La mayor parte del espacio utilizado fue estándar como en el caso de las pistas de fútbol sala, minibaloncesto, minivoleibol, mini hoquey. También se utilizó una sala cubierta con materiales estándar como las espalderas, bancos suecos, colchonetas, plinton… la condición estándar del espacio favoreció en todo momento el automatismo eficaz, derivándose en prácticas con “baja semiotricidad”. 3.2.1.3. La relación de los jugadores con el tiempo. El planteamiento general de las tareas motrices del programa psicomotor estuvo basado en la comotricidad alterna. Bajo este formato los estudiantes distribuidos en cuatro bancos realizaron las tareas siguiendo un orden de participación primer, segundo tercero y cuarto banco. Una vez dispuestos los integrantes del banco para actuar, 33 tareas motrices se realizaron en comotricidad simultánea (60%), que significa que los alumnos participaron al mismo tiempo sin establecer interacción motriz entre ellos, y 22 tareas (40%) se realizaron en comotricidad alterna, es decir, que en cada alumno siguió un orden de participación en función de su posición en los bancos. Cada banco incluyó grupos de 6-8 estudiantes. La finalización de las tareas motrices fue mayoritariamente sin victoria (61’8%). El resto de situaciones tuvieron en cuenta la contabilización para obtener la victoria bien por medio del sistema de tanteo por puntos, o bien, por el criterio de menor tiempo de ejecución de la tarea. La relación de los jugadores con el tiempo estuvo muy condicionada por la corta duración de las intervenciones siendo el tiempo inferior a 15”. Así, la organización favoreció un ritmo de participación rápido en la mayoría de las ocasiones con un descanso adecuado. 3.2.1.4. La relación con los objetos extracorporales. El programa psicomotor incluyó 55 tareas motrices. En 39 ocasiones (70,9%) se utilizó el material; en tanto, que en 16 ocasiones se prescindió del uso del material. El material empleado se utilizó con diferentes objetivos: usarlo como espacio, lanzarlo, manipularlo, transportarlo… Lógica externa. En cada una de las sesiones el maestro dirigió un calentamiento en el que un chico y una chica marcaron la pauta de los ejercicios a realizar. Todos los ejercicios realizados se caracterizaron por la ausencia de interacción motriz: movimientos de brazos en comotricidad, carrera sin adelantar... Dado que el espacio utilizado no permitió que todos los alumnos intervinieran al mismo tiempo manipulando el material, se optó por distribuir a los alumnos en cuatro subgrupos, y asignarle a cada uno de ellos un lugar en donde las personas que no participaban se mantuvieran brevemente en espera. Los subgrupos designados se organizaron atendiendo a los criterios de afiliación o na conducta (si un alumno manifestaba un comportamiento inadecuado se le cambiaba de grupo). Cada uno de los cuatro subgrupos de clase tuvo asignado un banco en diferentes momentos. Los cambios de subgrupos se realizaron después de cada revisión semanal. La proximidad del banco al espacio de acción permitió agilizar los cambios de participantes, posibilitando una participación con espacio de acción amplio para evitar la interacción motriz y los conflictos, así como un periodo de descanso de ¼ aceptable para el tipo de tareas motrices realizadas. Los jugadores utilizaron el espacio de una sala cubierta de aproximadamente 150m2, diferentes pistas estandarizadas (fútbol sala, minibaloncesto, minivoleibol, minihoquey) y otros espacios (pasillo lateral de 60m). La disposición espacial de los jugadores se organizó en cuatro filas durante las tareas motrices de comotricidad alterna, y en distribución libre equidistante durante las tareas motrices de comotricidad simultánea. En las situaciones que precisaron material, siempre hubo una persona encargada de coger el material y disponerlo de forma organizada para la ejecución posterior. Una vez ubicado el material, las personas participantes del primer subgrupo se levantaron cuando les tocó el turno, cogieron el material y realizaron la actividad hasta que sonó la señal de cambio. A partir de ese momento, los alumnos participantes dejaron el material en el lugar de partida y se sentaron en su banco, manteniéndose en espera. Seguidamente, se repitió el proceso con los subgrupos restantes. 3.2.2. Programa basado en el dominio de cooperación. En el programa sociomotor de cooperación se plantearon dos objetivos: · participar de manera respetuosa en proyectos comunes asumiendo el rol otorgado en cada situación motriz. · integrar a los estudiantes aislados y reforzar la cohesión del grupo. Los contenidos utilizados pertenecieron al bloque que el currículo denomina juegos, y sirvieron para activar diferentes formas de cooperación: con y sin contacto corporal, con uno o varios roles, actuando de forma alternativa o simultánea, con o sin objetos, con o sin victoria, en situaciones con el espacio estable, mostrando confianza, estableciendo pactos o siguiendo una estrategia de grupo. Estos contenidos se desarrollaron en 54 tareas motrices, distribuidas a lo largo de ocho sesiones con una frecuencia de seis a ocho situaciones motrices por sesión. Las tareas motrices programadas se realizaron en cooperación exclusiva, mediante la presencia de comunicación motriz, y ausencia de la contracomunicación motriz. En estas situaciones se activó el acuerdo o el pacto entre los protagonistas para que los jugadores pudieran organizarse, distribuir sus funciones y proponer algunas ideas para resolver la situación problema planteada. Relación con los demás. Las situaciones motrices propuestas incluyeron diferentes tipos de interacción motriz: 38 situaciones con contacto corporal (70’4%), 10 situaciones con interacción con objetos (18’5%) y 6 situaciones con una combinación de interacción corporal con objetos (11’1%). Atendiendo al número de integrantes en las interacciones motrices se realizaron 14 tareas motrices en parejas, 20 tareas motrices en subgrupos de 3 a 8 personas, 9 tareas motrices en medio grupo y 11 tareas motrices en grupo completo. Las situaciones motrices correspondieron a una red de comunicación motriz del tipo 1. Exclusiva-Estable de equipo. En donde “1” indica la existencia de un grupo participante en la misma tarea; “Exclusiva” indica que únicamente mantuvieron relaciones de solidaridad. Estas relaciones de comunicación motriz no se modificaron a lo largo del juego, ya que permanecieron en su condición “Estable”. La representación gráfica de la red 1-exclusivo estable de equipo varió según el número de integrantes tal y como se muestran en las figuras 55, 56, 57 y 58. Las tareas motrices de cooperación se realizaron sin contabilización de los resultados, es decir, sin victoria. De este modo, la Red de interacción de marca estuvo ausente. En estas situaciones motrices todos son ganadores o perdedores en función de la consecución del objetivo de la tarea motriz. La Red de cambio de rol se modificó según el número de roles de cada actividad. En 34 tareas motrices (63%) se incluyó un único rol, en donde se estableció una red de cambio de rol fijo. En las 20 tareas motrices restantes (37%) los participantes intervinieron asumiendo más de un rol. En estas tareas los cambios de roles se establecieron en tres formatos de la red de cambio de rol local. En el primer formato de cambio de rol, los participantes del rol 1 y 2 se permutaron los roles, sin mantenerse en el mismo rol. En el segundo formato de cambio de rol, los participantes que detentaron el rol “2” pudieron mantenerse en el mismo rol o cambiarse al rol “1”, en tanto, que los que detentaron el rol “1” únicamente pudieron cambiarse al rol “2” En el tercer formato de cambio de rol, los participantes que detentaron los roles “1” y “2” pudieron mantenerse en el mismo rol o cambiarse al otro rol” A partir de los roles en los que se intervino en las distintas tareas motrices se