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nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 9 | El núcleo temático de esta unidad gira alrededor del primer día de clase en una escuela de idiomas. Se presentan contenidos funcionales como saludar y respon- der al saludo de manera formal e informal, despedirse, presentarse y responder a la presentación; para ello se introducen los verbos ser y llamarse y los pronombres personales de sujeto. La parte final de la unidad está dedicada a las estructuras re- lacionadas con la supervivencia en clase. Los contenidos culturales hacen alusión a las formas de tratamiento de cortesía en España e Hispanoamérica. 1 ¡HOLA! ¿CÓMO TE LLAMAS? 8 En el primer epígrafe se tratan los saludos y las presentaciones. Los estudiantes van a tener su primer contacto con los sonidos en español entrenando la destreza auditiva. Se facilita el primer recurso estratégico del manual: relacionar informa- ción mediante imágenes. La atención gramatical recae en la presentación de los pronombres personales de sujeto y la conjugación del verbo llamarse. 1 Con esta primera tarea de comprensión auditiva, en la que se escucharán acentos muy diferentes, se pretende que el estudiante entre en contacto con la lengua española. En la primera escucha recomiende a los estudiantes que tan solo presten atención a los sonidos en español. Luego, en una segunda escucha el estudiante debe identificar el nombre de cada persona para luego escribirlo en la casilla correspondiente. Para reducir o prevenir un posible estado de estrés o ansiedad por parte del alumno, es muy importante que este sea conocedor desde un primer momento de que el objetivo de esta actividad no es entender todas las palabras sino realizar la tarea de identifi- cación. Si lo ve oportuno, entregue a los estudiantes la transcripción para que se puedan familiarizar con la correspondencia letra-sonido en español. 1 1. ¡Hola! Me llamo Ana, soy de Sevilla y estudio inglés. ¿Y tú? ¿Cómo te lla- mas? 2. ¡Hola! Soy Alejandro, de Buenos Aires, Argentina, y estudio chino. 3. ¡Buenos días! Soy Miriam, de Bogotá, Colombia, y estudio japonés. 4. ¡Hola! Me llamo Vicente, soy de San Juan, Puerto Rico, y estudio italiano. 1. Ana; 2. Alejandro; 3. Miriam; 4. Vicente. 1.1. y 1.2. Después de escuchar el audio y tener un primer contacto con las for- mas que se utilizan en español para saludar y presentarse, el estudiante va a realizar un ejercicio controlado de reflexión para identificar las dos fun- ciones. Divida la clase en parejas, tal y como se sugiere en la actividad. Los alumnos deben deducir si las frases extraídas del audio son saludos o pre- sentaciones. Si es necesario, aclare estos conceptos. Una vez resuelta la actividad, pídales que comparen su respuesta con otra pareja. De esta manera se fomenta la comunicación en el aula, pues los estu- diantes van estableciendo contacto con sus compañeros. Para la corrección final, focalice la atención en la actividad 1.2. Haga una reflexión, a la vista de los resultados, para que los alumnos se den cuenta de que el trabajo inductivo puede realizarse aunque sus conocimien- tos de la lengua sean muy limitados. De este modo, podrá ir entrenándolos ¿QUÉ TAL?1 ¿QUÉ Tal?1 | 8 | [ ocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Saludar y responder al saludo formal e informalmente. - Despedirse. - Presentar(se) y responder a la presentación. - Dirigirse a alguien. - Pedir confirmación y confirmar información previa. - Preguntar cómo se dice algo en otra lengua. - Pedir aclaraciones y repeticiones. - Deletrear. Contenidos gramaticales - Pronombres personales sujeto. - Tú/usted. - Verbo ser. - Verbo llamarse. - Pronombre interrogativo: ¿Cómo? Tipos de texto y léxico - Diálogos breves. - Nacionalidades. - Léxico de supervivencia en clase. - Nombres de países y continentes. El componente estratégico - Relacionar información a través de las imágenes. Contenidos culturales - Los tratamientos de cortesía en España e Hispanoamérica. - Nombres y apellidos españoles. Ortografía/Fonética - Los signos de interrogación y exclamación. - El alfabeto. - Abreviaturas. Hoy es el primer día de clase en una escuela de idiomas. Escucha y completa.1 1 Clasificad estas expresiones en la columna correspondiente. 1.1. Saludar Presentarse 1 Hola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Soy Alejandro. . . . . . . . . . . . . . . . . . Saludar Presentarse 3 Buenos días. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Me llamo Vicente. . . . . . . . . . . . . . . 1. Nombre: 2. Nombre: 3. Nombre: 4. Nombre: 1 ¡Hola! ¿cómo te llamas? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 8 13/11/13 10:39 8 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ nueve ] | 9 | Lee y comprueba. 1.2. Conoce a tus compañeros de clase. Formad grupos y presentaos se- gún el ejemplo. 1.3. En grupo, observad las imágenes y completad los espacios en blanco. A continua- ción, escuchad y comprobad las respuestas. 1.4. 2 saludar y presentarse X Para saludar puedes usar: • ¡Hola! • ¡Buenos días! X Para presentarte y responder puedes usar: Me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Soy Vicente. ¿Cómo se llama? Se llama Alejandro./Es Miriam. Hola, me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Hola, soy Vicente. X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú X Hay pronombres personales femeninos: ella, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes. X En Hispanoamérica: vosotros/as ustedes: − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María. Fíjate yo1 2 3 ellas10 11 12 nosotras vosotros7 8 9 usted ustedes4 5 6 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 9 13/11/13 10:39 9 | 10 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 en esta estrategia de aprendizaje y haciéndoles conscientes y responsables de su proceso de aprendizaje. Recuerde que las actividades que aportan al alumno herramientas que faciliten su aprendizaje, llevan el icono de estra- tegias . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte en la ELEteca el documento El componente estratégico en el aprendizaje de ELE. 1. Saludar; 2. Presentarse; 3. Saludar; 4. Presentarse. 1.3. Actividad grupal de interacción oral, en la que los estudiantes van a poner en práctica las estructuras funcionales aprendidas en las actividades ante- riores comunicándose entre ellos. El ejercicio facilita que todos se conozcan utilizando el español como lengua vehicular. Si los alumnos ya se conocen, pídales que se inventen una personalidad ficticia para darle a la actividad una dosis de autenticidad. Para revisar y consolidar las funciones aprendidas de saludos y presentaciones, puede realizar los ejercicios 1 y 2 de la unidad 1 del Libro de ejercicios de nuevo Prisma A1. 1.4. La finalidad de esta actividad es doble: presentar contextualizados los pro- nombres personales sujeto y el lenguaje no verbal asociado a los mismos. Antes de realizar la actividad, haga alusión al carácter no universal de los gestos y pregúnteles si se utilizan esos mismos gestos en sus lenguas. De esta manera, los alumnos pueden ampliar sus conocimientos interculturales. Al igual que en las actividades anteriores, los estudiantes, en grupos de tra- bajo, y a partir del estímulo visual, deberán resolver la actividad induciendo las respuestas. Divida la clase en grupos de tres estudiantes y realice la acti- vidad. Haga una puesta en común y compruebe las respuestas con el audio. En el cuadro de llamada de atención se hace alusión a los pronombres persona- les femeninos, los pronombres formales y a la utilización de ustedes en lugar de vosotros en toda Hispanoamérica (también en parte de Andalucía y Canarias). 2 1. Yo me llamo Ana. 2. Tú te llamas Vicente. 3. Él se llama Vicente. 4. Ella se llama Olivia. 5. Usted se llama Adrián. 6. Ustedes se llaman Marta y Manuel. 7. Nosotras nos llamamos Claudia y Ana. 8. Vosotros os llamáis Alba, Carlos, María y Chema.9. Vosotras os llamáis Cecilia y Carmen. 10. Ellos se llaman Ainhoa, Cristina, Aitor y Fernando. 11. Ellas se llaman Lucía y Teresa. 12. Nosotros nos llamamos Nieves, Pedro y Sofía. 1. yo; 2. tú; 3. él; 4. ella; 5. usted; 6. ustedes; 7. nosotras; 8. vosotros; 9. voso- tras; 10. ellos; 11. ellas; 12. nosotros. 1.5. El objetivo es que el estudiante se familiarice con los nombres de algunos países de habla hispana en los que se vosea (uso de vos en lugar de tú). El pronombre vos se presenta como alternancia a la forma tú en algunos países de América del Sur y América Central. El objetivo de su mención es que el alumno sea conocedor de esta diversidad. Sin embargo, tenga en cuenta que la variante dialectal que se utiliza en el manual corresponde a la variante estándar española, donde el voseo y el uso de ustedes con valor de vosotros no es una característica del habla común. nuevo PRISMA • Unidad 1 [ nueve ] | 9 | Lee y comprueba. 1.2. Conoce a tus compañeros de clase. Formad grupos y presentaos se- gún el ejemplo. 1.3. En grupo, observad las imágenes y completad los espacios en blanco. A continua- ción, escuchad y comprobad las respuestas. 1.4. 2 saludar y presentarse X Para saludar puedes usar: • ¡Hola! • ¡Buenos días! X Para presentarte y responder puedes usar: Me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Soy Vicente. ¿Cómo se llama? Se llama Alejandro./Es Miriam. Hola, me llamo Ana. ¿Y tú? ¿Cómo te llamas? Hola, soy Vicente. X ella X nosotros X él X vosotras X ellos X tú X Hay pronombres personales femeninos: ella, nosotras, vosotras y ellas, y dos formales: usted/ustedes. X En Hispanoamérica: vosotros/as ustedes: − Vosotras os llamáis Carmen y María. Ustedes se llaman Carmen y María. Fíjate yo1 2 3 ellas10 11 12 nosotras vosotros7 8 9 usted ustedes4 5 6 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 9 13/11/13 10:39 9 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 11 | UruguayArgentina Paraguay Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua i + ELEteca 1. El pronombre vos. i + ELEteca 2. Breve información sobre diferentes países hispanoamericanos voseantes. Para sistematizar e interiorizar la información aprendida, puede realizar el ejerci- cio 7 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 2 Para la corrección y explicación de las terminaciones, puede utilizar la pro- yección 1. Proyección 1. Presente de indicativo del verbo llamarse. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • HOLA, ¿CÓMO TE LLAMAS? • Actividad 2. libro del profesor Presente de indicativo deL verBo LLamarsePROYECCIÓN 1 LLamarse Yo me llamo Tú te llam as Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Conjugación del presente de indicativo del verbo llamarse con las termina- ciones resaltadas en color. Dinámica. Antes de comenzar, explique que, en español, existen tres conju- gaciones verbales (infinitivo en –ar, –er ,–ir); póngales un ejemplo (trabajar, comer, vivir). A continuación, explíqueles que, en el presente de indicativo y en otros tiempos, cada conjugación tiene terminaciones diferentes para cada persona. Dígales que en este momento se van a centrar en las termi- naciones de la primera conjugación (el resto de conjugaciones las verán en la unidad 2). A continuación, proyecte la imagen en la que aparece la conju- gación del verbo llamarse y corrija. 1. me llamo; 2. se llama; 3. te llamas; 4. se llaman; 5. os llamáis; 6. se llaman; 7. se llama; 8. nos llamamos. Para consolidar el conocimiento de los pronombres me, te, se, nos, os, se, puede realizar el ejercicio 8 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. | 10 | [ diez ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Observa el mapa y coloca los países del cuadro. 1.5. X Costa Rica X Honduras X Uruguay X Paraguay X Argentina X El Salvador X Guatemala X Nicaragua A a C ce E GB D F efe H hache I J jota L ele N OK M eme Ñ eñe P Q cu R erre T V uve X equis S U W uve doble Y i griega / ye Z zeta Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto.1 3 1 Yo .................... Alejandro. 2 Ella .................... Marta. 3 Tú .................... Ana. 4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 5 Vosotras .................... Alba y Martina. 6 Ustedes .................... María y Rebeca. 7 Usted .................... Miguel. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo. me llamo X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú. Fíjate Yo me llamo Tú te llamas Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Presente de indicativo del verbo llamarse Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan. 1.1. 3 2 el alFabeto. DeletReamos Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases.2 Alejandro Yo me llamo Alejandro. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 10 13/11/13 10:39 10 | 12 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 2 EL ALFABETO. DELETREAMOS 10 El epígrafe presenta el alfabeto y su función asociada: deletrear. El alumno apren- de a preguntar por el nombre y a responder. Como contenido cultural, se introdu- cen nombres y apellidos comunes en español. 1 y 1.1. En una primera escucha, pida a los estudiantes que repitan los nom- bres de las letras que oigan. El audio está preparado para que tengan tiem- po de repetir. En una segunda escucha, pídales que completen los huecos de las letras que faltan. Posteriormente, déjeles un tiempo para que cotejen sus resultados con los de su compañero. 3 a, be, ce, de, e, efe, ge, hache, i, jota, ka, ele, eme, ene, eñe, o, pe, cu, erre, ese, te, u, uve, uve doble, equis, i griega/ye, zeta. Para corregir la actividad puede hacer uso de la proyección 2. Proyección 2. El alfabeto. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividades 1. y 1.1. libro del profesor eL aLFaBetoPROYECCIÓN 2 G g ge F f efe B ∫ be D d de C c ce E e e A a a H h hache I i i K k ka M m eme L l ele N n ene J j jota O ø o P p pe Q q cu Ñ ñ eñe S ß ese T t te R r erre V v uve X x equis Y y i griega / ye Z z zeta W w uve doble U u u Dinámica. Proyecte la imagen en la que aparece el alfabeto completo para que los estudiantes comprueben si han escrito bien las letras que faltaban y corregirlas en caso necesario. Sugiérales que las vuelvan a leer en alto sin ayuda del audio; lo pueden hacer en grupos o en clase abierta. B. be; D. de; E. e; G. ge; I. i; K. ka; N. ene; O. o; P. pe; S. ese; T. te; U. u. F icha 1. Deletreando y escribiendo palabras. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • EL ALFABETO. DELETREAMOS • Actividad 1.1. libro del profesor Ficha 1 deletreando y escribiendo palabras EQUiPO 1 EQUiPO 2 ABETO NIÑO CASA PERA ELEFANTE RATÓN GATO TETERA ITALIA VENTANA KARAOKE EXACTO MANO ZAPATO BARCO OSO DEDO QUIOSCO FRANCIA SILLA HELADO UNO JIRAFA WÁTER LIBRO YOGUR NUBE CLASE Tarjetas recortables que contienen diferentes palabras para que los alum- nos practiquen en grupo los sonidos y letras del alfabeto, deletreando y escribiendo palabras. Dinámica. Recorte las tarjetas, divida la clase en dos grandes equipos y re- parta las tarjetas (bocabajo) a cada equipo. De cada uno debe salir, por tur- nos, un miembro a la pizarra; el resto de sus compañeros de grupo le dicta una de las palabras: si el alumno no escribe la palabra correctamente, sus compañeros se la deletrearán. Gana el equipo que antes consiga escribir correctamente en la pizarra todas las palabras que le hayan correspondido. | 10 | [ diez ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Observa el mapa y coloca los países del cuadro. 1.5. X Costa Rica X Honduras X Uruguay X Paraguay X Argentina X El Salvador X Guatemala X Nicaragua A a C ce E GB D F efe H hache I J jota L ele N OK M eme Ñ eñe P Q cu R erre T V uve X equisS U W uve doble Y i griega / ye Z zeta Escucha el nombre de las letras en español y repite el alfabeto.1 3 1 Yo .................... Alejandro. 2 Ella .................... Marta. 3 Tú .................... Ana. 4 Ellos .................... Vicente y Miriam. 5 Vosotras .................... Alba y Martina. 6 Ustedes .................... María y Rebeca. 7 Usted .................... Miguel. 8 Nosotros .................... Adrián y Mateo. me llamo X En estos países de Hispanoamérica se usa vos y no tú. Fíjate Yo me llamo Tú te llamas Él/ella/usted se llam a Nosotros/as nos llamamos Vosotros/as os llam áis Ellos/ellas/ustedes se llam an Presente de indicativo del verbo llamarse Escucha de nuevo y completa el nombre de las letras que faltan. 1.1. 3 2 el alFabeto. DeletReamos Estas son las formas del verbo llamarse. Completa las frases.2 Alejandro Yo me llamo Alejandro. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 10 13/11/13 10:39 10 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 13 | 2 Una vez realizada la actividad, explique a los alumnos que en España e His- panoamérica se usan dos apellidos: el primero del padre y el primero de la madre. Nombres: Silvia, Miguel, Beatriz, Alba. Apellidos: López, Santos, Navarro, Fer- nández. También existe el apellido Alba. 2.1. Pida a los alumnos que asignen un nombre a las personas de las fotos. Lue- go, haga grupos de tres y dígales que pregunten los nombres a sus compa- ñeros siguiendo el modelo del diálogo. Para ampliar el listado de nombres y apellidos, puede realizar el ejercicio 3 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 2.3. Los estudiantes pueden extraer la información de la página web del Institu- to Nacional de Estadística: http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/nombyapel.htm 3 UNA VUELTA AL MUNDO 12 En este epígrafe se presentan los nombres de los diferentes países y sus gentili- cios, se aportan nuevos contenidos funcionales: identificarse, decir la nacionali- dad y el origen. Se estudia, también, el presente de indicativo del verbo ser. 1 En parejas, tal y como se sugiere en la actividad, los estudiantes clasifican los países del mapa en el continente correspondiente. Si usted lo ve oportu- no, divida la clase en dos grupos para que completen la lista con más países y proponga que consulten Internet, diccionarios u otras fuentes. Haga una puesta en común para realizar una única lista. África: Egipto, Mauritania; América: Argentina, Cuba, México, Estados Uni- dos; Asia: India, Japón; Europa: Alemania, España, Portugal, Bélgica, Italia; Oceanía: Australia. 1.1. Actividad de carácter inductivo para realizar en plenario. Indique a los alumnos que lean el cuadro de reflexión; resuelva sus dudas, si las tienen, y dirija la actividad preguntando, por turnos, a diferentes alumnos hasta que la tabla quede completa. Si el grupo lo requiere, puede plantear la actividad en parejas dejando un tiempo para su realización y su corrección posterior. Alemania: alemanas; Argentina: argentina, argentinos; Bélgica: belga, bel- gas; Brasil: brasileño, brasileñas; China: chino, chinos; Colombia: colom- bianos, colombianas; España: española, españoles; Estados Unidos: esta- dounidenses, estadounidenses; Italia: italiana, italianas; Japón: japonés, japoneses. 2 2. eres, eres japonesa; 3. es, es española; 4. somos, somos estadounidenses; 5. sois, sois francesas; 6. son, son egipcios. 3 y 3.1. Sugiera a los alumnos que realicen una nueva lectura de la actividad 2, ya resuelta, para completar el cuadro. Para corregir la actividad puede utilizar la proyección 3. También dispone de la ficha 2 en la que aparecen algunas actividades para practicar el verbo ser. Usos del verbo ser. 1. nombre de persona; 2. nacionalidad/origen; 3. nombre del país/ciudad. | 12 | [ doce ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Hoy es el primer día de clase de español para Said, un chico marroquí. Formad parejas y ayu- dadle a escribir los nombres de los países escritos en el mapa en la columna correspondiente. Pregunta a tu profesor el nombre de otros países que quieres saber y anótalos. 1 Mauritania Australia Portugal Estados Unidos Argentina Italia Alemania Egipto España México India JapónCuba Bélgica África Sudáfrica Asia China América Brasil Europa Francia Oceanía Nueva Zelanda Ahora completad el cuadro con las nacionalidades de los países de la tabla. 1.1. Masculino singular Femenino singular Masculino plural Femenino plural Alemania alemán alemana alemanes Argentina argentino argentinas Bélgica belga belgas Brasil brasileña brasileños China china chinas Colombia colombiano colombiana España español españolas Estados Unidos estadounidense estadounidense Italia italiano italianos Japón japonesa japonesas 3 una vuelta al munDo 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 12 13/11/13 10:40 12 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ once ] | 11 | X López X Miguel X Beatriz X Silvia X Santos X Navarro X Alba X Fernández Clasificad estos nombres en la columna correcta.2 Apellidos 1 ������������������������������������ 2 ������������������������������������ 3 ������������������������������������ 4 ������������������������������������ Nombres 1 ������������������������������������ 2 ������������������������������������ 3 ������������������������������������ 4 ������������������������������������ Silvia Santos Ahora, elegid tres nombres completos y escribidlos debajo de cada foto. Hablad se- gún el ejemplo. 2.1. ¿Cómo se llama? Se llama Silvia. ¿Cómo se escribe? Se escribe ese, i, ele, uve, i, a. ¿Cómo se apellida? Se apellida Santos. ¿Cómo se escribe? Se escribe ese, a, ene, te, o, ese. Preguntar y decir el nombre y el apellido X Para preguntar el nombre y el apellido: • ¿Cómo te llamas/apellidas? • ¿Cómo se llama/apellida usted? X Para responder: • Me llamo/Soy Ana. En algunos países de habla hispana se usan dos apellidos. El primer apellido es el del padre y el segundo el de la madre. 1 2 3 Pregunta a tus compañeros su apellido y cómo se deletrea. ¿Quién tiene el apellido con más letras? ¿Quién tiene el apellido con menos letras? 2.2. Buscad más nombres y apellidos en español. Elegid un nombre para cada uno y pre- sentaros al resto de la clase con la nueva identidad. 2.3. Ejemplo: En español hay dos signos de interrogación y exclamación: – ¿ Cómo te llamas ? – ¡ Hola ! Fíjate 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 11 13/11/13 10:40 11 | 14 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Proyección 3. Identif icarse y hablar del origen. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • UNA VUELTA AL MUNDO • Actividad 3.1. libro del profesor identiFicarse y haBLar deL origenPROYECCIÓN 3 Usos del verbo ser X Para identificar: • Ser + nombre de persona: – Soy Miriam Rubio. – Es el señor Julio García. – Somos Mario y Malena. X Para decir la nacionalidad o el origen: • Ser + nacionalidad / origen: – Soy mexicana. – Eres catalán. • Ser + de + nombre del país/ciudad: – Soy de Guanajuato, México. F icha 2. Práctica del verbo ser. nuevo PRISMA A1 Unidad 1 • unA vuELTA AL MunDO • Actividad 3.1. libro del profesor práctica del verbo ser Ficha 2 1. Localiza en la sopa de letras las formas conjugadas del presente del verbo ser y colócalas en los espacios en blanco. 1. Yo ������������������������������������������������������������� 2. Tú ������������������������������������������������������������� 3. Él/ella/usted �������������������������������������������� 4. Nosotros/as ��������������������������������������������� 5. Vosotros/as ��������������������������������������������� 6. Ellos/ellas/ustedes ���������������������������������� 2. Completa las siguientes frases con la forma adecuada del presente del verbo ser. 1. Ana ������������������������ de Madrid� 2. Marta y Juan ������������������������ amigos� Los dos ������������������������de Sevilla� 3. Mira, él ������������������������ Adrián, mi compañero de clase� 4. Tú ������������������������ de Barcelona, ¿no? 5. Nosotras ������������������������ inglesas� 6. Vosotros ������������������������ italianos, ¿no? 7. Yo ������������������������ italiano, de Nápoles, pero ella ������������������������ griega, de Atenas� 8. Y ustedes, ¿de dónde ������������������������? 3. Ordena las siguientes frases y escribe la forma adecuada del verbo ser. 1. venezolana/ser/María ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Japón/ellos/ser/de �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Tú/de/ser/yo/ y/Málaga ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. alemán/y/ser/ Celine/ Dirk/francesa/ ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 5. ser/India/vosotros/de �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. ser/españoles/ellas/ellos/y/ italianas/ser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 4. Lee las siguientes frases y corrige la forma del verbo ser. 1. Miriam y Vicente somos de Argentina� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Tú sois de Perú, ¿verdad? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Ellos son belgas y yo eres italiana� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Vosotros sois españoles y ellas sois alemanas� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Ustedes sois de Italia, ¿no? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. No, nosotros son de Francia� Ellos son de Italia� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� A N E L A G X A D O X T S K Q L A O Q O R T S A U I S D M A U J C G O R I S O N I S I R I U I M U Q Y C O I L L E T S T N C P L E A E P R A Ñ R W E E M T C R R E F O U E R R O S O M O S I M L G R A S C O M O U L S I O E P H L L A J Ñ I O V R P D O M A R M X N B E M E N E L R A N E A O B A U T X A D M U S U S T T E R O P I B A G I M I 1. A N E L A G X A D O X T S K Q L A O Q O R T S A U I S D M A U J C G O R I S O N I S I R I U I M U Q Y C O I L L E T S T N C P L E A E P R A Ñ R W E E M T C R R E F O U E R R O S O M O S I M L G R A S C O M O U L S I O E P H L L A J Ñ I O V R P D O M A R M X N B E M E N E L R A N E A O B A U T X A D M U S U S T T E R O P I B A G I M I 2. 1. es; 2. son, son; 3. es; 4. eres; 5. somos; 6. sois; 7. soy, es; 8. son. 3. 1. María es venezolana; 2. Ellos son de Japón; 3. Tú y yo somos de Málaga; 4. Celine es francesa y Dirk es alemán; 5. Vosotros sois de India; 6. Ellos son españoles y ellas son italianas. 4. 1. Miriam y Vicente son de Argentina; 2. Tú eres de Perú, ¿verdad?; 3. Ellos son belgas y yo soy italiana; 4. Vosotros sois españoles y ellas son alema- nas; 5. Ustedes son de Italia, ¿no?; 6. No, nosotros somos de Francia. Ellos son de Italia. Para practicar los usos de los verbos ser y llamarse, puede realizar el ejercicio 14 de la unidad 1del Libro de ejercicios. 4 El alumno expresa por primera vez sus sentimientos y sensaciones en re- lación al español, reflexiona sobre su aprendizaje y comparte estas expe- riencias con sus compañeros. Esta información es útil también para usted porque podrá conocer de primera mano cuáles son los sentimientos de sus alumnos hacia la lengua que han comenzado a estudiar y el grado de an- siedad que les produce esta nueva experiencia. Las actividades referidas al estado de ánimo y a la afectividad en el proceso de aprendizaje aparecen en el Libro del alumno bajo la etiqueta Sensaciones . nuevo PRISMA • Unidad 1 [ trece ] | 13 | X Normalmente: • Masculino -o, -és: argentino, cubano, italiano, inglés, francés, portugués. • Femenino -a, -esa: argentina, cubana, italiana, inglesa, francesa, portuguesa. X Con su propia forma: • Masculino/femenino: alemán/alemana, español/española, brasileño/brasileña. • Invariable: estadounidense, belga. las nacionalidades ¿De dónde eres? Completad las frases con el verbo y la nacionalidad adecuados. 2 X es X somos X son X sois X eres X son 4 Nosotros de Estados Unidos. Nosotros . 6 Ellos de Egipto. Ellos . 1 Yo soy de Cuba. Yo soy cubano . 3 Ella de España. Ella . 2 Tú de Japón. Tú . 5 Vosotras de Francia. Vosotras . Fíjate en la conjugación del verbo ser, y comprueba las respuestas anteriores.3 Yo soy Tú eres Él/ella/usted es Nosotros/as somos Vosotros/as sois Ellos/ellas/ustedes son Presente de indicativo del verbo ser CUBA JAPÓN ESTADOS UNIDOS FRANCIA EGIPTO ESPAÑA 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 13 13/11/13 10:40 13 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 1 | 15 | Le recomendamos que lea el apéndice Las emociones en el aprendizaje de ELE que puede encontrar en la ELEteca antes de llevar a cabo este tipo de acti- vidades. 4 PRESENTACIONES, SALUDOS Y DESPEDIDAS 14 En este epígrafe se introducen contenidos funcionales relacionados con saludos, presentaciones y despedidas, tanto en el contexto formal como en el informal. También se muestran algunas de las abreviaturas más comunes en español. 1 Después de la realización individual del ejercicio, déjeles un tiempo a los es- tudiantes para que cotejen sus resultados con los de su compañero y, luego, haga una puesta en común. 1. informal; 2. formal; 3. formal; 4. informal. 1.1. Proponga a los estudiantes que, en parejas, vuelvan a leer los diálogos an- teriores y que reflexionen sobre los criterios que los han llevado a hacer la clasificación. La determinación de estos criterios ayudará al estudiante a establecer sus propias estrategias para identificar funciones comunicativas. Una vez asimilados estos criterios, pídales que individualmente completen el cuadro de reflexión. 1.2. Los alumnos completarán el cuadro en parejas, tal como se sugiere en la actividad. Luego haga una puesta en común para corregirla. 1. ¿qué tal?; 2. ¿cómo estás?; 3. (yo) soy; 4. Buenos días; 5. Mucho gusto. 2 El objetivo de esta actividad es que el alumno conozca algunas de las abre- viaturas más comunes en español, y que pueda escribirlas y reconocerlas. Después de que los estudiantes completen los textos, déjeles unos minutos para que comparen el resultado en pequeños grupos. Haga una puesta en común y fomente una reflexión por parte de los estudiantes para que com- paren las abreviaturas en su lengua con las del español. Dr. Julián Sánchez Mateos; Sra. Marta Martín Encinar; Profa. titular; Sres. Carrasco Valera; Sres. Crespo Castro. Para la práctica de las abreviaturas, puede realizar el ejercicio 11 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 3 Divida la clase en grupos de tres y asígneles a cada uno un diálogo. Déje- les unos minutos para practicarlo y supervise el trabajo de cada grupo.Luego, haga que los alumnos representen sus diálogos en clase. Tenga en cuenta que se trata de una actividad abierta, por lo que las claves son orientativas. Posible respuesta. Diálogo A − Mire, ellos son mis compañeros de clase: Klaus, de Alemania, y Kate, de Inglaterra. − Os presento a Marta Jiménez, la di- rectora de la escuela. −Hola, mucho gusto. ¿Cómo está? − ¡Hola! Muy bien. ¿Y vosotros? − Muy bien también. −Adiós. Hasta mañana. Diálogo B − Mira, Kate, ellos son mis amigos: Ana, de España, y Alejandro, de Colombia. Os presento a mi amiga Kate, de Inglaterra. −¡Hola, Kate! ¿Qué tal? − ¡Hola! Muy bien, gracias. ¿Y voso- tros? − Fenomenal. −Adiós. Hasta pronto. | 14 | [ catorce ] nuevo PRISMA • Nivel A1 X nombre del país/ciudad X nombre de persona X nacionalidad/origen Leed los usos del verbo ser, observad los ejemplos y completad. 3.1. X Para identificar: • Ser + [1] ....................................................... – Soy Miriam Rubio. – Es el señor Julio GArcía. – Somos Mario y Malena. X Para decir la nacionalidad o el origen: • Ser + [2] ....................................................... – Soy mexicana. – Eres catalán. • Ser + de + [3] ....................................................... – Soy de Guanajuato, México. usos del verbo ser Sensaciones ¿Cómo te sientes con el español?4 Observa las fotografías, lee los diálogos y clasifícalos en formal o informal.1 Hola, Inés, ¿qué tal estás? Muy bien, gracias. ¿Y tú? ¿Cómo estás? ¡Hola, chicos! ¿Qué tal? ¡Hola! ¡Muy bien! ¿Y vosotros? Buenos días, es usted la abuela de Marga, ¿verdad? Sí, soy yo... Yo soy Mercedes, la amiga de Marga. ¿Cómo está usted? Mira, estos son la señora García y el señor Valbuena, los directores de la escuela de idiomas. Miren, les presento a Claudia, estudia inglés en la escuela. Hola, buenas tardes, mucho gusto, ¿cómo están? formal informal Diálogo 1 . . . . . . . formal informal Diálogo 2 . . . . . . . formal informal Diálogo 3 . . . . . . . formal informal Diálogo 4 . . . . . . . 4 PResentaciones, saluDos y DesPeDiDas Nervioso/a Aburrido/a Contento/a, feliz Tranquilo/a 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 14 13/11/13 10:40 14 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ quince ] | 15 | ¿En qué te has fijado para hacer la clasificación? 1.1. Completad la información con las frases en negrita de los diálogos anteriores. 1.2. X En español peninsular, tú y vosotros/as se usan para hablar con amigos y familia, es informal. Usted y ustedes se utilizan para hablar con personas mayores, desconocidas o en situaciones más formales. Usted y ustedes llevan el verbo en tercera persona: – Usted es la abuela de Ana. – Ustedes son la señora García y el señor Valbuena. las formas de tratamiento saludos, presentaciones y despedidas X Saludar y presentarse: X Saludar y presentarse: [1] ................................... • [4] ..................................., ¿qué tal está usted? • Hola, ¿qué tal estás? • Buenas tardes/noches, ¿cómo está usted? [2] ................................... • Buenos días, • Hola, [3] ................../me llamo Mercedes. • Buenas tardes/noches, X Presentar a alguien: X Presentar a alguien: • Mira, este es el señor Valbuena. • Mire, le presento a la señorita García. • Mira, estos son los señores García y • Miren, les presento a Claudia. el señor Valbuena. X Responder a una presentación: X Responder a una presentación: • Hola, ¿qué tal? • Encantado/a. • ¿Cómo está? • [5] ................................................................ X Para despedirse, se usan las mismas fórmulas: • Adiós. • Hasta luego/mañana/pronto. soy/me llamo Claudia. informal Formal Lee y completa los textos con las abreviaturas.2 Julián Sánchez Mateos Jefe de Servicio Odontología Hospital Clínico Universitario Marta Martín Encinar titular Departamento de lenguas extranjeras Universidad de Salamanca marta_martin@yahoo.es abreviaturas X En español decimos señor, señora y señorita, pero cuando escribimos podemos utilizar Sr. (señor)/Sres. (señores), Sra. (señora)/Sras. (señoras), Srta. (señorita). X Otros son: Dr. (doctor)/Dra. (doctora), Prof. (profesor)/Profa. (profesora). 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 15 13/11/13 10:40 15 | 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Diálogo A • En una escuela de idiomas, una estudiante presenta a dos compañeros (un chico alemán y una chica inglesa) a la directora de la es- cuela. • El chico alemán se llama Klaus, y la chica inglesa se llama Kate. La directora de la es- cuela es Marta Jiménez. • Se presentan, se saludan y se despiden. Diálogo B • En la calle, Klaus presenta a Kate a dos amigos, una chica española y un chico co- lombiano. La chica se llama Ana, y el chico se llama Alejandro. • Se presentan, se saludan y se despiden. Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.3 Luis Carrasco Peláez Martín Crespo Porras Carmen Valera Cruz Mercedes Castro Ramiro Les invitan al enlace de sus hijos Elena y Enrique que tendrá lugar el próximo 12 de julio en la iglesia de San Martín de Madrid. Se ruega confirmación Carrasco Valera Crespo Castro Tel. 619 234 523 Tel. 626 132 413 Lee y relaciona.1 1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � 2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � 5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor! b. Correo electrónico� c. Sí, claro� Raul@codmail�com� d. Sí, sí, de Buenos Aires� e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor? 5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 16 13/11/13 10:40 16 | 16 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 5 ¿PUEDES REPETIR, POR FAVOR? 16 El título que encabeza el epígrafe es una muestra de las preguntas de superviven- cia y comunicación en el aula que se trabajarán en este apartado. 1 Recomiende leer las frases de cada columna focalizando la atención en las palabras destacadas en negrita. 1. c; 2. d; 3. e; 4. b; 5. a. 1.1. Preguntas de clase. 1. ¿Puedes deletrearlo, por favor?; 2. ¿Cómo se dice en español?; 3. ¿Puedes repetir, por favor? Para consolidar el aprendizaje de estas preguntas, puede realizar el ejercicio 10 de la unidad 1 del Libro de ejercicios. 1.2. Si ya conocen sus nombres y apellidos, confeccione unas tarjetas con nom- bres y apellidos de su invención y repártalas. De este modo, el diálogo adqui- rirá un cariz más real al tener que buscar información desconocida. ¿QUÉ HE APRENDIDO? 17 El apartado ¿Qué he aprendido? cierra cada unidad. En estos epígrafes el estudian- te puede comprobar qué nuevos contenidos ha asimilado y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. 3 usted. 5 Los habitantes de Brasil se llaman brasileños, los de Colombia colombianos, los de Estados Unidos, estadounidenses y los de Japón, japoneses. 6 tú/vosotros; usted/ustedes. 7 Realice una puesta en común para que todos los alumnos conozcan la opi- nión de sus compañeros, ver si coinciden y, con su ayuda, encontrar estrate- gias que faciliten el aprendizaje. ELEteca ComuniCaCión. Presentaciones. GramátiCa. Soy..., me llamo. LéxiCo. Países y nacionalidades. ELEteca Mi primer día. | 16 | [ dieciséis ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Diálogo A • En una escuela de idiomas, una estudiante presenta a dos compañeros (un chico alemán y una chica inglesa) a la directora de la es- cuela. • El chico alemán se llama Klaus, y la chica inglesa se llama Kate. La directora de la es- cuela es Marta Jiménez. • Se presentan, se saludan y se despiden. Diálogo B • En la calle, Klaus presenta a Kate a dos amigos,una chica española y un chico co- lombiano. La chica se llama Ana, y el chico se llama Alejandro. • Se presentan, se saludan y se despiden. Ahora, haced dos diálogos según las instrucciones, y representadlos delante de la clase.3 Luis Carrasco Peláez Martín Crespo Porras Carmen Valera Cruz Mercedes Castro Ramiro Les invitan al enlace de sus hijos Elena y Enrique que tendrá lugar el próximo 12 de julio en la iglesia de San Martín de Madrid. Se ruega confirmación Carrasco Valera Crespo Castro Tel. 619 234 523 Tel. 626 132 413 Lee y relaciona.1 1. ¿Puedes repetir tu correo electrónico, por favor? � � � � � � � 2. Tú eres de Argentina, ¿verdad? � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 3. Mi nombre es Xiao Huang� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 4. ¿Cómo se dice en español “e-mail”? � � � � � � � � � � � � � � � � � � 5. Hola, yo soy Marta, de Madrid y estudio inglés, francés��� � � a. ¡Buf, Marta! ¡Más despacio, por favor! b. Correo electrónico� c. Sí, claro� Raul@codmail�com� d. Sí, sí, de Buenos Aires� e. ¿Cómo? ¿Puedes deletrearlo, por favor? 5 ¿PueDes RePetiR, PoR FavoR? 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 16 13/11/13 10:40 16 nuevo PRISMA • Unidad 1 [ diecisiete ] | 17 | 1 ¿Cómo te llamas? ¿Puedes deletrear tu nombre? ........................................................................................................................................................................................ 2 Escribe tres nombres y tres apellidos españoles. Nombres Apellidos 3 ¿Qué pronombre personal no está en esta lista? tú • él • ella • nosotros • nosotras • ellos • ustedes • vosotros • ellas • yo • vosotras ........................................................................................................................................................................................ 4 Presenta a tu compañero. ........................................................................................................................................................................................ 5 Completa. Los habitantes de Brasil se llaman ..........................., los de Colombia ..........................., los de Estados Unidos ........................... y los de Japón, ............................ 6 Completa. Para hablar con amigos y familia usamos las formas ................................................, pero para hablar con personas mayores, desconocidas o situaciones más formales usamos las formas ................................................. 7 Reflexiona. De esta unidad lo más difícil de aprender es ................................................................................................................. y lo más fácil es .............................................................................................................................................................. Preguntas de clase X Para preguntar cómo se deletrea una palabra: • [1] ..................................................................................................................... • ¿Cómo se deletrea? X Para preguntar cómo se dice una palabra en una lengua: • [2] ..................................................................................................................... X Para pedir repeticiones o aclaraciones: • [3] ..................................................................................................................... • ¡Más despacio, por favor! • ¡Más alto, por favor! X Para pedir confirmación de una información: • Tú eres Marta, ¿no? / ¿verdad? Escribe el nombre y apellido de tu compañero correctamente. Utiliza las expresiones del cuadro y representa este pequeño diálogo ante la clase. 1.2. Me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ¡ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , por favor! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ., ¿y tú?, ¿cómo te llamas? Yo me llamo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ¿ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. Ahora, leed los diálogos otra vez y completad. 1.1. 01_nuevoPRISMA-A1-Unidad01.indd 17 13/11/13 10:40 17 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 17 | ESTUDIANTE DE PROFESIÓN2 estudiante de profesión2 | 18 | [ dieciocho ] nuevo PRISMA • Nivel A1 Contenidos funcionales - Pedir y dar información personal: nombre, edad, origen, lugar de residencia, profesión, formación... - Hablar de la profesión y el lugar de trabajo. Contenidos gramaticales - El artículo determinado. - El género y el número del nombre. - Concordancia del artículo determinado y del adjetivo con el nombre. - Pronombres interrogativos: ¿Cuál? ¿Qué? ¿Cuántos?... ¿Cuántas palabras conocéis en español relacionadas con objetos de la clase? Escribid una lista. 1.1. Comparad esta clase con la vuestra. ¿Es similar?1 Tipos de texto y léxico - Texto descriptivo de información personal: formulario. - Léxico de la clase. - Los colores. - Profesiones y lugares de trabajo. El componente estratégico - Estrategias para la adquisición de léxico a través de imágenes. - Recursos para usar el diccionario. Contenidos culturales - Información general sobre España y sus comunidades autónomas. - Algunos personajes famosos de origen hispano. Fonética - La sílaba. 1 ¡a clase! Grupo cooperativo 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 18 18/11/13 09:01 18 El contenido temático de esta unidad gira en torno al léxico de la clase y de las profesiones. Los nuevos contenidos permitirán al grupo conocerse más a través de actividades de interacción e indagación sobre aspectos de la vida de los com- pañeros. Desde el punto de vista gramatical, se trabaja el género y el número de los sustantivos, así como los artículos determinados e indeterminados. Cultu- ralmente, se presenta la organización política y administrativa de España y sus comunidades autónomas. 1 ¡A CLASE! 18 Este epígrafe tiene como objetivo principal la adquisición de léxico relacionado con la clase. Se facilitan al estudiante estrategias para el adecuado aprendizaje del léxico nuevo y se reflexiona sobre ellas. 1 Esta actividad de precalentamiento presenta la imagen de una clase que deben comparar con la suya. De esta manera, les introducimos en el tema del epí- grafe: léxico relacionado con el mobiliario y los objetos de clase. Haga que se fijen en la imagen y en sus detalles pues, una vez finalizada esta secuencia de actividades, en la ficha 3 tiene la oportunidad de retomarla y trabajar con ella. 1.1. a 1.3. Secuencia de actividades de trabajo cooperativo. Este tipo de acti- vidades aparecen reflejadas en el libro del alumno bajo la etiqueta Grupo cooperativo . Le recomendamos que, previamente a su realización, consulte en la ELEteca el documento El trabajo cooperativo en el aula de ELE, donde aportamos información sobre esta dinámica de trabajo. La intención del trabajo cooperativo es fomentar la participación directa y activa de los estudiantes en la realización de la actividad: todos van a trabajar juntos, colaborando para alcanzar objetivos comunes. En este caso, la adqui- sición de léxico relacionado con el aula y las estrategias más adecuadas para dicha adquisición. En primer lugar, divida la clase en pequeños grupos o en parejas, dependien- do de la cantidad de estudiantes que compongan el grupo, e indíqueles que elaboren una lista con tres palabras que conozcan relacionadas con el aula; paseeentre los grupos o parejas para ayudarles en la tarea. Una vez confec- cionada la lista, por turnos, salen a la pizarra y escriben las palabras; el obje- tivo es crear una lista única, por tanto no se escribirán las palabras repetidas. Indique a los grupos que asocien las palabras de la pizarra con las imágenes que aparecen en 1.3. A continuación, pídales que dibujen la imagen de las palabras de la pizarra que no tienen ilustración y que escriban las palabras de las imágenes que se han quedado sin relacionar, de modo que todas las palabras tengan su ima- gen y viceversa. A continuación, los alumnos, bien de manera individual o en pequeños gru- pos, realizan una dinámica de memorización. Durante un minuto observan la pizarra, luego se giran e intentan repetir la mayor cantidad de palabras de la lista que recuerden. Por último, propóngales una reflexión sobre las estrategias de adquisición de vocabulario y la necesidad o conveniencia de encontrar sus propias estrate- gias para estudiar. Para ello, los estudiantes deben analizar la forma en que se han aproximado al léxico en las actividades precedentes. nuevo PRISMA • Unidad 2 [ diecinueve ] | 19 | Un alumno de cada grupo escribe tres palabras de su lista en la pizarra. 1.2. 1 Completad las palabras que no tienen imagen con un dibujo y las imágenes que no tienen nombre con una palabra. Podéis usar el diccionario. 2 ¿Cuántas palabras podéis recordar sin mirar la pizarra? 3 Señalad la opción correcta, según vuestra opinión. Para aprender palabras nuevas me ayuda/n: las imágenes dibujar traducir el diccionario asociar las palabras del mismo campo léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relacionad estas imágenes con las palabras de la pizarra. Después, seguid las pautas. 1.3. A D G J B E H K C F I L 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 19 18/11/13 09:01 19 | 18 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 En el caso de aulas monolingües, puede llevar a cabo una reflexión en su pro- pia lengua para determinar qué estrategias les pueden resultar más útiles. A. mapa o cartel; B. libro; C. silla; D. cuaderno; E. bolígrafo; F. lápiz; G. goma (de borrar); H. mesa o pupitre; I. papelera; J. borrador; K. pizarra; L. rotulador. 2 Compruebe que los alumnos reconocen la carga semántica de las palabras que han aprendido en las actividades anteriores. Realice la corrección en la pizarra y escriba al lado de cada palabra el artículo definido que le corres- ponda para que puedan tener una muestra del paradigma de los artículos que necesitarán en los próximos ejercicios. Objetos de clase: mesa o pupitre, silla, pizarra, papelera, mapa o cartel, rotu- lador, borrador; Objetos personales: bolígrafo, lápiz, cuaderno, libro, goma. 2.1. Cuadro de reflexión sobre el paradigma del género en español. Aclare sus dudas en plenario, si es necesario, y pídales que realicen la actividad que se propone. Femenino: la mesa, la silla, la pizarra, la papelera, la goma. Masculino: el pupitre, el mapa/el cartel, el rotulador, el borrador, el bolígrafo, el lápiz, el cuaderno, el libro. 2.2. Actividad de práctica controlada donde los alumnos, agrupados en parejas, deben encontrar la palabra intrusa con respecto al género. Puede plantearlo en forma de competición: dígales que la pareja que antes encuentre los cua- tro intrusos será la pareja ganadora. 1. c (es una palabra invariable); 2. a (tiene género masculino); 3. d (tiene gé- nero femenino); 4. c (es masculino). 2.3. Avise a los alumnos con antelación para que dispongan de un diccionario en clase. Siguiendo el ejemplo del libro, muéstreles cómo encontrar la informa- ción referida al género de los nombres en las entradas de los diccionarios. Una dinámica diferente puede ser pedirles que marquen el género de las palabras por intuición y que comprueben sus respuestas en el diccionario. Palabras masculinas: tres, mapa, martes, niño, día, cuaderno, bolígrafo, pe- rro tema. Palabras femeninas: carpeta, ciudad, silla, madre, mesa, lección. 3 Se pasa ahora al aprendizaje inductivo del número a través de las imágenes. Agrupe a los alumnos en parejas y haga que se fijen en las palabras que apa- recen con las terminaciones resaltadas y en las imágenes, y pídales que las re- lacionen. Si lo hacen correctamente, podrán completar el cuadro de reflexión. A. libro; B. cuadernos; C. sillas; D. rotuladores; E. carteles; F. silla; G. libros; H. cuaderno; I. cartel; J. rotulador. El número: singular o plural. 1. sillas; 2. cuadernos; 3. libros; 4. –es; 5. rotu- ladores; 6. carteles. Para la práctica del género y el número de los nombres, puede realizar los ejercicios 5, 6 y 9 de la unidad 2 del Libro de ejercicios. 3.1. Puede optar por realizar la competición en plenario dividiendo la clase en dos grandes grupos. En este caso, escriba los cuadros en la pizarra para ambos equipos; los alumnos deberán salir por turnos a escribir las palabras en el cuadro correspondiente. Gana el equipo que consiga la tarea en menos tiempo y cometa menos fallos. Recuérdeles, si es necesario, que las palabras problema, día, mapas, fotos… no cumplen la regla general del género. Masculino singular: problema, lápiz, día; Femenino singular: papelera, calle, leche, canción; Masculino plural: rotuladores, garajes, mapas, árboles; Feme- nino plural: carpetas, lecciones, fotos, manos. 4 Antes de llevar a cabo la actividad de expresión escrita en la que los alumnos, individualmente, describen su clase, puede llevar a cabo la ficha 3 en la que apa- rece la imagen de la clase de la actividad 1 con vacíos de léxico para completar. | 20 | [ veinte ] nuevo PRISMA • Nivel A1 X En español hay dos géneros, masculino y femenino: el niño/la niña; el perro/la perra. • Los nombres masculinos generalmente terminan en -o: el chico, el libro. • Los nombres femeninos generalmente terminan en -a, -dad y -ción: la chica, la actividad, la acción. X Otros casos • Masculinos que terminan en -a: el mapa, el día. • Femeninos que terminan en -o: la mano, la foto. • Nombres que terminan en -e, masculinos o femeninos: el coche, la leche. • Dos palabras diferentes para masculino y femenino: el caballo/la yegua. • Invariables: el/la cantante, el/la periodista. • Son masculinos los nombres de los números y de los días de la semana: el cinco, el sábado. el género: masculino o femenino Buscad el intruso con respecto al género. Decid cuál es y por qué. 2.2. Señala el género de estas palabras. Puedes usar el diccionario. 2.3. 1 a. libro b. bolígrafo c. estudiante d. cuaderno 2 a. tema b. casa c. pizarra d. silla 3 a. día b. mapa c. tema d. señora 4 a. ciudad b. lección c. padre d. nación Leed la información y subrayad en un color las palabras femeninas del cuadro ante- rior, y en otro, las masculinas. 2.1. Clasificad todo el vocabulario de la actividad 1 en su lugar correspondiente.2 Objetos de clase Objetos personales Masc. Fem. 1 tres . . . . . . . . . . . . . 2 mapa . . . . . . . . . . . . 3 carpeta . . . . . . . . . . 4 martes . . . . . . . . . . . 5 niño . . . . . . . . . . . . . Masc. Fem. 6 día . . . . . . . . . . . . . . 7 ciudad . . . . . . . . . . . 8 silla . . . . . . . . . . . . . 9 cuaderno . . . . . . . . . 10 madre . . . . . . . . . . . Masc. Fem. 11 bolígrafo . . . . . . . . . 12 mesa . . . . . . . . . . . . 13 perro . . . . . . . . . . . . 14 tema . . . . . . . . . . . . 15 lección . . . . . . . . . . . El diccionario siempre indica el género de cada nombre. Fíjate carpeta. (Del fr. carpette, tapete 1. f. Útil de escritorio 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 20 18/11/13 09:01 20 nuevo PRISMA • Unidad 2 [veintiuno ] | 21 | X El número indica la cantidad de objetos o personas a la que nos referimos con el nombre. • Un soloobjeto o ser singular. • Más de un objeto o ser plural. X Los nombres que terminan en vocal plural en -s: [1] ......................., [2] ......................., [3] ........................ X Los nombres que terminan en consonante plural en [4] ........: [5] ........................, [6] .......................... X Los nombres que terminan en -s son invariables: el martes, los martes. el número: singular o plural Formad grupos y clasificad las palabras en el recuadro correspondiente. Podéis usar el diccionario. ¡Gana el equipo más rápido! 3.1. X rotuladores X lápiz X garajes X lecciones X problema X mapas X papelera X día X calle X leche X árboles X canción X carpetas X fotos X manos Escribid cada palabra debajo de su imagen correspondiente. Observad las terminaciones re- saltadas y completad la información. 3 X silla X sillas X rotulador X rotuladores X cuaderno X cuadernos X libro X libros X cartel X carteles A B C D E F G H I J Masculino Singular Plural Femenino Singular Plural Describe tu clase: ¿qué objetos hay? ¿Qué objetos personales llevas normalmente? 4 cartel 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 21 18/11/13 09:02 21 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 19 | F icha 3. Mi clase. nuevo P R IS M A A 1 U nid a d 2 • ¡A c LA SE! • A ctividad 4 . libro del pr ofe sor m i c la se [4] ����������������[2] ���������������� [5] ���������������� [6] ���������������� [8] ���������������� [7] ���������������� [1] ����������������� [9] ���������������� [10] ����������������� [11] ����������������� [12] ����������������� [3] ���������������� Fic h a 3 Actividad final de epígrafe para el repaso y la consolidación del léxico rela- cionado con la clase. Dinámica. Recuérdeles, si es necesario, la imagen de la clase de la actividad 1 y reparta copias de la ficha. Pídales que completen los huecos con los nom- bres de los objetos y mobiliario de la clase. Puede realizar la actividad indi- vidualmente o en parejas. Si opta por hacer la actividad individual, antes de corregir, deles la oportunidad de comparar el resultado con su compañero. 1. libro; 2. silla; 3. cuaderno; 4. bolígrafo; 5. lápiz; 6. goma; 7. mesa; 8. pape- lera; 9. borrador; 10. pizarra; 11. rotulador; 12. mapa o cartel. 2 DE COLORES 22 En este epígrafe aparece léxico relacionado con los colores y se presenta el artícu- lo determinado. Esta información los guiará hacia el conocimiento de la concor- dancia en género y número entre artículo, nombre y adjetivo. 1 Actividad que introduce el léxico de los colores y el artículo determinado. Antes de que los alumnos realicen la actividad, pídales que lean el cuadro sobre el artículo determinado y explique las dudas. Deje unos minutos para realizar la actividad y permítales, antes de corregir, que cotejen sus resulta- dos con un compañero. 1. Los; 2. Los; 3. La; 4. Los; 5. El; 6. El; 7. La; 8. La. Si lo cree oportuno, y antes de continuar, puede pedirles que, por turnos, digan el artículo que corresponde a las palabras de la actividad 3.1. del epí- grafe anterior (pág. 21). Llame su atención sobre el cuadro amarillo que introduce el concepto de concordancia gramatical en el sintagma nominal. Para apoyar la explicación utilice la proyección 4. Proyección 4. La concordancia gramatical. nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • DE COLORES • Actividad 1. libro del profesor La concordancia gramaticaLPROYECCIÓN 4 Todos los nombres en español tienen género y número; no existen los nombres con género neutro. Un nombre puede ser masculino o femenino y singular o plural. rotuladorØ pizarras masculino femenino singular plural Los artículos y adjetivos que acompañan al nombre de- ben tener el mismo género y número; esta particulari- dad se llama “concordancia”. LaØ mesaØ es rojaØ femenino femenino femenino singular singular singular Los plátanos son amarillos masculino masculino masculino plural plural plural | 22 | [veintidós ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 7 3 4 6 5 Lee la información y completa las frases con el artículo determinado adecuado.1 Escribe en tu cuaderno frases para describir de qué color son estas cosas. Ejemplo: Los lápices son negros. 2 2 de colores 5 mar es azul. 3 noche es negra. 7 roca es gris. 2 plátanos son amarillos. 6 café es negro. 4 tomates son rojos. 8 flor es azul. X Los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan: el niño guapo/la niña guapa. X Los adjetivos que terminan en -e y algunos que terminan en consonante son invariables en cuanto al género: la casa/el coche grande; la lección/el libro fácil; la carpeta/el bolígrafo gris… X Muchos colores son invariables en género aunque terminan en vocal: un cuaderno/una goma de borrar rosa/naranja… Fíjate X El artículo determinado (el/la/los/las) concuerda en género y número con el nombre al que acompaña y sirve para identificar y hablar de un objeto o perso- na que conocemos o del que ya hemos hablado antes: – En mi clase hay diez mesas. Las mesas son verdes. Masculino Femenino Singular el libro la pizarra Plural los cuadernos las sillas el artículo determinado 2 1 árboles son verdes. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 22 18/11/13 09:02 22 | 20 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 Ejemplos de nombres y adjetivos que concuerdan gramaticalmente; el gé- nero y el número están marcados en colores diferentes de manera que el alumno pueda identificar los morfemas y comprender el funcionamiento de la concordancia gramatical. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. En el primer ejemplo haga hincapié en la naturaleza del nombre como poseedor de gé- nero y número. Posteriormente, pase a los segundos ejemplos y focalice la atención en el nombre en concordancia con el artículo y el adjetivo. Puede mantener proyectada la imagen para facilitar la realización de la actividad 2. 2 Actividad de práctica controlada sobre la concordancia en el sintagma no- minal. 1. Los lápices son negros; 2. El cuaderno es azul; 3. El rotulador es verde; 4. El estuche es amarillo; 5. La pizarra es verde; 6. La papelera es gris; 7. La carpeta es roja. Después de la corrección, puede realizar la ficha 4 para consolidar estos con- tenidos. F icha 4. Concordancia gramatical. 1. Ordena las frases, haz concordar los artículos y adjetivos con los nombres. 1. rotuladores/el/negro ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. la/rojo/mochila ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. bolígrafo/azul/el ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. goma/blanco/la ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. las/azul/sillas ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Transforma las frases al singular o al plural. 1. Los bolígrafos son azules� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. La silla es roja ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Es un chico español� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Los profesores son argentinos� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5. Las carpetas son negras� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. El rotulador es rojo� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 7. La papelera es gris� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. El papel es blanco� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Encuentra el error de concordancia en las siguientes frases y corrígelo. 1. La lápiz es verde� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. El rotulador es roja� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 3. Martin es un chico alemana� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. El mochila es negra� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. La mesas es blanca� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. El árboles son verdes� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. La noche es negro� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Los coches es azules� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Completa las frases con el género y número correspondiente. 1. La nube blanc��������� 2. Los lápices azul��������� 3. Los chic�������� son argentinos� 4. El carbón es negr��������� 5. Ella es cuban��������� nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • DE cOLORES • Actividad 2. libro del profesor concordancia gramatical Ficha 4 Ejercicios de práctica para fijar las estructuras aprendidas. Dinámica. Deje unos minutos para que los estudiantes realicen de manera individual los ejercicios de consolidación gramatical. Si lo ve oportuno, pro- póngales que realicen la corrección en parejas antes de la definitiva. 1. 1. los rotuladores negros; 2. la mochila roja; 3. el bolígrafo azul; 4. la goma blanca; 5. las sillas azules. 2. 1. El bolígrafo es azul; 2. Las sillas son rojas; 3. Son unos chicos españoles; 4. El profesor es argentino; 5. La carpeta es ne- gra; 6. Los rotuladores son rojos; 7. Las papeleras son grises; 8. Los papeles son blancos. 3. 1. El lápiz es verde; 2. El rotulador es rojo; 3. Martin es un chico alemán; 4. La mochila es negra; 5. La mesa es blanca; 6. Los árboles son verdes; 7. La noche es negra; 8. Los coches son azules. 4. 1. -a; 2. -es; 3. -os; 4. -o; 5. -a. Antes de pasar a las actividades 3 y 4, se recomienda realizar el ejercicio 11 de la unidad 2 del Libro de ejercicios, de manera que el alumno se familiarice con el léxico que se va a trabajar. 3 y 4 La finalidad de estas actividades es la expresión libre del alumno sobre sus emociones y particularmente su estado de ánimo al estudiar español. En la actividad 3, de interacción oral, el alumno debe asociar colores a estados de ánimo, sensaciones, etc. En la actividad 4 va a tomar conciencia sobre su | 22 | [veintidós ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 7 3 4 6 5 Lee la información y completa las frases con el artículo determinado adecuado.1 Escribe en tu cuaderno frases para describir de qué color son estas cosas. Ejemplo: Los lápices son negros. 2 2 de colores 5 mar es azul. 3 noche es negra. 7 roca es gris. 2 plátanos son amarillos. 6 café es negro. 4 tomates son rojos. 8 flor es azul. X Los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan: el niño guapo/la niña guapa. X Los adjetivos que terminan en -e y algunos que terminan en consonante son invariables en cuanto al género: la casa/el coche grande; la lección/el libro fácil; la carpeta/el bolígrafo gris… X Muchos colores son invariables en género aunque terminan en vocal: un cuaderno/una goma de borrar rosa/naranja… Fíjate X El artículo determinado (el/la/los/las) concuerda en género y número con el nombre al que acompaña y sirve para identificar y hablar de un objeto o perso- na que conocemos o del que ya hemos hablado antes: – En mi clase hay diez mesas. Las mesas son verdes. Masculino Femenino Singular el libro la pizarra Plural los cuadernos las sillas el artículo determinado 2 1 árboles son verdes. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 22 18/11/13 09:02 22 nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Unidad 2 | 21 | estado de ánimo y expresar sus sensaciones al estudiar español. Para finali- zar, haga una puesta en común. Recuerde que las actividades referidas al estado de ánimo y a la afectividad en el proceso de aprendizaje aparecen bajo la etiqueta Sensaciones . 3 ¿A QUÉ TE DEDICAS? 23 Se introduce el léxico relacionado con las profesiones y las estructuras para pre- guntar y hablar sobre el trabajo. El epígrafe terminará con la confección de un cartel informativo sobre el grupo de clase. 1 Antes de realizar la actividad propuesta, presente el cuadro en el que apare- cen las estructuras para hablar de la profesión. Una vez presentado, dígales que, por parejas, relacionen el léxico con las imágenes. En este punto, haga una puesta en común. Cada pareja, por turnos, dice qué profesión tienen las personas de las fotos, por ejemplo: La chica de la foto 2 es profesora de español. Si las características de su grupo lo permiten, puede alargar la actividad pre- guntándoles dónde trabajan estas personas. En el caso del ejemplo anterior: La chica de la foto 2 es profesora de español y trabaja en una escuela de español/ de idiomas. 1. médico y enfermera; 2. profesora de español; 3. peluquero; 4. policías; 5. arquitectos; 6. jardinero; 7. abogada; 8. dependienta. 1.1. Si ha seguido la sugerencia anterior, el audio puede servir para corregir la actividad. Si no, explique que van a escuchar un audio en el que se amplía la información personal y profesional de las personas de las fotos y pídales que completen el cuadro. 4 1. Me llamo Sonia Carrasco y soy profesora. Trabajo en una escuela de idio- mas en Madrid. 2. Él es Carlos, es peluquero y trabaja en una peluquería en Buenos Aires. 3. Ellos son Jaime y María, son arquitectos. Trabajan en una multinacional en Valencia. 4. Luis Miguel Santos es jardinero. Trabaja en el ayuntamiento de Alicante. 5. Ana y Javier son policías. Trabajan en una comisaría en Sevilla. 6. Silvia es enfermera y Marcos es médico. Trabajan en un hospital en San- tiago de Chile. 7. Yo soy Eva María, soy abogada. Trabajo en una empresa en Bogotá. 8. Me llamo Esther. Soy dependienta. Trabajo en una papelería del centro de Bilbao. 1. Sonia, profesora; 2. peluquería, Buenos Aires; 3. multinacional, Valencia; 4. Luis Miguel, ayuntamiento; 5. policías, Sevilla; 6. hospital, Santiago de Chile; 7. Eva María, abogada, Bogotá; 8. Esther, dependienta, Bilbao. 1.2. En una segunda escucha, pídales que comprueben sus respuestas. Posterior- mente, déjeles un tiempo para que comparen sus resultados con los de su compañero. 2 Comienza una secuencia de actividades en la que se une la práctica y conso- lidación de los contenidos anteriores con un tema cultural: la presentación de diversos personajes hispanos con diferentes profesiones y que son co- nocidos mundialmente. Sondee los conocimientos previosde los alumnos sobre las personas de las fotos. Es posible que, entre todos, sepan quiénes nuevo PRISMA • Unidad 2 [ veintitrés ] | 23 | Escribe en un papel el color que te sugieren estas palabras. Si no conoces su significado, pre- gúntale al profesor. A continuación, levántate y pregunta a tus compañeros el color que les sugiere a ellos. ¿Quiénes coinciden más contigo? 3 X la alegría X la tristeza X la esperanza X la guerra X la paz X el estrés X la tranquilidad X el amor X la amistad X la angustia Cuando hablas español, ¿de qué color te sientes? ¿Por qué?4 sensaciones 3 ¿a qué te dedicas? 1 2 3 4 5 6 7 8 ¿En qué trabajan? Escribid debajo de cada fotografía la profesión de estas personas.1 Hablar de la profesión X Para preguntar la profesión: • ¿En qué trabajas? • ¿A qué te dedicas? X Para decir la profesión: • Soy + profesión – Soy abogado. • Trabajo en + lugar de trabajo – Trabajo en una escuela de español. X profesora de español X peluquero X arquitectos X jardinero X policías X médico y enfermera X abogada X dependienta Ejemplo: ¿De qué color es para ti la alegría? Para mí, es amarilla. Pues, para mí es verde. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 23 18/11/13 09:02 23 | 24 | [ veinticuatro ] nuevo PRISMA • Nivel A1 1 escuela de idiomas Madrid 2 Carlos peluquero 3 Jaime y María arquitectos 4 jardinero Alicante 5 Ana y Javier comisaría 6 Silvia y Marcos enfermera y médico 7 empresa 8 papelería Nombre Lugar de trabajoProfesión Ciudad Escucha de nuevo y comprueba las respuestas con tu compañero. ¿Habéis coincidido? 1.2. 4 A continuación, escucha y completa el cuadro. 1.1. 4 Estas personas son muy famosas. Todos ellos son hispanos. ¿Sabéis quiénes son?2 A CB D ¿Qué datos son de cada uno? Marcad la opción correcta. 2.1. Por último, leed los textos y completad con los datos anteriores. 2.2. 1 Es mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 2 Nace en Perú, pero es chilena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 3 Es español. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 4 De origen español, nacionalizado estadounidense. . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 5 Juega en el Chelsea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 6 Publica una novela al año. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 7 Interpreta a Frida Kahlo en una película. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 8 Pasa 215 días en el espacio exterior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 9 Vive en Inglaterra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 10 Es miembro de la Academia Estadounidense de las Artes y las Letras. . A . . . B . . . C . . . D 11 Actualmente, está retirado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D 12 Vive en Los Ángeles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A . . . B . . . C . . . D Fernando Torres es un futbolista ....................... que vive actualmente en ....................... porque juega en el ......................., un equipo inglés. Se dedica al fútbol desde pequeño y es uno de los mejores futbolistas del mundo. Es jugador de la selección española de fútbol desde hace varios años. 02_nuevoPRISMA-A1-Unidad02.indd 24 18/11/13 09:02 24 | 22 | nuevo PRISMA • Libro del Profesor • Nivel A1 son y a qué se dedican (haga que se fijen bien en las imágenes pues pueden inferir fácilmente la profesión de Fernando Torres y Miguel López-Alegría). Esta actividad les permitirá compartir sus conocimientos con el resto de compañeros. A. Fernando Torres, español, futbolista; B. Salma Hayek, mexicana, actriz; C. Miguel López-Alegría, español, astronauta; D. Isabel Allende, chilena, escritora. 2.1. y 2.2. Actividad de comprensión lectora para resolver la actividad 2.2. Pídales que lean las frases, resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir y, en parejas, pídales que asignen las frases a los personajes que correspondan. Dígales que, si la actividad se resuelve correctamente, podrán completar las breves biografías de estos personajes que aparecen en la actividad 2.2. Por este motivo, es conveniente corregir ambas actividades a la vez. A. (Fernando Torres): 3, 5, 9; B. (Salma Hayek): 1, 7, 12; C. (Miguel López- Alegría): 4, 8, 11; D. (Isabel Allende): 2, 6, 10. Fernando Torres: español, Inglaterra, Chelsea; Salma Hayek: mexicana, Frida Kahlo, Los Ángeles; Miguel López-Alegría: estadounidense, pasa 215 días, retirado; Isabel Allende: chilena, Estadounidense de las Artes y las Letras, una novela. 3 Si cree que su clase lo necesita, antes de comenzar la actividad, céntrese en la información del cuadro amarillo para repasar los pronombres interrogati- vos y poder completar el formulario. Puede ayudarse de la proyección 5. Proyección 5. Pronombres interrogativos. nuevo PRISMA A1 Unidad 2 • ¿A QUÉ TE DEDICAS? • Actividad 3. libro del profesor PronomBres interrogativosPROYECCIÓN 5 interrogativos variables Para preguntar por la cantidad o la edad. ¿Cuántos/as + nombre plural + verbo? ¿Cuántas sillas hay aquí? ¿Cuántos años tienes? Para preguntar por una o varias cosas o personas entre varias opciones. ¿Cuál + verbo + nombre singular? ¿Cuál es tu mascota preferida? ¿Cuáles + verbo + nombre plural? ¿Cuáles son tus deportes favoritos? interrogativos invariables Para preguntar por cosas. ¿Qué + nombre singular o plural + verbo? ¿Qué mascota prefieres? Para preguntar por acciones. ¿Qué + verbo? ¿Qué necesitas? Para preguntar por el nombre. ¿Cómo + verbo llamarse? ¿Cómo se llama la ciudad? Para preguntar por el lugar. ¿Dónde + verbo? ¿Dónde vives? Se ofrecen al alumno ejemplos del uso de los pronombres interrogativos y las posibles combinaciones para realizar preguntas en español. Dinámica. Proyecte la imagen para realizar la explicación. Haga hincapié en la colocación del pronombre interrogativo dentro de la frase interroga- tiva y de la ubicación de las preposiciones si son necesarias. Mantenga la imagen proyectada mientras los alumnos confeccionan las preguntas para completar el formulario. A continuación de la proyección, proponga practicar los pronombres interrogativos con el ejercicio 13 de la unidad 2 del Libro de ejercicios. Una vez explicados estos contenidos, pídales que se pongan de pie para que elijan a un compañero y rellenen el formulario haciendo las preguntas correspondien- tes. Procure que las parejas que se formen no sean las habituales. nuevo PRISMA • Unidad 2 [ veinticinco ] | 25 | Completa este formulario con los datos de un compañero de clase.3 Nombre: Apellido: Edad: Nacionalidad: País/ciudad de residencia: Profesión: Lugar de trabajo: Idiomas: Mascota preferida: perro, gato… Libro preferido: Deporte preferido: Otra información: Poned en común la información anterior y elaborad un póster con una ficha de cada miembro de la clase y su foto. Poned el póster en la clase para conoceros mejor. 4 • ¿Cómo te llamas? Me llamo… • ¿Cuántos años tienes? Tengo… • ¿De dónde eres? Soy de…/Soy… • ¿Dónde vives? Vivo en… • ¿A qué te dedicas? Soy…/Trabajo en… • ¿Qué lenguas hablas? Hablo… • ¿Cuál es tu mascota/deporte/libro… preferido/a? Mi mascota/deporte/libro… preferido/a es… recursos para pedir y dar información personal X ¿Cuál + verbo + nombre/frase? – ¿Cuál
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