FP087-Trab-CO-Esp_v2r0_LajeJ-ReyesF

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FP087 – Factores del aprendizaje
Trabajo conv. ordinaria
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo se realiza en pareja y tiene el objetivo de elaborar una estrategia didáctica que puedas utilizar con tus estudiantes para tomar conciencia de sus propias formas de aprender (autoaprendizaje) y para que exploren en la búsqueda de otras maneras. 
Estructura de la estrategia didáctica 
La estrategia didáctica debe tener:
1. Una planificación. Pensar en cómo llevar a cabo la actividad y qué aspectos considerará, por ejemplo, si la propuesta es hacer una dinámica con objetos que representen la forma de aprender que tus estudiantes de un grupo-clase han tenido a lo largo de su vida, habría que pedirles con anterioridad que traigan los objetos. Lo segundo, sería especificar los momentos y el cómo se trabajarán con los materiales que cada uno habrá llevado al aula. Por último, el cierre de la actividad sería con una autoevaluación. Además, se deben considerar otros aspectos como tiempo, recursos y materiales. 
2. Aplicación de la propuesta en al menos una clase. Explicar cómo se llevará a cabo la estrategia planificada en el aula y cuáles serán las preguntas clave. Aquí se puede elaborar un material de trabajo como apoyo o explicar los pasos a seguir para el modelamiento. Todo ello, para ayudar a pensar en cómo ellos han aprendido a lo largo de su vida, cómo aprenden en la actualidad y, así, guiar la actividad hacia la búsqueda de otras maneras de aprender. 
3. Un instrumento (como mínimo) de evaluación. El tipo de evaluación es libre, se puede escoger cualquiera, lo importante es que sea coherente. A modo de ejemplo y siguiendo con la propuesta que planteábamos más arriba, la forma más coherente para evaluar la actividad con los objetos que cada alumno habrá aportado sería utilizando una autoevaluación con sus respectivos ítems y escalas para ser aplicadas a los estudiantes presentes en la estrategia didáctica planteada en el aula.
Requisitos formales: 
· Extensión: 3 a 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamaño: 11 puntos.
· Interlineado: 1,5.
· Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte de los alumnos se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de estudio. 
Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo. 
Trabajo: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, UTILIZANDO RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS PALABRAS GRAVES EN TEXTOS NO LITERARIOS.
Código: FP087 
Nombre y apellido/s del alumno: Laje, Jessica – Reyes, Fausto 
Curso: fp_mme_2021-06_es_3
Grupo: 2021_06
Fecha: 29 de octubre del 2021
Tabla de contenido
1. Introducción.	1
2. Fundamentación	2
2.1. Fundamento pedagógico	2
2.2. Tipos de aprendizaje	2
2.2.1 Aprendizaje implícito	2
2.2.2. Aprendizaje Explicito	2
2.2.3. Aprendizaje asociativo	2
2.2.4. Aprendizaje significativo	2
2.2.5. Aprendizaje cooperativo	2
2.2.6. Aprendizaje colaborativo	3
2.2.7. Aprendizaje emocional	3
2.2.8. Aprendizaje observacional	3
2.2.9. Aprendizaje experiencial	3
2.2.10. Aprendizaje memorístico	3
2.2.11. Aprendizaje receptivo	3
3. Objetivos	4
3.1. Objetivo General	4
3.2 Objetivos específicos:	4
4.	Estructura de la estrategia didáctica	4
5. Evaluación	8
6.	ANEXOS	9
7.	BIBLIOGRAFIA	10
1
1. Introducción.
 
Las estrategias didácticas son procedimientos diseñados controlados y guiados por el docente para conseguir que los alumnos logren un aprendizaje significativo. (Font, 1994; Díaz Barriga, 2010).
Hoy en día, la experimentación en el aula se ha convertido en pieza fundamental para la enseñanza y el aprendizaje, ya que, a través de la misma, se realiza una revisión teórica y científica con actividades que fomenten la observación, la manipulación y la investigación en algunos temas o áreas de estudio. Gracias al aprendizaje experimental, se permite a los estudiantes, construir y conseguir sus propios conocimientos y habilidades a través de la práctica, dando como resultado, la implementación de un aprendizaje reflexivo y el desarrollo de la competencia “aprender a aprender”. 
La propuesta realizada, está enfocada para estudiantes de quinto año de básica (EGB). Este trabajo consistirá en revisar otros modelos, estrategias, enfoques, propuestas y talleres que son referentes al área para mejorar los procesos que conllevan a la adquisición de nuevos saberes. 
2. Fundamentación
2.1. Fundamento pedagógico
Se pretende llegar a un aprendizaje autónomo para que den significado a las situaciones que se generan en su propio entorno por lo tanto es importante saber de qué manera aprenden los estudiantes y como construyen el conocimiento. 
2.2. Tipos de aprendizaje 
2.2.1 Aprendizaje implícito
El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.
El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta.
2.2.2. Aprendizaje Explicito
El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.
Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.
2.2.3. Aprendizaje asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.
2.2.4. Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee.
2.2.5. Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda, pero no solo, sino junto a sus compañeros.
Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y distribuyendo roles y funciones.
2.2.6. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.
En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo
2.2.7. Aprendizaje emocional
El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aportamuchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.
2.2.8. Aprendizaje observacional
Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.
2.2.9. Aprendizaje experiencial
El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su propio nombre indica.
Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender de los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.
2.2.10. Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y repetitiva.
2.2.11. Aprendizaje receptivo
Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar.
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.
3. Objetivos 
3.1. Objetivo General
•	Reflexionar sobre los patrones semánticos léxicos ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas, que permita a los estudiantes del cuarto año de educación general básica (EGB) desenvolverse en su aprendizaje autónomo. 
3.2 Objetivos específicos:
· Elaborar un plan de clase, basándonos en el modelo constructivista mediante las estrategias metodológicas de aprendizaje significativo y aprendizaje experimental, para potenciar en los estudiantes su autoaprendizaje.
· Identificar los avances de los trabajos realizados de los estudiantes mediante el análisis como parte de la evaluación de los participantes. 
4. Estructura de la estrategia didáctica 
Para ello hemos preparado una planificación de estrategias didácticas que se va a utilizar en un grupo de estudiantes.
1. Planificación de la estrategia
Grado:4°to Año Básico
Materia: Lengua y Literatura
Tema: Las palabras graves en textos no literarios 
	 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
	
	1. DATOS INFORMATIVOS:
	NOMBRE DEL DOCENTE:
	LCDA. JESSICA LAJE 
ECON. FAUSTO REYES
	
ÁREA:
ASIGNATURA: 
	
LENGUA Y LIETARTURA
	
CURSO: 
PARALELO:
	
CUARTO
	FECHA DE INICIO:
	FECHA DE FINALIZACIÓN
	N.º DE UNIDAD DIDÁCTICA:
	N.º 01
	TEMA DE UNIDAD PLANIFICADA:
	LAS PALABRAS GRAVES EN TEXTOS NO LITERARIOS
	PERIÓDO:
45 MINUTOS
	
	
	2. PLANIFICACION
	Objetivo de la Clase
	· Reflexionar sobre los patrones semánticos léxicos ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas 
	Criterios de Evaluación
	· Comprender contenidos implícitos emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados 
	Eje Transversal
	· Buen Vivir 
	Destrezas con Criterios de Desempeño
	· Aplicar progresivamente las reglas de escritura y la reflexión fonológicas en las escrituras ortográficas 
	
	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Erca)
	EVALUACIÓN
	
	Actividades
	Recursos
	Indicadores de Evaluación de la unidad
	Técnicas / instrumentos
	EXPERIENCIA CONCRETA
· Saludo y presentación 
· Dinámica una taza 
· Explorar conocimientos previos sobre las palabras graves 
REFLEXIÓN 
· ¿De qué se trata la canción?
· ¿Nombrar los objetos que aparecen en la canción?
 
CONCEPTUALIZACION
· Observar el video del concepto de las palabras graves 
· Explicar que son las palabras graves o llanas en textos no literarios 
· Identificar las palabras graves
· Comparar las palabras graves o llanas
· Establecer diferencias de las palabras graves o llanas por su acento 
APLICACIÓN
· Identificar las palabras graves o llanas en textos no literarios a través de la imagen de por medio de las diapositivas 
	Talento Humano
· Estudiante
· Docente
R recursos de Aula
· Videos Interactivos
· Video
· Computadora
 
	· IL.LI 2.16 Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos leyendo oralmente con fluidez y entonación en contactos significativos de aprendizaje 
	Técnica:
Pruebas orales 
Nombres palabras graves
	
	
	
	
	ELABORADO
	REVISADO
	APROBADO
	Docente: JESSICA LAJE
 FAUSTO REYES
	Coordinador del área: 
	Rector (a):
	Firma:
	Firma:
	Firma:
	Fecha: 
	Fecha: 
	Fecha: 
4.Desarrollo de la propuesta 
Primer Momento:
Actividad de conocimientos previos (10 minutos)
Segundo momento:
Dinámica: una taza
CANCIÓN: SOY UNA TAZA
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express, chu, chu
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express, chu, chu
//Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarera, batidora, olla express
Taza, tetera, cuchara, cucharón
plato hondo, plato llano, cuchillito, tenedor
salero, azucarero, batidora, olla express, chu. Chu//
Tercer momento:
Realizar preguntas en base a la canción 
Cuarto momento:
Conceptualización, aquí explicamos lo que es el contenido científico de las palabras graves.
 
5. Evaluación 
1.	Marque la respuesta correcta
 
No es una palabra grave:
a)	fácil
b)	árbol
c)	dragón 
d)	dado 
Señale la silaba tónica de las siguientes palabras graves:
a)	cárcel
b)	cuchara 
c)	plato
d)	batidora
6. ANEXOS
a. CONTENIDO CIENTIFICO
7. BIBLIOGRAFIA 
Fuente: García-Allen, Jonathan (2018) Psicología y Mente. Sección Psicología educativa y del desarrollo. Los 13 tipos de aprendizaje: ¿cuáles son? España. Recuperado de https://psicologiaymente.com/
Fuente: Libro de lengua y literatura de 4º año básica entregado por el Gobierno
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