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Aprendizajes clave EF

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APRENDIZAJES
CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN BÁSICA
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS 
DE EVALUACIÓN
 
 
 
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Este documento tiene como propósito brindar a las autoridades 
educativas, directivos, equipos técnicos y docentes los elementos 
fundamentales para el análisis, la comprensión e implementación 
del programa de estudio de Educación física para la educación 
básica.
 
De manera general, se abordan temas relacionados con: la 
reorganización del currículo, los aprendizajes que promueve el área de 
Educación física, así como su enfoque pedagógico, los organizadores 
curriculares que se han definido y algunas características de la 
intervención docente (planificación y evaluación).
 
Esperamos que la información que se brinda sea de utilidad para 
promover una Educación Física de Calidad en todas las escuelas 
del país.
 
PRESENTACIÓN
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ÍNDICEAPRENDIZAJES CLAVE 
PARA LA EDUCACIÓN 
INTEGRAL
Innovaciones del plan y los programas 
de estudio
Componentes curriculares
Mapa curricular para la educación 
básica
Desarrollo personal y social
EDUCACIÓN FÍSICA EN 
LA EDUCACIÓN 
BÁSICA
Estructura curricular del programa
Aprendizajes de la Educación física
Propósitos generales y específicos
Enfoque pedagógico
Organizadores curriculares
Dosificación de Aprendizajes esperados
Intervención pedagógica
Libro para el maestro. Educación física
Logros en Educación física
POLÍTICA EDUCATIVA Autonomía curricular
Inclusión Educativa
Educación Física de Calidad (EFC)
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APRENDIZAJES CLAVE PARA LA 
EDUCACIÓN INTEGRAL
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
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INNOVACIONES 
PLAN Y PROGRAMAS 
DE ESTUDIO
 
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COMPONENTES 
CURRICULARES
 
El ACUERDO 12/10/17 define la reorganización del currículo para los 
niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria a partir de tres 
componentes: 
 
Formación académica (campos y asignaturas);
 
Desarrollo personal y social (áreas); y
 
Autonomía curricular (ámbitos). 
 
Los espacios curriculares que se incorporan en estos tres componentes 
son de observancia nacional, es decir son de carácter obligatorio, y se 
diferencian porque en los dos primeros cuentan con períodos lectivos 
fijos mientras que en el tercero se establecen periodos lectivos 
variables para cada escuela, de acuerdo con su tipo de organización.
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MAPA CURRICULAR. 
EDUCACIÓN BÁSICA
 
En el mapa curricular puede 
observarse de manera 
horizontal la secuencia
y la gradualidad de los 
espacios curriculares que se 
cursan a lo largo de la 
educación
básica. La organización 
vertical en grados y niveles 
educativos indica la carga
curricular de cada etapa.
 
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DESARROLLO 
PERSONAL Y SOCIAL
 De manera particular, el componente Desarrollo personal y social contribuye a que los estudiantes logren una 
formación integral, por lo que en éste se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, 
motrices y socioemocionales.
La principal diferencia respecto a las asignaturas se centra en que las áreas 
impulsan:
 
Enfoques pedagógicos específicos en los que se promueve una dinámica flexible 
que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. 
En su lugar se busca favorecer el compañerismo, el reconocimiento personal, así 
como la colaboración y la confianza para desenvolverse y expresar emociones, 
creaciones, ideas y sentimientos.
 
Estrategias para evaluar los logros de los alumnos centradas en aspectos 
cualitativos, es decir, se valora el aprendizaje a partir de niveles de desempeño, en 
lugar de asignar calificaciones numéricas.
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Es importantes porque:
 
Los aprendizajes que se promueven se 
educan y se aprenden, y no necesariamente 
se desarrollan de forma innata y natural.
 
No tienen la intención de crear artistas, 
deportistas y dar terapia de grupo, sino de 
que los alumnos se conozcan, se reconozcan 
y se sientan parte del mundo.
 
Los alumnos aprenden de formas lúdicas, 
conforman experiencias y utilizan la 
creatividad para resolver diferentes 
problemas de su vida cotidiana.
Contribuye a que los alumnos:
 
Exploren, identifiquen y reflexionen sobre el 
conocimiento que tienen de sí mismos y de los 
demás.
 
Fomenten relaciones asertivas, así como 
vínculos afectivos al propiciar ambientes de 
convivencia sanos y pacíficos.
 
Sean conscientes de sus necesidades, 
capacidades, habilidades y destrezas, y 
responsables consigo mismos.
 
Construyan una identidad personal y 
colectiva.
DESARROLLO 
PERSONAL Y SOCIAL
 
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EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN BÁSICA
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. ORIENTACIONES 
DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
 
 
 
 
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL 
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA
El currículo brinda a los 
docentes los referentes 
pedagógicos y 
didácticos necesarios 
para su implementación; 
por lo que se organiza 
de la siguiente manera:
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EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN BÁSICA
Es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación 
integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e 
integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la realización de diversas 
acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, a partir de 
estrategias didácticas que se derivan del juego motor como la expresión 
corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, entre otras.
 
Es un área eminentemente práctica, cuya importancia radica en brindar 
aprendizajes y experiencias para: 
Reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo;
Explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas;
Proponer y solucionar problemas motores;
Emplear el potencial creativo y el pensamiento estratégico;
Asumir valores y actitudes asertivas;
Promover el juego limpio;
Establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos, y
Adquirir estilos de vida activos y saludables.
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Los propósitos son un referente fundamental que se integra en el programa, tanto para proyectar los logros de los 
alumnos, como para focalizar y orientar la intervención de los docentes; de tal forma que, contribuyen a la 
definición, articulación y gradualidad de los aprendizajes en cada nivel educativo. 
 
PROPÓSITOS 
GENERALES
EDUCACIÓN BÁSICA
DESARROLLAR 
SU MOTRICIDAD
mediante la exploración y 
ajuste de sus capacidades, 
habilidades y destrezas al 
otorgarle sentido, 
significado e intención a 
sus acciones y compartirlas 
con los demás, para 
aplicarlas y vincularlas con 
su vida cotidiana.
INTEGRAR SU 
CORPOREIDAD 
a partir del conocimiento 
de sí y su aceptación, y 
utilizar la expresividad y el 
juego motor para mejorar 
su disponibilidad corporal.
EMPLEAR SU 
CREATIVIDAD 
para solucionar de manera 
estratégica situaciones que 
se presentan en el juego, 
establecer formas de 
interacción motrizy 
convivencia con los demás, 
y fomentar el respeto por 
las normas y reglas.
ASUMIR ESTILOS 
DE VIDA 
SALUDABLES
por medio de la actividad 
física, el juego, la iniciación 
deportiva y el deporte 
educativo.
VALORAR LA 
DIVERSIDAD
a partir de las diferentes 
manifestaciones de la 
motricidad para favorecer el 
respeto a la 
multiculturalidad e 
interculturalidad.
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PROPÓSITOS 
ESPECÍFICOS
 MOTRICIDAD
 CORPOREIDAD 
 CREATIVIDAD 
SALUD
ACTITUDES Y 
VALORES
PRIMARIAPREESCOLAR SECUNDARIA
Realizar actividad física
para favorecer estilos de vida activos y 
saludables.
Demostrar y distinguir actitudes 
para preservar su salud mediante la práctica 
de actividades físicas y la toma de decisiones 
informadas sobre hábitos de higiene, 
alimentación y prevención de riesgos.
Proponer y seleccionar alternativas 
vinculadas con el aprovechamiento del 
tiempo libre 
por medio de actividades físicas y recreativas 
para asumir estilos de vida activos y saludables
Ordenar y distinguir diferentes respuestas 
motrices
ante retos y situaciones, individuales y 
colectivas, que implican imaginación y 
creatividad.
Resolver y construir retos Analizar y evaluar su actuación estratégica
en distintas situaciones de juego, iniciación 
deportiva y deporte educativo.
mediante el pensamiento estratégico y el uso 
creativo de su motricidad, tanto de manera 
individual como colectiva.
Explorar y reconocer sus posibilidades 
motrices, de expresión y relación con los 
otros
Canalizar y demostrar su potencial 
expresivo y motriz 
Descubrir y fortalecer el conocimiento, el 
cuidado y la aceptación de sí
al participar en situaciones motrices y de 
expresión corporal en las que interactúan con los 
demás.
al participar y diseñar juegos y actividades 
donde requieren comunicarse e interactuar con 
sus compañeros.para fortalecer el conocimiento de sí.
Identificar y ejecutar movimientos de 
locomoción, manipulación y estabilidad
Reconocer e integrar sus habilidades y 
destrezas motrices
Valorar y emplear sus habilidades y destrezas 
motrices
 
en diversas situaciones, juegos y actividades 
para favorecer su confianza.
al participar en juegos, actividades de iniciación 
deportiva y deporte educativo.
en situaciones de juego motor e iniciación 
deportiva.
Desarrollar actitudes
que les permitan una mejor convivencia y la 
toma de acuerdos en el juego, la escuela y 
su vida diaria.
Asumir y percibir actitudes asertivas y 
valores 
que favorecen la convivencia sana y pacífica, 
y el respeto a los demás en situaciones de 
juego e iniciación deportiva.
Promover y elegir actitudes asertivas y 
valores 
que permitan manejar y resolver los conflictos de 
manera pacífica mediante la toma de acuerdos en 
juegos, actividades de iniciación deportiva y el 
deporte educativo.
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La intervención pedagógica 
de la Educación física
Orientación sistémica e integral
Aportaciones a la formación integral
Intereses, necesidades y 
expectativas de los alumnos
Carácter práctico y lúdico de la EF
 
La interacción de las 
capacidades, habilidades y 
destrezas
Capacidades perceptivo-motrices
Capacidades socio-motrices
Capacidades físico-motrices
Habilidades y destrezas motrices
 
Planificación y evaluación en 
Educación física
Visión de la planificación y la 
evaluación
Unidades didácticas como recurso
Evaluación como un proceso 
formativo
 
La salud como tema 
transversal
Tratamiento transversal
Perspectiva para la promoción de la 
salud
Impulsar acciones permanentes en 
las sesiones
ENFOQUE PEDAGÓGICO
 La Educación física, como parte 
del sistema educativo, ha 
transitado por diferentes tipos de 
prácticas corporales; en la 
actualidad permea un 
planteamiento pedagógico que 
destaca la importancia del 
desarrollo y aprendizaje motor 
de los alumnos como parte de la 
formación integral que se impulsa 
en la educación básica. 
 
Dicho enfoque está constituido 
por cuatro elementos a partir de 
los cuales se han de clarificar las 
intenciones formativas de esta 
área.
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ORGANIZADORES 
CURRICULARES
 
La Educación física en la educación básica requiere de una 
propuesta que considere las características del 
desarrollo y crecimiento de las niñas, niños y 
adolescentes y, al mismo tiempo, oriente la intervención 
pedagógica de los docentes en cada uno de los niveles 
educativos. Por ello, este programa delimita, con fines 
didácticos, un Eje curricular y tres componentes 
pedagógico-didácticos, que favorecen la articulación de 
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se 
pretende adquieran los alumnos desde preescolar hasta 
secundaria.
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El proceso de aprendizaje que se impulsa a partir de este componente 
considera:
 
 
DESARROLLO 
DE LA 
MOTRICIDAD La exploración y estimulación de los patrones básicos de movimiento; los 
cuales se identifican con acciones de: a) locomoción, por ejemplo caminar, correr, 
saltar o reptar; b) manipulación, como lanzar, botar, patear, rodar o empujar; y c) 
estabilidad, como girar, suspenderse, balancearse, entre otras.
La combinación e integración de habilidades motrices; las cuales se desarrollan 
a partir de la combinación de patrones básicos de movimiento, por ejemplo 
cuando los alumnos coordinan sus movimientos para saltar los resortes; esta 
acción les permite que adapten sus movimientos de acuerdo con las 
características de la tarea y sus experiencias previas. 
El reconocimiento y mejora de las destrezas motrices; las cuales se observan 
cuando las situaciones en las que participan los alumnos demandan mayor control 
y dominio de una o varias habilidades. Se asocian con la percepción y 
disponibilidad del movimiento al anticiparse a las acciones, lo que permite a los 
alumnos superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba, ya sea consigo 
mismo o con los demás.
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Para favorecer el proceso de aprendizaje de este componente, es 
necesario considerar los siguientes aspectos:
 
INTEGRACIÓN 
DE LA 
CORPOREIDAD La identificación del esquema corporal; refiere al conocimiento de las partes 
que conforman el cuerpo y su funcionalidad para realizar diversas acciones 
expresivas y motrices.
La percepción del entorno; se logra mediante situaciones en las que el uso de 
los sentidos permite el reconocimiento y exploración de los espacios, objetos y 
personas con los que interactúan e identificar características que los diferencian.
El desarrollo de la expresión corporal; se manifiesta cuando los alumnos 
reconocen sus características y utilizan su cuerpo como medio para manifestar 
ideas, gustos, actitudes, emociones y sentimientos.
La percepción de las personas; se relaciona con la posibilidad de interactuar 
con los demás, establecer relaciones y vínculos afectivos. De esta manera, se 
favorece el reconocimiento de las posibilidades y límites que cada uno 
manifiesta, al tiempo que se  fomenta el sentido de pertenencia.
El reconocimiento de la imagen corporal; hace referencia a la representación 
que cada uno tiene de su cuerpo y sus posibilidades. Con base en ello, los 
alumnos identifican las características que los distinguen, lo que se 
complementa con la manera en que son percibidos por los demás.
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Los aspectos inmersos en el proceso de aprendizaje que impulsa este 
componente son:
 
CREATIVIDAD 
EN LA ACCIÓN 
MOTRIZ
El descubrimiento libre; se favorece al planificar situaciones en las que los 
alumnos exploransus posibilidades, lo que les permite tomar decisiones y 
establecer acuerdos, así como descubrir nuevas formas de interacción motriz.
El pensamiento divergente; se estimula al plantear situaciones en las que se 
requiere que los alumnos busquen y propongan diversas respuestas ante un 
mismo problema.
El pensamiento y la actuación estratégica; se fomentan primordialmente en 
escenarios donde los alumnos requieren analizar las situaciones que se 
presentan y buscan las alternativas que les permitan responder de mejor manera 
a cada una.
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DOSIFICACIÓN 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS
 
Una de las principales 
innovaciones del currículo en 
Educación física, es el diseño de 
un mismo programa que 
articula los aprendizajes desde 
la educación preescolar hasta la 
secundaria. Lo anterior implicó 
una exhaustiva revisión para 
determinar la continuidad y 
complejidad de los 
conocimientos, habilidades, 
actitudes y valores que los 
alumnos adquieren en los 12 
grados de la educación básica.
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APRENDIZAJES 
ESPERADOS
 
Como parte de las oportunidades que brinda el programa, cada docente decidirá la distribución y la temporalidad con la 
que aborda los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar a partir de las características y el nivel de desarrollo motor de 
sus alumnos, lo cual contribuye a la contextualización del currículo. 
 
Este cambio demanda el análisis a profundidad de los aprendizajes de cada nivel educativo y/o grado, con la firme 
intención de reconocer su complementariedad para organizar y proyectar la intervención pedagógica en las sesiones. En 
este sentido es importante considerar que el programa:
6 Aprendizajes 
esperados por 
nivel (preescolar)
6 Aprendizajes 
esperados por 
grado (primaria y 
secundaria)
Define Incluye
Aprendizajes esperados por 
componente:
2 para el Desarrollo de la motricidad
2 para la Integración de la 
corporeidad
2 para la Creatividad en la acción 
motriz
Estructura
Los Aprendizajes esperados:
Primero, señalan un verbo que orienta su alcance.
Segundo, incluyen el contenido al que hacen referencia.
Tercero, definen un contexto o medios en el que se ponen 
a prueba.
Cuarto, en el caso de la educación primaria y secundaria, a 
diferencia de preescolar, integran una intención educativa.
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INTERVENCIÓN 
PEDAGÓGICA
 
El currículo promueve que tanto educadores físicos como educadoras (preescolar) y docentes de primaria o secundaria 
(responsables de atender este espacio curricular cuando no hay especialistas) planifiquen, organicen e implementen las 
sesiones con base en los aprendizajes esperados definidos para cada nivel educativo y/o grado escolar, así como de las 
características de los alumnos (contexto, intereses, necesidades, nivel de desarrollo motor y experiencias previas).
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LIBRO PARA EL 
MAESTRO. EDUCACIÓN 
FÍSICA
 Con la intención de ofrecer a todos los docentes las herramientas 
pedagógicas y didácticas necesarias para la implementación del 
currículo, se diseñó la Colección: Aprendizajes Clave para la educación 
integral, en la que se incluye el Libro para el maestro de Educación 
física, que contiene la fundamentación del área (propósitos, enfoque 
pedagógico, organizadores curriculares y dosificación de aprendizajes) y 
además, ofrece una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de 
evaluación, para cada uno de los aprendizajes esperados a lograr 
durante la educación básica. 
 
Este documento contribuye a la mejora en el diseño e implementación 
de las sesiones, la diversificación de la práctica docente, la valoración 
del progreso alcanzado por los alumnos y, por ende, al logro de los 
aprendizajes definidos para este espacio curricular.
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LOGROS EN
EDUCACIÓN FÍSICA 
 
El programa de 
Educación física, 
en el marco de 
los Aprendizajes 
clave, concreta 
una perspectiva 
de vanguardia en 
cuanto a:
La premisa de fomentar el gusto por la práctica de actividad física en niños y adolescentes.
La actualización de los planteamientos curriculares, que se han implementado en el país durante 
las últimas décadas a partir de las tendencias curriculares a nivel nacional e internacional en 
Educación física.
La articulación de la propuesta curricular, desde preescolar hasta secundaria, con la finalidad de 
establecer una progresión de los aprendizajes de Educación física en la educación básica.
La definición de un enfoque pedagógico, a partir de una orientación sistémica e integral de la 
motricidad, que permita reconocer al alumno y los distintos factores que inciden en su desarrollo 
(cognitivos, motrices, actitudinales, sociales, entre otros)
La organización y progresión de aprendizajes, para edificar la competencia motriz, a partir de tres 
componentes pedagógico-didácticos.
La flexibilidad curricular para que los docentes tomen decisiones respecto a la organización de 
los aprendizajes esperados en cada grado, con base en las características, intereses y necesidades 
de sus alumnos.
La incorporación de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, como referentes 
didácticos para la intervención.
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POLÍTICA EDUCATIVA
TEMAS DE ATENCIÓN
 
 
 
 
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AUTONOMÍA 
CURRICULAR
Este componente se caracteriza por:
Facultar a las escuelas para elegir y diseñar una parte del 
currículo; 
Promueve la organización de clubes a partir de cinco ámbitos.
Integrar a los alumnos por grupos de interés, es decir, propicia la 
interacción entre niños de diferentes edades.
Promover la toma de decisiones en cada centro, por medio del 
Consejo Técnico Escolar.
De tal forma que, en el segundo ámbito Potenciar el desarrollo 
personal y social, se pueden incorporar propuestas de clubes 
vinculadas con temas como: actividad física, iniciación deportiva, 
deporte educativo, aprovechamiento positivo del tiempo libre, entre 
otros.
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INCLUSIÓN 
EDUCATIVAEducar con, en y para la diversidad es la base de actitudes de 
respeto, en un espacio donde todas y todos participan, y aprenden. 
Esto se puede entender si se reconoce que hay alumnos que 
requieren un acompañamiento permanente, o que otros lograrán 
una mayor autonomía de forma paulatina, resultado de sus 
necesidades o estímulos. En ambos casos, al integrarlos en las 
sesiones, se favorece su proceso de crecimiento y maduración, 
propiciando actitudes de valoración, respeto y solidaridad, ya que 
ésto puede potenciar la empatía, ayuda mutua, colaboración, además 
de incrementar la autoestima, la aceptación de la imagen corporal, 
así como la confianza en las capacidades y formas de interactuar. 
 
Asimismo, es de suma importancia considerar que en nuestro país 
coexisten grupos con tradiciones, costumbres y culturas diversas, lo 
que representa una oportunidad para valorar y apreciar este 
patrimonio. Por lo que, se requiere impulsar la práctica de juegos 
tradicionales, populares y autóctonos para fortalecer la perspectiva 
intercultural que se impulsa en la educación básica.
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EDUCACIÓN 
FÍSICA DE 
CALIDAD
Ofrecer una Educación Física de Calidad, entendida desde la 
perspectiva planteada por la UNESCO, representa una oportunidad 
para impulsaruna experiencia de aprendizaje planificada, progresiva 
e inclusiva que forma parte del currículo en educación preescolar, 
primaria y secundaria.
 
Por tanto, es de suma importancia continuar promoviendo un 
enfoque de la Educación Física que permita a los docentes ofrecer 
situaciones de aprendizaje pertinentes en las que todos los alumnos 
—independientemente de sus capacidades—, desarrollen su potencial 
y mejoren sus competencias a partir del desarrollo de la motricidad, la 
integración de la corporeidad y la puesta en marcha de la creatividad 
motriz.
 
Lograr que las escuelas de educación básica promuevan una 
Educación Física de Calidad, contribuye a que los alumnos sean 
personas físicamente alfabetizadas, que posean los conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores necesarios para seguir realizando y 
disfrutando de la actividad física a lo largo de su vida.
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— ¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí? — 
—Eso depende mucho de a dónde quieres ir — respondió el Gato.
—Poco me preocupa a dónde ir — dijo Alicia.
—Entonces, poco importa el camino que tomes — replicó el Gato.
 
Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carroll)
¡MUCHAS GRACIAS!
CONTACTO
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Correo electrónico
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