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APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN BÁSICA PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z Este documento tiene como propósito brindar a las autoridades educativas, directivos, equipos técnicos y docentes los elementos fundamentales para el análisis, la comprensión e implementación del programa de estudio de Educación física para la educación básica. De manera general, se abordan temas relacionados con: la reorganización del currículo, los aprendizajes que promueve el área de Educación física, así como su enfoque pedagógico, los organizadores curriculares que se han definido y algunas características de la intervención docente (planificación y evaluación). Esperamos que la información que se brinda sea de utilidad para promover una Educación Física de Calidad en todas las escuelas del país. PRESENTACIÓN @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z ÍNDICEAPRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Innovaciones del plan y los programas de estudio Componentes curriculares Mapa curricular para la educación básica Desarrollo personal y social EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Estructura curricular del programa Aprendizajes de la Educación física Propósitos generales y específicos Enfoque pedagógico Organizadores curriculares Dosificación de Aprendizajes esperados Intervención pedagógica Libro para el maestro. Educación física Logros en Educación física POLÍTICA EDUCATIVA Autonomía curricular Inclusión Educativa Educación Física de Calidad (EFC) @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z INNOVACIONES PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z COMPONENTES CURRICULARES El ACUERDO 12/10/17 define la reorganización del currículo para los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria a partir de tres componentes: Formación académica (campos y asignaturas); Desarrollo personal y social (áreas); y Autonomía curricular (ámbitos). Los espacios curriculares que se incorporan en estos tres componentes son de observancia nacional, es decir son de carácter obligatorio, y se diferencian porque en los dos primeros cuentan con períodos lectivos fijos mientras que en el tercero se establecen periodos lectivos variables para cada escuela, de acuerdo con su tipo de organización. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z MAPA CURRICULAR. EDUCACIÓN BÁSICA En el mapa curricular puede observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a lo largo de la educación básica. La organización vertical en grados y niveles educativos indica la carga curricular de cada etapa. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL De manera particular, el componente Desarrollo personal y social contribuye a que los estudiantes logren una formación integral, por lo que en éste se concentran los aprendizajes clave relacionados con aspectos artísticos, motrices y socioemocionales. La principal diferencia respecto a las asignaturas se centra en que las áreas impulsan: Enfoques pedagógicos específicos en los que se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y competencias. En su lugar se busca favorecer el compañerismo, el reconocimiento personal, así como la colaboración y la confianza para desenvolverse y expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos. Estrategias para evaluar los logros de los alumnos centradas en aspectos cualitativos, es decir, se valora el aprendizaje a partir de niveles de desempeño, en lugar de asignar calificaciones numéricas. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z Es importantes porque: Los aprendizajes que se promueven se educan y se aprenden, y no necesariamente se desarrollan de forma innata y natural. No tienen la intención de crear artistas, deportistas y dar terapia de grupo, sino de que los alumnos se conozcan, se reconozcan y se sientan parte del mundo. Los alumnos aprenden de formas lúdicas, conforman experiencias y utilizan la creatividad para resolver diferentes problemas de su vida cotidiana. Contribuye a que los alumnos: Exploren, identifiquen y reflexionen sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de los demás. Fomenten relaciones asertivas, así como vínculos afectivos al propiciar ambientes de convivencia sanos y pacíficos. Sean conscientes de sus necesidades, capacidades, habilidades y destrezas, y responsables consigo mismos. Construyan una identidad personal y colectiva. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z EDUCACIÓN FÍSICA. EDUCACIÓN BÁSICA PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA El currículo brinda a los docentes los referentes pedagógicos y didácticos necesarios para su implementación; por lo que se organiza de la siguiente manera: @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN BÁSICA Es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de niñas, niños y adolescentes al desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad. Para lograrlo, motiva la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan del juego motor como la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, entre otras. Es un área eminentemente práctica, cuya importancia radica en brindar aprendizajes y experiencias para: Reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; Explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; Proponer y solucionar problemas motores; Emplear el potencial creativo y el pensamiento estratégico; Asumir valores y actitudes asertivas; Promover el juego limpio; Establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos, y Adquirir estilos de vida activos y saludables. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z Los propósitos son un referente fundamental que se integra en el programa, tanto para proyectar los logros de los alumnos, como para focalizar y orientar la intervención de los docentes; de tal forma que, contribuyen a la definición, articulación y gradualidad de los aprendizajes en cada nivel educativo. PROPÓSITOS GENERALES EDUCACIÓN BÁSICA DESARROLLAR SU MOTRICIDAD mediante la exploración y ajuste de sus capacidades, habilidades y destrezas al otorgarle sentido, significado e intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana. INTEGRAR SU CORPOREIDAD a partir del conocimiento de sí y su aceptación, y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad corporal. EMPLEAR SU CREATIVIDAD para solucionar de manera estratégica situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de interacción motrizy convivencia con los demás, y fomentar el respeto por las normas y reglas. ASUMIR ESTILOS DE VIDA SALUDABLES por medio de la actividad física, el juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo. VALORAR LA DIVERSIDAD a partir de las diferentes manifestaciones de la motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e interculturalidad. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z PROPÓSITOS ESPECÍFICOS MOTRICIDAD CORPOREIDAD CREATIVIDAD SALUD ACTITUDES Y VALORES PRIMARIAPREESCOLAR SECUNDARIA Realizar actividad física para favorecer estilos de vida activos y saludables. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos. Proponer y seleccionar alternativas vinculadas con el aprovechamiento del tiempo libre por medio de actividades físicas y recreativas para asumir estilos de vida activos y saludables Ordenar y distinguir diferentes respuestas motrices ante retos y situaciones, individuales y colectivas, que implican imaginación y creatividad. Resolver y construir retos Analizar y evaluar su actuación estratégica en distintas situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo. mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva. Explorar y reconocer sus posibilidades motrices, de expresión y relación con los otros Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz Descubrir y fortalecer el conocimiento, el cuidado y la aceptación de sí al participar en situaciones motrices y de expresión corporal en las que interactúan con los demás. al participar y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.para fortalecer el conocimiento de sí. Identificar y ejecutar movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices Valorar y emplear sus habilidades y destrezas motrices en diversas situaciones, juegos y actividades para favorecer su confianza. al participar en juegos, actividades de iniciación deportiva y deporte educativo. en situaciones de juego motor e iniciación deportiva. Desarrollar actitudes que les permitan una mejor convivencia y la toma de acuerdos en el juego, la escuela y su vida diaria. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación deportiva. Promover y elegir actitudes asertivas y valores que permitan manejar y resolver los conflictos de manera pacífica mediante la toma de acuerdos en juegos, actividades de iniciación deportiva y el deporte educativo. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z La intervención pedagógica de la Educación física Orientación sistémica e integral Aportaciones a la formación integral Intereses, necesidades y expectativas de los alumnos Carácter práctico y lúdico de la EF La interacción de las capacidades, habilidades y destrezas Capacidades perceptivo-motrices Capacidades socio-motrices Capacidades físico-motrices Habilidades y destrezas motrices Planificación y evaluación en Educación física Visión de la planificación y la evaluación Unidades didácticas como recurso Evaluación como un proceso formativo La salud como tema transversal Tratamiento transversal Perspectiva para la promoción de la salud Impulsar acciones permanentes en las sesiones ENFOQUE PEDAGÓGICO La Educación física, como parte del sistema educativo, ha transitado por diferentes tipos de prácticas corporales; en la actualidad permea un planteamiento pedagógico que destaca la importancia del desarrollo y aprendizaje motor de los alumnos como parte de la formación integral que se impulsa en la educación básica. Dicho enfoque está constituido por cuatro elementos a partir de los cuales se han de clarificar las intenciones formativas de esta área. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z ORGANIZADORES CURRICULARES La Educación física en la educación básica requiere de una propuesta que considere las características del desarrollo y crecimiento de las niñas, niños y adolescentes y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica de los docentes en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este programa delimita, con fines didácticos, un Eje curricular y tres componentes pedagógico-didácticos, que favorecen la articulación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende adquieran los alumnos desde preescolar hasta secundaria. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z El proceso de aprendizaje que se impulsa a partir de este componente considera: DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD La exploración y estimulación de los patrones básicos de movimiento; los cuales se identifican con acciones de: a) locomoción, por ejemplo caminar, correr, saltar o reptar; b) manipulación, como lanzar, botar, patear, rodar o empujar; y c) estabilidad, como girar, suspenderse, balancearse, entre otras. La combinación e integración de habilidades motrices; las cuales se desarrollan a partir de la combinación de patrones básicos de movimiento, por ejemplo cuando los alumnos coordinan sus movimientos para saltar los resortes; esta acción les permite que adapten sus movimientos de acuerdo con las características de la tarea y sus experiencias previas. El reconocimiento y mejora de las destrezas motrices; las cuales se observan cuando las situaciones en las que participan los alumnos demandan mayor control y dominio de una o varias habilidades. Se asocian con la percepción y disponibilidad del movimiento al anticiparse a las acciones, lo que permite a los alumnos superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba, ya sea consigo mismo o con los demás. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z Para favorecer el proceso de aprendizaje de este componente, es necesario considerar los siguientes aspectos: INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD La identificación del esquema corporal; refiere al conocimiento de las partes que conforman el cuerpo y su funcionalidad para realizar diversas acciones expresivas y motrices. La percepción del entorno; se logra mediante situaciones en las que el uso de los sentidos permite el reconocimiento y exploración de los espacios, objetos y personas con los que interactúan e identificar características que los diferencian. El desarrollo de la expresión corporal; se manifiesta cuando los alumnos reconocen sus características y utilizan su cuerpo como medio para manifestar ideas, gustos, actitudes, emociones y sentimientos. La percepción de las personas; se relaciona con la posibilidad de interactuar con los demás, establecer relaciones y vínculos afectivos. De esta manera, se favorece el reconocimiento de las posibilidades y límites que cada uno manifiesta, al tiempo que se fomenta el sentido de pertenencia. El reconocimiento de la imagen corporal; hace referencia a la representación que cada uno tiene de su cuerpo y sus posibilidades. Con base en ello, los alumnos identifican las características que los distinguen, lo que se complementa con la manera en que son percibidos por los demás. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z Los aspectos inmersos en el proceso de aprendizaje que impulsa este componente son: CREATIVIDAD EN LA ACCIÓN MOTRIZ El descubrimiento libre; se favorece al planificar situaciones en las que los alumnos exploransus posibilidades, lo que les permite tomar decisiones y establecer acuerdos, así como descubrir nuevas formas de interacción motriz. El pensamiento divergente; se estimula al plantear situaciones en las que se requiere que los alumnos busquen y propongan diversas respuestas ante un mismo problema. El pensamiento y la actuación estratégica; se fomentan primordialmente en escenarios donde los alumnos requieren analizar las situaciones que se presentan y buscan las alternativas que les permitan responder de mejor manera a cada una. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z DOSIFICACIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Una de las principales innovaciones del currículo en Educación física, es el diseño de un mismo programa que articula los aprendizajes desde la educación preescolar hasta la secundaria. Lo anterior implicó una exhaustiva revisión para determinar la continuidad y complejidad de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los alumnos adquieren en los 12 grados de la educación básica. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z APRENDIZAJES ESPERADOS Como parte de las oportunidades que brinda el programa, cada docente decidirá la distribución y la temporalidad con la que aborda los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar a partir de las características y el nivel de desarrollo motor de sus alumnos, lo cual contribuye a la contextualización del currículo. Este cambio demanda el análisis a profundidad de los aprendizajes de cada nivel educativo y/o grado, con la firme intención de reconocer su complementariedad para organizar y proyectar la intervención pedagógica en las sesiones. En este sentido es importante considerar que el programa: 6 Aprendizajes esperados por nivel (preescolar) 6 Aprendizajes esperados por grado (primaria y secundaria) Define Incluye Aprendizajes esperados por componente: 2 para el Desarrollo de la motricidad 2 para la Integración de la corporeidad 2 para la Creatividad en la acción motriz Estructura Los Aprendizajes esperados: Primero, señalan un verbo que orienta su alcance. Segundo, incluyen el contenido al que hacen referencia. Tercero, definen un contexto o medios en el que se ponen a prueba. Cuarto, en el caso de la educación primaria y secundaria, a diferencia de preescolar, integran una intención educativa. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA El currículo promueve que tanto educadores físicos como educadoras (preescolar) y docentes de primaria o secundaria (responsables de atender este espacio curricular cuando no hay especialistas) planifiquen, organicen e implementen las sesiones con base en los aprendizajes esperados definidos para cada nivel educativo y/o grado escolar, así como de las características de los alumnos (contexto, intereses, necesidades, nivel de desarrollo motor y experiencias previas). @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z LIBRO PARA EL MAESTRO. EDUCACIÓN FÍSICA Con la intención de ofrecer a todos los docentes las herramientas pedagógicas y didácticas necesarias para la implementación del currículo, se diseñó la Colección: Aprendizajes Clave para la educación integral, en la que se incluye el Libro para el maestro de Educación física, que contiene la fundamentación del área (propósitos, enfoque pedagógico, organizadores curriculares y dosificación de aprendizajes) y además, ofrece una serie de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, para cada uno de los aprendizajes esperados a lograr durante la educación básica. Este documento contribuye a la mejora en el diseño e implementación de las sesiones, la diversificación de la práctica docente, la valoración del progreso alcanzado por los alumnos y, por ende, al logro de los aprendizajes definidos para este espacio curricular. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z LOGROS EN EDUCACIÓN FÍSICA El programa de Educación física, en el marco de los Aprendizajes clave, concreta una perspectiva de vanguardia en cuanto a: La premisa de fomentar el gusto por la práctica de actividad física en niños y adolescentes. La actualización de los planteamientos curriculares, que se han implementado en el país durante las últimas décadas a partir de las tendencias curriculares a nivel nacional e internacional en Educación física. La articulación de la propuesta curricular, desde preescolar hasta secundaria, con la finalidad de establecer una progresión de los aprendizajes de Educación física en la educación básica. La definición de un enfoque pedagógico, a partir de una orientación sistémica e integral de la motricidad, que permita reconocer al alumno y los distintos factores que inciden en su desarrollo (cognitivos, motrices, actitudinales, sociales, entre otros) La organización y progresión de aprendizajes, para edificar la competencia motriz, a partir de tres componentes pedagógico-didácticos. La flexibilidad curricular para que los docentes tomen decisiones respecto a la organización de los aprendizajes esperados en cada grado, con base en las características, intereses y necesidades de sus alumnos. La incorporación de orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, como referentes didácticos para la intervención. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z POLÍTICA EDUCATIVA TEMAS DE ATENCIÓN @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z AUTONOMÍA CURRICULAR Este componente se caracteriza por: Facultar a las escuelas para elegir y diseñar una parte del currículo; Promueve la organización de clubes a partir de cinco ámbitos. Integrar a los alumnos por grupos de interés, es decir, propicia la interacción entre niños de diferentes edades. Promover la toma de decisiones en cada centro, por medio del Consejo Técnico Escolar. De tal forma que, en el segundo ámbito Potenciar el desarrollo personal y social, se pueden incorporar propuestas de clubes vinculadas con temas como: actividad física, iniciación deportiva, deporte educativo, aprovechamiento positivo del tiempo libre, entre otros. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z INCLUSIÓN EDUCATIVAEducar con, en y para la diversidad es la base de actitudes de respeto, en un espacio donde todas y todos participan, y aprenden. Esto se puede entender si se reconoce que hay alumnos que requieren un acompañamiento permanente, o que otros lograrán una mayor autonomía de forma paulatina, resultado de sus necesidades o estímulos. En ambos casos, al integrarlos en las sesiones, se favorece su proceso de crecimiento y maduración, propiciando actitudes de valoración, respeto y solidaridad, ya que ésto puede potenciar la empatía, ayuda mutua, colaboración, además de incrementar la autoestima, la aceptación de la imagen corporal, así como la confianza en las capacidades y formas de interactuar. Asimismo, es de suma importancia considerar que en nuestro país coexisten grupos con tradiciones, costumbres y culturas diversas, lo que representa una oportunidad para valorar y apreciar este patrimonio. Por lo que, se requiere impulsar la práctica de juegos tradicionales, populares y autóctonos para fortalecer la perspectiva intercultural que se impulsa en la educación básica. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD Ofrecer una Educación Física de Calidad, entendida desde la perspectiva planteada por la UNESCO, representa una oportunidad para impulsaruna experiencia de aprendizaje planificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currículo en educación preescolar, primaria y secundaria. Por tanto, es de suma importancia continuar promoviendo un enfoque de la Educación Física que permita a los docentes ofrecer situaciones de aprendizaje pertinentes en las que todos los alumnos —independientemente de sus capacidades—, desarrollen su potencial y mejoren sus competencias a partir del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad y la puesta en marcha de la creatividad motriz. Lograr que las escuelas de educación básica promuevan una Educación Física de Calidad, contribuye a que los alumnos sean personas físicamente alfabetizadas, que posean los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para seguir realizando y disfrutando de la actividad física a lo largo de su vida. @ A p r e n d i z a j e s c l a v e : E F | 2 0 1 8M t r o . O s c a r R o m a n P e ñ a L ó p e z — ¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí? — —Eso depende mucho de a dónde quieres ir — respondió el Gato. —Poco me preocupa a dónde ir — dijo Alicia. —Entonces, poco importa el camino que tomes — replicó el Gato. Alicia en el País de las Maravillas (Lewis Carroll) ¡MUCHAS GRACIAS! CONTACTO Aprendizajes clave https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-contacto.html Correo electrónico aprendizajesclave@nube.sep.gob.mx Redes sociales @Aprendizajesclave:EF
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