Actividad 1 6_Limones_1101117 - Cesar Guillermo Limones Calderón

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REFERENCIAS 
BIBLIOGRAFÍA. 
MOSSTON, MUSKA Y 
ASHWORTH, SARA, THE 
SPECTRUM 01 
TEACHING STYLES: 
FROM COMMAND 10 
DISCOVERY. LONGMAN, 
WHITE PLAINS, NUEVA 
YORK, 1990. 
AUTOEVALUACIÓN/ 
AUTOCOMPROBACION 
 
FACULTAD DE CIENCIAS 
DE LA CULTURA FISICA Y 
DEPORTE. UNIVERSIDAD 
JUAREZ DEL ESTADO DE 
DURANGO 
 
 
PROFESOR: HILDA AGUIRRE 
GURROLA. 
ALUMNO: CESAR GUILLERMO 
LIMONES CALDERÓN. 
GRUPO: “B” SEMESTRE: “3” 
FECHA: 27 DE OCTUBRE DEL 
2020. FECHA DE ENTREGA: 28 DE 
OCTUBRE DEL 2020 
 DIDÁCTICA 2 FOLLETO 
PARA EL ESTILO “D” 
AUTOEVALUACIÓN/ 
AUTOCOMPROBACION 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Una nueva realidad va a 
crearse en la relación que 
surge del estilo de 
autoevaluación. Se 
traspasan más decisiones al 
alumno llevándole a una 
mayor responsabilidad y a 
la obtención de una nueva 
serie de objetivos. 
 
• Brinda a los alumnos una 
mayor responsabilidad, pues 
se retroalimenta a sí mismo. 
• Cada individuo ejecuta las 
tareas como en el estilo B y 
toma luego las decisiones en el 
postimpacto por sí mismo. 
• La comparación, el contraste y 
el diseño de conclusiones, son 
usados por cada alumno para 
evaluar su propia ejecución. 
• El rol del profesor consiste en 
tomar todas las decisiones en 
la fase de preimpacto, 
principalmente en lo referente 
al contenido, y el alumno toma 
las decisiones en la fase de 
impacto mientras realiza la 
tarea, pero en este estilo toma, 
además, las decisiones en el 
postimpacto por sí mismo. 
• Se proporciona la oportunidad 
de confiar más en sí mismos 
(alumnos) y el conocimiento 
de que han hecho o han dejado 
de hacer en la ejecución de la 
tarea. 
 
Cada individuo ejecuta las 
tareas como en el estilo “B” y 
también las conclusiones son 
hechas como en el estilo “C”, 
pero en este estilo “D” el 
alumno realiza su propia 
evaluación. 
El rol del profesor consiste en 
tomar todas las decisiones en 
la fase de preimpacto. 
Principalmente en el 
contenido. Como ocurre en el 
estilo “B”, el alumno tomara 
las nuevas decisiones en la fase 
de impacto mientras realiza la 
tarea, solo que en este estilo 
tomara además las decisiones 
en el postimpacto por sí 
mismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Los episodios en el estilo D 
proporcionan a los alumnos 
la oportunidad de confiar 
más en sí mismos y el 
conocimiento de qué han 
hecho o ha dejado de hacer 
en la ejecución de la tarea. 
Permitiendo a los alumnos 
mejorar la habilidad en su 
propia evaluación 
 
Cuando los alumnos 
realizan un tarea o 
ejercicio pueden 
elegir entre repetir 
la tarea para 
corregirla, o 
mantener la 
ejecución, o pasar a 
una nueva tarea. 
Se trata del primer 
estilo que 
proporciona tiempo 
para este tipo de 
decisiones. 
 
 
 
 
 
El docente explicara los roles 
tanto de los alumnos como 
los suyos. Organiza al grupo, 
indica cuando se harán las 
tareas, para que los alumnos 
las hagan y tomen las 
decisiones. 
 
El uso de la ficha de criterios 
(la cual se otorgó en el 
preimpacto) se usará cuando 
el alumno ejecute la tarea 
decidiendo cuando utilizarlas 
para la retroalimentación 
propia. El trabajo del 
profesor será observar la 
ejecución del alumno, el uso 
que hace de ella comunica a 
cada uno sobre cómo fue la 
autoevaluación y ofrece 
retroalimentación masiva al 
final sobre la ejecución de la 
misma. 
 
 
 
El docente toma las 
decisiones sobre las tareas 
adecuadas y confecciona la 
ficha de criterios que el 
alumno utilizara después. 
 
 
 
El docente pondrá a leer a los 
alumnos, de manera que la 
lectura sea por turnos y cada 
alumno realizara su 
autoevaluación de como 
leyó. 
 
El docente encargara una 
tarea por equipos y al final de 
la tarea los alumnos 
realizaran su propia 
autoevaluación y el docente 
les explicara sus errores. 
 
 
 
El maestro pondrá a los 
alumnos a patear un balón de 
futbol, despues ellos 
realizaran su autoevaluación 
y al final el docente les 
explicara sus fallos