MANUAL - EF Anos Finais - Espanhol - 9 ano - Livro 2

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Eduardo Vila López
Glauce Mara Gomes Palhares
Espanhol
Manual do professor 2
Volume 8
Es p
ENSINO FUNDAMENTAL
sUMÁRIo
E s p
apresentação .................................................................................................................. 3
Distribuição dos conteúdos do componente curricular no segmento ......................... 4
Competências e habilidades do componente curricular para o ano ........................... 6
sequências metodológicas ........................................................................................... 7
Referências .................................................................................................................. 24
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apresentação
Comenzamos el segundo semestre con el propósito de que los contenidos de los libros 2 de esta 
colección continúen siendo provechosos tanto para alumnos como para profesores. la metodología que 
nortea esta segunda parte del año viene a dar continuidad a lo que ya explicamos en el primer volumen; 
de hecho, le animamos a que relea las explicaciones didácticas y metodológicas que presentábamos al 
inicio de los libros 1 de esta colección.
somos conscientes de la realidad en la que están inmersos nuestros alumnos y que no siempre los 
profesores entendemos o compartimos dada la diferente generación en la que hemos crecido. Debemos 
tener en cuenta que todos nuestros alumnos han nacido después del año 2000. solo para hacernos una 
idea, a principios de los 2000 ya Internet comenzaba a cambiar la realidad de casi todo el mundo: apa-
recía la polémica Wikipedia (2001), hacíamos llamadas a través de skype (2003), creábamos nuestros 
perfiles en Facebook (2004), escuchábamos y usábamos canciones de Youtube (2005) en nuestras clases 
y más recientemente organizábamos nuestras vidas usando unos aparatos llamados tabletas (2007). 
Creemos que por este motivo, entre muchos otros, es imprescindible que nosotros como profesores 
estemos actualizados y eso es precisamente lo que busca y ofrece esta colección: reflejar en sus páginas 
las necesidades contemporáneas, coherentes al tiempo y espacio en que vivimos.
El material con el que trabajaremos este segundo semestre tiene muy presente estas cuestiones y, 
por ello, sus contenidos han sido reformulados para atender a esta realidad. así mismo, no queremos 
dejar de tratar asuntos que promuevan la educación para la ciudadanía. Por este motivo encontrará 
tópicos tan variados, como por ejemplo: el reciclaje, los Derechos Humanos, los Juegos Paralímpicos, 
el uso responsable de Internet, el comercio justo o la realidad de los pueblos indígenas, entre otros. En 
definitiva, buscamos a través de estos materiales el equilibrio entre lo útil, lo interesante y lo educativo 
para el alumno sin descuidar que todos los temas tengan una fuerte carga lingüística, pues se trata de 
ofrecer buenos contenidos que ayuden al alumno a caminar con paso firme en su aprendizaje de la len-
gua española. 
Una de las fuertes apuestas de estos materiales es el trabajo con géneros textuales y con muestras 
reales de lengua. Ello se debe a varios motivos. En primer lugar, somos conscientes de que muchos de 
nuestros alumnos se enfrentarán en un futuro muy próximo a exámenes nacionales (como son el EnEM 
o los vestibulares) en donde la comprensión lectora tiene un peso muy alto. por otro lado, todos sabemos 
de sobra que la lengua se muestra a través de sus textos y cuanto más variadas sean las muestras que 
ofrezcamos, más rico será el conocimiento de la lengua que adquieran nuestros alumnos. Estamos se-
guros de que a mayor variedad textual y temática, mayor provecho le sacarán los discentes a sus clases. 
Debemos entender que la lectura no se trata solo de leer; es mucho más que eso, es un proceso que 
involucra actividades de pre-lectura (donde se levantan hipótesis, inferencias y conocimientos previos) y 
pos-lectura (localización de informaciones en el texto, reconstrucción de sentidos del texto por el lector, 
comprensión global y detallada del texto y otras). 
En consonancia con lo que comentábamos al inicio y dada la importancia que han adquirido las nue-
vas tecnologías, tanto profesor como alumno reciben en este segundo libro variadas recomendaciones 
de recursos en Internet para poder ampliar conocimientos tanto de temas socioculturales como de rea-
lidades que rodean a la comunidad escolar. Estas recomendaciones, unidas a las secciones síntesis y 
autoevaluación, hacen que los alumnos sean más conscientes de lo que tienen que hacer para ampliar 
sus conocimientos de la lengua española. Ese es precisamente el objetivo de esta colección, el ayudar 
al alumno a convertirse en el auténtico protagonista de su aprendizaje y a descubrir y descubrirse frente 
a esta lengua hermana. Esperamos y deseamos que este segundo semestre sea tan eficiente y de tanto 
provecho como el primero.
los autores
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libro 1 – 1.er semestre 
Unidad 1: Responsabilidades
Capítulo 1: Conciencia social
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Expresar obligación y 
extrañeza
• Dar consejos y suge-
rencias
• Folleto, programa-
ción, noticia, titulares
• pretéritos 
• Elementos de cohe-
sión del texto
• los medios de comu-
nicación
• Derechos y deberes 
de los ciudadanos
• Comunicación social: 
periodismo
• Ciudadano compro-
metido
Capítulo 2: Escribiendo mi futuro
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Redactar un currícu-
lum, una carta y un 
email.
• Inscribirse para inter-
cambio
• oferta de empleo, 
acepción de dicciona-
rio, adivinanza, currí-
culum, programa de 
un curso, clasificados, 
carta de presentación
• pretéritos
• Uso de mayúsculas
• Oficios y profesiones
• salud, educación y 
trabajo 
• partes de una carta, 
un currículum, un 
email
• Igualdad de oportuni-
dades
Unidad 2: Protagonistas
Capítulo 3: Biografías
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Contar los aconteci-
mientos de la vida de 
una persona
• Hacer juicios de valor
• Biografía, canción, 
encuesta, declaración 
de derechos, reporta-
je, reglas de un juego
• Presente de subjunti-
vo regular
• Aconsejar, desear, 
querer + subjuntivo
• Derechos humanos
• Derechos del niño
• Contenido sociocul-
tural
• Voluntariado y coope-
ración 
• premio nobel de la 
paz
Distribuição dos conteúdos do 
componente curricular no segmento
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Capítulo 4: En peligro de extinción
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Defender o criticar el 
lenguaje juvenil
• Expresar entusias-
mo, sorpresa, alivio, 
deseo, indiferencia, 
resignación, aburri-
miento, inseguridad, 
irritación, quejarse
• Guía, conversación, 
mensaje a móviles, 
folleto
• Presente de subjunti-
vo irregular
• Fauna
• pueblos indígenas
• Expresiones coloquia-
les y jergas
• pueblos, lenguas y 
animales en peligro 
de extinción
• Lenguaje instantáneo
libro 2 – 2.° semestre 
UNIDAD 3: Comunicaciones
Capítulo 5: Tecnología
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Explicar para qué 
sirve y cómo funciona 
un aparato 
• Expresar deseos y 
opiniones, hacer pre-
dicciones
• novela, manual de 
instrucciones, ficha, 
artículo
• ser importante, ser 
necesario, no hace 
falta, no es preciso 
(que) + infinitivo
• Inventos
• Tecnologías 
• aparatos y sus fun-
ciones
• Inventores y descubri-
dores
Capítulo 6: Navega con cuidado
Funciones 
comunicativas Gramática Vocabulario
Contenido 
sociocultural
• Dar órdenes, consejos 
y sugerencias
• Comentar opiniones
• noticia, registro, test, 
titulares, cuento
• Pronombre objeto 
directo
• Imperativo
• las redes sociales
• Telecomunicaciones
• los peligros de 
Internet
Capítulo 7: Sonidos latinos
Funciones 
comunicativas
Gramática Vocabulario Contenido 
sociocultural• pedir y ofrecer infor-
maciones y consejos 
• Criticar comporta-
mientos
• Expresar condición, 
expresar hechos 
pasados que condicio-
nan el presente
• Reportaje, cartel, 
carátula de CD, en-
trevista
• pretérito imperfecto 
de subjuntivo
• Condicional
• Pronombre objeto 
indirecto
• Géneros musicales
• Instrumentos
• la música en lati-
noamérica
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Competência 1
• Identificar o tema geral do texto.
• Identificar o gênero textual e a função sociocomunicativa. 
• Inferir o efeito de sentido pretendido pelo uso de expressões de ironia, raiva, humor, sarcasmo, etc. 
• Relacionar informação verbal e não verbal na compreensão de textos de vários gêneros.
• ordenar parágrafos, de modo a reconstruir a sequência dos textos originais.
Competência 2
• Identificar o tema geral do texto através do reconhecimento do gênero textual. 
• Localizar informações específicas de acordo com os objetivos de leitura definidos. 
• Conhecer as características do texto literário. 
• Inferir o sentido do texto a partir do conhecimento prévio e do contexto. 
Competência 3
• Reconhecer os pronomes pessoais tú e usted como marcadores de informalidade e formalidade na construção 
de textos orais e escritos.
• Usar o espanhol nas interações propostas para as situações de aprendizagem em atividades que aguçam a 
criatividade e imaginação a partir do discurso oral.
Competência 4
• Formar conjuntos lexicais com elementos pertencentes ao mesmo campo semântico.
• Utilizar-se adequadamente dos vários tempos do passado (simples ou compostos) nos processos de constru-
ção, codificação e decodificação das mensagens escritas ou orais. 
• produzir textos, orais ou escritos, coesos e coerentes, apropriando-se do léxico do idioma e considerando-se o 
nível de conhecimento sistêmico já adquirido no processo de estudo do espanhol.
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas, baseando-se no tema central do texto, na obser-
vação do contexto, no reconhecimento de semelhanças entre o espanhol e o português.
Competência 5
• Localizar informações específicas de acordo com os objetivos de leituras definidos. 
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas baseando-se no tema central do texto, na obser-
vação do contexto, no reconhecimento de semelhanças entre o espanhol e o português.
Competência 6
• Acessar diversas fontes de informações em espanhol, acadêmicas ou não, com o objetivo de reunir dados para 
argumentar ideias e pontos de vista.
• Estabelecer relações entre as manifestações culturais nacionais e as manifestações próprias de povos de 
língua espanhola. 
Competência 7
• Conhecer os fenômenos culturais característicos de países de origem espanhola com o intuito de compreender 
a diversidade cultural que distingue os povos latinos. 
Competência 8
• Estabelecer relações entre as ideias do texto e situações já vivenciadas dentro do grupo social em que o aluno 
está inserido. 
Competências e habilidades do 
componente curricular para o ano
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Capítulo 5: Tecnologías
Tempo previsto: 6 Semanas 
Habilidades específicas 
• Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas, baseando-se no tema central do texto, na 
observação do contexto, no reconhecimento de semelhanças entre o espanhol e o português e no conheci-
mento linguístico adquirido (substantivos, adjetivos, tempos verbais, preposições e advérbios). 
• Classificar um texto a partir da identificação dos elementos que o caracterizam. 
• Reconhecer o espanhol como meio de ampliação dos instrumentos de informação e de conhecimento socio-
cultural. 
• Perceber o valor da produção cultural e científica em língua espanhola e sua representatividade no mundo 
atual. 
• Formar novas palavras pelo acréscimo de prefixos e/ou sufixos. 
• Estabelecer relações entre informação não verbal e verbal na compreensão da mensagem considerando-se 
o gênero textual. 
Conteúdos fundamentais: 
• Manual de instrucciones: léxico relacionado con aparatos electrónicos y sus funciones 
• Ser importante/necesario 
• El futuro y las predicciones 
• Diferentes tipos de manifestaciones: deseos y opiniones
• Grandes inventores del mundo hispano
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• Inventos y avances 
tecnológicos
• El folleto
• lectura y análisis en grupo de imágenes y textos de la apertura de 
unidad y capítulo: presentar el tema de los inventos y analizar el 
nivel de los alumnos sobre este asunto. 
• Lectura individual: reflexionar sobre las características del lenguaje 
publicitario presente en estos anuncios. 
• Introducción de nuevo input a través del folleto comercial: relacio-
nar léxico de las nuevas tecnologías con aparatos. 
2.ª
• Manual de instruc-
ciones
• Es importante /
necesario…
• partes y materiales 
de aparatos
• aplicación de conocimientos previos sobre el funcionamiento de los 
aparatos electrónicos a través de un manual de instrucciones.
• Presentación y uso de reglas para las construcciones “es necesario/ 
importante” a través de ejemplos. 
• preguntas y explicaciones de las características de un invento a 
partir de una audición. 
3.ª
• opinar sobre 
objetos
• Deseos futuros
• Formación de pala-
bras con prefijos y 
sufijos 
• Introducción y práctica por escrito y oralmente de las expresiones 
para opinar sobre nuevas creaciones. 
• localización en los audios de informaciones sobre deseos en rela-
ción al futuro. 
• práctica por escrito de la expresión de deseo de futuro. 
• Reflexión sobre la formación de palabras relacionadas con inventos 
a partir de sus prefijos y sufijos. 
4.ª
• La novela: Julio 
Verne
• predicciones
• lectura y análisis de las características de una novela de ciencia 
ficción.
• Estudio a través de texto de fórmulas para manifestar predicciones.
• Uso del futuro simple de indicativo para hacer predicciones.
Sequências metodológicas 
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5.ª
• síntesis del capí-
tulo
• Inventos españoles 
• Explicación construida: sintetizar mediante la consulta de los con-
tenidos fundamentales estudiados a lo largo del capítulo (el futuro 
simple, léxico relacionado con inventos y la expresión de deseos 
para el futuro). 
• lectura individual sobre personalidades del mundo de las creacio-
nes e invenciones con sus respectivas preguntas de opción múltiple.
• Búsqueda en Internet de otros inventores destacados.
6.ª 
• Falsos cognados
• autoevaluación
• práctica a través de 
ejercicios
• lectura de tira: ayudar a distinguir palabras heterosemánticas entre 
el portugués y el español por el contexto (“engrasado”).
• análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del propio apren-
dizaje.
• aplicación de conocimiento: actividades variadas de consolidación 
de los contenidos y práctica con el examen del EnEM.
orientações metodológicas
Página de apertura de unidad y capítulo (pági-
nas de 8 a 10)
Empezamos este libro del segundo semestre 
introduciendo el tema que nos ocupará el resto del 
capítulo: los inventos. obviamente, no podemos 
hablar de inventos sin hablar de futuro. Y es por 
esto por lo que este capítulo tratará varios temas 
como son: el futuro, las predicciones, los inventos 
y otros aparatos relacionados con las tecnologías 
que hacen nuestras vidas más prácticas. En este 
primer momento, deje que los alumnos lean el tí-
tulo de la unidad y vean las imágenes. puede co-
mentar que el título se debe a que los tres capítu-
los que componen esta unidad y libro tratan desde 
diferentes puntos de vista de la comunicación. En 
los capítulos 5 y 6, la comunicación se dará a través 
de los diferentes medios de comunicación, como 
puede ser Internet, y en el capítulo 7, la comuni-
cación se dará a través de la música: el lenguaje 
universal. Después de haber comentado el título 
y el pequeño texto sobre la creatividad, pase a la 
apertura de capítulo y haga otra pequeña reflexión 
ydeje que los alumnos hagan sus comentarios. A 
usted este momento le debe servir para analizar 
el conocimiento, tanto de esta realidad como del 
léxico en español, que los alumnos tienen. a partir 
de su diagnóstico, podrá tomar decisiones que le 
ayudarán en sus clases. Después de este “calen-
tamiento” pase a la sección punto de partida.
Punto de partida (página 11)
Una de las habilidades que más importancia 
tiene en los exámenes de Vestibular y EnEM es la 
de la lectura. En esta colección de español, nues-
tro objetivo es que los alumnos, además de apren-
der la lengua española, se vean perfectamente 
capacitados para superar sin problemas dichos 
exámenes. Para alcanzar tal objetivo, uno de 
nuestros puntos fuertes son las variadas activida-
des centradas en desarrollar habilidades lectoras. 
Este tipo de actividades, como decimos, pueden 
ser muy variadas y en concreto, en esta sección 
lo que pretendemos es desarrollar la habilidad 
de pre-lectura. Es decir, hacer que los alumnos 
se adelanten a la lectura del texto e imaginen de 
qué tratará. para ello, pueden analizar el título y 
las imágenes. permita, pues, que los discentes se 
tomen su tiempo para conversar en parejas sobre 
las cuestiones propuestas. Después de un tiempo 
prudente para leer de manera individual, comente 
el texto y resuelva las posibles dudas que hayan 
surgido y pase a las cuestiones post-lectura. Tal 
vez santos Dummont sea el inventor brasileño 
que más repercusión ha tenido en todo el mundo, 
pero no es el único. le recomendamos la lectura 
del artículo “5 incríveis invenções brasileiras para 
as quais ninguém deu bola” (http://www.tecmun-
do.com.br/invencao/16667-5-incriveis-invencoes
-brasileiras-para-as-quais-ninguem-deu-bola.
htm) en donde obtendrá más información al res-
pecto. Por último, deje que individualmente hagan 
el test. Recuerde que dicho test siempre estará al 
principio de cada capítulo. puede incluso comen-
tar esto en la clase. Deje muy claro que no se tra-
ta de desanimar al alumno haciéndole ver que no 
sabe nada, sino todo lo contrario, es un incentivo.
Punto de referencia: El folleto (página 13)
En esta actividad presentamos un género tex-
tual (el folleto) en el cual podemos ver diferentes 
productos anunciados y que tendrá varios objeti-
vos. Por un lado, se trata de analizar el lenguaje 
persuasivo que tiene la publicidad y por otro lado, 
queremos introducir el vocabulario relacionado 
con las nuevas tecnologías. Muchas de las pala-
bras que aparecen son muy similares entre el por-
tugués y el español, por lo tanto le pedimos que 
comunique a sus alumnos que pongan especial 
atención a las pequeñas diferencias. Un aspecto 
que puede surgir en este momento es el de las 
variedades. Por ejemplo en esta actividad aparece 
la palabra “teléfono móvil” o a veces llamado sim-
plemente “móvil”. En algunos países este aparato 
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también es conocido como “celular”. acláreles a 
sus alumnos que ninguna de las dos palabras es 
mejor o más correcta que la otra, simplemente se 
trata de variedades dentro de la misma lengua. 
Para que lo entiendan, puede poner un ejemplo 
que sucede idéntico en portugués: lo que en Bra-
sil son “celulares” en portugal son “telemóveis”. 
por último, le recomendamos vivamente que vi-
site este sitio web del Ministerio de Educación de 
España. En él encontrará utilísima información 
sobre el lenguaje publicitario, entre otras cosas 
(http://tv_mav.cnice.mec.es/Lengua/P_UD2/Con-
tenidos_pud2.htm). a partir de su visita, podrá 
preparar mejor su clase. Dicha preparación le 
ayudará a razonar mejor la respuesta de opción 
múltiple que encontrará después del folleto.
El manual de instrucciones (página 14)
pretendemos que los alumnos amplíen su vo-
cabulario sobre algunos aparatos electrónicos y 
sus funciones. probablemente conozcan este léxi-
co en portugués o incluso en Inglés, pero tal vez no 
en español. pida que completen las instrucciones 
y resuelva las dudas que puedan surgir. si fuera 
necesario, escriba las palabras desconocidas en la 
pizarra. En el Mercosur es muy frecuente que los 
aparatos electrónicos vengan con instrucciones (o 
también llamados manual de usuario) en español. 
así que tal vez no sean tan desconocidos para sus 
alumnos. Por último, deje que respondan a la cues-
tión 5 y corrija razonando la respuesta. 
Dar informaciones y consejos (página 15)
Trabajaremos en esta página, a partir de una 
audición, las estructuras comunicativas “no es ne-
cesario/importante”. La primera parte es bastante 
sencilla pues solo tienen que escuchar y comple-
tar con “(no) es importante/necesario”. Inmediata-
mente puede dejarles unos minutos para que lean 
el cuadro que resume este uso y que completen. 
puede corregir en voz alta o bien en la pizarra, po-
niendo si lo cree necesario algunos otros ejemplos. 
Por último, deje que en 4 ó 5 minutos practiquen 
dicho contenido con el ejercicio que sigue. Aquí le 
ofrecemos la transcripción de los diálogos.
Transcripción de la Pista 1 (página 15)
1.
- ¿Cómo funciona este reproductor Blu-
-Ray?
- para usarlo es necesario leer el manual 
de instrucciones. Es un poco complicado.
2
- Buffffff, que frío hace aquí.
- sí, en el país Vasco es muy importante 
que te abrigues mucho en invierno.
3 
- oye luisa, no encuentro el botón para 
apagar la tele.
- no es necesario que apagues la televi-
sión. Ella sola se apaga cuando nadie la está 
viendo.
4
- no es importante tener mucho conoci-
miento, pero sí mucha imaginación.
Explicar algunos inventos (página 17)
pida a los alumnos que, antes de escuchar la 
audición, observen el dibujo y hagan sus supo-
siciones sobre lo que puede pasar en el diálogo. 
Ponga el audio correspondiente y corrija el ejer-
cicio que consiste en localizar ciertas informacio-
nes para rellenar la ficha. Probablemente, debido 
a la cantidad de información que se solicita, los 
alumnos necesiten escuchar el audio varias ve-
ces. póngalo al menos 3 veces. a continuación, le 
ofrecemos la transcripción de dicho audio. 
Transcripción de la Pista 2 
- hola, profesor Chapuza.
- hola, Marisa. siéntate ahí y no toques 
nada. Estoy muy ocupado.
- ¿Qué está haciendo? 
- Estoy poniendo a punto mi último invento.
- ¿Y qué es?
- ¿no lo ves, Marisa? Es un robot. le voy a 
llamar Brillantec.
- ¿Y para qué sirve?
- se trata de un robot doméstico. a partir 
de ahora ya nadie tendrá que limpiar la casa, 
porque él hará todas las tareas del hogar.
- ohhhhh…. Usted, profesor Chapuza, siem-
pre tiene ideas sorprendentes.
- Gracias, Marisa. para mí es un placer po-
der ayudar a la humanidad con mis inventos.
- ¿Y cómo funciona Brillantec? ¿Consume 
mucha energía?
- ¡para nada! Mis creaciones siempre son 
ecológicas y Brillantec funciona con energía 
solar. 
- ¡Uau! ¿Y de qué está hecho?
- Todo su cuerpo está hecho con un tipo de 
vidrio que absorbe los rayos del sol y así acu-
mula energía. Y también tiene partes de metal. 
- ¿puedo verlo?
- noooo, no lo toques…
(Ruido de cortocircuito)
- Todavía no estaba acabado…. (lamentán-
dose, casi llorando)
Después de realizar la actividad de compren-
sión auditiva, vamos a ampliar un poco el voca-
bulario de los materiales de los cuales están he-
chos ciertos objetos. Varias palabras son iguales 
en portugués, por lo que no encontrarán muchas 
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dificultades. Deje un tiempo prudencial y corrija 
en voz alta. si tiene tiempo disponible, le reco-
mendamos que después de haber estudiado este 
contenido, lleve a sus alumnos al aula de infor-
mática y les pida que naveguen por este enlace: 
http://www.iesbajoaragon.com/~tecnologia/Ma-
ter/material.htm. En él podrán repasar lo que han 
estudiado en esta página. 
Leemos (página 18) 
Encontrará en esta sección varios ejercicios 
para trabajar con la habilidad lectora. Los alum-
nos tratarán de encontrar la ficha de cada uno 
de los inventos mostrados. para su información, 
existen: el carrito de la compra térmico,el zapato 
desmontable y la moto ecológica. El resto no exis-
te hasta el día de hoy. a continuación le ofrecemos 
algunas informaciones sobre dichas invenciones. 
si lo cree conveniente, puede leerles las informa-
ciones a sus alumnos.
1. El carrito de la compra térmico fue inventado 
en un pequeño pueblo de España por sacra-
mento Domínguez. Gracias a esta invención 
podemos llevar las compras a casa y mante-
nerlas a la temperatura ideal para que los ali-
mentos no se estropeen.
2. Este zapato, creado por Marte den hollander, 
puede usarse con tacón cuando se necesita ir 
elegante, y sin tacón para momentos de nece-
sidad práctica, como a la hora de conducir.
3. Esta moto, que funcionaría con hidrógeno, no 
contaminaría el medio ambiente, además de 
tener un diseño realmente increíble. la moto 
existe y ha sido fabricada por la marca honda y 
su nombre será CUB.
Deje que, por último, reflexionen sobre el gé-
nero o subgénero textual de que se trata. no les 
deje con dudas y justifique bien la respuesta con 
ejemplos claros.
Opinar sobre un objeto (página 19)
se trata ahora de que los alumnos aprendan 
a opinar sobre ciertos aparatos. acompañe a sus 
alumnos en la construcción de este conocimiento. 
pida que entre alumnos se ayuden entre sí. los 
que tengan más facilidad, con los que tengan me-
nos. En cuanto lleguen a una conclusión, pida que 
completen el recuadro que resume el contenido. 
Luego corrija y ponga otros ejemplos en la pizarra. 
Como actividad de consolidación de la estructu-
ra enseñada y del vocabulario ofrecido, deje que 
practiquen con esta actividad de expresión oral. 
Si conoce otros adjetivos que puedan ser útiles en 
este momento, añádalos. 
Expresar deseos para el futuro (página 20)
antes de escuchar el audio, pida que los alumnos 
miren los dibujos y lean las frases de abajo. De esta 
manera, ya los alumnos cuando escuchen tendrán 
direccionada su atención. ponga el audio y después 
de haberlo oído, corrija. Una vez corregido, hágales 
ver las estructuras que se han utilizado para expre-
sar deseos (me gustaría, me encantaría + infinitivo). 
Ya en la segunda actividad se propone practicar un 
contenido funcional. aunque ya se ha repetido en 
numerosas ocasiones, lo repetiremos una vez más: 
es muy importante que después de ver un contenido, 
ya sea gramatical, lexical o funcional, se ponga en 
práctica ya sea de manera escrita u oral. si puede 
ser por escrito y oralmente, mejor. En este caso, se 
va a practicar por escrito, pero le damos la sugeren-
cia de que también lo practique oralmente.
Transcripción de la Pista 3
(aIToR)¿oye, ya os habéis imaginado 
cómo será el futuro?
(nEREa) El futuro, ¿cuándo? 
(aIToR) pues no sé, nerea, dentro de 
unos 20 años... 
(MIKEl) pues mira, aitor, yo no sé cómo 
será, pero a mi me gustaría que el mundo 
fuera mejor que el que tenemos hoy. Que no 
existiera la contaminación, que se acabara 
con muchos problemas que tenemos, como 
las enfermedades, el hambre, la pobreza... 
En definitiva, me gustaría que las personas 
fueran diferentes, que pensaran más en los 
demás y menos en sí mismas.
(nEREa) pues a mí me encantaría que 
descubrieran el teletransporte. así estu-
diaría aquí y podría pasar el fin de semana 
en otros países y aprender idiomas muy rá-
pido. Sería una gran científica e inventaría 
grandes avances para la humanidad.
(aIToR) sí, claro, vosotros sois muy opti-
mistas, pero por pedir... pues a mí me gus-
taría ser una persona igual que la que soy 
hoy. Me gustaría tener una familia normal, 
un trabajo normal y estar rodeado de las 
personas a las que quiero, creo que así vivi-
ría en un futuro feliz.
(nEREa) Bueno, pues también tienes 
razón...
Uso de prefijos y sufijos (página 21)
La formación de palabras a partir de prefijos y 
sufijos suele ser muy provechosa y más aún cuando 
se está tratando el tema de inventos, pues muchas 
palabras se forman con ellos. Deje que realicen las 
actividades propuestas y suminístreles suficientes 
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ejemplos para que les quede bien claro lo que signi-
fica cada uno de los afijos presentados. Tal vez usted 
puede aprovechar el artículo “El prefijo ‘tele’, en ca-
mino a desaparecer” de la revista Muy Interesante. 
Le dejamos a continuación su enlace y un breve tre-
cho. (http://www.muyinteresante.com.mx/preguntas
-y-respuestas/230683/desaparecera-prefijo-tele/)
Tele es un prefijo de origen griego que significa 
‘lejos’, y se utiliza para referirse a ‘distancia’; ob-
tuvo mucha fuerza y arraigo en la sociedad por los 
múltiples inventos que acercaban al ser humano 
con sus semejantes ubicados en tierras lejanas. 
algunas de estas creaciones fueron el telefax, el 
televisor, el télex, el teléfono; sin embargo, se tra-
ta de dispositivos que poco a poco han ido trans-
formándose o desapareciendo.
las pantallas planas han desplazado a los ha-
bituales televisores, mientras que el email tornó 
obsoleto los télex y telefax; los telegramas cada 
día son más escasos, y el caso del teléfono ejem-
plifica más esta mutación, pues ahora se conocen 
como móviles o celulares. las telecomunicacio-
nes se han transformado gracias a la fibra óptica y 
los satélites, de ahí que el prefijo ‘tele’ se halle en 
peligro de extinción. ¿Qué opinas? 
Julio Verne, el visionario de la literatura (pági-
nas 22 y 23)
si hablamos de inventos en el mundo de la lite-
ratura, no podemos dejar de mencionar al escritor 
francés Jules Verne (Julio Verne en su adaptación 
al español). a partir de estas dos páginas, veremos 
un trecho de una de sus novelas. Deseamos que los 
discentes aprendan a reconocer las características 
básicas de una novela de ciencia ficción. Además 
estos trechos de novela servirán para presentar las 
predicciones de futuro. se trata de una actividad 
que puede llevar un tiempo tal vez extenso y por 
ello, si no dispone de mucho en su clase, le reco-
mendamos que pida las actividades de estas dos 
páginas para hacer en casa. al día siguiente puede 
corregir y comentar las dudas que hayan surgido.
10 predicciones sobre el futuro de la tecnolo-
gía que nunca se cumplieron (página 24)
Esta lectura tiene doble objetivo: por un lado, 
desarrollar la habilidad lectora y, por otro, que 
los alumnos vean las estructuras más frecuentes 
para hacer predicciones. hemos seleccionado un 
texto que tiene que ver con el asunto que se está 
tratando en el capítulo. En el fondo se trata de que, 
de otra forma, también repasen el futuro.
Síntesis (página 25)
Entramos en la sección de síntesis en donde los 
alumnos resumen y recapitulan lo que estudiaron 
hasta este momento. En esta página se resume el 
futuro y las expresiones de deseo, así como parte del 
vocabulario relacionado con los inventos. permita 
que los alumnos conversen para construir este co-
nocimiento, si es que la actividad se realiza en clase. 
Es importante que se tomen su tiempo, pues esta 
página luego, en un futuro, les puede servir como 
repaso, ya sea para estudiar o para hacer otra ac-
tividad. le recomendamos que pese a comentar las 
respuestas, escriba en la pizarra estas explicacio-
nes, para que sus alumnos puedan copiarla. Todas 
las actividades pueden ser hechas en pequeños gru-
pos; de hecho, aprovechamos para comentarle que 
estudios pedagógicos y lingüísticos han demostrado 
que el aprendizaje colaborativo y cooperativo es más 
eficiente que el individual. Por tanto, siempre que 
usted lo estime oportuno, no dude en pedir o adaptar 
las actividades individuales a actividades en grupos. 
obviamente no siempre será posible y también es 
bueno que haya un equilibrio. Pero desde ya le deja-
mos claro que aunque desde el manual le pidamos 
una actividad individual, siempre es posible conver-
tirla en actividad grupal. 
En cuanto a las actividades que aparecen en la 
sección, todas ellas buscan que los alumnos repa-
sen los contenidos y por tanto sería bueno que tuvie-
ran más que tiempo suficiente para poder entender 
qué se les está pidiendo en cada caso. le sugerimos 
que esta sección,o bien la haga en clase con tiempo 
suficiente, sin ningún tipo de prisas, o que la deje 
para hacer en casa en donde ellos pueden revisar el 
capítulo entero. lo que sí que es importante es que 
en cualquiera de los dos casos, la sección se corrija 
en clase para que no queden dudas. 
Punto de encuentro: Un momento eterno limi-
tado (páginas 26, 27 y 28)
la sección punto de encuentro nos trae con 
frecuencia aspectos culturales de la realidad del 
mundo hispanohablante y, como en este capítulo 
estamos hablando de España, aquí le ofrecemos 
a un español ilustre que destacó por sus inventos. 
aprovechamos este contenido cultural para tra-
bajar con el desarrollo de la comprensión lectora, 
asunto muy presente en los exámenes de entrada 
a universidades tanto de Brasil como de otros mu-
chos países. además de la comprensión lectora, 
mediante estas preguntas de múltiple elección, 
los alumnos también trabajarán los aspectos léxi-
co y gramaticales estudiados en este capítulo. 
Punto de encuentro: El divertido juego del futbolín 
es invento de un gallego (página 28)
se trata de introducir un contenido cultural 
que probablemente agrade a sus alumnos: el jue-
go del futbolín. Deje que lean el texto y que le pre-
gunten lo que deseen saber. para que usted cuen-
te con suficiente información, le ofrecemos estos 
varios enlaces relacionados todos con el invento 
del futbolín y su creador, Alejandro Finisterre. 
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http://www.muyinteresante.es/historia/articu-
lo/la-curiosa-historia-del-futbolin
http://www.20minutos.es/noticia/201499/0/fu-
tbolin/muere/inventor/
http://www.abc.es/local-galicia/20121210/abci-
futobolin-invento-fisterrano-201212100942.html 
por último, relacionado con la actividad de 
búsqueda de otro inventor, nosotros le sugerimos 
este sitio en el que encontrará información sobre 
inventores latinoamericanos. si lo estima oportu-
no, puede mostrarles la página web a sus alumnos 
en clase (http://www.fayerwayer.com/2012/10/10-
inventores-y-descubridores-latinoamericanos
-y-sus-aportes-al-mundo/). 
Dinho en... el País Vasco (página 30)
En esta ocasión Dinho se encuentra en el país 
Vasco. si sus alumnos no saben donde queda este 
lugar, acláreles que no se trata de un país tal cual 
ellos entienden por país, sino una comunidad au-
tónoma –para simplificarlo y que lo entiendan, el 
equivalente a estado en Brasil – del norte de Es-
paña. En el caso de esta tira, el falso cognado es 
“engrasado”. ayúdeles a entenderlo si no lo han 
captado desde un primer momento.
Autoevaluación (página 31)
Otra de las secciones fijas en todo capítulo es esta: 
Autoevalución. Sería la otra cara de la moneda junto 
a la sección punto de partida. En punto de partida se 
pregunta sobre lo que conocen antes de empezar el 
capítulo y en autoevaluación se pregunta sobre lo que 
conocen al finalizar el capítulo. Lo ideal es que hayan 
aprendido mucho. las respuestas son totalmente 
personales, pues cada alumno habrá aprendido de 
manera diferente a sus compañeros. sin embargo, lo 
importante de esta sección es el momento de refle-
xión que cada estudiante hace. El hecho de ser prota-
gonista de su propio aprendizaje hace que la motiva-
ción para estudiar una lengua extranjera sea mayor. 
por eso, le pedimos que hagan esta actividad cuando 
estén tranquilos: si no puede ser en clase, deje que la 
hagan en casa y que traigan a clase los resultados ya 
listos. puede comentar algún aspecto de esta evalua-
ción, si lo cree conveniente. 
Sugestões para o professor e o aluno de livros, 
sites, filmes e periódicos sobre o tema de cada 
capítulo
En primer lugar, le recomendamos que visite 
este enlace en el que, a través de un enfoque cola-
borativo y constructivo, encontrará actividades que 
facilitarán su trabajo como profesor (http://recur-
sostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/
index.php/Los_inventos). En él podrá descubrir una 
recopilación de recursos didácticos digitales que 
tienen que ver con las ciencias y los inventos, preci-
samente el tema del que trata este capítulo.
por otro lado, las TICs (Tecnologías de la In-
formación y la Comunicación) cada vez están más 
presentes en la vida de nuestros alumnos y tam-
bién deberían estarlo en nuestras clases para 
acompañar los tiempos que corren. Encontramos 
este proyecto de la Fundación Telefónica muy in-
teresante (https://www.youtube.com/watch?v=E-
Ch8NAS2XuY#t=286). A través de dicho proyecto 
podemos hacernos una idea de cómo organizar 
actividades multidisciplinares en nuestro colegio, 
aprovechando las nuevas tecnologías. 
por último, si necesita, en algún momento del 
semestre, colocar una película, aquí le dejamos 
nuestra recomendación. se trata de la película de 
ciencia ficción dirigida al público juvenil “La Inven-
ción de Hugo”. Es un filme que toca el asunto de 
los jóvenes inventores, tema del que hablamos en 
este capítulo. aquí puede encontrar una reseña: 
http://www.labutaca.net/peliculas/hugo-cabret/
Orientações para as atividades em dupla ou 
em grupo
Como actividad en grupo, le proponemos una 
actividad multidisciplinar. Es el momento adecua-
do de trabajar con el área de Ciencias, sobre todo 
con este tema de los inventos. En algunos colegios 
es frecuente que se celebre anualmente una feria 
en la que los alumnos exponen sus trabajos o in-
venciones. si su colegio no la tiene, sería un buen 
momento para proponer algo similar. la actividad 
consistiría en desarrollar algún trabajo, no tiene 
necesariamente que ser un invento. los alumnos 
en grupos pondrían en práctica lo que han visto en 
este capítulo: explicar para qué sirve, cómo fun-
ciona o de qué está hecha su creación. 
Texto complementar 
nuestros estudiantes son potenciales invento-
res. si tenemos esto en cuenta, no nos sorpren-
derá el siguiente texto. El reportaje nos cuenta 
cómo jóvenes adolescentes han ideado creacio-
nes sorprendentes. Le dejamos un fragmento del 
texto y puede leer todo el artículo en este enlace: 
http://emprendoconvodafone.com/2013/12/13/10-
inventos-que-surgieron-de-la-mente-em-
prendedora-de-unos-ninos/ . Si lo desea, puede 
trabajarlo en clase o usarlo en algún examen o 
ejercicio extra. 
10 inventos que surgieron de la mente em-
prendedora de unos niños
la creatividad de los niños no conoce apenas 
límites; pasan el día ideando, dibujando, constru-
yendo, creando, dando salida a sus problemas co-
tidianos con lo que tienen a mano…
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solo párate a pensar un momento y recuerda 
las ocurrencias que tenías de pequeño. pues bien, 
muchas de esas ocurrencias resultan ser grandes 
ideas que algunos chavales con suerte han llega-
do a comercializar y lograr grandes beneficios.
Inventos asombrosos salidos de las mentes de 
los niños y que a más de un adulto probablemente 
jamás se le hubieran ocurrido: la cama elástica, 
el polo, los calientamuñecas, velas con aromas 
para hombres, un sistema para comunicarse bajo 
el agua, un plato para cocer beicon, las orejeras…
Capítulo 6: Navega con cuidado
Tempo previsto: 6 Semanas 
Habilidades específicas 
• Associar objetos do cotidiano a elementos lexicais básicos do espanhol. 
• Identificar a função sociocomunicativa, o gênero textual, o ambiente de construção da mensagem e os ato-
res sociais envolvidos.
• Interagir por meio do espanhol para cumprimentar; fazer e responder a uma apresentação; dar ordens e 
instruções em contextos orais ou escritos. 
• Empregar adequadamente o imperativo nos processos de construção, codificação e decodificação das men-
sagens escritas ou orais.
• Acessar diversas fontes de informações em espanhol, acadêmicas ou não, com o objetivo de reunir dados 
para argumentar ideias e pontos de vista.
• Comparar opiniões ou pontos de vista em dois textos sobre o mesmo tema. 
• Inferir o efeito de sentido pretendido pelo uso de expressões de ironia, raiva, humor, sarcasmo, etc.
Conteúdos fundamentais: 
• Expresiones para dar órdenes, consejos y sugerencias• Objeto directo 
• Imperativo 
• léxico relacionado con la informática y las telecomunicaciones
• las redes sociales: los peligros de Internet
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• seguridad 
en Internet
• El cuento
• las teleco-
municacio-
nes
• lectura y análisis en grupo de imágenes y textos: conversar sobre la 
(in)seguridad que ofrece Internet y los riesgos que corren los adolescentes. 
• Reflexión de las características textuales de un cuento moderno a partir de 
su lectura. 
• activación del conocimiento previo que los alumnos tienen sobre las tele-
comunicaciones a partir de imágenes: consolidación de léxico.
2.ª
• Uso de celu-
lares entre 
jóvenes 
• Vocabulario 
de 
informática
• las redes 
sociales
• Reflexión individual sobre el uso que cada alumno hace de su teléfono 
celular. 
• análisis de estadísticas presentadas en el texto sobre el uso de los celula-
res.
• Introducción de nuevo input relativo a las redes sociales mediante el ejerci-
cio de relacionar con flechas.
• Conversación en parejas sobre el uso que cada alumno hace de Internet. 
3.ª
• Imperativo: 
formación
• Usos comu-
nicativos del 
Imperativo 
• Posibilidades lingüísticas del imperativo (dar consejos, sugerencias, órde-
nes…) mediante dibujos y diálogos. 
• presentación de formación y usos del imperativo (regular e irregular) a 
través de ejemplos auditivos y escritos. 
• Práctica del imperativo para dar consejos y audición sobre el mismo asunto 
para comprobar el correcto uso de dicho modo verbal. 
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4.ª
• Concordar 
o discordar 
con opinio-
nes
• Objeto 
directo
• El español 
en Internet
• Clasificación de fórmulas para mostrar acuerdo o desacuerdo con opinio-
nes.
• Explotación de imagen y textos para extraer la regla de uso del objeto 
directo. 
• Puesta en práctica el objeto directo a través de ejercicios. 
• Reflexión sobre la importancia del español en Internet e identificación de 
informaciones al respecto en una audición. 
5.ª 
• síntesis del 
capítulo
• peligros de 
Internet
• Explicación construida a partir de ejemplos: repaso de los contenidos 
fundamentales estudiados a lo largo del capítulo (el imperativo y el objeto 
directo). 
• Desarrollo de habilidades lectoras: Localización de informaciones específi-
cas en lectura sobre peligros de Internet.
6.ª
• Falsos cog-
nados
• autoevalua-
ción
• práctica a 
través de 
ejercicios
• lectura de tira: captar la falla de comunicación en el diálogo.
• Análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del propio aprendizaje.
• aplicación de conocimiento: actividades variadas de consolidación de los 
contenidos y práctica con el examen del EnEM.
orientações metodológicas
Página de apertura de capítulo (página 34)
Comenzamos un capítulo dedicado a la navega-
ción segura por Internet. se trata de un tema de 
trascendental importancia para nuestros alumnos. 
Los jóvenes de hoy en día pasan horas enfrente de 
la pantalla del ordenador o del celular y en muchas 
ocasiones no son conscientes de los riesgos a los 
que están sujetos. Para que usted se haga una 
idea, le recomendamos leer este interesante artí-
culo de la oEI (organización de Estados Iberoame-
ricanos) en el que viene a decir que somos obser-
vados mientras navegamos por la red (http://www.
oei.org.co/nuevo%20sii/nentrega5/art01.htm). 
la imagen de apertura del capítulo debe dar-
le pie a presentar el tema. Usted puede empezar 
preguntando por qué hay que navegar con cuidado 
y cuáles son los peligros a los que nos podemos 
enfrentar. las respuestas serán variadas: robos de 
identidad, ciberbullying, acosos, etc. Muchas veces 
también se olvidan nombrar los peligros relaciona-
dos con la salud, como pueden ser la lER (lesión 
por Esfuerzo Repetitivo), el sedentarismo o una 
adicción que lleve al aislamiento social. Después de 
haber conversado un poco, pase a la sección pun-
to de partida y recuerde que estas dos páginas ini-
ciales siempre le servirán para evaluar el grado de 
conocimiento del asunto que tienen sus alumnos.
Punto de partida (página 35)
se trata de comenzar a tocar el tema de los pe-
ligros de Internet que aparecerán a lo largo del ca-
pítulo. le recomendamos que, antes de comenzar 
el capítulo, usted se empape de este asunto. Es 
importante conocer todos los tipos de riesgos que 
pueden sufrir nuestros alumnos, palabras como 
grooming o sexting no le pueden sonar extrañas. 
se trata de un tema muy delicado que, como profe-
sores, debemos trabajar con profesionalismo. Se-
ría ideal que su escuela organizara alguna charla 
tanto para sus alumnos como para los padres de 
los alumnos sobre este asunto invitando a algún 
especialista. si no fuera posible, también podría 
resultar interesante que los alumnos prepararan 
por grupos temas que traten cada uno de los pe-
ligros más comunes. por suerte, hoy en día existe 
mucha información en la red sobre el tema. por lo 
que se refiere a la sección, deje que los alumnos 
lean y discutan un poco sobre el tema y pida que 
hagan el test. luego, comente con la clase los re-
sultados y pase a la siguiente página. 
Punto de referencia: Ciber Caperucita (página 36)
Esta lectura tiene un objetivo doble: tratar el 
cuento como género textual y aprovechar para 
concientizar a los alumnos sobre uno de los 
muchos peligros de las redes sociales. El cuen-
to debe dejarles claro que nuestros alumnos no 
pueden añadir a sus listas de amigos a perso-
nas que no conocen de nada. Usted puede poner 
algunos ejemplos que se han dado en las redes 
sociales: como adultos que usan fotos de niños y 
crean perfiles falsos con los mismos gustos que 
nuestros alumnos para conseguir aproximarse a 
ellos. Comente que es importante que revisen la 
configuración de su privacidad. Tres videos que 
le recomendamos ardientemente para que sean 
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proyectados en clase son los siguientes: 
Del programa “Conecta paraguay”: http://
www.youtube.com/watch?v=8PxVxPD8LzI
Del periódico El país: http://www.youtube.
com/watch?v=LM2q-tvc194
El “adivino”: http://www.youtube.com/watch?-
v=TJA52K0Izbc
Volviendo al tema de la página que estamos 
trabajando, como decíamos, pretendemos tratar 
el tema del cuento, en este caso un cuento mo-
derno. si desea profundizar sobre el asunto, en 
este portal chileno podrá encontrar una excelente 
explicación de lo que es un cuento y de sus par-
tes: http://www.portaleducativo.net/tercero-basi-
co/573/Origenes-del-cuento-caracteristicas-defi-
nicion-de-fabula#
nos parece interesante tratar el tema de los 
cuentos, pues se trata de un género textual ideal 
para la edad de nuestro alumnado y uno de sus 
beneficios es que incentiva altamente a la lectu-
ra. le recomendamos que consulte el programa 
del Gobierno de Guatemala “Leamos juntos”, en 
donde se ofrecen utilísimos consejos sobre cómo 
incentivar a la lectura. En donde dice “Recursos 
educativos” encontrará este tipo de consejos y 
en “Cuentacuentos” podrá acceder a una canti-
dad considerable de cuentos guatemaltecos. al-
tamente recomendado: http://www.mineduc.gob.
gt/leamos_juntos/. En la página siguiente, encon-
trará varias cuestiones de múltiple elección que 
trabajan tanto con aspectos gramaticales como 
actividades para desarrollar diferentes habilida-
des lectoras. asegúrese de que quedan claras las 
respuestas. si fuera necesario, vuelva al texto con 
los alumnos para mostrar la respuesta adecuada. 
si esta actividad de lectura le come mucho tiempo 
de clase, puede dejarla para casa y corregirla en 
clase al día siguiente.
Las telecomunicaciones (página 38)
para comenzar esta página, recuerde a los chi-
cos que el tema de los prefijos lo acaban de ver 
en el capítulo anterior, por tanto deben recordar 
con facilidad lo que significa el prefijo tele-. Deje 
que los alumnos observen las fotografías y com-
pleten con las palabras que faltan. Incentive el uso 
del diccionario en clase. Corrija y, luego, pida que 
también observen el recuadroque tienen al lado. 
se trata de ampliar el vocabulario relacionado con 
las telecomunicaciones y más en concreto que 
aprendan el significado de la sigla GPS, tan usada 
en los días actuales.
¿Para qué sirve un celular? ¿para qué lo usás 
vos? (páginas 40 y 41)
En estas páginas, podemos trabajar varios as-
pectos. En la primera de ellas, en la página 40, ya 
el titular del texto nos da pie a hablar sobre las 
variedades. Consideramos que para el nivel y edad 
en el que se encuentran nuestros alumnos, no es 
conveniente bombardearles con teorías que solo 
les confundirían más. De cualquier forma, puede 
tratar superficialmente el tema del voseo. Si quie-
re prepararse el asunto mejor, le recomendamos 
visitar la entrada que tiene el DpD (Diccionario 
panhispánico de Dudas) de la Real academia de 
la Lengua Española: http://lema.rae.es/dpd/srv/
search?id=iOTUSehtID6mVONyGX. Existe la idea 
errónea generalizada sobre el uso de “vos” entre 
muchos alumnos e incluso profesores. por eso 
le pedimos que estudie en concreto la tabla que 
encontrará en el enlace recomendado y verá que 
no es tan sencillo. son 17 países en los que, de 
alguna forma, el pronombre personal vos se uti-
liza. Es falso decir que la forma vos se utiliza solo 
en argentina, o solo en la región rioplatense. Este 
fenómeno es mucho más amplio y es producto de 
evolución lingüística a través de los siglos. no cai-
gamos en reduccionismos. En esta colección,usa-
mos la forma tú y su correspondiente conjugación, 
pues estimamos que es la forma más adecuada 
y rentable para el nivel de nuestros alumnos. no 
obstante, le dejamos la libertad a usted como pro-
fesor de usar aquella con la que se sienta más 
cómodo. 
Por lo que se refiere al texto, ayúdeles si lo 
necesitan a interpretar estos datos estadísticos y 
sobre todo en la resolución de la cuestión de op-
ción múltiple. Vea con ellos por qué la respuesta 
correcta es la a y no ninguna de las restantes. De 
esta manera, cuando tengan que hacer exámenes, 
estarán acostumbrados a preguntarse este tipo de 
cuestiones y obtendrán mejores resultados. 
En la página 41, y siguiendo con el tema de 
los celulares, se presenta variado vocabulario del 
tema. la segunda parte es una actividad para la 
práctica oral. Deje que hablen sobre las redes so-
ciales. Como puede observar por la prohibición, 
es el momento adecuado para hablar sobre el 
uso del celular, no solo dentro de clase sino tam-
bién hacerles ver que no pueden estar el tiempo 
pendiente con el celular. Infelizmente, cada vez es 
más frecuente ver a parejas o familias enteras du-
rante al hora del almuerzo sin dirigirse la palabra 
porque están enganchados al celular. 
Vocabulario de informática (página 42)
se trata de ampliar el vocabulario relacionado con 
la informática. Como le comentamos anteriormente, 
la mayoría de las palabras del mundo de la compu-
tación provienen del inglés y en español y portugués 
son muy similares, no obstante hay algunas diferen-
tes y es interesante que los alumnos las conozcan. 
Deje unos minutos para realizar el primer ejercicio y, 
luego, corrija. Con las palabras que están en la lista y 
que no han aparecido, usted puede hacer preguntas 
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para ver si saben lo que es. por último, pregunte 
cuáles de ellas sus alumnos usan con frecuencia. 
La segunda parte es una actividad oral en parejas. El 
asunto es interesante y si usted lo considera oportu-
no, puede ampliarlo con otras actividades. 
Las redes “sociales”: Fakebook (página 43)
En esta página, pretendemos ampliar el voca-
bulario de las redes sociales en español y que re-
flexionen. Frases como: “encuentra a tus amigos”, 
“¿quieres tener más amigos?”, o “puedes estar 
conectado con más amigos” deberían llevarnos a 
pensar que algo anómalo hay tras ese tipo de re-
laciones. Debemos dejar claro a los chicos que los 
verdaderos amigos no los encontramos por Inter-
net, sino que podemos verles en persona. por otro 
lado, la red social de la página se trata de una pa-
rodia de una famosa red social y sirve para repasar 
todo el vocabulario relativo a las redes sociales. 
puede comentar con los discentes que una forma 
interesante de practicar español es cambiando el 
idioma en las configuraciones de los programas 
que usamos, como, por ejemplo, de nuestra red so-
cial. puede cambiar el idioma a español y, a partir 
de ahí, aprender. Sin duda alguna, no hay mejor for-
ma de aprender que hacer un uso significativo de la 
lengua; es decir, aprender aquello que realmente 
nos sirve y a lo que nos vamos a enfrentar. 
Punto de referencia (páginas de 44 a 46)
a lo largo de estas tres páginas vamos a repa-
sar el imperativo. Estos contenidos ya se vieron 
en años anteriores, pero siempre es bueno hacer 
una revisión y más todavía si se incluyen los verbos 
irregulares. acompañe a sus alumnos mientras 
resuelven los ejercicios. Como siempre hacemos 
en esta colección, introducimos el tema de forma 
gradual. En la página 44, mediante muestras de 
lengua. se trata de que, en un primer momento, 
razonen y piensen en los diferentes usos que tiene 
el imperativo y que en páginas posteriores comple-
ten las reglas de uso y formación del imperativo. 
Como decimos, a priori, los alumnos ya deberían 
conocer y saber usar este modo, pero, por si acaso, 
repáselo. No deje dudas y ponga varios ejemplos 
en la pizarra. si usted necesita material de consul-
ta sobre este asunto, le recomendamos Gramática 
didáctica del Español, de leonardo Gómez Torrego. 
no hemos creído conveniente introducir a este nivel 
el uso de los pronombres objeto cuando van acom-
pañados de imperativo. En la enseñanza media, 
este asunto gramatical tendrá cabida.
acompañe de cerca a sus alumnos en estos 
momentos, pues están construyendo el conoci-
miento. si fuera necesario, explique de nuevo la 
teoría sobre el imperativo y no deje de pasear por 
la clase mientras los chicos completan las activi-
dades para resolver dudas. 
En práctica (página 47)
presentamos en esta página diferentes activi-
dades con un mismo objetivo: que practiquen las 
formas del imperativo, tanto regular como irregular. 
Puede dejar la actividad para que la hagan en casa, 
en donde podrán concentrarse mejor y repasar este 
contenido. Corríjalas en voz alta o incluso escribien-
do las respuestas en la pizarra tras su explicación.
Escuchamos (página 48)
En esta otra actividad, también aparece el im-
perativo, en este caso con la función comunicativa 
de dar consejos. Deje que lean el ejercicio antes 
de poner el audio y entonces cuando ya estén lis-
tos, ponga la audición al menos dos veces. Tam-
bién el tema en sí puede dar que hablar y discutir. 
aprovéchelo si lo desea.
Transcripción de la Pista 4 
Gonzalo – Hola, Julieta, ¿cómo estás?
Julieta – Bueno…. (voz de triste)
Gonzalo – pareces un poco preocupada. 
¿qué te pasa?
Julieta – Pues mi compu…. que está 
re-lenta... no sé qué le pasa…. no paran de 
aparecerme anuncios y me llegan correos 
electrónicos de gente que no conozco.
Gonzalo - ¿Y tú los has abierto?
Julieta – Sí, claro. Para saber qué era ¿no?
Gonzalo – ¡Ay no! Julieta… mira, probable-
mente ya tengas un virus y por eso va lenta. 
Julieta - ¿En serio? ¿Y ahora qué puedo 
hacer? 
Gonzalo – pues a partir de ahora, navega 
con más cuidado. Te voy a dar unos consejos 
que a mi me resultan útiles.
Julieta – Dale.
Gonzalo – lo primero: Evita las redes 
públicas.
Julieta – Pero si todo el mundo las usa y 
no pasa nada...
Gonzalo – Mira, Julieta, si usas una cone-
xión abierta, como por ejemplo en un centro 
comercial, puedes poner en peligro tu in-
formación privada. o sea, que alguien puede 
usar tus datos… Mejor espera a regresar a 
casa para usar Internet. por esperar unos 
minutos no cambiará nada. 
Julieta – Tienes razón. ¿Y qué más?
Gonzalo – También borra los archivos que 
te envíen desconocidos. 
Julieta – ¿Por qué?
Gonzalo – porque la mayoría de virus y pro-
gramas espía llegan a tu computadora a travésde emails de personas desconocidas. Y aunque 
tenga un asunto que parezca interesante, tam-
poco se te ocurra reenviárselo a tus amigos.
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Julieta – ¿Algo más?
Gonzalo – sí. Muy importante: Mantén tu 
clave en secreto. no des tu contraseña a na-
die, ni siquiera a tus amigas y cámbiala de vez 
en cuando. 
Julieta –¿Y eso para qué?
Gonzalo – para que nadie pueda leer tus 
correos o usar tu cuenta en las redes socia-
les. ¿no crees que es importante?
Julieta – Sí, sí… mucho. Estoy completa-
mente de acuerdo contigo.
Gonzalo – Y, por último, confía solo en 
personas que conoces.
Julieta – ¿Qué quieres decir?
Gonzalo – pues que aunque trates con 
una persona por email o chat durante mucho 
tiempo, si sólo le has conocido a través de 
Internet, no puedes pensar que es tu amiga. 
Infelizmente existen personas con malas in-
tenciones escondidas en la red… Recuerda 
que alguien desconocido no es tu amigo o 
amiga.
Julieta – Gonzalo, de veras, muchas gra-
cias por tus consejos.
Cómo comentar opiniones (página 49)
a partir de la audición de la página anterior se 
introducirán las fórmulas para mostrar acuerdo 
o desacuerdo con una opinión. ponga el audio si 
es necesario y deje que los alumnos clasifiquen 
cómo se solicita. 
El objeto directo (página 50)
Se introduce aquí el objeto directo. Como vie-
ne siendo habitual a lo largo de la colección, no 
ofrecemos las reglas gramaticales, sino que a tra-
vés de ejemplos las construimos. En esta ocasión 
los alumnos tienen un diálogo en el que aparecen 
varios pronombres de objeto directo. Trate de ser 
conciso trabajando con los ejemplos que aquí apa-
recen. Es cierto que el objeto directo tiene otros 
aspectos que podrían trabajarse (leísmo, loísmo, 
combinación con el objeto indirecto, etc.), pero no 
creemos conveniente que en la enseñanza funda-
mental se traten estas cuestiones. ahora sí, un 
aspecto que sí que puede ser necesario o que in-
clusive puede que sus alumnos pregunten es el de 
la colocación de dicho pronombre. Explique que el 
objeto directo se pone antes de verbos conjuga-
dos (como, por ejemplo: lo he leído, la he visto, lo 
compraré, no la hice, etc.) y después de infinitivo, 
gerundio e imperativo (como, por ejemplo: ábrela, 
léelo, mirarla, pensarlo o practicándolo). Con esta 
información será suficiente. Después de la expli-
cación, deje que practiquen el contenido median-
te ejercicios. Cuando hayan finalizado, deje que 
varios alumnos ofrezcan sus respuestas y usted 
confirme si lo han hecho correctamente.
El idioma español crece en Internet (Página 51)
El español viene ganando terreno tanto en el 
mundo virtual como en el no e virtual. su impor-
tancia crece cada día que pasa y resultará intere-
sante que usted y los alumnos conozcan un poco 
sobre esta cuestión. a continuación le ofrecemos 
la transcripción.
Transcripción de la Pista 5 
El español cada vez tiene más importancia 
en la red de redes. según un reciente estudio 
del Instituto Cervantes, el español ya es la ter-
cera lengua más usada en Internet, de hecho, 
de las personas que navegan por Internet en 
todo el mundo, el 8% lo hacen en español. 
En el mundo existen casi siete mil len-
guas. Muchas de ellas están en extinción y 
muchas otras no están registradas por escri-
to. Es decir que solo existen porque se pasa 
oralmente de una generación a otra. según 
indicadores de la UnEsCo, por sorprendente 
que parezca, de las cerca de 7 mil lenguas, 
menos del 1% de esas lenguas están presen-
tes en Internet. 
la lengua predominante es el inglés, con 
un 28% de los usuarios y le sigue el chino, 
con un 23% de internautas. 
por otro lado, y según la empresa de in-
vestigación Ipsos, en argentina la red social 
más usada por los argentinos es Facebook, a 
la que le sigue Youtube. En tercer lugar se en-
cuentra Twitter y en cuarto lugar Google plus. 
Síntesis: El Imperativo y el Objeto Directo (pá-
ginas 52 y 53).
En esta sección de síntesis, pretendemos que 
los alumnos resuman de forma esquemática los 
temas gramaticales centrales del capítulo. por lo 
que se refiere al Imperativo, se incluyen tanto for-
mas regulares como irregulares. si lo ve necesa-
rio, haga esta actividad en clase, pues tal vez algún 
alumno no sea capaz de realizarla por sí mismo en 
casa. otra opción es, como hemos sugerido otras 
veces, sentar a los alumnos por parejas, colocando 
a los que tienen mayor dominio del contenido con 
los que tienen menos. Mediante este aprendizaje 
colaborativo, los frutos serán, sin duda, mayores.
Punto de encuentro: Nuevos peligros en 
Internet para niños y adolescentes (páginas 54)
Durante todo el capítulo hemos estudiado y ha-
blado de los peligros de Internet, de navegar de for-
ma segura, etc. llega el momento de ponerles nom-
bre a esos peligros. Antes de dejar la lectura con sus 
alumnos, nosotros le recomendamos que visite y 
lea este sitio web en el que encontrará información 
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detallada sobre qué es cada uno de estos peligros 
de los que hablamos: http://www.protecciononline.
com/sexting-grooming-y-cyberbullying-riesgos-en
-internet/. En el caso de la lectura, se trata de una 
noticia en la que se habla de una charla informativa 
sobre los riesgos que corren los jóvenes en Internet. 
no se trata de ser alarmistas, pero sí de ser pre-
cavidos. Trate el tema con la importancia que tie-
ne. Como siempre le comentamos al llegar a esta 
sección, las actividades de lectura que suelen llevar 
bastante tiempo, le dejamos a su criterio la decisión 
de llevarla a cabo en clase o dejarla como tarea para 
casa. lo mismo sucede con la página siguiente. 
Dinho en... Argentina (página 55) 
En esta tira no se da exactamente un falso 
amigo. al contrario de lo que sucede en portu-
gués, en donde el dispositivo no se traduce del 
inglés y sigue llamándose mouse, en español sí 
que se traduce. le sugerimos una actividad con 
los falsos amigos. lleve a sus alumnos a la sala 
de informática y dígales que entren en el siguiente 
enlace: http://ec.europa.eu/translation/bulletins/
puntoycoma/100/pyc10023_es.htm. En él encon-
trarán muchos heterosemánticos. pida que esco-
jan uno que les resulte gracioso y que, en parejas, 
creen una historia graciosa como las que le pasan 
al personaje de la tira.
Autoevaluación (página 56)
Como siempre le decimos al llegar a esta sec-
ción, intente que los alumnos se tomen en serio su 
propio aprendizaje. Llevar un “control” de lo que sa-
ben y lo que no saben les puede resultar muy útil 
y ahorrarles mucho tiempo. Es bueno que se acos-
tumbren a reflexionar sobre sus conocimientos y que 
descubran cómo aprenden mejor, en qué situacio-
nes y mediante qué técnicas. Explíqueles que cada 
persona tiene una forma de aprender y que si ellos 
descubren la suya, el aprendizaje será más eficaz.
Sugestões para o professor e o aluno de livros, 
sites, filmes e periódicos sobre o tema de cada 
capítulo
Existen cientos de sitios web en los que investigar 
sobre el tema de la seguridad en Internet, pero nos 
remitimos de nuevo a los videos que hemos mencio-
nado anteriormente y que nos parecen que en pocos 
minutos dicen mucho sobre los peligros de Internet. 
le recordamos los enlaces a esos videos:
• Del programa “Conecta Paraguay”: http://
www.youtube.com/watch?v=8PxVxPD8LzI
• Del periódico El País: http://www.youtube.
com/watch?v=LM2q-tvc194
• El “adivino”: http://www.youtube.com/wat-
ch?v=TJA52K0Izbc
Orientações para as atividades em dupla ou 
em grupo
Como actividad en grupo le sugerimos que or-
ganice un debate. Previo al debate puede dejar un 
tiempo para que en grupos discutan sobre la segu-
ridad en Internet y los riesgos que se pueden correr 
en la red de redes. En el momento del debate, cada 
grupo deberá exponer sus conclusiones. Esta activi-
dad puede ser puntuada. para realizar con éxito esta 
actividad, le recomendamos que lleve a sus alumnos 
al aula de informática y que visiten el sitio del “Día de 
Internet segura”:www. diainternetsegura.es.
Texto complementar 
En la siguiente entrada de este blog, encontrará 
útiles consejos que usted puede dar a sus alumnos. 
le ofrecemos aquí un fragmento, pero, en el en-
lace de abajo, puede encontrar el texto completo.
¿Sabes cómo defender y educar a tus hijos so-
bre los peligros de internet?
Constantemente vemos en las noticias como se 
nos advierte de los peligros de las redes sociales, y 
como este tipo de plataformas pueden ser dañinas 
para nuestros hijos. Aunque a veces hay demasiado 
sensacionalismo o alarmismo en las noticias, con-
viene educar a los menores para que hagan un uso 
correcto de éste tipo de herramientas y así solamen-
te aprovechen las ventajas de las redes sociales.
hay varios riesgos o peligros en Internet para 
los niños, niñas y adolescentes. En la red tenemos 
que ser conscientes de que es el típico mundo sin 
explorar y que todos tenemos acceso y en él te 
puedes encontrar de todo tipo de personas: de-
predadores sexuales, pedófilos, redes con conte-
nidos que pueden causar mucho daño. los casos 
más frecuentes tienen que ver con pornografía, 
acoso sexual (grooming), atentado sexual, violen-
cia, abuso sexual, prostitución infantil, tráfico con 
propósitos sexuales, turismo sexual, pero también 
existe el peligro de que se vuelvan adictos a juegos 
de azar en línea o padezcan de acoso cibernético 
(cyberbullying), este último va teniendo una cre-
ciente incidencia en los jóvenes y adolescentes.
También pueden darse acercamientos de adultos, 
a través de Internet, que intentan seducir, a niños, 
niñas y adolescentes. Estos acercamientos se puede 
hacer a través de los chats o de las redes sociales po-
pulares como Facebook, Messenger, Skype y otros.
Intenta proteger a tus hijos y evitarles los pe-
ligros de las redes sociales pero sin prohibirles el 
uso de las mismas. Aquí algunos consejos para 
que tengas en cuenta a la hora de usar redes so-
ciales con tus hijos, o menores a tu cargo.
Fuente: http://generacionfenix.com/los-peli-
gros-de-internet-en-los-menores-por-menara-
networking/
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Capítulo 7: Sonidos latinos
Tempo previsto: 6 Semanas 
Habilidades específicas 
• Reconhecer, nos vários tipos e gêneros de textos, temas, ideias principais, suportes textuais e recursos 
expressivos. 
• Relacionar informações do cotidiano aos conhecimentos lexicais da língua Espanhola, como, por exemplo, 
músicas, imagens, entre outras. 
• Identificar, em manifestações culturais e folclóricas da cultura hispânica, elementos que conferem caracte-
rísticas de nacionalidade dos povos ibero-americanos. 
• Localizar informações específicas de acordo com os objetivos de leitura definidos. 
• Usar os vários tipos de pronomes e perceber as relações de sentido produzidas pelos seus diversos usos.
• Produzir funções comunicativas no subjuntivo considerando os efeitos de sentido característicos dos vários 
gêneros textuais.
Conteúdos fundamentais: 
• Expresar condición y hechos pasados que condicionan el presente 
• Pedir y ofrecer información y consejos 
• Condicional y Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo 
• léxico relacionado con la música 
• Objeto indirecto 
Semana Conteúdo Estratégias de ensino 
1.ª
• Importancia de to-
car un instrumento
• léxico relacionado 
con la música
• Géneros musicales 
latinos
• Conversación en parejas: introducción y reflexión sobre el tema que 
se introduce en este capítulo (la música). 
• Lectura individual: localizar informaciones en el reportaje. 
• Introducción de géneros musicales a partir de imágenes.
• ampliación del conocimiento cultural de los pueblos hispanos me-
diante el uso de Internet para investigar ritmos latinos.
2.ª
• los instrumentos 
musicales 
• El cartel de un 
concierto
• la carátula de un 
CD
• Introducción de vocabulario relativo a los instrumentos musicales a 
partir de ilustración. 
• Expresión de gustos personales de música y práctica oral del voca-
bulario aprendido hasta el momento.
• presentación de cantantes del mundo hispanohablante a partir de 
sus fotografías y carátulas de CD.
3.ª.
• Críticas a compor-
tamientos
• Adjetivos para 
valorar una acción
• El objeto indirecto
• Escuchar el audio para extraer regla sobre las fórmulas para criticar 
comportamientos. 
• Consolidación del presente de indicativo y subjuntivo a través de 
prácticas significativas. 
• Introducción del objeto indirecto a partir de ejercicios con ejemplos 
variados. 
4.ª
• hipótesis
• El condicional
• El pretérito plus-
cuamperfecto de 
subjuntivo
• presentación de formas y usos del pretérito pluscuamperfecto de 
subjuntivo y repaso del condicional. 
• Práctica para asentar contenido estudiado mediante juego en grupo 
(pluscuamperfecto y condicional). 
5.ª 
• síntesis del capí-
tulo
• Entrevista a Tito 
allen
• Biografías 
• Recapitulación individual de los contenidos fundamentales estudia-
dos a lo largo del capítulo (léxico relacionado con la música y formas 
de ofrecer consejos). 
• lectura individual de entrevista a un cantante de salsa con su res-
pectiva actividad de relacionar preguntas con respuestas.
• presentación de contenido cívico-social: artistas con discapacidades. 
6.ª
• Falsos cognados
• autoevaluación
• práctica a través de 
ejercicios
• lectura de tira: ayudar a distinguir palabras heterosemánticas entre 
el portugués y el español por el contexto (en este caso la palabra es 
“salsa”).
• análisis de desempeño: toma de conciencia acerca del propio apren-
dizaje.
• aplicación de conocimiento: actividades variadas de consolidación 
de los contenidos y práctica con el examen del EnEM.
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orientações metodológicas
Página de apertura de capítulo (página 59)
En esta apertura del capítulo, se trata el tema de la 
música y más en concreto de los ritmos latinos. pre-
gunte a su alumnos qué saben de ellos y cuáles otros 
de su país conocen. En este primer momento, usted se 
dará cuenta del léxico y conocimientos sobre el asunto 
que tiene cada uno. En este capítulo, a pesar de tratar 
el tema de la música, trabajaremos poco con cancio-
nes, ya que demandan mucho tiempo y, en la mayo-
ría de las veces, los cronogramas de las escuelas es 
bastante apretado. no obstante, le recomendamos vi-
vamente que si dispone de tiempo, utilice canciones en 
sus clases. no vamos a enumerar todos los motivos y 
justificaciones sobre la importancia del uso de cancio-
nes en clase, pero sí que le vamos a recomendar que 
lea el artículo que encontrará en el siguiente enlace 
(la música española en la clase de ElE) en el que se 
le brindará toda esta información de forma detallada 
(dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2514226.pdf). En 
cuanto a la página de apertura, puede comenzar pre-
guntando si les gusta la música, qué tipo de música es-
cuchan y qué cantantes o grupos conocen que canten 
en español. probablemente conozcan a artistas que 
han tenido repercusión internacional, como shakira. 
pase a la página de punto de partida.
Punto de partida: ¿Para qué sirve la música? 
(página 60)
Después de haber calentado un poco con la pági-
na anterior, continúe preguntando las cuestiones que 
aparecen en el enunciado de la página. pida que lean 
el titular y que conversen en parejas. Luego, puede 
pedir que algún alumno voluntario lea el texto. Cor-
rija la pronunciación, si es necesario. Después de 
unos minutos, haga una puesta en común para ver 
qué piensa cada uno. al terminar el pequeño diálogo, 
pase al test que siempre abre cada capítulo. Recuer-
de que usted no debe ofrecerles las respuestas, pues 
es algo que adquirirán a lo largo del capítulo. 
Punto de referencia: La música desarrolla el 
cerebro de los niños pequeños (páginas 61 y 
62)
Deje que los alumnos lean individualmente esta 
noticia y que respondan. Una vez acabada la lectu-
ra, resuelva las dudas y comente el texto para ver si 
comprendieron. Después, corrija las cuestiones, dos 
de ellas de opción múltiple.sería muy interesante 
que pidiera en sus clases que los chicos vayan con 
diccionario, pues en esta y muchas otras lecturas y 
ejercicios, aparecen nuevas palabras y los alumnos 
deben acostumbrarse a usarlo. auxilie a los chicos 
sobre todo en las preguntas de opción múltiple; 
ayúdeles a razonar la respuesta, pues este tipo de 
habilidad está muy presente en exámenes como el 
EnEM. Después de este texto y sus cuestiones, en-
contrará actividades que buscan ampliar el léxico 
relacionado con la música. Recuérdeles, si es que 
ellos no lo consiguen, cómo se forma el verbo gus-
tar o encantar en español. les será de utilidad para 
esta actividad. por otro lado, si usted no conoce el 
nombre de alguno de los géneros que presentamos, 
documéntese antes de la clase, pues seguro que sus 
alumnos le preguntan. Una actividad que le propo-
nemos para trabajar en equipos (la puede encontrar 
detallada más adelante) es la de escoger uno de los 
ritmos latinos que aparecen en esta página y prepa-
rar una presentación oral del mismo.
Punto de referencia: La big band “Latinoamé-
rica” (página 63)
a partir de esta gran ilustración, vamos a in-
troducir el nombre de los instrumentos musicales 
en español. Muchos de los que aparecen aquí se 
llaman igual en portugués, de modo que no de-
bería llevar mucho tiempo esta actividad. aprove-
che para preguntar cuántos alumnos tocan algún 
instrumento y cuál es. De esta manera, estarán 
incrementando su vocabulario. Para finalizar la 
actividad, puede preguntarles cuál ha sido el ins-
trumento que más les ha gustado. sugerimos que 
lleve a los alumnos a la sala de informática y que, 
en Youtube, pida que busquen muestras de so-
nidos de los instrumentos vistos y de los ritmos 
latinos. De alguna forma, al ampliar la cultura 
musical latina de los alumnos, también estará re-
visando el léxico aprendido hasta el momento.
Los carteles de conciertos (página 64)
En estos carteles aparecen las palabras clave: 
salsa, jazz, hip hop, entre otras. Se trata de carte-
les de conciertos, algunos de ellos de música la-
tina. Cada uno debe practicar y justificar su elec-
ción. supervise mientras los alumnos conversan y, 
al final, pida aleatoriamente que algunos digan a 
cuál concierto preferirían ir y por qué. Tan solo por 
comentar alguno de ellos, diremos que en el se-
gundo de los carteles aparece Gustavo Dudamel, 
un jovencísimo director de orquesta venezolano que 
se ha ganado la admiración de todo el mundo y que 
trabaja junto a “El Sistema”, una obra social funda-
da por José Antonio Abreu que incentiva que niños 
venezolanos toquen instrumentos desde temprana 
edad. si desea conocer más sobre el asunto y divul-
garlo entre sus alumnos, aquí le ofrecemos la pági-
na oficial: http://fundamusical.org.ve/el-sistema/.
Cantantes latinos (página 65)
para introducir algo de tema cultural, presenta-
mos en esta página a 6 artistas latinoamericanos. 
Todos ellos nominados como artistas revelación 
de los premios Grammy latinoamericanos. sería 
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interesante que pidiera que antes o después de esta 
actividad los alumnos investigaran sobre estos ar-
tistas y que escucharan sus canciones. nosotros le 
recomendamos la canción de Calle 13 “latinoaméri-
ca”, y en este enlace (http://acceso.ku.edu/unidad8/
perspectivas/latinoamerica.shtml) puede encontrar 
una actividad preparada con dicha canción.
Criticar comportamientos (páginas 66 y 67)
a partir de una audición, vamos a introducir 
una función comunicativa: criticar comportamien-
tos. le ofrecemos la transcripción más adelante. 
En los cuadros que siguen, los alumnos tienen va-
riados ejemplos de uso. En esta actividad se les 
pide que construyan la regla de uso. En unos ca-
sos se usa el indicativo y, en otros, el subjuntivo. 
Pida que lean los ejemplos y que, a través de ellos, 
construyan la regla que se les ofrece. En la ac-
tividad posterior, podrán poner en práctica estas 
estructuras a partir de otras frases.
Dé un tiempo para que los alumnos completen 
las frases al tiempo que practican las fórmulas 
para criticar comportamientos. Usted puede ayu-
darles y escribir en la pizarra algunos adjetivos 
que les pueden ser útiles. Dígales que los añadan 
al cuadro que tienen al lado de las frases. De esta 
forma, además de practicar esta función comuni-
cativa, también estarán reviendo y ampliando su 
vocabulario.
En la página 68 también aparece la práctica 
oral. Es el mismo contenido que en la sección an-
terior. le ofrecemos tres situaciones y sus alum-
nos, sentados en parejas, deben criticar estas ac-
titudes. Recuérdeles que criticar no siempre tiene 
por qué ser una crítica negativa, también puede 
ser positiva. Dé 5 minutos para que conversen y 
mientras tanto, vaya escuchando a las parejas ha-
blar. Si fuera necesario, corríjales.
Transcripción de la Pista 6, página 66
ToM - hola, linda, ¿qué haces?
lInDa - nada, leyendo esta revista. 
ToM - ¿algo interesante?
lInDa – pues no mucho… y lo poco que leo 
no me gusta. Mira esta noticia: “al cantante 
Ricky Martin le encantan masajes. Antes y des-
pués de sus actuaciones siempre tiene una se-
sión de masaje. Se gasta alrededor de 10 mil dó-
lares a la semana en un asistente personal para 
tal efecto.” ¿Qué te parece?
ToM- pues nada. ni bien ni mal. ¿Qué tiene 
eso de especial? Yo no creo que tenga tanta im-
portancia.
lInDa - no sé… a mí no me parece nada 
bien. Creo que él es un poco egoísta. Es mucho 
dinero y creo que él puede dar mejor ejemplo.
ToM - pues mira, linda, a mí no me parece 
que sea tan grave. seguramente si tú pudieras, 
a ti también te gustaría recibir masajes de vez 
en cuando, ¿no? además él tiene que estar bien 
descansado antes de sus conciertos.
lInDa - Visto así.... Tienes razón. pero creo 
que no está bien que una persona famosa dé 
ejemplo de ser una persona caprichosa.
TOM - Bueno, bueno, ya será para menos. Ya 
sabes que los artistas siempre tienen sus licencias.
lInDa - pues tú dirás lo que quieras. pero a 
mí me parece que está mal.
Condicional y Pretérito pluscuamperfecto (pá-
ginas de 68 a 71)
En un primer momento (página 68) se repasará 
a partir de ejemplos el condicional, introduciendo 
las formas irregulares. Vaya acompañando los ejer-
cicios, que no deben suponer mucha dificultad, ya 
que este tiempo verbal ya lo estudiaron anterior-
mente. Ya en la página 69, se introducirá un nuevo 
tiempo verbal: el pretérito pluscuamperfecto de 
subjuntivo. Como viene siendo habitual en la co-
lección, no pretendemos que usted, profesor, ten-
ga que explicar este aspecto gramatical, sino más 
bien que el alumno, a través de los ejemplos y ejer-
cicios, alcance la comprensión. para lograr este 
objetivo, acompañe a los alumnos en el proceso de 
adquisición de este nuevo tiempo verbal. lea us-
ted o pida que algunos alumnos lean las frases que 
aparecen como ejemplos. Discuta en cuál de ellas 
ya no se puede cambiar el pasado. Una vez que se 
hayan dado cuenta de que son las frases que con-
tienen el pretérito pluscuamperfecto, comente con 
ellos el uso que damos a este tiempo y cómo se lla-
ma. acto seguido, puede solicitarles que completen 
la tabla con los ejemplos que se solicitan. Si no le 
preguntan, aproveche este momento para explicar 
también que hay dos formas para el auxiliar: hu-
biese o hubiera. También debe recordarles que los 
participios, algunos de ellos (puesto, escrito, dicho, 
etc.) son irregulares. Cuando ya hayan visto como 
se forma y lo hayan usado, corrija sus frases en voz 
alta y ponga usted alguna otra como ejemplo. Para 
ver si lo han entendido, pase a los siguientes ejerci-
cios de la página 70 de la sección En práctica.
para practicar por escrito este aspecto verbal, 
le ofrecemos dos ejercicios con bastantes ejem-
plos. En el primero de ellos, algo más sencillo, los 
alumnos tienen que fijarse en quién es la persona 
y consultar las explicaciones de la sección anterior 
para poder completar correctamente las frases. Ya 
en el segundo, además de tener que completar, de-
ben adivinar