Apuntes y Guía de Trabajo en torno a la planificación y evaluación - Manhey

Vista previa del material en texto

Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
 
APUNTES Y GUIA DE TRABAJO EN TORNO A PLANIFICACIÓN Y 
EVALUACIÓN1 
 
 Docente: Mónica Manhey 
 
 
Dentro de los contextos de aprendizaje mencionados por las Bases Curriculares de Educación 
Parvularia, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el instrumento que 
hace posible la organización del quehacer pedagógico, señalando las decisiones centrales que 
forman parte de la labor educativa. La Planificación, como proceso contiene varios niveles de 
concreción: a largo, mediano y corto plazo. 
 
Debemos de recordar que hay diferentes niveles de Planificación: PEI, Plan General, 
Planificaciones Minimas y Parciales o diarias 
 
 
¿QUÉ DEBES DE CONSIDERAR ANTES DE PLANIFICAR? 
 
Si pensaste en el Diagnóstico, estás muy bien. Debes de revisar lo que arrojó las 
evaluaciones anteriores, consultarle al equipo de sala y revisar lo que dice la teoría, 
contrastándolo con la empiria. (experiencia y características del grupo y de cada niño) 
 
 
¿SE PLANIFICA PARA TODOS LOS NIÑOS IGUAL? 
 
Si te acuerdas que debes de respetar la singularidad y un currículo heterogéneo, 
debieras hacer adaptaciones curriculares según las necesidades de los niños y niñas. 
Por ejemplo hacer subgrupos y planificar para cada uno. Por eso es importante 
plantearse aprendizajes esperados específicos más simples y más complejos. 
 
 
 
 
1 Material de apoyo, sólo para efectos internos del curso. 
Incluye algunos ejemplos, todos perfectibles, pero puede darle luces en sus prácticas 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
 
 
 
 
 
Al hablar de evaluación educacional, debemos de referirnos diversos focos, tales 
como: Evaluación del contexto, Evaluación de los recursos, Evaluación del 
producto y especialmente Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 
De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se dice que: 
“La evaluación se concibe como un proceso permanente y 
sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información 
relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para 
formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones 
adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en 
sus diferentes dimensiones"2 
 
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN 
 
 Como ya se ha señalado, la evaluación es un proceso, y por tanto, tiene etapas. Cada 
una de éstas juega un rol muy importante y ninguna de ellas se puede obviar. Para que 
la evaluación sea completa, es necesario llevar a cabo los pasos que a continuación se 
explicitan: 
 
 Elección del marco teórico o de referencia para evaluar: Esta elección se 
realiza en acuerdo con el grupo de educadores, según el enfoque o paradigma 
elegido para educar y en coherencia con las Bases Curriculares. De acuerdo a 
ello, se define qué es necesario enseñar, qué es imprescindible que aprendan los 
niños (aprendizajes esperados y contenidos), cómo enseñar (métodos, medios), 
cómo aprender (estrategias de aprendizaje, recursos, etc.). 
 Planificación del proceso de evaluación: En el Plan General debe definirse el 
propósito de cada una de las evaluaciones (para qué), períodos en que se llevarán 
a cabo (cuándo, dónde), énfasis de cada una de ellas (qué buscar y evaluar), 
recursos y factibilidad (cómo, con qué o quiénes), etc. 
 
 Recolección de la información: deben realizarse sobre la base de observaciones 
y registros de datos cuantitativos y cualitativos. 
 
2 Ídem. 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
 Evaluación propiamente tal: En esta etapa se analiza la información recogida e 
interpreta los resultados (de acuerdo al marco de referencia), emitiéndose el juicio 
de valor. 
 
 Sugerencias para la toma de decisiones: Finalmente, se toman decisiones en 
torno a acciones que se emprenderán para mejorar el proceso de aprendizaje de 
cada párvulo en particular y del grupo en general, y el proceso de enseñanza del 
docente (nuevas estrategias, recursos, etc.); ello incluye tanto aspectos que 
involucran directamente los aprendizajes de los niños como otros elementos del 
currículo o contextos para el aprendizaje que también afectan el logro de los 
objetivos esperados. 
 
 
Cada una de las etapas de la evaluación juega un papel importante, por ello, ninguna 
se puede omitir. 
 
INSTRUMENTOS: 
 
¿QUE INSTRUMENTOS PARAREGISTRAR LA OBSERVACIÓN CONOCES? 
Escribe la lista de ellos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
Instrumentos no estructurados o abiertos3 
 Dentro de este tipo de instrumentos se encuentran los registros anticipados, los 
cuales pueden ser planificados con antelación, en función a los aprendizajes 
esperados, o bien, se registra algún hecho incidental o emergente, lo que se ha 
llamado registro anecdótico. Tanto los anticipados o emergentes como el último 
mencionado, pueden ser grupales o individuales. 
 En ambos tipos de registros se hace una breve descripción de los comportamientos 
que parecen significativos. Esta descripción se hace sin que medie ninguna 
apreciación subjetiva, y se limita a lo que se considera importante, efectuándose en 
forma clara y precisa. Al final del registro se puede hacer una apreciación subjetiva 
del hecho, si fuera necesario. 
Es preciso tener en cuenta que sólo después de variadas y reiteradas 
observaciones se puede llegar a emitir un juicio. 
Todos los registros deben hacerse en forma breve, clara, explícita (no dejar aspectos 
tácitos), cualitativa y con la finalidad de que puedan ser útiles para el resto del 
personal del preescolar, otras instituciones que lo requieran y para el mismo 
profesional que lo elabora y que podrá consultarlo en cualquier momento. 
- Registro Anecdótico, emergente : son registros sistemáticos y no 
planificados, que describen en forma anecdótica, una situación, un 
acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y la niña y las 
circunstancias que lo rodean. 
- Registro Planificado4. Se le llama así pues está a priori pensado, cuándo se 
hará, para qué a quienes, etc. 
- - Registro Descriptivo: son registros diarios, sistematizados y planificados, 
donde se señala la actuación del niño y la niña en el desarrollo de las 
actividades. El educador decide con anterioridad de acuerdo a su planificación, 
que va observar, en que momento y donde, para obtener información 
relevante. Esta información se vacía en una hoja de observación, cuaderno, 
carpeta o ficha destinada para tal fin. 
Escalas: 
Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados 
correlativamente que admite un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento 
académico de estudiantes podemos asignar el valor cero al mínimo rendimiento 
imaginable al respecto; al mayor rendimiento posible podemos atribuirle valores según 
resulte más práctico, marcando los límites a las categorías de medición. Los 
 
3 Existen algunos educadores que les llaman también Registros Descriptivos o Registros de 
Observación. 
4 Se le llama también “focal”, pues tiene un foco específico o también deliberado 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
indicadores como tal deben ser capaz de medir el aprendizaje esperado de manera 
concreta, respetandotodas las características de los instrumentos de medición. 
- Matríz de Valoración: (con “rubricas” o llamadas categorías o 
descriptores)Consiste en una Tabla de doble entrada en que se ponen 
categorías o descripciones de una conducta (llamadas también “rúbricas”) que 
van de lo más simple a lo más complejo. A cada niño se le asigna un 
descriptor que represente lo mejor posible su conducta (o desempeño) 
Una opción 1:Se hace una cruz en el cruce de ambas coordenadas 
Opción 2: Se anota la fecha en que se dio dicha conducta. 
- Escala de Estimación o apreciación numérica: es un instrumento de 
registro de las observaciones, que consiste en valorar las distintas 
gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar. Sus 
categorías de medición anexas son apreciaciones y no juicios de valor. 
- Escalas de Evaluación numérica: son igual que las anteriormente 
mencionadas, pero las categorías de medición son juicios de valor. (Un 
ejemplo de ello: No logrado, por lograr, logrado) 
- Lista de Comprobación o Cotejo: instrumento estructurado que tiene 
indicadores y se anexan sólo dos categorías de medición las que hay que 
definir. Es de carácter dicotómico. Hoy en día a la luz de la reforma 
curricular, un instrumento como esto no responde a conocer procesos, sólo se 
ve productos, por lo cual no es muy adecuado. 
 
 
Recuerda que cada uno de ellos tiene ventajas y desventajas. 
 
 
Cuando hablamos de Lista Cotejo, Escala de Apreciación (o estimación) 
numérica y Escala de Evaluación, llevan indicadores y además se les anexa 
categorías las que empiezan de lo más simple a lo más complejo enumeradas. 
 
Indicadores: 
 
- Camina sin necesidad de apoyo 
- Camina sobre superficies blandas. 
- Sube y baja obstáculos (ruedas, colchonetas…) 
 
 
Categorías (si fuera Escala de Apreciación numérica) 
1. No lo hace 
2. Lo hace pero tambaleándose, es decir, pierde el equilibro cayéndose 
3. Lo hace pero tambaleándose, es decir, pierde el equilibro pero no se cae 
4. Lo hace sin perder el equilibrio 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
Categorías (si fuera Escala de Apreciación numérica) 
1. Nunca 
2. Rara vez 
3. A veces 
4. Siempre 
 
En este caso no se recomienda en una experiencia sino que al finalizar un período de 
diagnóstico o semestral después de reiteradas observaciones. 
 
Categorías (si fuera Escala de Evaluación numérica) 
1. Deficiente, es decir, no con los resultados esperados 
2. Regular, es decir, tiene algunos problemas en su equilibrio. 
3. Bien. En general es equilibrado 
4. Muy bien. Es muy equilibrado, nunca se cae 
 
También se recomienda al finalizar un período de diagnóstico o semestral después de 
reiteradas observaciones. 
 
 
RECUERDA QUE ES UNA ESCALA DE EVALUACION NUMERICA PUES SUS CATEGORÍAS 
LLEVAN JUICIOS DE VALOR. 
 
 
 
¿QUÉ ES UNA MATRIZ DE VALORACIÓN? 
 
 
ESCALA CONCEPTUAL/matriz de valoración (con “rubricas” o llamadas 
categorías o descriptores) 
 
Sólo presentan descriptores o categorías las que van de lo más simple a lo más completo o 
viceversa. 
Se recomienda empezar de 1 pues 0 es nada y todo niño hace algo aunque sea en un nivel primario 
o incipiente. 
 
 
Ejemplo1: 
1) Explora libremente pero no lo que se le pide.. 
 
2) Explora, toca, una de las partes del cara (boca, ojos, oreja), con mediación del adulto. 
 
3) Explora, toca dos o más partes de su cara (boca, ojos, orejas), con mediación del adulto 
 
4) Explora, toca una o más partes de su cara (boca, ojos, orejas), sin necesidad que el adulto medie. 
 
 5) Explora, toca las diferentes partes de su cara, sin necesidad que el adulto medie. 
 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
. 
 
Cuando planifiquen acuérdense de los principios de las BCEP, ya que al leer se debe 
notar un niño/a protagónico y no todo tan dirigido. 
Pueden no poner la “actividad del niño/a” pero al leer se debe percibir claramente lo 
que harán. 
Recuerden también favorecer la diversidad, dando materiales, recursos, y alternativas a 
los niños y niñas además de poner dos ap esperados. En este caso es muy adecuado evaluar 
con Matríz o sino dos escalas. 
 
 
Un ejemplo: Aporte de una compañera de un curso más avanzado 
 
 
Aprendizaje 
Esperado 
Específico 
Sugerencias metodológicas Recursos Evaluación 
 
Conocerse 
progresivamente 
como persona 
singular, a través de 
su imagen. 
 
 
Inicio: 
 Previamente al desarrollo de la 
experiencia, se despejará el centro de 
la sala y se tapará el espejo que hay 
en ésta, con una sábana. 
Se atraerá la atención de los niños 
y niñas diciendo “¿Dónde está el 
espejo? 
 
Para ello se incitará a subgrupos 
de niños/as de 6 o dependiendo de la 
cantidad de niños y niñas asistentes. 
 
La posición de los adultos será 
incados para así estar a la altura de los 
niños/as 
 
Cuando los niños se vayan 
acercando al espejo, -y si no lo hacen 
los acompañaremos caminando 
tomándolos de la mano , 
especialmente a quienes no lo hacen 
sólo,- se les invitará a que destapen el 
mismo, para posteriormente observar 
los diferentes elementos presentes. 
Para ello, deberán decir las palabras 
mágicas, que permitan destapar el 
espejo y soplar fuertemente: a la una, 
a las dos, y a las tres!!!!!!! 
 
Desarrollo: 
Se dará inicio a la actividad, 
cuando los niños/as se observen en el 
espejo y la educadora (alumna o 
 
Recursos 
Tangibles: 
 
Sábana. 
 1 
Espejo de 1m 
50cm x 60cm. 
 
 
 
 
Recursos 
Intangibles: 
 Gesto 
 Voz 
 
Expresión 
Corporal 
 
 
Matriz de 
valoración 
1) No hace nada 
(no se mueve, ni se 
manifiesta de forma 
extraverval), al ver su 
imagen. 
 
2) Se expresa 
extraverbalmente (se 
mueve, realiza sonido, 
sonríe) al ver su 
imagen. 
 
3) Se expresa 
extraverbalmente al 
ver su imagen, al ver la 
suya entre otras 
imágenes distintas. 
 
4) Indica, muestra 
su imagen, entre otras 
diferentes a la suya. 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
técnico) le pregunte ¿dónde está …. ¿ 
(nombrándolo por su nombre) Es 
muy importante que varios niños, 
unos 6 estén frente al espejo de 
manera que cuando se les pregunte se 
identifiquen entre otros niños y niñas 
que se reflejen en el espejo 
 
 
Se mediará de la siguiente forma: 
“Oh, ¿qué pasará si Benjamín se 
coloca al lado de Cristóbal? ¿Dónde 
está ahora? 
 
 
En esta actividad será 
trascendental la cooperación de todos 
los adultos del nivel, ya que deben 
estar a cargo de cada subgrupo, 
siendo el modelo de las acciones a 
realizar de los niños, apoyándolos y 
guiándolos, respetando, valorando sus 
diferencias y acciones, siguiendo 
todos los pasos planteados para esta 
actividad, siempre manteniendo una 
relación calidad, afectuosa, que 
trasmita confianza y seguridad a los 
niños para realizar las diversas 
acciones, respetando sus diferencias, 
siempre valorando cada una de éstas 
y sus respuestas a través de 
exclamaciones de alegría y afecto, 
aplausos y cariños tanto a través de la 
expresión gestual y corporal. 
 
Finalización: 
A modo de finalización, Cuando 
todos los niños y niñas del subgrupo 
se hayan mirado en el espejo se les 
dará un gran aplauso y se les felicitará 
por su participación en la actividad y 
su nuevo descubrimiento. Cantando la 
canción “Muy bien, muy bien, muy 
bien, los niños lo hicieron bien, muy 
bien , muy bien, muy bien, los niños lo 
hicieron biennn” 
Junto a los niños ordenaremos la 
sala de actividades guardando la 
sábana sobre una cuna. 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrerade Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Categoría 
 
 
Nombre 
1) No hace 
nada (no se 
mueve, ni se 
manifiesta de 
forma 
extraverval), al 
ver su imagen. 
 
 
2) Se expresa 
extraverbalmente 
(se mueve, realiza 
sonido, sonríe) al ver 
su imagen. 
3) Se expresa 
extraverbalmente 
al ver su imagen, 
al ver la suya 
entre otras 
imágenes 
distintas. 
4) Indica, 
muestra su 
imagen, entre 
otras diferentes 
a la suya. 
Aguilar Isidora X 
Arabales Martina X 
Araya Sebastián X 
Bustamante 
Benjamín 
 X 
Calliulef Benjamín x 
Córdova Benjamín x 
Depaoli 
Christhoper 
 x 
Espinoza Samuel X 
Godoy David X 
Henríquez 
Benjamín 
 X 
Leyton Lissette X 
Núñez Catalina x 
Palma Antonella X 
Pergher Benjamín X 
Reyes Matilde X 
Sánchez Francisco x 
Sánchez Iván X 
Torres Pía X 
Treuquemil 
Katrina 
 X 
Anaís X 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
A. EN FUNCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS: 
 
 Juicio de Valor: 
 
Todos los niños y niñas demostraron conocer su imagen a través del espejo, lo cual está 
muy bien. Especialmente los más grandes muestran su imagen cuando hay otros niños lo cual 
está muy bien. Se destaca ante ello Isidora, Martina, Sebastián y Benjamín, pues a pesar de ser 
lo más chicos mostraron dónde estaban. En cambio Christhoper y Antonella sólo se expresan 
extraverbalmente, lo cual está en bajo nivel para su edad. 
 
Cuando emitan juicios de valor deben referirse al aprendizaje esperad, es decir, evaluar 
si favorecieron dicho objetivo. 
 
Toma de Decisiones: 
Se sugiere aprovechar este material (espejo) en situaciones cotidianas, especialmente trabajando 
con los que demostraron más bajo nivel. A los que lo lograron complejizar el aprendizaje esperado y en 
lugar de poner conocer poner reconocer, además mostrarles fotografías donde es más abstracto y tal 
vez pedirle a los padres o sacarle las educadoras, ampliarlas, plastificarlas y ponerlas al lado del espejo y 
a la altura de ellos. 
 
 
Las sugerencias se refieren a cómo seguir potenciando dicho aprendizaje esperado tanto 
en los que no estuvieron tan bien, como en los que si lo hicieron de manera de seguir 
“potenciándolos” 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
 
 
B. EN FUNCIÓN AL CURRÍCULO 
 
Instrumento: Lista Cotejo 
 
Aspecto Si NO 
 
Organización de 
los Niños y 
Niñas permitió 
que se vieran en 
el espejo 
 
 
× 
 
La Organización 
de los Adultos 
favoreció el 
aprendizaje 
 
 
 
× 
 
El Tiempo que 
duró la 
experiencia fue 
el suficiente 
 
 
 
√ 
 
 
El Espacio 
permitió 
favorecer el 
aprendizaje 
 
 
 
√ 
 
 
Los recursos 
usados fueron 
buenos, es 
decir, 
permitieron el 
favorecer el 
aprendizaje 
esperado 
 
 
 
√ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad de Chile 
Facultad de Ciencias Sociales 
Escuela de Ciencias Sociales 
Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial 
Espacio; Fue adecuado, producto de que existió un amplio espacio par llevar acabo la 
experiencia, pero a su vez, no fue el más propicio, producto que los niños y niñas pisaban las 
cartulinas en las cuales se iba a llevar acabo el trabajo. Es producto de lo anterior, que quizás el 
haber ocupado las mesas hubiese facilitado mayormente el desempeño de la experiencia. 
 
El tiempo fue adecuado ya que no hubo apuros y se dio la oportunidad a todos los niños. 
 
Recursos: El usar el espejo que permanentemente está en la sala fue bueno pues no 
siempre se le saca provecho 
 
 
Organización de los Adultos y la Organización de los Niños y Niñas, no fue muy buena 
pues se amontonaron igual los niños unos encima de otros y los adultos no todos cooperaron. 
Finalmente no fue bueno hacerlo de 6 niños pudo ser mejor de tres. 
 
 
 
CADA VEZ QUE HAGAN UNA EXPERIENCIA DEBEN EVALUAR LOS ELEMENTOS 
DEL CURRÍCULO O LLAMADOS HOY EN DIA CONTEXTOS PARA EL 
APRENDIZAJE.