(I sem)Influencia del habla materna en los inicios de la adquisición del lenguaje

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ORIGINALES
Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XIV, n.o 3 (148-155), 1994
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INTRODUCCIÓN
Algunos planteamientos acerca de los inicios 
del lenguaje
D esde una perspectiva sociointeractiva, y ha-ciéndonos partícipes de algunos postuladosfundamentales de la teoría de Vygotsky
(1978), situamos nuestro trabajo en la línea de aque-
llos que intentan comprender los orígenes interper-
sonales del lenguaje.
De acuerdo con autores como Bates (1976), Bate-
son (1975), Bruner (1975), Del Río (1987), Fernández
(1992), Ninio (1992), Ryan (1974), Triadó (1991), Vila
(1989) y un largo etcétera, consideramos que el niño
adquiere las primeras formas lingüísticas motivado por
el hecho de que éstas le sirven para el logro de sus ob-
jetivos sociales. En otras palabras, el niño aprende a
usar procedimientos lingüísticos como medios para
expresar intenciones comunicativas (Ninio, 1992).
Los adultos, especialmente los padres, atribuyen in-
tenciones comunicativas a los bebés prácticamente des-
de el nacimiento, interpretando sus expresiones como
voluntarias, conscientes e intencionales, cuando de he-
cho aún no lo son desde el punto de vista del pequeño.
El adulto que interactúa con el bebé alimenta la ficción
de que este último llora, gimotea, refunfuña, ríe o da
patadas a la mesa para que él se haga cargo de sus de-
seos y responda de manera adecuada. Por consiguien-
te, el adulto trata de interpretar correctamente las «in-
tenciones» del niño. No obstante, esta sobrevaloración
—o sobreatribución— de las competencias infantiles
no constituye un obstáculo para el desarrollo, sino todo
lo contrario, tal y como ha argumentado Kaye (1982).
El adulto que atribuye intenciones comunicativas al
bebé, que interpreta sus demandas y que responde de
forma contingente y consistente a las mismas, le está
ayudando a construir un sistema de signos al servicio
de la comunicación. Las conductas expresivas del pe-
queño (llanto, sonrisa, rostro sorprendido o de mie-
do…) u otras como «intentar alcanzar un objetivo» o
«llevarse la comida a la boca» pueden llegar a ser sig-
nos de un código para la comunicación en la medida
en que el adulto los interprete y responda a ellos de
forma consistente.
En el último tercio del primer año el niño mani-
fiesta comportamientos que muestran, ya sin lugar a
dudas, una intención de comunicarse con el adulto: le
pide agua, le ofrece una galleta, le muestra un muñe-
co o sacude de un lado a otro la cabeza porque no
quiere comer. Los medios que el niño utiliza en ese
momento para expresar sus intenciones comunicativas
son vocálicas o gestuales. Entre los 12 y los 18 meses
el niño emitirá las primeras palabras —primeros pro-
cedimientos lingüísticos al servicio de la comunica-
ción— y poco más tarde, entre los 18 y los 24 meses
comenzará a producir los primeros enunciados de más
de una palabra.
INFLUENCIA DEL HABLA MATERNA EN LOS INICIOS
DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: 
PRIMERAS PALABRAS Y PRIMEROS ENUNCIADOS 
DE MÁS DE UNA PALABRA
Por M. Rivero García
Profesora asociada. Departament de Psicología Evolutiva i de l’Educació. Facultat de Psicología. Universitat de Barcelona.
Correspondencia: Magda Rivero García. Departament de Psicologia Evolutiva i de l’Educació. Facultat de Psicologia. Universitat de
Barcelona. C/ Adolf Florensa s/n 08028 Barcelona.
Este trabajo es una re-elaboración de los presentados en la Vth European Conference on Developmental Psychology y en la I Confe-
rence for Socio-Cultural Research, celebradas en Sevilla y Madrid respectivamente en septiembre de 1992.
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Los niños aprenden cómo expresar sus intenciones
por medios lingüísticos siguiendo las reglas de reali-
zación modeladas en el habla que los hablantes com-
petentes de la lengua les dirigen (Bruner, 1975; Snow,
1979; Ninio, 1983). De ahí nuestro interés por el aná-
lisis del habla que los adultos, particularmente las ma-
dres, dirigen a sus hijos.
EL PAPEL DEL HABLA MATERNA
EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Los estudios realizados en los años 70 acerca de las
características del habla que los adultos1 dirigen a los
niños que están adquiriendo el lenguaje2 coinciden en
mostrar que el input que el niño recibe no es pobre ni
deficitario. El habla que los adultos dirigen al niño tie-
ne unas particularidades propias que la diferencian del
habla entre adultos. Se utiliza el término motherese,
que nosotros traducimos como «habla de estilo mater-
no», para hacer referencia al conjunto de característi-
cas propias del habla que los cuidadores dirigen a los
niños pequeños3.
La llamada motherese hypothesis, «hipótesis del ha-
bla de estilo materno» o «hipótesis del input», afirma
que las propiedades especiales del habla del cuidador
juegan un papel causal en la adquisición del lenguaje4.
En nuestra opinión, la influencia del habla adulta
sobre la adquisición del lenguaje no debe entenderse
en términos de causalidad undireccional.
Los procedimientos lingüísticos utilizados para ex-
presar las intenciones comunicativas son resultado de
una negociación entre el niño y el adulto en la que
ambos desempeñan un papel activo, confiriendo sen-
tido a su actividad conjunta. Los aspectos físicos y
no-verbales de la situación en que tiene lugar la inter-
acción niño-adulto juegan un papel importante en la
atribución de significado, pero es el sentido negocia-
do de la interacción lo que hace del habla adulta la
base fundamental para la adquisición de procedimien-
tos lingüísticos. De este planteamiento se deriva que
el papel de dicho habla en la adquisición del lenguaje
debe estudiarse sin aislar las producciones verbales
del contexto de actividad que les confiere sentido.
Por otra parte, el análisis de la negociación de pro-
cedimientos lingüísticos en situaciones de interacción
ha de complementarse, a nuestro entender, con mode-
los que intenten dar cuenta de cómo los niños proce-
san el h abla. Dichos modelos nos han de permitir for-
mular hipótesis acerca de la adquisición de aspectos
específicos del lenguaje como sistema formal (Rivero,
1993). En el trabajo que presentamos, el análisis de la
posición que ocupan las palabras en los enunciados
maternos y la propuesta de segmentos privilegiados
para el procesamiento no constituye más que un pri-
mer tanteo en este sentido.
Determinar el papel del habla adulta en el proceso
de adquisición del lenguaje, además de ser un objeti-
vo relevante para la explicación de dicho proceso, re-
sultaría de interés para el diseño de estrategias de in-
tervención en los distintos ámbitos en los que se per-
sigue una optimización lingüística.
ESTUDIO EMPÍRICO
Objetivos e hipótesis
Nuestro objetivo general es aproximarnos a la ad-
quisición inicial del lenguaje considerando el habla
dirigida al niño por hablantes competentes de la len-
gua (el habla materna en nuestro caso) como el mo-
delo fundamental para aprender a expresar intencio-
nes comunicativas por medios lingüísticos.
149
1 La mayoría de los estudios se refieren al habla de las madres. No obstante, algunos trabajos han constatado que las características
propias del habla materna pueden hacerse extensibles al habla de cualquier adulto que interactúe con el niño —independientemente de
su sexo o status materno— e incluso a los niños mayores de cuatro años que se dirigen a un niño pequeño.
2 La mayoría de los estudios acerca del habla materna y de su papel en la adquisición del lenguaje se han realizado con niños de en-
tre uno y tres/cuatro años de edad, es decir, con niños que inician la adquisición del lenguaje o que se encuentran en el primer período
de gran expansión lingüística. Con objeto de disminuir las reiteraciones en el texto, en ocasiones utilizaremos la expresión «niños pe-
queños» para referirnos a aquellos que se encuentran en dicho período de desarrollo lingüístico.
3 Para una revisión de las características propias del habla de estilo materno véase Snowy Ferguson (1977) y Snow (1977). Síntesis
en castellano pueden hallarse en Garton y Prat (1991) y Rivero (1993).
4 Para una valoración reciente de la hipótesis del input véase Rivero (1993).
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Resaltado
Los objetivos específicos de este trabajo consisten
en analizar las relaciones entre el habla materna y (a)
los primeros enunciados infantiles de una palabra y
(b) un tipo particular de los primeros enunciados de
más de una palabra (Pronombre demostrativo + X).
Nuestra hipótesis general plantea que los procedi-
mientos lingüísticos para expresar intenciones comu-
nicativas son negociados por la pareja madre-hijo en
episodios interactivos previos de actividad conjunta.
Más concretamente, respecto a nuestros objetivos (a)
y (b), esperamos:
a) Hallar una alta coincidencia entre las intencio-
nes comunicativas expresadas por los enunciados in-
fantiles de una palabra y por los enunciados maternos
precedentes que incluyen las palabras del léxico ini-
cial del niño.
b) Mostrar que los procedimientos formales para
construir enunciados de más de una palabra son nego-
ciados por el niño y el adulto en episodios interactivos
de actividad conjunta, sobre una base comunicativa.
Por otra parte, esperamos que las palabras adquiri-
das por el niño aparezcan en el habla materna previa
en determinadas posiciones predominantes. Existirían
segmentos del input privilegiados para el procesa-
miento y aprendizaje de los elementos lingüísticos
(Brown, 1965; Broen, 1972; Clark, 1974; Garnica,
1977; Chapman, 1981; Ninio, 1992; Slobin, 1985).
METODOLOGÍA
Nuestra investigación general es un estudio longi-
tudinal de tres parejas madre-hijo/a desde el naci-
miento hasta los tres años de edad. Se registraron con
cámara de vídeo actividades cotidianas de baño, co-
mida y juego en el domicilio familiar. Las observa-
ciones fueron realizadas con una periodicidad aproxi-
madamente mensual durante 30-60 minutos hasta fi-
nales del segundo año y en intervalos de dos meses
durante una hora a lo largo del tercer año. En este tra-
bajo hemos analizado datos procedentes de una de las
parejas. Se trata concretamente de una pareja madre-
hija de habla castellana.
Procedimientos de análisis
La estrategia general del análisis ha consistido en
identificar los primeros enunciados infantiles de una
palabra y de más de una palabra, para pasar posterior-
mente a identificar los enunciados maternos prece-
dentes en los que aparecieran los elementos lingüísti-
cos de los enunciados infantiles. Las producciones
verbales maternas se han analizado desde la edad de
0.10.145, ya que situaríamos alrededor de los 10 me-
ses —como criterio orientativo— los inicios de com-
prensión del habla adulta por parte del niño (Ingram,
1989). Detallaremos a continuación los detalles parti-
culares del procedimiento de análisis en relación a
cada uno de los objetivos propuestos.
a) Identificamos los enunciados infantiles de una
palabra (Tabla 1) que aparecieran en los registros has-
ta el momento de la aparición del primer enunciado
de más de una palabra. El período de edad analizado
se extiende desde 1.2.13 (edad en que consideramos
adquirida la primera palabra infantil que aparece en
los registros) hasta 1.5.13 (edad del primer enunciado
registrado de más de una palabra).
Consideramos que una palabra está adquirida cuan-
do ha aparecido de forma claramente espontánea al
menos dos veces en el mismo contexto de uso.
La tabla 1 muestra, para cada una de las primeras
palabras de la niña, la edad en que consideramos ad-
quirida la palabra y la intención comunicativa expre-
sada. La determinación de la intención comunicativa
ORIGINALES
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5 La edad de la niña se expresa en años, meses y días.
TABLA 1. — Producciones infantiles de una palabra
Edad en que la
palabra está
Palabra adquirida Intención comunicativa
«yaya» (agua) 1.2.13 Referencia al foco de atención/
acción conjunta (objeto)
«am» (comer) 1.2.13 Referencia a la acción conjunta
«nene» 1.3.11 Referencia al foco de atención/
acción conjunta (objeto)
«no» 1.3.11 Negociación de la acción
Rechazo de la acción
«ji» (sí) 1.4.15 Negociación de la acción
Aceptación de la acción
«papá» 1.4.15 Vocativo de atención
(Padre ausente)
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subyacente a un enunciado se realizó sobre la base del
contexto verbal y no verbal del mismo.
— Examinaremos los enunciados maternos previos
que incluían las primeras palabras del niño. Se anali-
zaron los enunciados maternos registrados en el perío-
do comprendido entre 0.10.14 y el momento en que se
consideró que la niña había adquirido la palabra.
— Establecimos el nivel de concordancia entre la
intención comunicativa expresada por los enunciados
infantiles y por los enunciados maternos previos. Para
la codificación de las intenciones comunicativas nos
hemos basado en el sistema elaborado por Ninio y
Wheeler (1984).
— Finalmente, analizamos la posición de las pala-
bras infantiles en los enunciados maternos previos.
b) Identificamos en el habla infantil —a la edad
de 1.9.13— una palabra muy frecuente, usada para re-
ferirse a los objetos («ete»6 [este], así como un proce-
dimiento principal —también altamente frecuente a la
edad de 2.0.19— para la construcción de enunciados
de más de una palabra. Este procedimiento consistía
en la siguiente estructura lingüística [patrón estructu-
ral]: «Pronombre + X» [forma infantil: «Eto/Ete +
X». Forma adulta: «Esto/Este/Esta + X»).
— Analizamos los enunciados infantiles que in-
cluían pronombres demostrativos desde su primera
aparición en los registros a la edad de 1.9.13 hasta la
edad de 2.0.19. El análisis se ha centrado en la inten-
ción comunicativa expresada por los enunciados in-
fantiles y en los patrones estructurales de los mismos
(Tabla 2).
— Analizamos los enunciados maternos que in-
cluían pronombres demostrativos («esto/este/esta»,
«eso/ese/esa» y formas plurales) desde la edad de
0.10.14 hasta 1.9.13 - edad de la primera aparición es-
pontánea de la estructura «Pronombre + X» en el ha-
bla infantil. El análisis se ha centrado en la intención
comunicativa expresada por los enunciados maternos
y en la posición que en ellos ocupa el pronombre.
RESULTADOS
En relación al primer punto de nuestro análisis los
resultados han sido los siguientes:
151
TABLA 2. — Patrones estructurales e intenciones comunicativas de las producciones infantiles que incluyen pronombres demostrativos 
entre las edades de 1.9.13 y 2.0.19
Pronombre Edad Patrón estructural Intención comunicativa
1.9.13/1.11.13 Pronombre Requerimiento del objeto
1.11.13 Pronombre Regulación de la acción conjunta
1.9.13/1.11.13/2.0.19 Pronombre Designación del objeto
«Ete» (Este) 1.9.13/1.11.13 «ara» (ahora) + Pronombre Regulación de la acción conjunta
1.9.13/2.0.19 Pronombre + Nombre Nombramiento del objeto
2.0.19 Pronombre + «ti» (sí) Aceptación del objeto
2.0.19 Pronombre + «e» (es) + «mío» Comentario sobre el objeto (poseedor)
1.9.13 (Pronombre ausente) + «e» (es) + «mono» Comentario sobre el objeto (atributo)
Pronombre ausente 1.11.13 (Pronombre ausente) + «e» (es) + «mío» Comentario sobre el objeto (poseedor)
1.11.13/2.0.19 (Pronombre ausente) + «e» (es) + Nombre Comentario sobre el objeto (poseedor)
propio
1.9.13/1.11.13/2.0.19 Pronombre Designación del objeto
2.0.19 Pronombre + «e» (es) + «mono» Comentario sobre el objeto (atributo)
«Eto» (Esto) 2.0.19 Pronombre + «e» + «mío» Comentario sobre el objeto (poseedor)2.0.19 Pronombre + «e» (es) + Nombre propio Comentario sobre el objeto (poseedor)
2.0.19 Pronombre + Nombre propio Comentario sobre el objeto (poseedor)2.0.19 Pronombre + «no» Rechazo del objeto
6 En todos los casos se reseña la forma-tipo de las produc-
ciones infantiles, consistentes en una transcripción alfabética
(no fonética) del modelo al cual se aproximan las diversas va-
riaciones fonéticas emitidas. Cuando se considera necesario, se
incluye entre paréntesis la forma adulta que correspondería a la
producción infantil.
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Con respecto a la intención comunicativa expresa-
da, hamos encontrado un alto grado de concordancia
entre los primeros enunciados infantiles de una palabra
y los enunciados maternos precedentes en que aparecí-
an. Únicamente la palabra «papá» no apareció en el
habla materna en el período de edad analizado. Este
hecho puede ser explicado por el sistema de recogida
de datos. Para tres de las palabras infantiles que apare-
cen en los registros («yaya» [agua]; «am» [comer];
«nene») hallamos un 100% de concordancia con las
producciones maternas precedentes que incluían la pa-
labra. El nivel de concordancia con respecto a la in-
tención comunicativa es alto (73,4% y 76,2%) para las
otras dos palabras infantiles («no»; «ji» [sí]).
Veamos un ejemplo de la coincidencia entre la in-
tención comunicativa expresada por la madre y por la
niña cuando usan la palabra «am»:
Edad de la niña: 0.10.147
*MOT: am!
%act: le acerca una cuchara de papilla a la boca
*CHI: 0
%pgx: mira hacia la madre
%act: abre la boca y traga la papilla
En este fragmento la madre emite «am» acercando
la comida a la boca de la niña. Es decir, refiriéndose
a la acción de comer.
Edad de la niña: 1.2.13
*MOT: 0 [>]
%act: continúa guiándole hacia la boca la mano
con la que sostiene el tenedor
%com: la niña sujeta el tenedor con la mano de-
recha
*CHI: am [<]
%int: cantarina
%act: se acerca el tenedor a la boca; abre la boca
%gpx: continúa mirando hacia el plato
En este fragmento la niña emite «am» acercándose
ella misma la comida a la boca con la ayuda de la ma-
dre, quien guía su mano.
Por otra parte, los resultados muestran que los
enunciados maternos que incluyen las ulteriores pala-
bras infantiles son, en su mayoría, enunciados de una
palabra, repeticiones de la misma palabra y enuncia-
dos que incluyen la palabra en posición final. Tan sólo
el 3,12% de las apariciones de la palabra «am» (o
«ñam»), el 15,4% de las de la palabra «nene», el
8,75% de las del término «no» y el 12,5% de las «sí»
no pertenecen a una de esas tres categorías. Nótese
que cuando el enunciado es de una sola palabra o está
formado por el mismo ítem repetido, la palabra anali-
zada se encuentra tanto en posición inicial como final.
La relevancia perceptiva de las palabras facilitaría el
procesamiento y el aprendizaje por parte del niño.
En relación al segundo de nuestros objetivos los re-
sultados han sido los siguientes:
Producciones infantiles
La tabla 2 muestra los diferentes patrones estructu-
rales —aparecidos al menos dos veces con la misma
intención comunicativa— y las intenciones comunica-
tivas de los enunciados infantiles que incluyen pro-
nombres demostrativos desde la edad de 1.9.13 hasta
2.0.19.
La niña usa los pronombres más frecuentes en la ta-
bla materna («ete» [este] y «eto» [esto]) para referirse
a los objetos en situaciones de actividad conjunta.
En un análisis tentativo no se han hallado diferen-
cias entre los dos pronombres por lo que respecta a la
intención comunicativa, si bien se dan importantes di-
ferencias entre sus frecuencias de aparición. Mientras
que «ete» (este) es el demostrativo más frecuente en
las producciones de una palabra, «eto» (esto) es el más
frecuente en las producciones de más de una palabra.
ORIGINALES
152
7 Para la transcripción, codificación y análisis de los datos
utilizamos el sistema CHILDES (Child Language Data Exchan-
ge System) elaborado por MacWhinney y Snow (véase MacW-
hinney [1991] y MacWhinney y Snow [1985, 1990]). De acuer-
do con las convenciones del sistema. *MOT y *CHI identifican
cada uno de los enunciados de la madre y el niño respectiva-
mente (cuando no hay comportamiento verbal pero sí no-verbal
se hace constar un 0 en el lugar del enunciado). %act, %gpx y
%int identifican respectivamente, en relación al enunciado que
los precede, la acción, el gesto, la entonación del hablante.
%com se utiliza para hacer constar algún comentario aclarato-
rio. Los signos [>] y [<] indican simultaneidad, tanto de los
enunciados como de los demás aspectos asociados (acción, ges-
to, entonación y comentario).
La aplicación del sistema está siendo abordada en el marco
del proyecto. «Estudio, revisión y adaptación del sistema CHIL-
DES para el análisis de la interacción comunicativa niño-adulto
en poblaciones infantiles de desarrollo psicológico normal y con
necesidades educativas especiales», del Departament de Psico-
logia Evolutiva i de l’Educació de la Universitat de Barcelona.
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Producciones maternas
Se identificaron 187 pronombres demostrativos en
el habla materna registrada en el período comprendido
entre 0.10.14 y 1.9.13. «Esto» y «este» aparecen sig-
nificativamente más que los demás pronombres de-
mostrativos («esto» constituye el 39,04% del total de
pronombres y «este» el 26,20%, frente al 18,72% y el
6,40% de «eso» y «esta», los siguientes pronombres
en frecuencia de aparición). Únicamente se identifica-
ron cinco demostrativos en plural.
Los pronombres demostrativos en general, y «esto»/
«este» en particular, aparecen significativamente más
en posiciones inicial y final. El 47,05% del total de
pronombres aparecen en posición inicial dentro del
enunciado y el 31,55% lo hacen en posición final.
Ambas serían posiciones privilegiadas para el procesa-
miento del lenguaje (Clark, 1974; Chapman, 1981;
Slobin, 1985).
En un análisis tentativo no se han hallado en el ha-
bla materna diferencias entre «esto» y «este» en cuan-
to a la intención comunicativa del enunciado en que
aparecen. La madre utiliza ambos pronombres para re-
ferirse al foco de atención y/o acción (objeto) en situa-
ciones de actividad conjunta madre-hija. La mayor
parte de los enunciados maternos que incluyen pro-
nombres demostrativos expresan una intención de ne-
gociación del foco de la actividad o una negociación
de la acción. En otros casos, la madre intenta mantener
una conversación con el niño centrada en un tema.
CONCLUSIONES
Nuestros resultados nos llevan a apoyar la conclu-
sión de que los niños adquieren procedimientos lin-
güísticos en situaciones de interacción con un adulto
sobre una base comunicartiva. Por lo que respecta al
léxico inicial, nuestros datos muestran que el niño
aprende a utilizar una palabra para expresar la misma
intención comunicativa con que el adulto la ha utiliza-
do en episodios previos de actividad conjunta. Las po-
siciones inicial y final dentro de la producción, las pro-
ducciones de una sola palabra y las formadas por la re-
petición de la misma palabra constituirían un input
privilegiado para el procesamiento y el aprendizaje de
elementos lingüísticos.
El uso de los demostrativos aparece en la pareja es-
tudiada como un procedimiento negociado entre la
niña y la madre para referirse al foco de atención/ac-
ción conjunta (objeto). La alta frecuencia en el habla
materna de los pronombres «este» y «esto» en posi-
ción inicial o final habría favorecido su procesamiento
y aprendizaje.
Son necesarios análisis más detallados de los datos
para establecer conclusiones más firmes con respecto
a la adquisición de la sintaxis inicial en procesos de in-
teracción. A partir de un primer análisis tentativo
aventuramos la siguiente hipótesis:
«El niño y el adulto —de esta pareja en particular—
han negociadolos pronombres demostrativos como un
procedimiento lingüístico para referirse al foco de la
actividad, al tema de la conversación. Las produccio-
nes con un pronombre demostrativo en posición inicial
—que aparecen con una alta frecuencia en el habla
materna— constituirían el input funcional para el
aprendizaje infantil del procedimiento «Pronombre
(Tema) + X (Comentario)».
Metodológicamente, consideramos que el estudio
longitudinal de episodios de interacción madre-hijo (o
en general adulto-niño, o incluso niño-niño) constituye
el procedimiento más adecuado para captar la nego-
ciación de los procedimientos lingüísticos empleados
para la expresión de las intenciones comunicativas.
ALGUNOS ELEMENTOS DE REFLEXIÓN
PARA LA INTERVENCIÓN
Concluiremos destacando aquellos planteamientos
que han guiado nuestro trabajo y aquellas conclusiones
del mismo que creemos pueden ofrecer elementos de
reflexión para la intervención en la optimización del
lenguaje.
1. Las situaciones de actividad conjunta niño-
adulto con objetos familiares y que alcanzan cierto
grado de rutina son particularmente idóneas para la
construcción de significados, la expresión de intencio-
nes comunicativas y la negociación de procedimientos
lingüísticos.
2. La adquisición del léxico inicial tiene lugar so-
bre una base comunicativa. Las palabras son adquiri-
das y utilizadas para expresar intenciones comunicati-
vas en situaciones de interacción social. Convendrá
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pues, en situaciones de intervención, hacer evidente la
relación que se establece entre palabra e intención co-
municativa (referirse al foco de atención conjunta [ob-
jeto], al foco de acción conjunta [objeto], negociar la
acción…).
3. Los procedimientos lingüísticos para construir
las primeras producciones de más de una palabra son
igualmente negociados en situaciones de actividad
conjunta. En el caso particular que hemos estudiado, el
uso de la estructura «Pronombre demostrativo (Tema)
+ X (Comentario)» constituye un procedimiento lin-
güístico para hacer comentarios sobre el foco de la ac-
tividad conjunta (el tema). Cada pareja concreta nego-
ciará sus propios procedimientos.
4. El habla que los adultos dirigen al niño juega
un papel importante en la adquisición del lenguaje, ya
que los procedimientos lingüísticos negociados en la
interacción no son cualesquiera, sino que son los pro-
pios de un código convencional —culturalmente cons-
truido y socialmente transmitido— que el adulto do-
mina. Ello no excluye la «convencionalización» dentro
de la pareja de procedimientos idiosincráticos, pero no
olvidemos que el lenguaje constituye un sistema for-
mal con sus propias reglas de funcionamiento.
5. La ubicación de las palabras en el enunciado
adulto podría jugar un papel importante en la adquisi-
ción. Las posiciones inicial y final parecen ser, según
nuestros resultados y los procedentes de otros trabajos
(Clark, 1974; Chapman, 1981; Slobin, 1985), espe-
cialmente favorables para la adquisición de elementos
lingüísticos. También lo serían las producciones de
una sola palabra (Ninio, 1992) y las formadas por la
repetición del mismo ítem. Situar los elementos lin-
güísticos a adquirir en una posición especialmente pri-
vilegiada para su procesamiento dentro del enunciado
facilitaría al niño el aprendizaje.
RESUMEN
En este trabajo abordamos las relaciones entre el ha-
bla materna y la adquisición inicial del lenguaje a tra-
vés del análisis de episodios de actividad conjunta co-
rrespondientes a una pareja madre-hija de habla caste-
llana. Concretamente, nos centramos en las relaciones
entre el habla materna y a) los primeros enunciados
infantiles de una palabra y b) los enunciados infantiles
de más de una palabra que siguen el patrón estructural
«Pronombre demostrativo + X».
Nuestros resultados muestran una alta coincidencia
entre las intenciones comunicativas expresadas por las
producciones infantiles de una palabra y las expresa-
das por aquellas producciones maternas precedentes
que incluyen las palabras que configuran el primer
vocabulario infantil.
Por lo que respecta al segundo objetivo del análisis,
los resultados sugieren que la pareja ha negociado el
uso de los pronombres demostrativos como un proce-
dimiento lingüístico para referirse al foco de la activi-
dad conjunta, al tema de conversación. Proponemos,
como hipótesis a considerar, que las producciones
maternas que contienen un demostrativo en posición
inicial podrían haber constituido el input funcional
para el aprendizaje infantil del procedimiento lingüís-
tico «Pronombre (Tema) + X (Comentario)».
Finalmente, el análisis de la posición que ocupan
en el habla materna precedente las palabras emitidas
por el niño sugiere que los segmentos inicial y final
del enunciado resultan privilegiados para el asesora-
miento y el aprendizaje del lenguaje.
ABSTRACT
In this work we approach the relations between ma-
ternal speech and early language acquisition through
the analysis of mother-child joint activity episodes.
We analyze the data of a castillian mother-daughter
couple. Specifically, we attend to the relations betwe-
en maternal speech and a) the first child’s single-word
utterances and b) the child’s multiword utterances
with the next structural pattern: «Demostrative pro-
noun + X».
Our results show a great coincidence between the
communicative intents expressed by the child’s sin-
gle-word utterances and by the precedent maternal
ones including the infant’s words.
In relation to the second aim of our analysis, the re-
sults suggest that this couple have negotiated de-
monstrative pronouns as a verbal procedure to refer to
the joint focus of activity, the conversation topic. We
propose as an hypothesis to consider that the high fre-
quency of utterances with demonstratives in initial po-
sition in maternal speech would have constituted the
ORIGINALES
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Resaltado
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Resaltado
functional input for the infant’s learning of the proce-
dure «Pronoun (Topic) + X (Comment)».
Finally, the analysis of the position of the child’s
words in precedent maternal speech suggests that the
initial and final segments of the utterance would be
privileged for language processing and learning.
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