tesis tana MI MEJOR PASE - axef38 Q (1)

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BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUCACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AGRADECIMIENTO: 
 
Agradezco a todos aquellos que de una manera directa o indirecta colaboraron con 
la realización de esta tesis, en especial la colaboración recibida por el profesor 
Barrena Ramón, Ignacio por el empeño puesto en la misma y a su grupo de 
alumnos. 
 
 
 
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INDICE: 
 
 
Introducción Página 5 
Tema de la investigación Pagina 6 
Rastreo histórico Pagina 7 
Marco teórico Pagina 9 
Problema real Pagina 24 
Justificación del problema real Pagina 25 
Hipótesis Página 26 
Problema científico Pagina 27 
Objetivos Página 28 
Propósitos Página 29 
Diseño y estudio Pagina 30 
Población Página 31 
Muestra Pagina32 
Protocolo Página 33 
Descripción de la actividad por día Pagina 47 
Tes. Pagina 51 
Gráficos Página 52 
Conclusión Página 53 
Bibliografía Página 58 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN: 
 
 
Lo que me llevo a realizar esta tesis fue mi interés por el deporte handball y en 
particular tratar las técnicas mal realizadas de este deporte, en especial el pase 
sobre hombro. 
Esta tesis se refiere a la mala ejecución del pase sobre hombro efectuado en 
situaciones de juego, el planteo es que a través de ejercitaciones en forma 
individual y en parejas mejoren el pase sobre hombro. 
Dicho trabajo fue realizado con alumnos varones de edades comprendidas entre 13 
y 14 años, las horas pertenecen al C:E:F Nº 13 a cargo del profesor Ramón Ignacio 
Barrena, las actividades se realizaban en las instalaciones del Colegio Nacional los 
días lunes y miércoles de 16:00 a 17:00 horas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TEMA DE LA INVESTIGACION: 
 
 
El pase sobre hombro cuando y como aplicado en el juego. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RASTREO HISTORICO: 
 
 
El handball en nuestro país es un deporte relativamente nuevo. Más haya que desde 
antes de 1920 ya se jugaba el handball Uruguayo, de 11 jugadores y en cancha de 
fútbol, creado por el profesor Antonio Valetta, precursor del handball actual. 
Podemos decir sin temor a equivocarnos que a pesar de que desde el año 1950, se 
comenzó a jugar el hoy conocido de 7 jugadores, es a partir del regreso del profesor 
Alfredo Miri de Alemania, cuando este deporte comienza a tener un desarrollo 
masivo. 
El resto es historia más reciente. 
Cuando nadie habla de otra forma más que jugar en canchas reglamentarias y con 
material poco accesible, ahí estaba el profesor Grasso con sus materiales 
descartables y reciclados transmitiéndoles a sus colegas que otra forma era posible. 
No era necesario disponer de un gimnasio, dos arcos y pelotas de cuero. Cualquier 
cosa de deshecho podía ser utilizada para jugar, si, jugar al handball. 
El alto grado de especialización ha llevado a que cada deporte sea estudiado y 
analizado de una forma aislada, partiendo de él y acabado en él. 
Durante años esta fue la idea que primó en la enseñanza de los deportes. 
Entendiendo que primero debía enseñarse la técnica individual, para luego poder 
jugar. De esta manera los alumnos participaban de clases en donde la mayor parte 
del tiempo era una repetición monótona de ciertos gestos, que lo único que lograban 
era que en ese momento pudieran realizarlo correctamente. La realidad del juego 
nos mostraba que de acuerdo a la situación ese gesto debía ser modificado en virtud 
de lograr el objetivo deseado. 
Cuantas cosas encerraba ese juego. Porque no sólo era la táctica y la técnica, sino 
el respeto por los valores intrínsecos del deporte. Por ello es que insisto en que el 
reemplazo de esos espacios debe darse en la escuela. Una escuela formadora no 
sólo de aptitudes, sino de actitudes, en donde el respeto por el compañero y por las 
normas deben estar implícitas en el juego. 
Entramos en una etapa en la que el balonmano ha pasado a ser una especialidad 
deportiva escogida por el joven. Los juegos pueden seguir sirviendo como 
situaciones pedagógicas que faciliten alcanzar objetivos determinados de manera 
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variada, habrá ciertos momentos del aprendizaje en que se ponga el acento sobre la 
actividad ofensiva. 
En el plano técnico, se trata de la adquisición de gestos de forma sistemática y 
mecánica. Los diferentes gestos técnicos se incorporan a la infraestructura motriz 
constituida por los juegos y ejercicios jugados, y practicados. La captación eficaz de 
automatismo de modos técnicos permite liberar la consciencia, que puede así 
concentrarse en otros elementos de la situación en la que se integra el gesto, sin 
entorpecer el desarrollo del mismo; la variabilidad en su aplicación y la solidez con 
que se manifieste en el juego son los índices ciertos de su mayor o menor dominio, 
estos contenidos estarán asentados en habilidades y destrezas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MARCO TEORICO: 
 
Autor: “anónimo”, “El movimiento es la expresión primordial para el ser humano. 
Para el niño como para el adulto, moverse es necesario para descubrirse en si 
mismo, para situarse en el espacio, para explorarlo y explotarlo. El deporte 
balonmano ofrece grandes y ricas manifestaciones en la expresión del 
movimiento y tanto el niño como el adolescente que lo practica, como el 
educador- entrenador, van a encontrar constantemente hallazgos sugestivos 
para el desarrollo psico y socio motor. El vocablo escuelaresponde a 
“establecimiento público donde se da cualquier genero de instrucción” aunque 
igualmente cada maestro tiene su forma particular de enseñar, bajo estas dos 
concepciones va enfocado este proyecto de escuela de balonmano, trata de 
construir una idea, una aproximación histórica- practica a la enseñanza del deporte 
del balonmano, dirigidos a los múltiples profesores o directores de escuela públicas 
creadas por los Patrones Municipales de Deportes, o bien por escuelas propias de 
diferentes clubes deportivos. 
El proyecto de balonmano responde a una particular filosofía de entender la 
enseñanza y como tal, el grado de eficacia del mismo dependerá tanto de esa 
particular concepción, evidentemente discutible, pero mucho más de su 
interpretación personal por el entrenador y de forma consecuente y todavía 
mucho más decisiva, de su propia aplicación práctica. 
Toda enseñanza no produce necesariamente aprendizaje, y se puede haber 
aprendido algo sin una enseñanza correctamente planteada, simplemente por 
maduración del individuo. La valoración de la enseñanza y en consecuencia de 
su objetivo, dependerá de la complejidad de esos aprendizajes y de la 
participación, con una adecuada didáctica de facilitación de los mismos, del 
profesor. Se plantean ciertas características del aprendizaje (leyes de 
desarrollo evolutivo del niño adolescente, del aprendizaje motor), pero no se 
puede ignorar las diferentes condiciones de la puesta en práctica de esa 
enseñanza (identificación de objetivos, organización de tareas, situaciones 
pedagógicas, condiciones del material, etc.). 
Las reflexiones y proposiciones sobre estos diferentes aspectos de la acción 
didáctica son diversas, y, a veces, se manifiestan de maneras contrapuestas. Una 
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aproximación teórica esta fundamentada en el análisis de la actividad y, esta, a su 
vez, en los estudios y teorías, tanto del aprendizaje motor, como de los deportes 
colectivos y específicamente, del balonmano, asimismo, tratamos de valorar ciertas 
evolutivas del sujeto motivo de la enseñanza en las diferentes etapas del 
aprendizaje. 
Por otro lado, representa también una aproximación práctica en el proyecto se 
exponen diferenciaciones de contenidos por etapas, surgiendo diferentes modelos y 
formas de trabajo para desarrollar los contenidos. En este sentido, el concepto 
“aproximación” responde a la idea de “no-determinación exacta”, puesto que la 
planificación precisa tanto de los ciclos anuales de trabajo de esa escuela, como de 
los periodos, microsiclos y sesiones especificas de trabajo, con la elección de las 
diferentes situaciones pedagógicas, entendiendo que debe formar parte del estilo 
personal del educador, así como de sus conocimientos y experiencia propias. 
Para forjar un proyecto de escuela de balonmano hay que interpretar y aceptar que 
representará un medio de formación para facilitar en cada joven el desarrollo del 
máximo de sus capacidades, en relación de su potencial biopsicológico. 
Según Socrates “Solo es útil el conocimiento que nos hace mejores”. 
Moverse es algo natural y necesario. Los chicos y los grandes requieren de esa 
necesidad de movimiento para descubrir y descubrirse. Para ello nada mejor que el 
deporte y en especial, a mi entender, el de conjunto, el cual compartir es una 
necesidad básica parta el logro de los objetivos. 
El resto es historia más reciente. 
Que es el deporte sino una permanente toma de decisiones para resolver lo mejor 
en función de los objetivos (que de acuerdo a la situación serán para el atacante 
unos y para el defensor otros) y a la decisión de actuar bajo presión (esa que ejerce 
el rival, el arbitro, el tiempo de juego, el resultado, los padres y el profesor) y bajo 
incertidumbre (de que cada momento del juego es distinto, los rivales son distintos, 
los compañeros cambian). 
Más que nunca ahora reitero lo que dice Jorge Valdano, frase que encabeza este 
capítulo, “la habilidad sin inteligencia es una virtud sin objetivos”. 
Los deportes deben enseñarse a través de la resolución de problemas y esta 
resolución de problemas y esta resolución es eminentemente táctica. 
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Esto no quiere decir que solamente se debe jugar. Si sostengo que: a jugar se 
aprende jugando. Por lo tanto la didáctica del deporte infantil debe ser táctica- 
técnica, es decir desde el porque y para que hacer, hacia el cómo ejecutarlo. Para 
que formar jugadores que sean excelentes desde lo individual, si cuando esto debe 
ponerse en función del equipo no saben resolverlo. Cuantos habilidosos de fútbol 
(recordar los fulbipibes que hacían maravillas en el entretiempo de los partidos), 
después se destacaron como jugadores de equipo. Es esto, jugar para el equipo es 
lo que hace la diferencia de los jugadores talentosos. 
Que significa revisar: 
Esto no debe ser moda sino implica “replantear”, “repensar” nuestra práctica a la luz 
de nuevos conocimientos, para que desde la reflexión de todos puedan elaborarse 
nuevas estrategias, para el día a día escolar. 
Modernización: “modas”, “más de lo mismo”, “igual que antes pero con otro nombre”. 
 
CONSIDERACIONES PEDAGOGICAS PREVIAS PARA AFRONTAR LA 
ETAPA PARA EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y 14 AÑOS: 
 Según el autor “Juan L. Antón”, pagina 127: 
 “ El aprendizaje es un proceso continuo y están determinadas por la conducta del 
niño- jugador. Ello supone un aprendizaje basado, desde el punto de vista de 
habilidades técnico- táctica, en corrección de errores, mayor búsqueda de eficacia, y 
en la necesidad de mejorar los diferentes encadenamientos específicos de forma 
variada; e igualmente la insistencia en la integración de tales habilidades en 
situaciones de juego desiguales que incluyen la valoración especial de aspectos de 
táctica individual, con diferentes alternativas de opción y elección. 
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La preocupación constante por el desarrollo armónico general y por la mejora de la 
motricidad, incidiendo en el tratamiento polivalente de las cualidades, y 
desarrolladas de forma compleja, como por ejemplo, velocidad- habilidad, velocidad- 
fuerza de piernas- habilidad, etc. 
La creatividad y la resolución de problema va dando paso al descubrimiento guiado 
por el profesor hacia determinados objetivos más específicos. De forma analítica se 
puede empezar a hablar de técnica específica tanto en condiciones de ataque, como 
de defensa y en el portero. 
En cuanto suponga aspectos colectivos de colaboración, se exigirán distancias 
mayores; y cuando esta colaboración implique simultáneamente oposición, se 
reducirán los espacios con respecto a la etapa introduciendo nuevas dificultades de 
progresión y penetración. La idea colectiva planteada por Bayer de “jugar con 
intenciones tácticas encadenadas, en la práctica de diferentes disposiciones 
geométricas que impliquen sistemas de ataque o defensa variados. El ataque al 
intervalo se relaciona teóricamente con el dominio de trayectorias variadas, cambios 
de dirección y fintas, además de desmarques. 
Serie de pautas pedagógicas que definen el planteamiento básico de la etapa: 
Valoración especial y progresiva del aprendizaje de las técnicas especificas. 
El concepto de estricta especialización sigue estando ausente en esta etapa. Sobre 
situaciones variadas, hay que plantear y exigir la participación de los niños. 
El desarrollo físico deberá continuar, reforzando la evolución del sistema cardio- 
respiratorio mediante exigencias de la resistencia aeróbica. 
 Habrá que requerir mayor amplitud en el conocimiento de las reglas oficiales del 
juego. 
Es recomendable la utilización más frecuente de medios audiovisuales que ayuden a 
corregir las técnicas especificas. 
Las explicaciones teóricasalternan más frecuentemente con las ejecuciones 
prácticas. Despertaremos el internes y fomentaremos la motivación sobre el 
perfeccionamiento y la mejoras d los fundamentos. 
No se debe pasar a otras actividades sin evidenciar antes los errores que puedan 
tener mayor influencia. 
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La participación más reglada y continuada en competiciones, otorga mayor valor a la 
victoria y a la aceptación positiva de la derrota. Hay que aclarar al competidor que 
hay más posibilidades estadísticas de perder encuentros que de ganarlos. 
Los ejercicios más analíticos se alternarán continuamente con situaciones de juego. 
 Orientación general de la etapa de consolidación de la formación básica e iniciación 
al aprendizaje específico: 
Las técnicas, como modos variables y su combinación adecuada, permitirán mejorar 
la actividad global. La intrusión directa, se hace en muchas ocasiones necesaria en 
esta fase aunque se combine con la resolución de problemas o el descubrimiento 
guiado. 
Pero en el balonmano es muy importante que el tratamiento de estos modos 
técnicos sea flexible y adaptable, los ejercicios analíticos y sus repeticiones deben 
buscar, situaciones pedagógicas que supongan constantes adaptaciones 
sensoriomotrices: las respuestas- tipo serán útiles e inoperantes cuando sean 
realizadas en condiciones habituales, las repeticiones en serie de ejercicios 
analíticos deben permitir intervalos de recuperación suficientes, y su interrelación 
con otros elementos y alternados con situaciones de juego, es decir, “los gesto 
técnicos adaptados a las intenciones de acción”. 
Las características del joven señala que con el comienzo de la pubertad aparecerán 
variaciones en su evolución. Las más importante son la consolidación articular 
máxima, la maduración y diferenciación fina morfofuncional. Aparece cierto freno en 
la coordinación motora, incluso posible retrocesos, derivados del aumento notable 
de la talla no paralelo al del peso, lo que produce cierta inadaptación su propio 
cuerpo; simultáneamente se produce un incremento de la capacidad del corazón le 
que permite mayores exigencias de la resistencia aeróbica, la evolución es más 
rápida en las chicas, lo que ya implica claras diferenciaciones sexuales. 
La planificación de la preparación física, empieza a ocupar un lugar independiente 
en el trabajo, con objetivos técnicos- tácticos, las pausas deben ser suficientemente 
largas para permitir la recuperación. 
A partir de la captación de los modos técnicos y simultáneamente a ellos, debe 
plantearse lo que Bayer llama la “pedagogía de las intenciones”, en la que el jugador 
pasa “de un juego instintivo a un juego intencionado y organizado”. 
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Según las exigencias en la captación de información de los diversos elementos del 
juego- balón, compañeros, adversarios, etc, hay que preguntarse contantemente 
dónde actuar y cómo hacerlo. 
Todo este proceso lleva consigo las siguientes propuestas metodológicas: 
Valoración de las situaciones pedagógicas variables en el tratamiento de las 
técnicas específicas, que permitan la adaptación de los diversos modos técnicos a 
las situaciones cambiantes. 
Variación de opciones en la elección de los gestos en función de diversos estímulos, 
específicos o no específicos, que permitan asimilar la ejecución de un gesto. 
Evitar sistemáticas de juego en formas estáticas o posicionales, que impidan la 
variabilidad de actuación y limiten la puesta en práctica de intenciones tácticas 
según situaciones cambiantes. 
Jugar con intenciones tácticas encadenadas, el jugador debe ser creador de su 
propio juego. 
Distribución de contenidos específicos de la etapa: 
La búsqueda de la eficacia y la consolidación efectivas de hábitos, unido a la 
iniciación del aprendizaje especifico nos llevara a incidir de manera notable sobre 
determinados aspectos, con independencia de otros. Esta idea de eficacia de la 
actividad precisa un marco en el que el valor de la formación técnica ocupa un lugar 
más importante que en la etapa procedente. 
Contenidos y formas de desarrollo en el plano físico- motor: 
Ha de continuar el desarrollo físico armónico general del niño y la mejora de las 
diferentes cualidades físicas, con especial asentó sobre la velocidad. Si no ha sido 
realizado, habrá que insistir en un trabajo de motricidad genérica. Tras esas 
premisas, exponemos los siguientes contenidos: 
Incidencia especial en la coordinación dinámica general, tanto en combinaciones 
motrices que faciliten diferentes encadenamientos, como en transformaciones 
motrices d acciones ya iniciadas y que se modifican durante la propia acción. 
Coordinación óculo- manual rica, manejando velocidades, trayectorias, distancias, 
posiciones, etc. 
Equilibrio dinámico sin y con utilización de móviles en diferentes gestos y planos. 
Destreza en el manejo de balón en situaciones pedagógicas más especificas, con 
velocidades mayores. 
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Continuar con el desarrollo de la resistencia aeróbica. 
Mejora de la velocidad de ejecución y de reacción en formas especificas e 
inespecificas. 
Desarrollo de la fuerza iniciándolo con ligeros pesos adicionales variados, asociado 
al trabajo de flexibilidad, empleando además todo tipo de ejercicios libres en suelo, 
flexiones- extensiones en barra, escalera horizontal, espalderas, etc. 
Cualidades físicas combinadas. 
Contenidos de desarrollo en el plano técnico- táctico: 
En esta etapa empieza a adquirir un aspecto más particularizado y con tratamiento 
más analítico. La idea base será como se ha indicado consolidar de forma efectiva 
los hábitos adquiridos. 
 
 
 
 
Manejo: 
 Consignas educativas Situaciones pedagógicas 
propuestas 
1- Amplitud y variedad protegido de 
oponente: 
Alejarlo. 
Modificar movimiento iniciado: 
Gestos útiles. 
1- Continuar con las propuestas del 
periodo anterior. 
2- Variar velocidad de ejecución. 
3- Relaciones con las formas del 
pase. 
4- Modificación de movimiento ante 
adversarios. 
5- Desplazamiento en dirección 
distinta a pases. 
 
 
 
 
 
 
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Recepción del balón: 
Consignas educativas Situaciones pedagógicas 
propuestas 
1- No interrumpir la velocidad del 
desplazamiento. 
2- Protección o armado del brazo 
inmediato. 
3- Ante oponente próximo, colocar 
el cuerpo entre oponente y balón. 
4- Torsión del tronco en recepciones 
laterales o por detrás. 
 
 
1- Continuación propuestas periodo 
precedente. 
2- Asociar altura del pase previo con 
recepciones procedentes del lado o 
desde atrás. 
3- Trayectorias previas de balón 
directas o indirectas: en bote, altas, 
rodadas. 
4- Asociado a demarques. 
5- Asociado a desplazamiento con 
pasos específicos. 
 
Pases de balón: 
Consignas educativas Situaciones pedagógicas 
propuestas 
1- No mirar al lugar del pase. 
2- Acción de brazo independiente 
de piernas. 
3- Observar compañeros para decir 
lugar y formas de pase. 
4- Estar siempre preparado para 
pasar desde cualquier posición 
corporal y del brazo. 
1- Continuación propuestas periodo 
anterior. 
2- Variación de distancias en cada 
momento y ajuste de pase y fuerza 
a imprimir. 
3- Aumento del numero posible de 
receptores simultaneo. 
4- Relación con oposición variada 
activa. 
5- En carrera a distintas velocidades 
y cambios de ritmo. 
 
 
 
 
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Entrenamiento del pase: Seguridad en la percepción. 
Buena Técnica 
Rendimiento Optimo. 
Precisión. 
Trayectoria Recta. 
Disminución del tiempo entre recepción y pase. 
Según el autor: “Victor Carlos Bloiser”, pagina 80 dice:¿Qué es una buena técnica? 
 “Es que se coloque correctamente la pierna contraria al brazo de pase adelantada, 
que el brazo forme con en antebrazo un ángulo de noventa grados, que el codo este 
por encima del hombro. 
El segundo punto, es precisamente, el rendimiento optimo, es mas importante que 
llegue donde el alumno quiera, y no como. 
Trayectoria recta: Otro punto de discusión, colocamos a los alumnos enfrentados de 
a dos, con un balón cada uno, tratando que la pelota llegue en forma recta a su 
compañero. La mayoría de los pases, son hacia el costado y no enfrentados, por la 
colocación de su compañero y oponente, el pase debe ir con in pique, o en forma de 
parábola. 
Hay que percibir todo el campo visual antes de recibir, esto se logra a través de 
juegos y ejercitaciones donde la oposición sea una constante para que resuelva en 
consecuencia. Otro punto interesante es la oposición, las ejercitaciones irán de los 
fácil a lo difícil y de lo simple a lo complejo, este punto, el de la oposición, es de vital 
importancia para el aprendizaje. 
Principios a tener en cuenta para ser inculcados a los alumnos: 
Lograr en la técnica, la mayor economía del movimiento. 
La mayoría de los pases son al costado, no enfrentados. 
El juego debe ser veloz, pero antes seguro. 
El que tiene la pelota es el responsable del pase. 
Por métodos tácticos, el pase puede sufrir variantes en potencia, distancia, 
dirección, altura y tiempo. 
Lograr en la técnica, la mayor economía del movimiento: 
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Tiene relación con la técnica, lograr economía de movimiento, significa que no 
debemos hacer gastos inútiles de movimientos articulares de brazos, ni generar 
movimientos de piernas inútiles. 
La mayoría de los pases son al costado, no enfrentados: 
En la etapa de iniciación se dan muchos pasos enfrentados, uno de los 
procedimientos tácticos mas utilizados en ella es el pase y va, le paso a un 
compañero mas adelantado y corro a buscar la devolución. 
El juego debe ser veloz, pero antes seguro: 
Hablaremos de velocidad, por ello es imprescindible acompañar a la misma del 
concepto de seguridad. 
Por métodos tácticos el pase puede sufrir variantes en potencia, distancia, dirección, 
altura, tiempo: 
Quien posea el balón y a quien le vaya a hacer el pase, es que tendrá que sen mas 
fuerte para que los defensores no anticipen, o bien por la distancia a recorre, que 
tipo de pase utilizar, etc. 
Existe una gran variedad de pases, el alumno debe conocer la técnica de los mas 
comunes y a medida que va jugando, mas ira descubriendo otras posibilidades: 
Pase sobre hombros. 
Pase bajo mano. 
Pase con salto”. 
Según el Autor: “Mauricio Emilio Torres”, pagina 60: 
“ El pase bajo mano, debe surgir como una necesidad de los propios alumnos, ya 
que aquellos que deben hacer el pase con el brazo del lado de adentro de la hilera, 
se verán con la dificultad de tener que girar el tronco para poder realizarlo, el mismo 
debe tener como premisa importante que la pelota debe ser tomada desde arriba y 
se empuja con los dedos especialmente el pulgar y la palma de la mano de be 
quedar orientada hacia el piso, nunca hacia arriba. 
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.Es preciso: orientarse para pasar bien y recibir bien. Orientarse: es girar la cabeza, 
los brazos, el tronco, y especialmente los pies hasta el compañero. 
Es preciso: desplazarse para recibir el balón: ir a buscar el balón con los pies, si un 
balón le es enviado mientras corre no preparar brazos y manos para recibir bien. El 
niño tiene dificultades para la actitud de carrera a la actitud de lanzar: en carrera y 
por consiguiente: equilibrio hacia a delante, empuja el balón. 
Es preciso: Disociar, separa, hacer independientes una de otra la acción de los 
brazos y de las piernas: correr sin utilizar los brazos ya que deben prepararse para 
realizar otra acción, prepararse para recibir, prepararse a lanzar. 
Los objetivos para pasar: orientarse hacia el compañero, preparar los brazos para 
lanzar, apuntar al objetivo, lanzar. 
Los objetivos para recibir: orientarse hacia el pasador, preparar los brazos para 
recibir. 
Desplazarse para recibir: ir a buscar el balón con los pies. 
Lanzamiento clásico: el brazo: el balón en la mano, alto y hacia a tras. El brazo debe 
estar suelto, flexible y el codo separado del cuerpo. 
Los pies: los pies separados, el izquierdo adelantado para quien tira con la derecha. 
El armado: armar: es colocar el balón en la mano mientras el brazo se sitúa en la 
posición de tiro. Hay que armar con las dos manos. 
La forma de coger el balón: para lanzar bien, no es necesario asir el balón. Al 
contrario, ya que corremos el riesgo de colocar mal el codo, o de crispar los dedos y 
el brazo de tiro. 
Podremos sin embargo, efectuar lanzamientos con objeto de volumen variable. 
¿Con o sin impulso?, ¿tirar o pasar?: Para el aprendizaje, es preferible que se tire 
con impulso, y fuerte, es decir que es preferible que se tire a que se pase. Pedir que 
se tire con impulso y fuerte, evita a menudo que el niño haga unas contracciones 
nocivas en el transcurso del aprendizaje del gesto adecuado”. 
 
 
 
 
 
 
 
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Según el autor: “Anónimo”, pagina 6 a la 12, hojas dada por el profesor Juan Carlos 
Armella: 
El pase: 
“Es la forma más efectiva de progresar en el campo. 
El jugador que ejecuta el pase es responsable del destino de la pelota, pero sus 
compañeros deben colaborar eficazmente desmárcandose y encontrándose siempre 
predispuesto a la recepción para evitar el anticipo de la defensa. 
Clasificación: de acuerdo con la posición del cuerpo, y teniendo en cuenta una 
progresión basada en el grado de dificultad en la realización, obtendremos: 
- FRENTE: Hombro, 
 Pecho. 
 
- ESPALDA: Revés de hombro o péndulo de hombro 
 Faja o péndulo de cadera. 
 
- LATERALES: Bajo mano. 
 
Aspectos tácticos a tener en cuenta en la realización de los pases: 
 
1- Contacto visual con el compañero. 
2- Los pases deben efectuarse con la velocidad o la lentitud que la situación exija. 
3- Cuando el compañero avanza debe pasarse la pelota previendo el 
desplazamiento. 
4- Los pases deben hacerse a la altura del tórax para facilitar la recepción en la 
forma más directa posible. 
5- Cuando un defensor se coloca adelante, el pase debe hacerse de pique para 
dificultar la interceptación. 
6- De acuerdo con la distancia a que se halle el compañero será la fuerza del pase. 
7- En los días de viento o lluvia es recomendable pasar al compañero más cercano 
y, a la vez, embolsar la recepción. “el pase será útil si es oportuno”. “la seguridad 
de un pase es inversamente proporcional a su longitud”. 
 
 
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PASE SOBRE HOMBRO: 
Es el más usado y el más directo, tanto que muchos autores lo llaman pase directo y 
puede realizarse haciendo uso de los tres pasos. 
De acuerdo con la situación táctica puede convertirse en un tiro que se caracteriza 
por su potencia y la sorpresa dada por la velocidad del brazo. 
El movimiento guarda similitud con los que se realizan en atletismo (jabalina) y 
softbol, el gesto natural que los niños realizan cuando arrojan piedras. Esta forma 
básica debería ser el punto de partida de toda metodología de lanzamiento de 
hombro. 
Este puede ser ejecutado con 1, 2, o 3 pasos, con salto o sin él, con carrera previa o 
sin ella. Hay que tener en cuenta que el movimiento del brazo no es independiente 
de las piernas. Nosotros, para enseñar una transferencia positiva con el tiro de 
hombro describimos el movimiento con los pasos porque entendemos que el 
handball es unjuego activo y los jugadores estáticos para pasar o recibir evitando 
así la interceptación o el anticipo. 
 
 
DESCRIPCIÖN DEL MOVIMIENTO: 
El jugador recibe la pelota, lleva el pie izquierdo adelante y los brazos con la pelota a 
la altura del pecho. Al iniciar el segundo paso, que es un pequeño salticado, 
transportando el peso del cuerpo sobre el pie derecho y colocado perpendicular a la 
línea de carrera, los dos brazos son llevados atrás, la pelota sostenida con la mano 
derecha, el antebrazo semiflexionado y el hombro izquierdo perfilándose hacia 
delante. 
El tercer pase se inicia al llevar el pie izquierdo hacia delante y el brazo también 
hacia delante sosteniendo la pelota con los dos dedos; la mano va detrás de la 
pelota para finalizar con el brazo delante del cuerpo, extendido a la altura del 
hombro. Puede realizarse en suspensión (saltando en ritmo de tres pasos). 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 21 
RECEPCION: 
Significa atajar la pelota y protegerla, asegurándola del contrario. La recepción de la 
pelota debe hacerse con las dos manos; en la medida que el jugador progrese 
técnicamente debe aprender a recibir con una mano. 
Hay recepción de manos altas y manos bajas: 
Manos altas: de la cintura para arriba, los dedos estarán separados y enfrentados, 
flexionados y blandos, al igual que las muñecas. 
Manos bajas: de la cintura hacia abajo, invirtiendo la posición de los dedos. Los 
menores se enfrentarán con los demás dedos en dirección al suelo. Deberán estar 
igualmente semiflexionados tratando de formar con las palmas una superficie 
cóncava. 
También encontramos la recepción lateral: las manos deberán estar enfrentadas una 
con la otra. El principio básico es que la mano contraria recibe el balón y la otra lo 
asegura. 
Recepción con una mano: los dedos, las manos y las muñecas adoptan una posición 
de semiflexión. Al apoyarse el balón en la palma de la mano deberá atenuarse el 
movimiento y simultáneamente, asegurar la pelota con la otra mano para evitar que 
se caiga o se la quiten”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 22 
PROBLEMA REAL: 
 
¿ La técnica del pase sobre hombro mejora fuera de la situación de juego?. El grupo 
de handball se compone de 16 alumnos varones de edades comprendidas entre 13 
y 14 años pertenecientes a las horas del C:E:F Nº 13 mejora fuera de la situación de 
juego?. 
Las clases eran dictadas por el profesor Ramón Ignacio Barrera, en las instalaciones 
del Colegio Nacional los días lunes y miércoles en el horario de 16:00 a 17:00 horas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 23 
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA REAL: 
 
En la observación de la práctica del deporte handball con alumnos varones de 
edades comprendidas entre 13 y 14 años. 
Las clases se realizaban en las Instalaciones del Colegio Nacional, dictadas por el 
profesor Ramón Ignacio Barrena, el grupo se componía de 16 alumnos. 
Las clases fueron realizadas dos horas semanales lunes y miércoles de 16:00 a 
17:00 horas. 
Durante los partidos a través de la observación se detecta que hay una mala 
ejecución del pase y recepción sobre hombro. La no realización es con referencia a 
la mala utilización en tiempo y forma. La situación de juego me muestra que es la 
mejor manera de enseñar el pase. 
La mayoría de los alumnos no tienen problemas en la práctica del pase, pero el 
problema mayor es cuando lo tienen que aplicar al juego, se les cae la pelota, pase 
defectuoso, lo usan en momentos no adecuados o muy anticipados donde el 
contrario lee la situación del pase, colocándose en la línea del mismo e 
intercepta dicho pase 
Ejemplo: se utiliza en una escalera para originar superioridad numérica, teniendo en 
cuenta una defensa 6-0. si la defensa es avanzada no se puede rectificar el 
movimiento. 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 24 
HIPOTESIS: 
 
- Fuera de la situación de juego se puede mejorar el pase sobre hombro del 
grupo. El cual esta compuesto por 16 alumnos de edades comprendidas entre 13 
y 14 años pertenecientes al C:E:F Nº 13, realizaban en las instalaciones del 
Colegio Nacional dictadas por el profesor Ramón Ignacio Barrena, los días Lunes 
y Miércoles en el horario de 16:00 a 17:00 horas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
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PROBLEMA CIENTIFICO: 
 
¿Las ejercitaciones en forma individual y en parejas mejoran el pase sobre hombro 
fuera de la situación de juego? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
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OBJETIVOS: 
 
 
 
General: 
 
 
- Investigar si las ejercitaciones individuales y en parejas mejoran el pase sobre 
hombro. 
 
 
Específicos: 
 
 
- Armar el marco teórico. 
 
- Formular hipótesis. 
 
- Realizar diferentes test. 
 
- Realizar actividades aplicativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 27 
PROPÓSITOS: 
 
La tesis realizada me sirve para: 
 
1. Mejorar la enseñanza del pase y la recepción sobre hombro. 
 
2- Para compartir las experiencias con otros profesores de Educación Física. 
 
3- Para hacerle ver a los alumnos el progreso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
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DISEÑO: 
 
Utilice para la realización de esta tesis el diseño experimental. 
 
 
ESTUDIO: 
 
A largo plazo (longitudinal). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 29 
POBLACION: 
 
Involucre para mi tarea las horas del C.E.F Nº 13 a cargo del profesor Ramón 
Ignacio Barrena, la edad de los alumnos es entre 13 a 14 años pertenecientes a la 
ciudad de Pehuajó, el grupo se compone de 16 varones, las clases se componían de 
dos horas semanales lunes y miércoles de 16:00 a 17:00 horas, las cuales se 
ejercitaban el las instalaciones del Colegio Nacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
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MUESTRA: 
 
 
NOMBRE DE LOS ALUMNOS EDAD DE LOS ALUMNOS 
MARCOS 13 
JUAN 13 
ROBERTO 14 
LUIS 14 
DANIEL 14 
FRANCO 14 
FERNADO 13 
SEBASTIAN 14 
FABIAN 13 
FACUNDO 13 
LUIS H. 14 
GUSTAVO 13 
RODOLFO 13 
CARLOS 14 
JOSE 14 
ADRIAN 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 31 
 
PROTOCOLO: 
 
Test Nº 1: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 1: Pase de hombro con una mano y recepciona con dos manos de 
frente contra la pared, durante 1 minuto. 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 32 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros,no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en dada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TESIS 
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Test Nº 2: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 2 los alumnos realizaron pase de hombro y recepción con una mano 
contra la pared con la mano hábil. 
 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 34 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
 10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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TESIS 
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Test Nº 3: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 3: idem al test Nº 2 pero ahora con la mano inhábil. 
 
 
 
 
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TESIS 
 36 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TESIS 
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Test Nº 4: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 4: el alumno parado de frente realiza recepción lateral y pase hacia 
el lado opuesto al que recibe. 
 
 
 
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TESIS 
 38 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TESIS 
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Test Nº 5: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 5: idem al test Nº 4 pero ahora hacia el otro lado. 
 
 
 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 40 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TESIS 
 41 
Test Nº 6: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 6: idem al test Nº 4 pero ahora busco efectividad en el pase. 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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TESIS 
 42 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la vozde partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 43 
Test Nº 7: 
 
1) Objetivo: 
 
Evaluar de forma cuantitativa durante un minuto la técnica del pase sobre 
hombro en forma individual. 
 
2) Descripción: 
 
Actividades de pase de hombro. 
 
3) Indicador: 
 
 Cantidad de pases contra la pared durante 1 minuto a una distancia de 3 
metros. 
 
4) Terreno: 
 
Plano y liso. 
 
5) Material: 
 
Pelotas de handbal Nº 3 varones, cronometro. 
 
6) Descripción: 
 
El alumno se ubicará detrás de una línea a tres metros de la pared, este realizará 
durante un minuto pase y recepción contra la pared. 
En el test Nº 7: idem al test Nº 5 pero ahora busco efectividad en el pase. 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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TESIS 
 44 
7) Normas: 
 
El alumno deberá ubicarse detrás de la línea de tres metros, no la debe pisar. 
 
8) Instrucciones para el ejecutante: 
 
A la orden del profesor el alumno deberá realizar en cada test durante 1 minuto la 
mayor cantidad de pases sin traspasar la línea de tres metros. 
 
9) Instrucciones para el evaluador: 
 
El profesor le contará a cada alumno la cantidad de pases realizados durante 1 
minuto. 
Poner en marcha el cronómetro al dar la voz de partida. 
 
10) Valoración de la prueba: 
 
Se registrara la mayor cantidad de pases de hombro en cada test durante 1 
minuto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 45 
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD POR DIA: 
 
 
TABLA DE DISTRIBUCIÓN DIARIA: 
 
 
MES DIA Y FECHA 
DE CLASE- 
ACTIVIDADES 
DIA Y FECHA 
DE CLASE- 
ACTIVIDADES 
DIA Y FECHA 
DE CLASE- 
ACTIVIDADES 
ABRIL El día lunes 4 de abril 
el profesor realizo una 
entrada en calor, 
luego siguió con 
ejercitaciones de pase 
y recepción de 
hombro. 
Ese día el profesor 
me dejo aplicar el test 
nº 1 y 2 realizado por 
la practicante Mogni 
Betiana, luego de 
culminar con los test 
la clase continuo por 
el profesor el cual 
siguió con juego. 
El día miércoles 6 de 
abril el profe comenzó 
la clase con una 
entrada en calor 
realizando pases y 
recepción en parejas 
en forma dinámica. 
Luego procedió la 
practicante con el test 
Nº 3 y 4, y la clase 
finaliza con juego 
handball. 
El día lunes 11 de 
abril los alumnos 
comenzaron la 
clase con una 
entrada en calor, 
luego aplique los 
test Nº 5 y 6 una 
vez culminado los 
test prosiguió con 
juego. 
ABRIL El día miércoles 13 
de abril los alumnos 
realizaron entrada en 
calor, luego aplique el 
test Nº 7 y la clase 
continuo con pases de 
hombro en forma 
individual y parejas 
luego con juego 
handball. 
 
 
 
 
 
Una vez de haber culminado con los test realizados por la practicante Mogni 
Betiana. Las clases prosiguieron a cargo del profesor Ramón Ignacio Barrena el cual 
decidió trabajar durante un mes (mayo) el pase y la recepción de hombro en forma 
individual y en parejas, las clases irían acompañadas de una entrada en calor y de 
juego. 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
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CUARTO AÑO 
TESIS 
 46 
Luego de haber culminado el mes de práctica el profesor Ramón Ignacio Barrena me 
propuso aplicar los test nuevamente para ver el resultado de los alumnos. 
 
 
 
- En la clase numero uno, realizada el lunes cuatro de abril, comencé a aplicar el test 
numero uno y dos. 
 
0
5
10
15
20
25
30
TEST 1
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
 
 
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
TEST 2
M ARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
- En la clase número dos realizada el día miércoles seis de abril utilice el test 
número tres y cuatro. 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 47 
0
2
4
6
8
10
12
14
16
TEST 3
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
 
 
0
10
20
30
40
50
TEST 4 
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
 
- En la clase número tres realizada el día lunes once de abril, utilice el test número 
cinco y seis. 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
TEST 5
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 48 
0
5
10
15
20
25
30
TEST 6
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
 
 
 
- En la clase numero cuatro realizada el día miércoles trece de abril,utilice el test 
numero siete. 
 
 
 
0
5
10
15
20
25
TEST 7
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 49 
TEST: 
 
Los test que se aplicaron en los alumnos son: 
 
TEST Nº1: pase y recepción de frente contra la pared, paso con una mano y recibo 
con dos a una distancia de 3 metros durante un minuto. 
 
TEST Nº2: Idem al anterior pero ahora todo con la mano hábil. 
 
TEST Nº3: Idem al anterior pero ahora con la mano inhábil. 
 
TEST Nº4: Parado de frente recepción lateral, pase bajo mano hacia el lateral 
opuesto que recibo. 
 
TEST Nº5: Idem al anterior pero ahora hacia el otro lado. 
 
TEST Nº6: Idem al test nº4 pero ahora busco efectividad en el pase. 
 
TEST Nº7: Idem al test nº5 pero ahora busco efectividad en el pase. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 50 
GRAFICOS: 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
TEST 1 TEST 2
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nª1 
 
0
5
10
15
20
25
TEST 2 TEST 2 
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 2 
0
5
10
15
20
25
TEST 3 TEST 3
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 3 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 51 
0
10
20
30
40
50
60
70
TEST 4 TEST 4
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 4 
 
0
10
20
30
40
50
60
70
TEST 5 TEST 5 
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 5 
0
10
20
30
40
50
TEST 6 TEST 6
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 6 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 52 
 
0
5
10
15
20
25
30
35
40
TEST 7 TEST 7
MARCOS
JUAN
ROBERTO
LUIS
DANIEL 
FRANCO
FERNANDO
SEBASTIAN
FABIAN
FACUANDO
LUIS H.
GUSTAVO
RODOLFO
CARLOS
JOSE
ADRIAN
 
TEST Nº 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS53 
CONCLUSION: 
 
Test 1: pase y recepción de frente contra la pared, paso con una mano y recibo con 
dos, a una distancia de tres metros durante 1 minuto: 
NOMBRE TEST 1 TEST 2 
MARCOS 24 42 
JUAN 20 24 
ROBERTO 18 25 
LUIS 16 25 
DANIEL 26 25 
FRANCO 17 30 
FERNANDO 19 31 
SEBASTIAN 25 32 
FABIAN 23 36 
FACUNDO 22 35 
LUIS H. 20 34 
GUSTAVO 17 36 
RODOLFO 17 38 
CARLOS 18 37 
JOSE 20 39 
ADRIAN 22 42 
 
TEST 2: Idem al anterior, pero ahora con la mano hábil. 
NOMBRE TEST 2 TEST 2 
MARCOS 10 15 
JUAN 18 22 
ROBERTO 15 23 
LUIS 10 21 
DANIEL 14 20 
FRANCO 16 19 
FERNANDO 17 20 
SEBASTIAN 12 16 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 54 
FABIAN 11 18 
FACUNDO 16 19 
LUIS 18 20 
GUSTAVO 17 18 
RODOLFO 18 19 
CARLOS 15 18 
JOSE 14 17 
ADRIAN 12 15 
 
TEST 3: Idem al anterior pero ahora con la mano inhábil. 
 
NOMBRE TEST 3 TEST 3 
MARCOS 15 21 
JUAN 12 15 
ROBERTO 8 10 
LUIS 16 19 
DANIEL 14 17 
FRANCO 12 16 
FERNANDO 11 15 
SEBASTIAN 11 18 
FABIAN 10 19 
FACUNDO 14 17 
LUIS 9 14 
GUSTAVO 15 21 
RODOLFO 14 19 
CARLOS 12 17 
JOSE 10 17 
ADRIAN 16 22 
 
TEST 4: Parados de frente, recepción lateral, pase sobre hombro hacia el lateral 
opuesto al que recibo 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 55 
 
NOMBRE TEST 4 TEST 4 
MARCOS 40 58 
JUAN 45 59 
ROBERTO 43 61 
LUIS 46 62 
DANIEL 48 64 
FRANCO 49 65 
FERNANDO 42 61 
SEBASTIAN 41 62 
FABIAN 48 60 
FACUNDO 47 58 
LUIS 45 59 
GUSTAVO 42 65 
RODOLFO 43 62 
CARLOS 40 61 
JOSE 46 63 
ADRIAN 48 68 
 
 
TEST 5: Idem al anterior pero hacia el otro lado. 
 
NOMBRE TEST 5 TEST 5 
MARCOS 31 58 
JUAN 35 60 
ROBERTO 36 62 
LUIS 38 63 
DANIEL 39 65 
FRANCO 35 68 
FERNANDO 32 62 
SEBASTIAN 31 59 
FABIAN 30 62 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 56 
FACUNDO 36 59 
LUIS 35 70 
GUSTAVO 34 69 
RODOLFO 38 64 
CARLOS 39 68 
JOSE 37 63 
ADRIAN 31 62 
 
TEST 6: Idem al test número 4 pero ahora busco efectividad en el pase. 
 
 
NOMBRE TEST 6 TEST 6 
MARCOS 30 35 
JUAN 30 43 
ROBERTO 25 43 
LUIS 26 42 
DANIEL 28 46 
FRANCO 30 36 
FERNANDO 26 38 
SEBASTIAN 25 39 
FABIAN 23 43 
FACUNDO 25 41 
LUIS 26 40 
GUSTAVO 28 42 
RODOLFO 28 38 
CARLOS 29 40 
JOSE 30 35 
ADRIAN 25 36 
 
TEST 7: Idem al test número 5 pero ahora busco efectividad en el pase 
 
NOMBRE TEST 7 TEST 7 
MARCOS 22 30 
JUAN 20 34 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 57 
ROBERTO 10 38 
LUIS 15 38 
DANIEL 16 31 
FRANCO 17 33 
FERNANDO 22 32 
SEBASTIAN 15 30 
FABIAN 18 34 
FACUNDO 20 34 
LUIS 21 30 
GUSTAVO 16 36 
RODOLFO 14 32 
CARLOS 12 37 
JOSE 18 34 
ADRIAN 14 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BETIANA MARIBEL MOGNI 
PROFESORADO EDUACION FISICA 
CUARTO AÑO 
TESIS 
 58 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
- Autor “anónimo”, pagina 6 a la 12, material dado en la cátedra de handball por el 
 profesor Juan Carlos Armella. 
- Autor “Juan L Anton. Libro: “fundamentos y etapas de aprendizaje”, páginas 126 
a la 139. Editorial “Gymnos”. 
- Autor: “ Juan De Dios Roman”. Libro: “Balonmano”, páginas 81 a la 85. Editorial: 
- “Gymnos”. 
- Autor “Mauricio Emilio Torres profesor de Educación Física Universidad de la 
Autor: “ Victor Carlos Bloise”. Libro: “Como enseñar el deporte”, paginas 80 a la 
107. Editorial: “Stadium 2005”. 
- Autor: “Wojciech Jans”. Libro: “ Juegos para el entrenamiento”, paginas 9 a la 25. 
Editorial: “Stadium 2004. 
- Plata ”, paginas 60 a la 79. Libro: “Iniciación al balonmano”.