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Aprendizaje motor y dificultad de la tarea, tesis 2012 - Octavio Paz

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Aprendizaje motor y dificultad de la tarea 
 
 
 
 
 
Autor: Jean Pierre Famose 
Editorial: Paidotribo 
Año de edición: 1882 Primera edición 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción 
 
Aprendizaje motor y dificultad: el problema de la dificultad óptima 
 
“Poder identificar y manipular los factores que determinan la dificultad de una tarea 
motora, es una de las aspiraciones principales de los investigadores en el campo 
del aprendizaje motor y de los que lo practican. 
La mayor parte de los autores comparten la idea de que una dificultad demasiado 
grande es la causa de errores perjudiciales”. Pág. 15 
 
Manipulación de la tarea 
“Según Masías (1984), el papel del educador es de aportar soluciones que 
simplifican la tarea del jugador y que le permiten realizar un intercambio rápido”. 
Pág. 17. 
“Al principio es muy fácil moderar la velocidad de desplazamiento de la pelota 
utilizando una de espuma, si sale bastante de prisa de la raqueta, el aire la detiene 
a causa de su flojísima inercia.” 
“Como la velocidad es floja, el jugador dispone de más tiempo para organizarse, 
tres parámetros están tomados en cuenta: la velocidad de la pelota, el tiempo 
disponible para organizarse y el tamaño de error permitido. El educador podría 
tener en cuenta la posición del practicante justo antes de la realización de la tarea, 
¿está estático o dinámico?” Pág. 18 
 
Capítulo 1 
TAREA-ACTIVIDAD-RESULTADO 
Diferenciación 
Tarea-actividad-resultado 
Noción de tarea 
“Por tarea se puede comprender: un trabajo determinado que uno tiene la 
obligación de hacer, trabajo impuesto por sí mismo o por otro, o también: conducta 
de la que uno se hace una obligación”. Pág. 26. 
“Representa lo que es capaz de organizar la actividad orientada a un objetivo. 
Debe poseer ciertas características: 
1. Un objetivo, explicito o implícito. 
2. Condiciones que acompañen a la realización de los objetivos. 
3. A veces instrucciones precisando un tipo particular de comportamientos 
motor o de proceso que hay que respetar”: 
Pág. 27 “La tarea motora el conjunto organizado de condiciones materiales y 
de obligaciones que definen un objetivo cuya realización necesita el empleo de 
conductas motoras de uno o de varios participantes. Las condiciones objetivas 
que presiden el cumplimiento de la tarea son a menudo impuestas por 
consignas o reglamentos”. 
 
1. LOS ELEMENTOS DE LA TAREA MOTORA 
El objetivo: 
“Pág. 28.Hablar de objetivo significa que un resultado particular entre el 
individuo y su entorno debe operarse. Comporta un triple aspecto: el 
grado de especificación del objetivo, la naturaleza particular del efecto 
que hay que producir, y el carácter anticipado de este efecto” 
Grado de especificación del objetivo: 
Pág. 28. “La tarea puede comportar un objetico explicito o implícito que específica 
el resultado a alcanzar después de la realización motora. El objetivo será explicito 
en la medida en que es indicado al practicante y donde el observador 
independiente puede verificar si ha sido alcanzado” 
 
Naturaleza del efecto que hay que producir 
Pág. 29. “es tentador construir sistemas de clasificación utilizando el objetivo de la 
tarea como principio de clasificación” 
Pág. 30. Tres tipos de acciones para su objetivo. 
1) “El aumento de la cantidad de informaciones provenientes del medio son 
los comportamientos de exploración (el cuerpo puede moverse para este fin 
o el receptor mismo, como el ojo para la vista)” 
2) “la modificación física de las relaciones físicas con el entorno: son los 
comportamientos de acción física” 
3) “la modificación de los comportamientos de otro ser viviente: se trata de 
comportamientos de comunicación, consiste en emitir informaciones”. 
 “Los movimientos de orientación cuyo objetivo es ajustar el aparato 
sensorial para permitir la recepción del entorno. Un sujeto que observa una 
trayectoria de la pelota: puede mover los ojos, la cabeza o el cuerpo para 
captar las informaciones de la pelota” 
 “movimientos adaptativos que pueden corresponder a varios objetivos”: 
 “Mantenimiento o modificación de la posición del cuerpo en el espacio” 
 “Mantenimiento o modificación de la posición de los objetos" 
 “mantenimiento o modificación de la posición del cuerpo y de los objetos en 
el espacio”. 
Producción de un cambio físico en el entorno 
Pág. 31. “Para ilustrar la modificación física de las relaciones físicas con el 
entorno, nos apoyaremos en sistemas de clasificación. 
Ainsi bresson (1971) ha estudiado la génesis, en un individuo, de las propiedades 
de los objeto. Viene a considerar las principales acciones que este individuo puede 
aplicar al objeto: alejarlo, acercarlo, transportarlo, etc.” 
Clasificación de las tareas motora en función del tipo de efecto físico que 
hay que producir en el entorno 
Pág. 32. “Consideramos un practicante en presencia de un objeto (pelota) o en 
presencia de un practicante (compañero).” 
 Cambio de posición relativa del objeto o de otro practicante con 
respecto a él: 
“Alejar el objeto: hacer un pase, lanzar una jabalina. La acción consiste:” 
1. “En aplicar con el cuerpo una fuerza al objeto. Varias posibilidades”: 
 “Dar una velocidad al objeto manteniéndolo en contacto con el cuerpo y 
romper el contacto y permitir al objeto desplazarse”. 
 “Dar una impulsión súbita por un contacto con una parte del cuerpo (pelota 
a mano) o con un objeto (golpeo en tenis”). 
 “alejar el objeto por una fuerza mas o menos constante sobre una cierta 
distancia y durante un tiempo: levantar, empujar, tirar, transportar”. 
Pág. 33. “En aplicar indirectamente con el cuerpo una fuerza al objeto. La 
fuerza del cuerpo actúa sobre una estructura elástica o sobre otra que da la 
fuerza para mover el objeto. Ejemplo tiro al arco”. 
 
Efectos físicos que hay que producir y dificultad de la tarea 
Pág. 34.“Una tarea será más o menos difícil de realizar según el grado de 
especificación del objetivo que se quiere alcanzar”. 
Tareas maximizantes y optimizantes. 
“Esta cuantificación del alcance del objetivo nos conduce , con steiner, (1972), 
a distinguir, siempre en función de la naturaleza del objetivo que hay que 
alcanzar”. 
“Las tareas que miden el éxito con tal criterio son llamadas tareas 
maximizantes”. 
.Medición del efecto producido. 
Pág. 35.“Alejar un objeto del cuerpo acarreara una medida de distancia o de 
precisión mas o menos grande. Cuando mas importante es el nivel de 
rendimiento, mas difícil será la tarea”. 
“Según la naturaleza del efecto producido, pueden ser expresados en términos 
de velocidad (carrera de 100 metros, pase rápido en rugby), de precisión (tiro 
con fusil, tiro en balonmano), de distancia (lanzamiento de peso”). 
Objetivos de forma 
“Existe una categoría de tareas cuyo objetivo es, gracias a la realización de 
una forma particular de movimiento, producir un efecto emocional sobre un 
publico o jueces. Actividades como el salto (piscina), la gimnasia, el patinaje, la 
natación sincronizada, corresponden, perfectamente a esta idea de habilidad 
motora”. 
“Si es verdaderamente positivo, conducirá al observador a atribuir una buena 
nota”. 
2- importancia de la noción de tarea en el aprendizaje motor. 
Pág. 43. “El proceso de aprendizaje motor es esencial para la adquisición de 
las habilidades motoras. Es quien permite una modificación del 
comportamiento motor del individuo cada vez que éste está confrontando a una 
tarea motora con respecto a la cual no tiene respuesta adaptada. No tener 
respuesta adaptada significa que el sujeto no es capaz de alcanzar el objetivo 
que se ha fijado. La descripción de la tarea es absolutamente necesaria para la 
comprensión de este proceso de aprendizaje”. 
Pág. 44. “durante el proceso de aprendizaje, el individuo debe organizar una 
forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge 
en su interaccióncon el entorno exterior”. 
Noción de actividad 
Pág. 45. “La actividad hace referencia a lo que pone en juego el sujeto para 
alcanzar un objetivo dado en condiciones determinadas (recepción de un 
servicio de mano baja), la actividad motora del sujeto va a ser a la vez de 
naturaleza interne y externa”. 
 “Interna, diferentes operaciones cognitivas están solicitadas: comparar, 
acordarse, analizar. Estas operaciones están consideradas como las 
propiedades inherentes al funcionamiento del sistema nervioso que van 
a permitir al sujeto”: 
 “tener una imagen clara del objetivo que hay que realizar”. 
 “escoger entre los diferentes estímulos”. 
 “identificar la situación: ¿Dónde va la pelota y en qué momento va a 
llegar a este lugar”? 
 Pág. 49 “Externo, la actividad manifiesta, el movimiento que el sujeto 
ejecuta en función de las actividades internas que le han precedido”. 
Pág. 50. “se debe considerar que todas las habilidades motoras preceptivos-
motoras, porque el empleo de una habilidad motora implica más que una 
sencilla actividad muscular”. 
“todo resultado que pone en juego una habilidad es mental en el sentido que 
exige percepción, conocimiento y juicio. En la habilidades sensomotoras, las 
acciones manifiestas constituyen claramente una parte especial del resultado” 
La tarea prescrita 
Pág. 53. “la tarea prescrita es aquella concebida por el que manda ejecutarla. 
Muchas tareas de la vida cotidiana pertenecen a esta noción. Lograra esta 
dosis de la tarea prescrita manipulando las características objetivas de la tarea, 
a fin de volverla más fácil de realizar”. 
Aproximación de la dificultad en función de la interacción de estos 
diferentes elementos 
Pág. 58. “la diferenciación de tres elementos: tarea actividad del sujeto, 
resultado, permite el nivel de resultado exigido”. 
Capitulo 2 
Dificultad objetiva 
Identificación de los factores de la dificultad objetiva 
PÁG. 63.“Nuestra principal preocupación: construir un cuerpo de 
conocimientos que permita a los educadores físicos saber qué es lo que hay 
que modificar en las características de una tarea motora a fin de dosificar su 
nivel de dificultad”. 
Pág. 64. “El tratamiento de la dificultad objetiva, si se refiere a los modelos de 
las etapas de tratamiento, utiliza sobre todo como estándar de resultado, el 
tiempo de reacción realizado” 
Noción de recursos de tratamiento. 
Pág. 81. “abordamos aquí otro enfoque del resultado humano que se funda en 
conceptos económicos”. 
Coste energético: “corresponde a la actividad muscular empleada” 
Coste cognitivo: “es la carga mental”. 
“en las teorías de la información, las tareas solicitan de manera diferentes las 
etapas de tratamiento. En ciertos casos una simple comparación de los 
estímulos es requerida, en otros, la identificación del estímulo, la toma de 
decisión, y la programación de las respuestas son exigidas”. 
Pág. 82. “el concepto de atención está ligado a otro concepto fundamental: el 
del esfuerzo”. 
Dificultad objetiva y esfuerzo empleado: 
Medición objetiva. 
Pág.89. “se pueden diferenciar las nociones de dificultad objetiva y de 
esfuerzo. La primera se refiere a la tarea y concierne a los factores exteriores 
independientes del sujeto. La noción de esfuerzo se refiere al sujeto y remite a 
los factores internos que le son propios. Estos conceptos están íntimamente 
relacionados y se afectan mutuamente. Existe una variedad de mediciones 
indirectas que permiten medir el esfuerzo mental en una escala objetiva:, 
conductibilidad de la piel, tamaño de la pupila, tención muscular”. 
Capitulo 3 
Dificultad y clasificación de 
Las tareas motoras 
Permitir la generalización. 
Pág.92. “los practicantes, descubren empíricamente métodos que pueden 
favorecer la adquisición de habilidades deportivas, estos conocimientos son 
específicos a su disciplina”. 
Pág.93. “según Magill (1985), la generalización de los conceptos y de los 
conocimientos sobre el aprendizaje de las habilidades motoras puede 
facilitarse por las tentativas de clasificación de las habilidades motoras en 
categorías generales”. 
Dar definiciones operacionales objetivas y fiables. 
Pág. 122. “hemos enumerado cinco dimensiones que pueden hacer variar la 
tarea a nivel de las condiciones del entorno de naturaleza bioinformacional. 
 La incertidumbre espacial, ya lo hemos visto, está en relación con la 
posibilidad que tiene el que está al resto de prever el sitio DÓNDE va a 
ir la pelota a partir del momento que ha sido golpeada. 
 La incertidumbre temporal, se refiere a la posibilidad que tiene el que 
está al resto de prever a CUANDO la pelota va a llegar a un sitio dado. 
Esta incertidumbre también solicita el estado perceptivo”. 
 
El sistema de parlebas 
Pág. 137. “Parlebas adopta tres criterios para su sistema de clasificación de 
juegos deportivos: la incertidumbre del entorno, la coacción con el compañero, y 
la coacción contra adversarios”. 
Evaluación del sistema de clasificación 
Pág. 153. “Fleishman (1982) y quaintance (1984), han descripto tres grandes 
categorías para evaluar el sistema de clasificación, la primera validación interna 
tiene como fin verificar la, lógica interna del sistema de clasificación. La segunda 
validación externa apunta verificar si el sistema puede cumplir las intenciones para 
las cuales ha sido construido”. 
1-validez interna 
Pág. 154 “el sistema será llamado fiable, si todos los que lo utilizan situan la 
misma tarea en la misma categoría. Las categorías están definidas por márgenes 
de puntuación de dificultad obtenidos sumando la puntuación de cada escala”. 
2-validez externa 
Pág. 155. “la validez externa del sistema de clasificación apunta a verificar si el 
sistema alcanza los objetivos concebidos. Los resultados de esta validación 
confirman la posibilidad de facilitar la adquisición de las habilidades motoras 
dosificando la dificultad objetiva de las tareas motoras”, 
Capitulo 5 
Habilidad motora 
Dificultad y habilidad 
Pág. 157. “la aproximación por los recursos demuestra que la noción de dificultad 
de la tarea no existe de manera absoluta. Un mismo resultado se obtiene con 
menos recursos cuando el aprendizaje progresa”. 
1- El nivel de habilidad 
Pág. 159. “el nivel de habilidad sería el producto de la interacción de dos factores 
generales, el potencial, (componentes hereditarios de orden morfológico, órganico, 
y sicológico ej. Aptitudes. Y el aprendizaje que corresponde a las condiciones y 
niveles de práctica y exigencias de la tarea”. 
La habilidad motora está jerárquicamente organizada 
Pág. 169. “atar un cordón de zapato ha sido en un momento dado de la vida, una 
habilidad principal para volverse después una que se lleva a cabo 
automáticamente”. 
La habilidad motora no es el automatismo. 
Pág. 173. 
 “Para fitts, hay tres estadios: cognitivo, asociativo y de automatización”. 
 “Para Adams, existe dos estadios: el verbal-motor y el estadio-motor”. 
 “para Gentile, existen dos fases: de exploración y de fijación-diferenciación”. 
 “Para Paillard, hay dos fases: una de elaboración de solución al problema 
motor y una de automatización de esta solución”. 
“estos diferentes modelos de los estudios tienen puntos comunes. La primera 
etapa, el practicante elabora una configuración motora general que permite 
resolver el problema motor planteado. Es de naturaleza cognitiva”. 
Pág. 174 “la última etapa del aprendizaje es una fase de automatización cuyo 
carácter es mucho mas motor que anteriormente. El automatismo y la habilidad 
parecen similares en el sentido que los dos están elaborados gracias a una gran 
práctica”. 
Pág. 177. “el hombre es un organismo complejo, adaptativo, que es capaz a 
menudo de compensar las deficiencias en una función produciendo un nivel más 
alto de funcionamiento en otra, una tarea, es el resultado combinado del empleo 
de muchas funciones de tratamiento de la informacióndel practicante”. 
Capitulo 5 
El aprendizaje motor percibido por el alumno 
Como un medio o común un fin 
Pág. 277. “este objetivo será tanto mejor alcanzado por el profesor en cuanto 
desarrollará en sus alumnos un fuerte deseo de habilidad asi como una fuerte 
motivación de cumplimiento”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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