Sexualidad infantil V Bataller pdf - Jazmin Gutierrez

Vista previa del material en texto

APRENDAMOS CÓMO ABORDAR 
LA SEXUALIDAD EN LAS/ LOS 
NIÑAS/OS EN EL ÁMBITO FAMILIAR
La sexualidad adulta es diferente a la de los/las 
niños/as, puesto que la fuente de satisfacción o 
placer varía según la edad y el desarrollo 
psicosexual de las personas. 
La Salud Sexual
“El sexo ha sido siempre una cuestión primordial, tan 
importante para la experiencia humana como el 
ganarse la vida, la conquista de la naturaleza o el 
conocimiento del sistema social. Sin embargo pocas 
veces ha sido objeto de un tratamiento serio”. 
Man and Woman de Havelock Ellis - 1894
¿QUÉ ES LA SEXUALIDAD?
La sexualidad forma parte de todas las personas, desde su 
nacimiento hasta su muerte, por tanto niños/as, adultos, jóvenes 
y mayores, son sexuados
• Una dimensión muy importante para la 
estructura psíquica 
• Algo que es inherente a todo nuestro 
cuerpo 
• Todo un mundo de posibilidades para: 
• obtener placer 
• sentir deseos, emociones, atracción, afecto hacia 
otras personas y con otras personas 
• reproducirnos si lo deseamos 
• favorecer la salud integral de la persona 
• Asimismo, hemos de tener presente 
que la sexualidad se construye a 
través de la interacción entre el 
individuo y las estructuras sociales, y 
que el desarrollo pleno de la 
sexualidad es esencial para el 
bienestar individual, interpersonal y 
social. 
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS 
DERECHOS SEXUALES
(València, 1997)
DECLARACIÓN DE MONTREAL (2007)
• Reconocer, promover y asegurar derechos sexuales
• Avanzar hacia la equidad de género
• Eliminar violencia y abusos
• Acceso universal a la educación sexual
• Programas de salud que reconozcan salud sexual
• Detener VIH/SIDA y oras enfermedades
• Identificar y abordar disfunciones
• Reconocer el placer sexual como componente del bienestar
http://www.unaf.org/descarga
s/guia%20sexuales_2008.pdf
Organización Mundial de la Salud
O. M. S. - 1974
salud sexual “es la integración de los 
elementos somáticos, emocionales e 
intelectuales y sociales del ser sexual, por 
medios que sean positivamente 
enriquecedores y que potencien la 
personalidad, la comunicación y el 
amor”.”Toda persona tiene derecho a 
recibir información sexual y a considerar 
que las relaciones sexuales sirvan para el 
placer”
COMO ADULTOS DEBEMOS SABER….
Hablar de Sexo y Sexualidad no es lo mismo, 
pero sí están íntimamente relacionados.
• La sexualidad se refiere a la dimensión 
social, afectiva y física de la persona en su 
relación de intimidad y placer con otra 
persona. 
• Se expresa a través de sentimientos, 
pensamientos, fantasías, creencias, 
actitudes, actividades, normas y valores. 
LA SEXUALIDAD
• Es considerada como la expresión 
psicosocial de las personas como seres 
sexuales en una sociedad, cultura y 
tiempo determinado. Es decir, es la forma 
como las personas, viven su condición de 
mujer o de varón, según el aprendizaje 
sociocultural o el control social al que 
están impuestos (Ministerio de Educación, 
1997).
El sexo
• Es el conjunto de características 
anatómicas y fisiológicas que hacen 
diferente al varón de la mujer y que 
al complementarse, tienen la 
posibilidad de traer un nuevo ser al 
mundo (Ministerio de Educación, 
1997).
ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)ASOCIACION MUNDIAL PARA LA SALUD SEXUAL (WAS)
DECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERALDECLARACION DE MONTERAL
““““““““SALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIOSALUD SEXUAL PARA EL MILENIO””””””””
XVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de SexologXVII Congreso Mundial de Sexologíííííííía. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005a. Montreal 2005
) Reconocer, promover, asegurar y proteger los 
derechos sexuales para todos
) Avanzar hacia la equidad de género
) Eliminar todas las formas de violencia y abuso sexu al
) Proveer acceso universal a la formación y educación 
de la sexualidad integral
5. Asegurar que los programas de salud reproductiva 
reconozcan la importancia medular de la salud sexua l
6. Detener y revertirla propagación del VIH/SIDA y otr as 
infecciones de transmisión sexual(ITS)
7. Identificar, abordar y tratar inquietudes, padecimi entos 
y disfunciones sexuales
8. Lograr el reconocimiento del placer sexual como un 
componente del bienestar
• Etapa prenatal
• Primera infancia
– Nuevas familias
– Apego
– Curiosidad
– Modelos
– Identidad sexual y de 
género
– Tocamientos y juegos
• Entre 6 años y pubertad
– No hay latencia
– Construyendo 
identidades
• Pubertad y adolescencia
– Desarrollo corporal
– Desarrollo intelectual
– Desarrollo social
– Orientación del deseo
– Necesidad de 
prestigio
– Conductas eróticas
– Coitocracia
– “Son para 
disfrutarlas”
DESEO DE ALIMENTARSE
Las repetidas experiencias de alimentación permiten al 
bebé anticipar el placer de la satisfacción pulsional y 
ya podemos hablar entonces de un deseo 
formado, el deseo de alimentarse.
SEXUALIDAD DEL/LA RECIÉN 
NACIDO/A.
A los bebes les damos un 
sentido de quiénes son desde 
que nacen. Les hacemos 
sentir seguros o inseguros 
mediante: 
• la forma en que los tocamos 
• la forma en que les damos de 
comer, los lavamos y 
cambiamos los pañales .
• con el tono de nuestra voz 
• permitiéndoles que se sientan 
cómodos con sus cuerpos y 
sus emociones. 
Ellos/Ellas, pueden desarrollar 
sentimientos saludables sobre su 
sexualidad si hacemos todas 
estas cosas de un modo agradable 
y cariñoso. 
Los niños y las niñas exploran sus 
cuerpos. Aprenden rápidamente 
que se siente agradable tocar sus 
órganos sexuales. 
Es bueno dejarlos disfrutar esto. 
Si les gritamos o les pegamos en 
las manos, lo harán de todos 
modos — pero se sentirán 
culpables. Y no nos tendrán 
confianza mas adelante en sus 
vidas cuando necesiten 
orientación sobre el sexo. 
También es importante que los 
niños aprendan que el orinar y 
defecar son funciones saludables 
y normales. 
SEXUALIDAD INFANTIL
• Desde el nacimiento hasta 
el primer año la fuente 
de placer será la zona 
de la boca, por ello el 
niño siente le agrada 
succionar, se chupa 
los dedos, se lleva los 
objetos a la boca y los 
muerde. 
• entre los dos y tres años , la 
zona erógena será la 
región anal y estará
vinculado con el control de 
esfínteres. Es a partir de 
los tres años que 
aumentará la curiosidad 
del niño/a y disfrutarán de 
observar a los demás y de 
exhibirse, comenzarán a 
reconocer las diferencias y 
descubrirán sus órganos 
genitales externos, se 
darán cuenta que puede 
sentir placer tocando sus 
genitales. 
SEXUALIDAD INFANTIL
• A partir de los 2 o 3 años los 
niños descubren las 
diferencias entre los hombres 
y mujeres, observarán que los 
varones tienen pene y las 
mujeres tienen vagina, 
tendrán mucha curiosidad, les 
llamará la atención por 
ejemplo el hecho que los 
varones orinen de pie y las 
mujeres lo hagan sentadas, se 
darán cuenta que existen 
diferencias entre sus cuerpos 
y el cuerpo de los adultos, 
empezará a jugar al “doctor”
o “al papá y la mamá”, estos 
juegos permitirán plasmar su 
curiosidad, explorar su cuerpo 
y descubriraspectos de su 
sexualidad.
• ¿¿¿¿Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?Que es la sexualidad?
Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. Todos somos sexuales. 
Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: Nuestra sexualidad incluye: 
••••nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como nuestros cuerpos y como 
funcionan funcionan funcionan funcionan 
••••nuestro genero nuestro genero nuestro genero nuestro genero ———— si somos si somos si somos si somos 
mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre mujer u hombre 
••••nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero nuestra identidad de genero 
———— como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca como nos sentimos acerca 
de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre de ser mujer u hombre 
••••nuestra orientacinuestra orientacinuestra orientacinuestra orientacióóóón sexual n sexual n sexual n sexual ————
si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, si somos heterosexuales, 
homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales homosexuales o bisexuales 
••••nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la nuestros valores sobre la 
vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en vida, el amor y las personas en 
nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. nuestras vidas. 
Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como Y la sexualidad influye como 
nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas nos sentimos sobre todas estas 
cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos cosas y como experimentamos 
el mundo.el mundo.el mundo.el mundo.
De Cinco a Siete Años:
Los niños y las niñas normalmente son menos apegados con los 
padres/madres o con las personas que los cuidan a esta edad. Ellos/ellas 
están empezando a descubrir su propia feminidad o masculinidad. Y puede 
ser que solo quieren estar con personas de su mismo sexo. Por eso es muy 
común que digan que odian a los niños del sexo opuesto. Otra vez, es 
mejor no burlarse de ellos por esto. 
Es posible que los/las niños/as en la escuela primaria tengan corte de 
hacer preguntas. Pero, eso no quiere decir que no tienen preguntas. La 
mayoría han oído acerca de cosas como el SIDA, la violación, y el abuso de 
niños. Así que siga hablando con ellos/as. 
Las fantasías sexuales sobre miembros de la familia de los dos sexos 
también son comunes.
Puede ser que los/las niños/as se sientan preocupados/as por estos 
pensamientos. Hay que asegurarles que el solo pensar o soñar en algo no 
hace que se vuelva realidad. 
• De la sexuación
• De la 
sexualidad
• De la erótica
• VERDADERO 
OBJETIVO DE 
EDUCAR Y 
ATENDER 
SEXUALIDADES
• Conocerse
• Aceptarse
• Satisfacción
¿Porque Los Niños/AS Necesitan Saber 
Acerca de La Sexualidad?
• ayuda a las/los niñas/ niños a manejar sus emociones y la 
presión de sus amistades y compañeros/as. Con esta 
información, ellos/ellas pueden tomar control de sus vidas y 
tener todo tipo de relaciones amorosas. 
• También les protege contra el abuso sexual y que se 
conviertan en abusadores sexuales. 
• Las niñas y los niños aprenden sobre su sexualidad desde el 
día que nacen. El hogar puede ser el lugar mas significativo 
para aprenderlo. Podemos ayudar a que nuestros/as 
niños/as se sientan positivos sobre su sexualidad desde la 
infancia. Así nos tendrán confianza para hacernos preguntas 
en el futuro. 
¿Es Posible Dar Demasiada 
Información? 
No.
La información no atenta a las NIÑAS y a los 
NIÑOS a ser activos sexualmente. 
Los/las jóvenes pueden hacer mejores 
decisiones sobre el sexo cuando tienen 
toda la información que necesitan y 
cuando no hay tabú acerca lo que pueden 
hablar en la casa 
PREGUNTAS….. QUE SE HACEN 
LAS MADRES Y LOS PADRES
• Cuándo empezar?
• Se frota con frecuencia (3)
• Prepucio, criptorquidia, pene pequeño…
• Meterse mano con amigo (5)
• Me da vergüenza hablar
• Su amigo le pide una felación (5)
• Síndrome Down (8) se masturba en público
• Si le hablo (9) se animará?
• Poco pecho (13)
• Soy homosexual (14)?
• Si le hablo se calla
• ¿Que Es Lo Que Quieren Saber Los 
Niños?
¿Que Es Lo Que Necesitan Saber?
• ¿Cuando Lo Necesitan Saber?
• Lo que los/Las niños/as quieren saber, 
es que 
si son “normales.” Les podemos ayudar a 
entender que es “normal” que todos seamos 
diferentes
. Es mas, la lección mas importante que 
podemos compartir con nuestros niños/as es 
eso mismo:
El ser diferente es normal. 
Aquí puede ver como ayudar a los niños/as 
en diferentes etapas de la vida.
• Las vivencias de la 
sexualidad dependen 
fundamentalmente de la 
cultura. La nuestra es 
occidental, judeocristiana, 
y en rasgos generales es 
patriarcal, antisexual y 
sexista
• Los chicos y las chicas son 
iguales ante la ley, pero 
por razón de pertenecer a 
un sexo u otro, todavía 
hoy, existen diferencias en 
cuanto a como la sociedad 
considera que tienen que 
comportarse los chicos y 
las chicas. A esto lo 
llamamos rol sexual o de 
género
Esta Guía la Escribí para Jóvenes y 
adolescentes
• http://www.joves.net/s
exe/default.asp
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Analizar el grado de desarrollo del nivel cognitivo de entendimientonivel cognitivo de entendimiento de los/as alumnos/as a lo largo 
del ciclo de primaria y secundaria.
2. Conocer los aspectos relacionados con la identidad sexualidentidad sexual de los/as estudiantes y el proceso de 
desarrollo de la misma 
3. Analizar la cultura afectivo sexualcultura afectivo sexual existente, así como el desarrollo de la asunción de la misma y el 
grado de tolerancia sexualtolerancia sexual existente entre los/as estudiantes 
4. Evaluar la satisfaccisatisfacci óón en torno a la educacin en torno a la educaci óón afectivo sexual que han recibidon afectivo sexual que han recibido los/as escolares hasta 
el momento (metodologías, materiales, conocimiento de los profesores...)
5. Analizar la vivencia y comunicación de los procesos de procesos de sexuacisexuaci óónn: “cómo vivimos y comunicamos 
nuestro sexo, nuestro deseo y nuestro sentimiento”
6. Extraer pautas de comportamientopautas de comportamiento afectivo-sexuales
7. Conocer los principales agentes socializadoresprincipales agentes socializadores y su grado de incidencia dentro de la educación 
afectivo sexual: los medios de comunicación , la re ligión, la familia, los profesores, los grupos de 
iguales, la ley...
8. Corroborar si se mantiene una asimilación de pla nteamientos tradicionales en cuanto a la educación 
afectivo sexual, o se ha dado un cambio, integracicambio, integraci óón y evolucin y evoluci óónn dentro de los mismos y en qué grado.
9. Observar la existencia o no de diferencias entre los sexosdiferencias entre los sexos , en la concepción de este tipo de 
contenidos, actitudes y comportamientos.
10. Comprobar la existencia o no de diferencias en c ontenidos y estilos que muestras las escuelas escuelas 
respecto a la educación afectivo sexual, en función de sus diferentes tipologtipolog ííasas: públicas, privadas, 
confesionales, aconfesionales...
A CONTINUACIÓN SE ESPECIFICAN LOS OBJETIVOS ESTRATÉ GICOS CONTENIDOS EN ESTA PRIMERA FASE DE 
ESTUDIO DE LA REALIDAD OBJETIVA DE LOS/AS ALUMNOS/A S DE 6-12-16 AÑOS EN MATERIA AFECTIVO-SEXUAL
Ficha Técnica de la Investigación
FICHA TÉCNICA (II)
A CONTINUACIÓN SE RELACIONAN LOS DIFERENTES COLEGIO S EN DONDE SE DISTRIBUYERON LAS ENCUESTAS 
EN FUNCIÓN DEL DISTRITO Y DEL TIPO DE CENTRO (públi co-privado).
BEGOBEGOÑÑAA
ABANDOABANDO
REKALDEREKALDE
BASURTOBASURTO--ZORROZAZORROZA
URIBARRIURIBARRI
OTXARK. OTXARK. –– TXURDIN.TXURDIN.
IBAIONDOIBAIONDO
CEP ARTATSE
IES TXURDINAGA BEHEKOA
IKASTOLA KIRIKIÑO
IKASTOLAPÚBLICA DEUSTO
IES IBARREKOLANDA
LA SALLE BILBAO
IES IGNACIO ELLAKURIA
COLEGIO TRUEBA
CEP LUIS BRIÑAS
COLEGIO BERRIOTXOA
ABUSU IKASTOLA
COLEGIO IKASBIDE
CEP ELEJABARRI
IES REKALDEBERRI
CEP BASURTO
IES ZORROZA
Privado Público
CEP GARCÍA RIVERO
IES IBAIZABAL
PRESENTACIÓN DE MARÍA
DEUSTODEUSTO
ESTRUCTURA ANALÍTICA
EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CON SULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS 
DE 6 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTES AP ARTADOS:
ANATOMANATOMÍÍAA
TIPOS DE RELACIONESTIPOS DE RELACIONES
ROLES Y GROLES Y GÉÉNERONERO
FAMILIAFAMILIA
AFECTIVIDADAFECTIVIDAD
CONCEPTOSCONCEPTOS
1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)
1.2. Anatomía y Afectividad
CUERPO HUMANO Y AFECTOS
Se aprecian relevantes diferencias en las actitudes y 
conductas afectivas de los niños y las niñas en 
función del destinatario/a de las mismas:
• Ante los padres predominan los contactos 
físicos (45 %, besa y/o abraza)
• Ante la imagen proyectada de una pareja el 
porcentaje de besos y abrazos desciende hasta 
el 40 % y adquieren más importancia el 
compartir ocio y actividad lúdica.
• En el futuro con sus hijos e hijas, se imaginan 
formas y comportamientos de cariño 
preferentes más ligados a gratificaciones 
consumistas (compra de juguetes, ropa, 
videojuegos, 27 %)
Resulta, especialmente, llamativo el cambio que 
proyectan en su condición de padres respecto a lo q ue 
realizan como hijos/as.
En este punto, conviene recordar el mimetismo por el 
que tienden a manejarse los niños y las niñas de 6 
años apelando a patrones que observan y/o se les 
transmite.
Llama la atención la diferencia de 
conocimiento que se maneja 
entre el pene y la vagina. Mientras 
el primero alcanza casi un 70 %
de conocimiento, la vagina 
apenas supera el 55 %.
Se visibiliza más y de forma más 
ostentosa el cuerpo del otro sexo
que el propio. Las niñas 
dibujaban con más precisión el 
cuerpo de ellos (los genitales) y 
éstos evidenciaban más los 
pechos de ellas.
1. Hito de Edad: 1º de Primaria (6 años)
1.4. Roles y Género
ROLES Y MODELOS SOCIALES
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS REPRODUCEN UNA VISIÓN 
DISCRIMINATORIA RESPECTO AL REPARTO DE ACTIVIDADES 
RECREATIVAS Y DOMÉSTICAS
Dentro de las actividades lúdicas 
expuestas, sólo la lectura (y 
parcialmente “pintar con 
pinturas”, 65% vs. 35 %))
arrancaba una respuesta 
relativamente paritaria:
• De chicos, 54,69 %
• De chicas, 41,41 %
• De ambos, 3,90 %
“Patinar” y “jugar con peluches”
resultaban vinculadas a las 
chicas (con más del 70 % de las 
respuestas), mientras que la 
práctica del fútbol se concentraba 
casi exclusivamente entre los 
chicos (98,44 %) y “jugar con 
coches” sólo alcanzaba al 20,31% 
de las chicas.
Las tareas del hogar se vinculan 
de forma notoria a las chicas y 
los chicos alcanzan preeminencia 
en labores técnicas (arreglar la 
televisión, o cambiar una 
bombilla):
• Planchar: 97,64 % vs 2,35 %
• Fregar: 85,71 % vs. 11,90 %
• Limpiar: 82,14 % vs. 17,86 %
Las tareas asignadas a los chicos 
se revelan menos abiertas y más 
herméticas a las chicas que al 
revés. Es decir, se percibe más a 
un chico haciendo algo “propio”
de una chica que a una chica 
apropiándose de una actuación 
masculina.
Los íconos masculinos parecen 
más restrictivos mientras que el 
femenino resulta más ecléctico: 
“gusta menos un chico con 
faldas que una chica con traje”
El manejo de patrones 
masculinos y femeninos provoca 
reacciones controvertidas frente 
a estímulos excéntricos
77,34 % no gusta
64,06 % no gusta
Dentro de los modelos familiares, 
se aprecia un margen, aún 
escaso (en torno al 15 %) para el 
reconocimiento de distintas 
situaciones al margen de 
padres,madres e hijos/as.
• Con 
adolescentes
• Con familias
Las/os Pre-adolescentes 
(ocho a 12 años)
• Necesitan toda la información acerca de la menstruación, los 
sueños mojados/ eyaculaciones espontáneas y otras señales 
de la madurez. 
• Los/las pre-adolescentes se preocupan mucho si son 
“normales.”
• Los varones se preocupan por el tamaño de su pene. 
• Las niñas se preocupan por el tamaño de sus senos. 
• Asegúreles que no hay dos personas iguales. 
• Debemos dejar que los/las jóvenes encajen con los niños de 
su edad. Pero también debemos animarlos a que piensen por 
si mismos/as. 
2. Hito de Edad: 1º- 4º de Secundaria (12 y 16 años)
EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA TRAS LA CON SULTA REALIZADA A LOS/AS ALUMNOS/AS 
DE 12-16 AÑOS, SE HA ESTRUCTURADO EN LOS SIGUIENTE S APARTADOS.
MITOS MITOS 
Y Y 
ESTEREOTIPOSESTEREOTIPOS
RELACIONESRELACIONES
SEXUALESSEXUALES SON,SON,
SIENTEN, SIENTEN, 
PIENSAN...PIENSAN...
RELACIONESRELACIONES
ENTRE ENTRE 
IGUALESIGUALES
NOSOTROS/AS NOSOTROS/AS 
Y EL SEXOY EL SEXO
SEXUALIDADSEXUALIDAD
ORIENTACIORIENTACIÓÓNN
SEXUALSEXUAL
ASPECTOSASPECTOS
LEGALESLEGALES
ANTICONCEPTIVOSANTICONCEPTIVOS
ANTITRANSMISORESANTITRANSMISORES EDUCACIEDUCACIÓÓNN
SEXUALSEXUAL
ESTRUCTURA ANALÍTICA
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.1. Sexualidad
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (I)
Resulta llamativa la concentración de respuestas 
que vinculan el sexo y la sexualidad con el amor y 
no, en cambio, con la identidad y desarrollo 
personal.
El hecho de que a los 16 años se asocie más la 
sexualidad al placer (44,44 %) y a los 12 años al 
amor (68,38 %), puede estar respondiendo a 
experiencias sexuales diferenciadas.
La práctica sexual fagocita gran parte de las 
respuestas en torno al sexo y a la sexualidad. La 
orientación e identidad,por su parte,comparten
protagonismo.
15,27%
25,98%
20,13%
20,47%
64,58%
53,54%
16 años 12 años
RR.Sexuales que 
tienes en la vida
5. La sexualidad tiene que ver con...
Ser heterosexual, 
homosexual, 
bisexual,...
Ser chico o chica
La inmensa mayoría del alumnado de 16 
y 12 años maneja un entendimiento 
integral de la sexualidad (personal, 
identitario, relacional, social...), que 
reclama ese tipo de afrontamientos 
aunque el colectivo de 12 años presenta 
demandas de carácter más básico.
Mientras que el colectivo de 16 años 
sitúa el propósito de la sexualidad entre 
los ejes del placer íntimo y la interacción 
amorosa, los y las de 12 años incorporan 
el eje reproductor.
6,94%
28,51%
55,55%
47,79%
37,50%
23,69%
16 años 12 años
Tener placer con 
nuestro cuerpo
Tener relaciones 
de amor con 
otros/as
Tener hijos/as
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (II)
A la hora de referirse a las relaciones 
sexuales, aunque se tiende a trascender 
la condición sexual de los y las 
intervinientes, especialmente en el 
colectivo de 16 años, la variante 
homosexual adquiere escaso 
protagonismo frente a la heterosexual
La sexualidad implica relaciones
entre personas de diferente sexo
La sexualidad implica relaciones
entre personas del mismo sexo
18,05 % 33,07 %
1,38 % 4,78 %
16 años 12 años
En la resolución de las dudas sobre sexualidad se a dvierte un 
comportamiento diferenciado entre ambos colectivos de edad: mientras 
que entre el grupo de 12 años reparten la consulta entre los/as 
amigos/as y padres/madres, los/as de 16 años las concentran en sus 
redes de amistad.
Los chicos y chicas presentan matices diferenciados. Ellas tienden a 
consultar más con sus entornos familiares o red de amistades y ellos 
buscan otros referentes y fuentes de información al margen de aquellos
Se aprecia cierto hermetismo y prudencia en el seno familiar a la hora de 
hablar sobre temas sexuales. 
30,55%
38,12%
31,25%
16,40%
37,20%
46,40%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00%
16 años
12 años
Creo que la información que me
dan es correcta
No hablo con ellos/as de esos
temas
Más que informarme me dicen
que tenga cuidado con ciertos
temas
43. Al hablar con tu padre/madre de sexualidad...
SEXO, SEXUALIDAD Y AMOR (III)
SE APRECIA UN DESARROLLO MÁS HOLÍSTICO DE LA SEXUALIDAD EN EL DISCURSO DE LOS CHICOS
Y CHICAS DE COLEGIOS PÚBLICOS
ELLAS LIGAN MÁS LA SEXUALIDAD A UN SENTIMIENTO Y VIVENCIA INTERNA Y ELLOS TIENDEN A APELAR
MÁS A DIMENSIONES FISIOLÓGICAS
LAS CHICASPARECEN DESARROLLAR UNA MAYOR COMUNICACIÓN EN EL SENO DE SUS FAMILIAS
EN TORNO AL SEXO Y A LA SEXUALIDAD
AUNQUE LA PRÁCTICA SEXUAL CONCENTRA GRAN PARTE DE LAS RESPUESTAS EN TORNO AL SEXO Y
A LA SEXUALIDAD CEDE PARTE DE SU PROTAGONISMO A ELE MENTOS EMOCIONALES E IDENTITARIOS
CUANDO SE APELA A LA CALIDAD SEXUAL
SE PODRÍA BARAJAR LA HIPOTESIS DE QUE LA COMPLICIDA D SUPERA EN VALOR A LA “PRESUNTA”
CALIDAD DE LA FUENTE DE INFORMACIÓN. ES DECIR, EN T EMAS QUE RESULTAN ÍNTIMOS Y PERSONALES
SE BUSCA MÁS LA COMPLICIDAD QUE EL RIGOR . SE APELA MÁS A UN RECONOCIMIENTO VIVENCIAL DE
LAS EXPERIENCIAS Y SITUACIONES QUE A RESPUESTAS MAG ISTRALES. ES COMO SI AL JOVEN LE
IMPORTARA MÁS LA COMPRENSIÓN QUE LA PEDAGOGÍA; COMP ARTIR QUE RECIBIR.
EL MARCO COGNITIVO SUPERA AL COMUNICATIVO: IGUAL NO HAY QUE INVERTIR TANTO TIEMPO Y
DEDICACIÓN EN LA CONCEPTUALIZACIÓN COMO EN EL DESA RROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES 
PERSONALES PARA SENTIR Y COMUNICAR SENTIMIENTOS Y E MOCIONES (ESPECIALMENTE, EL EL SENO
FAMILIAR)
SE ADIVINAN FORMAS DIFERENCIADAS DE AFRONTAR LA AFE CTIVIDAD Y LA SEXUALIDAD ENTRE CHICOS
Y CHICAS. NO SE TRATA TANTO DE LIMAR FRONTERAS COMO DE COMPATIR LOS MARCOS DE
ENTENDIMIENTO DE UNOS Y OTRAS PARA EVITAR LA CONFORMACIÓN DE SESGOS Y ESTIGMAS, 
DESARROLLAR LÓGICAS DE COMPRENSIÓN Y FACILITAR LA A SUNCIÓN LIBRE DE TODO TIPO DE
SENSACIONES Y EMOCIONES
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.2. Mitos y Estereotipos
MITOS Y ESTEREOTIPOS (I)
Sólo un 58,63 % de los y las encuestadas no 
diferenciaban por sexo la realización de 
profesiones. 
El colectivo de 16 años tiende a discriminar más po r 
razón de sexo la posibilidad de desarrollar ciertos 
trabajos. Este sesgo puede deberse tanto a 
inherentes atribuciones de género como a la mera 
reproducción de experiencias aprehendidas.
Más de tres cuartas partes de las respuestas no 
discriminan al hombre y a la mujer en el cuidado y 
atención de los niños/as.
Resulta muy diferente la respuesta de ambos 
colectivos ante la imagen de dos chicas besándose 
y abrazándose:
78,47%
50,40%
20,83%
47,60%
0,70%
2,00%
Que son amigas
Que son novias
Que son un matrimonio
16 años 12 años
En un ejercicio de contrastación del posible 
mantenimiento de ciertos tabúes y prejuicios, 
aunque se aprecia una notable superación de la 
mayoría, todavía algunos mantienen cierta 
vigencia:
31,25%
68,75%
33,73%
61,96%
VERDADERO-16 FALSO-16 VERDADERO-12 FALSO-12
16,66%
46,18%
53,82%
83,34%
28,47%
71,53%
42,80%
57,20%
28,47%
71,53%
36,21%
63,79%La 
masturbación 
se limita a los 
hombres
Si un hombre 
expresa 
sentimientos 
parece “blando”
El desequilibrio 
hormonal causa 
homosexualidad
En matrimonio 
y/o pareja, 
masturbarse no 
es adecuado
MITOS Y ESTEREOTIPOS (II)
A PESAR DE QUE SE MANTIENEN CIERTOS Y, ALGUNOS DE E LLOS, MUY CRÍTICOS, ESTEREOTIPOS Y/O 
FALSEDADES RESPECTO A LA ORIENTACIÓN HOMOSEXUAL, É STOS TIENDEN A CONCENTRARSE MÁS
EN ASPECTOS IDENTITARIOS QUE A MANIFESTARSE EN APTITUDES DIFERENTES.
UNA VEZ ASIMILADO RELATIVAMENTE EL MARCO LEGAL DE I GUALDAD ENTRE SEXOS, LA CONDICIÓN
SEXUAL MANTIENE UN ALTO CREPÚSCULO DE PREJUICIOS DE DESIGUAL TRANSCENDENCIA .
EN TORNO A LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES PARECE ABRIRSE UN AMPLIO Y PROFUNDO 
DEBATE QUE CONVIENE REFLEXIONAR Y DISCERNIR CRITICA MENTE ANTES DE EJECUTAR UNA ACCIÓN
PEDAGÓGICA: LA PROBABLE NECESARIA CONVIVENCIA DE PA TRONES DE ACTITUD Y CONDUCTA
MASCULINOS Y FEMENINOS CON EL RESPETO A LA DIVERSID AD Y A LA LIBRE DECISIÓN PERSONAL DE
REALIZAR CUANTAS COMBINACIONES SE DESEEN O SIENTAN. LA EXISTENCIA DEL PATRÓN NO DEBE
ELIMINAR SINO ALENTAR LA DIVERSIDAD. LA EDUCACIÓN S E ENFRENTA AL RETO DE DAR UNA RESPUESTA
FIRME Y COHERENTE A ESTA DISYUNTIVA PARA EVITAR LOS EXTREMOS DE ANOMIA E INTOLERANCIA.
SE REQUIERE UNA REVISIÓN CONCEPTUAL QUE EXPLIQUE LA EXPRESIÓN: “SOMOS IGUALES, SOMOS
DISTINTOS”.
SOBRE LA EXISTENCIA AMINORADA DE MITOS CONVIENE UN A DOBLE REFLEXIÓN : HAY QUE INSISTIR EN 
SU SUPERACIÓN PARA EVITAR REACTIVACIONES Y HAY QUE ENTENDERLOS, A VECES, DENTRO DE UNA
POBLACIÓN ADOLESCENTE EN CRECIMIENTO, COMO “ASIDERO S” SOBRE LOS QUE CONVIENE DEBATIR
ANTES QUE PRETENDER SU MERA SUPRESIÓN.
SE RECLAMA UNA MAYOR VARIEDAD DE REFERENTES EN PROCESOS EDUCATIVOS Y SOCIALIZADORES 
QUE ATIENDA A LA MULTIPLICIDAD DE GAMAS Y COLORES D E UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIO
Y CON CONTINUAS IRRUPCIONES DE REALIDADES Y SITUACI ONES QUE PERMANECÍAN DISTANTES Y/O EN
EL ANONIMATO.
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.3. Nosotros/as y el Sexo
NUESTRO CUERPO
Más del 60 % de los y las encuestadas sitúan en 
parámetros de normalidad y positivos el tener 
fantasías sexuales.
Aunque cerca de un 30 % no acaba de asimilar 
su sentido.
• 7,63 % ““ raroraro ””
• 5,56 % ““ confundidoconfundido ””
• 2,78 % “muy malmuy mal ””
• 8,32 % ““ no lo seno lo se ””
• 2,78 % ““ dependedepende ””
• 34,72 % ““ normalnormal ””
• 18,75 % ““ bienbien ””
• 5,56 % ““ muy bienmuy bien ””
• 5,56 % ““ feliz, a gustofeliz, a gusto ””
La masturbación 
genera una 
reacción de 
preservación de la 
intimidad que 
puede denotar una 
falta de naturalidad 
a la hora de 
afrontarla como 
realidad biológica y 
sexual
16 años
12 años
48 ,61%
71,65%
45,83%
16,67%
5,55%
11,38%
Es de chicos y jóvenes
Es una forma de disfrutar sexualmente
Es algo privado
Las respuestas en torno a la menstruación 
pueden denotar un escaso conocimiento del 
concepto y sí, en cambio, un manejo de parte de 
sus consecuencias.
Los chicos revelan más desconocimiento
16 años
12 años
69,44%
47,39%
25,70%
34,94%
4,86%
17,67%
Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es
Durante los días de la regla las chicas están un tanto alteradas y
condicionadas para hacer cosas
Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla
Ocurre en el cuerpo de la mujer pero no tengo muy claro lo que es
Durante los días de la regla las chicas están un tanto alteradas y
condicionadas para hacer cosas
Significa que una chica ya puede tener hijos cuando tiene la regla
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.4. Relaciones Sexuales
RELACIONES SEXUALES
La mayor parte de respuestas del colectivo de 16 
años en torno al entendimiento de una relación 
sexual pivotan sobre cuatro ejes referenciales:
cópula – placer – amor – interacción 
Respecto a la práctica de relaciones sexuales , 
las respuestas del colectivo de 16 años se 
distribuye así (en la negación se advierte una 
cierta preeminencia de las chicas sobre los 
chicos):
Si
22%
No
64%
No quiero contestar
14%
El heterocentrismo mantiene una alta centralidad 
en el “imaginario colectivo” de las relaciones 
sexuales, mientras que a la homosexualidad le 
cuesta asumir protagonismo
16 años
12 años
75,69%
55,51%
23,61%
39,37%
0,69%
5,12%
Personas del mismo sexo
Personas de diferentes sexos
Personas, independientemente de su sexo
En la relación sexual se pondera más la 
existencia de un sentimiento arraigado que la 
experiencia y disfrute placentero y agradable:
+/- 70 % vs. +/- 26 %
Los/as de 12 años tienden a proyectar (casi un 40 % ) 
las relaciones sexuales en ciertas estructuras 
sociales y legales estables (pareja, matrimonio) 
mientras que los/as de 16 años no prestan tanta 
atención a esas estructuras (apenas un 18 %)
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.5. Son, Sienten, Piensan...
SOBRE LA AUTOESTIMA
Muchas veces, los problemas de comunicación tienen en un déficit de 
autoestima un principio de explicación. Aunque los y las jóven es 
proyectan una imagen positiva de si mismos/as, se o bservan ciertos 
umbrales de sensibilidad al rechazo y/o crítica:
92,36%7,64%
97,23%2,77%
32,63%
67,37%
38,71%
61,29%
25,70%
74,30%
32,14%
67,86%
93,75%
6,25%
88,93%
11,07%
65,97%
34,03%
35,08%
64,92%
16,67%
83,33%
29,20%
70,80%
74,30%
25,70%
89,60%
10,40%
P.75 Me gusta ser yo mismo/a y
me acepto tal y como soy 
P.76 Las personas respetan y
valoran solo a personas guapas,
inteligentes...P.77 Tengo miedo de ser
rechazado/a por mis amigos/as 
P.78 Lo importante es estar a
gusto con uno mismo/a y no
tanto la opinión de los demás 
P.79 A veces me siento un poco
raro/a porque hago o digo cosas
que nadie más hace o dice 
P.80 En general, prefiero estar
con gente de mi mismo sexo
P.81 Me gusta mi cuerpo y me
siento bien con él 
16 años - Si 16 años- No 12 años - Si 12 años - No
Los/as de 12 años se muestran menos 
satisfechos con su cuerpo
Hay una preeminencia general por 
interacciones heterosexuales
Un 35 % reconoce sentirse, a veces, raro
Se subraya mayoritariamente la 
prevalencia personal sobre la social
Más de uno y una de cada cuatro 
reconoce miedo al rechazo
Se manejan parámetros de exigencia 
personal a cumplir
Se apela a la autenticidad personal 
como un valor inquebrantable
SOBRE LA COMUNICACIÓN
Los asuntos que preocupan a los chicos y las chicas de 12 
y 16 no se tratan ni dilucidan en el seno familiar. El amigo y 
amiga se erige en la referencia de comunicación en esos 
casos, cuando no se omite compartir el problema y d igerirlo 
exclusivamente de forma personal
16 años
12 años
Me imagino que lo
contaría en casa, a mi
madre, a mi padre
No lo contaría a nadie
Se lo contaría a mi mejor
amigo/a
59,27%
79,16%
24,19%
13,20% 16,53%
7,64%
100. Si tuvieras un secreto personal ¿a quién se lo contarías?
La comunicación afectiva y sexual padece las consec uencias de la apatía comunicativa que esbozan los y 
las jóvenes, especialmente entre los/as miembros/a s de su familia:
• Más del 15 % confiesa innecesario comunicar afectos en general
• Entre el cohorte de 12 años, un 37, 10 % se limita a una comunicación verbal de sentimientos
• Más de uno/ a de cada tres estima redundante comun icar afecto a la familia
15,97%
65,97%
18,06%
37,10%
46,77%
16,13%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00%
16 años
12 años
Se lo dices verbalmente
No hace falta decir nada, ya lo saben
Se lo demuestras con besos, abrazos, gestos...
37. ¿Cómo demuestras a una persona que la quieres?
SOBRE LA ESTRUCTURA FAMILIAR
A tenor de los resultados parece que el marco de en tendimiento de la familia no parece estar 
especialmente condicionado por la presencia evident e de un padre y/o una madre sino por la existencia 
de un entramado intrarelacional de adultos y niños/as.
Las imágenes que menos concilian, a priori, con la idea de familia tienen que ver con la presencia de dos 
o más figuras adultas del mismo sexo a favor de la imagen de una única figura adulta
Aunque la educación de los niños y de las niñas no se limita a estructuras tradicionales familiares, s e 
evidencia una mayor atribución a la mujer en el cuidado de los y las infantes
La discriminación por razón 
de sexo que muestran en 
sus respuestas respecto al 
reparto de las tareas del 
hogar presenta lógicas 
distintas entre los 16 y los 
12 años: en el grupo mayor 
se maneja la sensación 
empírica que las chicas 
realizan más tareas que los 
chicos, mientras que en el 
cohorte inferior se vinculan 
tareas específicas .
16 años
12 años Los chicos
hacen unas
cosas, las
chicas hacen
otras cosas
Las chicas
hacen más
cosas y los
chicos muy
pocas
Todos/as
hacemos
cosas en
casa
61,11% 66,80%
33,33%
18,18%
5,56%
15,02%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
EJEMPLO DE NO VISIBILIZACIÓN
La idea del “abuso” constituye un ejemplo de la falt a de visibilización (normalización) de ciertas 
situaciones que, como en este caso, por no deseable s, se tiende a omitir su posible existencia y lo 
que resulta más crítico, su tratamiento .
1,39%
56,95%
41,66%
1,61%
60,24%
38,15%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
16 años 12 años
Permanecería callado/a
Lo hablaría con alguien de confianza y lo
denunciaría
Eso no creo que pueda ocurrir
La negación provoca que su mera ideación 
proyectada genere reacciones viscerales y 
active mecanismos de defensa agresivos y 
hostiles (“le daría de ostias, lo mataría...”)
Además, la falta de diagnóstico y terapia disparan los datos de una realidad donde el hombre, 
mediaticamente, es el principal actor inculpado, despareciendo la responsabilidad de la mujer , hasta 
el punto de llegar a resultar más fácil de imaginar el abuso de un padre a su hijo/a que el de una 
mujer a un niño/a.
AMISTAD, AMOR Y SEXO
Sólo al grupo de 16 años se le preguntó sobre su cap acidad de discernimiento 
entre la amistad y el noviazgo. Éstas fueron sus r espuestas:
57,64%
22,92%
6,25%
4,86%
4,17%
2,08%
2,08%
Ser pareja signif ica atraerse f ísicamente, hay un deseo sexual, y se está
enamorado/a. Siendo amigos no existe ese sentimiento y simplemente es
Ser pareja implica una relación más seria y se comparten sentimientos y
Son dos formas distintas de amar
Con la pareja compartes cosas más personales que con los amigos
Con tu pareja haces cosas diferentes que con un amigo
Los amigos son para siempre y están ahí cuando hace falta y la pareja un
Con tu pareja te apetece pasar más tiempo que con un amigo Tiempo. Con la pareja pasas más tiempo que con el amigo/a
Estabilidad. El amigo/a es para siempre, la pareja igual no.
Distinción. Haces cosas distintas con la pareja.
Intimidad. Con la pareja compartes más personalmente
Amores distintos. Son dos tipos de amor distintos.
Compromiso. Una pareja implica más que una amistad.
Deseo y práctica sexual. Exclusivo de la pareja.
El deseo y práctica sexual se 
convierte, objetivamente, en el 
elemento más discriminante de 
una relación interpersonal.
Las respuestas distinguen estilos de afecto. La rel ación amorosa se apropia de una profundidad y 
sexualidad específica y exclusiva.
Se tiende a vincular amor y sexo de la misma que am or y amistad. Sin embargo, la triada no se 
completa al no desarrollarse, del mismo modo, una ligazón en tre sexo y amistad. La ausencia de 
esta tercera vinculación puede revelarse crítica an te situaciones reales que demanden de sus 
protagonistas capacidad y entendimiento para aborda rlas
2. Hito de Edad: 1º - 4º de Secundaria (12-16 años)
2.7. Orientación Sexual
SOBRE LA ASIMILACIÓN: tolerancia y entendimiento (I )
A pesar de que mayoritariamente se tiende a asumir con 
naturalidad la homosexualidad, en las respuestas de los 
chicos y chicas de 12 y 16 años se atisban ciertos matices 
que revela el manejo inmanente de prejuicios y esti gmas:
• Más los y las de 16 años que el grupo de 12, 
reconocerían sentirse extraños si un amigo/a les 
revelara su condición homosexual (35,41 % vs. 26,77 
%).
• Uno/a de cada veinte asegura que esa revelación 
concluiría la amistad previa.
La falta de normalización en torno a la homosexuali dad se 
refleja en la muy diferente reacción que muestran l os y las 
adolescentes frente a una confesión de amor homosex ual o 
heterosexual:
• Si es heterosexual, el 70 % se siente halagado/a (más 
los/as de 16 años que los/as de 12)
• Si es homosexual, sólo un 15 % escaso se siente 
halagado/a.
• Si es heterosexual, sólo un 10 % preferiría no saberlo
• Si es homosexual, más del 45 % preferirían no 
saberlo.
Incluso, las dudas y confusiones de ambos tipos de 
confesiones parecen configurarse de ingredientes 
distintos. En el caso heterosexual, se advierten sí ntomas de 
sonrojo y violencia mientras que en homosexual se 
vislumbran síntomas de rechazo y desconfianza. El “nada 
volvería a ser lo mismo” adquiere significados distintos. 
Si bien en la falta de asimilación de la condición 
homosexual se puede echar en falta un mayor 
afrontamiento y visibilización de esa realidad, el 
concepto , en sí mismo, también presenta 
aspectos críticos.
16 años
12 años
37,50%
64,29%
59,03%
27,38%
3,47% 8,33%
Es una moda pasajera
Siempre la ha habido
Ahora hay más personas homosexuales que antes
Más de un 35 % de escolares de 12 años reducen 
la homosexualidad a los hombres o la confunden 
con la bisexualidad. En el caso de los 16 años. La 
confusión se mantiene en un 15 %.Ahora hay más homosexuales
Siempre ha habido homosexuales
Es una moda pasajera
31. Sobre la homosexualidad crees que...
EAS: ANÁLISIS PROSPECTIVO
Padres/Madres
Profesores/as
Amigos/as
12 años
16 años
57,26%
15,77%
26,97%
57,64%
20,14%
22,22%
46. La EAS es, sobre todo, cosa de...
Llama la atención la preeminencia 
del amigo/a frente al profesor/a
Si no se duda de la necesidad de una 
EAS en las escuelas y se tiende a 
ningunear al profesorado, puede que 
se esté reclamando un afrontamiento 
experto y sistemático y no 
meramente voluntarista y periférico
La responsabilidad atribuida a los 
padres y madres y a la escuela no se 
corresponde con una fluida 
comunicación (intrafamiliar e 
intraescolar) en esta materia: al 40 % 
de los y las encuestadas les da 
vergüenza hablar de estos temas en 
casa y en el colegio
Se adivinan aspectos realmente críticos en torno a una EAS que acumula retraso, falta de centralidad, 
incomunicación y, probablemente, sentido holístico en sus contenidos.
La multiplicidad de fuentes de información existent es y el protagonismo de los y las “iguales” en temas 
afectivos sexuales puede que lejos de mejorar la in formación, multiplique sus ambigüedades y vacíos. S e 
requiere un abordaje integral que estructure contenidos, actitudes y procedimientos, evite omisi ones y 
solapamientos, y utilice un lenguaje cercano que ap ela a la realidad vivencial de los y las adolescent es
2. Hito de Edad: 1º de Secundaria (12-16 años)
2.10. Anticonceptivos - Antitransmisores
CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (I)
El preservativo (+ 95 %), la píldora abortiva (77 %, 12 años vs. 97 %, 16 años) y la píldora del día después
(casi un 60 %, 12 años y + del 95 %, 16 años) son l as alternativas más conocidas. Aunque entre los dos 
cohortes de edad, el preservativo es el único que p resenta un nivel de conocimiento similar.
Al colectivo de 16 años se le preguntó su nivel de c onocimiento respecto a otros recursos. El dental dump,
sobre todo, así como el , “método hormonal” y los espermicidas resultaban escasamente conocidos, a 
diferencia del anillo vaginal (+ 80 % lo conocía) o la “marcha atrás” (+ 70 %).
El manejo teórico de los métodos más conocidos parecía no suponer pro blemas para los y las 
adolescentes de 16 años, pero sólo un 57,03 % del g rupo de 12 años decía tener claro su uso y posologí a.
Sin embargo, ante una situación real se observan problemas operativos de manejo del preservativo entre 
la población de 16 años que recuerda la necesidad d e ampliar la pedagogía a facetas procedimentales. 
Otras preguntas advierten de ciertos conocimientos parciales y no especialmente riguroso s.
1,39%
75,69%
22,92%
Hay que retirar rápido
el preservativo, con
el pene erecto
El preservativo hay
que colocarlo en
cuanto comienzas el
"juego" sexual
Un mismo
preservativo se
puede usar dos o
tres veces
13,89%
26%
60,42% Es un tratamiento
hormonal
Te permite no usar
preservativo y es
más cómodo
Requiere receta
médica y no previene
el contagio de
enfermedades
Sobre el uso del 
preservativo
Sobre el 
conocimiento 
de la píldora 
postcoital
CONOCIMIENTO OBJETIVO-SUBJETIVO (II)
16 años
12 años De ese tema
sé muy pocas
cosas
Por lo que se
oye por ahí o
se ve en la
televisión
Por lo que me
han hablado
en el colegio
o en casa
70,83%
34,15%
27,08%
47,15%
2,09%
18,70%
Sé poco
Lo que se oye, la tele...
Colegio, casa...
108. De temas como las ETS, los embarazos no desead os... 
lo que sabes lo sabes sobre todo... De la misma forma que ciertos axiomas 
parecen bien arraigados y superados sus 
estigmas (las enfermedades de transmisión 
sexual se dan por falta de prevención y no 
por condición alguna de sus protagonistas), 
las fuentes de información manejadas 
pueden revelar sospechas en torno a su 
fiabilidad y rigor que se vuelven críticas si la 
EAS se muestra deficitaria en el colegio o la 
comunicación afectivo sexual brilla por su 
ausencia en el seno familiar
El dato de que casi la mitad de los y las 
jóvenes de 16 años liguen el uso de 
anticonceptivos a medidas preventivas y no 
los incorporen a pautas de comportamiento 
saludables confirma la necesidad de insistir 
en afrontamientos menos traumáticos y más 
apegados a “lógicas de consumo”
Llama la atención la alta 
polaridad de opciones extremas
ante situaciones vitales críticas 
y la nula presencia de opciones 
intermedias: ¿qué harías en 
caso de embarazo no deseado?
31%
1%
31 % tener la criatura
68 % abortar
1 % darlo en adopción
No se observan diferencias relevantes 
entre chicos y chicas. Sí, en el caso 
de tipos de colegios donde en los 
privados se decantan por continuar 
con el embarazo
• LAS CHICAS PARECEN PRESENTAR UN MAYOR CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE 
LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS.
• LA EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL EN RELACIÓN A ESTE PUN TO CONCRETO PODRÍA 
ENFATIZAR SU ACTUACIÓN EN LAS SIGUIENTES LÍNEAS:
• EXTENDER EL CONOCIMIENTO DEL CONJUNTO DE ANTITRANSM ISORES Y 
ANTICONCEPTIVOS PARA EVITAR IDEAS DIFUSAS, ESPECIFI CANDO Y 
DIFERENCIANDO APLICACIONES Y USOS INDICADOS.
• DESARROLLAR Y CONVERTIR EL PRINCIPIO DE PRECAUCIÓN DOMINANTE EN 
UNA PAUTA DE COMPORTAMIENTO SANA Y SALUDABLE QUE AR RAIGUE 
PROFUNDAMENTE Y TRASCIENDA EL PLANO PREVENTIVO Y SE INCORPORE 
DE FORMA INMANENTE A LÓGICAS DE CONDUCTA
• REALIZAR UN TRATAMIENTO MÁS INTEGRAL Y MENOS EXTREM O DE LOS 
ASPECTOS CRÍTICOS QUE EVITE REACCIONES POLARIZADAS Y MÁS 
ECLÉCTICAS. SE TRATA DE AMPLIAR EL REGISTRO DE ENTE NDIMIENTO Y 
OPCIONES DE ACTUACIÓN
CONCLUSIONES ESTRATÉGICAS
MIEDOS Y FANTASMAS…. QUE BLOQUEAN 
EL TRATAR LA SEXUALIDAD EN CASA.
• La mayoría de nosotros/as nos 
sentimos así y no debe 
sorprendernos: 
• Muchos/as de nosotros /as 
aprendimos que el sexo era 
demasiado “sucio” para hablar de 
ello. 
• Muchos de nosotros/as tenemos 
miedo de no tener todas las 
respuestas. 
• Para algunos es difícil admitir que 
nuestros niños y niñas son 
sexuales. 
• Es más, es difícil para algunos de 
nosotros/as admitir que 
nosotros/as mismos/as somos 
sexuales. 
• Y algunos de nosotros/as 
tememos los sentimientos 
sexuales normales que 
existen entre nuestros 
niños/as y nosotros/as. 
• Pero podemos hablar 
abiertamente con ellas/os 
acerca de sus sentimientos. 
• Puede empezar diciendo algo 
como “Se me hace difícil 
hablar sobre esto. Mis padres 
y yo nunca discutimos estas 
cosas. Pero yo quiero que tu 
tengas a alguien con quien 
hablar sobre la sexualidad.
ALGUNAS SUGERENCIAS….
• No trate de esconder sus 
sentimientos o evitar el tema. 
Eso solo lo hará peor. 
• Empiece una conversación y 
sigua conversando 
abiertamente desde el 
principio. Recuerda — que la 
información sobre la 
sexualidad es igual de 
importante como la comida, la 
protección y el cuidado 
amoroso. 
• Es mejor empezar en cuanto 
los niños empiezan a recibir 
mensajes sobre la sexualidad. 
Y empiezan a recibirlos desde 
el momento en que nacen. 
Pero no se preocupe si no ha 
empezado todavía. 
• Nunca es demasiado tarde. 
Solo que no trate de hacerlo 
de una sola vez. 
• Lo más importante es tener 
una actitud abierta y estar 
disponible cuando su 
niño/niña quiera hablar. 
LA EROTICA SE PUEDE CULTIVAR, PERO 
DIFICÍLMENTE POLITIZAR O CONSTRUIRSE A TRAVÉS 
DEL DEBER, MAS BIEN SE CONSTRUYE A TRAVÉS DE 
LA COMPLICIDAD Y LA COMUNICACIÓN Y UN 
SENTIDO DE LA RECIPROCIDAD Y EQUIDAD.
EROTICA DEMOCRACIA SEXUAL.
+ Igualdad o la equivalencia en el ámbito social
+ Corresponsabilidad ámbito familiar
+ Reciprocidad en la intimidad y la erótica.
+ Principios de igualdad y equivalencias en las 
+ asimetrías lógicas de las relaciones entre los sex os
+ Deben dirigir el proceso de negociación de ese 
contrato relacional que llamamos pareja.
" FELICIDAD NO ES HACER LO QUE UNO 
QUIERE SINO QUERER LO QUE UNO 
HACE".
Jean Paul Sartre.
GRACIAS.GRACIAS.