Actitud de cambio y participacion del alumnado pdf - Rom Sick

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Actitud de cambio y participación 
del alumnado: una poderosa 
combinación 
La motivación y la participación del alumnado en el aula y en las tareas académicas es un tema 
nuclear dentro la comunidad educativa. Realizando una búsqueda a través de Google sobre 
cómo mejorar la motivación en el aula del alumnado aparecen más de siete millones de 
resultados. Los profesores y los equipos directivos buscan continuamente maneras de involucrar 
a los estudiantes en el aprendizaje. En la siguiente infografía, Mia MacMeekin (2013) expone 
diferentes consejos para ayudar a los maestros con ideas sencillas para mejorar la motivación de 
los alumnos en el aula:
 
El debate sobre la motivación del alumno, a menudo, se circunscribe simplemente a una 
discusión sobre prestar atención en clase. El verdadero compromiso y la motivación, sin 
embargo, son más profundos y complejos que el hecho de que el alumno esté simplemente 
sentado y prestando atención. El compromiso del estudiante se define como (Reforma Educativa 
de 2016, EEUU): 
– La motivación del alumno se refiere al grado de atención, curiosidad, interés, optimismo 
y pasión que muestra cuando están aprendiendo o siendo enseñado, lo que se extiende al 
nivel de motivación que tiene para aprender y progresar en su educación. En términos 
generales, el concepto de “participación estudiantil” se basa en la creencia de que el aprendizaje 
mejora cuando los estudiantes son inquisitivos, muestran interés o están inspirados y el 
aprendizaje tiende a sufrir cuando se aburren, no muestran ningún tipo de interés, y se presentan 
descontentos o “desenganchados”. La participación de los estudiantes o el mejoramiento de la 
participación de los estudiantes son objetivos educativos comunes expresados por los 
educadores – 
En lugar de debatir cómo lograr que los estudiantes presten atención en clase, se 
debería enseñar a los estudiantes una mentalidad de crecimiento para involucrarlos 
completamente en el aprendizaje. A través de una mentalidad de crecimiento, los estudiantes 
pueden ser empoderados para hacerse cargo de su propio aprendizaje y trabajar a través de 
luchas para lograr el éxito. 
Una actitud de cambio 
Cualquier debate sobre cómo desarrollar una actitud de cambio debe comenzar con una 
definición y una comprensión del concepto. Según Carol Dweck, la mentalidad de crecimiento 
implica enseñar a los estudiantes que todo el mundo nace con la motivación de aprender. Dweck 
argumenta que hay dos tipos de actitudes que se ven en las escuelas, una actitud rígida y otra de 
crecimiento: 
1. Los estudiantes con una actitud rígida que tienden a creer que su nivel de inteligencia y 
rendimiento no pueden cambiar. 
2. Los estudiantes que logran adquirir una actitud de cambio y consideran la inteligencia y 
el rendimiento como algo que se puede incrementar a través del trabajo. Esta actitud se basa 
en la creencia personal de que cualquiera tiene el potencial de aprender y dominar cualquier 
materia (Dweck, 2015). 
La actitud de cambio como compromiso del alumnado 
Si los estudiantes creen que pueden aprender cualquier tema y no tienen miedo de fallar, pueden 
bucear en el contenido de una lección, siempre y cuando la lección les permita tomar el control 
de su aprendizaje. Maxwell, Stobaugh y Tassell (2015), destacan la necesidad de elaborar un 
proyecto o una lección que involucre a los estudiantes individualmente a “encontrar la chispa” 
(2015, p.61). Para que los estudiantes estén verdaderamente comprometidos y pongan en 
práctica una actitud de cambio, los estudiantes deben formar parte del propio proceso de 
aprendizaje. 
En el Programa Create Framework, Specializing, (Maxwell y otros, 2015) los estudiantes se 
centran en los asuntos y las preguntas a los que ellos mismos desean encontrar respuestas a 
través de proyectos basados en la investigación propios. Estas lecciones no se dirigen ni se 
construyen por un maestro. El maestro se convierte en un entrenador o un facilitador del 
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje se aproxima al desarrollo de una actitud de cambio en la 
medida en que los estudiantes están más comprometidos y sienten más curiosidad sobre el tema 
que están trabajando. 
En el Programa de PrenskyPartnering, los estudiantes se convierten en los facilitadores de su 
propio aprendizaje, trabajando con el profesor para identificar temas reales y relevantes que 
quieren aprender y el maestro crea lecciones basadas en aquellas tareas que permiten al 
estudiante adquirir dicho contenido. Estas habilidades que serán probadas al final del año escolar 
(Wilson, 2014). Ken Robinson (2010) afirma que todo lo que realmente estamos haciendo con 
nuestro sistema educativo hoy en día es crear un espacio de aletargamiento para los niños 
cuando lo que deberíamos hacer es despertar su propio genio. Estas ideas se acercan al 
concepto de mentalidad de crecimiento y permiten a los estudiantes tomar el control de su 
aprendizaje. 
En el Proyecto “Hole in the Wall” (Mitra, 2010), los estudiantes y el compromiso de los 
estudiantes aprenden nuevos conceptos sin la ayuda directa de un profesor con resultados 
asombrosos. 
Está claro que una manera de mejorar el compromiso de los estudiantes en una clase es a través 
de la enseñanza de una actitud de cambio y crecimiento. 
Cómo introducir actitud de cambio en el aula 
La teoría sobre qué es y como fomentar una actitud de cambio es sencilla, sin embargo 
promoverla y desarrollarla en el aula es otra cuestión. Edutopia (2016) ofrece una lista de 23 
recursos para la enseñanza de este tipo de mentalidad de crecimiento en el aula que los 
profesores pueden utilizar para comenzar a introducir el concepto de actitud de cambio. Como 
maestro de matemáticas, una forma en la que he introducido la mentalidad de crecimiento en mi 
clase es a través de una técnica llamada “Mi no favorito” (Blad, 2016): 
 A los estudiantes se les plantea un problema y lo tienen que resolver en una hoja de papel. 
 Cuando está completo, reviso su trabajo y respuestas y elijo uno que no es correcto, pero muestro 
varios procesos correctos. 
 Como clase, analizamos lo que este estudiante podría haber hecho para llegar a la respuesta 
incorrecta y cómo se podría solucionar el problema. 
 Los nombres de los estudiantes no se comentan durante este proceso. 
Este ejercicio permite a otros estudiantes analizar el trabajo de otra persona y 
posiblemente ver el mismo error que cometieron. Este proceso muestra a los estudiantes que 
pueden aprender incluso si están luchando con un concepto y que el fracaso es sin duda una 
opción y que no tienen que tener miedo. 
Otra forma en la que se puede enseñar una actitud de cambio es la “lucha productiva” (Cowen, 
2016). He utilizado esta estrategia cuando los estudiantes trabajan en un problema o conjunto de 
problemas al comienzo de una clase. Una vez que están completos, varios estudiantes 
comparten sus estrategias para resolver el problema sin decirles yo cuál es la manera correcta. 
Como clase, con compañeros, o en un grupo reducido, los estudiantes analizan las respuestas y 
cómo un estudiante podría haber llegado a ellas. 
Este proceso es similar a “Mi no favorito”, pero los estudiantes están liderando la discusión 
mientras trabajan para encontrar la respuesta correcta a través de variadas soluciones. En 
matemáticas, hay muchas veces donde más de una solución a un problema existe y animar a los 
estudiantes a encontrar el camino que funciona para ellos es enseñarles mentalidad de 
crecimiento. 
Concepto de Prensky de asociación y participación estudiantil 
El concepto de asociación de Prensky permite a los estudiantes encontrar respuestas por su 
cuenta y luego compartir esas respuestas con sus compañeros (Wilson, 2014). A medida que los 
estudiantes tienen un mayor control sobre su aprendizaje, el maestro se convierte más en un 
facilitador de dicho aprendizaje y proporciona un ambientedonde los estudiantes pueden 
acceder a recursos o pedirle apoyo durante el proceso. Sugata Mitra discute el concepto de un 
sistema de organización personal y cómo el trabajo que hizo con el proyecto “Hole in the Wall” 
permitió a los estudiantes convertirse en sus propios tutores y maestros de su propio aprendizaje, 
un gran ejemplo del concepto de asociación de Prensky (Mita, 2010). ). 
Mike Paul es profesor de matemáticas en educación secundaria en la 
escuela BardstownMiddleSchool. Ha sido certificado por Google como Innovador Educativo y es 
el creador de un blog muy interesante Pikemalltech nombrado como uno de los blogs educativos 
más relevantes por la web Teach.com. Se puede contactar con el a través de su 
twitter, @mikepaul o su Facebook, TeachFlip. 
Referencias 
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from http://www.edutopia.org/blog/harnessing-power-of-productive-struggle-ellie-cowen Blad, E. 
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 Edutopia. (2016). Resourcesforteachinggrowthmindset. Retrieved 
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 Robinson, K. (2010, October 14). Changingeducationparadigms. [Video file]. Retrieved 
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 Wilson, A. (2014, April 22). Teaching digital natives: Partneringfor real learning 
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https://www.youtube.com/watch?v=D8ONsqfoyCQ&list=PLcUmE1FdOHUuZY5FXhcDD3oYOhnIxl_Lm&index=10
https://www.youtube.com/watch?v=D8ONsqfoyCQ&list=PLcUmE1FdOHUuZY5FXhcDD3oYOhnIxl_Lm&index=10
https://www.youtube.com/watch?v=D8ONsqfoyCQ&list=PLcUmE1FdOHUuZY5FXhcDD3oYOhnIxl_Lm&index=10