BAAS CHABLE, MARÍA IRENE, BARCELÓ MÉNDEZ, MIRIAM GABRIELA, HERRERA GARNICA, GLORIA REBECA - Metodología de la investigación-Pearson Educación (2012) - Yanet Santillan

Vista previa del material en texto

Visítenos en:
www.pearsonenespañol.com
Escuelas Preparatorias Estatales de Yucatán
M
etodología de la investigación
Metodología de la
investigación
ISBN: 978-607-32-1202-1
Metodología de la investigación
María Irene Baas Chable
Miriam Gabriela Barceló Méndez
Gloria Rebeca de Fátima Herrera Garnica
Asesoría pedagógica
Dr. Juan Antonio García Fraile
Metodología de la investigación
Todos los derechos reservados
Editora: María Elena Zahar Arellano
 e-mail: maria.zahar@pearson.com
Editor de desarrollo: Araceli Calderón Salas
Supervisores de producción: José Hernandez Garduño 
Rodrigo Romero Villalobos
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.
 Atlacomulco 500-5° Piso
 Industrial Atoto
 53519 Naucalpan de Juárez Estado de México
Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031
Prentice Hall es una marca registrada de Pearson educación de México, S.A. de C.V.
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden producirse, 
registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma, 
ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por 
fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá tam-
bién la autorización del editor o de sus representantes.
ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-1202-1
ISBN E-BOOK: 978-607-32-1203-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-1204-5
Impreso en México. Printed in México.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 15 14 13 12
www.pearsonenespañol.com
Datos de catalogación bibliográfica
BAAS CHABLE, MARÍA IRENE, BARCELÓ 
MÉNDEZ, MIRIAM GABRIELA y HERRERA 
GARNICA, GLORIA REBECA
Metodología de la investigación
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-1202-1
Área: Humanidades
Formato: 20 × 25.5 cm Páginas: 120
v
C. Ivonne Aracelly Ortega Pacheco
GOBERNADORA CONSTITUCIONAL 
DEL ESTADO DE YUCATÁN
Dr. Raúl Humberto Godoy Montañez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN
C.D. Gabriela Zapata Villalobos
DIRECTORA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Lic. José Luis Chan Caamal
JEFE DEL DEPARTAMENTO 
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
vii
Estudiante del Mayab:
La búsqueda de consensos, el respeto a la diversidad, la transparencia 
y la confi anza contribuyeron de manera signifi cativa en la creación de 
espacios de convergencia que dieron como resultado este libro, que 
es fruto del trabajo de los maestros yucatecos y al mismo tiempo 
una evidencia de su compromiso por garantizar una educación de 
calidad.
La necesidad permanente de una calidad mayor en la Educación 
Media Superior en la entidad permitió que en este texto se incluyeran 
puntos de referencia basados en resultados de aprendizaje, compe-
tencias, habilidades y destrezas, los cuales son herramientas que los 
acompañarán durante su etapa de formación.
En Yucatán, —cuna de los grandes arquitectos y de los astróno-
mos mayas, lugar donde se construyó Chichén Itzá, Ek Balam y Ux-
mal; tierra donde se respira una cultura milenaria de la que tú eres 
digno heredero—, ese conocimiento debe motivarte a estudiar con 
mucho empeño para que al igual que hicieron nuestros antepasados 
con la ciencia, el conocimiento y la tecnología, sigamos maravillando 
al mundo.
Hoy, volvemos a apostar a lo que alguna vez nos hizo grandes. 
Apostamos a la educación, apostamos al saber, apostamos a nuestro 
capital humano y a nuestros jóvenes. Estamos seguros que ésa es una 
apuesta de la que saldremos ganadores.
Sinceramente.
IVONNE ARACELLY ORTEGA PACHECO
Gobernadora Constitucional del Estado de Yucatán
ix
Una de las vías de la política educativa del Gobierno de Yucatán es 
trabajar como equipo para llegar a una misma meta: hacer de Yucatán 
una tierra con futuro exitoso para todos.
Las escuelas preparatorias de la entidad, unidas en un sistema estatal 
de bachillerato, han transitado por un largo camino de transformación 
para ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.
La transformación de planes y programas enfocados al modelo socio-
 formativo en competencias, ha dado como fruto el libro que hoy 
tienes en tus manos y que fue preparado especialmente para ti, que 
hoy en día demandas una formación integral que incluya actitudes 
y valores, así como aprendizajes que te permitan desarrollar una vida 
personal y social satisfactoria.
Este libro es la mejor herramienta para lograr que las alumnas y 
los alumnos adquieran las competencias necesarias que les permitan 
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser.
Sólo el desarrollo de capacidades y habilidades de nuestros jóve-
nes van a transformar de fondo nuestro estado, nuestro país, nuestro 
mundo.
RAÚL HUMBERTO GODOY MONTAÑEZ
Secretario de Educación
AÚL
xi
CCCCCCCCCCooooooooonnnnnnnnnttttttttteeeeeeeeennnnnnnnniiiiiiiiiiddddddddddoooooooooContenido
¿Cuál es mi competencia inicial? 4
Movilizo mis saberes 6
Desarrollo mis competencias 7
 Recordar es volver a vivir 7
 Conocer es simple 8
Evaluación continua 12
¿Qué aprendí en este bloque? 13
B
lo
q
u
e
1
B
lo
q
u
e
Evidénciame 2
¿Cuál es mi competencia inicial? 16
Movilizo mis saberes 17
Desarrollo mis competencias 18
 ¿Ciencia… qué es eso? 18
 Características de la ciencia 20
 ¿Una sola o muchos tipos de ciencias? 20
 Todos seguimos un camino… 24
 El método científico 24
 Para conocer un poco más 28
 Diferentes maneras de ver las mismas cosas 29
Evaluación continua 31
¿Qué aprendí en este bloque? 32
B
lo
q
u
e
2
B
lo
q
u
e
¿Qué sé y cómo lo sé? 14
xii
¿Cuál es mi competencia inicial? 36
Movilizo mis saberes 37
Desarrollo mis competencias 39
 ¿Qué es investigar? 39
 ¿Quién investiga? ¡El investigador! 42
 Ética del investigador 42
 Dificultades del investigador 42
 Tipos de investigación 45
 ¿De dónde obtengo información para investigar? 50
 Ética en la investigación 51
 Definición de preguntas de investigación, hipótesis 
y objetivos 52
Evaluación continua 55
¿Qué aprendí en este bloque? 56
B
lo
q
u
e
3
B
lo
q
u
e
El valor de las ideas 34
xiii
B
lo
q
u
e
5
B
lo
q
u
e
¿Cuál es mi competencia inicial? 60
Movilizo mis saberes 60
Desarrollo mis competencias 62
 ¿Investigador yo? 62
 ¿Cómo recabo la información? 62
 Marco teórico 66
 Tomar un poco de aquí y de allá 67
 Muestreo probabilístico 67
 Muestreo no probabilístico 68
 Experimentación o trabajo de campo 68
 Otra forma de obtener información… 69
 Recolección de datos 73
 Proceso de recolección de datos 73
 Procesamiento de datos 74
 Terminé… ¿Y? Interpretación de 
resultados = conclusiones 76
Evaluación continua 78
¿Qué aprendí en este bloque? 79
B
lo
q
u
e
4
B
lo
q
u
e
¿Cómo comunicar? 58
¿Cuál es mi competencia inicial? 82
Movilizo mis saberes 83
Desarrollo mis competencias 84
 Presentación oral del proyecto de 
investigación 84
 Oradores de excelencia 84
 Creación del cartel o panel de exposición 
del proyecto 86
Evaluación continua 91
¿Qué aprendí en este bloque? 93
Bibliografía 94
Nuestro congreso 
de investigación 80
1
PPPPPPPPPPrrrrrrrrreeeeeeeeessssssssseeeeeeeeennnnnnnnntttttttttaaaaaaaaaccccccccciiiiiiiiiióóóóóóóóóónnnnnnnnnPresentación
Grandes desequilibrios y oportunidades mueven el mundo de hoy. Formar personas 
competentes que actúen en estos nuevos escenarios, y al mismo tiempo conformen 
sociedades más equilibradas, es el nuevo reto educativo actual. Por lo tanto, debemos 
construir una educación cuyo proceso permita el desarrollo humano, que se oriente a 
nuevos y mejores modos de pensar y actuar. El objetivo es erigir una sociedad compe-
tente, que sabe hacer las cosas y sabe actuar con los demás, comprende lo que hace y 
asume de manera responsable las consecuencias de sus actos.
El libro que tienes en tus manos está centrado en el desarrollode las competen-
cias señaladas en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación 
Media Superior. 
Este enfoque de aprendizaje te permitirá atender los retos en el contexto y cir-
cunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus 
conocimientos, habilidades y actitudes en situaciones cada vez más complejas. 
En el enfoque socioformativo por competencias se considera que los conocimien-
tos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos en 
situaciones específi cas de la vida personal, social y profesional.
El Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior 
establece que el conocimiento es más signifi cativo para el individuo si cobra sentido 
a partir de la práctica; es decir, si el aprendizaje se procura en una situación específi ca 
de la vida.
El libro se integra por bloques constituidos por las siguientes secciones:
◆ ¿Cuál es mi competencia inicial? Es una actividad o actividades cuya fi nali-
dad es la reactivación de conocimientos, así como brindar tanto al alumno 
como al profesor elementos para saber qué hacer y desde dónde trabajar.
◆ Movilizo mis saberes. El objetivo de esta sección es movilizar recursos a través 
de la motivación para resolver, en trabajo colaborativo, un problema signifi ca-
tivo del contexto.
◆ Desarrollo mis competencias. Esta parte incluye contenidos y actividades 
para aprender o practicar lo aprendido. Dichos ejercicios se proponen como 
Actividades de aprendizaje que se realizan de manera grupal o individual.
◆ Evaluación formativa. En esta sección encontrarás la matriz de valoración para 
tus evidencias de aprendizaje, la cual se divide en cinco niveles: preformal, recep-
tivo, resolutivo (fundamental para aprobar la asignatura), autónomo y estratégico.
◆ ¿Qué aprendí en este bloque? Es un espacio para la metacognición, es decir, 
un momento en el que refl exionarás sobre lo trabajado durante el bloque. Su 
fi nalidad es que tomes conciencia de tu proceso de aprendizaje en la búsqueda 
de la autonomía cognitiva.
Te invitamos a iniciar este viaje por el fascinante mundo del conocimiento. Es-
tamos seguros de que motivará tu deseo de aprender, de manera que puedas dar 
respuesta a las demandas del mundo actual que requiere individuos con un pensami-
ento fl exible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
¡Bienvenido!
C.D. GABRIELA ZAPATA VILLALOBOS
Directora de Educación Media Superior y Superior
B
lo
q
u
e
1
Evidénciame
Tiempo asignado
8 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de 
manera creativa, crítica y reflexiva.
Atributos de las competencias genéricas
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación 
para obtener información y expresar ideas.
• Ordena información de acuerdo con categorías, 
jerarquías y relaciones.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter 
científico y plantea las hipótesis necesarias para 
responderlas. 
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 
considerando el contexto en el que se generó y en el 
que se recibe.
4
Lee con atención el siguiente texto:
¿¿¿¿¿¿ áááááááááálllllllll eeeeeeeessssssss mmmmmmmmiiiiiiiii ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaa iiiiiiiiinnnnnnnniiiiiiiiicccccccciiiiiiiiiaaaaaaaalllllllll?????????CCCCCCCCCuuuuuuuuááááááááá¿Cuál es mi competencia inicial?
[…] En el caso presente, me veo en la obligación 
de reconocer que los hechos son, hasta donde 
alcanza mi conocimiento, algo nunca visto.
El corpulento cliente hinchó el pecho con 
algo parecido a un ligero orgullo, y sacó del 
bolsillo interior de su gabán un periódico sucio 
y arrugado. Mientras recorría con la vista la 
columna de anuncios, con la cabeza inclina-
da hacia delante, yo le eché un buen vistazo, 
esforzándome por interpretar, como hacía mi 
compañero, cualquier indicio que ofrecieran sus 
ropas o su aspecto.
Sin embargo, mi inspección no me dijo gran 
cosa. Nuestro visitante tenía todas las trazas 
del típico comerciante británico: obeso, pom-
poso y algo torpe. Llevaba pantalones grises 
a cuadros con enormes rodilleras, una levita 
negra y no demasiado limpia, desabrochada 
por delante, y un chaleco gris-amarillento con 
una gruesa cadena de latón y una pieza 
de metal con un agujero cuadrado que 
colgaba a modo de adorno. Junto a 
él, en una silla, había un raído som-
brero de copa y un abrigo marrón 
descolorido con cuello de terciopelo 
bastante arrugado. 
En conjunto, y por mucho que lo 
mirase, no había nada notable en 
aquel hombre, con excepción de 
su cabellera pelirroja y de la ex-
presión de inmenso pesar y disgusto 
que se leía en sus facciones.
Mis esfuerzos no pasaron desaper-
cibidos para los atentos ojos de Sher-
lock Holmes, quien movió la cabeza, 
sonriendo, al adivinar mis inquisitivas 
miradas.
—Aparte de los hechos eviden-
tes de que en alguna época ha 
realizado trabajos manuales, que 
toma rapé, que es masón, que ha 
estado en China y que últimamente ha escrito 
muchísimo, soy incapaz de deducir nada más 
—dijo.
El señor Jabez Wilson dio un salto en su 
silla, manteniendo el dedo índice sobre el 
periódico, pero con los ojos clavados en mi 
compañero.
—¡En nombre de todo lo santo! ¿Cómo sabe 
usted todo eso, señor Holmes? —preguntó—. 
¿Cómo ha sabido, por ejemplo, que he trabajado 
con las manos? Es tan cierto como el Evangelio 
que empecé siendo carpintero de barcos.
—Sus manos, señor mío. Su mano derecha es 
bastante más grande que la izquierda. Ha tra-
bajado usted con ella y los músculos se han de-
sarrollado más.
—Está bien, pero ¿y lo del rapé y la masonería?
—No pienso ofender su inteligencia explicán-
dole cómo he sabido eso, especialmente teniendo 
en cuenta que, contraviniendo las estrictas nor-
mas de su orden, lleva usted un alfi ler de cor-
bata con un arco y un compás.
—¡Ah, claro! Lo había olvidado. ¿Y lo de 
escribir?
—¿Qué otra cosa podría signifi car 
el que el puño de su manga dere-
cha se vea tan lustroso en una an-
chura de cinco pulgadas, mientras 
que el de la izquierda está rozado 
cerca del codo, por donde se apoya 
en la mesa?
—Bien. ¿Y lo de China?
—El pez que lleva usted tatuado justo 
encima de la muñeca derecha sólo se ha 
podido hacer en China. Tengo realizado 
un pequeño estudio sobre los tatuajes 
e incluso he contribuido a la literatura 
sobre el tema. Ese truco de teñir las es-
camas con una delicada tonalidad rosa 
es completamente exclusivo de los 
chinos. Y si, además, veo una mone-
Elemental, mi querido Watson
5
da china colgando de la cadena de su reloj, la 
cuestión resulta todavía más sencilla.
El señor Jabez Wilson se echó a reír sono-
ramente.
—¡Quién lo iba a decir! —exclamó—. Al prin-
cipio me pareció que había hecho usted algo muy 
inteligente, pero ahora me doy cuenta de que, 
después de todo, no tiene ningún mérito. 
—Empiezo a pensar, Watson —dijo Holmes—, 
que cometo un error al dar explicaciones. Omne 
ignotum pro magnifi co, como usted sabe, y mi 
pobre reputación, en lo poco que vale, se vendrá 
abajo si sigo siendo tan ingenuo.
[…] En este caso había oído lo mismo que él, 
había visto lo mismo que él y, sin embargo, a 
juzgar por sus palabras, era evidente que él 
veía con claridad no sólo lo que había sucedido, 
sino incluso lo que iba a suceder, mientras que 
para mí todo el asunto seguía igual de confuso 
y grotesco.1
Ahora responde las preguntas:
1. ¿Cómo supo Holmes todos los datos del señor Jabez Wilson?
2. ¿En qué aspectos se fijó?
3. ¿Tú hubieses descubierto lo mismo? ¿Por qué?
Sherlock Holmes es uno de los personajes detectivescos más reconocidos en todo el 
mundo debido al uso increíblemente eficaz del razonamiento lógico y la observación con 
fines científicos que utilizaen todos sus casos. Fue creado por Sir Arthur Conan Doyle, 
aproximadamente en 1900. Te recomiendo leer algunas de sus aventuras.
1 Reader’s Digest, Libros eternos para la juventud, vol. 2, “Grandes casos de Sherlock Holmes: la Liga de los Pelirrojos”, 
México, 1993, pp. 116-133.
6
Uno de los aspectos relevantes del proceso del conocimiento es el uso de la ciencia como apoyo 
para investigar. El hecho es que investigamos para saber más. ¿Sobre qué? Acerca de todo aquello 
que nos motive, que nos intrigue y nos mueva a querer saber.
Al final del curso deberás realizar y entregar una investigación. Así que el primer paso es elegir 
el tema y el rumbo de tu investigación.
Proyecto de investigación
Paso 1: Elegir el tema
Es muy común que, al inicio de una investigación, no se tenga una idea muy clara acerca de lo que 
se va a investigar.
Algunos estudiosos sugieren los siguientes pasos para determinar el tema que se debe inves-
tigar y cómo plantear el problema específico que se va a estudiar:2
1. Ir de lo general a lo específico: se debe consultar bibliografía (libros, revistas, perió-
dicos, etc.) que encamine a tener una visión global del tema que se va a desarrollar. Si el 
estudiante “fuere principiante, será preferible manejar temas concretos y poco amplios, 
para que la investigación y su bibliografía le sean fáciles de dominar”.3
2. Concretar el problema: ya que tengamos una idea del problema que se pretende es-
tudiar, se puede conversar con algunas autoridades sobre el tema, para que nos ayuden 
a especificarlo. Una vez logrado esto, se vuelve a las lecturas, pero ya buscando un tema 
en especial que será la base de nuestra investigación.
3. Concreciones: lista los pasos a seguir en el planteamiento del problema, que se refie-
ren a cuestiones prácticas, ya que se tienen límites (de tiempo, económico, personal, mues-
trales, etcétera). 
Entonces, podemos decir que, si somos concretos al escoger nuestro tema y, sobre todo, 
al plantear nuestro problema, tendremos mayores posibilidades de llevar a buen término una 
investigación.
Pasos del método científico
Te será de utilidad conocer los pasos del método científico.
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un problema o una 
situación que te intrigue.
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se plantea como 
una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles del fenómeno 
o problema que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través de la ex-
perimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados de la ex-
perimentación.
MMMMMMMMMMoooooooovvvvvvvviiiiiiiiilllllllllliiiiiiiiizzzzzzzzoooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ssssssssaaaaaaaabbbbbbbbbbeeeeeeeerrrrrrrreeeeeeeessssssssMovilizo mis saberes
Atributo de las 
competencias genéricas
Expresa ideas y conceptos mediante 
representaciones lingüísticas, mate-
máticas o gráfi cas.
2 Pick, S., López, A., Cómo investigar en ciencias sociales, México, Trillas, 2004.
3 Bosh, C., La técnica de investigación documental, México, Trillas, 1996.
7
Trabajen en equipos y escriban cinco temas que les resulten interesantes y que les motiven 
investigar:
1. 
2.
3.
4.
5.
DDDDDDDDDDeeeeeeeessssssssaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrrroooooooolllllllllllllllllllloooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaassssssssDesarrollo mis competencias
4 Espíndola, J.L., Espíndola, M., Pensamiento crítico, México, Pearson-Prentice Hall, 2005.
5 Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
6 García-Pelayo y Gross, R., Pequeño Larousse ilustrado, México, Larousse, 1994.
7 Chávez, P., Introducción a la lógica, 2a. ed., México, Publicaciones Cultural, 2006.
Recordar es volver a vivir... 
Vamos a hacer un poco de investigación. En algunas asignaturas se aborda 
el tema del conocimiento, sus elementos y la relevancia del conocimiento 
científico. 
Si buscamos un poco más, nos encontraremos con que nos especifican 
que el conocimiento se da a través de los sentidos internos (imaginación, me-
moria, instinto y sentido común) y externos (oído, olfato, gusto, vista y tacto). 
Asimismo nos dan varias definiciones de conocimiento:
• “Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el 
aprendizaje (conocimiento a posteriori ) o a través de la introspección 
(conocimiento a priori )”.4
• Proceso por medio del cual el mundo circundante se refleja en la con-
ciencia del hombre.5
• Acción de averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la 
naturaleza, cualidades y relación de las cosas. // Entendimiento, inteli-
gencia, razón natural. // Dominio de las facultades del hombre.6
También nos especifican los elementos del conocimiento, que son cuatro, 
explicando lo siguiente: 
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial (a través 
de los cinco sentidos), después llega al entendimiento y concluye fi-
nalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es una relación 
entre un sujeto y un objeto.7 El proceso del conocimiento involucra 
cuatro elementos:
• Sujeto (yo conozco… o la persona que adquiere información del objeto).
• Objeto (la “cosa” que voy a conocer).
• Operación (proceso por el cual adquiero información acerca del objeto, puede ser por me-
dio de los sentidos o por la inteligencia).
• Representación (la información que obtengo acerca del objeto después de tener el proceso. 
Puede ser intelectual o externa).
8
Es decir:
La esencia del conocimiento será la relación que se establezca entre el sujeto que conoce y 
el objeto a conocer. También implica que su explicación sea válida y necesaria, esto es, que sea 
objetivo trascendente (sólo aplicable a ese objeto y nada más a él) a un punto de vista por encima 
de las particularidades del sujeto y objeto (o formas de pensar o de ser de cada persona) que lo 
limitarían. 
Conocer es simple 
El simple hecho de realizar una representación de una idea se traduce en el conocimiento 
de la misma. Conforme vamos profundizando en realizar juicios y raciocinios necesitamos 
hacer otro tipo de conocimientos.
Algunos investigadores no se ponen de acuerdo con respecto al número y tipo de co-
nocimientos que existen, así que tomaremos los que sean más coherentes con lo que se ha 
expresado hasta el momento.
1. Básico: llamado también espontáneo, popular o cotidiano,8 empírico o espontá-
neo,9 vulgar o empírico,10 o simplemente empírico. Es un conocimiento superficial, 
acrítico (no razonado), se puede obtener al azar, se adquiere de manera cotidiana y 
basada en los sentidos, surge de la experiencia adquirida. En este tipo de conoci-
miento la persona acepta las cosas tal y como las percibe, no averigua más. 
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de los sentidos y de la experiencia sensible de 
éstos.
2. Teológico: el conocimiento revelado —relativo a Dios— aceptado por la fe teo-
lógica. Es aquel conjunto de verdades al cual los hombres llegan, no con el auxilio 
de su inteligencia, sino mediante la aceptación de los datos de la revelación divina. 
Se vale, de modo especial, del argumento de la autoridad. Son conocimientos ad-
quiridos a través de los libros sagrados y aceptados racionalmente por los hombres, 
después de haber pasado por la crítica histórica más exigente.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la fe.
Representación
ObjetoSujeto
Operación: 
¿qué es esto?
Es un cuadro 
Rubrick.
8 Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson, 2010.
9 Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
10 Baena, G., Metodología de la investigación, México, Cultural, 9a. reimpresión, 2007.
Tipos de conocimientos:
Existen cuatro tipos: básico, teológi-
co, fi losófi co y científico.
9
3. Filosófico: es general y trata de incluir todos los aspectos del conocimiento. Habla 
de todo sin límites precisos. Su fundamento es el proceso de reflexión. Éste surge 
cuando los seres humanos empezaron a admirarse o asombrarse de las cosas que 
deseaban conocer, cuando aquellos fenómenos que desafían la razón empezaron 
a plantearles una serie de problemas y enigmas (¿por qué brilla el Sol? ¿Por qué la 
Tierra se mueve?, etc.). Este conocimiento se distingue por ser omnicomprensivo, 
no porque tenga que explicarnos todos y cada uno de los objetos existentes, sino 
porque explica unívocamente cómo son posibles. Su función es ir al conocimiento 
de sus orígenes.
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la razón.
4. Científico: es específico y preciso. Trata de encontrar las regularidades en los 
acontecimientos para explicarlos, conocerlos y predecirlos. Se genera mediante la 
aplicación del método científico en los diseños de investigación. Es considerado 
como un camino para llegar a un conocimiento certero, cuyo valor estriba en la 
utilización sistemática de las ventajas que ofrece cada uno de los conocimientos 
antes mencionados. Este camino es aceptado como lenguaje universal y está cons-
tituido por la metodología de la investigación (entendida como el proceso sistemá-
tico cuya finalidad es obtener el conocimiento científico).
• ¿Cómo se adquiere? Por medio de la inducción y deducción.
La evolución del
conocimiento humano
Primero tenemos la fe
Después practicamos con
el método empírico
Seguimos y desarrollamos
método científico...
Y ahora dependemos de:
10
Competencia disciplinar
Identifi ca, ordena e interpreta las 
ideas, datos y conceptos explícitos 
e implícitos en un texto, consideran-
do el contexto en el que se generó y 
en el que se recibe.
Ordena información de acuerdo con 
categorías, jerarquías y relaciones.
Atributo de las 
competencias genéricas
Actividad de aprendizaje 1
¡Vamos a conocer!
1. Con los datos que ya tienes sobre los tipos de conocimiento, coloca una X según el tipo 
de conocimiento que se expresa.
Básico Teológico Filosófi co Científi co
El descubrimiento de la vacuna.
Dudar sobre la existencia de vida 
en otros planetas.
Saber sobre la existencia de un 
ente que rige la vida.
Una plática banal entre amigos.
Preguntar sobre el objetivo 
de la vida.
Saber cuándo un hecho es 
considerado “milagro”.
2. Elabora una tabla en la cual clasifi ques los tipos de conocimientos que adquieres con 
las asignaturas que has estudiado en la escuela (desde secundaria hasta el momento):
Asignatura Tipo de conocimiento Explicación
Nota: Puedes aumentar líneas.
11
Competencia disciplinar
Identifi ca, ordena e interpreta las 
ideas, datos y conceptos explícitos 
e implícitos en un texto, consideran-
do el contexto en el que se generó y 
en el que se recibe.
Actividad integradora
1. En equipos realicen la fi lmación y presentación en PowerPoint de un ejemplo de cada 
tipo de conocimiento.
 Para la realización de la siguiente actividad, les recomiendo que utilicen un celular 
con cámara digital (mientras mayor número de pixeles tenga, tendrá mejor resolución). 
Si no les es posible conseguir el celular, usen una cámara digital. 
 
2. Una vez que tengan el celular o la cámara, deberán hacer uso de su imaginación y 
creatividad, para ejemplifi car cada uno de los tipos de conocimientos. Pueden actuarlos, 
fi lmarlos de la vida real o crear una película de ellos, según los parámetros que encon-
trarán en la Guía de evaluación. 
3. Una vez que hayan fi lmado y tengan listo el material, elaboren una presentación en 
PowerPoint para exponer ante el grupo. Recuerden que mientras más creatividad e 
ingenio le pongan, mejor puntuación tendrán.
Anexo al trabajo, deberán presentar un listado (de manera individual) sobre los temas 
que les interesaría investigar (al menos cinco) y el porqué de cada uno.
12
Bloque 1. Evidénciame
Criterio Evidencia requerida Ponderación
Presenta ejemplos de cada tipo de conocimiento de 
manera creativa, crítica y reflexiva.
Presentación en PowerPoint de los 
ejemplos de cada tipo de conocimiento. 5
Preformal Receptivo
Resolutivo
(fundamental)
Autónomo Estratégico
La presentación sólo 
permite ver la 
identificación de la 
información, con 
imágenes fijas, más de 
8 líneas de texto y los 
efectos de transición y 
animación no aportan 
nada a la información.
No entrega las 
actividades de 
aprendizaje.
La presentación 
permite ver relaciones, 
orden o cronología 
entre la información, 
con imágenes fijas, en 
algunas diapositivas 
presenta más de 8 
líneas de texto y los 
efectos de transición y 
animación no aportan 
nada a la información.
Entrega al menos 50% 
de las actividades de 
aprendizaje elaboradas 
correctamente.
La presentación 
permite ver la 
definición clara de la 
información, con 
videos, 8 líneas de 
texto como máximo 
por diapositiva y los 
efectos de transición y 
animación le aportan 
énfasis a la 
información.
Entrega al menos 70% 
de las actividades de 
aprendizaje, 
elaboradas 
correctamente.
La presentación 
permite ver la 
conceptualización y 
explicación clara de la 
información, con 
videos, 8 líneas de 
texto como máximo 
por diapositiva y los 
efectos de transición y 
animación le aportan 
énfasis a la 
información.
Entrega al menos 90% 
de las actividades de 
aprendizaje, 
elaboradas 
correctamente.
La presentación 
permite ver la 
conceptualización y 
explicación clara de la 
información utilizan-
do información del 
contexto o nueva con 
referencias recientes, 
con videos, 8 líneas de 
texto como máximo 
por diapositiva y los 
efectos de transición y 
animación le aportan 
énfasis a la 
información.
Entrega 100% de 
las actividades 
de aprendizaje, 
elaboradas 
correctamente.
30% 50% 70% 90% 100% 
Logros: Aspectos a mejorar: 
lllllllluuuuuuuaaaaaaaccccccciiiiiiiióóóóóóóónnnnnnn cccccccooooooonnnnnnnttttttttiiiiiiiinnnnnnnuuuuuuuaaaaaaaEEEEEEEEvvvvvvvaaaaaaallllllllEvaluación continua
¿¿¿¿¿QQQQQQQQuuuuuuuéééééééé aaaaaaappppppprrrrrrreeeeeeennnnnnnddddddddíííííííí eeeeeeennnnnnn eeeeeeessssssstttttttteeeeeee bbbbbbbblllllllloooooooqqqqqqquuuuuuueeeeeee????????¿Qué aprendí en este bloque?
Responde lo que se te pide:
1. Lista los temas que son de tu interés.
a)
b)
c)
d )
e)
2. Reflexiona y responde lo que se te pide a continuación:
• El tema más difícil de investigar es: . Porque:
• El tema más fácil de investigar es: . Porque:
• Los temas que considero interesantes y factibles de investigar son:
3. Completa el siguiente cuadro:
Lo que sabía Lo que aprendí Cómo lo puedo utilizar
13
B
lo
q
u
e
2
¿Qué sé y 
cómo lo sé?
Tiempo asignado
10 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Identifica y explica los pasos del método científico, 
de manera creativa y reflexiva.
Atributos de las competencias genéricas
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones 
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral 
e infiere conclusiones a partir de ellas.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación 
para obtener información y expresar ideas.
• Ordena información de acuerdo con categorías, 
jerarquías y relaciones.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter 
científico y plantea las hipótesis necesarias para 
responderlas. 
• Evalúa un texto mediante la comparación de 
su contenido con el de otros, en función de sus 
conocimientos previos y nuevos.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 
considerando el contexto en que se generó y 
en el que se recibe.
16
La investigación
De lo que tú sabes acerca de las ciencias, clasifica las siguientes disciplinas colocando en una 
columna las que son ciencias y en otra las que no lo son.
parasicología – matemáticas – biología – astrología – lógica – física – ética – redacción – lite-
ratura – mecatrónica – computación – dibujo– arquitectura – ebanistería – albañilería – astro-
nomía– escultura – bioquímica - diseño gráfico – ecología – sociología – derecho – filosofía 
– enfermería – secretariado – oratoria – declamación – quiromancia
Ciencias No es ciencia
¿¿¿¿¿¿ áááááááááálllllllll eeeeeeeessssssss mmmmmmmmiiiiiiiii ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaa iiiiiiiiinnnnnnnniiiiiiiiicccccccciiiiiiiiiaaaaaaaalllllllll?????????CCCCCCCCCuuuuuuuuááááááááá¿Cuál es mi competencia inicial?
Atributo de las 
competencias genéricas
Ordena información de acuerdo 
con categorías, jerarquías y re-
laciones.
17
Una de las condiciones fundamentales que debe poseer la persona dedicada a la investigación 
es una actitud reflexiva frente a todo lo que le rodea. El científico no es el poseedor de la verdad, 
sino el buscador de la verdad.1
Conocer es un proceso a través del cual el hombre adquiere certidumbre de la realidad que 
se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son 
verdaderas.2 La mayor parte de lo que sabes ha sido cuestión de creer en lo que te han dicho, ésta 
es la forma en la que se estructura la sociedad humana, donde el acuerdo es la base del conoci-
miento. Tú no aprendes sólo por tu experiencia y descubrimientos personales, se ha dispuesto 
todo para que además creas en lo que los “expertos” dicen.
Aparte de conocer por consentimiento, también se conoce por experiencia directa: la obser-
vación. El conocer va más allá del simple ver; el conocimiento me lleva a ver una realidad que 
otros no han visto, pero la realidad es un asunto complicado; tú puedes sospechar que parte 
de lo que “conoces” quizá no sea cierto, pero ¿cómo saber lo que es verdad en realidad?
Para esta pregunta, una respuesta es la ciencia, ya que nos brinda un acercamiento tanto a la 
realidad consentida socialmente como a la realidad experimentada. El conocimiento científico es 
una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.
Proyecto de investigación: 
¿realmente existe un problema?
Paso 2: Identificar el problema
Como ya dijimos, tu trabajo como investigador consistirá en buscar la realidad, por lo que es ne-
cesario que compruebes cuál de los temas que elegiste en el bloque anterior representa un asunto 
por investigar.
Para ello, tendrás que investigar en diversas fuentes para responder lo siguiente (no olvides 
argumentar las respuestas):
1. ¿Cuál es mi tema de interés? ¿Por qué?
2. ¿Existe información sobre ese tema o similares? ¿Dónde?
3. ¿Qué resultados se han obtenido anteriormente?
4. Discrimina entre los temas posibles y los imposibles de analizar.
MMMMMMMMMMoooooooovvvvvvvviiiiiiiiilllllllllliiiiiiiiizzzzzzzzoooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ssssssssaaaaaaaabbbbbbbbbbeeeeeeeerrrrrrrreeeeeeeessssssss Movilizo mis saberes
1 Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
2 Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental, 
México, Trillas-UAM, 2007.
La mayor parte de lo que sabes ha 
sido cuestión de creer en lo que 
otros te han dicho…
Competencia disciplinar
Identifi ca problemas, formula pre-
guntas de caracter científi co y plan-
tea las hipótesis necesarias para 
responderlas.
18
5. Delimita el tema en algo muy específico.
6. Expresa el tema ya delimitado en forma de pregunta.
Una vez transformado el tema en una pregunta, estarás en condiciones de continuar investigan-
do. Sin embargo, te recomiendo que sigas leyendo y anotando tus apuntes, ya que te servirán más 
adelante.
DDDDDDDDDDeeeeeeeessssssssaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrrroooooooolllllllllllllllllllloooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaassssssssDesarrollo mis competencias
¿Ciencia… qué es eso? 
Para identificar una ciencia debemos saber, en primer lugar, a qué nos estamos refiriendo. 
Por ello, analicemos las siguientes definiciones.
Competencia disciplinar
Evalúa un texto mediante la com-
paración de su contenido con el de 
otros, en función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
Expresa ideas y conceptos mediante 
representaciones linguísticas, mate-
máticas o gráficas.
Atributo de las 
competencias genéricas
3 Morán, G., Alvarado, D., Métodos de investigación, México, Pearson Educación, 2010.
4 Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
5 Ídem.
6 Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., Zamudio, L., Técnicas actuales de investigación documental, 
México, Trillas-UAM, 2007.
7 Tamayo, M., El proceso de la investigación científi ca, México, Limusa, 2005.
Actividad de aprendizaje 2
Defi namos
Lee las siguientes defi niciones para determinar los conceptos clave y a continuación ela-
bora tu propia defi nición.
1. Sistema acumulativo, metódico y provisional de conocimientos comprobables, produc-
to de una investigación científi ca que se refi ere a objetos de una misma naturaleza.3
2. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera 
metódica pueden ser comprobables y están sistematizados orgánicamente haciendo 
referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de 
ser transmitidos.4
3. Una ciencia es una disciplina que utiliza el método científi co con la fi nalidad de hallar 
estructuras generales (leyes).5
4. Conocimiento sistematizado, organizado, de una suma de elementos que cumplen una 
función común.6
5. Conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamen-
te, sistematizados y verifi cables, que hacen referencia a objetos de una misma natu-
raleza.7
19
8 Gutiérrez, R., Introducción a la lógica, México, Trillas, 2000.
6. Es el conocimiento de los fenómenos y las leyes de las cosas por sus principios y causas.8
 Conceptos clave:
 Mi defi nición:
 Defi nición del grupo:
20
Características de la ciencia
Ya sabemos lo que es ciencia. Ahora debemos saber cómo identificarla de otras disciplinas 
a partir de sus características:
• Objetividad: hace a un lado los intereses del investigador, convencionalismos y 
creencias para aceptar los hechos como ocurren.
• Racionalidad: descubre las causas de los fenómenos que estudia, y así llega a co-
nocer la realidad basándose en la razón.
• Sistematicidad: los conceptos que maneja, así como las teorías que expresa for-
man parte de un conjunto con el cual está relacionado, guardando un orden de 
relación uno con otro. Es decir, sigue una metodología o sistema.
• Autocorrectividad: está expuesto a un examen crítico continuo, tanto de la per-
sona que realiza la investigación como de otros investigadores, para elaborar 
correcciones.
• Verificabilidad: su resultado es igual aunque lo realice otro investigador, es decir, 
cuantas veces se realice el experimento o situación, el resultado debe ser el mismo.
• Metódica: Se rige por una serie de pasos y procedimientos racionalmente estable-
cidos para lograr el fin deseado.
Actividad de aprendizaje 3
Así es la ciencia
Tomen como base la defi nición grupal y las características de la ciencia, y elaboren de 
manera colaborativa una presentación para ejemplifi car estos conceptos.
Pueden utilizar imágenes, animaciones y efectos de transición, de manera creativa, pero 
cuidando que agreguen énfasis a la información que presentan. La duración máxima debe 
ser de 3 minutos.
Competencia disciplinar
Identifi ca, ordena e interpreta las 
ideas, datos y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, considerando 
el contexto en que se generó y en el 
que se recibe.
• Expresa ideas y conceptos me-
diante representaciones linguísti-
cas, matemáticas o gráfi cas.
• Maneja tecnologías de la infor-
mación y comunicación para ob-
tener información y expresar 
ideas.
Atributos de las 
competencias genéricas
¿Una sola o muchos tipos de ciencias?
El granproblema en torno de la ciencia es su catalogación.9 Son muchas las clasificaciones 
que se han realizado y se podría decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que sólo 
se diferencian en la forma en que son reunidas. Veamos las más utilizadas.
9 Tamayo, M., El proceso de la investigación científi ca, México, Limusa, 2005.
21
Con base en los propósitos del conocimiento científico:11
Según su objeto de estudio10 las ciencias se dividen así:
10 Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
11 Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
Ciencia
Formal Fácticas
Lógica
Matemáticas Biología
Química
Física
Etc.
Antropología
Sociología
Psicología Social
Etc.
Natural Sociales
De acuerdo con Castañeda también se pueden clasificar así:
Ciencia
Eidéticas
(ciencias de las ideas)
Fácticas
(ciencias de los hechos)
Ciencias
Naturales
Estudia los seres vivos, así como 
los minerales y elementos químicos 
que componen el universo
Estudian el comportamiento 
de los grupos humanos
Estudio de los entes no palpables 
que existen en la mente humana
Estudio de las artes y expresiones 
humanas
Sociales
Formales
Humanidades
22
Según Contreras Burgos, las ciencias se dividen en:12
12 Ídem.
13 Ídem.
Ciencias
Formales
(No dependen de la 
experiencia)
HumanidadesNaturales(Realidad natural)
Sociales
(Sociedad humana)
Matemáticas
Lógica
Biología Sociología Artes
Geología Antropología Estética
Física Política Filosofía
Astronomía Psicología Literatura
Derecho
Historia de 
las ideas
Historia 
del arte
Pablo Tillic,13 a diferencia de los anteriores, presenta una clasificación que denomina 
sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en: 1) ciencias del pensamiento 
(ideales); 2) ciencias reales (existenciales) y 3) ciencias espirituales o normativas.
Ciencia
Ciencias del pensamiento
(Ideales)
Ciencias reales
(Existenciales)
Ciencias espirituales 
o normativas
23
Mientras que la clasificación de las ciencias por su objeto de estudio, según Mario 
Bunge:14
14 Tamayo, M., El proceso de la investigación científi ca, México, Limusa, 2005.
Actividad de aprendizaje 4
Semejanzas y diferencias
1. Trabajen en colaboración y con base en las diversas clasifi caciones de las ciencias, 
elaboren un cuadro sinóptico que presente las semejanzas y diferencias entre ellas.
Semejanzas Diferencias
Clasificaciones 
de las ciencias
2. Escriban, en el siguiente espacio, un comentario crítico sobre el hecho de que existan 
varias clasifi caciones de la ciencia. La extensión máxima es de media cuartilla, con letra 
clara, legible y redacción coherente.
Competencia disciplinar
Evalúa un texto mediante la com-
paración de su contenido con el de 
otros, en función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
Expresa ideas y conceptos mediante 
representaciones linguísticas, mate-
máticas o gráfi cas.
Atributo de las 
competencias genéricas
Ciencia
Formal Factual
Lógica
Matemáticas Psicología individual
Biología
Química
Física
Historia material
Ciencias políticas
Economía
Historia de las ideas
Psicología social
Sociología
Natural Cultural
24
¿Qué pasa si se le olvida ponerle sal? ¿O deja que se sancochen en diferentes ollas la 
carne y los frijoles? Tal vez el resultado no sea el que deseamos. Por eso es importante se-
guir los pasos, aunque cada quien le ponga un poco de sí mismo en lo que hace.
Lo mismo pasa con una investigación. Debemos seguir un método. El método de in-
vestigación científica es “el conjunto de reglas y procedimientos que orientan el proceso 
para llevar a cabo una investigación”.15 Castañeda y Méndez (2003) definen al método 
científico como “el camino que se sigue en el logro de una meta u objetivo; es el camino 
que se recorre en la investigación para la obtención de conocimientos”.16
Como podemos ver, el método científico es el camino que debemos seguir en una 
investigación. ¿Y por qué hacer esto? Para tener resultados coherentes con la realidad y 
lograr acercarnos tanto a la realidad sentida como a la realidad experimentada.
En cuanto a sus reglas y procedimientos generales, el método de investigación cientí-
fica es común a todas las ciencias y responde a las siguientes características: 
1. racional, 
2. sistemático, 
3. exacto, 
4. verificable, y 
5. falible, aunque busca conscientemente la verdad.
Debido a estas características, Descartes17 mencionaba que si queremos ser investiga-
dores debemos seguir algunas indicaciones:
1. Nunca aceptar alguna cosa como verdadera.
2. Evitar la precipitación y los prejuicios.
3. No aceptar nada que no se tenga ocasión de poner en duda.
Todos seguimos un camino…
El método científico
Un método es la forma en que llevas a cabo un proceso establecido. Por ejemplo: tu mamá 
sabe cocinar frijol con puerco y, cuando decide hacerlo (casi siempre los lunes) va realizan-
do una serie de pasos: 
Receta de frijol con carne de cerdo
1. Primero limpia el frijol de piedras y otras cosas que pudiese tener.
2. Luego lo pone en la olla a hervir con epazote. 
3. Limpia la carne de puerco y la corta en trozos. Acostumbra usar codillo, costilla 
y maciza.
4. Cuando “da el primer hervor”, a la olla le agrega la carne y sazona con sal.
5. Asa los tomates (jitomates).
6. Pica cilantro, cebolla y chile (habanero).
7. Corta rábanos en rebanadas.
8. Machaca los tomates y los revuelve con el cilantro, la cebolla y el chile.
9. Una vez que la carne está suave… ¡A servir!
15 Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
16 Castañeda, J., Méndez, C., Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, 2003.
17 Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
25
4. Dividir cada una de las dificultades que se examinen en tantas partes como se re-
quiera para su mejor solución.
5. Conducir ordenadamente los pensamientos, comenzando por los objetos más sim-
ples y fáciles de conocer para ascender poco apoco, en grados, hasta el conoci-
miento de los más complejos.
6. Hacer, para todo, enumeraciones completas y revisiones generales, hasta tener la 
seguridad de no omitir nada.
En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el 
pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver 
un problema:
1. Percepción de una dificultad: el individuo encuentra algún problema que le preo-
cupa y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad para deter-
minar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento inesperado.
2. Identificación y definición de la dificultad: el individuo efectúa observaciones 
que le permiten definir su dificultad con mayor precisión.
3. Soluciones propuestas para el problema (hipótesis): a partir del estudio de los 
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del pro-
blema, esto es, formula hipótesis.
4. Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas: el individuo llega a 
la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas consecuencias.
5. Verificación de las hipótesis mediante la acción: el individuo pone a prueba cada 
una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las 
consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con este procedimiento de-
termina cuál de las hipótesis concuerda con los hechos observables y así halla la 
solución más confiable para su problema.
El método científico
observaciones
preguntas
hipótesis
nuevas
preguntas
experimentación
conclusiones
documentación
descubrimientos
seguir
aprendiendo
26
Otros autores lo llaman “modelo científico tradicional” y lo presentan de la siguiente 
manera:
1. Teoría operacional: los científicos comienzan con un interés en un aspecto del 
mundo real. Por ejemplo, podrían interesarse en las causas de la delincuencia juve-
nil y suponer una hipótesis sobre la clase social y la reprobación.2. Operacionalización: para probar cualquier hipótesis, se deben especificar los signi-
ficados de todas las variables que la integran, en el caso del ejemplo serían clase social 
y delincuencia. Podríamos definir reprobación como “no alcanzar el nivel resolutivo 
en las evaluaciones” y clase social puede especificarse como “ingreso familiar”.
 Luego de las definiciones específicas, necesitamos precisar cómo vamos a medir-
las. Con operacionalización literalmente nos referimos a las operaciones mediante las 
cuales medimos una variable. De modo más sencillo, supongamos que planeamos 
realizar una encuesta con estudiantes de preparatoria, podemos operacionalizar la 
reprobación en la forma de la pregunta: “¿Has reprobado alguna evaluación?” Y cla-
sificaremos como reprobados a los que respondan “Sí” y como no reprobados a los 
que respondan “No”. Del mismo modo, para operacionalizar el ingreso familiar pre-
guntaremos a los entrevistados: “¿Cuál fue el ingreso de tu familia el año pasado? Y 
les daremos un conjunto de categorías de ingresos: menos $60 000.00; de $61 000.00 
a $100 000.00; de $101 000.00 a $140 000.00 y de $141 000.00 en adelante.
 Ahora, nuestra hipótesis operacionalizada es que se encontrará la mayor inci-
dencia de reprobados entre los entrevistados que señalen la categoría de menor 
ingreso familiar (menos de $60 000.00); un porcentaje bajo de reprobados estará 
en la categoría de $61 000.00 a $100 000.00; habrá todavía menos en la categoría de 
$101 000 a $140 000.00; y el menor porcentaje de reprobados estará en la categoría 
de más de $141 000.00.
• Observación: el paso final del modelo científico tradicional comprende la obser-
vación, mirar el mundo y hacer mediciones de lo que se ve. Esto se hace luego de 
aclarar y establecer las expectativas teóricas, y de crear una estrategia para obser-
var, todo lo que resta es ver cómo son las cosas.
 Supongamos que nuestra encuesta arrojó los siguientes datos:
Ingreso Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00 20
De $61 000.00 a $100 000.00 15
De $101,000.00 a $140 000.00 10
Más de $141 000.00 5
Las observaciones produjeron datos que confirman nuestra hipótesis. Pero y si los 
resultados fueron los siguientes:
Ingreso Porcentaje de reprobados
Menos de $60 000.00 15
De $61 000.00 a $100 000.00 15
De $101,000.00 a $140 000.00 15
Más de $141 000.00 15
Entonces las observaciones refutan nuestra hipótesis sobre el ingreso familiar y la re-
probación. La refutabilidad es una cualidad esencial de cualquier hipótesis.
27
Actividad de aprendizaje 5
María y los niños
Lee con atención el siguiente texto:
María siempre ha querido ser maestra y, con ayuda de sus padres, 
logra dar asesorías a varios niños de su colonia. Entre ellos se 
encuentra Noé, un niño hiperactivo al que le gusta correr y jugar. 
María se da cuenta que Noé se vuelve más inquieto después de 
comer chocolates o cuando toma néctar de frutas. Supone que el 
azúcar tiene que ver con el nivel de actividad de los 
niños y decide darles fruta picada y agua de frutas 
a los niños y anotar sus reacciones. Después les 
da a tomar néctar de frutas y chocolates y dulces y 
anota también los resultados. Se da cuenta 
que Noé y otros niños tienes actividades 
normales con la comida natural y reaccio-
nes aceleradas con los alimentos altos en 
azúcar. Decide balancear las comidas entre 
frutas y comida natural y una cantidad 
moderada de dulces.
Preguntas guía.
1. ¿Cuál fue la observación que realizó María?
2. El problema que María observó es: 
3. Escribe la hipótesis que plantea María.
4. ¿Qué experimento hizo María con los niños?
5. ¿Cuál es su conclusión?
6. Enlista los pasos del método científico:
Competencia disciplinar
Evalúa un texto mediante la com-
paración de su contenido con el de 
otros, en función de sus conocimien-
tos previos y nuevos.
Identifi ca las ideas clave en un texto 
o discurso oral e infi ere conclusiones 
a partir de ellas.
Atributo de las 
competencias genéricas
28
Descartes: método científico analítico y sintético
Este científico francés afirmó que el conocimiento puede ser alcanzado a priori, es decir, 
en ausencia de la realidad. Establece por primera vez unas reglas del método para dirigir 
bien la razón y buscar la verdad en las ciencias. Son las reglas del método:
1. El precepto de la evidencia (también llamado de la duda metódica): no admitir 
nunca algo como verdadero, si no consta con evidencia que lo demuestre, es decir, 
no asentir más que a aquello que no dé ocasión de dudar, evitando la precipitación 
y la prevención.
2. El precepto del análisis: dividir las dificultades que tengamos en tantas partes 
como sea preciso, para solucionarlas mejor.
3. El precepto de la síntesis: establecer un orden de nuestros pensamientos, incluso 
entre aquellas partes que no estén ligadas por un orden natural, apoyándonos en la 
solución de las cuestiones más simples (que Descartes llama “naturalezas simples”) 
hasta resolver los problemas más complejos a nuestro alcance.
4. El precepto de control: hacer siempre revisiones amplias para estar seguros de 
no haber omitido nada.
Para conocer un poco más
Así como la filosofía, la literatura, la ética y otras ciencias han tenido una evolución histó-
rica a través del tiempo, también el método científico ha ido transformándose.
Aristóteles: método científico deductivo
El método científico propuesto por Aristóteles considera que la conclusión está implícita 
en las premisas. Por eso, se infiere que las conclusiones siguen necesariamente a las premi-
sas: si el razonamiento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión 
únicamente puede ser verdadera. El razonamiento deductivo fue descrito por los filósofos 
de la Antigua Grecia, entre ellos Aristóteles, quien lo definió con claridad. Cabe desta-
car que la palabra deducción proviene del verbo deducir (del latín deducere) que significa 
sacar consecuencias de un principio, proposición o supuesto. 
Aristóteles.
Descartes.
Hipótesis
Deducción
Contrastación
Hechos, realidad
Inducción
Teorías,
leyes,
modelos
29
Mill y el Círculo de Viena: método científico inductivo
Consiste en establecer enunciados universales incuestionables a partir de la experiencia, 
esto es, remontar lógicamente a través del conocimiento científico desde la observación 
de los fenómenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Según este 
método, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza está regido por 
una ley universal. El objetivo científico es enunciar esa ley universal partiendo de la ob-
servación de los hechos.
Francis Bacon: inducciones progresivas y graduales
Este científico inglés intentó corregir las ideas aristotélicas sobresalientes en su tiempo. 
Cambió radicalmente el mundo de la ciencia, fue el primero en proponer la manera como 
debe proceder un científico: observando, experimentando, registrando sistemáticamente 
y formulando enunciados concretos. Para dicho procedimiento elaboró la tabla de la 
investigación.
Tabla de la investigación de Bacon
Tabla de presencia Agrupa casos concordantes y elimina los aspectos 
que no son compatibles con la generalidad.
Tabla de ausencia
Agrupa aspectos negativos de la generalidad con 
la intención de eliminarlos cuando aparecen en 
ausencia de dicha generalidad.
Tabla de grados
Agrupa aspectos en los que la generalidad se 
manifiesta en mayor o en menor grado, 
eliminando aquellos aspectos que no resienten 
cambio alguno ante la variación cuantitativa de la 
generalidad.
Diferentes maneras de ver las mismas cosas
Los enfoques son estrategias para analizar los resultados que se han encontrado al finalizar 
una investigación.
Si lo que deseamos es presentar resultados numéricos mediante datos y estadísticas, 
entonces deberemos utilizar un enfoque cuantitativo, que significa cantidad, número. La 
finalidad de la investigación es la verificación y busca la obtención de datos precisos, sóli-
dos y repetibles.
En los métodoscualitativos se producen datos descriptivos e interpretativos. En este 
caso a los resultados no se les asignan números sino que se interpretan los datos a manera 
de informe. Estos métodos no buscan datos para un manejo estadístico, lo que se requiere 
es la calidad y no la cantidad y los objetivos principales se encuentran en describir, com-
prender, interpretar y explicar un fenómeno social. Las herramientas para recabar infor-
mación en la investigación de tipo cualitativo son, fundamentalmente:
1. La entrevista en distintas modalidades.
2. La observación directa o indirecta.
Francis Bacon.
Para saber más…
Visita el siguiente enlace: 
Aprendizaje a través de la 
investigación: una tradición 
serbia
http://www.sciencein
school.org/2007/issue7/
petnica/spanish
30
Competencia disciplinar
Identifi ca, ordena e interpreta las 
ideas, datos y conceptos explícitos 
e implícitos en un texto, consideran-
do el contexto en el que se generó y 
en el que se recibe.
Maneja tecnologías de la informa-
ción y comunicación para obtener 
información y expresar ideas.
Atributo de las 
competencias genéricas
Actividad integradora
Determina la relevancia de seguir los pasos del método científi co, implícitos en la lectura.
1. Trabajen en colaboración y realicen una presentación de las situaciones que aparecen en 
los siguientes cuadros, ordénenlos de manera que sean congruentes con los pasos del 
método científico, además escriban un título para cada diapositiva y para la presentación.
Al trabar con cultivos de bacterias, el 
científico inglés Alexander Fleming 
observó que éstas se habían detenido en 
su desarrollo, apareciendo en los cultivos 
otro tipo de microorganismo.
Fleming se preguntó sobre las causas del 
deterioro de sus cultivos bacterianos.
El científico supuso que el microorganis-
mo que había contaminado sus cultivos, 
al cual identificó como un hongo, 
producía algún tipo de sustancia que 
inhibía el desarrollo de las bacterias.
Alexander Fleming procedió a probar la 
suposición que había elaborado 
haciendo nuevos cultivos de bacterias y 
contaminándolas con el hongo 
Penicillium Notatum.
Comprobó que el hongo inhibía el desarrollo de las bacterias. Con este trabajo inició 
el aislamiento de la penicilina, la sustancia antibacteriana producida por el hongo 
Penicillium; de esta manera comenzó la era de los antibióticos.
2. Añade a tu presentación un caso similar que describa claramente el método científico.
Bloque 2. ¿Qué sé y cómo lo sé?
Criterio Evidencia requerida Ponderación
Identifica y explica los pasos del método científico, de 
manera creativa y reflexiva.
Presentación del caso indicado. 10
Preformal Receptivo
Resolutivo
(fundamental)
Autónomo Estratégico
Del caso indicado, 
identifica y explica 
algunos de los pasos 
del método científico y 
los ordena 
incorrectamente.
En la presentación 
utiliza imágenes fijas, 
más de 8 líneas de 
texto y los efectos de 
transición y animación 
no aportan nada a la 
información.
No entrega las 
actividades de 
aprendizaje.
Del caso indicado, 
identifica todos los 
pasos del método 
científico, pero los 
ordena 
incorrectamente y sólo 
es capaz de explicar 
algunos.
En la presentación 
utiliza imágenes fijas, 
algunas diapositivas 
contienen más de 8 
líneas de texto, y los 
efectos de transición y 
animación no aportan 
nada a la información.
Entrega al menos 50% 
de las actividades de 
aprendizaje elaboradas 
de manera correcta.
Del caso indicado, 
identifica, explica y 
ordena los pasos del 
método científico.
En la presentación 
utiliza videos y 
multimedia, utiliza 
máximo 8 líneas de 
texto por diapositiva, 
pero los efectos de 
transición y animación 
no aportan nada a la 
información.
Entrega al menos 70% 
de las actividades de 
aprendizaje elaboradas 
de manera correcta.
Del caso indicado, 
identifica, explica de 
manera reflexiva y 
ordena correctamente 
los pasos del método 
científico, añade un 
ejemplo diferente.
En la presentación 
utiliza videos y 
multimedia, emplea 
máximo 8 líneas de 
texto por diapositiva, 
los efectos de 
transición y animación 
enfatizan la 
información.
Entrega al menos 90% 
de las actividades de 
aprendizaje elaboradas 
de manera correcta.
Del caso indicado, 
identifica, explica de 
manera reflexiva y 
ordena correctamente 
los pasos del método 
científico, añade más 
de un caso nuevo.
En la presentación 
utiliza videos y 
multimedia, emplea 
máximo 8 líneas de 
texto por diapositiva, 
los efectos de 
transición y animación 
enfatizan la 
información.
Entrega 100% de las 
actividades de 
aprendizaje elaboradas 
de manera correcta.
30% 50% 70% 90% 100% 
Logros: Aspectos a mejorar: 
EEEEEEEEvvvvvvvaaaaaaalllllllluuuuuuuaaaaaaaccccccciiiiiiiióóóóóóóónnnnnnn cccccccooooooonnnnnnnttttttttiiiiiiiinnnnnnnuuuuuuuaaaaaaaEvaluación continua
PoPondndere acióión
110
Esstrtratatégégicicoo
e 
nte
do
a
a,
ón
0% 
e 
das
.
Del casoo inddicaado, 
identificaca, exexpplici a ded
manera rrefflelexiiva yy 
ordena ccorrerecttameente 
los pasoos dedel mmétoodo
científicoco, añañadda ee mám s 
de un caaso nnueuevovo..
En la prreesenntaaciónn
utiliza vivideosos yy 
multimedediaa,, emmplpleae 
máximoo 88 llíníneaas de 
texto poor didiaappososititivva,
los efecctotos ded
transicióón yy annimamaaaciciciciónóó 
enfatizaan laa 
informaaciói nn.
Entrega 10100%0%% dde e e lalaasss 
actividadees s dededee 
aprendizajaje ee elelelabababororrradadasass 
de manereraa cococorrrrrrecece tatatat .
1000%0%% 
mejorar:
31
ééééé aaaapppprrrreeeennnndddddííííí eeeennnn eeeessssttttteeee bbbbblllllooooqqqquuuueeee?????éééé aaaapppprrrreeeennnnddddíííí eeeennnn eeeesssstttteeee bbbbllllooooqqqquuuueeee????¿Qué aprendí en este bloque?¿¿¿¿¿QQQQQuuuu¿Qu¿¿QQQQuuuuQu
32
1. Completa el siguiente cuadro.
Concepto Defi nición Ejemplo
Ciencia
Método científico
33
2. Ahora responde lo siguiente:
a) ¿Consideras que las personas que sólo investigan a través de Internet realizan descubrimientos importantes? ¿Por qué?
b) La pregunta que sustenta las investigaciones científicas es ¿por qué? ¿Consideras que es suficiente para iniciar una investiga-
ción formal? Explica tu respuesta.
B
lo
q
u
e
3
El valor de 
las ideas
Tiempo asignado
16 sesiones
Campo disciplinar
Ciencias experimentales
Criterio
Elabora la primera parte del informe de investigación 
escolar, sobre algún tema de su entorno, trabajando en 
forma colaborativa, utilizando adecuadamente las TIC y 
las reglas ortográficas y gramaticales.
Atributos de las competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera 
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus 
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo con categorías, 
jerarquías y relaciones.
• Maneja tecnologías de la información y comunicación 
para obtener información y expresar ideas.
• Elige las fuentes de información más relevantes para 
un propósito específico y discrimina entre ellas de 
acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, 
coherente y sintética.
• Asume una actitud constructiva, congruente con 
los conocimientos y habilidades con los que cuenta 
dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter 
científico y plantea las hipótesis necesarias para 
responderlas.
• Produce textos con base en el uso normativo de 
la lengua, considerando la intención y situación 
comunicativa.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 
considerando el contexto en el que se generó 
y en el que se recibe.
36
¡Respóndeme!
En esta ocasión te pondremos a pensar un poco…
1. ¿Es lo mismo un investigador que un científico? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuál es la diferencia entre un ensayo y un experimento?
3. ¿Todas las disciplinas que siguen el método científico son ciencias?
4. ¿Qué diferencia existe entre investigar e indagar?
5. ¿Una fuentede información puede ser una observación?
6. Presenten las respuestas al profesor, quien determinará las conclusiones grupales para cada 
pregunta.
áááááááááálllllllll eeeeeeeessssssss mmmmmmmmiiiiiiiii ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaa iiiiiiiiinnnnnnnniiiiiiiiicccccccciiiiiiiiiaaaaaaaalllllllll?????????CCCCCCCCCuuuuuuuuááááááááá¿Cuál es mi competencia inicial?
Atributo de las 
competencias genéricas
Estructura ideas y argumentos de 
manera clara, coherente y sintética.
37
¿Qué investigar? 
“No es porque las cosas son difíciles 
que no nos atrevemos, es porque no 
nos atrevemos que son difíciles”. 
Séneca
Las ideas no caen del cielo, pero están escondidas en alguna parte y sólo basta tener curiosidad 
para que sepas que todo lo que nos rodea es susceptible de ser abordado científicamente.
Por ejemplo, ¿el refresco x es mejor que el refresco y?; ¿las mermeladas ligth realmente no 
contienen azúcar?; ¿ha subido la temperatura promedio de la ciudad en la que vivo en los últimos 
50 años?; ¿cuánto tardan en llegar a su trabajo los vecinos de mi colonia? Y así podemos llegar 
hasta el infinito y ésa es la intención.
1. Lee con atención el siguiente texto, en el cual se presentan algunos ejemplos de proyectos de 
estudiantes de entre 14 y 18 años:
MMMMMMMMMMoooooooovvvvvvvviiiiiiiiilllllllllliiiiiiiiizzzzzzzzoooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ssssssssaaaaaaaabbbbbbbbbbeeeeeeeerrrrrrrreeeeeeeessssssss Movilizo mis saberes
Competencia disciplinar
Identifi ca problemas, formula pre-
guntas de carácter científi co y plan-
tea las hipótesis necesarias para 
responderlas.
Las presentaciones orales que se presentan a continuación fueron impartidas en la 
Conferencia Científica de 2006 en el Centro de Estudios de Petnica:
• La influencia de los ultrasonidos en la producción electroquímica de hidrógeno 
en diferentes electrodos (Química).
• Simulación de caos en un circuito RLD (Electrónica).
• SMRNN: reconocimiento online de voz (Informática).
• Tipo de nombres de niños por conceptos típicos y atípicos (Lingüística).
• Determinación de la edad de un clúster abierto (Astronomía).
• La posición de palabras enclíticas en construcciones con infinitivo (Lingüística).
• La influencia de la Segunda Guerra Mundial en los nombres de personas de Savs-
ki Venac (Historia).
• Simulación numérica de la evolución libre de una dimensión granular del gas 
(Física).
• Relación entre el éxito escolar, la popularidad y el estado de “hacinamiento” en 
un grupo (Psicología).
• Interpretación arqueológi-
ca-histórica del monasterio 
de Vojlovica (Arqueología).
• Relación entre las caracte-
rísticas físicas de los estí-
mulos visuales abstractos y 
sus significados connotati-
vos (Psicología).
• Nuevos aspectos de la apli-
cación de valoraciones 
ácido-base para la determi-
nación de ácido ascórbico 
(Química).
Fuente: http://www.scienceinschool.org/2007/issue7/petnica/spanish#w2
38
2. Ahora veamos cómo plantear un buen problema de investigación, responde las siguientes 
preguntas:
 El tema a investigar es:
3. Analiza los siguientes criterios:
a) El problema expresa una relación entre al menos dos variables y esas variables son manejadas 
por el equipo investigador. Por ejemplo: la relación entre el crecimiento de plantas de lechu-
ga y la cantidad de composta. Aquí la lechuga es la variable dependiente, porque está sujeta 
a la cantidad de composta, que es la variable independiente, la que podemos manipular. 
Indica si al menos tienes dos tipos de variables:
• Variable dependiente:
• Variable independiente:
b) El problema debe estar planteado con claridad, sin ambigüedad y plantearse como pregunta 
contestable. Por ejemplo, ¿la cantidad de composta influye en el crecimiento de las lechugas? 
Escribe la pregunta que propones para tu estudio:
c) El planteamiento te permite realizar una prueba empírica o una observación concreta. Si 
seguimos con el ejemplo de la lechuga, puedes cultivar dos macetas con igual tipo de tierra 
y lechuga, y variar la cantidad de composta que utilizas en cada una de ellas.
 Escribe de qué manera realizarías las observaciones:
4. Expongan sus respuestas en plenaria y el profesor les indicará si su tema es ideal para investigar 
o si tendrán que encontrar otro.
Es importante aclarar que estos criterios permiten evaluar una investigación de carácter experimen-
tal, pero también es posible realizar investigaciones exploratorias o descriptivas, como veremos más 
adelante.
Variable dependiente:
Condición en la que queremos 
intervenir, pero no es posible 
modificarla intencionalmente. 
Esta variable cambiará según la 
modificación de la variable 
dependiente.
Variable independiente:
Condición que el investigador 
manipulará deliberadamente 
y de forma controlada.
39
¿Qué es investigar? 
Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situación problemática, debemos clarifi-
carla y disponernos a resolver ese problema.
Investigar implica predisponer nuestra acción para buscar, de una manera sistematizada, 
un resultado, es organizar todos los elementos que se desean saber.1 La etimología de la palabra 
“investigar” es el verbo latino investigo-as-are, que equivale a seguir la pista, la huella de algo.
Es posible decir que la investigación científica es: “una búsqueda sistemática y orde-
nada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales, según el área 
de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un problema que se nos presenta 
en la naturaleza o en el ámbito social”.2
¿Para qué se investiga? 
—Para saber.
La investigación se aborda desde 
dos puntos de vista: como un 
proceso o como un producto.
DDDDDDDDDDeeeeeeeessssssssaaaaaaaarrrrrrrrrrrrrrrroooooooolllllllllllllllllllloooooooo mmmmmmmmiiiiiiiiissssssss ccccccccoooooooommmmmmmmppppppppeeeeeeeettttttttteeeeeeeennnnnnnncccccccciiiiiiiiiaaaaaaaassssssssDesarrollo mis competencias
1 Cazares, L. et al., Técnicas actuales de investigación documental, México, Trillas-UAM, 2007.
2 Contreras, A., Metodología de la investigación, México, Editorial ST, 2009.
La investigación se aborda desde dos puntos de vista:
• Como parte del proceso: que se refiere a la forma en que llevamos a cabo la inves-
tigación, los pasos que seguimos para lograr el objetivo, la aplicación de las etapas 
del método científico a una determinada investigación.
• Como un producto: que se puede presentar al final de la investigación, el informe 
de lo ya indagado. Esta parte formal tiene patrones o esquemas aceptados por los 
investigadores.
Debido a que es tan relevante la labor del investigador debe:
1. Planear cuidadosamente una metodología.
2. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3. De no existir estos instrumentos, él los creará.
4. La investigación será objetiva, es decir, el investigador elimina preferencias y sen-
timientos personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le con-
firmen su hipótesis; de ahí que emplee todas las pruebas posibles para el control 
crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. 
Problema
Delimitación precisa 
del problema
Emisión de hipótesis 
contrastables
Diseño y realización 
del experimento
Análisis 
de los 
resultados Comunicación 
de los resultados
Comunidad 
científica
Nuevos 
conocimientos
Aplicaciones 
técnicas
Nuevos 
problemas
Replanteamiento 
del problema
Conocimiento 
científico
40
Ahora ya podemos definir a la metodología de la investigación como el conjunto de 
procedimientos sistemáticos que se llevan a cabo para descubrir, comprobar, describir y/o 
resolver situaciones que necesiten de una solución. Sus características son las siguientes:
• Es creativa: la investigación recoge conocimientos o datos varios, que sistematiza 
de alguna manera (según el tipo de datos) para el logro de nuevos conocimientos. 
Presenta nuevos enfoques de temas ya investigados.
Experimentos divertidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Formula
Utiliza
BuscaPrueba diferentes formas de
sobre tus descubrimientos
o construye modelos.
que te permitan conocer
un objetivo, organismo,
sistema o evento.
el mundo que te rodea,
busca patrones,
ciclos, similitudes…
para obtener datos
precisos y comparables.
en otras áreas
donde sea aplicable.
de información
una investigación
preguntas
instrumentos
Experimenta
Piensa fuentes
confi ables
organizar la
información.Refl exiona
con otros
Planifi ca
Observa
Utiliza los datos
para elaborar una
y comunícala
por diferentes
medios.
explicación
razonable
41
• Es objetiva: elimina en el investigador preferen-
cias y sentimientos personales y se resiste a bus-
car únicamente aquellos datos que confirmen sus 
hipótesis; de tal forma que el investigador está 
listo para aceptar la realidad de los fenómenos.
• Es sistemática: los datos son registrados y ex-
presados mediante un informe o documento de 
investigación, en el que se indica la metodología 
utilizada y los procedimientos empleados para 
llegar a las conclusiones presentadas, las que se 
sustentan por la misma investigación.
• Es empírica: pretende establecer relaciones entre 
la(s) causa(s) y el efecto, pero siempre y cuando 
puedan observarse y verificarse. La ciencia recha-
za el dogma como fuente de conocimiento válido. 
Aquí el término se refiere a que se tiene que vivir 
la experiencia explicada en el informe entregado.
• Es precisa y verificable: en el informe, que se 
realiza de forma cuidadosa, se detallan los pasos 
seguidos y las conclusiones a las que se llega; y 
éste es puesto a disposición de otros colegas para 
su examen. De esta forma la investigación puede 
ser comprobada, en tanto que otros investigado-
res repiten el mismo proceso. 
Actividad de aprendizaje 6
Opinión
Con base en todo lo antes expuesto, redacta una refl exión en la cual expreses la impor-
tancia de investigar y el lazo indisoluble con la ciencia. En la redacción debes ser coheren-
te y tener respeto por las reglas ortográfi cas y gramaticales, además, usarás los términos 
planteados hasta el momento.
El formato será el siguiente:
• Utiliza un editor de textos.
• Extensión: mínima de media cuartilla y máxima una cuartilla.
• Fuente: arial de 12 puntos.
• Márgenes: normales de 2.5 cm.
• Interlineado: sencillo.
• Espaciado entre párrafos: sencillo con sangría.
Atributos de las 
competencias genéricas
• Sigue instrucciones y procedi-
mientos de manera reflexiva, 
comprendiendo cómo cada uno 
de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.
• Estructura ideas y argumentos 
de manera clara, coherente y 
sintética.
• Maneja tecnologías de la in-
formación y comunicación para 
obtener información y expresar 
ideas.
Competencia disciplinar
Produce textos con base en el uso 
normativo de la lengua, conside-
rando la intención y situación co-
municativa.
42
¿Quién investiga? ¡El investigador!
Se considera investigador a toda aquella persona, o institución, que se dedican a la búsque-
da y descubrimiento de lo desconocido. La persona que se dedica a la investigación posee 
o desarrolla las siguientes características:
• Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el 
aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una acti-
tud activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
• Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún 
aspecto novedoso que aporte originalidad al trabajo; esto se logra por la curiosidad 
intensa que se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos 
y causas.
• Hábito al trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos 
(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un 
lugar específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres 
necesarios y vigila por tener las mejores condiciones exteriores posibles.
• Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad men-
tal, atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad 
para construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
Ética del investigador
• Honradez en el trabajo científico: es el respeto por los datos observados, no de-
formándolos con fines demostrativos de las hipótesis que se intenta comprobar. 
Es el respeto a la forma en que los fenómenos se observan en la realidad, evitando 
deformar la misma observación para beneficio de algo o de alguien.
• Amor a la verdad: se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada por lo 
que es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una generosa toleran-
cia y aceptación a los seres humanos.
• Modestia: es la estimación y valoración de los trabajos de los otros colegas respe-
tándolos sin ignorarlos jamás, reconociendo de buena gana las deudas científicas 
con otros investigadores.
• La ciencia al servicio del hombre: se debe de insistir en el servicio a la comuni-
dad, y no en los intereses particulares de un grupo, persona o clase social exclusi-
vamente. No debe comercializarse con la ciencia.
Dificultades del investigador
• Etnocentrismo: es la tendencia a creer que los valores y las costumbres del grupo 
en el que uno ha nacido y ha sido educado, son las normas infalibles y modelos 
para enjuiciar y valorar las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Por 
ejemplo: los yucatecos son amables. 
43
• Dogmatismo: es la tendencia a eri-
gir fórmulas que expresan conoci-
mientos en verdades indiscutibles 
al margen del estudio, de la crítica y 
de la discusión. Por ejemplo: Dios es 
verdad.
• Subjetivismo: tendencia a observar 
hechos y situaciones con base en 
las emociones o la afectividad, fa-
vorable o adversa, que una persona 
o grupo despierta en nosotros, de-
jando a un lado el examen rígido de las razones de 
nuestro juicio respecto a esa persona o grupo. Por 
ejemplo: todos los mendigos son malos.
• Autoritarismo: es la tendencia a aceptar como ver-
dadera una afirmación porque la ha dicho una perso-
na que goza de cierto prestigio, independientemente 
de investigaciones realizadas. Por ejemplo: El diputa-
do dijo que es cierto.
• Estereotipos: son las imágenes no comprobadas que desde la in-
fancia nos han sido fomentadas o hemos formado respecto a cier-
tos grupos humanos. Por ejemplo: todas las rubias son tontas.
• Especialismo: consiste en devaluar cualquier conocimiento que 
no está dentro del área de la ciencia a la que nos dedicamos, o en 
pretender que la ciencia que cultivamos contiene todos los cono-
cimientos válidos para cualquier otra área. Por ejemplo: Sólo los 
científicos pueden investigar.
44
Actividad de aprendizaje 7
Identifícame
Con base en las difi cultades que enfrenta la ética del investigador, identifícalas en las si-
guientes oraciones y escribe sobre la línea el nombre de la que corresponda.
1. Yo pienso que los mayas fueron y son la mejor raza y los más sabios: 
2. Carlos cree todo lo que dice Juan porque es científi co e investigador y cree que 
sabe mucho: 
3. Los contadores no están de acuerdo con los administradores, porque creen 
que éstos saben menos de contabilidad: 
4. Felipe no acepta correcciones ni opiniones en contra cuando él opina algo por-
que cree que sabe más que los demás: 
5. Gloria cree que las personas que visten traje regional son inferiores a los demás 
porque ella se siente superior a ellos: 
6. Andrés cree que toda persona que usa traje y corbata es profesional, así que confía 
en lo que le dice un encargado del banco: 
7. Jacobo cree que hay que dar el 10% de su sueldo a su congregación porque así 
lo dice la Biblia: 
8. Carla cree que Misael debe ser buen basquetbolista porque mide 1.90 de estatura 
y todos los basquetbolistas son altos: 
9. El director de la Preparatoria “X’luch” cree que sólo los médicos pueden ser bue-
nos maestros de biología: 
10. Jacinta cree que la crema Purix es buena para quitar las várices porque la anuncia 
Shakira: 
Atributo de las