Apuntes de historia para profesores de Educación Física - Alba Madero

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Apuntes de historia para profesores de Educación Física 
Rodolfo Rozengard. Miño y Dávila Ed. julio 2006 
Fichas de cátedra. Prof. Carlos Amoroso 
Pág. 101 pequeños pórticos o barras para lelas según el método del coronel 
Amorós; pórticos de un metro de alto, bajo los cuales se coloca una capa de 
arena, permiten entregarse sin peligro a una multitud de ejercicios de agilidad 
que desarrollarán las fuerzas musculares (Sarmiento 1849) en la Argentina 
fueron comunes los pórticos en las plazas públicas para ejercicios físicos y 
parques de recreación. 
Pág. 69 este articulo sintetiza un período de la historia de la educación Física 
como asignatura escolar en la Argentina, aquel que transcurre entre 1880 y 
1960. La década de 1880 es considerada, tradicinalmente como el hito de 
creación del sistema educativo nacional. La ley de Educación 1420 sancionada 
en 1884. respecto a la finalización del período estudiado algunos autores 
señalan que alrededor de la década de 1940 tienen lugar procesos 
institucionales y producciones teóricas pedagógicas que permiten señalar una 
primera discontinuidad o cambio en el terreno educativo con manifestación en 
el currículo.A modo de ejemplo se destaca el programa po Asuntos de 1939 
que norma la enseñanza primaria en todas las escuelas dependientes en el 
Consejo Nacional de Educación(capital, provincia y territorios en el 
departamento de aplicación de todas las Escuelas Normales y en las escuelas 
particulares) y el Programa de educación Física para las Escuelas Medias de 
1941 elaborado por la dirección Nacional de Educación Física y aprobado pr el 
Ministerio de Justicia e Instrucción Pública que introduce el deporte moderno 
como contenido escolar. 
Otro antecedente es el plan de estudios y Programa de Educación Primaria 
aprobado por el consejo Nacional de Educación de 1961. Resolución 260/61 
que centra el desarrollo de la asignatura alrededor del deporte. 
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La educación Física y los contenidos 
Se desarrollan dos vertientes de actividad corporal en las prácticas eduativas 
del siglo XIX 
 La gimnasia en sus diferentes expresiones, en general definida desde 
los intereses del Estado en su expresión militar, guiada por necesidades 
de defensa nacional y diseñada por la ideología médica imperante. Se 
encuentra en países norte europeos principalmente Alemania, suecia, 
Dinamarca. Valora la disciplina, el orden, y la eficiencia de los cuerpos. 
Existe una gimnasia de corte educativo pregonada por Rouseau pero no 
tiene anclaje en las prácticas reales. 
 E4l deporte herencia de los juegos populares ingleses regulados por los 
valores del mercado (competencia, igualdad formal, aceptación de la 
derrota, triunfo del mejor) 
 
Ambas vertientes propugnadas por los sectores dominantes han estado en 
pugna en diferentes naciones. 
Los argumentos principales de legitimación de la actividad corporal orientada 
educativamente giraron alrededor de la salud, la disciplina y la aptitud para la 
defensa y el afianzamiento de la identidad nacional. 
La Educación Física como área o disciplina educativa, a pesar de las 
formulaciones de Rousseau, se constituye a partir de ideas fundantes 
establecidas desde afuera de la praxis pedagógica y ligadas sobre todo a las 
formas gimnásticas Europeas. Los discursos que le han dado legitimidad han 
sido incorporados desde la moral, la economía, la medicina, la política, en muy 
pocos casos desde la filosofía y casi nada desde la pedagogía.