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AUTISMO, AUDICIÓN Y LENGUAJE izlhaaz - Jazmin Gutierrez

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Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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INDICE 
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 2 
1.- ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista (TEA)?...................................................... 3 
2.- Características del TEA. ................................................................................................. 3 
3.- Trastorno autista y trastorno del proceso auditivo ...................................................... 5 
4.- Desarrollo de lenguaje. ................................................................................................... 6 
5.- El oído medio ................................................................................................................. 10 
6.- Los chicos con TEA, escuchan mal .............................................................................. 11 
7.- Consecuencias de los problemas auditivos en los niños con TEA ............................. 12 
8.- Enfermedades y complicaciones de los oídos: Otitis .................................................. 13 
9.- Autoagresión y problemas auditivos ........................................................................... 14 
10.- Dificultades en la adquisición del lenguaje ............................................................... 15 
11.- Percepción auditiva y TEA ......................................................................................... 16 
12.- Aleteo y caminar de puntillas ..................................................................................... 16 
13.- Alimentación blanda y audición ................................................................................ 17 
14.- Modelos de tratamiento de la audición de chicos con TEA ..................................... 18 
15.- Reeducación auditiva. ................................................................................................. 19 
16.- Dislalia y audición. ...................................................................................................... 20 
17.- Las características principales de este tratamiento ................................................. 21 
18.- Avances en el tratamiento de los problemas auditivos en niños con TEA ............. 22 
19.- ¿Y si no es Autismo? ................................................................................................... 22 
20.- Antecedentes familiares. ............................................................................................. 23 
21.- Evaluación .................................................................................................................... 24 
22.- La vacuna triple vírica o MMR y el autismo. ........................................................... 25 
23.- Oído digital (Estrategia de reeducación auditiva).................................................... 29 
24.- Método desarrollado por nuestra Escuela de Alta Tecnología para Sordos ......... 30 
FUENTES DE CONSULTA .............................................................................................. 33 
 
 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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INTRODUCCIÓN 
Hablar de Autismo, Audición y Lenguaje, representa un compromiso muy 
serio; sobre todo porque genera expectativas en los padres que tienen chicos 
con síntomas del Trastorno del Espectro Autista, y buscan y presienten que 
tarde o temprano se encontrará una solución para el mejoramiento de esa 
condición neurológica. 
En relación al lenguaje, se considera que es una de las discapacidades más 
limitantes, dado que no se puede establecer un proceso comunicativo con el 
chico que no lo tiene. No se puede saber que siente, qué piensa, qué le duele y 
mucho menos puede acceder a la educación regular; precisamente por no tener 
lenguaje. 
El lenguaje es vital para el ser humano, ya que le permite el intercambio de 
ideas con sus semejantes e integrarse a los diversos grupos sociales. 
Los niños nacen con una capacidad innata para el habla, por lo que la 
adquisición del lenguaje durante la infancia; puede ocurrir gracias a la 
capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar la 
estructura básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de 
cualquier idioma. 
Los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la gramática del 
lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y 
aprendizajes, independientemente de su contexto familiar o cultural cuando 
interactúan y escuchan la lengua materna. 
Pero si el chico es sordo o tiene alteraciones auditivas, ¿qué pasa con el 
desarrollo de su lenguaje? 
Este problema lo tienen los chicos sordos profundos, hipoacúsicos, Down, 
Asperger, con TEA, con Discapacidad Intelectual, con Microtia, etc. 
En este libro presentamos precisamente como interviene la variable Audición 
en el desarrollo normal del lenguaje, cosa que estaremos de acuerdo por mera 
lógica y sentido común, que antes de pensar en un probable daño neurológico 
o de otro tipo clínico, deberemos valorar su calidad auditiva de los chicos sin 
lenguaje, dado que: si no se oye bien, no se puede reproducir el habla bien. 
Mtro. Gustavo Escobar C. Director de www.escuelaparasordos.com, 
(gustavo0226@hotmail.com), Tel y Whats: +52 1222 304 88 70 
 
http://www.escuelaparasordos.com/
mailto:gustavo0226@hotmail.com
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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1.- ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista (TEA)? 
El autismo es un conjunto de síntomas asociado a diversos trastornos 
neurobiológicos y distintos niveles intelectuales. En realidad, durante muchas 
décadas este problema se llamó “autismo infantil”. Los síntomas fueron 
descritos por primera vez por el Dr. Leo Kanner en 1943, en su artículo 
“Autistic disturbances of affective contact nervous child” (Trastornos autistas 
del contacto afectivo). A partir del análisis de once casos, el Dr. Kanner 
identificó un conjunto de rasgos comunes en niños que hasta el momento no 
se había descrito, y llevaba a que esos niños fuesen diagnosticados como 
esquizofrénicos o con déficits psíquicos. 
Hoy en día se sabe que el autismo es un conjunto de síntomas, no una 
enfermedad. Además, a partir de 1987 se dejó de llamar autismo para pasar a 
denominarse “Trastorno autista”. Se trata de un grupo de trastornos conocidos 
como Trastornos Generalizados del Desarrollo. 
Forman parte de estos trastornos diversas alteraciones y perturbaciones graves, 
incapacitantes y crónicas, que demandarán cuidado y atención durante toda o 
casi toda la vida, conocidas como trastorno autista, trastorno de Asperger, 
síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo y Trastorno del Desarrollo No 
Especificado. 
La Organización Mundial de la Salud (Clasificación CIE-10 7) utiliza el 
término “Trastornos Generalizados del Desarrollo” incluyendo autismo 
infantil, autismo atípico, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil, 
trastorno hipercinético con retraso mental y movimientos estereotipados, 
síndrome de Asperger, otros TGD, TGD sin especificación, otros trastornos 
del desarrollo psicológico y trastornos del desarrollo psicológico no 
especificado. 
2.- Características del TEA. 
El TEA se caracteriza por un conjunto de alteraciones del sistema nervioso 
central que se expresa en falta de habilidad para la interacción social y la 
comunicación y restricciones en sus intereses y actividades. Tiene un 
comienzo temprano y sus manifestaciones son muy variadas, relacionadas con 
la edad del niño y su grado de desarrollo. 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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Fundamentalmentese ven alterados tres ámbitos: 
• Interacción social recíproca: importantes dificultades para la empatía 
y escaso interés por los iguales o por las personas en general. Estas 
dificultades varían desde el aislamiento total; hasta el fracaso en la 
relación con los demás, actuando de modo extraño y unilateral, sin tener 
en cuenta las reacciones de los demás. 
• Comunicación verbal y no verbal: alteraciones de la mirada, retraso 
en el desarrollo gestual y en el lenguaje oral, así como falta de respuesta 
a gestos o voz de los que los rodean. Grave alteración en el intercambio 
comunicativo recíproco. 
• Intereses y comportamientos: interés desmedido por determinadas 
conductas repetitivas con su propio cuerpo (balanceos, movimientos de 
cabeza o manos, carreras sin motivo, o con ciertos objetos (jugar 
siempre con el mismo juguete), o bien por una obsesión en mantener 
rutinas y resistirse al menor cambio en lo que lo rodea. Se altera la 
capacidad imaginativa que abarca desde la incapacidad para el juego 
con objetos hasta el uso de habilidades de modo repetitivo y obsesivo. 
Los comportamientos pueden ser muy variados y una de sus características 
más notables son las respuestas excesivas a estímulos de los sentidos, como 
alto umbral de dolor o reacciones desmedidas (en más o en menos) a luces, 
olores y especialmente a los sonidos. 
Todo esto, acompañado de trastornos del sueño y la alimentación, falta de 
respuesta ante el peligro o, por el contrario, temor exagerado a estímulos que 
no representan peligro. 
Los otros trastornos mencionados forman parte del “espectro autista”: 
comparten algunos aspectos importantes del comportamiento con el autismo, 
pero no con todos sus criterios. Se diferencian del trastorno autista en la 
gravedad y áreas afectadas, pero también en la edad de aparición, retrasos del 
desarrollo cognitivo o del lenguaje y la presencia de otras alteraciones 
asociadas. 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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3.- Trastorno autista y trastorno del proceso auditivo 
Seguramente como padres de un niño o niña con TEA, están bastante 
familiarizados con las características del autismo y ya sabrán, que una de las 
principales dificultades es llegar a descubrir qué siente ante determinados 
estímulos; debido a la falta de reciprocidad emocional y alternación en el 
comportamiento verbal y no verbal que caracteriza este trastorno. 
Algunas condiciones pueden ser de manera confusa, similares al autismo y 
hay que tener cuidado al hacer una determinación final sobre el desorden de 
un niño y su manejo. Cualquier condición que está asociada con retraso del 
lenguaje, sobre todo aquellos que son tratables, deben ser considerados de 
manera importante. 
Cada niño con retraso del lenguaje debe tener una prueba de audición 
profunda, pero el diagnóstico no puede estar basado únicamente en estas 
pruebas, porque un niño con problemas auditivos no tendrá todos los rasgos 
del autismo y las dificultades auditivas pueden ser parciales o totales. Se 
piensa comúnmente por la comunidad médica y la neurociencia, que los niños 
con TEA se benefician con las pruebas BAER1 (Respuesta Evocada Auditiva 
del Tallo Cerebral) donde los electrodos registran la respuesta del cerebro a 
los sonidos de los audífonos del niño, pero existe un problema lógico a ésta 
creencia, ya que las pruebas normalmente son con los chicos dormidos y el 
cerebro registra que percibe “algo”, pero no necesariamente lenguaje, dado 
que el lenguaje requiere conciencia y atención para su procesamiento, de ahí 
que erróneamente se considera que escucha, cuando suplente está “oyendo”. 
El vocablo escuchar significa “poner atención o aplicar el oído para oír [algo 
o a alguien]”. Por tanto, la acción de escuchar es voluntaria e implica 
intención por parte del sujeto, a diferencia de oír, que significa, sin más, 
“percibir por el oído [un sonido] o lo que [alguien] dice”. 
Aunque oír y escuchar parecen ser lo mismo, no lo son en lo absoluto ya que 
uno puede oír sin escuchar. Ahora veremos por qué. 
Oír quiere decir que percibimos los sonidos a través de los oídos, sin 
necesariamente entender lo que estamos oyendo. Por el contrario, para 
 
1 www.micerebro.com/pddq13.shtml 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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escuchar algo, debemos tener activados otros sentidos para entender lo que 
estamos oyendo. 
Por ejemplo, al oír sólo tenemos activado nuestro sistema auditivo, mientras 
que cuando escuchamos también debemos prestar atención, concentrarnos, 
pensar y razonar. 
El oír es un acto involuntario, mientras que el escuchar es un acto 
intencionado. Por ejemplo, yo te puedo estar oyendo, pero si no te pongo 
atención; no voy a entender lo que me estás diciendo, por lo tanto, te oí pero 
no te escuché.2 
4.- Desarrollo de lenguaje. 
En algunos casos los niños y niñas con TEA, pueden desarrollar el lenguaje 
oral, pero en otros, una de sus principales características es el retraso o 
ausencia total del mismo, que no se compensa con otras formas de 
comunicación como podrían ser los gestos o la mímica sistematizada como 
sucede comúnmente con los chicos sordos profundos. 
A la edad en que los niños regulares comienzan a balbucear, el niño con TEA 
también lo hace, pero no puede utilizar palabras para referirse a objetos o 
personas. 
Probablemente en los primeros años de vida, puede haber adquirido 
normalmente las primeras palabras, pero luego las pierde y no puede aprender 
palabras nuevas, porque no está reconociendo la gramática de su lengua, dado 
que respecto específicamente del lenguaje, se da una situación paradójica: 
existe una aparente sordera junto con una aparente hiperacusia. 
Los indicadores de alerta son: 
Antes de los 12 meses: ausencia de balbuceo, ausencia de actividad gestual. 
A los 16 meses de edad: ausencia de palabras aisladas. 
 
2 https://www.diferencia-entre.com/diferencia-entre-oir-y-escuchar/ 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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Entre los 18 y 36 meses: en algunas ocasiones parece sordo y en otras 
especialmente sensible a ciertos sonidos. Incapacidad para decir frases 
espontáneas de dos palabras. 
Entre los 3 y 5 años: Aparente sordera o baja respuesta a los requerimientos 
verbales de padres o adultos. Retraso en la aparición del lenguaje. 
Dificultades para entender lo que dicen los demás. Escasa tolerancia a 
sonidos. 
A partir de los 5 años: Pérdida del lenguaje. 
Es interesante observar que los niños con trastorno del espectro autista, 
pueden tener problemas en el procesamiento auditivo3, pero no 
necesariamente por problemas a nivel del sistema nervioso central o la 
incapacidad del cerebro para reconocer e interpretar los sonidos, sino porque 
estos desórdenes se presentan en la transmisión del sonido, es como cuando 
estamos en una Iglesia y oímos al párroco que habla pero no entendemos por 
el eco y distorsiones4 que presenta la transmisión del amplificador de sonido. 
Así, es un verdadero desafío para los padres, el equipo médico, terapéutico y 
los docentes que tratan al niño con TEA, el establecer un diagnóstico 
diferencial. 
En realidad, debemos hablar de un “trastorno del procesamiento sensorial” 
(TPS). Este trastorno fue descrito por primera vez por la doctora Anna Jean 
Ayres5, una terapeuta ocupacional estadounidense especializada en 
neurociencias y psicología de la educación. 
El TPS es un trastorno que altera la forma en que el cerebro interpreta las 
sensaciones. Según algunos estudios6, “entre el 60 y 95% de las personas con 
autismo presenta un trastorno del procesamiento sensorial”.3 Becky L. Spivey, M.Ed. y Susie S. Loraine, M.A., CCC-SLP, El Trastorno del Proceso Auditivo en Niños – 
Síntomas y Tratamiento, Publicaciones Super Duper N° 130, 2009 
https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/130_Spanish.pdf 
4 https://www.youtube.com/watch?v=rpqB6ET82Bo 
5 https://www.britannica.com/biography/Anna-Jean-Ayres 
6 Daniel Comín, Abordaje del trastorno sensorial en el autismo, enero 2015, 
https://pdf.printfriendly.com/pdfs/1515996747_b28fa5/download 
https://www.youtube.com/watch?v=rpqB6ET82Bo
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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Este trastorno, respecto de los estímulos auditivos, se expresa como 
hipersensibilidad7 a los sonidos principalmente, aunque también puede haber 
hiposensibillidad o incluso una respuesta mixta. La hipersensibilidad es muy 
frecuente, pero puede suceder que el niño experimente hipersensibilidad ante 
determinados sonidos e hiposensibilidad a frecuencias diferentes, un ejemplo 
claro es cuando encienden un equipo de sonido en un salón de fiestas y nos 
asustamos y nos tapamos los oídos con los agudos tan fuertes que generan en 
las pruebas de sonido, así sienten los chicos con hipersensibilidad auditiva. 
Los comportamientos relacionados con la audición son frecuentes y bastante 
visibles. Quizás la alteración más evidente sea la hipersensibilidad, que 
produce estados de pánico ante determinados sonidos como los de los 
artefactos electrodomésticos o sirenas y ruidos de la calle, aunque también 
están relacionados con la alimentación, los movimientos y otras situaciones 
que veremos más adelante. 
Según la mayoría de los estudios, el perfil sensorial de los niños con trastorno 
del espectro autista, se caracteriza por hipersensibilidad auditiva8, 
hiposensibilidad vestibular (es decir, relacionados con el equilibrio; la baja 
sensibilidad vestibular los lleva a buscar altos niveles de excitación, por 
ejemplo girando sobre sí mismos). 
¿Cómo saber qué sienten o cómo piensan los niños con TEA? Es difícil 
saberlo; ya que tienen dificultades para expresar sus sentimientos, impresiones 
y necesidades. 
Sin embargo, Temple Grandin, una chica con TEA, es una de las excepciones 
y su trabajo ha sido de gran ayuda para lograr nuevos avances en el 
tratamiento del autismo. 
Temple Grandin fue diagnosticada de autismo cuando era niña. Sin embargo, 
llegó a obtener un doctorado en Ciencias del Comportamiento Animal de la 
Universidad de Colorado, en los Estados Unidos. En julio de 2015 recibió un 
doctorado Honoris Causa de la Facultad de Agronomía de la Universidad de 
 
7 https://www.youtube.com/watch?v=xfk6ARruBbw 
8 https://www.youtube.com/watch?v=jOx7mr96faY 
https://www.youtube.com/watch?v=xfk6ARruBbw
https://www.youtube.com/watch?v=jOx7mr96faY
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Buenos Aires. Ese día brindó una impactante charla sobre autismo que es 
importante tomar en cuenta9: 
“Muchos niños con autismo tienen una sensibilidad extrema 
sensorial. Cuando yo era niña, no podía tolerar los globos. La razón 
es que nunca sabía cuándo podían estallar, y eso me lastimaba los 
oídos, pero aprendí a tolerar los globos. Podemos entrenar a los 
niños para que sean capaces de controlar la cantidad de exposición 
a los ruidos que lo alteran, podemos desensibilizarlos. A veces no 
podemos desensibilizarlos, entonces ¿cómo se puede saber cuán 
grave es el problema sensorial? Se debe testear la capacidad 
auditiva del niño. Hay que asegurarse de que un niño que no habla 
no sea sordo. Otro problema como es mi caso, es que me costaba 
escuchar los detalles auditivos, o escuchar ciertas consonantes. El 
niño puede oír, pero no escucha los detalles. La clave en estos casos 
es ir lentamente, hablando lentamente. Otros niños escuchan como si 
fuese un teléfono con interferencia. Cuando se cansan, tienen una 
escucha intermitente. Mi sentido del oído es como si llevase un 
audífono con el volumen bloqueado en “súper alto”. Es como un 
micrófono que lo recoge todo. Tengo dos opciones: mantener el 
audífono encendido y abrumarme con tantos sonidos, o 
desconectarlo”. 
Un ejemplo sencillo de la problemática de la audición del chico con autismo, 
es como si su oído fuera un radio receptor o televisión común que tiene un mal 
funcionamiento con su perilla de volumen, que de repente sube, baja o se deja 
de oír, o incluso a veces se oye deforme, con zumbido, con eco o con estática, 
con mucho ruido molesto con estática y que puede incluso asustar al oyente 
con la variación tan fuerte y repentina que se presenta, pasando del silencio 
total a la intermitencia o al estruendo en unos pocos segundos dado que la 
palanca mecánica, que es su oído medio está inestable. El chico con autismo 
le sucede esto de manera permanente durante toda su vida, afectándole tanto 
cuando está despierto; como cuando trata de dormir, por lo que normalmente 
afecta su comportamiento dado que es una tortura continua. 
 
9 https://www.youtube.com/watch?v=KuhZzbhP62Q 
https://www.youtube.com/watch?v=KuhZzbhP62Q
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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Dada la experiencia que hemos tenido con los chicos sordos en la Escuela de 
Alta Tecnología Educativa para Sordos 
(www.escuelaparasordos.com/autismo) en varios países, hemos observado que 
tanto la hipoacusia como la hiperacusia es variable, y puede bajar o subir 
según diversas condiciones anímicas del chico con TEA, de ahí que por 
momentos esté tranquilo y de repente se altere, por lo que consideramos que 
su oído medio, es la causante de esta variación súbita. 
5.- El oído medio 
El oído medio está constituido por una cavidad llena de aire, dentro de la cual 
se encuentran tres huesecillos, denominados martillo, yunque y estribo, unidos 
entre sí en forma articulada. Uno de los extremos del martillo se encuentra 
adherido al tímpano, mientras que la base del estribo está unida mediante un 
anillo flexible a las paredes de la ventana oval, orificio que constituye la vía 
de entrada del sonido al oído interno. Finalmente, la cavidad del oído medio se 
comunica con el exterior del cuerpo a través de la trompa de Eustaquio, la cual 
es un conducto que llega hasta las vías respiratorias y que permite igualar la 
presión del aire a ambos lados del tímpano. 
Los sonidos, formados por oscilaciones de las moléculas del aire, son 
conducidos a través del conducto auditivo hasta el tímpano. Los cambios de 
presión en la pared externa de la membrana timpánica, asociados a la señal 
sonora, hacen que dicha membrana vibre siguiendo las oscilaciones de dicha 
señal. 
Las vibraciones del tímpano se transmiten a lo largo de la cadena de 
huesecillos, la cual opera como un sistema de palancas, de forma tal que la 
base del estribo vibra en la ventana oval. La finalidad de esta cadena es 
convertir vibraciones de gran amplitud y poca presión, como las hay en el 
tímpano, en vibraciones de pequeña amplitud y mayor presión, requeridas en 
el líquido que llena el oído interno. Esta función es similar, por consiguiente, a 
una palanca mecánica. 
 
http://www.escuelaparasordos.com/autismo
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A causa del efecto palanca, las vibraciones del estribo son de menor amplitud 
pero mayor fuerza. La ganancia mecánica de esta palanca es de 1,3, lo que 
significa que la presión que ejerce sobre la ventana oval es 1,3 veces mayor 
que ejerce el tímpano sobre el martillo. A este efecto de palanca se agrega la 
gran diferencia de áreas entre el tímpano (0,6 cm²) y la ventana oval (0,04 
cm²),lo cual implica que la relación entre las presiones en el tímpano y en la 
ventana oval es del orden de 1 a 20.10 El mismo principio se aplica cuando una 
persona que lleva un zapato con tacón de aguja nos pisa. La pequeña 
superficie del tacón causa mucho más dolor que un zapato plano con una 
superficie mayor. 
6.- Los chicos con TEA, escuchan mal 
Está comprobado que la mayoría de los niños con TEA escucha mal: Oyen 
poco, pareciéndose a un chico sordo, oye los sonidos deformados como si 
estuviera dentro de un barril, con reverberación o eco como si estuviera dentro 
de un Templo o Iglesia con mal sonido, y todo esto, disminuye la comprensión 
de las palabras, acompañados de acufenos y sus propios ruidos internos de su 
organismo, como son: 
Crujidos y chasquidos articulares, Chasquido o chirrido al abrir o cerrar la 
boca, silbido al respirar, borborigmos, ruidos del sistema digestivo y ruidos 
del sistema circulatorio. Todo esto perjudica la inteligibilidad de lo que se 
dice. Hemos tratado pacientes adultos que tienen ruidos o Tinnitus; con deseos 
de suicidarse por la terrible molestia que les presenta esta terrible condición 
auditiva. 
Así, debemos hablar de un problema de transmisión de la audición, falsos 
contactos en la capacidad de escuchar que conducen a que el niño pierda 
interés en la conversación. 
Si el problema no se atiende a tiempo, simplemente perderá la habilidad de 
escuchar y disminuirán sus posibilidades de mantenerse en contacto con lo 
que lo rodea; no dando lugar al desarrollo normal del lenguaje. 
 
10 https://www.audiosocial.es/es/2012/06/25/que-funcion-tiene-el-oido-medio/ 
https://www.audiosocial.es/es/2012/06/25/que-funcion-tiene-el-oido-medio/
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La respuesta más habitual a los sonidos es la hipersensibilidad; muchos niños 
con TEA se tapan los oídos11 en lugares ruidosos o inclusive se golpean la 
cabeza para reducir el impacto que causa en sus oídos tratando de estabilizar 
el circuito auditivo, como cuando golpeamos un equipo electrónico que tiene 
un mal funcionamiento. Al mismo tiempo pueden existir respuestas mixtas y 
hasta sonidos que les resulten agradables. 
7.- Consecuencias de los problemas auditivos en los niños 
con TEA 
La relación entre los trastornos del procesamiento sensorial y el autismo, tiene 
múltiples consecuencias sobre el comportamiento de los niños con esta 
condición, su salud en general y sus posibilidades de relacionarse con el 
ambiente son deterioradas. 
La inestabilidad auditiva y el dolor impiden a su vez desarrollar el lenguaje. 
Es lógico que: si no entiende lo que escucha, no puede reproducirlo por el 
habla. (Conciencia fonológica) 
También se ve afectada la salud emocional, generando un estado de irritación, 
desagrado, molestia y pérdida de concentración. Incluso se puede ver afectada 
la salud mental; agravando los síntomas que tendría cualquier persona normal 
en un ambiente constantemente ruidoso, recuerde que en las guerras, se utiliza 
la tortura auditiva para enloquecer al enemigo. 
Se ha demostrado que los ruidos intermitentes, sin un patrón definido, suelen 
ser vividos como más agresivos que los continuados, dado que el cerebro 
siembre busca patrones. Si los ruidos son difíciles de predecir, tienen un 
mayor efecto adverso, ya que la situación comienza a ser vivida como 
amenazante despertando el reflejo de huida-lucha, generando: 
• Aumento del estrés 
• Aumento de la atención sobre el ruido 
• Dirección de la mirada hacia el oído más sensible al ruido 
• Falta de adaptación al ruido 
 
11 https://www.youtube.com/watch?v=r6Sm0vakrGs 
https://www.youtube.com/watch?v=r6Sm0vakrGs
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Además, aparecen comúnmente otro tipo de problemas como veremos a 
continuación. 
8.- Enfermedades y complicaciones de los oídos: Otitis 
La otitis es una infección en los oídos muy común en los chicos con TEA. 
Puede aparecer tanto en el oído medio como el externo, 
La otitis del oído externo se desarrolla en parte o todo el canal auditivo. La 
otitis media afecta la cavidad del oído medio y puede estar acompañada de 
fiebre, dolor y disminución de la capacidad auditiva12. 
Un estudio apoyado por The Ontario Mental Health Foundation Grant en 
1986 realizado por las doctoras M. Mary Konstantareas y Soula Homatidis, 
demostró que las infecciones de oído u otitis, tenían mayor incidencia en los 
niños con TEA que en el grupo de control13. 
En la investigación se analizó la frecuencia de infecciones del oído en niños 
con TEA y emparejados con niños normales. También se descubrió que los 
niños con TEA, tenían un inicio más temprano de infecciones del oído, 
coexistiendo con un bajo nivel de audición. 
Se determinaron como posibles consecuencias de la pérdida auditiva, el pobre 
desarrollo del lenguaje y deficiencias cognitivas y socioafectivas. Además, la 
falta de respuesta a los estímulos auditivos; puede alternarse en el mismo niño 
con exceso de respuesta, incluso a sonidos muy sutiles. Puede existir 
fascinación por algunos sonidos (por ejemplo, ruidos del refrigerador o 
aspiradora) o necesidad de evitar los demás (por ejemplo, el ruido de los 
motores de avión). El niño puede también parece estar actuando “como si 
fuese sordo” o cubriendo sus oídos. 
Al examinar las historias clínicas de niños con TEA antes de la evaluación, 
impresiona la considerable regularidad de infecciones de oído y problemas del 
oído periférico en este grupo. De hecho, la mayoría de los chicos con TEA, 
 
12 Sonia Melero Redondo y otros, Deficiencias sensoriales auditivas, 
http://ponce.inter.edu/cai/bv/Sordos_2006EP.pdf 
13 Konstantareas, MM y Homatidis, S. J Autism Dev Disord (1987) 17: 585. 
https://doi.org/10.1007/BF01486973 https://link.springer.com/article/10.1007/BF01486973 
https://doi.org/10.1007/BF01486973
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presenta fuertes infecciones en el oído, en algunos casos supurantes, lo que 
genera reacciones como gritos, enfado y autoagresiones a nivel del oído. 
Cualquiera de nosotros que ha tenido un simple dolor de oído, sabe la 
sensación de molestia que se tiene y vamos al médico de inmediato, imagínese 
tenerlo permanentemente ese dolor, que efectos tendría en nuestro estado 
anímico si no se atiende. 
Sin embargo, los estudios de sordera o pérdida de la audición dieron 
resultados negativos, porque se utilizaron las pruebas con chicos dormidos 
como mencionamos anteriormente. Los investigadores han llegado a la 
conclusión de que existe una relación; entre los problemas auditivos 
originados en infecciones en el oído y anormalidades en el proceso cognitivo, 
dado que se tienen problemas de percepción del sonido y el lenguaje y como 
dijera Vigotsky en su obra "Pensamiento y lenguaje" (1934), el proceso 
cognitivo está determinado por el lenguaje, constituye, sin lugar a dudas, la 
obra donde el psicólogo ruso Lev Vigotsky expuso con mayor claridad y 
profundidad su visión sobre la relación entre cognición y lenguaje. 
9.- Autoagresión y problemas auditivos 
Cualquier deformación, inflamación, descamación o irritación en el oído 
afecta a su percepción, incluso una inflamación en las muelas finales o a nivel 
mandibular o en su coyuntura, puede generar presión en el oído medio, 
desestabilizando su funcionamiento, generando molestias, ruidos, y sordera, 
dado que recordemos que el oído medio es un mecanismo "de palanca", y al 
alterar su posición afecta su desempeño. Nos han preguntado cómo sientenesa 
situación, les comentamos a los familiares de los chicos con TEA que hemos 
tratado, que es como sentir un mosquito cerca del oído o la nariz: 
reaccionamos violentamente para retirarlo. Ahora imaginen que ese mosquito 
entra en el conducto auditivo, (o en la nariz), como a alguno de nosotros nos 
ha pasado, pues simplemente es la locura por sacarlo a como dé lugar, por 
nuestro propio instinto de supervivencia y reaccionamos; como reacciona el 
chico con TEA cuando se golpea el oído. Al sentir el zumbido dentro de su 
oído, simplemente trata de eliminarlo a como dé lugar; incluyendo golpes en 
la cabeza, como cuando nadamos y nos entra agua en el oído, tenemos un 
mecanismo natural de defensa para sacar el agua golpeándonos la cabeza. 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
15 
Una parte importante de las conductas autolesivas en niños con TEA, está 
relacionada con su salud física. El dolor y las molestias físicas generan estados 
de malestar y estrés como cualquier persona que está sometida a esta tortura. 
10.- Dificultades en la adquisición del lenguaje 
La audición deformada o interrumpida conlleva dificultades en la adquisición 
del lenguaje y trastornos del aprendizaje en general, por la imposibilidad de 
reconocer los patrones lingüísticos de la lengua materna. 
Está demostrado, que las deficiencias auditivas están asociadas en forma 
directa con las dificultades para adquirir el lenguaje14, provocando a su vez 
trastornos en el aprendizaje, por mala o nula percepción del le lengua. Es 
como un chico que no tiene normal su sentido de la vista, al ver doble, 
borroso, lejos, deforme, etc. Su proceso de aprendizaje estará determinado por 
la calidad de sus sentidos, especialmente la vista y el oído. 
De hecho, los niños con diagnóstico de autismo, normalmente cuando logran 
adquirir el lenguaje, lo hacen en forma tardía, no utilizan las palabras en forma 
adecuada con errores en el patrón sintáctico y carecen del propósito 
comunicativo del lenguaje15. Tienen competencia comunicativa porque se dan 
a entender de alguna manera, pero no tienen competencia lingüística al utilizar 
mal la gramática de la lengua. 
Cuando el lenguaje se ve severamente afectado por escuchar mal, lógicamente 
el niño no habla o habla mal; pero no es mudo, por lo que se ha llegado a 
sospechar por lo padres, que es sordo. En la actualidad se recomienda que 
todos los niños con trastornos del desarrollo reciban una evaluación 
audiológica formal vía aérea y vía ósea16, ya que los niños con TEA padecen 
comúnmente algún problema de audición por vía aérea. 
 
14 Asunción Monsalve González, Faustino Núñez Batalla, La importancia del diagnóstico e intervención 
temprana para el desarrollo de los niños sordos. Los programas de detección precoz de la hipoacusia, 
Publicación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, Psychosocial Intervention vol.15 no.1 Madrid 2006, 
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1132-05592006000100002 
15 Francisco J. Rogel–Ortiz, Autismo, Gac. Méd. Méx vol.141 no.2 México mar./abr. 2005, 
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0016-38132005000200009 
16 http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0016-38132005000200009 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
16 
Respecto de la forma en que escuchan los chico con TEA, se cree por ejemplo, 
que la ecolalia es la repetición de pequeños fragmentos que logra escuchar y 
repite en función de la activación del mecanismo de adquisición de la lengua 
DAL como lo explica Chomsky17. 
11.- Percepción auditiva y TEA 
No todos los niños con TEA tendrán problemas con el habla, pero cuando no 
desarrollan el lenguaje, es necesario investigar si existen al mismo tiempo 
problemas de audición, dado que es lógico sospechar primero, antes de 
confundirlo con un problema neurológico o de otro tipo clínico, que 
posiblemente no escucha bien y de ahí que no hable, como sucede con los 
chicos sordos profundos, que no hablan porque no escuchan y no porque 
tengan un daño neurológico, de ahí que erróneamente se les llame “sordo-
mudos”. 
Las investigaciones actuales demuestran cada vez más, la asociación entre los 
problemas de percepción auditiva y trastornos del espectro autista. El desafío 
es actualmente determinar cuál es la patología principal y cuál la secundaria, 
para diseñar los tratamientos que mejoren la calidad de vida del niño y su 
familia. 
12.- Aleteo y caminar de puntillas 
El sentido del oído es fundamental para la orientación espacial y el equilibrio. 
Una serie de receptores y neurotransmisores informa al cerebro acerca de la 
posición y movimiento de nuestro propio cuerpo en relación a los objetos, y la 
posición y movimientos de los objetos en relación a nuestro cuerpo. 
De hecho, en el oído interno están ubicados los llamados receptores 
vestibulares, que informan al cerebro acerca de la posición de la cabeza en el 
espacio y sus movimientos. Los receptores vestibulares se combinan con 
 
17 https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/dispositivo.htm 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
17 
receptores ubicados en las articulaciones, músculos y tendones y la piel, para 
conformar el sistema somatosensorial18 . 
Estos tres receptores envían información al cerebro que desencadena 
respuestas sensoriales y motoras, pudiendo combinarse y suplementarse 
recíprocamente19, lo que nos permiten mantenernos orientados y de pie en 
situaciones difíciles o conflictivas, como un viaje en barco, un accidente o una 
situación de alto nivel de estrés. 
En el caso de las personas con problemas auditivos, la falla de uno de los 
receptores, el del sistema vestibular, es suplementado por los receptores del 
sistema músculo esquelético, articulaciones y tendones especialmente los 
receptores ubicados en la planta de los pies. Las personas sordas arrastran los 
pies; porque de esa forma obtienen un mayor impacto del medio en su 
estructura ósea, la que envía información al cerebro y al nervio 
vestibulococlear para controlar el equilibrio. 
En los niños con TEA, sucede el fenómeno contrario: a fin de evitar el 
impacto de los sonidos provenientes de las plantas de los pies caminan de 
puntillas. El aleteo y el balanceo también están relacionados con las 
deficiencias de los receptores vestibulares y la necesidad de mantener el 
equilibrio. 
13.- Alimentación blanda y audición 
Ya hemos visto que los niños con TEA reaccionan en forma atípica a los 
estímulos del entorno. La respuesta puede ser hipersensibilidad o 
hiposensibilidad a muchos de esos estímulos. Se debe a que el cerebro de estos 
niños, tienen dificultades para integrar la mala información que recibe a través 
de los sentidos y reaccionar correctamente. 
Estas alteraciones tienen especial impacto en la alimentación; ya que desde el 
punto de vista de la audición, no solamente se trata de percepciones 
 
18 El desarrollo sensorial, 
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/149390/732101/file/El%20desarrollo
%20sensorial%20.pdf 
19 Dr. Antonio Denia Lafuente, Orientación espacial y equilibrio, 
http://www.sorderayvertigo.com/orientacion 
http://www.sorderayvertigo.com/orientacion
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
18 
distorsionadas de sabores, aromas, temperaturas, color o textura de los 
alimentos, sino que al masticar, pueden sentir ruidos intensos, agudos o 
continuos, que les provocan sensacionesde gran molestia y hasta dolor, 
rechazando algunos alimentos como los gomosos o crocantes. La situación se 
agrava si además el niño padece otitis porque el dolor se vuelve más intenso. 
Por esta razón los niños que presentan TEA con hipersensibilidad auditiva; 
parecen preferir los alimentos blandos, ya que esto exige menos esfuerzo del 
sistema muscular orofacial y por lo tanto, menos posibilidades de ruidos 
internos que los desestabilicen. 
De hecho, la alimentación inadecuada o no aceptada por el niño puede llevar a 
gritos, llantos, agresiones, huidas o pataletas. 
La situación requiere de una intervención y reeducación alimentaria20, ya que 
una dieta blanda exclusivamente puede llevar a desórdenes de la digestión. 
14.- Modelos de tratamiento de la audición de chicos con 
TEA 
El mejoramiento de las condiciones auditivas de los niños con TEA, se refleja 
no sólo en una mejor calidad de audición; sino en los más variados aspectos de 
su vida cotidiana. 
Específicamente en relación con la audición los modelos de tratamiento son 
básicamente tres21: 
Terapias de integración sensorial, ayudan a integrar y utilizar la información 
sensorial para mejorar su desempeño en la vida cotidiana, regular las 
emociones y aumentar la destreza motriz; 
Programas de escucha: basados en ayudar a mejorar el procesamiento de los 
sonidos y desarrollo del habla; 
 
20 María Baratas - Nuria Hernando - Mª Jesús Mata - Lucía Villalba, Guía de intervención ante los trastornos 
de la alimentación en niños y niñas con trastorno del espectro autista (TEA), 
https://www.infoautismo.es/wp-content/uploads/2015/07/08.-Guia-de-alimentacion.pdf 
21 El autismo y otros trastornos relacionados 
https://intermountainhealthcare.org/ext/Dcmnt?ncid=520240429 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
19 
Sistemas de comunicación por intercambio de imágenes y otras estrategias 
visuales: dedicados a niños con TEA con dificultades en el habla, que ayudan 
a mejorar la comunicación. 
Lo más importante es saber que no existen soluciones mágicas. Cualquier 
terapia que se intente debe ser sistemáticamente trabajada. Además, se 
necesita tiempo; antes de abandonar un tratamiento se debe seguirlo durante 
por lo menos tres meses antes de decidir, si es o no efectivo. Se recomienda a 
los padres tomar notas y grabar videos con el comportamiento del niño antes y 
después del tratamiento, para evaluar objetivamente si es útil o no. 
15.- Reeducación auditiva. 
Basado en nuestra experiencia práctica, explicaremos brevemente el método 
que utiliza la estrategia de sonido modulado y filtrado reproducido a través de 
auriculares de alta calidad, que permiten estabilizar la audición vía ósea; 
cuando lógicamente se encuentra afectada la vía aérea (oído medio) como 
escuchamos los normo-oyentes. 
Esta estrategia se planteó bajo un nuevo enfoque educativo, considerando que 
los problemas de audición afectan directamente el desarrollo del lenguaje, 
dado que recordemos si escucho mal; de seguro hablo mal. Para probar esta 
afirmación, hicimos una prueba simple con chicos con el problema lingüístico 
denominado Dislalia.22 
Los niños que presentan dislalias evolutivas, son aquellos niños que son lentos 
en la adquisición de los fonemas comparados con su grupo de edad, lo que 
hace que al pronunciar mal varios fonemas, no se le entienda suficientemente, 
pero el habla en general es comprensible, pero presenta una serie de fonemas 
mal pronunciados o sustituciones de unos sonidos por otros. 
Los niños dislálicos al tener alteraciones o perturbaciones en el lenguaje 
hablado tienen dificultades para comunicare, ya que se les entiende mal 
cuando hablan, lo que significa que el receptor tiene que aumentar la atención 
e interpretar las palabras que intentan decir. 
 
22 http://www.escuelaparasordos.com/dislalia.php 
http://www.escuelaparasordos.com/dislalia.php
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
20 
La dislalia se considera dentro de los Trastornos específicos del desarrollo del 
habla y del lenguaje, como trastorno específico de pronunciación, en el que 
aparecen: omisiones, distorsiones o sustituciones en niños que no presentan 
otro tipo de problemas de lenguaje y que su desarrollo entra dentro de los 
límites considerados normales, considerando que las dificultades de expresión 
o producción de fonemas se relacionan con dificultades perceptivas auditivas 
y no neurológicas, incluso hemos observado que normalmente los chicos 
Dislálicos, comúnmente son Disléxicos, llegando a conclusiones muy 
interesantes; donde la percepción determina el procesamiento de la 
información y su mala interpretación por parte del cerebro. 
Si las dislalias son leves, las dificultades en la expresión verbal no son 
muchas, pero si las dislalias son numerosas el habla resulta ininteligible, no se 
les entiende cuando hablan, en estos casos los niños presentan problemas 
graves o alteraciones graves en el lenguaje hablado, con posibilidades o riesgo 
de que afecta a su esfera social y escolar creando dificultades en los 
aprendizajes; especialmente en la lectura. 
A este tipo de problema se le denomina Dislalia audiógena: son las 
dificultades de articulación y pronunciación de fonemas por pérdidas o 
dificultades auditivas. 
16.- Dislalia y audición. 
Normalmente se piensa que la Dislalia es un problema de desarrollo evolutivo, 
o por malos hábitos en el manejo de los fonemas o por inhibiciones y por más 
ejercicios que se realicen en casa y en la escuela, no se corrige su problema, 
hemos comprobado nuevamente, que el problema radica en el oído medio y 
mientras no se corrija médicamente o con alguna prótesis adecuada, no se 
solucionará la dislalia. 
Normalmente los niños diagnosticados con dislalia, no deben presentar 
deficiencias mentales, neurológicas, aunque es común que sean diagnosticados 
como retraso mental, deficiencia de diversos tipos, etc. que incluye un tipo de 
trastornos del habla sin tomar en cuenta la calidad de audición que tiene el 
chico(a). 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
21 
Al aplicarle la terapia de reeducación auditiva con equipo auditivo de alta 
tecnología; simplemente se corregía el problema de dislalia23, incluso hicimos 
pruebas con disfemias (tartamudos) y se corregía de inmediato la tartamudez. 
Pero porqué sucede esto, el cerebro antes de generar la palabra “la escucha 
internamente” y después la genera, si tenemos reverberación auditiva o está 
desincronizado el sistema, como cuando vemos una película que por un lado 
va la imagen y por otro el audio, da lugar a un mal procesamiento del 
lenguaje. 
Los audífonos que manejamos (AEPS), controlan y estabilizan la hiper o 
hiposensibilidad24 a determinadas frecuencias sonoras que son independiente 
de la capacidad auditiva y está asociada más bien a la normalización de la 
audición dando continuidad al sonido. 
17.- Las características principales de este tratamiento: 
• Debe realizarse con los dispositivos especializados AEPS de 
www.escuelaparasordos.com 
• No tiene edad mínima ni máxima para comenzar 
• No se necesita un examen previo del oído para descartar infecciones, 
tapones de cera o fluidos que interfieran con la transmisión del sonido, 
dado que es de transmisión ósea; lo que permite que llegue la 
información a la cóclea, pero si se detecta algún padecimiento será 
necesario el tratamiento médico, pero puede continuar con la 
reeducación auditiva. 
• El tratamiento óptimo depende de la problemática que se trate, en 
diagnóstico de autismo, se han manejado aproximadamente de 3 a 12 
meses segúnla gravedad del chico. 
• El tratamiento en niños sordos profundos tarda de 2 a 3 años para 
desarrollar lenguaje, el mismo tiempo que nosotros adquirimos la 
lengua materna. 
• El Kit puede adquirirse a bajo precio y se capacita al terapeuta o padres 
para aplicar el tratamiento, no es necesario estar en un gabinete de 
terapia ni hospitalizarlo. 
• Se trabaja en el hogar donde es un lugar conocido y se mantiene en 
condiciones conocidas para el chico con TEA. 
 
23 http://www.escuelaparasordos.com/dislalia.php 
24 https://www.youtube.com/watch?v=mh8RuC3Xuo4 
http://www.escuelaparasordos.com/
http://www.escuelaparasordos.com/dislalia.php
https://www.youtube.com/watch?v=mh8RuC3Xuo4
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
22 
18.- Avances en el tratamiento de los problemas auditivos 
en niños con TEA 
Como podemos ver, la tecnología y los avances en el diagnóstico y estudio del 
TEA, permiten hoy en día contar con nuevos métodos de tratamiento de los 
problemas auditivos25, especialmente hipersensibilidad auditiva que es el más 
habitual, pero también otros problemas como la falta de oralidad o 
hiposensibilidad auditiva. 
Es importante mencionar que este método no es invasivo ni riesgoso, además 
se puede probar antes sin hacer adquirirlo, lógicamente que el resultado 
dependerá de la severidad de los síntomas y la constancia del trabajo. 
Nuevos estudios demuestran que la hipersensibilidad auditiva en los niños con 
TEA, se debe en algunos casos, a que un músculo del oído es más sensible en 
los niños con TEA. Se detectó gracias al estudio del reflejo estapedial, que 
hasta ahora sólo se comprobaba en los bebés. 
El reflejo estapedial consiste en una contracción del músculo estapedio, 
ubicado dentro del oído ante un ruido fuerte. El músculo aleja el hueso del 
estribo del oído interno, amortiguando el sonido y protegiendo al oído interno 
de las vibraciones. 
En los niños con TEA, el reflejo es una fracción de segundo más lento y se 
dispara ante sonidos más bajos que lo normal26, es decir, que existe una 
alteración de las vías auditivas del niño con TEA. 
19.- ¿Y si no es Autismo? 
El diagnostico de autismo no siempre es fácil, y puede ser confundido con 
otras entidades diagnósticas. Esta problemática, que se da con demasiada 
frecuencia, puede generar complicaciones tanto a nivel familiar como en el 
modelo de intervención, es por tanto muy importante mejorar la calidad 
diagnóstica.27 
 
25 https://www.youtube.com/watch?v=fDSPoBq34n8 
26 1. Lukose R. y col. Autismo Res. Epub ahead of print (2013) PubMed, 
https://spectrumnews.org/news/controversial-study-uncovers-hearing-glitch-in-autism/ 
27 https://autismodiario.org/2018/01/16/y-si-no-es-autismo-aclarando-dudas-diagnosticas/ 
https://www.youtube.com/watch?v=fDSPoBq34n8
https://autismodiario.org/2018/01/16/y-si-no-es-autismo-aclarando-dudas-diagnosticas/
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
23 
El diagnóstico de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) requiere 
obtener datos de historia bien detallados y precisos, además de la observación 
de la conducta en diferentes oportunidades o en diferentes contextos, lleva 
tiempo hacerlo. En algunas oportunidades el diagnóstico es relativamente 
fácil, muy evidente, pero, incluso en estos casos, es necesario detenerse a 
explorar detalladamente para definir el perfil general de funcionamiento, 
determinar habilidades cognitivas e intelectuales (cuando es posible), detectar 
comorbilidades, etcétera. En otros casos el diagnóstico es complejo y puede 
representar un reto importante incluso para profesionales bien cualificados y 
de amplia experiencia. 
Se ha demostrado que los déficits auditivos son una característica cardinal del 
autismo28, en distintas formas y etapas del proceso auditivo, pero la conclusión 
es que probablemente no sea la fisiología de la audición lo que esté 
funcionando mal, sino la forma en que se despliegan los mecanismos auditivos 
al recibir los estímulos del exterior. 
Las terapias de reeducación auditiva han demostrado ser efectivas logrando 
mejoras en la disminución de la hipersensibilidad auditiva, aumento de la 
atención auditiva, mayor discriminación de los ruidos de fondo, disminución 
del tiempo de reacción auditiva y del intervalo entre estímulos. 
Lógicamente esto da lugar a mejoras en del habla, calidad de la articulación, 
modulación de la voz e integración social y mejoramiento del aprendizaje. 
20.- Antecedentes familiares. 
Es importante mencionar que la mayoría de chicos que hemos atendido con 
problemas de autismo, tienen antecedentes concretos de familiares con 
problemas auditivos, como son: 
- Familiares sordos de uno o de los dos oídos 
- Familiares con tinnitus o “otitis del nadador” 
- Y otros padecimientos que vinculan las variables sordera con el autismo. 
 
 
28 https://www.youtube.com/watch?v=E9vaJH4FN4A 
https://www.youtube.com/watch?v=E9vaJH4FN4A
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
24 
De ahí que aplicamos una serie de cuestionamientos; que usted puede 
valorar con su chico con sordera o autismo y examinar sus antecedentes 
para saber si es un problema auditivo y no “autismo”. 
 
21.- Evaluación 
PREGUNTAS A REALIZAR CON LOS FAMILIARES DEL 
PACIENTE- ALUMNO CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN Y/O 
LENGUAJE: 
Con el fin de tener mayor certeza en el diagnóstico de un paciente o alumno, 
favor de investigar y traer un reporte de lo siguiente cuando vengas a 
evaluación o a una prueba auditiva a www.escuelaparasordos.com: 
Preguntas básicas: 
- Si nació prematuro y le aplicaron oxígeno o medicamento cuando nació 
- Si usaron fórceps en el parto o presentó complicaciones. 
- Si recuerdan cuándo le "apareció" la sordera, el autismo o el cualquier 
problema de audición y lenguaje; por ejemplo, cuando le aplicaron la vacuna 
triple. 
- Si le inyectaron amikacina o algún medicamento ototóxico y de repente se 
quedó con problemas de audición y lenguaje y/o autismo. 
- Si algún familiar tiene problemas en un oído o los dos, como sordera, 
tinnitus, o nadaba en albercas y tiene continuas infecciones auditivas. 
- Verifica si algún familiar tiene convulsiones. 
- Verifica si tiene “granitos” o “manchitas” en la piel o esclerosis tuberosa, 
sobre todo en la cara y a nivel del oído. 
- Verifica si presenta Neurofibromatosis : Tipo I, Tipo II, y schwannomatosis 
-Verifica si presenta Enfermedad de Sturge-Weber 
- Verifica si tiene alguna deformación (protuberancias) visible en los huesos 
sobre todo a nivel del oído 
- Verifica si presenta manchas color café con leche (neurofibromas) 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
25 
- Verifica si tiene problemas de equilibrio o algún familiar 
- Verifica si tiene dificultad para caminar 
- Verifica a qué edad empezó a caminar 
- Verifica si tiene una mancha plana en la cara del niño (Enfermedad de 
Sturge-Weber) 
- Verifica si algún familiar usa curvetas auditivas. 
- Verifica si algún familiar tiene escoliosis. 
- Verifica si algún familiar tiene un mechón blanco en la cabeza o tiene los 
ojos decolorados como azul morado. (Síndrome de Waardenburg (anomalías 
de la pigmentación y sordera neurosensorial) 
- Verifica su columna si la tiene deforme (escoliosis) y hacia qué lado. 
- Verifica si una pierna es más larga que otra. 
- Verifica si arrastra los pies. 
- Verifica si un hombro lo tiene más alto que el otro. 
- Verifica si sus piernas están arqueadas. 
- Verifica si se marea continuamente o de manera esporádica.- Verifica si se cae continuamente. 
- Verifica si logra escuchar los rayos, truenos, cohetes, o ruidos muy fuertes 
- Verifica si en algún momento han notado que voltea (esporádicamente) 
cuando le llaman. 
- Verifica otros síntomas, todo es importante para un diagnóstico certero. 
22.- La vacuna triple vírica o MMR y el autismo. 
La preocupación acerca de un vínculo entre la vacuna triple vírica y el autismo 
comenzó en 1998, después de que la publicación médica británica The Lancet 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
26 
diera a conocer una investigación en la cual se asociaba la vacuna triple 
sarampión-paperas-rubéola con el autismo.29 
Fuera de la discusión científica que defiende la postura de que no influye la 
vacuna en el autismo, deseo hacer algunas observaciones importantes que 
demuestran lo contrario. 
Quiero aclarar que estos comentarios no son observaciones mías, son de 
madres de chicos sordos y madres de chicos con lo que se denomina TEA. 
Por principio quiero citar información de los mismos laboratorios dan a 
conocer públicamente: 
Los efectos secundarios son los efectos no deseados, pero 
generalmente ligeros y temporales, tras una vacunación exitosa. Por 
lo general son raros después de la primera dosis y menos aún 
después de la segunda. Los efectos secundarios que usted puede 
presentar después de la vacuna MMR a menudo compensan a los 
efectos secundarios y las complicaciones posibles que se pueden 
presentar al contraer el sarampión, las paperas o rubéola. 
Los tres virus en la vacuna actúan en distintos momentos y pueden 
producir diferentes efectos secundarios a medida que empiezan a 
trabajar. 
La parte del sarampión de la vacuna comienza a trabajar de seis a 
11 días después de la inmunización. El niño puede tener fiebre o una 
erupción similar al sarampión que por lo general dura de dos a tres 
días.30 
Observe que menciona una o dos semanas después, esa observación la han 
tenido las madres que están en contacto con los chicos cuando los vacunan, y 
es en ese lapso de tiempo que ellas observan “algo raro” en su hijo, no voltea, 
no responde a los sonidos, como “si se hubiera quedado sordo”. 
 
29 https://espanol.babycenter.com/x4500088/la-vacuna-triple-v%C3%ADrica-expone-a-riesgo-de-
autismo#ixzz5BNNXqU8z 
30 https://www.bupasalud.com/contenido/salud-bienestar/vida-bupa/vacuna-contra-sarampi%C3%B3n-
paperas-rub%C3%A9ola-triple-v%C3%ADrica-o-mmr 
https://espanol.babycenter.com/x4500088/la-vacuna-triple-v%C3%ADrica-expone-a-riesgo-de-autismo#ixzz5BNNXqU8z
https://espanol.babycenter.com/x4500088/la-vacuna-triple-v%C3%ADrica-expone-a-riesgo-de-autismo#ixzz5BNNXqU8z
https://www.bupasalud.com/contenido/salud-bienestar/vida-bupa/vacuna-contra-sarampi%C3%B3n-paperas-rub%C3%A9ola-triple-v%C3%ADrica-o-mmr
https://www.bupasalud.com/contenido/salud-bienestar/vida-bupa/vacuna-contra-sarampi%C3%B3n-paperas-rub%C3%A9ola-triple-v%C3%ADrica-o-mmr
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
27 
Está bien documentado que en muchos casos la vacuna triple deja sordos a 
muchos chicos por las reacciones secundarias, observemos el siguiente 
estudio. 
Sordera súbita bilateral tras vacunación del sarampión, rubéola y parotiditis 
Sudden bilateral deafness after measles, mumps and rubella vaccination 
FJ. García Callejoa, I. Costa Alcácerb, C. de Paula Vernettaa, J. Marco Algarraa 
a Servicio de Otorrinolaringología. Hospital Clínico Universitario de Valencia. España. 
b Departamento de Pediatría. Hospital Clínico Universitario de Valencia. España. 
Sr. Editor: 
La eficacia e inmunogenicidad de los componentes de la vacuna triple vírica (VTP) es similar a 
la obtenida con los preparados monovalentes aislados: el 95 % para el sarampión y el 99 % para 
la rubéola y parotiditis. Su tolerancia resulta excelente y sólo son esperables reacciones 
adversas debidas a cada una de las vacunas por separado, habitualmente poco importantes. 
Se presenta el caso de un niño sano de 7 años, que a los 4 días de la segunda dosis de la VTP 
(vacuna triple MSD®, Pasteur Mérieux MSD) se manifestó con una hipoacusia neurosensorial 
binaural de grado profundo, con umbrales aéreos entre 85 y 110 dB HL, de instauración en 8 h, 
a la que se asociaba acufeno bilateral sin componente vestibular. Se efectuó registro mediante 
audiometría tonal liminar y pruebas supraliminares. Un estudio de imagen de la vía acústica 
mediante resonancia magnética (RM) resultó normal. Las determinaciones en sangre periférica, 
incluido western-blot para detectar anticuerpos anticocleares, no encontraron alteraciones. El 
cuadro se clasificó de síndrome de sordera brusca idiopática (SBI). 
Se inició corticoterapia local con metilprednisolona intratimpánica en dosis de 15 mg/día 10 
días consecutivos, existiendo sólo discreta recuperación y desapareciendo el acufeno. 
Posteriormente se administró deflazacort oral en dosis de 1 mg/kg/día 14 días y disminución 
progresiva 10 días más, sin que existiera modificación en el perfil audiométrico, inalterable 
hasta hoy (fig. 1). 
La SBI se define como aquella hipoacusia perceptiva, mayormente coclear, de instauración en 
un período de tiempo especialmente reducido, sin poderse filiar etiología alguna, lo cual 
condiciona su diagnóstico por exclusión de otras causas1. Existe además potencialidad para 
asociar deterioro en el equilibrio, así como eventuales episodios de reversibilidad y/o 
recurrencia. Lo inespecífico de esta definición hace que se hable de una entidad nosológica 
sindrómica plurietiológica y por lo tanto susceptible de múltiples protocolos terapéuticos: 
inmunosupresores, vasodilatadores, agentes reactivos, hemodilución normovolémica, oxígeno 
hiperbárico, etc. Con todo, son los corticoides la base de la mayor parte de estrategias 
empleadas. 
La causa última de la hipoacusia es oscura.
31 
 
31 http://www.analesdepediatria.org/es/sordera-subita-bilateral-tras-vacunacion/articulo/13074627/ 
http://www.analesdepediatria.org/es/sordera-subita-bilateral-tras-vacunacion/articulo/13074627/
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
28 
En el último párrafo, claramente nos manifiestan los médicos, que no saben 
cuál fue la causa. 
Trataré de explicar resumidamente la situación. Ya se ha observado 
estadísticamente que algo ocurre en el oído del chico diagnosticado como 
sordo profundo, hipoacúsico o con TEA cuando le aplicaron la vacuna triple, 
porque miles de madres lo han observado. 
Se ha insistido mucho en la relación de ciertos medicamentos como la 
estreptomicina y sus derivados, la kanamicina, la gentamicina y la amikacina, 
causan sordera y problemas auditivos serios sin dar una explicación del 
porqué y aún las siguen aplicando. Por otro lado, se ha mencionado 
insistentemente por los padres sobre el hecho de la vacunación y el origen del 
autismo. A continuación, ponemos dos artículos científicos que confirman lo 
que sospechamos, acerca de las reacciones a las vacunas, la sobredosis y la 
sobre inmunización al aplicar vacunas en cada generación de padres a hijos, 
cuando ya estaban inmunes (los padres) al ser integrado en nuestros genes, 
porque nuestros padres y abuelos ya fueron vacunados; dando lugar a un daño 
genético, desestabilizando el sistema inmune dando lugar a una 
sobreinmunización. 
Adelantándonos muchos años, creemos que la solución final del autismo y la 
sordera por vacunas y medicamentos será: 
1.- Diseñar una prueba de laboratorio, para detectar alguna mutación genética 
de manera fácil y sencilla, desarrollado una prueba, que consista en un análisis 
clínico de la persona que será sometida a tratamiento conestreptomicina y sus 
derivados o pueda evaluarse su inmunidad y necesidad de vacunación 
específica, especialmente contra el sarampión. 
2.- Para comprobar esa hipótesis, se puede hacer una prueba muy simple, 
mover el periodo de vacunación cuando los chicos ya tengan lenguaje y 
puedan tener competencia lingüística; que es el principal factor de que muchos 
de ellos no tengan lenguaje; porque no perciben adecuadamente los patrones 
lingüísticos en el proceso natural de adquisición, que es en el mimo periodo 
crítico de la vacunación y su reacción. 
Le sugiero lea los artículos completos en estos links 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
29 
- https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-
resultados-del-primer-estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-
vacunados-y-son-escalofriantes 
- https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2014/08/12/vacunas-y-mutacion-
genetica-por-el-dr-harold-e-buttram/ 
- http://www.medwave.cl/link.cgi/Medwave/PuestaDia/Cursos/3610 
Finalmente considero personalmente que muchos chicos son mal 
diagnosticados con Autismo y no son mas que simples chicos con problemas 
de audición; estos chicos quedaron “en el espectro” entre sordos profundos y 
nomo-oyentes, generando alteraciones del comportamiento al luchar por 
escuchar normalmente como la naturaleza lo creo, pero un ente externo los 
desestabilizó, por lo que si estos chicos mal diagnosticados los tratamos con 
terapia adecuada como sordos, saldrán en pocos meses de ese terrible 
diagnóstico, dado que no son chicos con autismo, son sordos con inestabilidad 
auditiva. 
23.- Oído digital (Estrategia de reeducación auditiva) 
El mecanismo del oído medio con sus huesecillos, es sumamente delicado y 
cuando algo lo “toca” o se desvincula; simplemente deja de vibrar y la persona 
se vuelve hipoacúsica y el circuito se puede volver inestable, con zumbidos, 
ecos, hiperacusia, y diversas molestias como los que presentan muchos chicos 
con TEA. El mecanismo puede afectarse por inflamaciones, golpes, 
otosclerosis por medicamentos ototóxicos y la vacuna triple que genera 
reacciones similares a al sarampión y la rubeola, con altas temperaturas que 
afectan la estructura de los huesecillos y desde luego erupciones de manchitas 
y/o granitos y calcificaciones que no solo se presentan sobre la piel sino 
también son subcutáneas, y cuando se presentan dentro del oído, afecta 
gravemente la audición, generando infinidad de sensaciones desagradables 
que van desde picores dentro del oído, dolores y zumbidos, alterando desde 
luego la estabilidad emocional, de ahí que el chico con TEA, se golpee cerca 
del oído para tratar de estabilizar el sistema auditivo. 
 
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-resultados-del-primer-estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-vacunados-y-son-escalofriantes
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-resultados-del-primer-estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-vacunados-y-son-escalofriantes
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-resultados-del-primer-estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-vacunados-y-son-escalofriantes
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2014/08/12/vacunas-y-mutacion-genetica-por-el-dr-harold-e-buttram/
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2014/08/12/vacunas-y-mutacion-genetica-por-el-dr-harold-e-buttram/
http://www.medwave.cl/link.cgi/Medwave/PuestaDia/Cursos/3610
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
30 
24.- Método desarrollado por nuestra Escuela de Alta 
Tecnología para Sordos32. 
Hemos observado que muchos chicos con diagnóstico de autismo que hemos 
rehabilitado; realmente no tienen TEA, y tienen solamente un grave problema 
auditivo y presentan una especie de “falso contacto” y ruido en el circuito de 
transmisión de su oído medio. Nuestros dispositivos y terapia especializada de 
reeducación auditiva, permiten realizar un puente o bypass auditivo sobre el 
falso contacto que tienen vía aérea; pasando directamente la información o 
sonido a la cóclea por transmisión ósea, no importando si tienen infección 
inclusive, un tumor o no tienen orejas como son los chicos con microtia. 
La mala transmisión del oído medio se refleja en muchos de ellos, en su 
estructura corporal presentando en su mayoría problemas de columna y 
deformaciones en sus piernas, como cuando se presenta la neurofibromatosis 
tipo 2 ya que el sentido del oído participa en el equilibrio y la postura. Se ha 
observado que al corregir el problema de la audición, se endereza la postura. 
Cuando se afecta el circuito, pueden aparecer problemas de mala audición, 
lenguaje limitado o nulo, lectura deficiente, lecto-escritura deficiente, 
memoria limitada, voz alterada, déficits de atención, hiperquinesias, 
ansiedades y mal comportamiento. 
El objetivo de la estrategia es eliminar problemas de percepción auditiva del 
niño con TEA, enmascarando el sonido y corrigiendo la audición para que 
escuche normalmente. 
Los problemas más habituales del circuito auditivo son: 
• Hipoacusias Variables: a veces el niño escucha bien, pero a veces la 
escucha es intermitente o mala. Distintos estudios han demostrado que 
el niño puede oír pero no escuchar, ya que escuchar implica una 
decodificación de fonemas y sonidos. 
• Falta de uniformidad en las diferentes frecuencias: Para “escuchar”, el 
cerebro debe discriminar entre los diversos sonidos que llegan e 
identificar los que forman palabras. Cada fonema tiene una determinada 
 
32 http://www.escuelaparasordos.com/accesorios.php 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
31 
frecuencia, por lo que su identificación es muy importante para 
reconocer la estructuración del lenguaje. 
• Fallos en la discriminación: el niño con TEA no puede distinguir entre 
pares mínimos del diálogo ni sonidos sordos o sonoros (confunde 
pata/bata; pelo/velo). 
• Mala lateralización para cada frecuencia: dislexia. 
• Tiempo respuesta prolongado: Resulta difícil seguir una explicación o 
conversación por lo tanto se desconecta. 
• Falta de identificación de los pulsos de los sonidos orales: normalmente 
tienen reverberación auditiva. 
• Falta de filtro: no puede seleccionar los sonidos que escucha, el ruido 
domina los diferentes estímulos y pierde capacidad de atención. Vuelve 
la mirada hacia el oído más afectado. 
• Remanencia: reverberación que genera ecolalia (continúa escuchando 
determinadas frecuencias una vez finalizado el estímulo que las 
produjo). 
• Hipersensibilidad y audición dolorosa ante sonidos agudos 
• Inestabilidad de la audición (explosiones e implosiones por 
acomodamiento y desacomodamiento del circuito de transmisión del 
oído). 
• Predominan los ruidos internos sobre los externos. 
Se habla de enmascaramiento cuando un sonido impide la percepción de otro, 
al modificar el umbral auditivo. Por ejemplo, un enmascaramiento se produce 
cuando dos personas están conversando y los sonidos del ambiente impiden 
que una escuche lo que dice la otra persona total o parcialmente. 
En las mediciones psicoacústicas se utilizan dos tipos básicos de 
enmascaramiento: el enmascaramiento simultáneo y el no simultáneo. En el 
simultáneo el sonido y el enmascarador coinciden temporalmente. En el caso 
del enmascaramiento no simultáneo, el sonido puede ser anterior o posterior al 
enmascarador33. 
Esta metodología se basa en la transmisión del sonido por medio de audífonos 
de transmisión ósea; en forma pulsos vibratorios y un programa informático 
que acelera la adquisición del lenguaje, tanto oral como escrito.33 http://www.eumus.edu.uy/docentes/maggiolo/acuapu/enm.html 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
32 
Las pruebas realizadas con este método muestran resultados muy rápidos, casi 
inmediatos, con aumento de la vocalización, reducción de la ecolalia, aumento 
del contacto visual y su duración, aumento de la atención y mejor desempeño 
en juegos y tareas sencillas. 
Otros beneficios que se han observado son poder estar sentado durante más 
tiempo, disminución de los movimientos corporales repetitivos y de las 
conductas autolesivas, mejoramiento de la motricidad fina y mejor manejo de 
situaciones. 
Al escuchar la “voz digital” de la madre y familiares o compañeros, aumenta 
el deseo de comunicarse, con un uso más adecuado del lenguaje, mejor 
comprensión y reacciones positivas ya que comienza a escuchar en forma 
normal. 
Durante el proceso los avances le permiten reconocer patrones lingüísticos y 
más adelante se puede trabajar la lecto escritura, logrando inclusive su 
incorporación a las escuelas regulares. 
El programa puede aplicarse en el hogar, a partir de un equipo y capacitación 
de los padres o la persona intermediaria como un terapeuta. Se puede trabajar 
desde algunos minutos hasta horas y llegar hasta el día completo de 
estimulación. El equipo incluye una diadema auditiva de alta tecnología, 
receptor acústico y acceso en línea a los programas de oralización y 
lectoescritura. 
El método ha demostrado que es posible la rehabilitación auditiva en niños 
con TEA con estrategias similares a las del tratamiento de la sordera profunda, 
incluyendo adquisición del lenguaje oral y escrito. 
Para finalizar, te invitamos a probar lo que decimos con terapia gratuita 
durante un mes en la ciudad de Puebla, Puebla, México en nuestras 
instalaciones o en la Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de 
Puebla (Gobierno), El DIF del Estado de Puebla (Gobierno) y en algunas 
Asociaciones que atienden a chicos con TEA que ya están aplicando esta 
estrategia. 
 
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
33 
FUENTES DE CONSULTA 
Si deseas leer más sobre Autismo y Audición, te recomendamos estos artículos científicos: 
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-resultados-del-primer-
estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-vacunados-y-son-escalofriantes 
http://ciencias.jornada.com.mx/noticias/advierten-sobre-antibioticos-que-producen-sordera 
http://www.autismo.com.es/autismo/documentacion/documentos_tecnicos/terapias/documents/Terapi
a%20de%20sonido%20programa%20de%20entrenamiento%20auditivo.pdf 
http://www.greatplainslaboratory.com/spanish/book/bk3sec1.html 
http://sfari.org/news-and-opinion/news/2013/controversial-study-uncovers-hearing-glitch-in-autism 
http://www.theage.com.au/comment/middle-ear-may-hold-answers-for-autism-treatment-20140904-
10c83a 
https://www.facebook.com/AutismMomsSupportGroup/posts/688196284599724 
http://logopediaymetodoberard.blogspot.mx/2011/11/investigaciones-sobre-autismo-y.html 
https://www.facebook.com/notes/aspau/hipersensibilidad-auditiva-en-las-personas-con-
autismo/10150313536887356 
http://www.micerebro.com/pddq13.shtml 
http://www.nationalautismresources.com/autismo-apd.html 
http://www.asha.org/uploadedFiles/AIS-La-Hiperacusis.pdf 
http://www.isaude.net/es/noticia/18617/articulo/tinnitus-cure-sin-problema 
http://www.explored.com.ec/guia/fas858.htm 
http://www.oiresclave.org/index.php?option=com_content&view=article&id=386:medicamentos-
ototoxicos&catid=26:informacion-basica&Itemid=7 
http://espanol.babycenter.com/a3500037/qu%C3%A9-efectos-secundarios-y-reacciones-pueden-tener-las-
vacunaciones-de-mi-hijo 
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/nf_esp.html 
http://www.eumus.edu.uy/docentes/maggiolo/acuapu/enm.html 
http://www.ata.org/for-patients/spanish 
 
https://argentinasinvacunas.wordpress.com/2016/11/29/se-publicaron-los-resultados-del-primer-estudio-comparando-ninos-vacunados-vs-no-vacunados-y-son-escalofriantes/
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http://www.autismo.com.es/autismo/documentacion/documentos_tecnicos/terapias/documents/Terapia%20de%20sonido%20programa%20de%20entrenamiento%20auditivo.pdf
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http://logopediaymetodoberard.blogspot.mx/2011/11/investigaciones-sobre-autismo-y.html
https://www.facebook.com/notes/aspau/hipersensibilidad-auditiva-en-las-personas-con-autismo/10150313536887356
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http://espanol.babycenter.com/a3500037/qu%C3%A9-efectos-secundarios-y-reacciones-pueden-tener-las-vacunaciones-de-mi-hijo
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http://www.eumus.edu.uy/docentes/maggiolo/acuapu/enm.html
http://www.ata.org/for-patients/spanish
Autismo, Audición y Lenguaje G. Escobar 
 
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Otros materiales