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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Facultad de Filosofía y Letras Análisis didáctico del uso del libro de texto en un grupo de quinto grado de la Escuela Nacional Preparatoria INFORME ACADÉMICO POR ACTIVIDAD PROFESIONAL Que para obtener el grado de Licenciado en Lengua y Literatura Hispánicas Presenta SILVIA BUENROSTRO PÉREZ Asesora Lic. Laura Leticia Rosales Luna Ciudad Universitaria México, 2011 UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor. Dedicatoria y agradecimientos Dedico este trabajo a mis padres, José y Gloria, quienes han estado muy cerca de mí en todo momento y a quienes entusiasma más que a nadie la culminación de este trabajo. Por estar conmigo siempre, gracias papás, llegamos juntos hasta aquí. Quisiera agradecer de una forma muy especial a la profesora Leticia Rosales Luna por la paciencia, la confianza y el apoyo que me ofreció a lo largo de este proceso. A las maestras Elia Acacia Paredes Chavarría, Rosaura Herrejón García y Rosalinda Saavedra Morales, así como al maestro Galdino Morán López por sus consejos y por la atención puesta a este informe académico. Gracias también a todas aquellas personas que directa e indirectamente me han alentado para llegar a la meta, a mis amigos, compañeros de trabajo y a mi hermana Carolina. Vaya un agradecimiento especial a la institución que me cobijo en sus aulas durante casi diez años y que ahora me ofrece la posibilidad de formar parte de su planta docente, a mi alma mater, Universidad Nacional Autónoma de México. Índice Pag. Introducción 1 I. Marco referencial A. El Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria 6 de la UNAM B. Las materias humanísticas del quinto grado 7 C. Estructura del programa de Literatura Universal 9 II. Primeras variables del análisis didáctico A. Los alumnos de la Escuela Nacional Preparatoria 14 de la UNAM B. Perfil del grupo de análisis 16 C. Didáctica empleada durante la clase de Literatura Universal 24 III. Diferentes tipos de materiales didácticos A. Materiales didácticos para la educación media superior 43 B. Los libros de texto para las materias científicas y humanísticas 45 IV. Análisis didáctico de un libro de texto A. ¿Ún libro de texto para Literatura Universal? 54 B. Características que deben poseer los libros de texto en general 60 C. Relación con el programa de estudio de la materia 71 D. Enfoque didáctico específico 74 Conclusiones 82 ANEXOS 86 Bibliografía 148 1 INTRODUCCIÓN Al egresar de la carrera de Letras Hispánicas opté por dedicarme a la docencia, y de inmediato me enfrenté a la problemática educativa de cualquier nivel: “¿Cómo enseñar?”. El reto resulta difícil para el incipiente profesor y una de las primeras ideas que viene a la mente es que las clases tomadas en la Facultad no fueron suficientes, pues a partir de la experiencia frente a los grupos, el egresado se percata de la carencia de herramientas pedagógicas para lograr el objetivo que todos los profesores nos hemos impuesto: lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, y, en el caso de los docentes que imparten la asignatura de Literatura: despertar el gusto por la lectura en adolescentes, cuyas edades oscilan entre los quince y diecisiete años. Con ésta y otras expectativas pasé a formar parte de la planta docente de la Escuela Nacional Preparatoria, al ingresar en el año 2004 al plantel No. 7 “Ezequiel A. Chávez”. La inquietud por mejorar el nivel educativo en los nueve planteles que conforman el bachillerato de la UNAM preocupa, indudablemente, a la misma institución. Es por ello que ofrece cursos de nivelación pedagógica, diseñados especialmente para su planta docente, con el único fin de mejorar la calidad educativa en sus planteles y de este modo lograr su objetivo primordial: formar individuos con conocimientos integrales, útiles a la sociedad y capaces de valerse por sí mismos frente a la realidad que les tocó vivir. Gracias a estos cursos, los docentes que formamos parte de la ENP podemos modificar y mejorar nuestro trabajo en las aulas frente a los grupos. Considero que, en lo particular, estos cursos me han otorgado las herramientas necesarias para superar mi labor académica, aunque, por supuesto, cada día me enfrento a diferentes problemáticas con los alumnos, mismas que me obligan a replantear mi tarea como docente. Es preciso mencionar que nuestro trabajo es de los que mayor actualización requiere y que es necesario que cada profesor renueve y organice su plan de trabajo en cada ciclo escolar, de tal manera que resulte adecuado para los jóvenes. Esto nos lleva a considerar la planeación y el acopio o selección del 2 material didáctico más adecuado con perfil de los grupos que atendemos año con año, objetivos, estrategias, evaluación, libro de texto, obras y autores representativos, visitas guiadas a algún museo o la proyección de algunas películas y videos que apoyen la transmisión y asimilación de conocimientos de la materia. Entre los distintos materiales didácticos con los que cuentan los profesores de los distintos centros educativos, el libro de texto el que tiene una relevancia primordial debido al fácil acceso que se tiene de él, gracias a la difusión que de este apoyo pedagógico ofrecen las distintas casas editoriales que cubren las necesidades de los sistemas educativos. Sin embargo he de decir que durante mis primeros años como docente, no consideré ninguno como parte de la clase; ya fuera porque consideraba la situación económica de los estudiantes o porque me parecía que las actividades que proponen estos textos interferían con la planeación personal del curso. La cuestión monetaria pasa a segundo plano, si se toman en cuenta los aspectos que conciernen a lo meramente académico: los libros de texto que alguna vez revisé con la intención de ponerlos en funcionamiento durante las clases, por un lado, no cubrían mis expectativas ni cubrían las necesidades de los grupos ni los contenidos que propone el programa de estudios del bachillerato de la ENP de la asignatura Literatura Universal, incluso, los enfoques pedagógicos no eran claros el algunos y presentaban un punto de vista muy personal del autor o autores. Respecto a mis expectativas, tenía la sensación de no avanzar en los contenidos de la asignatura debido al carácter enciclopédico de los mismos o a la complejidad de las lecturas ofrecidas por los textos; en cuanto a las actividades que tenían que desarrollar los alumnos, en éstas, se pide a los alumnos explicar o desarrollar aspectos que no se contemplaron en el desarrollo del tema; incluso, algunas no tenían coherencia con los contenidos presentados, pues no ofrecían un enfoque didáctico bien definido y, finalmente, algunos materiales de este tipo no cubrían al cien por ciento los contenidos expuestos en el programa de la asignatura. De las apreciaciones anteriores, de la experiencia que al paso del tiempo se va adquiriendo y de lo aprendido en los cursos de nivelación pedagógica que nos 3 ofrece la EscuelaNacional Preparatoria, surge esta investigación en la que analizo el uso de un libro de texto de Literatura Universal y, que fue realizado en un grupo del plantel ya mencionado, a través del libro Literatura Universal de los autores Miguel Ángel de la Calleja, Judith Salazar y Tania Herrera Dondiego editado por Santillana. La decisión de utilizar este libro de texto surgió porque esta editorial ha presentado materiales, que desde mi punto de vista, resultan novedosos, ya que integra el uso de las nuevas tecnologías a través de un CD-ROM, herramienta que acerca de manera lúdica a los estudiantes al mejor estudio y comprensión de la materia y, sobre todo, los acerca a la realidad que están viviendo: la presencia cada día más fuerte de la tecnología en cualquier ámbito, sugiere páginas de internet que contienen información confiable y, lo más importante para el profesor, incluye los contenidos que corresponden al currículum del bachillerato de la UNAM, la selección adecuada de los fragmentos literarios que, aunque no se consideran como el único medio para estudiar la literatura, responden, en general, a los intereses del profesor, debido a que al final de cada lectura se proponen actividades que ayudan a la mejor comprensión del texto analizado. También es importante señalar que mi investigación está apoyada en la experiencia de colegas de otros colegios para quienes el libro de texto es una guía de gran ayuda para los estudiantes y para el mismo docente; no obstante, hay quienes consideran que los libros de texto no son necesarios en las clases, ya sea porque no presentan los contenidos del currículum o porque no cubren sus necesidades. Sin embargo, el éxito del libro de texto se establece a partir de la manera como el docente lo utiliza. Evidentemente, los profesores no debemos dejar toda la responsabilidad al material didáctico; es necesario planificar su presencia durante el curso y evitar situaciones que resulten adversas a los jóvenes tales como la “resolución” de páginas con el único fin de obtener una calificación. De acuerdo con estas consideraciones podemos afirmar que el libro de texto no es una panacea y, por tanto, el profesor no tiene la vida resuelta. El libro de texto sólo debe tomarse como una herramienta, un material que acerque al estudiante a la asignatura estudiada y que al profesor le sirva como apoyo para lograr este acercamiento. 4 Este trabajo se compone de cuatro capítulos. El primero corresponde a la descripción del Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria, a las asignaturas humanísticas que conforman el quinto año de bachillerato de la UNAM y, finalmente, al plan de estudios de la asignatura. En el segundo capítulo, se presentan algunos antecedentes del plantel 7 “Ezequiel A. Chávez”, la descripción del grupo 514 y de la forma de trabajo con el mismo. El tercer capítulo, se refiere a los distintos tipos de materiales didácticos y a aquellos que sirven a los profesores de bachillerato, principalmente, al libro de texto, sus antecedentes, su impacto en las instituciones educativas y su uso en las aulas escolares y la manera como lo contemplan algunos profesores de otras áreas distintas a la de Humanidades de la preparatoria no. 7 “Ezequiel A. Chávez” Finalmente, el capítulo cuatro corresponde al análisis del libro Literatura Universal de editorial Santillana; aquí se presentan algunas de las distintas posturas que los investigadores han adoptado frente a los libros de texto en general y algunos de los modelos para evaluar la calidad de esta herramienta. Con base en estos modelos, creé uno propio para darle validez al libro de texto de editorial Santillana, en este modelo se contemplan la relación que éste tiene con el programa de estudios de la asignatura, el enfoque didáctico que proponen los autores del mismo, los distintos aprendizajes que se esperan desarrolle el alumno (conceptual, procedimental y actitudinal), el orden como están presentados los contenidos, el formato, las ilustraciones o imágenes que se presentan, entre otros aspectos. El proceso y la metodología que empleé para llevar a cabo la elaboración de este informe académico consistió en la aplicación de cuestionarios a los alumnos del grupo 514 de la preparatoria 7, sobre su visión respecto a la asignatura de Literatura Universal y acerca del libro de texto. Se aplicaron dos cuestionarios: uno al inicio del ciclo escolar y otro al final. Cabe aclarar que los puntos de vista de los alumnos fueron muy distintos al inicio y al final del curso, pues algunos cambiaron su visión negativa por una positiva respecto a la asignatura y al material. 5 La participación de los docentes del mismo centro educativo también se tomó en cuenta para este informe. Para conocer los criterios de selección y su posición frente al libro de texto, apliqué cuestionarios a profesores del mismo colegio de Literatura y de otros colegios, entre ellos, del colegio de Etimologías, de Matemáticas, Psicología y Orientación educativa y de Educación para la Salud, cuyos resultados aparecen en la sección de anexos de este informe. 5 I. Marco referencial A. El Plan de estudios de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México La misión de la Escuela Nacional Preparatoria es la de contribuir a una formación integral de los educandos, es decir, desarrollando las capacidades intelectuales, afectivas, físicas, artísticas, morales y comunicativas de los mismos. Para lograr esta misión ha ideado un plan de estudios que contempla un contenido programático de 94 asignaturas que corresponden al orden científico, social y tecnológico. Estas asignaturas se conforman por programas ideados para desarrollarse por año. El programa que corresponde al quinto año de bachillerato comprende 12 asignaturas que pertenecen a las distintas áreas del conocimiento con el fin de fomentar en los estudiantes un conocimiento integral. (Véase anexo 1) La estructura del plan de estudios de 1996 establece tres etapas de formación, las cuales representan una graduación en el proceso educativo de los estudiantes; el 4º año corresponde a la etapa de introducción; el 5º año, a la de profundización y el 6º, a la de orientación. Los dos primeros años corresponden a lo formativo y a lo cultural, mientras que el tercer año es una especie de propedéutico o preparación para la facultad, en el que los estudiantes tendrán su primer acercamiento con las asignaturas, ya sean optativas u obligatorias que correspondan a la carrera que elegirán. El tercer año de bachillerato (6º) está dividido en tres áreas: 6 Físico-Matemática y de las Ingenierías. Ciencias Biológicas y de la Salud. Ciencias Sociales y Humanidades y arte. Literatura Universal es una de las 94 asignaturas que se presentan en el mapa curricular de los Planes y programas de estudio de la ENP, su ubicación se halla en el segundo año (5º); es de carácter obligatorio y teórico; su valor en créditos es de 12; se imparte tres horas por semana y las horas anuales estimadas por año marcadas en el programa son 90. Los datos que identifican la materia y que se encuentran planteados en la carátula del programa comprenden el colegio al que pertenece la asignatura, el nombre del programa, la clave, el año escolar en el que se estudia, la categoría de la materia, el carácter de la misma, el número de horas semanales y anuales que comprende y los créditos que cubre. (Véase anexo 2) Según el programa de estudios, la materia de Literatura Universal se ubica en 5º año porque es la continuación de Lengua Española, que se imparte en cuarto año. En este curso los alumnos adquirieron las herramientas para redactar, analizar e investigar; además, de que ya han adquirido elhábito de la lectura y la sensibilidad necesaria ante un texto literario. En el curso de 5º año, los alumnos continuarán desarrollando lo aprendido en 4º, pero esta vez descubrirán corrientes, autores y obras literarias universales para conocer otras formas de ser y de pensar que les permitan comprender. Después, en 6º, estudiarán la propia literatura -Mexicana e Iberoamericana- y sus manifestaciones artísticas. Uno de los propósitos de los Planes y programas de estudio de la ENP es la relación interdisciplinaria entre las asignaturas para lograr una formación integral del estudiante, por eso, se aprovecharán los conocimientos obtenidos 7 en el curso de Historia Universal, mismos que orientarán al alumno para que ubique en el tiempo y para que comprenda el pensamiento de los autores, las características de las corrientes literarias y de las mismas obras de la Literatura Universal. Otra materia, que enriquecerá los contenidos del programa, es Geografía, ya que el alumno podrá ubicar en el espacio los países donde surgen y se desarrollan las manifestaciones literarias estudiadas en Literatura Universal. Geografía e Historia Universal son materias antecedentes que sirven para complementar los temas estudiados en Literatura Universal. Los Planes de estudio de la ENP, contemplan, además de las materias antecedentes, las paralelas y las consecuentes como las Etimologías Grecolatinas del Español que propician el acceso para mejorar la habilidad lexicológica; la Historia Universal que coadyuva a relacionar a nuestro país con el mundo; la Ética que permite al alumno el apropiarse de los contenidos, especialmente al desarrollar la comprensión de los valores, entre ellos el estético; Idiomas que propicia la habilidad lingüística en otras lenguas y el conocimiento de textos en su lengua original. Finalmente, la asignatura consecuente que culminará la preparación cultural y lingüística es, en 6º año, Literatura Mexicana e Iberoamericana.1 No obstante, los conocimientos adquiridos en cada grado escolar servirán a los estudiantes no sólo para concluir exitosamente su bachillerato, estos conocimientos, en tanto que, adquiridos a través de un aprendizaje significativo se convertirán en una base sólida y en una herramienta utilísima en la futura carrera académica de los aún bachilleres; por otro lado, la labor del profesor servirá para integrar adecuadamente todos esos conocimientos que corresponden a las materias antecedentes y paralelas: 1Basado en: Escuela Nacional Preparatoria, Programa de estudios de la asignatura de Literatura Universal, Universidad Nacional Autónoma de México, 1996, p. 3 8 El aprendizaje significativo es de tal manera que se integra con conocimientos anteriores. El contenido actual no se ve como algo aislado, sino como algo que forma unidad con otros temas aprendidos. Ayudar a captar esas relaciones entre los diferentes contenidos es una de las más importantes labores del profesor.2 B. Las materias humanísticas del quinto grado De las doce materias que comprende la currícula del quinto grado de bachillerato, cinco corresponden al área de humanidades, LITERATURA UNIVERSAL LITERATURA ÉTICA FILOSOFÍA LENG.EXTR. INGLÉS V IDIOMAS LENG.EXTR. FRANCÉS V IDIOMAS LENG.EXTR. ITALIANO I IDIOMAS LENG.EXTR. ALEMÁN I IDIOMAS LENG.EXTR. INGLÉS I IDIOMAS LENG EXTR. FRANÉS I IDIOMAS HISTORIA DE MÉXICO II HISTORIA ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS LETRAS CLÁSICAS El objetivo o propósito de cada una de ellas, al igual que el de Literatura Universal, es el de formar alumnos con un conocimiento integral; para ello, en los programas que corresponden a las diferentes materias humanísticas, se promueve la relación que existe entre cada materia, ya sea de una manera ascendente, paralela o consecuente. En cuanto a las asignaturas paralelas con Literatura Universal, en quinto año, se encuentran las asignaturas que pertenecen al núcleo básico del área del lenguaje, comunicación y cultura: Etimologías e idiomas (Inglés, Francés, Alemán o Italiano). Se consideran paralelas a la Literatura Universal, de 2 GUTIÉRREZ Sáenz, Raúl, Introducción a la didáctica, México, ESFINGE Grupo Editorial, 2007, p. 23 9 acuerdo a los programas de cada uno de los idiomas que se enseñan en la ENP, “porque ubica la trascendencia de la literatura de expresión inglesa [francesa, italiana y alemana] dentro de la cultura universal.”3 Por su parte, en el programa de Etimologías Grecolatinas se manifiesta la importancia de esta materia en la formación integral de los estudiantes: “es la materia que constituye la herramienta básica en el estudio de las humanidades y de las ciencias que emprende el estudiante universitario”.4 Además de que otorga al alumno dominio sobre su lengua y sobre su cultura e, incluso, sobre otras culturas. Estructura del Programa de Literatura Universal El programa de estudios de Literatura Universal busca que el alumno egresado de bachillerato desarrolle su capacidad de análisis y de investigación apoyado por el profesor; además de que el alumno logre un criterio selectivo al elegir sus lecturas. Se trata también de que el estudiante reconozca los valores morales que contienen las grandes obras universales, de que se identifique con los personajes y analice las posibles soluciones a la problemática planteada en un texto para que, si en algún momento de su realidad se le presentara una situación similar, pueda resolverla. El programa de Literatura Universal comprende ocho unidades, ordenadas de manera cronológica, que abarcan desde las literaturas antiguas hasta la época contemporánea. Se pretende que el alumno conozca –ahora- sobre autores y obras de otros países con el fin de que relacione y comprenda la visión de la literatura propia de su país o del mundo. 3 Escuela Nacional Preparatoria, Op. Cit., Universidad Nacional Autónoma de México, 1996, p.3 4 Escuela Nacional Preparatoria, Programa de estudio de la asignatura de Etimologías, Universidad Nacional Autónoma de México, 1996, p. 2 10 Según el Programa, el estudio de esta asignatura implica investigación en bibliotecas, lectura, análisis y comentario oral de textos, interrelación con otras asignaturas y la elaboración de un trabajo formal de redacción al final de cada unidad. La estructura listada del programa es la siguiente: Primera Unidad: Las literaturas orientales en la antigüedad. 1. Textos literarios de la antigüedad oriental. 2. Proyección de la historia y de la religión en la literatura. 3. Características esenciales de estas literaturas. Segunda unidad: Las literaturas clásicas grecolatinas. 1. Las epopeyas homéricas. 2. El género dramático en Grecia y en Roma. 3. La lírica grecolatina. 4. Valores universales de la cultura clásica en el arte. Tercera unidad: La Edad Media en Europa. 1. Los géneros literarios en el medioevo. 2. Conceptos importantes de esta etapa. 3. Contexto cultural de la literatura. 4. Los grandes autores de la transición de la Edad Media al Renacimiento. Cuarta unidad: La literatura en el Renacimiento. 1. Características de la literatura renacentista. 2. Lectura de textos seleccionados. 3. Análisis estructural. 4. El contexto sociocultural. 11 5. Géneros literarios cultivados en este período. Quinta unidad: La literatura neoclásica. 1. Lo bello y lo útil en este período. 2. El poder de la razón y de la crítica en el neoclasicismo. 3. El contexto histórico cultural. 4. Los géneros en esta etapa: teatro, fábula, novela y poesía. Sexta unidad: Romanticismo y realismo literarios. 1. Distinción entre estas corrientes literarias. 2. La transformación de la literatura porel individualismo, por el sentimiento y el liberalismo. 3. La objetividad del realismo. 4. El contexto sociocultural del siglo XIX. Séptima unidad: De la literatura moderna a la vanguardia. 1. La singularidad del vanguardismo en el arte. 2. Características de las vanguardias en sus distintas manifestaciones. 3. La filosofía y la historia en este período de inseguridad mundial. 4. Las literaturas de vanguardia. Octava unidad: La época actual desde el período entreguerras. 1. El mundo contemporáneo en sus variables que propician la angustia y preocupación vitales: 2. La literatura como revelación. Modificaciones estructurales de la obra literaria. 3. La importancia de la literatura.5 5 Programa de estudios, Ibidem., p. 6 12 Al finalizar cada unidad, aparece un listado de la bibliografía de consulta y de diccionarios que podrán revisar tanto el alumno como el profesor y; al final del programa se halla una serie de sugerencias de lecturas para que el profesor elija de esa lista las lecturas que se dejarán a lo largo del ciclo escolar; de acuerdo al programa de estudios, estas lecturas deberán ser obligatorias y completas: En esta unidad, el profesor señalará la(s) lectura(s) obligatoria(s) que estime pertinente(s), pero se insiste en que sean lecturas directas, no resumidas. Considerar la lista de lecturas sugeridas en la página 44.6 Cabe mencionar que algunas de esas lecturas no corresponden al contenido temático del programa. Tal es caso de la unidad VII, que se refiere a las vanguardias, en donde se sugieren lecturas de autores y temas que no se tratan en dicha unidad y que corresponden más bien a la unidad VIII; por lo que, el profesor debe hacer una revisión cuidadosa de los temas para verificar que, efectivamente, se pedirá a los educandos la lectura adecuada de cada unidad. Por otra parte, considero, que el profesor no debe ceñirse a las lecturas directas propuestas por el programa; al contrario, si conoce otro título de la obra de alguno de los autores estudiados en clase y, considera que este texto gustará y despertará el interés del joven, puede elegirlo siempre y cuando no rompa con la continuidad del programa y agregarlo a la lista de lecturas del curso. Los temas propuestos en el programa de Literatura universal están presentados de forma cronológica y las literaturas que fueron consideradas como punto de partida de la materia son las literaturas orientales para finalizar 6 Programa de estudios, Op. Cit., p. 8 13 con la época actual (Véase programa listado arriba), lo que permite una adecuada articulación temática y facilita su comprensión. Cada unidad comienza con el número y el título que le corresponden y se indican los propósitos u objetivos que los alumnos deberán alcanzar. Una característica importante que posee el programa de estudios es que no es exhaustivo, es decir, que el profesor puede emplear su criterio y señalar los temas que, según su punto de vista, son de vital importancia para la trayectoria académica de los alumnos; lo anterior, está respaldado en el Estatuto del Personal Académico (EPA), en el artículo 41 del capítulo 1, inciso a, que se titula “Reglas comunes al Personal Académico Ordinario”7, al permitir la libre cátedra. El deber del profesor, frente a una situación tan permisiva como la de la libre cátedra, es el de aportar los mejores elementos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. Por otro lado, a partir de la libre selección del profesor de cada uno de los contenidos que trabajará durante el curso, el número de horas valorado e indicado en el programa para cada unidad coincidirá con el plan de trabajo del profesor en el aula. Finalmente, en cada unidad se señala el número de horas en que se tiene que estudiar cada tema; se desglosa el tema en subtemas o en contenidos; se describe cada uno de estos contenidos; se proponen actividades o estrategias de aprendizaje como ayuda al profesor y; finalmente, se propone bibliografía indirecta o de consulta. (Véase anexo 3) 7 El personal académico ordinario al servicio de la Universidad tiene los siguientes derechos: a) Realizar su trabajo académico con las más amplia libertad de investigación y de cátedra, dentro de los planes y programas aprobados, y exponer libremente los resultados de sus investigaciones; 14 14 II. Primeras variables del análisis didáctico A. Los alumnos de la Escuela Nacional Preparatoria 7 “Ezequiel A. Chávez” de la UNAM De acuerdo con el Reglamento de la Escuela Nacional Preparatoria, ésta es una institución “a través de la cual la Universidad Nacional Autónoma de México, realiza uno de sus sistemas de educación a nivel bachillerato”.8 La Escuela Nacional Preparatoria (ENP) está integrada por nueve planteles, ubicados en diferentes puntos del Distrito Federal, cuya comunidad está constituida por 48,000 alumnos y alrededor de 2,400 profesores. Los antecedentes de la Escuela Nacional Preparatoria no. 7 “Ezequiel A. Chávez” se remontan al año de 1960. Inicia actividades en un edificio ubicado en la calle de Guatemala en el centro de la Ciudad de México. En 1964, se inauguran las nuevas instalaciones de la misma, en la delegación Venustiano Carranza, en Calzada de la Viga no. 54, colonia Merced Balbuena. Esta preparatoria recibe su nombre actual en 1968, “Ezequiel A. Chávez”, como reconocimiento a la labor académica de este erudito y a su participación en los estudios previos a la creación de la Universidad Nacional de México; además por su desempeño como director de la ENP y como rector de esta institución durante dos periodos, de 1913 a 1924.9 Actualmente, el plantel 7 posee una población estudiantil de 5,565 alumnos en ambos turnos.10 8 Escuela Nacional Preparatoria, Reglamento de la ENP, en Escuela Nacional Preparatoria, Dirección General de Preparatorias, Universidad Nacional Autónoma de México, 1985, 18 de diciembre de 2009, http://dgenp.unam.mx/acercaenp/reglamento.html 9 Escuela Nacional Preparatoria no. 7 “Ezequiel A. Chávez”, Reporte institucional 1998, Universidad Nacional Autónoma de México, 1998, p. 1 10 Escuela Nacional Preparatoria no. 7 “Ezequiel A. Chávez”, UNAM, http://prepa7.unam.mx/?page_id=16, 18 de diciembre de 2009 15 15 El plantel 7 “Ezequiel A. Chávez” presenta dos situaciones desiguales, pues la población estudiantil del turno matutino es totalmente distinta a la población del turno vespertino. No todos los jóvenes que asisten al plantel por las mañanas, tienen la necesidad de trabajar; no obstante, se dan pocos casos de alumnos que tienen que comenzar a trabajar por problemas económicos en casa, por ejemplo, de un grupo de 60 alumnos, sólo dos o tres alumnos son los que buscan empleo y comienzan a faltar hasta llegar a la deserción total. La problemática notable que se presenta en los alumnos desertores del turno matutino tiene un aspecto diferente, se debe a la poca importancia que los estudiantes otorgan a su trayectoria académica y la gran importancia que le prestan a sus actividades fuera del aula. Ejemplo de lo anterior es que en la preparatoria número 7, existen grupos de alumnos establecidos en las mesas de ping pong; cada mesa tiene su nombre y sus características particulares. Los jóvenes que desean participar en estas mesas, tienen que cumplir con un horario de asistencia; originalmente, se reúnen en sus horas libres; sin embargo, algunos comienzan a faltar a sus clases para quedarse a no hacer nada en la mesa a la que pertenecen. Estaríamos hablando, entonces, de la poca motivación que existe en cada uno de estos estudiantes frente a la escuela; ya que encuentran más beneficio o bienestaren este tipo de actividades; alumnos que pertenecieron a las mesas, por ejemplo, no salieron de la escuela, cursaron el cuarto año que la institución les otorga para terminar su estudios; sin embargo, no lo lograron y, algunos siguen deambulando por los pasillos del platel e invitando a los jóvenes de nuevo ingreso a adherirse a su mesa, incidiendo, de este modo, en un número más amplio de desertores y aumentando los índices de reprobación del plantel. 16 16 B. Perfil del grupo de análisis Hablar sobre los grupos de este o aquel ciclo escolar es una conversación común entre los docentes; se comparan los buenos con los malos y se discuten, sobre todo, las situaciones conflictivas que se generaron en el aula con aquellos grupos que año con año presentan un ambiente árido en el aula. En los centros educativos existe la tendencia a creer que hay grupos que por tradición se distinguen por su calidad académica, a pesar de que los alumnos que los conforman cambian al iniciar cada ciclo escolar; por lo que, los profesores que tienen la “suerte” de trabajar con ellos se jactan continuamente de sus aciertos y de sus progresos con estos alumnos; en cambio aquellos profesores que tienen que “cargar” con la labor de lidiar con los grupos malos, todo el tiempo desacreditan a sus alumnos y les preocupa tener que trabajar con este tipo de grupos. Existe además la versión de los alumnos que, siguiendo con las buenas tradiciones, buscan a toda costa inscribirse en los grupos de alto nivel académico; no obstante, también hay quienes buscan el horario más cómodo o el grupo que les demande menos trabajo. La “buena” o “mala” distribución de los alumnos en cada grupo corresponde la administración de los planteles bajo el criterio de distribuir a los alumnos de mejor promedio o alto nivel académico en determinados grupos y, después de que todos los buenos estudiantes son acomodados, vienen los alumnos regulares para, al final, dejar el turno a los alumnos que obtuvieron el promedio más bajo. Con este proceso de selección: por fechas, se trata de homogeneizar los grupos para lograr una educación de calidad y evitar altos índices de reprobación y de deserción; no obstante, los resultados comprueban que esta distribución no resulta del todo favorable, pues no se toman en cuenta 17 17 las diferencias personales de cada individuo o sus intereses; asunto que propicia que los grupos no sean homogéneos en su totalidad: Han sido muy diferentes las formas de agrupación según la capacidad o el nivel de rendimiento. La bondad de la fórmula de homogeneizar grupos parte del supuesto de que así el profesor encontrará más fácil la acomodación de su enseñanza a los estudiantes, al reducirse la variabilidad de niveles, haciendo más factible la individualización didáctica, lo que significa realizar una enseñanza “a la medida del alumno.11 Por otro lado, en este intento homogeneizador se presenta otra situación que interfiere con los fines que se pretenden: las inscripciones extemporáneas. Se trata de aquellos estudiantes que no hicieron su trámite de inscripción en la fecha establecida, pero que tienen la oportunidad de hacerlo en otro momento aunque sin opción a elegir el grupo que deseen, sino el que se les asigne en servicios escolares. El grupo 514 de la Escuela Nacional Preparatoria No. 7 “Ezequiel A. Chávez” se conformó de alumnos que, en su mayoría, se inscribieron fuera de la fecha establecida; otros porque el horario les pareció cómodo; algunos por seguir a sus amigos y; los menos, porque ya conocían a algunos profesores, a quienes consideraban buenos maestros. Notamos, por tanto, que ninguno de los alumnos se inscribió al grupo en primer lugar por tratarse de un grupo de alto nivel académico y en segundo lugar, ni siquiera se inscribieron a tiempo. A pesar de los motivos tan diversos de cada alumno respecto a la elección del grupo, éste se caracteriza por ser homogéneo en cuanto a aprovechamiento académico; sin embargo, hay que tomar en cuenta que cada alumno posee una personalidad distinta, que se trata de un individuo único que va a diferir de sus compañeros “en condiciones intelectuales, ritmo de trabajo y de aprendizaje, 11 GIMENO Sacristán, J., et al., Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, 2008, p. 295 18 18 condiciones previas a su entrada a la escuela, intereses, etc.”12 Por otra parte, se puede señalar que la buena o mala disposición del alumno hacia ciertas asignaturas tiene que ver con sus experiencias dentro del aula y de sus relaciones con sus compañeros y con su profesor. De estas experiencias resultan el interés y el gusto del joven hacia la escuela o, por el contrario, el alumno se forma una visión negativa y de poco interés hacia sus estudios. Esta visión negativa y el poco interés tienen su origen en la escasa motivación que el docente inspira en el aula aunada a esta situación la marginación que, en ocasiones, propician los profesores respecto a sus educandos. Desafortunadamente, los estudiantes generalizan y etiquetan a todos los profesores, ya sean de Literatura, de Matemáticas, de Biología o de cualquier otra materia en la que hayan padecido problemas al relacionarse con otros profesores o con otros compañeros. En el caso de nuestra asignatura, podemos mencionar que de acuerdo con un cuestionario exploratorio realizado al inicio del curso (Véase anexo 4), 31 de los alumnos describen la clase de Lengua Española, materia antecedente a Literatura Universal, como aburrida y monótona; además expresaron su malestar respecto a la personalidad de sus profesores; algunos, externaron la rigidez de su profesor o profesora; otros, la poca dedicación y atención que éste había dado a la asignatura; unos cuantos, a pesar de la rigidez y de que no les gustaba el ambiente en el aula, también aceptaron que habían aprendido mucho en el curso anterior. Ante este panorama, al profesor que inicia un nuevo curso, no le queda más que integrar lo mejor posible a los alumnos y propiciar en ellos un gusto por la materia. 12 GIMENO Sacristán, J. et al., Ibidem., p. 293 19 19 Estas situaciones promueven un horizonte dificultoso en el salón de clases, ya que los alumnos no tendrán una buena disposición hacia la clase; por lo que es recomendable para el nuevo profesor identificar la situación particular de cada uno de ellos al inicio del ciclo escolar. Cada alumno es distinto, no se puede generalizar o partir de los “supuestos” y afirmar categóricamente que a ningún estudiante le interesa o le gusta la materia. Es entonces cuando nos percatamos de que existen dos puntos de vista respecto a lo que es un grupo; por un lado, para el joven, “el grupo es el escenario donde se juega su éxito o fracaso en los aspectos vinculares, en las relaciones interpersonales, en su inserción social.”13 Por otra parte, si analizamos el punto de vista del profesor, respecto a qué es para él el grupo, nos encontraremos con una concepción totalmente distinta a la de los alumnos; vemos que para el maestro el grupo es el “lugar donde podrá dar o no dar clases con cierta tranquilidad, sentirse cómodo, recibir una acogida cordial o una actitud de hostigamiento.”14 La labor docente va más allá de pararse delante de un grupo de alumnos a impartir cátedra, asunto que, la mayoría considera como tal. La tarea del profesor es lograr integrar ese grupo creando un ambiente sano, agradable, siendo respetuoso y respetando la diversidad de pensamientos, pero a la vez estableciendo límites para crear un ambiente sano y agradable. En estos días, los psicólogos hablan sobre asertividad y, en el terreno educativo, invitan a los profesores a crear un ambiente asertivo en sus aulas, ya que consideran que bajo esteclima se genera en primer lugar, un aprendizaje significativo y, en segundo, el contexto del alumno se transforma, pues pasa de ser un lugar de 13 BARREIRO, Telma, Conflictos en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000, p. 71 14 BARREIRO, Telma, Op. Cit., p. 71 20 20 martirio al lugar donde puede expresarse sin temor a ser rechazado o a que sus debilidades sean expuestas ante los compañeros: En otras palabras, la asertividad puede definirse como una habilidad social gracias a la cual una persona e capaz de decir: «Yo soy así», «eso es lo que yo pienso, creo, opino», «éstos son mis sentimientos sobre este tema», «éstos son mis derechos»… Y dice todo esto respetando a los demás y respetándose a sí mismo.15 De acuerdo con la cita, la actitud asertiva no sólo incumbe al profesor también interesa al alumno, pero para que el estudiante adquiera una habilidad asertiva, es necesario que el maestro la enseñe a través de sus propias conductas: La conducta asertiva abarca lo que se dice y cómo se dice, es decir, tanto las formas verbales como las no verbales: mirada, gestos, tonos de voz, actitudes, etc. La conducta asertiva implica siempre el respeto a la integridad de la persona y el respeto a la integridad del oro, y en este sentido es una habilidad social también relacionada con la comunicación.16 El grupo 514 de la Escuela Nacional Preparatoria número 7 “Ezequiel A. Chávez” del turno matutino del ciclo escolar 2007-2008 estuvo constituido por 59 alumnos en lista; 37 son mujeres y 29 son hombres; cuyas edades iban de los 15 a los 18 años; estaba conformado por 53 alumnos regulares y 6 irregulares, denominados comúnmente bajo el rótulo de “recursadores”, título que obtienen cuando cursan por segunda vez las materias que no aprobaron en su curso normal, a diferencia de los “requinteadores”, término que se refiere a los alumnos que repiten el grado escolar completo. En el grupo 514 solamente encontramos seis “recursadores” de la materia de Literatura Universal. Este tipo de alumnos, usualmente, rompe con el equilibrio del grupo provocando conflictos en el aula, pues ya no muestran el mismo interés que los alumnos 15 GÜELL, Manuel, ¿Por qué he dicho blanco si quería decir negro? Técnicas asertivas para el profesorado y formadores, España, Grao, 2005, p. 14 16 GÜELL, Manuel, Ibidem, p. 14 21 21 regulares por la materia, debido a su mala experiencia en el curso anterior. Estos alumnos influyen en los demás, propician la indisciplina al no cumplir con las reglas de la clase y; ante estas situaciones, el profesor debe lograr que estos jóvenes se involucren y se integren adecuadamente con el resto de los compañeros dejando de lado la etiqueta de “recursadores”. Sin embargo, esta acción integradora nace, también, de los otros compañeros. Al tratarse del 514, como mencioné anteriormente, la mayoría de los estudiantes que lo componían en ese momento mostraron interés por la clase y trabajaban adecuadamente durante las sesiones, lo que provocó un ambiente de orden. Gracias a lo anterior, considero que los alumnos irregulares no rompieron con la dinámica de las clases y lograron incorporarse adecuadamente al trabajo escolar bajo la disciplina requerida al inicio del ciclo. La comunicación y el interés que muestre el profesor hacia cada uno de los alumnos y a su problemática personal favorecen un buen clima de trabajo, se debe lograr una vinculación entre cada uno de los miembros que conforman el grupo, pues: de acuerdo con esta trama vincular y con la matriz comunicacional […], el grupo potenciará en sus miembros determinadas conductas e inhibirá otras. Esto dependerá, naturalmente, no sólo de la atmósfera grupal y la trama subyacente sino también del lugar que cada uno ocupa dentro del grupo, y de sus características de personalidad.17 Por lo que el trato que se les dio a los alumnos propicio su buen desempeño en la materia de Literatura Universal, que corresponde al ciclo escolar 2007-2008, se creó un ambiente sano de convivencia y de trabajo en el aula, solamente 11 de todos los alumnos contestaron al cuestionario exploratorio sobre la materia (Véase anexo 4), que la asignatura no les gustaba, 17 BARREIRO, Telma, Op. Cit., p. 74 22 22 que les aburría y que no les interesaba; sin embargo, en el mismo respondieron que sí era importante la asignatura en el bachillerato; la mayoría escribió que servía para fomentar el hábito de la lectura; otros respondieron que la literatura incrementa su acervo cultural y, un número muy reducido, anotó que era el único acercamiento en serio que tendrían con los autores. Sólo 53 de los 59 alumnos que conformaban el grupo respondió a este cuestionario, en la siguiente gráfica presentan de manera esquematizada las respuestas de la pregunta ¿Te gusta la clase d Literatura Universal?: Al finalizar el curso, solamente 46 alumnos aprobaron la asignatura. La causa de reprobación se debió principalmente al ausentismo para finalizar en la deserción total de los estudiantes. No es fácil conocer con precisión el motivo por el cual los jóvenes abandonan la clase o la escuela, sin embargo, algunos comentarios entre compañeros dejan ver que se trata de problemáticas personales de los jóvenes o familiares o, en el caso de este grupo, por embarazos no deseados: esta última situación se presentó en el grupo, una joven dejó sus estudios a causa de su embarazo. Sin embargo, es importante recalcar que el número de deserciones en el turno matutino es menor que en el 0 5 10 15 20 25 30 35 SÍ NO MÁS O MENOS CUESTIONARIO SOBRE LITERATURA UNIVERSAL ¿TE GUSTA LA CLASE DE LITERATURA UNIVERSAL? SEXO FEMENINO SEXO MASCULINO 23 23 turno vespertino, esto se debe, tal vez, a la situación económica de los estudiantes; ya que, generalmente, los jóvenes que asisten a la escuela por la mañana no tienen que trabajar. Y, en caso de que sea así, representan un porcentaje menor, sus empleos son sabatinos o en negocios familiares, y el resto depende totalmente de sus padres. Respecto al origen de los alumnos, la mayoría vive cerca del plantel y lo consideraron como una de sus primeras opciones, aunque encontramos algunos que vienen desde el Estado de México y el plantel 7 “Ezequiel A. Chávez” era su última opción. Las escuelas de procedencia de estos alumnos son secundarias públicas, tanto diurnas como técnicas. 24 24 C. Didáctica empleada durante la clase de Literatura Universal La palabra educación evoca aquellos tiempos en que el profesor era el que dictaba una cátedra magistral, a veces, haciendo gala de su erudición sobre los temas expuestos. Por su parte, la única función de los estudiantes era la de escuchar y admirarse ante el vasto conocimiento de su profesor y memorizar al pie de la letra cada uno de los conceptos dictados por el maestro. Afortunadamente, los tiempos han cambiado y la tarea del educador ya no consiste solamente en lanzar un sin fin de conceptos para que los jóvenes los atrapen sin hacer ningún cuestionamiento o crítica a lo dicho por la autoridad magisterial. Las nuevas tendencias didácticas y los cambios producidos en las sociedades modernas proponen un cambio en el rol de cada uno de los personajes que interviene en el proceso educativo. Se habla ya, de propiciar una intervención activa del estudiante; ya no es suficiente su presencia en el aula como mero receptor de conocimientos, su función va más allá que el de simple depositario de información, se trata de que éste tome las riendas de su propio aprendizaje y se convierta en el constructor del mismo; aspecto que se contemplaen el Plan de estudios de año 1996.18 Además, la fuerte tendencia individualizadora que ha fomentado el neoliberalismo y a la que estarán sometidos los jóvenes en su situación laboral y en otros aspectos de su vida cotidiana, ha despertado la preocupación de los educadores, por lo que han aparecido propuestas didácticas y pedagógicas para propiciar un aprendizaje cooperativo y un ambiente de democracia y 18 Escuela Nacional Preparatoria, Op. Cit., p. 28 25 25 socialización en el aula. Al respecto, José Gimeno Sacristán y Ángel I. Pérez Gómez expresan que: la función educativa de la escuela, en su vertiente compensatoria y en su exigencia de provocar la reconstrucción crítica del pensamiento y la acción, requiere la transformación radical de las prácticas pedagógicas y sociales que tienen lugar en el aula y en el centro y de las funciones y competencias del profesor/a. El principio básico deriva de estos objetivos y funciones de la escuela contemporánea es facilitar y estimular la participación activa y crítica de los alumnos/as en las diferentes tareas que se desarrollan en el aula y que constituyen el modo de vivir de la comunidad democrática de aprendizaje.19 Al profesor corresponde promover, facilitar y estimular esta participación activa y crítica en los jóvenes, el papel del docente es el de guiar a los alumnos en su proceso de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, no sólo los alumnos y los profesores intervienen en este proceso, corresponde también a la institución educativa su participación en este tema: “ofreciendo (sic) al alumnos condiciones propicias para el aprendizaje efectivo tales como: lugares adecuados de trabajo; recursos accesibles; un clima emocional exento de tensiones. Es decir, condiciones físicas y afectivas que hagan posible el encuentro del alumno con la cultura. [Pues] es el aprendizaje de los alumnos el fin y la razón de ser de los profesores como de las instituciones."20 19 GIMENO Sacristán, J. et al., Op. Cit., p. 33 20 Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, Manual de didáctica general. Curso introductorio, México, Centro de didáctica, UNAM, 1972, p. 1 26 26 El trabajo en el salón de clases En la educación tradicional el método del educando concierne sólo al profesor y consiste en los siguientes pasos: Investigar el tema a estudiar. Explica a los alumnos dicho tema de estudio. Dicta conceptos fundamentales. Interroga. Cuenta anécdotas y hace comentarios, da ejemplo en relación con su experiencia. Los alumnos, por su parte: Escuchan. Toman notas en clase. Hacen algún comentario. Dan una respuesta breve. Como actividad extra-clase, consultan algún autor. Elaboran un trabajo para presentarlo a fin de curso.21 Al hablar del trabajo en el salón de clases, es necesario remitirnos a las actividades hechas por el profesor con antelación. El docente no debe llegar al aula y subir al estrado sin la mínima idea de lo que va a tratar durante los cincuenta minutos que dura la clase y lo que es peor aún, sin la idea de lo que se va a trabajar a lo largo del ciclo escolar; por lo tanto es importante considerar que el docente debe transmitir los conocimientos establecidos en el programa de estudios y despertar el interés por su especialidad, pero ¿cómo se logra lo 21 Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, Ibidem, p. 39 27 27 anterior? Antes que nada, el educando debe fijar los objetivos o las metas que se pretende alcanzar a lo largo del curso, formularlos a partir de lo que se quiera conseguir y, sobre todo, comunicarlos a los estudiantes, pues de esta manera ambas partes, tanto profesor como alumnos, estarán enterados de los temas, los objetivos, las habilidades y los recursos didácticos que son los medios para llegar a una evaluación objetiva. Al inicio del curso escolar, proveo a los estudiantes de la planeación del curso que incluye los temas del programa de estudios correspondiente, elegidos previamente, según mi criterio, los que considero más importantes de cada unidad. También planteo los objetivos que debemos alcanzar, estos objetivos no sólo incluyen los conocimientos o conceptos que los alumnos deben comprender o manejar en la asignatura, sino también las habilidades que desarrollarán a lo largo del ciclo escolar. Dentro de los objetivos se encierra la forma en la que se comprobará que efectivamente éstos se han cumplido, por medio de instrumentos como el libro de texto, copias de lecturas, libros completos sobre el tema que corresponda a cada unidad, investigaciones en la biblioteca, exámenes, lecturas, análisis literarios y trabajos escritos. La determinación y el cumplimiento de éstos permite una evaluación objetiva, pues “la determinación de los objetivos de una asignatura va a constituir una base indispensable en el momento en que se pretenda apreciar los resultados de la enseñanza y el aprendizaje."22 La extensión del programa de estudios de la materia de Literatura Universal exige tanto métodos concretos que simplifiquen esta cualidad del programa como estrategias que despierten el interés de los estudiantes; para 22 GUTIERREZ Sáenz, Raúl, Op. Cit., p. 43 28 28 ello conviene en primer lugar, hallar los métodos didácticos adecuados para el grupo, tomando en cuenta el número de alumnos que lo conforma y el nivel académico de los estudiantes. Entre los métodos didácticos se podrían nombrar el de exposición o método tradicional, como algunos lo llaman; el de interrogatorio, el de investigación bibliográfica y hemerográfica, el de la investigación práctica o el de la discusión dirigida. Podría decir que el método didáctico que empleo durante mis clases es un método "ecléctico", pues tomo lo que más convenga de cada uno de ellos, ya que "Cada procedimiento didáctico tiene su propio valor, así como sus limitaciones; […] (y) La adecuada selección, combinación y aplicación -obedeciendo a las necesidades mismas del proceso enseñanza-aprendizaje,- van a promover un aprendizaje más eficiente."23 De acuerdo con lo que Raúl Gutiérrez Sáenz considera en su Introducción a la didáctica, el profesor debe tomar lo que se considere mejor del método expositivo para los temas más complejos para el estudiante; parafraseando al autor, en la exposición el profesor debe tomar en cuenta ciertos aspectos; ésta debe adecuarse al nivel cognoscitivo de los estudiantes, este nivel no corresponde exactamente a la inteligencia, sino a los sentidos, pues ningún aprendizaje llega a la inteligencia sin haber pasado antes por los sentidos, por lo que la explicación debe contener ejemplos concretos o imágenes que ofrecen los medios audiovisuales o los libros de textos. También hay que adecuar el contenido de la exposición al tipo de estudiantes con los que se trabaja, en este caso adolescentes, puesto que no es lo mismo explicar un tema a un adulto o a un niño. En esta adecuación, está presente el 23 Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, Op. Cit., p. 39 29 29 vocabulario, se deben explicar los tecnicismos de la materia para que el alumno comprenda lo que está escuchando. Por otro lado, también es necesario que el contenido se adecue a la realidad o al contexto que vive el alumno para que éste capte su aplicación práctica, de esta manera se despierta la motivación intrínseca del estudiante y no como una obligación impuesta por el profesor. La exposición del tema debe tener una estructura lógica, ordenada y clara; además se debe incluirla participación de los estudiantes para retroalimentar el tema. La emotividad que el docente imprima a su explicación despertará el interés de los jóvenes y estimulará así cierta participación activa de los mismos, a través de preguntas, pausas y llamadas de atención; el interés también se propicia con los ejercicios a resolver, tanto en el aula como en casa.24 A continuación describiré una clase de Literatura empleando el método expositivo; como se mencionó líneas arriba, este método es el adecuado para los temas más complejos y cuando se tiene un tiempo limitado. Los pasos que sigo son los siguientes: 1.- Anoto en el pizarrón el tema y los objetivos que se tienen que cubrir en 50 o 40 minutos. 2.- Planteo preguntas dirigidas sobre el tema para sondear y reactivar los conocimientos previos de los estudiantes. En este punto, les hago notar la relación que existe entre la Literatura Universal y otras asignaturas como la Historia, las Etimologías y la Ética. Considero importante lo anterior, ya que el Programa de estudios de la materia y el Plan de estudios de la ENP hacen cierto énfasis en la interdisciplinariedad25 y, creo que es labor de los profesores 24 GUTIÉRREZ Sáenz, Raúl, Op. Cit., pp. 76-84 25 Escuela Nacional Preparatoria, Op. Cit., p. 27 30 30 hacer conscientes a los alumnos de este aspecto, incluso, lo ilustro con un ejemplo muy concreto cuando estudiamos la unidad que corresponde al Renacimiento, por ejemplo, al hablar sobre el hombre universal, les explico que en esta etapa, el hombre se hace conciente de sus capacidades físicas e intelectuales y que, debido a ello, podemos encontrar que un sólo hombre, por ejemplo Leonardo Da Vinci, es pintor, poeta, matemático, astrólogo, inventor, etc.; es decir, su conocimiento se mueve en diversas áreas, por lo tanto es un hombre cuyo conocimiento es integral y universal, lo mismo que promueve la ENP: crear hombres y mujeres que conozcan los diferentes aspectos del conocimiento, tanto el técnico, el científico y el humanista. 3.- Una vez que identifico cuáles son las deficiencias de los alumnos sobre el tema o que éstos no tienen ningún conocimiento previo diseño mi exposición cubriendo los faltantes. 4.- Concluida la exposición, se retoman los aspectos más importantes a manera de conclusiones, a partir de preguntas sobre el tema recién enseñado. 5.- Dejo una tarea de investigación sobre algún aspecto que no se vio en mi exposición para que el tema quede completo. 6.- En la siguiente clase, con las investigaciones de los jóvenes, hacemos un mapa conceptual, un cuadro sinóptico o un punteado sobre el aspecto pendiente. Los alumnos participan de manera oral y yo voy anotando todas sus aportaciones; además, si se trata de un mapa conceptual, ellos me van ayudando a organizar la información; de este modo uniformamos lo investigado por los estudiantes para que todos tengan lo más importante y les sirva como guía para el examen. 31 31 Procuro que cada clase tenga un esquema distinto para evitar el fastidio de los alumnos o para evitar la rutina. A continuación describiré como se revisan las lecturas completas de un texto: 1.- Una semana antes de iniciar un nuevo tema, señalo a los alumnos la lectura completa de algún texto, ellos entienden que se trata de la lectura de la unidad que se va a comenzar; el margen de tiempo para que realicen esta lectura es en un tiempo aproximado de tres semanas; cabe señalar que al inicio del ciclo escolar, entrego a los estudiantes el programa de la asignatura y la lista de lecturas a realizar; no obstante, como jóvenes que son, suelen olvidar sus tareas y es por ello que es necesario recordarles constantemente lo que tienen que hacer. 2.- El día establecido para la lectura es excitante para aquellos que leyeron el libro completo, sobre todo si se trata de un texto que les resultó interesante. La dinámica consiste, en primer lugar, en que cada uno de ellos empiece a parafrasear de forma oral el texto; estas sesiones de revisión de lectura se vuelven muy amenas, pues entre ellos se quitan la palabra, para completar la información que al compañero le faltó en su participación. 3.- Después de la paráfrasis oral de los alumnos, comenzamos con el análisis literario de la obra, también de forma oral, la primera pregunta al respecto es ¿cuál es el tema del texto? A partir de que ellos identifican el tema, si se trata de un asunto polémico, comienza un debate, pues algunos están de acuerdo con éste y otros no. En seguida, comenzamos a describir psicológicamente a los personajes y continúa el debate. Debo mencionar que las lecturas que más se prestan para esta dinámica son las tragedias griegas. La revisión de lectura nos toma dos clases, ya que los jóvenes son muy participativos. 32 32 4.- Una vez concluidos estos puntos del análisis literario, solicito a los jóvenes que me entreguen dicho análisis completo y por escrito. Uno de los materiales de apoyo que sobresale en los centros educativos y en las diferentes asignaturas es el libro de texto, por lo tanto, el docente debe elegir, en primer lugar, aquél que considere posea los contenidos curriculares de la asignatura; en segundo lugar, debe tomar en cuenta que el material sea de fácil manipulación y debe discurrir también, si, efectivamente, este libro de texto goza de un nivel y una estructura adecuados y llamativos para los alumnos y, sobre todo, que incluya los contenidos currriculares. A pesar de la existencia de materiales didácticos elaborados por las casas editoriales, el docente tiene la opción de elaborar él mismo su propio material de apoyo o, en el caso de los profesores de literatura, elegir nosotros mismos los textos que consideremos correctos para nuestros alumnos. La elección de las lecturas y la elaboración de los distintos materiales didácticos por el mismo profesor ofrece ciertas ventajas en el desarrollo del curso, pues, el docente conoce a la perfección los objetos de aprendizaje y su aplicación; además de que éstos se adecuan al propio método de enseñanza que se emplee; por otro lado, este material puede ser adaptado a las distintas circunstancias o características que identifican a cada grupo y, además son perfectibles. El libro de texto que utilizamos en la clase de Literatura universal, lleva el mismo nombre de la asignatura, sus atores son Miguel Ángel de la Calleja, Judith Salazar, Tania Herrera Dondiego, y lo edita Santillana. Este material o herramienta didáctica funge como tal en la clase, podría decir que la utilización 33 33 del mismo durante el curso corresponde a un 40%; la forma como se utiliza dicho apoyo es la siguiente: 1.- Al inicio de unidad, en el salón de clases, utilizo las ilustraciones que contiene el libro sobre el tema a estudiar para reactivar los conocimientos previos de los estudiantes; comenzamos por observar la ilustración, les solicito que destaquen aquello que les parezca familiar. 2.- Una vez que observaron la ilustración e identifican los elementos conocidos, comienzo a hacer preguntas como: ¿en qué época estará ubicado el tema a estudiar?, ¿qué aspectos importantes conocen sobre ese momento histórico?, ¿qué estudiaron sobre el tema en su clase de Historia universal? ¿conocen a algún personaje importante de tal etapa?, ¿qué saben sobre la literatura de ese momento? 3.- Al inicio de cada unidad, los autores presentan una cita de algún escritor representativo de la corriente literaria a estudiar, en este paso, solicito a algún alumno que lea dicha cita y pregunto el significado de tal cita y si conocen al autor o han escuchado hablar de él o si han ya leído algún libro del mismo. 4.- Después de esta actividad, leemos los objetivos que vamos a trabajar en la unidad, los objetivos son los fijados por el libro detexto, en ocasiones, les pido a los jóvenes que anoten otros que, de acuerdo con mi criterio, también serán importantes a considerar. 5.- A continuación, un alumno, elegido por mí o por voluntad de él mismo, comienza la lectura que corresponde al contexto histórico y a lo literario y conforme se va haciendo la lectura, también voy ampliando el tema; por otro lado, pido a los jóvenes que vayan anotando, a manera de glosa, estas explicaciones y lo sobresaliente del texto. 34 34 Otra manera de trabajar con el libro de texto es la siguiente: 1.- El libro está diseñado en apartados de subtemas, que el profesor reparte al azar o los alumnos se ofrecen de manera voluntaria para exponer el subtema. 2.- La siguiente clase, cada uno de los alumnos a los que asigné un tema, deberá presentarlo de manera oral; además, deberá llevar elaboradas dos o tres preguntas respecto al tema para dejarlas como tarea a sus compañeros. 3.- Al inicio de la siguiente clase, se revisan las preguntas y se comentan. Cabe mencionar, que en los 50 minutos de sesión, exponen de 3 a 4 alumnos. En otras ocasiones, se trabaja de la siguiente manera con el libro de texto: 1.- Después de realizar la actividad de observación de la ilustración y de revisar los objetivos del tema, solicito a los alumnos que realicen la lectura sobre el contexto histórico y elaboren cuadros sinópticos, mapas mentales o conceptuales. 2.- En la siguiente sesión, algunos de los jóvenes explican frente al grupo su cuadro o mapa. Respecto a lo literario: 1.- Revisamos en la clase las características de la corriente literaria que corresponde a la unidad estudiada. 2.- Realizo preguntas para que los alumnos me expliquen qué entienden por cada característica y, si dicha característica corresponde o tiene su antecedente en otro tema, se los hago notar. 3.- Después, se procede a hacer la lectura de los textos que incluye el libro; en ocasiones, les proporciono copias o les pido a los jóvenes que los investiguen en páginas de Internet sugeridas en el libro de texto o revisadas por mí para 35 35 hacer notar los aspectos que no se toman en cuenta en el libro de texto y que yo considero importantes. 4.- Una vez leídos los textos, procedemos a comentarlos de manera oral. 5.- Ya comentados, volvemos a los textos para realizar el análisis literario y encontrar todos los elementos que conforman el texto, tanto de contenido como de forma. 6.- En otras ocasiones, solicito a los jóvenes que realicen las actividades propuestas por el libro de texto para comentarlas en la siguiente clase. Cabe mencionar, que el libro de texto de Editorial Santillana contiene un CD en el que se incluyen actividades lúdicas para reforzar los temas, los alumnos realizan las actividades como tarea y las imprimen para comentarlas en la clase. Además del libro de texto, se utiliza también la bibliografía directa; es decir, los alumnos tienen que leer un libro completo. Reglas de la clase Para que los alumnos acrediten el curso de Literatura Universal tienen que cumplir con el 85% de asistencia como se estipula en el Reglamento de la ENP, tareas, exámenes, trabajos, exposiciones y participaciones para obtener el 100% de la calificación. El programa de estudios de Literatura universal propone al profesor un modo de evaluación y lo plantea de la siguiente manera: d) Porcentaje sobre la calificación Participación en clase = 25% Trabajos de redacción = 25% 36 36 Investigaciones bibliohemerográficas = 25% Exámenes = 25%26 Este modelo sobre la calificación no es forzoso, pues el programa indica que se trata de una propuesta general de acreditación; la forma de obtener una evaluación tangible en cifras dependerá del criterio del docente. Al inicio del ciclo escolar, planteo algunas reglas que los estudiantes deben cumplir para; en primer lugar, lograr un ambiente agradable en el aula y propiciar la idea de responsabilidad y respeto hacia el profesor y los compañeros y, en segundo lugar; estas reglas tocan también el aspecto de la evaluación y, por lo tanto, la acreditación de la asignatura. La asistencia y la puntualidad son dos aspectos importantes en el salón de clases, ya que la asistencia regular y la puntualidad son fundamentales, no sólo en su formación académica, sino también, en un futuro, en su labor profesional. De acuerdo con el Reglamento de la ENP, los alumnos deben que cumplir con un 85% de asistencia total para tener derecho a examen final y a la primera y segunda vuelta de exámenes ordinarios, cuando su promedio final es menor de 8. y, por ende, aprobar la asignatura.27 Respecto a la puntualidad, los alumnos tienen 10 minutos de tolerancia para entrar al salón de clases una vez iniciada la clase; no obstante, guardo cierta flexibilidad al tratarse de la primera hora, pues no debemos olvidar que somos víctimas del caos vial, las aglomeraciones o los problemas cotidianos del transporte público. 26 Escuela Nacional Preparatoria, Op. Cit., p. 39 27 Reglamento de la Escuela Nacional Preparatoria, Op. Cit. 37 37 Referente a la labor académica de los alumnos, se contempla todo el trabajo que éstos realicen dentro y fuera del aula; se toman en cuenta las participaciones en clase, las exposiciones, las tareas, las notas de clase y los trabajos. Aclaro además que en ciclos escolares pasados, solía incluir como parte de la calificación la asistencia y la puntualidad; desafortunadamente, esta condición fomentaba el desinterés de los jóvenes por la clase, pues algunos sólo asistían al aula para cubrir el 20% del porcentaje que correspondía a la asistencia; por lo que, eliminé la asistencia como requisito de evaluación para tratar de impulsar en ellos cierto cariz de responsabilidad y gusto por asistir a cada sesión. Esta decisión resultó oportuna, ya que los muchachos toman, por decisión propia, la clase y, aquellos que asisten de manera azarosa, naturalmente, no acreditan la asignatura, debido a que no existe una continuidad en su trabajo escolar. Reanudando el aspecto sobre la forma de calificar el trabajo de los estudiantes, tomo en cuenta algunos aspectos formales de las labores realizadas por los alumnos. En cuanto a los trabajos escritos, también considero la pulcritud, la claridad de los textos, la ortografía y la puntualidad; en este último aspecto me refiero a la entrega puntual de los trabajos, ya que, en ocasiones, los jóvenes entregan de manera extemporánea lo que les hay solicitado, cuando esto ocurre, acepto sus textos, pero les indico que éstos serán evaluados por debajo del porcentaje establecido en un principio a manera de amonestación por no haber cumplido oportunamente con el trabajo demandado. La organización escolar que establece el bachillerato de la ENP corresponde a tres años, cada uno de éstos se divide en tres periodos, cuya 38 38 duración es de tres meses, en los cuales se trabajan de dos a tres unidades del programa. Durante este tiempo el profesor planea la forma en la que evaluará estos espacios de trabajo en el aula. La calificación que obtienen los alumnos durante cada periodo se divide en los siguientes porcentajes: 1. 60% exámenes 2. 20% tareas y participaciones en clase 3. 20% trabajos sobre la unidad (ensayos, paráfrasis, análisis literarios, de investigación, entre otros) Los alumnos deben completar un 100% al concluir cada periodo. Los exámenes corresponden a cada unidad revisada en este tiempo, el número de éstos varia de acuerdo a cuantas unidades se hayan abarcado en estos tres meses; en ocasiones, éstas son muy cortas y, por lo tanto, no toman mucho tiempo para desarrollarse, entonces se pueden estudiar tres unidades durante el periodo, lo que equivale a tres exámenes, o sea, el 60%de la calificación. Las tareas hechas en casa consisten en la investigación de los temas en la biblioteca y, en ocasiones, en Internet, para ampliar la información que contiene el libro de texto o lo expuesto por el profesor en clase. En cuanto al uso del Internet, debo aclarar, que los alumnos consultan páginas recomendadas por mí, les aclaro que deben ser cuidadosos con la información que consulten por este medio, pues no todas las páginas son confiables, por eso es importante señalar que debemos discriminar de aquellas fuentes electrónicas poco confiables; incluso en el mismo libro de texto de la materia, se recomiendan páginas de consulta. 39 39 Los trabajos escritos que cubren el 20% restante de la calificación se refieren a la lectura de los textos completos sobre el tema estudiado; pueden ser ensayos, opiniones personales sobre algún aspecto del texto; una simple paráfrasis para comprobar la comprensión de la lectura o un análisis literario elaborado a partir de un esquema estudiado en clase. También se toma en cuenta la participación oral, a partir de debates o mesas redondas, en los cuales los alumnos defienden su punto de vista respecto a algún tema promovido por alguna lectura. Los métodos didácticos propuestos en los últimos años también consideran a los estudiantes, por lo que es importante tomar en cuenta las opiniones de los jóvenes respecto a la manera como piensan que debería llevarse a cabo su proceso de enseñanza aprendizaje. Los jóvenes de este momento, evidentemente, ya no son como los de hace veinte años, pues su contexto ha cambiado radicalmente; el aumento de la población y las consecuencias que esto ha acarreado; la economía tan frágil de los hogares que ha propiciado que ambos padres tengan que trabajar, acerca a los adolescentes a problemas emocionales diferentes a los de los jóvenes de antaño; los medios de comunicación los bombardean con un sin fin de imágenes y los alejan cada vez más de los libros; los medios electrónicos tan avanzados los han sometido a una dinámica tan vertiginosa que los predispone de una manera negativa hacia la escuela y hacia cualquier método pasivo o tradicional de enseñanza; todo lo reciben ya digerido, por lo tanto ya no están preparados para la reflexión. Además, los jóvenes son individualistas, situación que repercute en el aula, ya que el profesor se encuentra frente a un grupo de individuos incapaces 40 40 de trabajar en conjunto o peor aún de atender a las explicaciones del docente. No es raro ver a los jóvenes ensimismados por los pasillos o en las mismas aulas, debido al uso de los audífonos y agarrados firmemente al ipod o al teléfono celular. Atendiendo al contexto tan problemático en el que se desarrollan los alumnos, es necesario que el profesor busque los métodos atractivos y adecuados para despertar el interés de éstos. Al analizar las respuestas de los alumnos del grupo 514 en el cuestionario sobre la asignatura (véase anexo 4), una de las preguntas se refería a cómo consideraban ellos que debía ser impartida la materia de literatura; la mayoría respondió que a través de una clase dinámica en donde todos participen, tanto maestro como estudiantes, platicando o comentando los temas o las lecturas que correspondan a la clase; otros respondieron que leyendo y conversando sobre los textos; otros tantos consideraron importante la utilización de un material de apoyo como el libro de texto, fotocopias, películas y obras de teatro. Cabe resaltar, que la mayoría de las respuestas de los alumnos del sexo masculino se referían a evitar las clases aburridas o tediosas; contrario a las mujeres que, en general, tienen una buena disposición hacia la materia; no obstante, también incluyeron en sus respuestas el deseo de clases dinámicas. 41 III. Diferentes tipos de materiales didácticos La labor docente no comienza en el salón de clases frente al grupo; detrás de esta tarea se halla otra que es fundamental para la buena realización del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes: la de la planeación y organización de los objetivos que se desarrollarán durante el ciclo escolar; las estrategias de aprendizaje y la evaluación son los elementos que la complementan. De esta planeación dependerá, en gran medida, el éxito o el fracaso del curso y la motivación y el interés de los alumnos respecto a la asignatura, pero sobre todo se debe buscar: “el desarrollo para un aprendizaje permanente”.28 La planeación, organización y desarrollo de los objetivos propuestos se lleva a cabo a través de estrategias de aprendizaje pensadas y adecuadas para cada uno de los contenidos del curriculum, en el caso del programa de estudio de la ENP, se proponen estrategias didácticas que el profesor puede considerar para presentar los temas estudiados, por ejemplo, el debate, la lluvia de ideas, investigaciones en la biblioteca, entre otras. Las estrategias corresponden a los tipos de aprendizaje que se quieran lograr en los estudiantes, ya sea, conceptuales, actitudinales o procedimentales o siguiendo los principios de los diferentes enfoques educativos que han aparecido en los últimos años como el Constructivismo, el Aprendizaje cooperativo, el Enfoque comunicativo, entre otros. Dentro de la planeación se establecen también los recursos o materiales didácticos que se emplearán para llevar a cabo el desarrollo de los objetivos y de las estrategias. Esta tarea de planeación, organización de los objetivos, 28 RÍOS, Pablo, “El libro de texto como recurso para el aprendizaje estratégico” en Pablo Ríos Cabrera, 5 de enero de 2010, http://www.pablorioscabrera.com/articulo.asp?id=75 42 estrategias, evaluación y elección de los materiales de apoyo resulta difícil, ya que el profesor se enfrenta cada año a grupos muy distintos entre sí, pues sabe que el éxito, tan esperado cada ciclo escolar, dependerá del tipo de alumnos que conformen el o los grupos con los que trabajará. Por lo tanto, el profesor debe tener en cuenta estas variantes en el momento de dicha organización, como dice Parcerisa: La coherencia de las estrategias didácticas y la actitud del profesorado respecto a la diversidad de ideas, de experiencias, de actitudes, de estilos de aprendizaje, de ritmos, de capacidades, de intereses, etc., marcará de manera muy relevante las características del ambiente de aprendizaje que se dé en el aula ya que, entre otros aspectos, dicha coherencia y actitud implican planteamientos metodológico-organizativos y evaluativos que responden a la coherencia indicada. 29 Existen grupos muy homogéneos, en los que los jóvenes tienen el mismo objetivo: trabajar lo mejor que se pueda en cada una de sus materias, cumplir con todas las tareas o trabajos que se les encomienden, atender atenta y silenciosamente a la clase, es decir, son los llamados grupos modelo. Sin embargo, también existen los grupos heterogéneos, en los que los alumnos tienen diversas personalidades; desafortunadamente en estos grupos priva la desatención y el desinterés; en su mayoría, los jóvenes están poco motivados hacia el estudio, algunos son los famosos “recursadores” que, en ocasiones, llegan con un muy mal recuerdo de la asignatura y es muy difícil interesarlos en la clase nuevamente. Se trata de grupos en los que hay poca participación, solamente son unos cuantos que se interesan en los temas y en cumplir su papel como estudiantes. Pensando en la diversidad de estudiantes que conforman los grupos cada ciclo escolar, el profesor se adentra en una 29 PARCERISA Aran, Artur, Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos, España, GRAO, 2007, p. 26 43 peligrosa aventura: comprobar que la planeación del curso y la
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