A5_Cuadrocomparativo_ACGB - Alma G

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 
 
 
 
 
Materia: Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos 
 
Actividad 5. Cuadro comparativo 
 
 
 
 
Alma Claire García Basilio. 
 
 
Docente: Dra. Fernanda Vázquez 
 
 
26 de noviembre del 2021. 
1. Cuadro comparativo 
 
 
Concepción de la 
enseñanza 
Concepción del aprendizaje Estrategias y técnicas 
de E-A 
Rol docente Rol del estudiante Objetivos o metas Concepción de 
evaluación y 
principales 
instrumentos 
Conductismo Arreglo adecuado de las 
contingencias de 
reforzamiento con el fin de 
promover con eficiencia el 
aprendizaje del alumno. 
(Bijou, 1978 citado en 
Vázquez., 2006). 
Vázquez (2006) lo define como 
un cambio estable de la 
conducta, en donde se asegura 
que cualquier conducta puede 
ser aprendida. 
Vázquez (2006) explica 
que estás son programas 
de reforzamiento, como 
procedimientos para 
enseñar, modificar o 
eliminar conductas, los 
cuales se conocen como: 
Moldeamiento, 
encadenamiento, 
moldeamiento, principio 
de Premack, economía de 
fichas, costo de 
respuesta, tiempo fuera, 
desvanecimiento, 
saciedad, reforzamiento 
de conductas alternativas 
sobre corrección. 
Ingeniero educacional y un 
administrador de 
contingencias efectivas 
(reforzadores), para la 
eficiencia de la enseñanza y 
el aprendizaje de alumnos. 
(Vázquez.,2006) 
Vázquez (2006) 
menciona que el alumno 
se concibe con un nivel 
de actividad altamente 
restringido y pasivo, 
controlado por los 
arreglos de contingencia 
del profesor. 
 
Vázquez (2006), afirma 
que uno de los objetivos 
es explicar la conducta 
de los organismos a 
través de contingencias 
ambientales ya que los 
procesos internos de la 
naturaleza mental no 
tienen ningún poder 
causal-explicativo. 
Además Trianes (2015) 
menciona que dentro del 
aula, esta corriente tiene 
como fin, cambiar hábitos 
de trabajo escolar, 
fomentar la interacción de 
los alumnos, la 
participación de un 
alumno o la adquisición 
De acuerdo a Vázquez 
(2006) los objetivos de la 
evaluación se realizan 
con referencia en los 
objetivos enunciados 
previamente, tomando 
en cuenta la conducta 
observable, los criterios 
y las condiciones de 
ocurrencia de la misma, 
se centra en los 
productos de aprendizaje 
y no en procesos 
internos para asegurar 
objetividad. 
de rutinas de ejecución 
(como lectura, escritura o 
cuentas) y también el 
control y manejo de la 
conducta problemática en 
el aula. 
 
Cognitivismo Vázquez (2006) la define 
como el logro de 
aprendizajes significativos, 
al desarrollo de habilidades 
estratégicas generales y 
específicas del aprendizaje, 
siendo necesaria la 
planificación y organización 
de procesos didácticos para 
recrear condiciones para el 
aprendizaje y la creación 
del contexto para asegurar 
la participación del 
estudiante. 
Para Vázquez (2006) el 
aprendizaje se concibe como la 
adquisición de información en 
forma sustancial y su 
incorporación a la estructura 
cognitiva no arbitraria, 
relacionando la información 
nueva con el conocimiento 
previo, para que ocurra el 
aprendizaje significativo 
necesario. 
Según Vázquez (2006) las 
estrategias y técnicas de 
enseñanza se deben 
regular a partir del 
establecimiento de metas 
y objetivos educativos, 
organizar la secuencia de 
los contenidos, crear 
estrategias para activar, 
orientar y promover 
entrenamiento cognitivo y 
metacognitivo, como: 
Esquemas, subrayados, 
comparaciones, identificar 
ideas principales, mapas 
mentales, conceptuales, 
Para Vázquez (2006) el 
docente debe partir de la 
idea de que el alumno 
aprende significativamente, 
por esta razón debe motivar 
y guiarlo para que pueda 
Aprender a pensar y hacer 
uso de las estrategias 
cognitivas, tomando el rol 
de mediador entre los 
contenidos de aprendizaje 
y los procesos cognitivos. 
Sujeto activo procesador 
de información, quien 
posee competencia 
cognitiva para aprender 
y solucionar problemas, 
así como para aplicar los 
conocimientos 
adquiridos frente a 
situaciones nuevas de 
cualquier tipo. 
(Vázquez., 2006). 
Medina (2000) 
Afirma que el objetivo de 
esta corriente es el 
estudio, descripción y 
explicación de 
representaciones 
mentales, así como 
determinar el papel que 
juegan en la producción y 
desarrollo de las acciones 
y conductas humanas. 
Para Vázquez (2006) la 
evaluación debe 
centrarse en la 
valoración de la 
comprensión y dominio 
del aprendizaje de 
contenidos declarativos, 
contenidos 
procedimentales, la 
modificación de 
actitudes. 
 
resúmenes donde a los 
alumnos se les permita 
explorar, experimentar, 
solucionar problemas y 
reflexionar. 
 
Psicogenético Vázquez (2006) argumenta 
que la enseñanza se define 
como el orientar los 
procesos de reconstrucción 
que realizan los alumnos 
sobre los contenidos 
escolares, y aportar a los 
alumnos información 
necesaria para el progreso 
de la actividad 
reconstructiva. 
Para Castrejón (2013) el 
aprendizaje es el proceso 
mediante el cual el sujeto 
construye su propia definición 
de los objetos que percibe al 
interactuar con el mundo que lo 
rodea, a través de varios 
procesos mentales, cognitivos, 
a la luz de conocimientos 
previos que se consolidan en 
las etapas de asimilación, 
acomodación y equilibrio, que 
le ayudan a proporcionarles 
significado. 
Vázquez (2006) explica 
que algunas de ellas son: 
registros de progreso, 
análisis de las actividades 
grupales, estudio de las 
formas de solución a las 
situaciones problemáticas 
que se plantean. 
Ayudar a los alumnos a que 
adquieran confianza en sus 
propias ideas, permitir que 
las desarrollen y exploren 
por sí mismo, motivar la 
toma de decisiones y 
aceptar sus errores, 
promover el desarrollo 
psicológico y la autonomía 
en los educandos. Vázquez 
(2006) afirma que es 
importante que conozca a 
fondo los problemas y 
características del 
aprendizaje y del saber 
disciplinario específicos que 
le toca enseñar. 
Vázquez (2006) lo 
explica como un 
aprendiz que posee un 
cuerpo de conocimientos 
e instrumentos 
intelectuales (estructuras 
y esquemas), los cuales 
determinan en gran 
medida sus acciones y 
actitudes en el aula. 
Su objetivo se basó en el 
planeamiento genético-
evolutivo para el estudio 
de funciones psicológicas 
y el problema de la 
constitución del 
conocimiento. 
De acuerdo con Castrejón 
(2013), para el desarrollo 
del aprendizaje se deben 
considerar los procesos 
mentales, etapas de 
desarrollo y edad del 
educando. 
La evaluación se centra 
menos en los productos 
y más en los procesos 
relativos a los estados de 
conocimiento, hipótesis e 
interpretaciones logrados 
por los alumnos con 
dicha psicogénesis y en 
cómo, y en qué medida 
se van aproximando a 
los saberes según una 
interpretación aceptada 
socialmente. (Vázquez, 
2006). 
Sociocultural Vázquez (2006) explica que 
la enseñanza debe 
entender que los espacios 
educativos son foros donde 
el aprendiz y el educador 
aprenden, interactúan, 
negocian, y contribuyen al 
desarrollo de hábitos, 
actitudes etc. ya que no es 
posible estudiar ningún 
proceso de desarrollo 
psicológico sin dejar a un 
lado el contexto histórico-
sociocultural. 
 
Para Vázquez (2006) El 
aprendizaje y el desarrollo 
forman una unidad, interactúan 
mutuamente en un espiral 
complejo, ya que lo que se 
puede aprender está en 
estrecha relación con el nivel 
de desarrollo del niño y 
contexto social-histórico. 
 Martinez (1999) a su vez, 
explica que el aprendizaje es el 
resultado de la interacción del 
individuo con el medio. Cada 
persona adquiere la clara 
conciencia de quién es y 
aprende el uso de símbolos que 
contribuyen al desarrollo de un 
pensamiento cada vez más 
complejo, en la sociedad de la 
que forma parte 
Vázquez(2006) explica 
que en este paradigma 
deben utilizarse los 
análisis de contextos de 
aprendizajes guiados y 
cooperativos, para 
promover el desarrollo de 
procesos autorregulados. 
Estás se fundamentan en 
la ZDP con los alumnos 
para determinados 
dominios, actividades de 
conocimiento, 
proporcionando la 
autorregulación de los 
contenidos por parte de 
los estudiantes. 
Vázquez (2006) se refiere a 
él como Agente cultura que 
enseña en un contexto de 
prácticas y medios 
socioculturalmente 
determinados y como un 
mediador esencial entre el 
saber sociocultural y la 
apropiación de los alumnos, 
El docente deberá intentar 
la creación y construcción 
conjunta de zonas de 
desarrollo próximo 
El alumno es un ser 
social, producto y 
protagonista de múltiples 
interacciones sociales 
que se involucra a lo 
largo de su vida escolar, 
promoviendo el 
desarrollo de su propia 
personalidad. (Vázquez, 
2006) 
Para Martínez (1999) el 
objetivo es entender el 
desarrollo educativo como 
un proceso dialéctico de 
internalización de la 
cultura provista por un 
contexto sociohistórico 
determinado. 
La evaluación deberá 
estar dirigida a 
determinar los niveles de 
desarrollo en proceso y 
en contexto y se 
desarrolla a través de 
una situación interactiva 
entre el evaluador, el 
examinado y la tarea. 
Determina el nivel del 
desarrollo potencial del 
aprendizaje (Vázquez). 
Humanista Vázquez (2006) la concibe 
como La educación debería 
centrarse en ayudar a los 
Vázquez (2006) lo considera 
como una capacidad innata en 
el humano la cual se puede 
Este modelo, de acuerdo 
a Trianes (2015) tiene 
como objetivo: la 
El maestro es definido como 
núcleo central del papel del 
docente, se basa en una 
Castrejón (2013), Afirma 
que el alumno es un 
Individuo activo en el 
Vázquez (2006) explica 
que los objetivos son: 
Los alumnos están en 
posición de determinar 
en qué condiciones de 
alumnos para decidan lo 
que son y lo que quieren 
llegar a ser, retomando las 
necesidades de los 
individuos como la base de 
las decisiones educativas 
desarrollar oportunamente 
cuando llega a ser significativa 
y para lograrlo debe ser auto 
iniciado por el propio 
estudiante. 
flexibilidad en programas, 
promover aprendizaje 
significativo, dar 
oportunidad a conductas 
creativas, propiciar mayor 
autonomía en los alumnos 
y estimular a que los 
estudiantes realicen la 
evaluación de su proceso. 
 
relación de respeto con sus 
alumnos y debe partir 
siempre de las 
potencialidades y 
necesidades individuales de 
los alumnos, que permita 
que la comunicación de la 
información académica y la 
emocional sea exitosa 
(Vázquez, 2006). 
proceso de enseñanza, 
ente individual, único y 
diferente de los demás, 
con iniciativa, 
necesidades personales 
de crecer; capaces de 
autodeterminación. 
1. Centrarse en el 
crecimiento personal 
de los estudiantes 
2. Fomentar originalidad 
creatividad de los 
estudiantes 
3. Promover 
experiencias de 
interpersonales entre 
los estudiantes, 
4. Provocar en los 
estudiantes 
sentimientos 
positivos hacia las 
asignaturas 
5. inducir aprendizajes 
de los contenidos 
vinculando los 
aspectos cognitivos y 
vivenciales 
aprendizaje se 
encuentran, después de 
finalizar un curso o 
actividad, mediante 
autoevaluaciones. 
(Vázquez., 2006). 
Constructivismo Ortiz (2015) lo define como 
una interacción dialéctica 
Tríanes (2015) considera que el 
aprendizaje es un aspecto 
Ortiz (2015) explica que la 
selección de las técnicas 
Para Ortiz (2015) el docente 
es un facilitador, que realiza 
Trianes (2015) lo 
considera como activo 
Trianes (2015) explica 
que la meta de este 
Trianes (2015) menciona 
que la evaluación debe 
entre los conocimientos del 
docente y los del 
estudiante, que entran en 
discusión, oposición y 
diálogo, para llevar a una 
síntesis productiva y 
significativa: el aprendizaje 
universal y necesario del 
proceso de desarrollo, 
culturalmente organizado y 
específicamente humano, de 
las funciones psicológicas, 
completando este concepto, 
Ortiz (2015), considera el 
aprendizaje como el desarrollo 
armónico e integral de las 
capacidades intelectuales, 
psicomotoras, aptitudinales, 
actitudinales, etc., del ser 
humano” 
deben aplicarse de 
acuerdo al contexto del 
grupo y características del 
mismo, algunas de estas 
técnicas son: Trabajo en 
equipos, debates, 
plenarias, reflexiones 
grupales, proyectos 
basados en la resolución 
de problemas, foros de 
discusión, exposiciones, 
investigaciones, diarios 
escolares. 
acompañamiento en el 
proceso del alumno, no 
impone su voluntad, sino 
que apoya al niño y lo guía 
para que este construya su 
propio conocimiento. El 
docente debe tener una 
continua reflexión sobre su 
sus acciones y su práctica 
docente para que los 
estudiantes puedan confiar. 
 
 
constructor de su 
realidad, pero lo hace 
siempre en interacción 
con otros; de acuerdo 
con Ortiz (2015) el 
alumno es el 
responsable mediante la 
exploración y 
experimentación de su 
propio aprendizaje, y 
este se centra en los 
procesos mentales que 
el alumno desarrolla en 
la construcción del 
conocimiento. 
paradigma es explicar 
que el aprendizaje está 
condicionado por el 
conjunto de 
características físicas, 
sociales, culturales, 
incluso económicas y 
políticas del sujeto que 
aprende, y su objetivo es 
que los estudiantes 
construyan un 
conocimiento significativo; 
alcancen la comprensión 
cognitiva para favorecer 
el cambio conceptual, 
considerando las 
condiciones emocionales, 
tanto del educador como 
del estudiante, para lograr 
niveles satisfactorios de 
adaptación al contexto y 
un adecuado bienestar. 
apoyarse en criterios, 
indicadores y datos que 
permitan otorgar juicio 
de valor sobre la 
formación del 
aprendizaje que se ha 
suscitado. 
Ortiz (2015) argumenta 
que el medir, cuantificar, 
calificar, es necesario 
para identificar el 
desempeño del curso, 
aunque toda evaluación 
es subjetiva, se debe 
intentar ser cualitativa e 
integral. 
 
 
2. Conclusión 
 
 Para concluir con esta actividad me gustaría hacer énfasis en la importancia y el impacto que los diversos paradigmas han tenido a lo largo de la historia, y como con el pasar de los años, las diversas teorías van 
modificándose, es necesario dejar claro, que después de revisar el material de consulta y realizar esta actividad, comprendí que ninguna de la teorías aquí presentadas es mala, ya que si bien, todas tienen limitantes, 
también todas tienen ventajas, y por su utilidad, pueden seguir siendo usadas dentro del ámbito educativo, ya que todas buscan generar resultados óptimos y favorables para la educación de los alumnos, que a mi 
consideración eso es lo más importante; tal como es el paradigma conductual, que por muchos años ha sido satanizado en el sistema educativo, sin embargo sus estrategias de enseñanza y los modelos para 
modificación conductual tiene vigencia todavía, un ejemplo de esto es la economía de fichas, el modelamiento, y moldeamiento. 
 La intención de esta conclusión no es solo centrar mi opinión en una sola corriente, sino en todas, ya que es de mi interés que el lector pueda comprender, que estas, han permitido innovar, mejorar, y entender 
el proceso de aprendizaje, y de esta forma tener mayor calidad en la enseñanza y diseñar estrategias que nos permitan desempeñarnos con ética, profesionalismo y conocimientos del tema, entender los elementos 
que se consideran en el desarrollo de estas corrientes pedagógicas, nos hace ver la historia del aprendizaje a través del tiempo, y tener un marco de referencia para saber cómo era la educación años atrás y los retos 
que el docente y el alumno pudieran encontrarse en el proceso de enseñanza- Aprendizaje. 
 Realmenteme siento motivada para conocer las posturas pedagógicas que en el futuro existan, y no descartar los aportes que cada una de estas han tenido, porque si hemos llegado a una evolución educativa, 
ha sido gracias a estos autores que por años indagaron, investigaron y refutaron sus postulados. 
 Por último me gustaría agregar, que me es indispensable, poner siempre al alumno en el centro de la educación, ya que por ellos estamos aquí, intentando hacer las cosas mejor, por eso es fundamental 
deshacernos también de lo negativo de estas corrientes, eliminar prácticas que pudieran poner en peligro la integridad emocional o física de los alumnos, y procurar solo tomar lo que nos sirva para nuestro quehacer 
docente, analizar cuáles son las necesidades de nuestros grupos y de nuestros alumnos, y que estrategia se puede implementar para crear no solo alumnos de calificaciones de diez, sino alumnos críticos, reflexivos, 
con habilidades de investigación y seguridad en sí mismos, ya que ellos son el futuro, y nosotros los educamos para que tengan las herramientas necearías y puedan enfrentar el mundo, por eso es importante no 
fallar, ya que es nuestra principal obligación. 
3. Referencias 
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