Actividad8_proyecto integrador fase 2 ACGB - Alma G

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO. 
 
 
 
Materia: Modelos interactivos de educación a distancia 
 Actividad 8 y 9. Proyecto integrador. 
 
 
 
 
 
Alma Claire García Basilio. 
 
 
 
Docente: Dra. Rosa María Moreno Medrano. 
 
 
07 de abril de 2022. 
 
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Índice 
 
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3 
 
Etapa 1: Carta descriptiva…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4 
 
Etapa 2: Descripción de elementos, bases teóricas, espacios, entornos, instrumentos y herramientas………………………………………………………..……5 
 
Etapa 3: Aplicación contextualizada……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………9 
 
Conclusión………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..20 
 
Referencias……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..21 
 
 
 
 
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Introducción 
El siguiente trabajo, pretende dar al lector un ejemplo de la aplicación de un MIA, en el cual se eligió una escuela de educación básica 
pública del estado de Hidalgo, se trabajó con niños de entre 10 y 11 años, y se tomaron como referencias las actividades desarrolladas 
para el logro de los objetivos. 
La elección del MIA fue el de Aprendizaje basado en Proyectos (ABP), en donde se considera al alumno como un constructor de su 
aprendizaje y su realidad, siendo el docente un guía y facilitador, que corrige al alumno de ser necesario, y asesora su proceso 
formativo, ya que el fin último de este modelo, no es el producto final, sino el camino que el alumno sigue para poder llegar a este. 
En el desarrollo de la actividad se pretende lograr mediante el trabajo colaborativo y cooperativo de los alumnos, además del modelo 
constructivista que lo acompaña. 
La importancia del ABP es que pretende que el alumno explore su realidad, analice las problemáticas, su entorno y desarrolle una 
propuesta, y que a partir de esto desarrolle un pensamiento crítico, analítico, sistemático, organizado, tolerante y sobretodo fortalezca 
su sentido de pertenencia y participación grupal. 
Sin más preámbulo, invito al lector a proseguir con la lectura, para poder reconocer cada uno de los elementos de este proyecto que 
se ha dividido en tres etapas. 
En la etapa 1 podrá observar la carta descriptiva de la actividad que incluye el nombre del proyecto, nivel educativo, los objetivos, el 
MIA seleccionado y la justificación. 
En la Etapa dos del proyecto, se encuentra la descripción de elementos, bases teóricas, espacios, entornos, instrumentos y 
herramientas del modelo de enseñanza-Aprendizaje. 
Por último, en la etapa 3, se encuentra la aplicación contextualizada, en donde además se agrega una breve conclusión de lo aprendido 
en el desarrollo de esta actividad. 
 
 
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Etapa 1 
CARTA DESCRIPTIVA 
Nombre del proyecto 
 
Gaceta Verde 
Nivel educativo Básico (Primaria alta-5to año) 
 
Objetivos 
 Concretar en el alumno el aprendizaje sobre el medio ambiente, repercusiones sociales y ecológicas que su deterioro 
pueda traer. 
 Fomentar el respeto y cuidado del mundo que los rodea e identificar lo que pueden hacer desde la participación 
ciudadana para la atención de estás problemáticas. 
MIA Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) 
Materias integradas 1. Español 
2. Geografía 
3. Ciencias 
4. Matemáticas 
5. Formación Cívica y ética. 
Temas 1. Comunicación, y creación de textos informativos 
2. Cuidado del mundo y prioridades ambientales 
3. Medio ambiente y sustentabilidad 
4. Estadística 
5. Participación ciudadana en las dimensiones social y sus implicaciones en la práctica 
Subtemas 1.1 Difundir conocimientos a través de la creación y organización de textos informativos y expositivos 
 2. 1 ¿Cómo reducimos los problemas ambientales? 
 2.2 Los riesgos de no prevenir 
 3.1 Especies endémicas, ecosistemas y su aprovechamiento 
 4. 1 Tablas de datos 
 5.1 La ciudadanía ante los problemas ambientales 
Justificación La incorporación y elección del modelo, se debe a la temática elegida y a los objetivos a desarrollar, es decir, regularmente y 
por mi experiencia, he podido ver que materias como español, geografía, ciencias, matemáticas, formación cívica y ética, son 
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asignaturas que a pesar de tener temas que se relacionan con el entorno de los educandos, seguimos trabajando de una 
manera en la que no motivamos al alumno a relacionar los contenidos a su vida diaria, y planteamos actividades y estrategias 
que no ayudan a fortalecer los conocimientos. 
Es por eso que para esta problemática, se pretende desarrollar el MIA denominado “Aprendizaje basado en proyectos”. Este 
modelo interactivo de aprendizaje podrá favorecer que el alumno concrete el aprendizaje sobre el medio ambiente, así como 
crear consciencia respecto a las repercusiones sociales y ecológicas que su deterioro pueda traer, lo que a su vez fomentará el 
respeto y cuidado del mundo que los rodea al identificar lo que pueden hacer desde la participación ciudadana para la atención 
de estás problemáticas. 
 
Considero que el utilizar este modelo es fundamental para el desarrollo de la actividad, ya que Roselli (2016) explica que una 
ventaja de este, es que promueve el intercambio y la participación de todos en la construcción de una cognición compartida, es 
decir, el alumno al trabajar en equipo reconociendo diferencias individuales, aportando de sus experiencias previas para la 
creación de un proyecto, investigando, realizando lecturas, haciendo folletos, navegando en la web, etc, lo que a su vez 
impactará en su desarrollo interpersonal, produciendo que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuya al 
logro del aprendizaje del grupo, dándole así sentido de logro, pertenencia y aumento de autoestima. 
 
Considero que otro punto a favor del desarrollo de esta actividad es que existe más posibilidad de incrementar habilidades 
socioemocionales, así como la comunicación, resolución de conflictos, tolerancia a la frustración, empatía y trabajo en equipo 
(Collazos, 2009), siendo estas habilidades fundamentales para la vida, ya que es necesario recordar que el aprendizaje no solo 
debe ser sumativo, sino formativo, que impacte en la forma en la que el niño se desenvuelve con sus iguales, dentro y fuera del 
aula, además de que el tema se puede encaminar para que el alumno se haga consciente de las problemáticas de su entorno, y 
que en un futuro no tan lejano haga propuestas de valor que impacten significativamente a su sociedad. 
Etapa 2 del proyecto 
integrador 
Descripción de elementos, bases teóricas, espacios, entornos, así como los instrumentos y herramientas del 
modelo de enseñanza-Aprendizaje 
 
Descripción 
Para la realización de este proyecto se ha elegido el modelo interactivo de aprendizaje denominado “Aprendizaje basado en 
proyectos (ABP)”, en donde por medio del trabajo en equipos, los alumnos tendrán que entregar un producto final, el cual 
será una “Gaceta verde” que aborde temas, noticias, recomendaciones, datos estadísticos, datos curiosos, e investigaciones, 
relacionados con la ecología, sustentabilidad, problemas ambientales, etc., dicha gaceta será presentada de manera electrónica 
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y por ende el alumno deberá hacer uso de las TICS para su desarrollo, el docente previamente tendrá que formar los equipos, 
considerando las cualidades de cada estudiante, para que puedan desempeñarse correctamente y tener la misma posibilidad de 
concluir con su proyecto y presentarlo frente a sus iguales. 
 
De Miguel (2005) citado en Paredes (2016), define al aprendizaje basado en proyectos, como “Método de enseñanza-
aprendizaje cuyo punto de partida es un problema que es diseñado por el profesor, en donde el estudiante ha de 
resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas”. 
 
Este modelo de acuerdo con García y Basilotta(2017) se considera un proceso de aprendizaje y enseñanza enfocado en tareas; 
las autoras explican que para su desarrollo se requiere de la participación completa y responsable por parte de los participantes, 
los cuales deben llegar al establecimiento de acuerdos, mediante el diálogo, lluvia de ideas, escucha activa y negociación con 
sus iguales para poder alcanzar el principal objetivo: El desarrollo de un producto final. 
 
Este, está orientado a la acción, ya que se pretende que los estudiantes hagan uso de las TIC en forma más efectiva y las 
utilicen para ejecutar las tareas de investigación, la escritura de informes y presentaciones electrónicas, Fernández (2017) 
explica que el ABP tiene la intención de que el alumno relacione los contenidos conceptuales vistos en clase con la realidad del 
mundo que le rodea. 
 
Las autoras argumentan que este modelo es funcional dentro de distintos niveles de educación, teniendo principal impacto en 
niveles universitarios, y media superior, sin embargo en niveles básicos como secundaria y escuela alta también puede ser 
funcional y tener un buen desarrollo por parte de los alumnos. 
 
Para la aplicación del ABP, es importante considerar que los alumnos deben tener características cognitivas, críticas y analíticas 
que le permitan desempeñar dichas actividades, así como cierto grado de madurez emocional para poder trabajar con sus 
iguales. 
 
Bajo esta perspectiva, Tríanes (2015) reconoce que alumno es un activo constructor de su realidad, logrando esto siempre en 
interacción con otros, para fortalecer esta idea, Ortiz (2015) argumenta que es el alumno el responsable mediante la 
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exploración y experimentación de su propio aprendizaje, lo cual con el desarrollo de procesos mentales alcanza la construcción 
del conocimiento. 
 
Además de las características propias del alumno, es importante aclarar que para el desarrollo de la actividad planteada, se 
deben contar con habilidades específicas por parte del docente, Ortiz (2015) explica, que éste debe ser un facilitador, que 
realiza acompañamiento en el proceso, sin imponer su voluntad, y apoya al niño mientras lo guía para que construya su propio 
conocimiento, de acuerdo al autor, el docente debe tener una continua reflexión sobre su sus acciones y su práctica para que 
los estudiantes puedan confiar en él. 
 
Dicho modelo tiene sus bases teóricas en lo propuesto por la teoría constructivista, en el cual Ortiz (2015) identifica a la 
enseñanza como la interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y de los estudiantes, siendo el alumno el 
constructor de su aprendizaje a través de diálogo, discusión, oposición de información que ha recuperado de su entorno y de 
sus interacciones con los demás, logrando así el aprendizaje significativo, por ende este modelo gestiona y presta especial 
atención en el aprendizaje individual y autónomo, que se forma a través de la colaboración de los integrantes de equipo, y que 
a su vez, genera nuevos aprendizajes en el proceso de definir sus propios objetivos, estrategias, planes de trabajo, materiales y 
procedimientos. 
 
 
Por otra parte, también podemos identificar sustento teórico de este Modelo en la teoría colaboracionista, la cual de acuerdo 
con Roselli (2016) promueve el intercambio y la participación de todos en la construcción de una cognición compartida, 
reconociendo diferencias individuales, aumentando el desarrollo interpersonal, lo que a su vez produce que el estudiante se 
involucre en su propio aprendizaje y contribuya al logro del aprendizaje del grupo, dándole así sentido de logro, pertenencia y 
aumento de autoestima, además menciona que el alumno debe prestarse a la colaboración en situaciones de aprendizaje, lo 
cual requiere autorregulación, sentido crítico y madurez, para superar las resistencias y lograr la adhesión necesaria de equipo. 
 
Elementos a considerar: 
Dentro del ABP, podemos identificar el rol que cada uno de los elementos fundamentales que conforman el proceso de 
enseñanza-Aprendizaje de acuerdo con el Ministerio de educación, cultura y deporte (2015), estos son: 
 
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1) El conocimiento: Se considera al resultado del proceso de trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes y el 
docente, es importante mencionar que el conocimiento de ninguna forma está en posesión del docente, sino que es una 
construcción constante a la que se llega. 
2) Estudiante: Participa activamente en procesos cognitivos, reconociendo problemas, priorizando y recolectando 
información, así como interpretando datos y sacando conclusiones. 
3) Docente: Crea situaciones de aprendizaje que ayude al estudiante a localizar información, resolver dificultades y facilitar 
el éxito de su proyecto, retroalimenta constantemente y no solo al final del proyecto. 
4) Evaluación: Fernández (2010) explica que la evaluación debe ser encaminada al proceso, ya que la metodología exige 
que el docente este atento en los avances cognitivos, maduración, reflexión, apreciación y valoración del alumnado 
sobre cómo es que este llega al producto final, el autor afirma que esto permitirá al docente poder encaminar la 
metodología a las necesidades y áreas de oportunidad para su formación. 
La evaluación también va encaminada a que los alumnos sean reflexivos y críticos respecto a su propio aprendizaje y 
proceso y del proceso de sus compañeros, fomentando el auto evaluación, y la evaluación. 
 
A demás de estos elementos ya explicados, es fundamental reconocer los que el ABP se centra en dos criterios fundamentales 
en su aplicación (Ministerio de educación, cultura y deporte, 2015): 
 
a) El proyecto debe tener sentido para los alumnos, es decir estos deben estar familiarizados con a situación, ya sea 
en su entorno o en su vida diaria para que sea significativo. 
b) Debe tener un propósito educativo, en función a los estándares de aprendizaje de las asignaturas a interrelacionar, 
esto quiere decir que cualquier actividad o temática a platear y desarrollar debe estar encaminada al cumplimiento de un 
objetivo educativo y no dejarse solo a la vaga interpretación del docente. 
 
Estrategias y herramientas en la aplicación del ABP 
Silvia (2005) explica que una herramienta a considerar dentro del ABP es la creatividad, ya que es fundamental en la búsqueda 
de soluciones, además se puede asesorar a los alumnos en uso de diagramas, cronogramas de actividades, Carpeta de trabajo 
grupal de proyecto (carpeta o archivador, que contiene todas las fichas, pautas, guías y todo el material de trabajo de las clase 
orden cronológico de uso), resúmenes, debates, formularios de co-evaluación y autoevaluación, entrevistas, cuadros 
comparativos para que puedan clasificar, analizar, ordenar, indagar y discernir entre información verídica y útil que pueda servir 
para su proyecto. 
 
Beneficios del ABP 
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De acuerdo a lo anterior planteado, los beneficios que se recuperan de la aplicación de este modelo, según Fernández 
(2017) son los siguientes: 
 
1. Retroalimentación y evaluación continua por parte del profesor. 
2. Al establecer un cronograma de actividades y fechas específicas se puede corroborar el avance de los diferentes grupos. 
3. Generar espacios de reflexión y pensamiento crítico por parte del estudiante y el mundo que los rodea. 
4. Preparar a los alumnos para el futuro profesional y laboral. 
5. Incrementar la motivación de alumnos y profesores al generar clases más dinámicas y enfocadas en su realidad. 
6. Incrementar habilidades socioemocionales, comunicación, resolución de conflictos, tolerancia a la frustración, empatía y 
trabajo en equipo (Collazos, 2009). 
7. Promover la toma de decisiones. 
8. Facilita el aprendizaje de nuevos conocimientos y pone en práctica los ya adquiridos 
9. Desarrolla habilidades transversales, como: planificación, redacción, comunicación, así como la responsabilidad para 
afrontar una situación real (Carraco y cols., 2015citado en Fernández 2017). 
10. Trabaja desde la ética, y pone en práctica valores morales. 
 
Proyecto integrador 
etapa 3 
Aplicación contextualizada 
 
 (Importancia, ventajas y desventajas de su uso en el ámbito educativo, aplicación en la vida cotidiana, desarrollo de las ideas 
principales, exposición integral del proyecto de manera lógica para su aplicación) 
 
 Importancia del proyecto 
 
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La importancia de la aplicación de este modelo dentro de mi contexto educativo recae en que los alumnos pertenecen a una 
población estudiantil donde siempre se les ha instruido bajo un modelo tradicional, en donde ellos solo repetían conceptos y las 
actividades a realizar eran copiando planas a sus libretas. 
Elegí este modelo, ya que la escuela está ubicada en una zona estratégica del estado de Hidalgo que se ha visto afectada por 
los efectos de la contaminación, y considero que las materias elegidas para incorporarlas, tienen amplitud de tópicos que se 
pueden relacionar con su vida diaria, sus necesidades y su aprendizaje, aunado a esto a una necesidad de instruir en los 
alumnos a ser agentes de cambio, y fomentar en ellos el respeto y cuidado del mundo que los rodea, así como identificar lo 
que pueden hacer desde la participación ciudadana para la atención de estás problemáticas. 
 
La elección del ABP con la temática Gaceta Verde, se debe a que en la actualidad vivimos en un mundo que está en constante 
cambio, y que uno de ellos es la contaminación que día con día nos lleva al calentamiento global, derretimiento de polos, falta 
de agua, sobreexplotación de los recursos naturales, etc. 
 
Esta problemática, se puede observar como simples espectadores y pensar que no formarnos parte de esta, y hasta creer que 
solo perjudica a las grandes ciudades, sin embargo considero que es necesario que los alumnos desde jóvenes tengan 
conocimiento de que pueden hacer, y como crear conciencia para que desde el ámbito que les corresponde, pasen la voz a más 
personas y puedan aportar su granito de arena. 
 
 
Ventajas y desventajas 
 
Las ventajas que percibo de la aplicación del modelo ABP en mi contexto educativo son las siguientes: 
1) Que los alumnos puedan desarrollar habilidades de búsqueda, investigación y planeación. 
2) Crear alumnos responsables y críticos, que vayan más allá de lo evidente. 
3) Fomentar empatía, autocontrol, tolerancia, autorregulación y demás habilidades socioemocionales en su interacción con 
los demás. 
4) Mejorar el ambiente grupal para que entre ellos se sientan más integrados 
5) Que ellos mismos puedan darse cuenta de que son capaces de proponer, y establecer opciones de mejora en las 
problemáticas 
 
Si bien, el modelo ABP tiene cualidades muy buenas, también es importante recalcar que dentro de mi contexto educativo se 
pueden observar algunas carencias, por ende las desventajas son las siguientes: 
 
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1) Si los alumnos no están acostumbrados al trabajo colaborativo, puede ser difícil lograr la integración de equipos. 
2) Los alumnos solitarios se quedan sin compañeros de equipos, por ende se recomienda que el docente forme equipos. 
3) Asegurar que los equipos estén integrados de manera equitativa respecto a las cualidades y características de cada 
alumno, de lo contrario esto podría generar desconformidad en los alumnos. 
4) Algunos alumnos puede que no trabajen y deleguen sus responsabilidades a los que si trabajan. 
5) Se requiere compromiso por parte de los alumnos y en caso de primaria, se requiere que los papás tengan conocimiento 
del proyecto que se está realizando en caso de que se requiera que los alumnos usen internet. 
 
Aplicación en la vida cotidiana 
 
Para la realización de este proyecto se ha elegido el modelo se eligió el ABP, en donde por medio del trabajo en equipos, los 
alumnos tendrán que entregar un producto final, el cual será una “Gaceta verde” que aborde temas, noticias, 
recomendaciones, datos estadísticos, datos curiosos, e investigaciones, relacionados con la ecología, sustentabilidad, problemas 
ambientales, etc. Las asignaturas elegidas para el desarrollo del modelo APB son las materias de: 
1) Español 
2) Geografía 
3) Ciencias 
4) Matemáticas 
5) Formación Cívica y ética. 
Estas materias tienen temáticas que pueden incorporarse e integrarse entre ellas, y por ende el alumno puede usar dentro de 
su vida diaria, es decir, el proyecto a realizar tiene impacto, no solo dentro del aula, sino en su sociedad.} 
 
En español, para el proyecto, se eligió el tema de “la comunicación, y creación de textos informativos”, la cual es una habilidad 
que el alumno usara siempre, donde se consideran habilidades como redacción, ortografía, síntesis, análisis, etc, desarrollando 
habilidades que le pueden servir tanto en trabajos formales e informales, así como para escribir cartas, mensajes de texto, etc. 
También se retoman los temas de “cuidado del mundo, prioridades ambientales, medio ambiente y sustentabilidad”, estos 
temas son fundamentales, porque es evidente que vivimos en un planeta y coexistimos con más seres vivos, no solo los 
humanos, que haceos uso de los recursos de la tierra, y por ende me parece importante que el alumno tenga conocimiento 
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pleno, ya que el saber y reconocer que impacto y que acciones pueden realizar para reducir el impacto ambiental, es 
fundamental desarrollar dicho conocimiento. 
Dentro del proyecto también se recurre a la temática de la estadística, la cual es una habilidad fundamental de matemáticas que 
el alumno usará aunque no quiera, si trabaja en una tienda, si pasa de año, cuando vaya en la secundaria, al realizar una tesis, 
etc, el conteo, las gráficas, el promedio, etc., son herramientas que tendrá que usar y conocer, lo que después al crecer puede 
aplicar en programas estadísticos como Excel, SPSSS. 
Por último incorpore el tema de ”Participación ciudadana en las dimensiones social y sus implicaciones en la práctica”, esta 
temática me parece importante, porque acerca al alumno a su realidad, y a que cuando tengan la mayoría de edad tendrán la 
capacidad de formar parte de una sociedad, que tendrán responsabilidades y obligaciones y por ende podrán exigir sus 
derechos, y si desde pequeños les inculcamos el conocimiento respecto a las instituciones con las que pueden acercarse, hay 
mayor posibilidad de que cuando alguien quiera violar sus derechos, ellos se sepan protegidos y sepan a qué instancias recurrir. 
Explicación general del proyecto 
Cómo anteriormente se explicó, en este proyecto se integraran las materias antes expuestas, donde se pretende que el 
producto final sea una gaceta verde, en la cual los alumnos escribirán artículos, notas, con datos estadísticos, información 
pertinente e interesante en relación al cuidado del ambiente, sustentabilidad,etc, pero ¿Cómo se llegará a esta gaceta? 
Primeramente, el docente plantea una problemática, y explica la forma en la que se debe ver reflejado el producto. 
Para poder desarrollar esta gaceta se requieren de las siguientes actividades: 
Aplicación del proyecto 
Español 
 Se inicia la actividad con una pregunta detonadora: ¿Sabían que los polos se están derritiendo?, se le pregunta a los alumnos porqué 
creen que está pasando eso, y se les pide que en equipos piensen en una problemática similar y piensen en como esto afectaría su 
vida diaria. 
 Se les pide que realicen una investigación y escriban una nota periodística al respecto. Expondrán su nota frente a sus compañeros en 
voz alta. 
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 Revisarán y corregirán las producciones. 
Geografía 
 
 Se inicia la actividad con la lectura 117 del libro, “medio ambiente”, se les pedirá a los alumnos que identifiquen las imágenes del libro 
y mediante una lluvia de ideas identifiquen cuales son los cambios que ven en los diversos ecosistemas. 
 Se les pregunta, ¿Qué crees que pasó ahí? 
 Se reúnen los equipos y se les pide que con base a la información del libro de textos e información identifiquenen los mapas cuales 
son los ecosistemas y reservas ecológicas dentro de su país, y ¿Por qué creen que son importantes? ¿Qué impacto tiene en vida? 
 
 Después de realizar esa actividad, van a comparar la información con los demás equipos, y de manera grupal se les preguntará si ellos 
conocen alguna reserva, y en caso de que conozcan o no, ¿Cuáles son las medidas que deben tomar cuando visiten un ecosistema? 
 
 Se les pide que en equipo realicen un reglamento de lo que se debería hacer cuando alguien visite una zona natural de su municipio. 
 
Ciencias 
 
 Se inicia con una lluvia de ideas, ¿Qué entiendes por biodiversidad? 
 Se hace la lectura del libro de textos, pag 109 
 Posteriormente se forman los equipos (con los que se han estado realizando las actividades anteriores) y se les pide que de acuerdo 
a la lectura, subrayen lo más importante, y realicen un cuadro comparativo de las características de cada región y las ventajas que 
tiene la biodiversidad en comunidad y/estado. 
 Posteriormente se les pregunta, ¿Qué pasaría si hoy todos los lugares fueran igual? ¿Qué sucedería si los recursos naturales que 
permiten la biodiversidad se agotaran? 
 Se les pide que realicen un dibujo de acuerdo a como se imaginan el mundo sin estos recursos valiosos. 
 
 Matemáticas 
 
 Se les pide a los alumnos que abran el libro en la página 123, se revisa la temática en grupo, la docente explica y se le pide que 
realicen las actividades del libro. 
 
 Al terminar, se les lee el siguiente problema a los alumnos y se les pide que tomen nota: 
En México, se cuentan con 658 especies distintas de aves, 590 de mamíferos, 489 especies de peces, así como 689 tipos diferentes 
de crustáceos, 594 de algas marinas de la población total de animales endémicos registrados en el país. 
 A continuación se les pide que realicen una gráfica de barras que pueda ejemplificar la información anterior. 
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 En equipos, los alumnos utilizaran los datos para identificar cual es el total de animales endémicos en el país, sacar media, la moda, 
y la mediana. 
 
 
 Formación Cívica y ética 
 De manera grupal, se lanza una pregunta detonadora, ¿Qué han escuchado sobre el tren maya? 
 Se les pide que en equipo busquen información, escriban sus puntos a favor y en contra, y se realiza un debate con los argumentos. 
 Al finalizar el debate se les pregunta si saben que instancias los regulan, y se les pide que imaginen que en su comunidad están 
destruyendo el bosque, ¿A qué personas deberían dirigirse y bajo qué argumentos pueden frenar tal situación? 
 Se les pide que realicen una carta dirigida a las autoridades correspondientes. 
 
 
 
Al finalizar se les explicará a los alumnos que estas semanas estaremos trabajando un proyecto, en donde bajo una problemática ellos 
tendrán que desarrollar una gaceta verde que exponga notas, información, datos curiosos, datos estadísticos respecto a la 
contaminación, cuidado e impacto ambiental tomando como referencia las actividades que se plantearon previamente en esas semanas, 
también se les explicará que la actividad deberá ser elaborada usando las TICS y podrán compartir dicho material para su revisión y a 
su vez tendrán que exponer su proyecto con sus compañeros frente a clase. 
 
 
 
Se anexa secuencia didáctica. 
 
"Escuela Aquiles Serdán." 
C.C.T. 13PPR0228J SECTOR: 24 ZONA ESCOLAR: 168 
Planeación Semanal de español De 5° Grado – Bloque 5 
 
 
 
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TIEMPO Semana 1. Del 2 al 30 de 
mayo. 
BLOQUE V 
PROPÓSITO Que los niños: 
 Concreten el aprendizaje sobre el medio ambiente, repercusiones sociales y ecológicas que su deterioro 
pueda traer. 
 Fomentar el respeto y cuidado del mundo que los rodea e identificar lo que pueden hacer desde la 
participación ciudadana para la atención de estás problemáticas. 
 
COMPETENCIAS A 
DESARROLLAR 
 La capacidad de trabajo en 
equipo. 
 La adaptación al cambio. 
 La innovación. 
 El sentido de la pertenencia. 
 Las habilidades en el uso de 
las tecnologías de la 
información y la comunicación. 
 El razonamiento crítico. 
 Aprendizaje autónomo. 
 La gestión del tiempo. 
 
APRENDIZAJES 
ESPERADOS 
1. Crea e identifica textos Informativos 
2. Analiza y propone mejoras respecto al 
cuidado del ambiente 
3. Identifica las energías renovables y mediante 
ejemplos explica cómo pueden aplicarse en 
su comunidad 
4. Recolecta, registra y lee datos en tablas y 
graficas de barras, e interpreta la moda. 
5. Identifica cuáles son sus responsabilidades 
sociales en su comunidad y las instancias que 
los protegen 
LECCIÓN CONTENIDOS MATERIALES EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS 
1. Español 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Comprensión lectora, 
producción de textos. 
Conocimientos previos: 
Ortografía, textos escritos, 
Predicciones. Propósitos de 
lectura. 
Producción de textos. 
Escritura, revisión, corrección y 
autocorrección de los 
borradores. 
Revistas, medios 
electrónicos, 
enciclopedias, 
proyector, 
computadora. 
Observación y análisis de las participaciones de los 
alumnos en la realización de las actividades. 
Notas en el cuaderno y ejercicios en su libro de texto. 
Investigación acerca del cambio climático. 
Exposición oral de su proyecto final. 
Evaluar la participación de cada equipo con base a los 
siguientes indicadores: expresó ideas claras y 
completas, usó material de apoyo adecuado, se 
mostró seguro al hablar, moduló el volumen de su 
voz, miró hacia el público mientras hablaba. 
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2. Geografía 
 
 
 
 
Pertinencia de las 
predicciones. 
Comprobación de propósitos 
de lectura. Inferencias. 
Localización de información 
explícita. 
Interpretación del significado 
de palabras y expresiones por 
el contexto o con el apoyo del 
diccionario. 
Producción de textos. 
Escritura, revisión, corrección y 
autocorrección de los 
borradores. 
 
Fuentes de información. 
Impresas: título, subtítulo, 
índice y párrafos. Electrónicas: 
exploración de páginas. 
Estrategias de 
comprensión lectora. 
Localización de información 
explícita. Producción de textos. 
Escritura de palabras, 
oraciones y párrafos. 
Discursos orales y sus 
funciones. 
Exposición: temas y orden de 
ideas. 
 
Cuidado del mundo y 
prioridades ambientales 
Naturaleza y sociedad: 
Conocimientos previos: 
Ubicación espacial, diferencia 
Evaluación del contenido de la Gaceta verde: 
Contenido apropiado, síntesis, ortografía 
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3. Ciencias 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Matemáticas 
 
 
 
5. Formación 
Cívica y ética. 
entre ecosistemas, diversidad, 
recursos naturales, reciclaje. 
 
Biodiversidad y protección 
del ambiente. 
Conocimientos previos: Tipos 
de energía, energías 
renovables, ¿Cómo somos? 
¿Cómo vivimos?, desarrollo 
humano 
 
Gráficas y estadísticas 
Conocimientos previos: Valores 
decimales, suma, resta, 
multiplicación, división. 
 
Participación ciudadana 
Conocimientos previos: 
Valores, derechos humanos, 
responsabilidades, divisiones 
del poder. 
SECUENCIA DIDÁCTICA 
 
 
 
Español 
 Se inicia la actividad con una pregunta detonadora: ¿Sabían que los polos se están derritiendo?, se le pregunta a los alumnos porqué 
creen que está pasando eso, y se les pide que en equipos piensen en una problemática similar y piensen en como esto afectaría su 
vida diaria. 
 Se les pide que realicen una investigación y escriban una nota periodística al respecto. Expondrán su nota frente a sus compañeros 
en voz alta. 
 Revisarán y corregirán las producciones. 
Geografía 
 
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 Se inicia la actividad con la lectura 117 del libro, “medio ambiente”, se les pedirá a los alumnos que identifiquen las imágenes del 
libro y mediante una lluvia de ideas identifiquen cuales son los cambios que ven en los diversos ecosistemas. 
 Se les pregunta, ¿Qué crees que pasó ahí? 
 Se reúnen los equipos y se les pide que con basea la información del libro de textos e información identifiquen en los mapas cuales 
son los ecosistemas y reservas ecológicas dentro de su país, y ¿Por qué creen que son importantes? ¿Qué impacto tiene en vida? 
 
 Después de realizar esa actividad, van a comparar la información con los demás equipos, y de manera grupal se les preguntará si 
ellos conocen alguna reserva, y en caso de que conozcan o no, ¿Cuáles son las medidas que deben tomar cuando visiten un 
ecosistema? 
 
 Se les pide que en equipo realicen un reglamento de lo que se debería hacer cuando alguien visite una zona natural de su municipio. 
 
Ciencias 
 
 Se inicia con una lluvia de ideas, ¿Qué entiendes por biodiversidad? 
 Se hace la lectura del libro de textos, pag 109 
 Posteriormente se forman los equipos (con los que se han estado realizando las actividades anteriores) y se les pide que de 
acuerdo a la lectura, subrayen lo más importante, y realicen un cuadro comparativo de las características de cada región y las 
ventajas que tiene la biodiversidad en comunidad y/estado. 
 Posteriormente se les pregunta, ¿Qué pasaría si hoy todos los lugares fueran igual? ¿Qué sucedería si los recursos naturales que 
permiten la biodiversidad se agotaran? 
 Se les pide que realicen un dibujo de acuerdo a como se imaginan el mundo sin estos recursos valiosos. 
 
 Matemáticas 
 
 Se les pide a los alumnos que abran el libro en la página 123, se revisa la temática en grupo, la docente explica y se le pide que 
realicen las actividades del libro. 
 
 Al terminar, se les lee el siguiente problema a los alumnos y se les pide que tomen nota: 
En México, se cuentan con 658 especies distintas de aves, 590 de mamíferos, 489 especies de peces, así como 689 tipos 
diferentes de crustáceos, 594 de algas marinas de la población total de animales endémicos registrados en el país. 
 A continuación se les pide que realicen una gráfica de barras que pueda ejemplificar la información anterior. 
 En equipos, los alumnos utilizaran los datos para identificar cual es el total de animales endémicos en el país, sacar media, la 
moda, y la mediana. 
 
 
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 Formación Cívica y ética 
 De manera grupal, se lanza una pregunta detonadora, ¿Qué han escuchado sobre el tren maya? 
 Se les pide que en equipo busquen información, escriban sus puntos a favor y en contra, y se realiza un debate con los argumentos. 
 Al finalizar el debate se les pregunta si saben que instancias los regulan, y se les pide que imaginen que en su comunidad están 
destruyendo el bosque, ¿A qué personas deberían dirigirse y bajo qué argumentos pueden frenar tal situación? 
 Se les pide que realicen una carta dirigida a las autoridades correspondientes. 
 
 
 
Al finalizar se les explicará a los alumnos que estas semanas estaremos trabajando un proyecto, en donde bajo una 
problemática ellos tendrán que desarrollar una gaceta verde que exponga notas, información, datos curiosos, datos 
estadísticos respecto a la contaminación, cuidado e impacto ambiental tomando como referencia las actividades que 
se plantearon previamente en esas semanas, también se les explicará que la actividad deberá ser elaborada usando 
las TICS y podrán compartir dicho material para su revisión y a su vez tendrán que exponer su proyecto con sus 
compañeros frente a clase. 
 
OBSERVACIONES Y 
ADECUACIONES 
Se sugiere formar equipos de acuerdo a las necesidades, característica y capacidad de cada estudiante, para que 
ambos sean equitativos. 
Conclusión El desarrollo de esta actividad me permitió poder observar lo complejo que puede llegar a ser el incorporar un Modelo interactivo 
de aprendizaje si somos docentes novatos, sin embargo, también me dio la oportunidad de identificar lo divertido y útil que puede 
ser para el alumno, ya que al situar el aprendizaje en algo que es común para ellos, esto se vuelve más significativos, y sobre 
todo, generamos mayor apertura en ellos, los motivamos a investigar, incitamos su curiosidad, trabajo en equipo, la tolerancia la 
frustración, el ensayo y error, ayudamos a que sean más responsables, que se planteen tiempos, que revisen sus propias fechas 
y les enseñamos que ellos son capaces de generar conocimiento. 
 
En mi caso, pude observar esta situación cuando a mi grupo de 5to año les puse una actividad similar, y ellos se divertían, cabe 
aclarar que al principio me fue difícil, ya que estamos muy acostumbrados a estrategias y metodológicas tradicionales, y por ende 
el incorporar nuevas estrategias y modelos pude llegar a ser más tardado, sería más fácil solo poner a los alumnos a copiar 
información del libro, pero si queremos que los alumnos aprendan algo de verdad, tenemos que cambiar las estrategias, 
actualizarnos y mantener la clase con una dinámica que fomente el aprendizaje al alumno. 
 
20 
 
Me parece muy importante en esta época incentivar al alumno y generar espacios de aprendizaje que promuevan al alumno a 
buscar soluciones, propuestas de mejora y respuestas de problemáticas actuales, porque de alguna manera los preparamos para 
enfrentar el mundo real, y generar una conciencia, juicio crítico, fortalecer el razonamiento abstracto y todas las demás habilidades 
necesarias para la resolución de conflicto. 
 
Otro punto a favor del ABP es que puede incorporar materias que creíamos que no tenían nada que ver o que no se relacionaban 
con la temática, sin embargo, usando la creatividad podemos descubrir que todas las materias están relacionadas, porque de 
alguna forma todas tienen que ver con la realidad del alumno. 
Por eso me parece fundamental enseñar de esa forma al alumno, hacerle ver que lo que se revisa en la asignatura de español, le 
servirá en matemáticas, historia, geografía, formación cívica y ética, etc. 
 
En mi caso, cuando me tocaba dar clase a mis alumnos, al principio no entendían la relación de las materias, porque siempre les 
habíamos estado enseñando una separación, pero con la práctica y esfuerzo, poco a poco pudieron agregar estas estrategias en 
su vida académica. 
 
Por último me gustaría agregar mi comentario a la importancia que los docentes tenemos frente a grupo, y que aunque no lo 
parezca, los alumnos aprenden mucho de nosotros, por eso es necesario estar abiertos al cambio, aceptar la innovación y la 
creatividad de nuestros alumnos y de los planes y programas y sobre todo, actualizarnos, para hacer frente a todos los cambios 
sociales que se acercan. 
 
 
 
 
 
 
 
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