Diseno-de-la-licenciatura-en-proteccion-civil-y-reduccion-de-riesgos-en-la-Universidad-Autonoma-de-la-Ciudad-de-Mexico

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DISEÑO DE LA LICENCIATURA EN PROTECCIÓN CIVIL Y 
REDUCCIÓN DE RIESGOS EN LA UNIVERSIDAD 
AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MEXICO 
 
 
 
INFORME ACADÉMICO POR ACTIVIDAD PROFESIONAL 
 
 
 
 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
 
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
 
 
 
PRESENTA 
 
 
LUCERO CAROLINA OROZCO MARTINEZ 
 
 
 
 
ASESORA: MTRA. BERTHA OROZCO FUENTES 
 
 
 
 
 México DF Octubre de 2012. 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
VmvER1DAD NAc:,IONAL 
AV'foN°MA u: 
MEXICp 
 
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Dedicatoria 
 
A mis tres pilares Leonardo, Carolina y Sofía que son mi mayor 
motivo para seguir superándome, que me han acompañado 
durante este proyecto y aunque quizás no estén consientes de lo 
importantes que son para mí, quiero que sepan que cada proyecto 
que emprendo es con el fin de ofrecerles un futuro mejor. 
 
Agradecimientos 
A Dios por brindarme la oportunidad y la dicha de la vida, al 
brindarme los medios necesarios para continuar con mi 
formación. 
 
A mi padre Rafael que ya partió, quien me ha dejado una gran 
herencia al brindarme con su ejemplo a ser perseverante y darme 
la fuerza que me impulsó a conseguirlo. 
 
A mi madre Alicia que me acompaño a lo largo del camino, 
brindándome la fuerza necesaria para continuar ayudándome 
en lo que fuera posible. 
A Juan Ángel por ser mi pareja y apoyarme incondicionalmente 
por ser un excelente papá durante mis ausencias para que yo 
pudiera concluir con este proyecto. 
 
 
A mis hermanos Rafael y Rosa pero en especial a mi hermana 
Martha por su apoyo y gran ejemplo de hermana mayor. 
A mi asesora, Mtra. Bertha Orozco Fuentes quien me ha 
orientado en todo momento en la realización de este proyecto 
A mis sinodales que me brindaron siempre su orientación con 
profesionalismo, afianzando mi formación. 
 
Al Lic. Lorenzo Gutiérrez, que con su vasta experiencia en el 
campo educativo, me apoyo en mi formación profesional, 
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un 
granito de arena para el logro de este trabajo, agradezco de forma 
sincera su valiosa colaboración. 
 
 
Índice 
 
Pág. 
 
Introducción…………………………………………………………………. 1 
 
Capítulo 1. La Universidad Autónoma de la Ciudad de México……... 3 
 
1.1 La creación de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México…… 4 
1.2 El proyecto educativo de la UACM……………………………………….. 6 
1.3 El modelo pedagógico de la UACM……………………………... ……… 8 
1.4 Oferta académica…………………………………………………………… 13 
1.5 Estructura universitaria…………………………………………………….. 18 
1.6 La transición coyuntural, a diez años de su creación…………………... 25 
 
 
Capítulo 2. Los retos de la educación superior………………………… 32 
 
2.1 El curriculum en educación superior…………………………………… 38 
2.2 El proceso de determinación curricular……………………………….. 42 
2.3 El curriculum como traductor……………………………………………. 44 
2.4 El curriculum como proyección…………………………………………. 47 
 
 
Capítulo 3. Propuesta de la creación de la licenciatura en protección 
civil y reducción de riesgos…………………………………………………. 
50 
 
3.1 La propuesta político-educativa y los sujetos sociales, los grupos y 
sectores………………………………………………………………………… 
51 
 
3.2 Licenciatura en protección civil y reducción de riesgos………………… 58 
3.2.1 Fundamentación académica……………………………………………. 61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.2.2 Objetivos de la propuesta………………………………………………….. 66 
3.2.3 El perfil de egreso ………………………………………………………….. 68 
3.2.4Estructura curricular……………………………………………………........ 72 
Capítulo 4. Informe de la actividad profesional en el diseño 
curricular de la licenciatura en protección civil y reducción de 
riesgos…………………………………………………………………………… 
 
 
75 
4.1 Mi integración al equipo diseñador de la propuesta…………………... 76 
4.1.1 Mi actividad en la fundamentación académica……………………….. 79 
4.1.2 Mi actividad en el perfil de egreso……………………………………... 86 
4.1.3Colaboración de una pedagoga en la estructura curricular………….. 89 
4.2 Situación académica actual del proyecto……………………………….. 92 
 
 
Valoración crítica de la actividad profesional……………………………. 95 
 
 
Anexos....................................................................................................... 98 
 
 
Referencias……………………………………………………………………… 132 
 
 
Introducción 
 
Pensar hoy en día un currículum en una universidad pública no es algo menor, 
toda vez que la explosión de instituciones privadas no guarda relación con la 
universidad pública que puede llegar a tener varios miles de estudiantes, 
mientras que varias privadas no llegan a mil,1 además de los debates añadidos 
sobre el sentido de lo público en nuestro entorno político, social y educativo. 
 
El currículum y su diseño, bien puede pensarse desde una hipótesis de 
trabajo, la cual nos permitiría afirmar que el proceso de elaboración y diseño es 
una práctica educativa que pretende “comunicar” una perspectiva de 
comprensión y explicación acerca de las necesidades sociales; ya que en el 
proceso de elaboración se crean nuevas propuestas que apuntan a 
innovadores perfiles de egreso, que son los dos aspectos en principio más 
importantes a tomar en cuenta y contra los cuales dicha elaboración curricular 
se tiene que confrontar. 
 
En el presente documento doy a conocer mi experiencia en el diseño de un 
nuevo currículum en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, 
experiencia que comenzó cuando me incorporé al equipo diseñador de esta 
nueva propuesta como prestadora de servicio social, colaboración que se 
extendería alrededor de dos años de octubre de 2008 a junio de 2010. 
 
Este trabajo además de describir la actividad profesional, ubica al lector en la 
institución donde se llevó a cabo la práctica, incluye enfoques metodológicos 
en los cuales se basaron las tareas realizadas. 
 
 
1 Karam, Tanius (2005). Dos debates para un Currículo en Comunicación y Cultura: El caso de 
la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Razón y Palabra. Primera revista electrónica 
en América especializada en comunicación. Recuperado el 14 de abril del 2012, de 
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n47/tkaram.html 
 
1
 
 
Este informe está conformado por cuatro capítulos, el primero de ellos da 
cuenta del contexto donde se llevó a cabo la práctica profesional, en este caso 
la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. En él se describe su 
creación, su proyecto educativo, su modelo pedagógico, su estructura y sus 
actores principales. 
 
En el segundo capítulo encontramos el marco conceptual que da soporte o 
fundamentación al presente informe, con el posicionamiento y construcción de 
la mirada teórica-conceptual desde dónde se describe la práctica educativa, 
que aquí informo. 
 
En el tercer capítulo abordo el proyecto político-académico presentando la 
propuesta y sus componentes formales, en el cuarto capítulo describo mi 
actividad profesional en el diseño curricular, los procesos y bases de 
organización que permitieron mantener la dinámica de reflexión y decisión en la 
propuesta curricular de forma colegiada. 
 
Como parte sustancial de este informe hago una valoracióncrítica respecto a la 
vinculación de la formación académica y la obtenida en el campo profesional, 
finalmente con el propósito de complementar el panorama de este informe 
anexo una serie de documentos que terminan de exponer mi práctica 
profesional. 
 
 
 
 
2
 
 
 
 
Capítulo 1. La Universidad Autónoma de la Ciudad de México 
(UACM) 
 
De todas las universidades públicas del país, la UACM es la de más reciente 
creación al decretarse el 26 de abril del 2001. En su nacimiento, fue bautizada 
como la “universidad del peje” al señalar su fundación más como un proyecto 
político que académico.2 
 
La Universidad Autónoma de la Ciudad de México se fundó con el propósito de 
incrementar las oportunidades de estudios universitarios para la población de la 
Cuidad de México y también con el de poner en práctica un proyecto educativo 
que responda a las necesidades educativas de nuestro tiempo. Este proyecto 
tiene como meta central lograr que los estudiantes asuman la responsabilidad 
de formarse una cultura propia, que valoren el conocimiento y la cultura por lo 
que aportan a la sociedad y a ellos mismos como personas, como ciudadanos, 
como seres libres y pensantes comprometidos con el progreso de la sociedad.3 
 
Busca con esto que estudiantes, maestros y comunidades se reconozcan en 
sus coincidencias, las discutan y retomen en formas variadas estos procesos. 
 
 
2 Hoy en día aún es común escuchar que la universidad fue creada por intereses políticos 
manejados desde la izquierda y ser representada como el estandarte de respaldo de quién fue 
jefe de gobierno del DF y candidato a la presidencia en dos ocasiones (2006 y 2012), Andrés 
Manuel López Obrador. 
3 Universidad Autónoma de la Ciudad de México, (2002). El proyecto educativo de la UACM, 
Documentos de apoyo Académico .México, DF. p.5 
 
3
 
Esto se extiende en planes de estudio profesionales abiertos, con opciones 
distintas y definiciones distintas para la medicina, agronomía, ingeniería, 
psicología, comunicación, filosofía etc., con la finalidad de tomar distancia de 
las tendencias de la mercantilización que insisten en la idea de la 
homogeneización y el pensamiento único y una definición nacional o 
internacional única de cada profesión, mediante el establecimiento de 
exámenes nacionales. Del mismo modo, promueve proyectos de investigación 
y de difusión de la cultura con enfoques y temáticas variadas, que reflejen la 
diversidad de condiciones y necesidades de una nación o región plural. 
 
Hoy, a once años de su fundación la Universidad Autónoma de la Ciudad de 
México avanza a pesar sus luchas internas de poder que han afectado su 
desarrollo y reputación. Con una matrícula de casi 13 mil alumnos, con logros 
importantes en investigación, docencia y nuevas carreras busca consolidarse 
como un espacio académico que “fue pensado para atender un sector de la 
población juvenil que ha tenido muy escasas oportunidades educativas y que 
seguramente llegan con algún rezago en su formación académica”.4 
1.1La creación de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México 
La Universidad de la Ciudad de México, se creó como organismo público 
descentralizado, por el decreto del Jefe de Gobierno del Distrito Federal,5 el 26 
de abril del 2001. 
 
El modelo educativo de la universidad desde su fundación ha estado orientado 
a combatir la exclusión que actualmente sigue dejando a cientos de miles de 
jóvenes fuera de los ciclos de enseñanza media superior y superior. 
 
 
4 Izquierdo Muñoz, Carlos. (2011,13 de abril). En: Poy, Laura. Expertos consideran innovador 
el modelo original de la UACM. La Jornada. Recuperado el 03 de septiembre de 2011, de 
http://www.jornada.unam.mx/2011/04/13/index.php?section=capital&article=042n2cap 
5 Gaceta Oficial del Distrito Federal, No. 51, decima primera época 26 abril de 2001. 
4
 
 
Para ello, el Gobierno del Distrito Federal entonces encabezado por Andrés 
Manuel López Obrador, planteó y echó a andar un proyecto de carácter 
incluyente que partiera del principio de universalidad en el acceso a la 
educación superior y que operara en entornos de alta concentración 
poblacional y a la demanda de carencias sociales, dando continuación al 
proyecto político-social que había comenzado con el gobierno del Ing. 
Cuauhtémoc Cárdenas, mediante la apertura de espacios educativos para la 
comunidad de Iztapalapa al convertir la ex cárcel de mujeres de Santa Martha 
Acatitla en sede de una preparatoria del Instituto de Educación Media Superior 
(IEMS) iniciando clases el 8 de septiembre de 1997 en la explanada,6 con 
profesores voluntarios que atendieron a tres grupos de aproximadamente 40 
alumnos cada uno, con asignaturas como Historia y Matemáticas. 
Con esto la antigua cárcel de mujeres pasó a ser un espacio educativo con el 
propósito de responder a la necesidad de contar con escuelas públicas que 
afrontaran la escasez de espacios de formación para los jóvenes, de frente a la 
crisis generada por la puesta en práctica del sistema de examen único en el 
valle de México, fuertemente impugnado por el movimiento que se denominó 
“rechazados”. 
 
El hecho de que planteles de la UACM como San Lorenzo Tezonco, Cuautepec 
y Casa Libertad se encuentren en la periferia de la ciudad no es por algo 
fortuito, estos espacios educativos nacen con el propósito de trabajar con los 
estudiantes excluidos de la educación superior en las instituciones públicas que 
tradicionalmente brindan estos servicios educativos. 
 
 
 
6 López, Gerardo. (2008) ¡Prepa Si Cárcel No! Un sueño una lucha para la educación (1982-
1992). UACM-Casa Libertad. Recuperado el 20 de diciembre del 2011, de 
http://www.uacm.edu.mx/Sedes/GerardoPrepas/tabid/2840/Default.aspx 
 
5
 
La Universidad Autónoma de la Ciudad de México es un proyecto educativo 
valioso. Se creó frente a la política inamovible del gobierno federal de privilegiar 
la creación de instituciones privadas y/o con orientación técnica, ante lo cual la 
UACM se atrevió a poner en el centro de sus actividades las humanidades y 
la ciencia. 
 
La filosofía que motivó la creación de la UACM marcó una diferencia con la 
racionalidad modernizadora de la educación que se enfoca primordialmente a 
preparar personal para ocupar un empleo prioritariamente y sin atender qué 
tipo de empleo y bajo que ética profesional, por el contrario esta nueva 
universidad presentó un proyecto humanístico y alternativo. 
 
Como todo proyecto de educación superior la UACM conlleva una orientación 
e identidad política social clara donde la universidad no nace considerando sólo 
el dato demográfico de mayor demanda de educación superior, sino además de 
esto, es evidente la orientación de un perfil político de gobierno en el DF con el 
Partido de la Revolución Democrática (PRD), que plantea a la vez un proyecto 
social, el cual incluye la apertura de oportunidades educativas desde la 
educación básica hasta la superior. Esto es, la democratización se concretiza a 
través de la apertura de oportunidades educativas a sectores sociales menos 
favorecidos o que no han podido ejercer el derecho a la educación. 
A su vez, con la creación de la UACM se logró contar con una institución 
propia para la capital de educación pública superior, como en las demás 
entidades del país; al mismo tiempo surgió después de treinta años de que no 
se habían creado universidades públicas en esta entidad. 
1.2 El proyecto educativo de la UACM 
La UACM es una institución pública de educación superior sostenida por el 
erario,7 constituida para cumplir las funciones académicas que corresponden a 
 
 
7 Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Op. cit., p.7 
6
 
toda universidad y con el finde brindar un servicio para el beneficio de la 
sociedad. Con este sentido la universidad asume plenamente el derecho a la 
educación, con carácter público, sin costo para los estudiantes; ofrece a la 
población oportunidades mayores y más equitativas para acceder a la 
educación con el sentido auténtico de lo público, constituyendo un recinto 
educativo para los jóvenes independientemente de factores sociales o 
económicos, como institución abierta a todo aquel que quiera estudiar, 
aprender y obtener certificados universitarios. La universidad no impone ni 
solicita tipo alguno de cuotas, ni por inscripciones o colegiaturas, materiales o 
uso de equipos e instalaciones que pone al alcance de sus estudiantes.8 Al 
mismo tiempo la UACM asume su compromiso de cooperación y vinculación 
con comunidades, instituciones y grupos sociales. 
La UACM, se ha planteado como meta la constitución de una auténtica 
comunidad académica, orientada hacia fines y valores comunes, mediante la 
organización de trabajo de redes de cooperación y vinculación entre los 
distintos ámbitos de la universidad. Lo cual implica recuperar el sentido de la 
colegialidad como forma de trabajo de grupos que reflexionan y toman 
decisiones en torno a sus tareas académicas de docencia, actualización, 
producción y difusión de conocimientos, creando condiciones adecuadas para 
un trabajo colegiado, asumido como un trabajo cooperativo bajo la expectativa 
de ir construyendo consensos y manejando las diferencias entre las posturas 
de grupos dentro del trabajo colegiado para hacer realidad los esfuerzos 
compartidos. 
 
A partir de los grupos colegiados que trabajan en tareas específicas, se 
promueve la conformación de redes que los vinculen bajo el ejercicio de cargos 
de representación y mecanismos que dinamicen la comunicación y el flujo de 
información, para que se favorezca el diálogo y el intercambio de ideas y se 
propicie la cooperación en el trabajo académico. 
 
 
8 Ibídem. p.10 
7
 
 
El objetivo es favorecer la construcción de una comunidad de intereses 
académicos orientados a brindar educación del más alto nivel académico, 
consolidando un proyecto innovador de enseñanza, estableciendo un fuerte 
vínculo con la sociedad con la finalidad de construir una comunidad académica 
sólida y autónoma. 
 
La universidad se plantea como institución educativa y de cultura, la formación 
de estudiantes y la producción de conocimientos se realiza con rigor científico, 
sentido humanístico y crítico, considera urgente el rescate del sentido 
humanista de la educación, que en su valoración y reafirmación del ser humano 
establece un compromiso real con la humanidad y se proyecta contra las 
condiciones dominantes que degradan la vida humana.9 
 
Por lo tanto el proyecto de la universidad, implica un contexto en el que se 
promueve la responsabilidad frente a los problemas sociales y se establecen y 
mantienen vínculos estrechos con la sociedad. Para esto propone, formar 
estudiantes con pensamiento crítico, cauteloso y claramente argumentado 
sustentado en saberes razonados y sobre la base de hechos analizados desde 
las perspectivas conceptuales y metodológicas adecuadas en las disciplinas y 
programas de formación que ofrece, de ahí que la UACM da importancia 
fundamental al desarrollo del pensamiento crítico. 
 
1.3 El modelo pedagógico de la UACM 
En la UACM el estudiante es el foco de atención de las acciones educativas. La 
institución asume su función de promover el aprendizaje y propiciar que el 
estudiante aprenda y aprenda a aprender, de modo que logre una formación 
universitaria y pueda continuar aprendiendo a lo largo de la vida. La propuesta 
 
 
9 Ibídem., p.11. 
8
 
pedagógica que la universidad adopta es un modelo educativo que se centra 
en el desarrollo del estudiante10 y se basa en un conjunto de principios y 
prácticas que orientan su acción educativa. 
El currículum se genera dentro del marco conceptual que permite la acción 
educativa, el desarrollo de las capacidades de pensamiento y aprendizaje 
independiente, con el fin de propiciar una formación de sus egresados para la 
autonomía ciudadana y del ejercicio en su profesión. En conjunto, estas 
corrientes dan lugar al llamado paradigma del aprendizaje, que la UACM 
adopta como marco de referencia11 para su función educativa. 
Desde esta noción del aprendizaje se concibe al estudiante como agente activo 
de su propia formación, en cuyos procesos median sus interacciones con los 
objetos de estudio, con sus pares y profesores, construye y reelabora 
conocimientos, les da significado y desarrolla un pensamiento crítico que le 
permite establecer fundamentos para guiar sus acciones, tomar decisiones, 
resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y papeles sociales. 
Lo que la UACM pretende es lograr que los estudiantes accedan no sólo a la 
información, sino al conocimiento, lo cual creen que es posible a partir del 
trabajo de reelaboración y construcción de sentido en el que desarrollan y 
aplican sus capacidades intelectuales. La institución se posiciona en su función 
de promover el aprendizaje con el fin de lograr en el estudiante una formación 
universitaria para que pueda continuar aprendiendo a lo largo de su vida. En 
 
 
10 La política actual a nivel internacional y nacional para la educación superior desde los 
noventa, y en voz de organismos internacionales plantean poner en el centro al aprendizaje y al 
actor del aprendizaje, el estudiante; con el propósito de superar el verbalismo de la enseñanza 
y educación tradicional, centradas en el contenido disciplinario y en la figura del maestro como 
lugar del saber. Ejemplo de éste enfoque es el modelo pedagógico que la UACM adopta para 
la formación de sus estudiantes, proponiendo cambios y mejoras en los métodos de enseñanza 
y aprendizaje. 
11 Ibídem., p.40. 
9
 
este sentido la propuesta pedagógica que la universidad adopta, es un modelo 
educativo que se centra en el aprendizaje y el desarrollo de la autonomía, con 
base en un conjunto de principios y prácticas que orientan su acción educativa. 
 
El perfil del egresado que el proyecto educativo de la UACM busca promover, 
implica que el estudiante universitario se apropie de una cultura amplia, 
científica y humanista, así como desarrollar un pensamiento crítico y obtener 
una formación polivalente, creativa y con sentido social.12 Se trata de una 
formación que exige evitar la rigidez que usualmente norma los estudios 
universitarios y abrirse a múltiples posibilidades que aporta la flexibilidad. Con 
este propósito la universidad ofrece mecanismos de flexibilidad que permiten a 
los estudiantes obtener una formación de acuerdo con sus intereses y sus 
propias posibilidades. 
 
La flexibilidad curricular se refiere a las posibilidades de seguir diversas 
trayectorias académicas, mediante los planes de estudio que la universidad 
ofrece, en los que se estructuran los cursos que conducen a la obtención de un 
grado en algún campo de estudios definido y que ofrecen la posibilidad de 
enriquecer la formación universitaria con materias que corresponden a otras 
áreas; concediendo la posibilidad a los estudiantes de estructurar una ruta o 
planificación curricular no convencional pero significativa para la formación que 
cada uno propone de acuerdo a su ritmo y condiciones de aprendizaje, incluso, 
en la oportunidad de estudiar materias que no conducen a algún grado en 
específico. Con esto se busca que los estudiantes pueden complementar su 
formación, ampliar su cultura y realizar trayectorias académicas acordes a sus 
intereses. 
 
Propone flexibilidad en ritmos y duración de los estudios, aunque las 
licenciaturas se estructuran en ocho o nueve semestres, en la UACMel 
 
 
12 Ibídem., p.13. 
10
 
estudiante puede determinar sus propios ritmos, a partir del número de 
materias que cada semestre decide cursar, de acuerdo con sus posibilidades y 
sus tiempos disponibles.13 Con esta medida el estudiante puede completar sus 
estudios en cuatro o más años, en el tiempo que requiera atendiendo las 
necesidades específicas de los estudiantes. 
 
La estructura del mapa curricular de la UACM, incluye un ciclo básico común a 
los planes de estudio de cada uno de los tres campos de conocimiento que se 
trabajan en la UACM mediante sus colegios: Humanidades y Ciencias Sociales, 
Ciencia y Tecnología, Ciencias y Humanidades, seguido de un ciclo superior 
para cada licenciatura.14 
 
Esta forma de organizar los estudios de licenciatura pretende que los 
estudiantes logren formarse en una cultura amplia, científica y humanística, que 
no se sientan atraídos por la especialización temprana y se aproximen a 
perspectivas pluridisciplinaria. 
 
En la UACM la evaluación para certificación tiene la finalidad de dar fe de lo 
que certifica, es decir, que el estudiante posee los conocimientos que el 
certificado ampara. En este sentido se trata de un procedimiento con carácter 
jurídico-administrativo, separado de los procesos de enseñanza y aprendizaje y 
las evaluaciones formativas que les son inherentes. El diseño de este 
procedimiento obedece a la necesidad de garantizar una plena confiabilidad de 
los certificados que la universidad expide, en tanto que dan cuenta real de los 
conocimientos adquiridos. 
 
 
 
13 Ibídem., p.14. 
14 Ibídem., p.15. 
 
11
 
En la institución estos procesos están a cargo de la Coordinación de 
Certificación donde a través de los comités de certificación elegidos por las 
academias, trabaja en el diseño y aplicación de instrumentos de certificación y 
en la revisión y emisión de sus resultados. 
 
La colegialidad sustenta las funciones universitarias, por lo cual en la 
universidad, el trabajo académico se organiza en un marco de colegialidad, con 
el fin de garantizar el desarrollo de una vida académica que se enriquezca de la 
interacción colectiva, sobre la base de relaciones eficaces y propositivas y en 
un sentido ético y de responsabilidad con el proyecto universitario. La UACM 
garantiza la libertad de cátedra e investigación, a través de la discusión de las 
ideas, la búsqueda y consideración de múltiples referentes y perspectivas para 
acercarse a los objetos de estudio y estudiar la realidad. Por lo cual el reto 
principal de la comunidad académica es hacer compatible el ejercicio de estas 
libertades con los derechos de los estudiantes y la responsabilidad de los 
académicos frente a ellos. 
 
La libertad de cátedra debe hacerse compatible con la necesidad e interés de 
los estudiantes por completar planes de estudio coherentes y sólidos que 
conduzcan a una formación universitaria integral y a una preparación 
profesional de alto nivel.15 Para la universidad es esencial que los profesores 
conciban la docencia como un trabajo profesional de responsabilidad social, 
como un proyecto de vida y se concentren en la realización de propósitos 
académicos. 
 
En la UACM el ejercicio de la docencia se da en los espacios de aula, asesoría 
y tutoría cuyas prácticas se interrelacionan para coadyuvar a la formación de 
sus estudiantes.16 El trabajo en aula involucra y propicia actividades que 
 
 
15 Ibídem., p.19. 
16 Ibídem., p.21. 
12
 
permiten a los estudiantes trabajar en un contexto de interacción para elaborar 
el conocimiento que se está abordando, de modo que tenga sentido la 
apropiación de esos conocimientos y significado para ellos. Las asesorías y 
tutorías son espacios donde se pretende dar una atención más personal de los 
asesores a sus asesorados-estudiantes. 
 
Mediante el ejercicio de la función de la asesoría se fomenta el apoyo a los 
estudiantes de forma individual o en pequeños grupos para aclarar dudas 
sobre sus procesos de aprendizaje, o bien para consolidar y profundizar en el 
conocimiento sobre algún tema del programa de estudios que están cursando y 
que buscan estudiar por su cuenta. La tutoría es la atención individual del tutor 
que acompaña al estudiante en su trayectoria académica durante la cual se 
busca ayudarlo a reconocer y desarrollar recursos para el estudio y detectar las 
acciones más adecuadas. 
 
La tarea del tutor es ayudar al estudiante a reflexionar sobre sus metas, su 
situación y sus condiciones académicas, realizar con él el seguimiento de sus 
procesos, apoyarlo para que avance en su trayectoria académica en el marco 
de sus posibilidades, ayudarlo a tomar decisiones razonadas sobre su trayecto 
curricular de cada semestre y orientarlo a buscar los apoyos que requiere para 
manejar sus problemas extra-académicos. 
 
En términos generales en el modelo pedagógico que establece la universidad 
la principal responsabilidad la tienen los alumnos. Los maestros y la UACM 
apoyan a los estudiantes en su trabajo académico, por lo cual se requiere que 
los alumnos estén comprometidos con sus estudios y su formación profesional. 
 
1.4 Oferta académica 
La oferta educativa de la universidad es irrestricta se dirige tanto a jóvenes 
como adultos, independientemente de la edad, credo o condición 
socioeconómica, de los años trascurridos desde que obtuvieron su certificado 
de estudios de nivel medio superior y de su escuela de procedencia, de este 
13
 
modo la universidad es una propuesta educativa que busca concretar en 
proyecto el derecho a una opción social alternativa de educación.17 
 
La universidad ha adoptado un procedimiento de ingreso a la institución donde 
los únicos requerimientos son: que el aspirante haya obtenido el certificado de 
estudios a nivel medio superior, se haya registrado durante el periodo 
establecido para ello y resulte elegido en el sorteo, los tradicionales exámenes 
de selección ni los promedios obtenidos en estudios previos, son considerados 
por la universidad. 
 
La oferta educativa se separa en dos grupos: la destinada a los estudiantes en 
general, de tipo presencial y la que se agrupa en el Programa de Educación 
Superior para los Reclusorios Preventivos y Centros de Adaptación Social del 
D.F (PESCER) orientada a los internos, que a través de un sistema presencial 
y de asesorías opten por realizar estudios superiores durante su reclusión. 
Una vez que los aspirantes han salido sorteados ante notario público, para 
ingresar a la UACM, se les evalúa para conocer o ubicar sus capacidades 
intelectuales previas y contar con información sobre sus conocimientos y 
habilidades para comenzar el ciclo básico de su licenciatura (que tiene una 
duración de tres semestres), o en caso contrario, se les recomienda que cursen 
el programa de integración, cuya duración es de un semestre para reforzar 
conocimientos y habilidades en matemáticas, lectura y redacción y un taller de 
identidad que les permita reflexionar su decisión, responsabilidad y 
compromiso al estudiar una licenciatura. 
Las licenciaturas se forman por dos ciclos: básico y superior. El ciclo básico se 
integra de cursos afines a sus respectivas áreas de conocimiento: 
Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias y Humanidades y Ciencia y 
Tecnología. Finalmente un ciclo superior (cuya duración puede variar de cuatro 
 
 
17 Ibídem., p.10. 
14
 
a cinco semestres, según la licenciatura), en el que se especializan los 
estudiantes con una organización curricular flexible. 
 
Para acreditar los cursos se exige que los y las estudiantes obtengan la 
calificación mínima de 7 en una escala del 0 al 10 y, para la obtención del título 
en cada carrera que se ofrece es requisito eldesarrollo y conclusión de un 
trabajo recepcional equivalente a una tesis o tesina, según la licenciatura que 
hayan cursado. 
 
La oferta académica que ofrece la universidad está estructurada de la siguiente 
manera: 
 Colegio de Humanidades y Ciencias Sociales 
Licenciaturas 
 Arte y Patrimonio Cultural 
 Ciencia Política y Administración Urbana 
 Ciencias Sociales 
 Comunicación y Cultura 
 Creación Literaria 
 Filosofía e Historia de las Ideas 
 Historia y Sociedad Contemporánea 
Maestrías y posgrados 
 Maestría en Defensa y Promoción de los Derechos Humanos 
 Maestría Didáctica Conciencia Histórica 
 Maestría Pensamiento y Cultura en América 
 Maestría en Ciencias Sociales con Orientación en Pensamiento, Cultura 
y Política en América Latina 
 Doctorado Pensamiento y Cultura en América 
 Posgrado en Derechos Humanos 
 Colegio de Ciencia y Tecnología 
 
15
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=78&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=69&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=70&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=71&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=72&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=449&tabid=1469
 
Licenciaturas 
 Ing. en Sistemas de Transporte Urbano 
 Ing. en Sistemas Electrónicos Industriales 
 Ing. en Sistemas Electrónicos y de Telecomunicaciones 
Maestrías 
 Maestría en Ciencias Genómicas 
 Doctorado en Ciencias Genómicas 
 Colegio de Ciencias y Humanidades 
Licenciaturas 
 Promoción de la Salud 
Maestrías y posgrados 
 Maestría en dinámica No lineal y Sistemas Complejos 
 Maestría en Educación Ambiental Además de ofrecer seminarios y 
diplomados Seminarios 
 Investigación Científica y Tecnológica 
 Derechos Humanos y la Trata de Personas en México 
 Seminario Permanente de Historia y Música en México 
 Seminario Charles S. Peirce 
 Seminario Internacional Reforma del Estado y Ciudadanía 
Diplomados 
 Historia, pensamiento y problemáticas contemporáneas de América 
Latina 
 Complejidad y problemáticas de la Ciudad de México 
 Mediación para la Autonomía: Construyendo comunidades de 
aprendizaje. 
Las carreras que se imparten en la UACM representan una oferta educativa 
innovadora para los jóvenes que están en la búsqueda de una formación 
16
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=74&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=116&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=76&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=237&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=449&tabid=1469
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=77&tabid=61
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=464&tabid=206
http://www.uacm.edu.mx/sepehismume
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=262&tabid=206&mid=999
http://www.uacm.edu.mx/LinkClick.aspx?link=637&tabid=206&mid=999
http://www.uacm.edu.mx/Portals/0/avisosyconvoca/ConvocatoriaDiplomadonolineal2011.pdf
 
profesional,18 forman parte de temas actuales y necesidades sociales, la 
universidad ofrece planes de estudios que se adecuan a las necesidades de un 
alumnado que estudia y trabaja, vive en comunidades alejadas de la Ciudad de 
México o por diversos motivos familiares o personales no puede dedicarse 
100% a sus estudios. 
 
Por ejemplo, como parte de su oferta educativa se encuentra la licenciatura en 
Ingeniería en Software, siendo la primera institución en el Distrito Federal que 
ofrece la carrera; por otra parte la licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural 
surgió ante la necesidad de cubrir la enorme escasez de gestores culturales en 
nuestro país, México es uno de los países que concentra más centros arqueo-
lógicos en el mundo; sin embargo, la gran mayoría de ellos se encuentran 
cerrados al público por falta de gestores culturales. De la misma manera, esta 
universidad cuenta con la carrera en Ciencia Política y Administración Urbana, 
única en México pues tiende a formar administradores públicos especializados 
en el tema urbano, pues conforme a los datos del Fondo de Población de las 
Naciones Unidas (UNFPA por sus siglas en inglés) en la actualidad más de la 
mitad de la población humana, 3 mil 300 millones de personas, vive en zonas 
urbanas y se prevé que para el 2030 la población urbana habrá llegado a un 
estimado de 5 mil millones de habitantes, casi 70% de la población mundial. 
 
En la misma línea, las carreras como Ingeniería de Sistemas en Transportes 
Urbanos, Promoción de la Salud y Creación Literaria, no se imparten en 
ninguna otra universidad del país. 
 
Lo anterior representa una nueva oportunidad de contar con los recursos 
humanos capacitados para asumir los nuevos retos del siglo XXI. En este 
 
 
18 Mediante ésta oferta educativa innovadora la UACM se postula como una opción, para 
desconcentrar la demanda de programas del área de ciencias sociales y administrativas y de 
algunas carreras de corte tradicional como Derecho, Contabilidad y Administración. Situación 
que entre otros aspectos, refleja altas tasas de desempleo y subocupación de profesionistas. 
17
 
aspecto, la UACM asume el reto y abre licenciaturas que sitúan el conocimiento 
y la formación en el ahora; pero sobre todo, en el mañana. 
 
Por su parte, las licenciaturas del Programa de Educación Superior para los 
Reclusorios Preventivos y Centros de Adaptación Social del DF (PESCER) son: 
Derecho (que es exclusiva de este programa), Ciencia Política y Administración 
Urbana y Creación Literaria; estos tres programas se imparten en 6 reclusorios 
del DF. 
Asimismo la UACM cuenta con el primer programa de posgrado inscrito en el 
Padrón Nacional de Calidad, el de Maestría en Ciencias Genómicas, con un 
nivel de calidad avalado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología como 
competitivo a nivel nacional. Esto se debe a que sus docentes-investigadores 
forman parte del Sistema Nacional de Investigadores y varios de ellos han 
publicado en revistas arbitradas en el extranjero. Esta maestría continúa con un 
doctorado que, puede preverse, pronto contará también con el reconocimiento 
de calidad; es el programa con el nivel de eficiencia terminal más alto de toda 
la universidad. 
Sin embargo la universidad pretende consolidar la oferta educativa y de 
investigación a través de la convocatoria19 emitida por la Coordinación 
Académica de crear nuevos planes y programas de estudio a nivel licenciatura, 
maestría y doctorado en la cual se recibieron 43 propuestas que serán 
analizadas desde el punto de vista curricular y su pertinencia social 
1.5 Estructura universitaria 
La universidad como entidad pública y autónoma, cuenta con su propio 
estatuto, elige a sus autoridades y administra su patrimonio cultural, físico, 
económico y financiero; el gobierno de esta casa de estudios lo ejercen las y 
los profesores, estudiantes y administrativos a través de sus representantes 
 
 
19 Convocatoria publicada en febrero 2012. 
18
 
ante el Consejo Universitario y la Rectoría cuya titular actual, la Dra. Esther 
Orozco es la representante legal de la universidad y quién se encarga de su 
administración. 
 
La Ley de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México se publicó en la 
Gaceta Oficial del Distrito Federal el 5 de enero de 2005, ésta no es una ley 
orgánica, se trata más bien de un instrumento global en donde se definen 
aspectos generales de la universidad como su autonomía, el concepto de 
educación superior, sus objetivos, sus grandes propósitos, sus principios 
filosóficos, su papel en el desarrollo de la Ciudad de México, sus opiniones 
sobre el sistema de educación superior además de normar las atribuciones del 
Consejo Asesor. 
El Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, 
representa el máximo órgano de gobierno de estacasa de estudios, creado el 
18 de diciembre del 2005, cumpliendo con lo establecido por la Ley de la 
Universidad Autónoma de la Ciudad de México. 
El Consejo Universitario es el resultado de un proceso de discusión y debate 
dentro de la comunidad académica que generó propuestas fundamentales para 
el desarrollo institucional. Al conformar este cuerpo colegiado el Consejo 
Asesor, el segundo órgano de gobierno de la UACM, tomó en consideración los 
acuerdos alcanzados por el Congreso Universitario Resolutivo convocado por 
la propia comunidad, el cual tuvo la encomienda de elaborar una propuesta de 
conformación del Consejo Universitario, un plan de trabajo y un reglamento del 
mismo. 
 
Así, el ahora máximo órgano de gobierno el Consejo Universitario está 
compuesto de manera proporcional, es decir, 50% de representantes 
estudiantes y 50% de representantes docentes, con derecho a voz y voto. 
También participan en este consejo la rectora, los coordinadores de planteles y 
los de colegio, así como dos representantes del personal administrativo. 
 
19
 
Entre las tareas prioritarias del Consejo Universitario se encuentra la 
modificación del actual Estatuto Orgánico, norma que rige la estructura 
académica y administrativa de la institución, además de establecer las 
atribuciones de la rectora. 
 
El tercer órgano de gobierno está constituido por la Rectoría, la cual posee la 
misión de promover la participación de la comunidad para el cumplimiento de 
las funciones sustantivas de la universidad, la responsabilidad de coordinar los 
trabajos de planeación y desarrollo de su proyecto educativo, así como la 
representación jurídica de la misma. Sus facultades están indicadas en la Ley 
de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y entre ellas destaca la 
facultad de proponer y acordar acciones de co-gobierno con los cuerpos 
establecidos para ello: el Consejo Asesor y el Consejo General Interno, así 
como tomar las decisiones que le corresponden en función de las atribuciones 
que la ley le confiere para orientar y salvaguardar los principios y propósitos de 
las funciones educativas de la universidad. 
 
Los órganos de gobierno representan la base de la estructura universitaria, 
pero no la integran en su totalidad ya que existen diferentes coordinaciones con 
tareas específicas que sustentan los objetivos que persigue la universidad. 
 
Una de ellas es la Coordinación Académica, instancia que articula los diversos 
procesos y programas académicos que se realizan en la universidad donde 
confluyen los tres colegios, sus academias y grupos de trabajo, sus profesores 
estudiantes y las dependencias que apoyan su realización, entre ellas, las de 
Registro Escolar y las de Apoyo Académico; su función principal es promover y 
propiciar la vida académica de la comunidad universitaria, lo cual significa 
atender las necesidades académicas de la población estudiantil, las de 
docencia y producción de conocimientos y las de seguimiento de procesos 
educativos, promoviendo el mejoramiento constante de las funciones 
académicas, conforme a los propósitos de la universidad. 
 
La Coordinación Académica tiene la responsabilidad de proyectar, coordinar, 
apoyar y evaluar el desarrollo del quehacer académico de la universidad y 
20
 
analizar los resultados de sus funciones educativas, realizando tareas de 
evaluación y registro de planes y programas de estudio, seguimiento y revisión 
de informes y cargas de trabajo de los profesores y de las academias, así como 
la calendarización de los procesos académicos de integración de comités para 
la realización de tareas específicas y determinación de las necesidades 
materiales, financieras y humanas necesarias para su funcionamiento. 
 
Por otro lado, la organización académica de la universidad está conformada por 
los tres colegios que abarcan campos amplios de conocimientos: Ciencia y 
Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Humanidades en 
los que convergen licenciaturas, posgrados y otros programas académicos. La 
coordinación de cada colegio trabaja de acuerdo con un cuerpo colegiado 
denominado Consejo Académico de Colegio, conformado por enlaces de sus 
diversas academias. Este colectivo trabaja en torno a la planeación y la 
organización de las tareas académicas del colegio, su realización, seguimiento 
y evaluación y lleva a cabo las funciones de gestión necesarias para 
realizarlas. 
 
Cada coordinación tiene la función fundamental de promover la vida académica 
de su colegio, propiciando y facilitando la realización de los procesos que le 
permitan cumplir con las tareas prioritarias de la universidad, centrados 
fundamentalmente en la formación de estudiantes, en los procesos y acciones 
que implica. Sin embargo no deja de lado el valor y la necesidad de la 
investigación, la difusión de la cultura y la cooperación de la sociedad; por el 
contrario, la universidad valora y asume la investigación como una de sus 
funciones ya que fue creada con el fin principal de ampliar la oferta educativa a 
nivel superior, atender las necesidades de educación de extensas capas de la 
población y educar con un sentido social.20 
 
 
 
20 Ibídem., p. 24. 
21
 
Con este sentido, cada coordinación de colegio trabaja en las tareas de 
proyectar, planear, coordinar apoyar y evaluar el desarrollo su labor académica, 
lo cual abarca atender la solidez de sus propuestas curriculares y sus 
proyectos de difusión, extensión y cooperación, propiciar que se cumplan sus 
propósitos en los procesos de enseñanza y aprendizaje; las coordinaciones de 
cada colegio también se encargan de sistematizar y analizar el trabajo 
universitario con el fin de perfeccionar sus procesos, mediante la evaluación y 
la generación de condiciones para el desarrollo del trabajo académico 
profesional de cada profesor y cada academia. 
 
Al interior de la estructura universitaria también podemos encontrar a las 
academias las cuales están conformadas por grupos colegiados que se 
concentran en función de una carrera, una asignatura, un proyecto o alguna 
problemática específica en el ámbito de un colegio;21 trabajan en torno a tareas 
y propósitos compartidos. De hecho, todos los profesores de la universidad se 
agrupan en academias para realizar el trabajo intelectual y práctico inherente a 
sus labores académicas. Los planes y programas de estudio en los que 
trabajan las academias son revisados y evaluados por cada una, realizan 
seminarios de actualización, reflexionan sobre su práctica docente y buscan 
formas de propiciar el aprendizaje de los estudiantes. 
 
El área de Apoyo Académico, contribuye al fortalecimiento de una docencia 
centrada en la formación y el aprendizaje de los estudiantes, lo cual constituye 
el centro de sus funciones educativas, reflejadas en la planeación de sus 
programas y sus sesiones, la realización de los procesos de enseñanza y 
aprendizaje y su seguimiento y la evaluación. 
 
La función principal de Apoyo Académico es favorecer las tareas para que los 
académicos se apropien de los conocimientos teóricos y metodológicos que 
 
 
21 Ibídem., p.26. 
22
 
requieren sus prácticas educativas, también para que desarrollen herramientas 
de enseñanza que les permita desempeñarse en función de los procesos de 
aprendizaje de los estudiantes y realicen de manera colegiada una reflexión 
sobre sus acciones educativas.22 
 
Al mismo tiempo Apoyo Académico crea espacios de reflexión donde los 
académicos analizan y diagnostican aspectos de su práctica, con la finalidad de 
buscar propuestas de intervención a la luz del análisis de aportes pedagógicos 
relevantes. Asimismo, por parte de esta área se realizan talleres sobre los 
aspectos pedagógicos de las acciones educativas, se ofrecen asesorías 
individuales y engrupo a los académicos que las solicitan y se producen, 
seleccionan y difunden materiales teóricos y reflexivos impresos y por la red, 
sobre diversos temas. 
 
La universidad también cuenta con una Coordinación de Certificación, su labor 
es coordinar y realizar los procesos de evaluación con la finalidad de certificar 
materias o áreas de conocimiento y de titulación u obtención de grados 
académicos, en apego a lo establecido por la Dirección General de Profesiones 
de la Secretaría de Educación Pública (DGP-SEP), instancia que regula el 
ejercicio de las profesiones en México y, conforme a los criterios de regulación 
de cada profesión, mediante el cumplimiento de los formatos para grados y 
títulos sancionados por esta misma dirección; además de informar a los 
estudiantes de los resultados de sus evaluaciones y emitir los documentos 
legales de certificación de conocimientos. 
 
Esta Coordinación de Certificación se conforma por un grupo de asesores 
especialistas en evaluación y comités de certificación, integrados por 
profesores que cada academia elige. Con el apoyo de los asesores, los 
 
 
22 Ibídem., p.27. 
 
23
 
comités trabajan a partir de los criterios de evaluación especificados por las 
academias y explicitados en los programas de estudio, o en su caso, en los 
planes de estudio que abarcan áreas más amplias de conocimientos. 
 
A los comités les corresponde establecer los indicadores a tomar en cuenta en 
las evaluaciones, elaborar los instrumentos de evaluación, aplicar las 
evaluaciones, revisarlas y emitir los resultados de cada evaluación. 
 
Otra coordinación con la que cuenta la universidad es la de Servicios 
Estudiantiles, esta área brinda al estudiante orientación y asesoría sobre 
problemas extra-académicos que puedan estar dificultando el aprendizaje y le 
abre oportunidades de atención especializada en ámbitos de psicología, salud, 
problemas de aprendizaje, bolsa de trabajo y recreación, entre otros. 
Igualmente este órgano de servicios ofrece talleres, pláticas, conferencias y 
actividades sobre temas de interés para los estudiantes y busca responder a 
las inquietudes con la intervención de especialistas. Adicionalmente servicios 
Estudiantiles realiza investigación sistemática de las condiciones de vida, 
identidades y prácticas culturales de la población estudiantil y registra 
solicitudes de beca para idiomas, entre otras actividades. 
 
Como parte de su identidad y funciones principales, la cultura está presente 
mediante la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria; en 
donde la tarea principal es difundir y ofrecer a la comunidad universitaria y al 
público en general, actividades de cultura y de extensión académica, con el fin 
de generar una interacción de la comunidad a través de la diversidad de 
expresiones y debates culturales en las artes, las ciencias y las humanidades, 
generando propuestas y espacios de creación, intercambio, reflexión, debate, 
apreciación y disfrute de las actos culturales de la ciudad, el país y el 
extranjero, haciendo énfasis en aspectos y expresiones de la cultura urbana y 
popular y del patrimonio cultural de la Ciudad de México.23 La coordinación está 
 
 
23 Ibídem., p.29. 
24
 
integrada por tres áreas: Difusión Cultural, encargada de programar y coordinar 
presentaciones artísticas, conferencias, visitas guiadas, talleres y otras 
actividades en las diversas sedes de la universidad; Extensión Universitaria, 
responsable de diseñar estrategias y programas de intercambio académico y 
comunitario en los campos de las ciencias y humanidades y Publicaciones, que 
diseña y coordina el programa editorial de la UACM, a partir de las necesidades 
de la propia comunidad académica.24 
 
Además de estas instancias, existen otras coordinaciones y aéreas que 
desarrollan diversas funciones que de distinta manera contribuyen y son 
indispensables para lograr los propósitos de la universidad. 
1.6 La transición coyuntural a diez años de su creación 
Después de diez años de su creación, la Universidad Autónoma de la Ciudad 
de México se enfrentó a una transición coyuntural: o prevalecía la imagen 
negativa proyectada por actores internos y externos a la institución, o se 
lograban fincar bases para renovar el proyecto, apuntando hacia una vía 
renovada de consolidación académica e institucional. 
 
En este periodo de transición se identifican dos vertientes, conectadas entre sí 
aunque también con cierta independencia. La primera tiene relación con la 
autonomía universitaria, tema que mediáticamente se desató en marzo del 
2011 cuando la Comisión de Educación de la Asamblea Legislativa del Distrito 
Federal intentó modificar la Ley de la UACM, en particular lo referente a la 
figura del rector en términos de duración de su cargo, los requisitos de 
elegibilidad y sus atribuciones. La segunda vertiente, se originó a partir de 
diversas declaraciones públicas emitidas por la Rectoría universitaria en el 
sentido de reconocer los pocos resultados obtenidos en términos de eficiencia 
 
 
24 Ibídem., p.30. 
 
25
 
terminal, así como la condición de ingobernabilidad que prevaleció en la 
universidad. 
 
La iniciativa dictaminada por la Comisión de Educación de la Asamblea 
Legislativa del Distrito Federal, con las modificaciones a la Ley de la 
Universidad Autónoma de la Ciudad de México, reforma que consistía en la 
modificación del artículo vigésimo incorporando a éste las atribuciones del 
rector, tales atribuciones están contempladas en el Estatuto Orgánico de la 
UACM, pero no en su Ley. Quizá el procedimiento legislativo no hubiera 
pasado a mayores si el proyecto correspondiente se hubiera limitado a 
transcribir en la Ley la letra del Estatuto, pero la iniciativa buscó añadir dos 
nuevos elementos: la posibilidad de que el rector en funciones pudiera optar 
por un segundo periodo al frente de la institución y la prerrogativa de “elegir al 
personal de confianza que estime pertinente, con el objeto de fortalecer la 
autonomía institucional”.25 
 
Las autoridades universitarias no tardaron en expresar su inconformidad contra 
la iniciativa al considerarla un ataque a la autonomía de la casa de estudios. Es 
así, que el 29 de marzo mediante una carta26 la comunidad universitaria, 
rechazó de manera contundente la intromisión de la Comisión de Educación de 
la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, argumentando que dicho dictamen 
había lesionado la autonomía de la universidad y con ello, a la comunidad y a 
sus órganos de representación y gobierno. 
 
Aunque la defensa de la autonomía la encabezaron nominalmente la autoridad 
colegida (el Consejo Universitario) y la autoridad unipersonal (la rectora de la 
UACM) y se contó con el pleno respaldo de las comunidades, una duda 
 
 
25 Versión estenográfica de la reunión de trabajo de la Comisión de Educación de la ALDF, 
25/03/2011. 
26 Correo ilustrado de La Jornada 29/03/2011. 
26
 
prevalecía en el ambiente: ¿las reformas diseñadas fueron solicitadas por la 
propia Rectoría, por alguna fracción del tablero político universitario o 
simplemente surgieron de la mente de los legisladores?27 
 
Y es que justo en ese contexto, se dieron a conocer y tuvieron una extensa 
difusión mediante un desplegado, los cuestionamientos de crítica al 
desempeño de la UACM a cargo de la rectora. Algunos, como el de 
caracterizar a la estructura institucional como “una nata encima de un pantano 
y si te mueves te hundes” 28 o emplear la expresión de “fraude educativo” 29 
para calificar el desempeño de la institución a la luz de los resultados de egreso 
y titulación. 
 
La postura asumida por la rectora causó irritación en la comunidad 
universitaria, inclusoel Consejo Universitario, máximo órgano de autoridad de 
la institución, fijó una postura de descalificación a tales afirmaciones; al mismo 
tiempo que la Comisión de Educación de la Asamblea Legislativa del Distrito 
Federal convocaba a la rectora para que presentara un diagnóstico más 
preciso. 
 
Durante algunas semanas distintos grupos en la universidad (la dirigencia 
sindical, consejeros estudiantes y también varios académicos), se manifestaron 
en el sentido de exigir al Consejo Universitario que sometiera a votación la 
revocación del mandato al frente de la UACM de la rectora en funciones. De 
una comunidad universitaria de aproximadamente 18 mil miembros entre 
 
 
27 Duda que surgió en la comunidad universitaria ya que en un primer momento la rectora 
Orozco no había alzado la voz en contra de la ALDF, además de que dichas modificaciones la 
beneficiaban en lo inmediato y a largo plazo. 
28 Entrevista radiofónica con Denisse Maerker, 08/03/2011. 
29 Véase el desplegado de la Rectoría publicado en La Jornada, 04/04/2011 y en Reforma, 
05/04/2011. 
27
 
alumnos y profesores se juntaron cerca de tres mil firmas que fueron 
presentadas ante el Consejo Universitario exigiendo la destitución de la rectora. 
Por su parte al término de la reunión del 29 de abril de 2011, la rectora Esther 
Orozco respondió que ella no dejaría el cargo hasta 2014 tal y como lo indica el 
Estatuto Académico de la universidad. Dijo al respecto: “Mi compromiso 
fundamental es con la UACM. No renunciaré y si se diera el caso de que algún 
grupo quisiera obligarme, usaré todos los medios a mi alcance, el consenso, 
los medios legales. De aquí me voy en 2014”30 
El 2 de mayo del 2011 se dio a conocer la propuesta que las Comisiones 
Unidas de Educación y de Ciencia y Tecnología de la ALDF acordaron para la 
realización de una mesa de trabajo con las autoridades de la UACM, en la que 
se convocaba a presentar un informe académico, laboral, financiero-
presupuestal, de gestión y de reformas legales, estatutarias u orgánicas, 
consideradas necesarias para UACM. El acuerdo señaló la cita para el 17 de 
mayo bajo la demanda de que el informe se realizará en el marco de las 
declaraciones que la rectora suscribió y realizó el pasado 4 de abril. 
 
En la reunión de trabajo convocada ex profeso, se dio a conocer una carta 
enviada por la rectora de la UACM en la que solicitó posponer la fecha de la 
mesa de trabajo con los diputados locales, argumentando que primero debería 
tratar el tema ante el Consejo Universitario. 
 
A principios de mayo comenzó a circular el documento “Evaluación del 
desempeño académico de la UACM y de los estudiantes de la UACM inscritos 
de 2001 a 2009 y sus avances a marzo de 2011”,31 producido por la Rectoría 
 
 
30 Milenio, 30/04/2011. 
31 Orozco Orozco, Esther. (2011). Evaluación del desempeño académico de la UACM y de los 
estudiantes inscritos de 2001 a 2009 y sus avances a marzo de 20011, p.17. Recuperado el 03 
de julio del 2011, de http://cu.uacm.edu.mx/sites/default/files/diagnostico_cu 
_03mayo_finalok1_word.pd. 
28
 
de la universidad, que se supone es el marco para abrir la discusión colegiada 
para el cambio institucional. Aunque en el texto se sugiere que el diagnóstico 
toma en cuenta cuatro aspectos fundamentales: académico, docente, del 
personal administrativo y estructura de la UACM, sólo se aborda el primero de 
ellos, es decir, el desempeño de los estudiantes, el cual es analizado 
exclusivamente mediante dos indicadores de trayectoria: el índice de 
permanencia y el de desempeño académico. 
 
Esta evaluación propone como objetivo para el segundo decenio de la UACM 
la construcción de estrategias, acciones, políticas y los programas que lleven a 
hacer que esta universidad sea grande, fuerte y diferente del resto de las 
universidades, con una formación crítica que ofrezca herramientas científicas, 
tecnológicas, artísticas y humanísticas para los egresados de la universidad.32 
 
El 28 de junio la rectora Esther Orozco presentó la propuesta del Plan Integral 
de Desarrollo (PIDE)33 20011-2014, ante el pleno del Consejo Universitario 
durante su tercera sesión ordinaria. El PIDE recoge los puntos de vista de 
muchos miembros de la universidad, su construcción actual se mantiene en 
desarrollo, lo que significa que seguirá siendo enriquecido y modificado con las 
propuestas de la comunidad universitaria. 
 
El documento parte de los principios que dieron origen a la institución e iden-
tifica las condiciones actuales bajo las cuales opera. Mediante la combinación 
de estos elementos y con la visión proyectada para el año 2014, se identifica 
 
 
32 Entrevista con U2000 23/05/2011. 
33 Los integrantes del Consejo Universitario durante la sexta sesión celebrada el 12 de abril de 
2011, acordaron conformar una comisión para evaluar la situación de la universidad, asimismo 
a partir de esta fecha la rectora Esther Orozco, en un plazo no mayor a cuatro semanas 
debería presentar un plan integral de desarrollo para que el Consejo Universitario lo analice y, 
en su caso, lo modifique. 
29
 
un conjunto de siete objetivos estratégicos, que permitirán cumplir con la 
misión, visión de la universidad y hacer frente al total de retos identificados. 
 
En el análisis de esta situación, tanto de las funciones sustantivas como de las 
de apoyo, el documento resaltó cinco problemáticas que influyen en gran 
medida en el desempeño de la universidad, a saber: falta de normatividad; 
insuficiente planeación académica y falta de seguimiento y evaluación de los 
procesos de formación; deficiente organización estructural y funcional; 
insuficiente presupuesto; y la inexistencia de un sistema integral de 
información. 
 
Finalmente, la propuesta del PIDE plantea una dinámica de planeación 
participativa para difundir entre todas y todos los integrantes de la comunidad 
universitaria su propósito y contenido y para acercar a los responsables de la 
gestión a las habilidades, conocimientos y actitudes que conviertan en hechos 
lo que este PIDE propone. 
 
Durante el periodo vacacional de fin de ciclo escolar 2010-2011 se mantuvo 
una relativa estabilidad en la institución, sin embargo a tres días de que se 
reiniciaran las actividades, surgieron nuevamente protestas de estudiantes del 
plantel Centro Histórico contra la rectora, Esther Orozco, quien acudió a dar la 
bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso. 
 
Sin embargo, luego de analizar el expediente de revocación de la rectora34 la 
Contraloría General de esta casa de estudios, en el dictamen resolutivo que 
presentaría el 18 de agosto ante el pleno del Consejo Universitario, determinó 
que no existían elementos para que la rectora Esther Orozco fuera destituida 
de su cargo.35 En el documento se señaló que la rectora no habría incurrido en 
 
 
34 Como le fue encomendado por el pleno del Consejo Universitario el 21 de junio pasado. 
35 El Universal 17/08/ 11. 
30
http://www.tlahuac.com.mx/delegacion/zacapela-durante-bienvenida-de-alumnos-en-la-uacm/
 
acciones u omisiones además de no encontrar pruebas suficientes para que 
fuese sometida a un proceso administrativo. 
 
A su vez, la rectora hizo un llamado a la comunidad a la concordia y a seguir 
trabajando en el proceso de construcción de la universidad toda vez que “es 
necesario que quienes defendemos su modelo educativo generoso, pongamos 
el doble o más del esfuerzo que podríamos en cualquier otra institución”.36 
 
Es así como este primer capítulo, presenta un panorama general de los 
aspectos esenciales que dan cuenta del proyecto de creación de la UACM y 
de los rasgos académicos básicos curriculares que le dan sentido a este 
proyecto universitario,conformando así el marco institucional y referencial de 
este informe. Este panorama permite ubicar el proceso de diseño de una nueva 
carrera, la cual se plantea como una propuesta en medio de todo este proceso 
de acomodos y reacomodos de las relaciones entre el poder de gestar 
iniciativas académicas y la participación académica de grupos al interior de la 
universidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 Universidad Autónoma de la Ciudad de México. Comunicados internos 2011. Boletín Interno 
No. 016 22 de agosto 2011. 
31
 
Capítulo 2. Los retos de la educación superior 
La educación superior se conceptualiza como el medio para impulsar una mejor 
calidad de vida a través de la formación de profesionistas competitivos y 
comprometidos con el desarrollo regional y nacional que contribuyan a la 
edificación de una sociedad más justa.37 
 
En el siglo XXI la población en edad aproximada de acceso a la educación 
superior, demanda incorporarse a los estudios superiores; petición que se 
incrementa como no se había presentado hasta ese momento, acompañada de 
una gran diversificación de modalidades y una mayor toma de conciencia de la 
importancia fundamental que este tipo de educación persigue, al promover el 
desarrollo sociocultural y económico de la sociedad a la cual se dirige, 
construyendo el futuro en el cual las nuevas generaciones deberán estar 
preparadas con nuevas competencias, nuevos conocimientos e ideales. 
 
Según la Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el siglo XXI 
promulgada por la UNESCO, la educación superior comprende, “(…) todo tipo 
de estudios de formación o de formación para la investigación en el nivel 
postsecundario, impartidos por una universidad u otros establecimientos de 
enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes del Estado 
como centros de enseñanza superior”.38 
 
 
 
37 Ibarra López Armando Martín. (2007) “Repensando los retos de la Universidad en México” 
Foro de Consulta para la Planeación de la educación superior La Educación Superior en 
México: Análisis y Perspectiva Eje Temático: La Educación Superior pertinente, actual y a 
futuro. 
38 Declaración Mundial sobre la Educación superior en el siglo XXI: Visión Acción (1998). La 
educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Recuperado el 23 de junio de 2011 de 
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 
32
 
La educación superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades 
relativos a la financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios, 
la calidad y capacitación del personal, la formación basada en las 
competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la 
investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las 
posibilidades de empleo de los egresados, el establecimiento de acuerdos de 
cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la 
cooperación internacional. 
 
La educación superior debe hacer frente a la vez a los retos que surgen de las 
nuevas tecnologías que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y 
controlar el saber y de acceder al mismo. La segunda mitad del siglo XX, fue la 
época de gran expansión en la educación superior; a escala mundial el número 
de estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 
millones) y 1995 (82 millones). Sin embargo fue en este periodo que se 
agudizado aún más la desigualdad entre los países industrialmente 
desarrollados, los países en desarrollo y en particular los países menos 
adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior, la 
investigación y los recursos de que disponen.39 
 
Por lo anterior si se carece de instituciones de educación superior e 
investigación adecuados, que formen a una masa crítica de personas 
capacitadas y cultas, ningún país podrá garantizar un auténtico desarrollo 
endógeno y sostenible; los países en desarrollo y los países pobres, en 
particular, no podrán acortar la distancia que los separa de los países 
desarrollados industrializados. El intercambio de conocimientos, la cooperación 
internacional y las nuevas tecnologías pueden brindar nuevas oportunidades de 
reducir esta disparidad. 
 
 
 
39 Ibídem., p.25 
33
 
La educación superior se presenta como una ruta viable para propiciar el 
cambio y el progreso de la sociedad, por lo cual las naciones deberían asumir 
esta importante tarea como parte sustancial de su proyecto educativo, pues 
ante una sociedad que tiende cada vez más a construirse en el conocimiento y 
dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación 
superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales de 
forma con la finalidad de que sociedad contemporánea, pueda trascender las 
consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de ética y 
humanismo más arraigadas para contribuir al cambio.40 
 
El compromiso y reto social asumido con la enseñanza superior ha generado 
abundantes debates, desde las cuestiones relativas a la financiación pública, 
hasta la función del sector privado o la sociedad civil, pasando por la 
importancia de la cooperación internacional para la circulación transfronteriza 
del conocimiento, sin embargo se ha discutido mucho menos acerca de la 
responsabilidad social de las instituciones públicas, universidades y otros 
institutos de educación superior y a pesar de que esa responsabilidad social 
merece, más que nunca, una reflexión exhaustiva, tanto sobre su índole como 
sobre su alcance. 
La situación económica reciente ha fortalecido el compromiso social con la 
educación, acentuado por la decisión de algunos países económicamente 
capaces de aumentar masivamente el presupuesto en educación, como 
inversión prudente con miras a la recuperación y el crecimiento económico. 
Pero también ha destacado el hecho de que la sociedad ha conferido a sus 
instituciones educativas más responsabilidad social que nunca antes y que las 
expectativas son altas: ahora esperamos que el sistema educativo no sólo 
capacite a niños y jóvenes, sino que libre de la pobreza y de la violencia y 
generé el desarrollo sostenible. 
 
 
40Ibídem., p.35 
34
 
Ante lo cual la sociedad se pregunta, si las instituciones de enseñanza superior 
podrán cumplir con sus crecientes responsabilidades en el ámbito del 
desarrollo socioeconómico, ¿Cuál es el alcance razonable de las 
responsabilidades sociales que deben asignarse a la educación superior y 
cómo podremos garantizar que todos los países, lo mismo del Norte que del 
Sur, estén en condiciones de cumplirlas? ¿Acaso el cumplimiento de estas 
responsabilidades necesitará de una reformulación radical del pensamiento y el 
modelo de educación superior dominantes? 41 
Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre la misión de la universidad, al no 
considerarla únicamente como una institución para el desarrollo personal en el 
contexto actual de mundialización, pues el avance intelectual del individuo debe 
ir a la par de los objetivos más vastos del desarrollo sostenible, la reducción de 
la pobreza, la paz y los derechos humanos. En una época de crisis 
medioambiental y económica, ¿por qué deberían las universidades ser cada 
vez más útiles con el objetivo de influir en el desarrollo socioeconómico y cómo 
podrían hacerlo? 
Más allá de la función de preparar a los dirigentes de mañana y transmitirles los 
valores y conocimientos necesarios para construir un futuro más sostenible, 
algunos van más allá y sostienen que la universidad debería ejercer una 
función de prospectiva – que debería servir de “observatorio y centro de 
reflexión”, con el propósito de prever y alertar a la sociedad ante las nuevastendencias y, en teoría, contribuir así a evitar las crisis más graves. Por último, 
sobre nuestras instituciones de enseñanza superior recae la responsabilidad de 
supervisar la creación e innovación en materia de nuevas tecnologías. Dichas 
tecnologías pueden encerrar la respuesta a algunos de los retos que el mundo 
 
 
41 Conferencia Mundial Sobre la Educación Superior (2009). La nueva dinámica de la 
educación superior y la Investigación para el cambio social y el desarrollo. (Sede de la 
UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009). Recuperado el 25 de junio del 2011 de 
www.unesco.org/education/.../declaration_spa.htm - Francia 
35
 
afronta actualmente, pero para aprovecharlas es preciso que los estudiantes 
estén dotados de las competencias, conocimientos y ética adecuada. 
En cuanto al contexto nacional frente a los retos de la universidad y la 
educación superior, Pablo Latapí Sarre señala lo siguiente: 
Las universidades del país viven hoy transiciones difíciles. Las 
presiones demográficas y sociales, las exigencias políticas, las 
angustias presupuestales, los cambios culturales y educativos y sobre 
todo los retos de la economía nacional e internacional, las abruman y 
las enfrentan a decisiones nada fáciles. Se les exige calidad, se las 
obliga a modernizarse, a ser eficientes, a preparar los cuadros que 
requiere el mercado, a desarrollar una cultura empresarial, a innovar en 
sus métodos pedagógicos y en sus procesos de gestión, a evaluarse y 
acreditarse sobre bases sólidas; y se les propone la “sociedad del 
conocimiento” como el paradigma obligado del futuro: si el 
conocimiento es –y lo será cada vez más- el eje vertebrador de las 
economías globalizadas, corresponde a los sistemas educativos y 
sobre todo a las universidades generar, proveer y distribuir ese 
conocimiento indispensable.42 
Ante este pensamiento, se pudiera pensar que la formación universitaria en 
México se encuentra en una encrucijada, en la que deberíamos optar por 
alguno de los caminos: satisfacer las necesidades de una universidad 
dinámica de acuerdo a las exigencias de nuestros tiempos; o apoyar a esta 
universidad que nace de las necesidades apremiantes de jóvenes de capas 
sociales desprotegidas, en condiciones precarias y con un gran peso en la 
 
 
42 Latapí, Sarre Pablo (2007). Conferencia Magistral al recibir el Doctorado Honoris Causa de 
la Universidad Autónoma Metropolitana, 22 de febrero. Reencuentro, diciembre, núm. 050 
Universidad Autónoma Metropolitana –Xochimilco Distrito Federal, México p. 16. Recuperado 
el 09 de julio del 2011 de http://redalyc.uaemex.mx 
 
36
 
educación tradicional. La vocación de la universidad deberá encontrar de 
nuevo su objetivo, su eje, el regresar a lo esencial redefinir su misión; hacia la 
educación y no prioritariamente la gestión, la cual es importante pero orientada 
a los procesos educativos y formativos. 
 
Si bien los modelos educativos en su definición establecen la innovación de los 
procesos de enseñanza y aprendizaje situando al estudiante como el eje 
central del proceso, esto en la práctica es todavía una labor naciente en 
nuestro sistema de educación superior, la gran preocupación de muchas de las 
instituciones se dirige principalmente al aseguramiento de los recursos y al 
cumplimiento de los criterios de operación y de calidad establecidos en los 
procesos administrativos y de servicio. Por lo que estos modelos educativos 
requerirán de una indispensable articulación de las funciones sustantivas.43 La 
vinculación con el entorno requiere de un proceso de aprehensión de la 
realidad emanado de una vivencia de investigación; es así que la vinculación 
se convierte en una intervención, en una experiencia de aprendizaje. 
 
Las funciones sustantivas deberán en este contexto estructurarse como unidad 
integral para la formación del universitario, para el quehacer del docente y para 
la operación universitaria. De tal forma que el docente enseña lo que investiga, 
el alumno aplica lo que aprende; el entorno demanda respuestas, la 
universidad ofrece nuevos conocimientos como alternativas de solución; el 
mercado laboral requiere capital humano calificado, la universidad ofrece 
procesos innovadores de formación y descubre nuevos campos profesionales; 
la sociedad necesita elevar sus condiciones de bienestar, para lo cual los 
 
 
43 Ibarra López Armando Martín (2007). Repensando los retos de la Universidad en México 
Foro de Consulta para la Planeación de la educación superior. La Educación Superior en 
México: Análisis y Perspectiva Eje Temático: La Educación Superior pertinente, actual y a 
futuro. 
 
37
 
universitarios deberán de integrarse a las comunidades con la finalidad de 
mejorar la calidad de vida de la población. 
 
2.1 El currículum en educación superior 
Es precisamente la educación superior la encargada de formar profesionistas 
especializados en diversas áreas y de responder a las necesidades de 
educación en el país y por lo tanto al progreso social. Justamente este el reto 
de la universidad, la formación de los profesionistas y su pertinencia ante las 
necesidades sociales, vínculo que se relaciona directamente con el currículum 
universitario, en el cual, son diversos los procesos que surgen y que 
corresponden a una fundamentación académica propia de cada institución, del 
proyecto, de las relaciones de poder, así como los sujetos sociales implicados 
en el éste. 
Los debates sobre el currículum han girado en torno a: 
 El currículum como práctica social 
 La diferencia entre currículum formal, el vivido y el oculto 
 La función social del currículum, según transmisión y reproducción 
cultural, social, política e ideológica. 
 El currículum desde una perspectiva no solo de reproducción sino de 
resistencia y lucha social. 
 La importancia de llevar la investigación desde la vida cotidiana. 
Inmersos en esta complejidad se producen nuevos lenguajes que se incorporan 
al campo curricular y que responden a nuevos paradigmas teóricos y 
epistemológicos. Esta situación obliga a una re-conceptualización de la noción 
de currículum, en la que se conceptualiza desde una visión integradora de la 
definición, el currículum como parte de la trama política, social, económica y 
cultural en la que está inserto. Haciendo mención de la hegemonía, una lucha 
constante en donde hay dominados y subordinados, con mecanismos de 
negociación, oposición y resistencia. 
38
 
 
Para efectos de este trabajo tomaré como referencia la noción de currículum 
que plantea de Alba. 
 
Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales 
(conocimientos, valores, costumbres, creencias y hábitos) que 
conforman una propuesta política educativa pensada e impulsada por 
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y 
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o 
hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o 
hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos 
mecanismos de negociación e imposición social: Propuesta 
conformada por aspectos estructurales formales y procesales, así como 
dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de 
los curricula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular 
cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. 
Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos 
niveles de significación. 44 
 
En relación a los campos de formación y en un trabajo posterior,45 la autora 
esboza algunos retos o desafíos que debe enfrentar el curriculum universitario 
para recuperar e intensificar su relación con la sociedad, ante los rasgos de la 
crisis estructural actual: