A3_Cuadrocomparativo_ACGB - Alma G

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO.
  
 
Materia: Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos
Actividad 5. Cuadro comparativo
  
Alma Claire García Basilio. 
Docente: Dra. Fernanda Vázquez
  
24 de noviembre del 2021.
1. Cuadro comparativo
	
	Concepción de la enseñanza
	Concepción del aprendizaje
	Estrategias y técnicas de E-A
	Rol docente
	Rol del estudiante
	Objetivos o metas
	Concepción de evaluación y principales instrumentos
	Conductismo
	Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. (Bijou, 1978 citado en )
	Cambio estable de la conducta, en donde se asegura que cualquier conducta puede ser aprendida, ya que consideran que
	Programas de reforzamiento, como procedimientos para enseñar, modificar o eliminar conductas, los cuales se conocen como: Moldeamiento, encadenamiento, moldeamiento, principio de Preemak, economía de fichas, costo de respuesta, tiempo fuera, desvanecimiento, saciedad, reforzamiento de conductas alternativas sobre corrección.
	Ingeniero educacional y un administrador de contingencias efectivas (reforazdores), para la eficiencia de la enseñanza y el aprendizaje de alumnos.
	
	Explicar la conducta de os organismos a través de contingencias ambientales ya que los procesos internos de la naturaleza mental no tiene ningún poder causal-explicativo.
	Los objetivos de la evaluación se realizan con referencia en los objetivos enunciados previamente, tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, se centra en los productos de aprendizaje y no en procesos internos para asegurar objetividad.
	Cognitivismo
	Logro de aprendizajes significativos, al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas del aprendizaje, siendo necesaria la planificación y organización de procesos didácticos para recrear condiciones para el aprendizaje y la creación del contexto para asegurar la participación del estudiante. 
	Adquisición de información en forma sustancial y su incorporación a la estructura cognitiva no arbitraria, relacionando la información nueva con el conocimiento previo, para que ocurra el aprendizaje significativo necesario.
	Las estrategias y técnicas de enseñanza se deben regular a partir de establecer metas y objetivos educativos, organizar la secuencia de los contenidos, crear estrategias para activar, orientar y promover entrenamiento cognitivo y meta cognitivo en los alumnos, como 
	El docente debe partir de la idea de que el alumno aprende significativamente, también debe Aprender a pensar y hacer uso de las estrategias cognitivas de enseñanza, usando mapas mentales, conceptuales, resúmenes donde a los alumnos se les permita explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano.
	Sujeto activo procesador de información, quien posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
	El estudio, descripción y explicación de representaciones mentales, así como determinar el papel que juegan en la producción y desarrollo de las acciones y conductas humanas.
	Evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos, evaluación de aprendizaje de contenidos procedimentales, evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes.
	Psicogenético
	Orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares, y aportar a los alumnos información necesaria para el progreso de la actividad reconstructiva.
	
	
	Ayudar a los alumnos que adquieran confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y exploren por sí mismo, a tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores como algo que puede ser constructivo.
El maestro promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los educandos, es importante que conozca a fondo los problemas y características del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario específicos que le toca enseñar., tiene la oportunidad de participar en el diseño y elaboración de planes de trabajo.
	Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales (estructuras y esquemas), los cuales determinan en gran medida sus acciones y actitudes en el aula.
	Planeamiento genético-evolutivo para el estudio de funciones psicológicas y el problema de la constitución del conocimiento.
	La evaluación se centra menos en os productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los alumnos con dicha psicogenesis y en cómo, y en qué medida se van aproximado a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.
	Sociocultural
	Menciona que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin dejar a un lado el contexto histórico-sociocultural.
	
	
	Agente cultura que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y la apropiación de los alumnos, 
El docente deberá intentar la creación y construcción conjunta de zonas de desarrollo próximo
	Concibe al alumno como un ser social, producto y protagonista de múltiples interacciones sociales que se involucra a lo largo de su vida escolar, promoviendo el desarrollo de su propia personalidad 
	
	La evaluación deberá estar dirigida a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto y se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea.
Determina el novel del desarrollo potencial del aprendizaje.
	Humanista
	La educación debería centrarse en ayudar a los alumnos para decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser, retomando las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas 
	Lo consideran como una capacidad innata en el humano la cual se puede desarrollar oportunamente cuando llega a ser significativa y para lograrlo debe ser auto iniciado por el propio estudiante.
	Proponen la flexibilidad en programas
Promover aprendizaje significativo
Dar oportunidad a conductas creativas
Propicia mayor autonomía en los alumnos
Estimular a que los estudiantes realice la evaluación de su proceso
Construir problemas percibidos como reales
	El maestro es definido como núcleo central del papel del docente, se basa en una relación de respeto con sus alumnos y debe partir para siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos, que permita que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa
	Individuo activo en el proceso de enseñanza, ente individual, único y diferente de los demás, con iniciativa, necesidades personales de crecer; capaces de autodeterminación.
	1. Centrase en el crecimiento personal de los estudiantes
2. Fomentar originalidad creatividad y la imaginación de los estudiantes
3. Promover experiencias de influencia reciproca interpersonal entre los estudiantes,
4. Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacia las asignaturas o los cursos escolares
5. inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales
	Los alumnos están en posición de determinar en qué condiciones de aprendizaje crecimiento se encuentran, después de finalizar un curso o actividad, mediante autoevaluaciones.
	Constructivismo
	
	«El aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo, culturalmente organizado y específica- mente humano, de las funciones psicológicas»
Trianes Torres, M. V. (2015). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid, Mexico: Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uvm/49002?page=218.
	
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2. Conclusión
Para concluir con esta actividad me gustaría hacer énfasis en la importancia y el impacto que los diversos paradigmas han tenido a lo largo de la historia, y como con el pasar de los años, las diversas teorías van modificándose, es necesario dejar claro, que después de revisarel material de consulta y realizar esta actividad, comprendí que ninguna de la teorías aquí presentadas es mala, ya que si bien, todas tienen limitantes, también todas tienen ventajas, y por su utilidad, pueden seguir siendo usadas dentro del ámbito educativo; tal como es el paradigma conductual, que por muchos años ha sido satanizado en el sistema educativo, sin embargo sus estrategias de enseñanza y los modelos para modificación conductual tiene vigencia todavía, un ejemplo de esto es la economía de fichas, el modelamiento, y moldeamiento.
La intención de este conclusión no es solo centrar mmi opinión en una sola corriente, sino en todas, ya que es de mi interés que el lector pueda comprender, que estos, han permitido innovar, mejorar, y entender el proceso de aprendizaje, y de esta forma tener mayor calidad en la enseñanza y diseñar estrategias que nos permitan desempeñarnos con ética, profesionalismo y conocimientos del tema.
Lo curioso de estas corrientes, es que todas buscan generar resultados óptimos y favorables para la educación de los alumnos, que a mi consideración eso es lo más importante.
Entender los elementos que se consideran en el desarrollo de estas corrientes pedagógicas, nos hace ver la historia del aprendizaje a través del tiempo, y tener un marco de referencia para saber cómo era la educación años atrás y los retos que el docente y el alumno pudieran encontrarse en el proceso de enseñanza- Aprendizaje.
Realmente me siento motivada para conocer las posturas pedagógicas que en el futuro existan, y no descartar los aportes que cada una de estas han tenido, porque si hemos llegado a una evolución educativa, ha sido gracias a estos autores que por años indagaron, investigaron y refutaron sus postulados.
Por ultimo me gustaría agregar, que me es indispensable, poner siempre al alumno en el centro de la educación, ya que por ellos estamos aquí, intentando hacer las cosas mejor, por eso es fundamental deshacernos también de lo negativo de estas corrientes, eliminar prácticas que pudieran poner en peligro la integridad emocional o física de los alumnos, y procurar solo tomar lo que nos sirva para nuestro quehacer docente, analizar cuáles son las necesidades de nuestros grupos y de nuestros alumnos, y que estrategia se puede implementar para crear no solo alumnos de calificaciones de diez, sino alumnos críticos, reflexivos, con habilidades de investigación y seguridad en sí mismos, ya que ellos son el futuro, y nosotros los educamos para que tengan las herramientas necearías y puedan enfrentar el mundo, por eso es importante no fallar, ya que es nuestra principal obligación.
3. Referencias
Trianes Torres, M. V. (2015). Psicología del desarrollo y de la educación. Madrid, Mexico: Difusora Larousse - Ediciones Pirámide. Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/uvm/49002?page=218
Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria. Recuperado de http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf