APRENDIZAJE AUTORREGULADO - Miguel Angel Martinez Martinez

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educación en psicologia 
dr. jesus Esquivel 
aprendizaje autorregulado 
GURPO: 1B
sarahi de león 
CLAUDIA GALLARDO
ALONDRA GARAGARZA
CARINA GARCÍA
eLVIA GARCÍA
Karla MARTINEZ 
 Introducción 
El aprendizaje autorregulado se ha convertido, en el tema central de investigación y en uno de los ejes primordiales de la practica educativa 
Necesita voluntad y destreza
Se concibe como un aprendizaje, activo, significativo, autorregulado 
El objetivo es que los alumnos aprendan a ser sus propios maestros y de la necesidad de pasar de la enseñanza a la practica reflexiva 
A partir del libro Self-regulated learning and academic Achievement: Theory, Research and Practice ( Zimmerman y Schunk, 1989) 
Características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje 
Participación activa en el aprendizaje desde el punto de vista cognitivo
Mejoran su grado de control sobre el aprendizaje y rendimiento
Saben como resolver problemas
Emplean la repetición, elaboración y organización
Saben dirigir sus caminos hacia sus metas personales
Emociones positivas ante las tareas
Planifican y controlan sus tiempos
Eliminan las situaciones ajenas que les puedan causar distracción en sus tareas 
Modelos sobre aprendizaje autorregulado 
Se han propuesto numerosas teorías sobre modelos que intervienen en la autorregulación 
Para establecer relaciones entre ellos y el rendimiento académico
Donde destaca Pintrich donde se identifican los diferentes procesos que ayudan a incrementar el aprendizaje 
El modelo de pintrich
Marco teórico basado en una perspectiva socio cognitiva 
Objetivo: Clasificar y analizar los distintos procesos en el aprendizaje autorregulado
El modelo se clasifica en 4 fases. 
Áreas de regulación
	FASES	COGNICION	MOTIVACION/AFECTO	COMPORTAMIENTO	CONTEXTO
	1. Preparación, Planificación activación	Establecimiento de metas 
Activación del conocimiento previo 
Activación del conocimiento metacognitivo	Adopción de metas
Juicios de autoeficiencia
Activación de las creencias sobre el valor de la tarea
Activación del interés personal 
Afectos (emociones)	(Planificación del tiempo y del esfuerzo)	(Percepción de la tarea) 
(Percepción del contexto)
	2. Auto-observación	Conciencia y autobservación de la cognición	Conciencia y autobservación de la motivación y del afecto	Conciencia y autobservación del esfuerzo, del empleo del tiempo y de la necesidad de ayuda	Conciencia y autobservación de las condiciones del contexto
	3. Control regulación 	Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas	Uso de estrategias de control de la motivación y del afecto	Incr. / Dism del esfuerzo
Persistencia
Búsqueda de ayuda	Cambios en los requerimientos de las tarea y en las condiciones del contexto
	4. Evaluación	Juicios cognitivos atribuciones 	Reacciones afectivas
Atribuciones 	Elección del comportamiento	Evaluación de la tarea y del contexto
En resumen el modelo de Printrich
Marco global y comprensivo desde el que se puede analizar los distintos procesos cognitivos, motivacionales/afectivos, comportamentales que promueven el aprendizaje autorregulado
Destacan estudiantes que si pueden hacer algo por cambiar y modificar su contexto.
Las investigaciones realizadas por Pintrich
Y los estudios de Zimmerman y Schunk
Han destacado el efecto positivo de las creencias de autoeficacia académica
Algo que era de gran interés , era saber la diferencias que existen entre las creencias de autoeficacia y de autoconcepto
Diversas investigaciones como las de Bong y Clark(1999), Bong y Skaalivik(2003) y Pajares y Schunk(2001), han tratado de afinas características diferenciales entre ambos constructos
En el afán de los investigadores para separarlos no nos fijamos en las características que comparten
Investigación sobre metas académicas
La mayoría de los estudios se han centrado en el impacto de dos tipos de metas en el aprendizaje autorregulado
Las metas de aprendizaje
Las metas de rendimiento
Estrategias cognitivas profundas y metacognitivas, tienen creencias motivacionales adaptativas, y tienen mayor nivel de esfuerzo y persistencia.
Los hallazgos obtenidos en estudios son contradictorios. Los primeros mostraron que las metas estaban asociadas a factores cognitivos, motivacionales y comportamentales.
Reconceptualizacion de la teoría de metas
Los efectos de las metas de rendimiento en la motivación y en el rendimiento son diferentes, según el objetivo.
Demostrar competencia
Evitación de las metas de rendimiento
Informas aspectos positivos en su motivación y cognición.
Tienen un patrón motivacional, afectivo, cognitivo y comportamental que perjudica el aprendizaje.
Alumnos que:
LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Cuestión de gran importancia relacionada con la medida y estimación de los diferentes componentes y procesos del aprendizaje autorregulado.
Intento por clarificar y clasificar los métodos e instrumentos utilizados por los investigadores para medir los procesos implicados en la autorregulación del aprendizaje, se distinguen:
INTRUMENTOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO APTITUD.
CUESTIONARIOS DE AUTOINFORME.
Procedimiento más utilizado, debido a la facilidad para su diseño, administración e interpretación de resultados.
ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS
Estudios han confirmado la validez de este procedimiento para medir el uso de estrategias de autorregulación
LOS JUICIOS DE LOS PROFESORES.
Son los que evalúan la calidad del aprendizaje autorregulado de los alumnos a través de actividades académicas diarias, con el objetivo que midan el uso que hacen los alumnos de estrategias de autorregulación.
	ESCALAS	DIMENSIONES	SUBESCALAS
	MOTIVACION	Componentes de expectativas.
Componentes de valor.
Componentes Afectivos.	Creencias de control
Autoeficiencia.
Metas intrínsecas
Metas extrínsecas
Valor de la tarea
Ansiedad en los exámenes.
	ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE	Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Estrategias de manejo de 
recursos.	Repetición
Elaboración.
Organización.
Pensamiento critico
Metacognición
Tiempo y lugar de estudio.
Regulación del esfuerzo
Aprendizaje con ``otros’’.
Búsqueda de ayuda.
INTRUMENTOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO ACTIVIDAD.
MEDIDAS THINK-ALOUD.
(PENSAR EN VOZ ALTA)
Protocolo en el que el alumno informa de sus pensamientos, procesos y estrategias cognitivas durante una tarea cognitiva; más utilizado en la lectura.
METODOS DE DETECCION DE ERRORES EN LAS TAREAS.
Se emplean para evaluar la autoobservación en la comprensión en la lectura. Los investigadores introducen errores en el material utilizado por el alumno con el fin de, que hacen cuando los detectan y descubren.
TRACE METODOLOGIES
INSTRUMENTOS PARA OBSERVAR PROCESOS
COGNITIVOS DE LOS ALUMNOS MIENTRAS
REALIZAN TAREAS
MEDIDAS DE OBSERVACION DE 
LA EJECUCION DE LA TAREA
OBSERVAR LO QUE HACEN LOS ALUMNOS, EN
VEZ DE LO QUE RECUERDAN O CREEN HACER.
SE SUELEN COMPLEMENTAR CON ENTREVISTAS
LA RESPONSABILIDAD SE TRANSFIERE DEL MAESTRO AL ALUMNO
GUIADA/INDEPENDIENTE/FEEDBACK
PARA QUE EL ALUMNO PUEDA APRENDER HAY QUE SABER SUPERVISAR
MIENTRAS APRENDE.
SE SUPRIME DE FORMA ESCALONADA
OBSERVAR AL MAESTRO U OTROS MODELOS EXPERTOS
QUE, CUALES SON, HABILIDADES IMPLICADAS, COMO, CUANDO Y PORQUE SE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS
SE PRACTICAN HABILIDADES, ESTRATEGIAS, PROCESO, RENDIMIENTO, EFECTIVIDAD. SE MODIFICA LO NECESARIO.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ENSENANZA DIRECTA
MODELADO
PRACTICA
AUTO OBSERVACION
APOYO SOCIAL
PRACTICA AUTO REFLEXIVA
PARA LOS ALUMNOS MENOS EXPERTOS
CREAR AMBIENTES FAVORABLES
EVITAR, DISMINUIR O ELIMINAR DISTRACTORES
ORGANIZAR INSTRUCCIONES Y ACTIVIDADES
DAR OPORTUNIDAD DE AUTO-OBSERVACION ESTABLECER METAS PROXIMAS, REALISTAS Y ESPECIFICAS Y OTORGAR FEEDBACK
PROPORCIONAR EVALUACION CONTINUA, RECALCAR EL NIVEL LOGRADO Y ENTREGAR FEEDBACK CORRECTIVO
El nuevo rol del docente
El nuevo rol del docente
Evalua para aprender
Gestarla información
Experto adaptativo
Así refuerzan su enseñanza con lo aprendido
El docente requiere levar un conocimiento autorregulado
PROFESORES REFLEXIVOS
Interiorizando el método 
Llevar a la practica su formación
El nuevo rol del docente
ENSEÑANZA
PROCESOS DE REFLEXIÓN
TOMA DE DECISIONES
FORMACIÓN
PARA LA COMPRENSIÓN
ESTRATEGIAS EFICACES
LA GUÍA
PRACTICAS DIARIAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El nuevo rol del docente
MANAGER
EJECUTIVO
ORIENTADOR
ESTRATEGA
PERSONA DE APOYO
EDUCACIÓN PARA CONDUCIR E INDUCIR AL DESEMPEÑO Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO
ENSEÑANDO CON EL EJEMPLO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
REFLEXIONAR ENTRE ACIERTOS Y ERRORES
ORIENTAR AL MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO