Copia de TEORÍA XIII - JAIME EDUARDO CÁRDENAS MOLINA

Vista previa del material en texto

- 1 - 
TEMA XIII: LA INTELIGENCIA. 
DEFINICIÓN. TEORÍAS SOBRE LA 
INTELIGENCIA. MEDIDA DE LA 
INTELIGENCIA. DESARROLLO DE LA 
INTELIGENCIA. 
 
1. LA INTELIGENCIA 
Es la capacidad que permite aprender de la 
experiencia, usar este conocimiento para 
resolver problemas y para adaptarse a 
situaciones nuevas. Está íntimamente ligada 
a otras funciones mentales, pues en todo 
comportamiento inteligente se activa el 
pensamiento, la memoria, la imaginación, 
etc. 
 
2. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA 
 
Existen dos enfoques, el primero, que 
aparece en las teorías de Spearman, 
Thurstone, Guilford, y Cattell y Horn, emplea 
la técnica ESTADÍSTICA DEL ANÁLISIS 
FACTORIAL como herramienta para 
descubrir la naturaleza de la inteligencia. El 
segundo enfoque lo podemos encontrar en el 
trabajo de Sternberg. 
 
En lugar de identificar los factores 
específicos que definen la inteligencia, 
Sternberg intenta determinar cuáles son los 
PROCESOS que hacen que una persona 
utilice la información que recibe para resolver 
problemas. 
 
3. TEORIAS CLÁSICAS 
3.1. Charles Spearman: 
Sostuvo que la inteligencia es bastante 
general, una especia de brote de energía 
mental que fluye hacia cada acción. 
Spearman advirtió que las personas que son 
brillantes en un área, a menudo destacan 
también en otras áreas. La persona 
inteligente entiende las cosas con rapidez, 
toma decisiones adecuadas, se comporta de 
manera inteligente en diversas situaciones. 
Aunque es cierto que cada uno de nosotros 
es más rápido en algunas áreas que en 
otras. 
FACTOR GENERAL “G”. Presente en todo 
esfuerzo intelectual, el cual sería la base de 
la actividad intelectual. Lo llamó energía 
mental y se evalúa en toda prueba de 
inteligencia. 
FACTOR ESPECÍFICO “S”. Este factor es 
distinto en cada persona, y además cambia 
constantemente adaptándose a las 
capacidades. Así, las personas naceríamos 
con un factor intelectual general G, y, 
después, se desarrollaría en factor intelectual 
especial S. 
FACTOR W (de will, voluntad). Se entiende 
como motivación del sujeto evaluado. Es 
decir, la influencia de la motivación sobre el 
rendimiento. No puede ser por test alguno, 
pero se combina con G. 
 
3.2. Thurstone: 
Thurstone estaba en desacuerdo con 
Spearman, y argumentaba que la inteligencia 
comprende siete habilidades mentales 
distintas: 1. Habilidad espacial. 2. Rapidez 
perceptual. 3. Habilidad numérica. 4. 
Significado verbal. 5. Memoria. 6. Fluidez 
verbal. 7. Razonamiento. A diferencia de 
Spearman, creía que esas habilidades eran 
relativamente independientes entre sí. Así, 
una persona con una habilidad espacial 
excepcional puede carecer de fluidez verbal. 
 
3.3. Cattell: 
Propone una distinción entre dos tipos de 
inteligencia, a los que llama “fluida” y 
“cristalizada”. 
INTELIGENCIA FLUIDA. Se usa para tareas 
como descubrir las relaciones entre dos 
elementos o conceptos distintos, formar 
conceptos, razonar y abstraer. 
INTELIGENCIA CRISTALIZADA. Se 
caracteriza por la acumulación de 
información y habilidades, las cuales se han 
adquirido por experiencia a través del tiempo 
y permiten resolver problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- 2 - 
3.4. Guilford: 
Guilford llevó el análisis factorial varios pasos 
más allá hasta crear un modelo de 
inteligencia tridimensional y de estructura 
cúbica, formado por unos 120 factores 
diferentes, sin ningún factor general de 
inteligencia. Recientemente, ha ampliado su 
modelo a 150 factores. Estos factores 
independientes están formados por la 
influencia recíproca de las operaciones (la 
manera como pensamos), los contenidos (lo 
que pensamos) y los productos (los 
resultados de la aplicación de una 
determinada operación a un contenido 
determinado o el pensar de cierta manera 
sobre un sujeto determinado). 
 
4. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS 
4.1. La teoría triárquica de Stenberg: 
Esta teoría señala la existencia de una serie 
de pasos en la forma como procesamos la 
información. 
INTELIGENCIA ANALÍTICA: 
Comprende los procesos mentales 
involucrados en la adquisición de 
conocimientos nuevos y en resolución de 
problemas. 
INTELIGENCIA CREATIVA 
Es la capacidad para ir más allá de lo 
asignado y gestar nuevas ideas, habilidad de 
adaptación a nuevas tareas, innovación 
lingüística (capacidad para introducir nuevos 
conceptos), integración novedosa de 
información y discernimiento. 
INTELIGENCIA PRÁCTICA 
Es la capacidad de seleccionar contextos en 
donde se pueda sobresalir y aprovechar las 
cualidades personales. Su importancia es 
mayor que la inteligencia analítica, puesto 
que garantiza el éxito a su poseedor. 
 
4.2. Inteligencias múltiples de Howard 
Gardner 
Gardner define la inteligencia como 
capacidad de resolver problemas y elaborar 
productos valiosos en una o más culturas. 
Hasta la fecha Gardner ha identificado 8 tipos 
de inteligencia. 
Lógico matemático. Habilidad para la 
resolución de problemas lógicos y 
matemáticas. Es la base del pensamiento 
científico. 
Lingüística. Habilidad relacionada con la 
producción y comprensión del lenguaje, y su 
uso comunicacional. Propia de escritores, 
poetas y redactores. 
Viso-espacial. Habilidad de manipular 
imágenes mentales para crear 
configuraciones espaciales y diseñar 
modelos tridimensionales. Se da en 
arquitectos, ingenieros, escultores, artistas, 
etc. 
Musical. Habilidad para captar el ritmo, la 
armonía, el tono, etc. Propia de los músicos, 
compositores, cantantes, etc. 
Cinestésica. Capacidad de control de todo el 
cuerpo o de algunas partes de este. Propia 
de deportistas, bailarines y artesanos. 
Intrapersonal. Capacidad del entendimiento 
del yo. Permite tener un conocimiento claro 
de sentimientos, emociones y metas 
personales. Está los religiosos, psicólogos, 
etc. 
Interpersonal. Capacidad de entender y de 
relacionarse con otras personas. Propia de 
buenos vendedores, profesores o terapeutas. 
Naturalista o medioambiental. Capacidad 
para identificar y clasificar patrones de la 
naturaleza. Propia de los biólogos. 
 
4.3. Inteligencia emocional de Goleman 
Goleman plantea que la inteligencia 
emocional es la capacidad para reconocer 
sentimientos propios y ajenos, así como la 
habilidad para manejarlos. Presenta cinco 
competencias. 
Autoconocimiento o autoconciencia. 
Comprende el conocimiento de las propias 
emociones y de la propia expresividad. 
Autocontrol. Comprende no solo la habilidad 
coercitiva de impulsos agresivos, sino del 
mismo modo la superación de la tristeza, de 
la depresión de la que aquella es parte y de 
la duración de toda clase de emoción. 
Automotivación. Comprende la 
organización de las emociones de modo que 
canalicen la consecución de metas 
propuestas. 
Empatía. Implica la capacidad de 
interpretación del lenguaje gestual y corporal 
ajeno a efectos de discernir lo que desean y 
necesitan las personas con las que alterna. 
 
 
- 3 - 
Manejo de relaciones. Es la capacidad para 
comunicarse, ejercer influencia y liderazgo 
ante los demás y afrontar conflictos. 
 
4.4. Teoría de constructivismo endógeno 
de Jean Piaget 
Piaget define a la inteligencia como el 
producto de la actividad del niño en el medio 
físico y es más trascendente que el 
aprendizaje en la interacción social. Se 
interesó por el desarrollo intelectual; 
específicamente en cómo, partiendo del 
funcionamiento eminentemente biológico del 
bebé, se construyen las formas superiores y 
complejas de razonamiento abstracto típicas 
del adulto. 
Etapa sensoriomotriz. El niño trabaja a 
base de reflejos, íntimamente unidos a 
tendencias instintivas. Basta que una acción 
le dé satisfacción para que sea repetida 
constantemente. Aprende a manipular 
objetos y coordinación de movimientos. 
Etapa preoperacional. El niño comienza a 
representar la realidad a través de imágenes, 
palabras u otros símbolos. Con la 
representación mental de los objetos, 
entiende que estos continúan existiendo 
aunque no puedan verse. Presenta 
pensamiento egocéntrico (cree que todas las 
personas ven el mundo de la misma maneraque él) y animista (atribuye vida a las cosas). 
Empieza a comprender que a través del 
lenguaje puede expresar sus deseos. 
Etapa de las operaciones concretas. El 
niño empieza a clasificar los objetos y 
ordenarlos de acuerdo a ciertas 
características. Es capaz de usar los 
símbolos de un modo lógico. Puede 
conservar cantidades numéricas (longitudes 
y volúmenes líquidos). Por ejemplo, si se 
divide una bola de plastilina en varias partes, 
el niño sabrá que la cantidad de plastilina es 
la misma que cuando se aplane. 
Etapa de las operaciones formales. Piensa 
más allá de la realidad concreta, de modo 
que su pensamiento se hace más científico. 
Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el 
mundo de lo posible. Desde los 12 años en 
adelante, el cerebro está potencialmente 
capacitado para formular pensamientos 
realmente abstractos o de tipo hipotético 
deductivo. 
 
4.5. Teoría dialéctica o constructivista de 
l. Vigotsky 
Entiende la inteligencia como un logro 
resultante de la interacción social en el marco 
de la enseñanza. Los procesos psicológicos 
arrancan en la vida social, en la participación 
de las personas en tareas comunes. Él 
analiza el desarrollo psicológico como 
internalización del habla. Primero, por la 
reconstrucción de operaciones aprendidas y 
realzadas en interacción social, a la que 
denomina zona de desarrollo próximo (es la 
inteligencia potencial), y luego, esas mismas 
operaciones mentales que el sujeto realiza 
solo. 
 
3. DESARROLLO INTELECTUAL 
El desarrollo intelectual está vinculado al 
desarrollo biológico. Se caracteriza por ser 
esencialmente cualitativo (es diferente en 
cada edad); no es una distinción de cantidad 
(mayor o menor capacidad para pensar, 
mayor o menor habilidad cognitiva), sino de 
cualidad (se piensa de forma diferente en 
distintas edades). 
 
3.1. Factores del desarrollo intelectual 
Algunos estudios señalan que la inteligencia 
está determinada por factores genéticos 
(hereditarios), así como por el ambiente 
natural e histórico social. 
Factores genéticos: La inteligencia es 
producto de los genes, de esta manera, los 
hijos la heredarían de los padres. 
Factores ambientales: La inteligencia es 
determinada por los estímulos del medio 
ambiente natural (geográfico), social, cultural 
y educativo. 
 
4. TEST DE INTELIGENCIA 
Es un procedimiento estandarizado para 
muestrear conductas (relacionadas 
teóricamente con un rasgo o constructo) y 
clasificar a las personas según esas 
conductas (se les asigna puntuaciones 
numéricas que indiquen su nivel de rasgo). 
Cada test se evalúa por la evidencia sobre su 
precisión y su utilidad en el ámbito concreto 
en el que se desea aplicar. 
Para medir el grado de desarrollo de la 
inteligencia, se emplean test de inteligencia. 
 
 
- 4 - 
Estos consisten en series de problemas que 
se presentan al individuo para que los 
resuelva de acuerdo a su edad. Los 
problemas se asumen como estímulos que 
deben provocar una respuesta inteligente. 
 
4.1. Escala de cociente intelectual 
Edad mental. Es una capacidad que se 
obtiene de comparar el puntaje total 
alcanzado en una prueba con el promedio 
logrado por un grupo de sujetos de una 
misma edad. 
Cociente intelectual. Es el valor numérico 
estable de la inteligencia, puntuación que 
considera la edad mental (EM) y la edad 
cronológica (EC). 
Edad cronológica. Es la edad de la persona 
desde el nacimiento hasta la actualidad, 
manifestada en años y meses. 
 
EDAD MENTAL 
ESCALA DE COCIENTE INTELECTUAL 
CI CLASFICACIÓN 
La edad mental (EM) del sujeto, obtenida 
mediante el test, se divide por la edad 
cronológica (EC)* y se multiplica por 100. El 
resultado se denomina cociente intelectual (CI). 
 
 
* Se establece por los años y los meses que tiene 
el sujeto. 
130 y más Muy superior 
120 – 129 Superior 
110 – 119 Media Alta 
90 – 109 Promedio 
80 – 89 Media Baja 
70 – 79 Limítrofe 
69 y menos Extremadamente 
bajo