Factores-que-influyen-en-el-bajo-rendimiento-academico-de-los-alumnos-de-1er-grado-de-la-Preparatoria-Mexico-America

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27/7/2022

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UNIVERSIDAD NUEVO SANTANDER

Incorporada a la UNAM 8993
Factores Que Influyen Directamente En El Bajo Rendimiento Académico
De Los Alumnos De 1er Grado De La Preparatoria México-Americana.
Por.
José Javier Soto Soto
Asesor (a) de tesis:
Lic. Nalleli Fabiola Olivares Delgado
Como requisito para obtener el grado de
Licenciatura en Pedagogía.
H. Matamoros, Tamps. 2019

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
Restricciones de uso

DERECHOS RESERVADOS ©
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal
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fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍ
3

Agradecimientos.
Un gran agradecimiento a la Lic. Nalleli Fabiola Olivares Delgado por ser durante
todo este largo camino mi asesora de tesis con su ardua labor mostrando en todo momento
gran profesionalismo y una enorme ética profesional al momento de dar indicaciones sobre
cómo se tenía que llevar a cabo este trabajo de investigación compartiendo sus grandes y
amplios conocimientos con migo. Fue un gran privilegio tenerla como mi asesora.
A mis queridos maestros que siempre estuvieron ahí para brindarme herramientas
del conocimiento que se preocuparon por enseñarme a toda costa cada uno de los principios
que un buen pedagogo debe tener me llevo dentro de mi cada uno de esos grandes
momentos de aprendizaje que compartí con mis maestros aprendizajes que día a día pondré
en práctica para lograr ser un gran Licencia en Pedagogía.
Agradecer también a mi familia por todo ese amor que siempre me han dado y sobre
todo el apoyo para lograr cada una de mis metas ese apoyo que siempre lo vi reflejado
durante todo el transcurso de esta carrera.
A mis compañeros y amigos de la carrera que siempre estuvieron ahí para ayudarme
en momentos duros de la clase a convivir con ellos y a saber manejar un carácter que me
rendirá muchos frutos en el futuro a corto plazo.
Por ultimo pero no menos importante agradecer al Profesor Efrén Vásquez Guillen por
brindarle a un servidor la confianza para desarrollar todas mis habilidades como buen
expositor.

Dedicatoria.
Con todo mi amor y fe agradecer a Dios por darme las fuerzas, la paciencia y la
tolerancia y sobre todo la salud para concluir de manera satisfactoria mis estudios
universitarios.
Un enorme agradecimiento a mi padre el Profr. José León Soto Ugalde por siempre
apoyarme guiarme y mostrarme el buen camino que todo hombre hijo y maestro tiene que
tomar para ser un ciudadano de bien con esos valores y sobre todo con esa ética profesional
que siempre tiene que ser la primera carta de presentación de cada gran maestro. Agradecer
de igual manera mi madre la Profra. Martha Rita Soto García por brindarme todo su amor
y apoyarme en todas mis decisiones durante mi transcurso de esta gran carrera dándome
ejemplos de sabiduría y amor que todo buen docente tiene que tener. Hoy puedo decir que
este logro no es solo mío sino también de ustedes por siempre estar para mí en los buenos y
malos momentos. ¡Los quiero! ¡Los amo! Y ¡Los respeto! Porque ustedes siempre han sido
mi mayor ejemplo y motivación.
A mí querida hermana Arely Nohemí Soto Soto por siempre estar ahí para
apoyarme y darme consejos y siempre procurar que siguiera por un buen camino. A mis
queridos y amados abuelos que siempre han estado ahí para apoyarme extender sus brazos
y darme un abrazo con el que siempre supe que tenía su apoyo incondicional mostrando ese
gran amor que un abuelo puede darle a un nieto.

Índice.
Páginas
Introducción……………………………………………………………………………6-7
Capitulo I. Marco Contextual.
Planteamiento del problema………………………………………………………… 8-9
Justificación……………………………………………………………………….. …10-11
Objetivo General………………………………………………………………….. …12
Delimitaciones…………………………………………………………………………13
Criterios de inclusión y exclusión…………………………………………….............14
Capitulo II Marco de Referencia.
Antecedentes Históricos………………………………………………………............15-24
Capitulo III. Metodología.
Metodología aplicada………………………………………………………….............25
Limitaciones……………………………………………………………………………26
Instrumento de evaluación……………………………………………………………27-30
Capitulo IV. Resultados
Resultados……………………………………………………………………………...31-36
Propuesta…………………………………………………………………………37-40
6

Capítulo V. Conclusiones
Conclusiones……………………………………………………………………..41-42
Referencias Bibliográficas………………………………………………………43-47
Glosario………………………………………………………………………….48

Introducción
Durante mucho tiempo se han analizado los diversos factores que determinan un
bajo rendimiento académico en las escuelas de nivel medio superior, con base en dichos
análisis se ha logrado desarrollar diversas investigaciones acerca de las causas más
relevantes que influyen en el rendimiento académico, pero a pesar de las múltiples
investigaciones existe un factor al que pocos investigadores le han prestado importancia.
El factor que se plasma en esta investigación está relacionado con los tipos de
alumnos con los que se cuenta en un salón de clases dado que como no todos los alumnos
tienen las mismas capacidades, habilidades o recursos económicos también son factores que
influyen estrictamente con su desempeño mejor dicho con su rendimiento académico.
De acuerdo con lo mencionado anteriormente podemos ver cuáles son los 3 tipos de
estudiantes según Covington (1984):
• “Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
• Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
• Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima
8

en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
Basándose en lo mencionado por (Covington 1984) se puede observar que muy
minuciosamente otro factor que puede determinar un bajo rendimiento puede ser el docente
ya que el docente debe motivar y evitar que los alumnos que presenten problemas con su
rendimiento escolar lo sigan manifestando de una manera que afecte a su aprendizaje.

Capitulo I. Marco Contextual.

Planteamiento del problema
El rendimiento académico se constituye en un pilar fundamental para el logro de la
tan ansiada calidad educativa. Sin embargo, actualmente el bajo rendimiento académico en
el nivel básico específicamente en el noveno grado de los centros de educación básica se
está convertido en un reto a superar por los bajos niveles que presentan los estudiantes en
la asignatura de matemáticas tomando en consideración que esta se convierte en una pieza
determinante para la formación en diversificado y posteriormente en la educación superior
se considera pertinente abordar este tópico para ahondar en surepercusión en el aspecto
académico de estudiante.(MURILLO,L, 2013)
Basando la opinión en lo mencionado por Murillo, (2013) darnos cuenta de cómo la
tan ansiada educación de calidad no busca rutas de mejora para el problema del bajo
rendimiento académico muchas de las ocasiones se la educación solo se basa en darle una
conclusión a los estudios de los alumnos, pero nunca con la suficiente ayuda para que el
bajo rendimiento de cada uno de los alumnos se pueda superar no solo en lo académico sino
también en lo personal
Dando hincapié en lo que es el factor económico como determinante del bajo
rendimiento escolar. Podemos percibir que es uno de los factores que más influencia tiene
hacia los jóvenes alumnos de la preparatoria Mexicoamericana
Ya que no cuenta de antemano con la facilidad económica para poder continuar con
sus estudios o en cierto caso los alumnos son juzgados por la falta de recursos de cierta
manera son catalogados en grupos en los cuales su nivel socioeconómico es muy bajo.
10

Justificación
El bajo rendimiento es un tema de gran importancia dentro de la educación media
superior dado que al ser tantos los factores que influyen en dicho tema es de gran relevancia
señalar cada uno de ellos y buscar su relación directa con el rendimiento académico. Esta
investigación se enfocará en los que se considera repercuten de manera negativa en el bajo
rendimiento académico.
El factor económico este tipo de factor es una de los cuales más afecta a los alumnos
de medio superior dado que muchos de los alumnos que están inmersos en este nivel tiene
dificultades económicas las cuales los obligan a trabajar para poder sustentar su educación
y hay algunos alumnos a los cuales su trabajo les impide llegar puntuales o es más
participar en ciertos eventos o actividades que al final terminan afectando a su calificación
o a su desempeño mera mente académico.
Otro de los grandes factores que llegan a afectar a los alumnos del nivel medio
superior es el tipo de aprendizaje que maneje el alumno (Auditivo, Quinestésico, visual).
Estos tipos de aprendizaje llegan a afectar al alumno tal como lo menciona Monedero
(1984)
Al alumno por la manera en la que perciben el conocimiento de sus clases.
Una vez terminada esta explicación sobre el bajo rendimiento y sus factores es
importante recalcar por qué opte por escoger este tema.
La principal razón de tomar este tema como la base de esta investigación fue el
darme cuenta que es un tema que siempre está inmerso en las instituciones educativas dado
11

que el bajo rendimiento académico se puede presentar de diferentes maneras dentro de la
escuela.
La motivación más grande para poder realizar este tema con claridad fue el ver
como el bajo rendimiento afecta considerablemente a los alumnos de la preparatoria
México Americana y partiendo del conocimiento de que tanto está afectando en bajo
rendimiento a los alumnos se podrá tomar en cuenta la búsqueda de una ruta de mejora para
disminuir el bajo
Es por eso que esta investigación se basara en los principales factores del bajo
rendimiento académico y en algunas rutas de mejora para ayudar a que el bajo rendimiento
en la Preparatoria México Americana pueda disminuir favorablemente

Objetivo General
Analizar los factores que determinan el bajo rendimiento en los alumnos de 1° del
preparatoria México-americana

Objetivos Específicos
• Especificar cómo influyen el factor escolar en el bajo rendimiento académico

• Describir la influencia de los factores escolar, personal y socioeconómico en el bajo
rendimiento académico

• Especificar cuál es el factor que tiene mayor relevancia dentro del bajo rendimiento
académico

Delimitaciones

Dentro de esta investigación se puede tratar de una mejor manera los
factores que hacen que el bajo rendimiento académico afecte considerablemente a
los alumnos de 1° de la preparatoria México-Americana.

Donde el área de bajo rendimiento es notable dado que los alumnos
provienen de escuelas secundarias en las cuales la falta de docentes afectaba que
ellos aprendieran a realizar mayores trabajos y tareas de sus diversas materias.

Pero aun así no podemos dejar de lado que el factor que más influencia tiene
en esta escuela y con esos alumnos es el factor económico ya que la mayoría de los
alumnos viven en colonias en las que se les considera como colonias de escasos
recurso.

Dentro de las investigaciones que se han realizado dentro del campo del bajo
rendimiento han arrojado como principal factor determinarte.

De esta manera la investigación que se realizara para medir cuan
determinante es el factor socioeconómico en los alumnos de 1° de la preparatoria
México-Americana. De esta manera determinamos que la investigación será
realizada en este grupo tomando en cuenta cada uno de los factores que se
mencionaron en los objetivos generales y específicos.

Criterios de inclusión y exclusión

Inclusión:
-Alumnos de primer grado.
- De edad entre 15 y 16 años
-Pertenecientes a la escuela preparatoria México-Americana

Exclusión:
-Alumnos de 2 y 3 grado de preparatoria
-Alumnos mayores a 17 años

Capitulo II Marco de Referencia.
Antecedentes Históricos
Jiménez (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia, comparado con la norma de edad y nivel académico, por
lo que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de
evaluación; sin embargo, la simple medición o evaluación de los rendimientos alcanzados
por alumnos no provee, por sí misma, todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa. (González, 2017)
Para Schunk (1989, 1994), sólo puede denominarse autorregulado aquel aprendizaje
en el que los sujetos autogeneran sus propias actuaciones, sistemáticamente encaminadas a
alcanzar las metas de aprendizaje previamente formuladas o elegidas. (Lamas, 2008)
“Los medios de comunicación social tienen una influencia en el rendimiento
escolar, al
Igual que el resto de las actividades humanas (distracciones, actividades extraescolares,
Deporte, etc.). La prensa, el radio, el cine y la televisión,” (Pallares, 2000), han influido en
El aumento de cifras con adolescentes que presentan bajo rendimiento así como también
Los videojuegos y la cadena de Internet; varios autores observan que el nivel intelectual de
Los estudiantes se puede medir entre el número de horas dedicadas a ver la televisión y a
Otras actividades el bajo rendimiento. (Martínez, 2013)
En la actualidad saber leer, escribir y realizar operaciones matemáticas elementales,
ya no son suficientes. En la sociedad del conocimiento, de la tecnificación, se requiere una
16

mayor preparación, más aun cuando la educación se ha convertido en obligatoria. Por ello,
el bajo rendimiento se convierte en un factor de marginación para aquellos grupos que lo
experimentan y se ven en desiguales oportunidades en uno de los primeros lugares: el salón
de clases. (Lopez, Barreto, Mendoza , & Bello ).
El bajo rendimiento académico de los adolescentes representa un motivo de consulta
en la Terapia Familiar, ya que es una fuente de preocupación para los padres dado que
afecta el desarrollo del adolescente hacia su proyecto de vida. Además de representar un
problema de orden familiar, los datos estadísticos lo evidencian como un problema
nacional. INEGI estimó que el promedio de escolaridad de nuestro país es de 7.3 grados, en
tanto, en el estado de Jalisco el promedio es 7.4 grados. La tasa de absorción (número de
alumnos que logran ingresar al nivel educativosiguiente) del bachillerato a nivel nacional
es del 85.1%, en tanto en el estado de Jalisco es del 75.3%, lo que lo coloca en el 28º.
Lugar a escala nacional. (SOCORRO, RODRÍGUEZ, & MARTÍNEZ, 2009).

Es sabido que el rendimiento académico es un fenómeno complejo en cuyo
resultado intervienen múltiples factores. Ahora bien, así como en la enseñanza no
obligatoria existe en nuestro contexto una amplia tradición de análisis conceptual y estudios
empíricos sobre el mismo (Rodríguez, 1985; Garanto et al., 1985) en los que se pone de
manifiesto la insuficiencia de los modelos centrados exclusivamente en factores personales,
en la enseñanza superior los estudios asociados al éxito y/o al fracaso académico enfatizan
la importancia del background académico y personal del estudiante. (RODRÍGUEZ, FITA,
& TORRADO, 2003).
17

Si bien no se ha documentado claramente si la motivación hacia el estudio
promueve que los estudiantes le dediquen más tiempo y, posiblemente, echen mano de
mejores estrategias de aprendizaje y habilidades de estudio, se reconoce el efecto positivo
que ejerce en el desempeño escolar y las calificaciones escolares (Powell & Arriola, 2003;
Shim & Ryan, 2005; Tavani & Losh, 2003). La motivación hacia el estudio se ha medido
mediante el establecimiento de metas. En el contexto del desarrollo adolescente, el
establecimiento de metas se ha asociado con el rendimiento académico, la orientación
vocacional y la educación para el trabajo (Lupart, Cannon & Telfer, 2004). Por otra parte,
existen datos que lo vinculan con la participación en clase y la habilidad para escribir
(CASO-NIEBLA & Hernadez , 2007)
El estrés constituye uno de los factores psicosociales más estudiados en la actualidad,
especialmente por su relación con la aparición de cierto tipo de enfermedades, el manejo y
adaptación a situaciones difíciles y el desempeño en general (Fernández, Siegrist, Rödel &
Hernández, 2003). La población estudiantil constituye un grupo sometido a una actividad
homogénea, con periodos particularmente estresantes, como son las épocas de exámenes;
además, está altamente disponible para realizar estudios que sometan a prueba hipótesis
específicas de trabajo en el área del estrés. Así lo demuestran numerosos trabajos en el área
(Castillo & Guarino, 1998; De Pablo, Baillés, Pérez & Valdés, 2002; Guarino & Feldman,
1995; Misra & McKean, 2000; Misra, McKean, West & Russo, 2000). (FELDMAN &
GONCALVES , 2008)
Se considera que el rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia comparada con la norma (edad y nivel académico). Así, tal rendimiento
académico no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de competencias. (Torres
& Rodríguez, 2006).
18

La literatura existente señala diferentes tipos de maltrato que influyen en el
rendimiento escolar. El maltrato físico y emocional en el hogar infligido por madres, padres
o tutores a los niños y niñas puede reducir las posibilidades de graduarse del colegio y la
frecuencia del maltrato está asociada al rendimiento académico de los menores (Espinoza,
2008)
Partiendo de una definición clásica de la motivación, podemos considerarla como un
conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por
tanto, el nivel de activación, la elección entre un conjunto de posibilidades de acción y el
concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los principales indicadores
motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del término no está tanto en estos
aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese conjunto de procesos
que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta. (Núñez, 2009)
Cominetti y Ruiz en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó explican
el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:
“las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo
es adecuado ” (Cominetti y Ruiz, 1997).
uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los
responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la
19

ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro
lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de
los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán
siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o
exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó
materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad” (Cascón, 2000: 1–11).
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar
las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, auto
concepto, etc.“ (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).
Bandura en su teoría cognoscitiva social, refiere que la motivación se considera como
el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el
valor de esa meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona
son, ¿ si me esfuerzo puedo tener éxito ? y ¿ si tengo éxito, el resultado será valioso o
recompensante ?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier
factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo (Bandura,1993).
Si las causas del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá `
afortunada ´ por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada por su destino cruel cuando
fracase. En este último caso, el individuo no asume el control o la participación en los
resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
20

Por otra parte, existen autores como Goleman, quien en su libro Emotional
Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento académico con la
inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes a
reeducar en los estudiante (Goleman, 1996).
La escuela según Levinger, brinda al estudiante la oportunidad de adquirir técnicas,
conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus
capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social
desfavorables (Levinger, 1994).
De Giraldo y Mera concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una
mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición
de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y
por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten
negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando
la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar (De Giraldo y Mera,
2000).
Ensu investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia
social, Moore refiere que los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus
hijos con sus compañeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan más por la habilidad de
sus hijos a llevare bien con sus compañeros de juego, asimismo Moore postula que en la
crianza de un niño, como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad,
sin embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos
(pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del niño
tanto en casa como en su grupo socia (Moore, 1997).
21

Hartup sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida no sólo al
desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual funcionamos como
adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el
cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino
la habilidad con que el niño se lleve con otros. Los niños que generalmente son rechazados,
agresivos, problemáticos, incapaces de mantener una relación cercana con otros niños y que
no pueden establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, están en
condiciones de alto riesgo (Hartup, 1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y
otras dificultades escolares, historial laboral pobre y otros Katz y McClellan, Dadas las
consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones deberían considerarse como la primera de
las cuatro asignaturas básicas de la educación, es decir, aunada a la lectura, escritura y
aritmética. En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros años, es apropiado
que todos los programas para la niñez incluyan evaluaciones periódicas, formales e
informales, del progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales (Katz y
McClellan, 1991).
Por otra parte, Maclure y Davies, en sus estudios sobre capacidad cognitiva en
estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la capacidad cognitiva
manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier característica
supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. Asimismo
concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está ligado a la cultura ni limitado
al aula (Maclure y Davies, 1994).
22

Glasser en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas antisociales y que
fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del fracaso comúnmente
reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una situación social que les impide el
éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza
o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a) exime de responsabilidad personal por el
fracaso y b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a todos los
jóvenes. Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar
de firme en la escuela y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las
escuelas, muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas”. Finalmente
el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas involucradas en
la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el
éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser, 1985).
Muñoz llevó a cabo un estudio comparativo de algunos factores que inciden en el
rendimiento académico en una población de estudiantes de niveles medio superior y superior,
el objetivo general de la investigación fue conocer la correlación entre algunos factores de
naturaleza psicológica y el rendimiento académico en una población de alumnos becados.
Con el propósito de conocer algunos de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual, rasgos
de personalidad e integración familiar (Muñoz. 1993).
Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo por los
factores extraescolares pobreza, regímenes políticos desinteresados en la educación, en estos
casos las acciones buscan mejorar principalmente los factores intraescolares, para ello, han
diseñado programas concebidos en forma integral, que abordan desde los materiales y textos
escolares, hasta la capacitación y estímulos para los docentes, pasando por inversiones en
23

infraestructura, fortalecimiento institucional y mayor compromiso de la comunidad y de las
familias con el proceso educativo (Gajardo, 2001).
En las últimas décadas, en México se han implementado dos generaciones de
programas compensatorios; los que pertenecen a la primera generación son administrados por
organismos pertenecientes al sector educativo, y pretenden mejorar la calidad de la educación
mediante el ofrecimiento de determinados apoyos destinados a las escuelas y a sus respectivos
maestros. En cambio, el que pertenece a la segunda generación, conocido como el
PROGRESA (Programa de Educación, Salud y Alimentación; a cardo de la SEDESOL),
pretende mejorar los resultados de la escolaridad mediante la canalización de determinados
apoyos destinados a los niños y a sus familias (SEP, 2001).
Dentro de los programas que se ofrecen en Puerto Rico destaca el Programa de búsqueda de
talento y consejería educativa (talent search), éste programa estimula a la juventud de
escasos ingresos a resumir y/o terminar sus estudios de escuela superior y aspirar a una
educación postsecundaria. Los consejeros educativos proveen incentivos a los estudiantes
para permanecer en la escuela, lograr un mejor aprovechamiento de su experiencia
educativa, definirse vocacionalmente y mejorar su desarrollo personal (ASPIRA Inc.,
2001).

Capitulo III. Metodología
En este capítulo se presenta el diseño de estudio, población, muestra y muestreo así
como el procedimiento de recolección de datos, el instrumento y las limitaciones
Diseño de estudio
La siguiente investigación será de tipo transversal descriptiva ya que tiene como
objetivo indagar la incidencia de las modalidades, categorías o niveles de una o más
variables de una población. El procedimiento consiste en ubicar dichas variables dentro de
un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, fenómenos o comunidades y así
proporcionar su descripción.
Población muestra y muestreo
La población estará conformada por los alumnos de 1-.D de la preparatoria
MéxicoAmericana turno matutino que cursa el presente ciclo escolar en la escuela antes
mencionada. La muestra se escogerá manualmente y tendrá un nivel de confiabilidad del
95% y un error aceptable de 0.5%.

Limitaciones.
Algunas de las limitaciones que se encontraron a la hora de la aplicación del instrumento de
evaluación fueron las siguientes.
Algunos de los grupos a los que se les aplicaría la encuesta el día que se aplicó no asistieron
en su totalidad los alumnos en el grupo de 1-°A solo asistieron 27 alumnos de 45 en el
grupo de 1-°C solo asistieron 28 alumnos de 34 y en el grupo de 1-°D solo asistieron 22
alumnos de 30.
Por lo tanto la gran limitación que encontré fue la inasistencia de los alumnos ese dia de
clases ya que no se puedo aplicar en su totalidad a todos los alumnos de esos grados por lo
cual solo se logró aplicar a 77 alumnos de 1-°.

Consentimiento informado
El C. José Javier Soto Soto alumno de la facultad de pedagogía de la universidad
Nuevo Santander, está realizando una investigación que se titula ¨Factores que influyen en
el rendimiento académico de los alumnos de 1-.D de la preparatoria México-Americana¨
con el propósitode conocer la descripción de los factores que influyen en el rendimiento
académico en los alumnos de 1.-D de la preparatoria ¨México-Americana¨ por lo cual se
solicita mi participación voluntaria en este estudio donde se requerirán datos personales
pero se respetara su dignidad, bienestar y derechos como ser humano. Dichos datos que nos
otorgue se mantendrán de manera confidencial y en lugar seguro para uso exclusivamente
de la investigación. Será una investigación sin riesgo físico, psicológico y/o social y tendré
la libertad de retirar mi consentimiento en caso de que no quiera seguir participando en este
estudio sin que por ello se creen prejuicios o sanciones en su historial académico

Nombre y firma del participante Nombre y firma del testigo

Nombre y firma del investigador

ACUERDO DE INCORPORACIÓN CIREyTG 39/13 CON FECHA DEL 06 DE AGOSTO DEL 2013
CLAVE DE INCORPORACIÓN UNAM 8993 - 23.
FACULTAD DE PEDAGOGÍA

Instrumento de recolección de datos.
Nombre del participante. Edad.

Fecha de nacimiento. Estado civil.
1_. El factor económico afecta al rendimiento académico
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
2_. La principal causa del bajo rendimiento académico se debe al nivel
socioeconómico de las personas.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
3_. Los subgrupos en las escuelas están divididos por su nivel socioeconómico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
4_. El tener que trabajar para pagar los estudios afecta al rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
5_. Los docentes llegan a tomar en consideración a alumnos con un nivel
económico más alto que a alumnos con nivel económico más bajo.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
6_. Los efectos de la sociedad como (La convivencia, los grupos suburbanos, etc.)
afectan al rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
7_. Las convivencias sociales delimitan un buen rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
8_. Los subgrupos sociales como las pandillas a los que los jóvenes están
expuestos a formar parte delimitan el buen rendimiento académico.
Lugar y fecha

ACUERDO DE INCORPORACIÓN CIREyTG 39/13 CON FECHA DEL 06 DE AGOSTO DEL 2013
CLAVE DE INCORPORACIÓN UNAM 8993 - 23.
FACULTAD DE PEDAGOGÍA

SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
9_. El rodearse de subgrupos sociales con un buen desarrollo cultural y social
afecta al rendimiento académico de una manera positiva.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
10_. El efecto del crimen organizado en la sociedad afecta el rendimiento
académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
11_. Los efectos emocionales (convivencia familiar, relaciones de noviazgo etc.)
tienden a afectar el rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
12_. La buena convivencia de la familia delimita que los alumnos mantengan un
buen rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
13_. La falta de alguna figura paterna como materna en casa afecta al rendimiento
académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
14_. Los problemas emocionales como divorcio de los padres o rupturas dentro
del noviazgo afecta al rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
15_. El factor emocional puede ser tratado por los docentes para evitar que los
alumnos tengan un bajo rendimiento académico.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
16_. Considera que el nivel medio superior (bachillerato) es el nivel donde más
bajo rendimiento académico existe.
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
17_. El nivel medio superior es el nivel donde los alumnos tienden a trabajar para
pagar sus estudios
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
18_.considera que la causa del bajo rendimiento en los alumnos de preparatoria
se debe a que trabajan
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
19_.considera que el bajo rendimiento académico se debe al mal manejo del
personal docente
29

SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )
20_.considera que el bajo rendimiento académico debería ser tratado por los
directivos de las instituciones de nivel medio superior
SI ( ) TALVEZ ( ) NO ( )

Capitulo IV.
RESULTADOS.
En este capítulo se presentan los resultados del trabajo de investigación divididos en 2
apartados.
a) Confiabilidad del instrumento
b) Análisis de las variables del estudio.
Las tablas siguientes contienen los datos ya antes mencionados en la parte superior con
frecuencia y porcentajes de acuerdo al objeto de estudio de esta investigación.
Grado de confiabilidad del instrumento.
En la tabla 1 se muestra cual es el resultado obtenido por el Alfa de Cronbach mediante
el programa de Microsof Office Excel. Este resultado fue obtenido a partir de la aplicación
del instrumento a 30 sujetos. El grado de confiabilidad del instrumento aplicado a los
alumnos es de 0.70, el cual está dentro del rango establecido.
Fuente: Tabla 1. Resultados Alfa de Cronbach-Alumnos.
Alfa de Cronbach
Ƒ
α 0.70
Fuente: Tabla 1. Resultado Alfa de Cronbach-Alumnos.

La tabla numero 2 muestra los rangos de puntuación generales de todo el instrumento de
investigación donde se les dio un valor de 3-2-1 a cada respuesta las respuestas eran SI-3-
TALVEZ-2-NO-1
Interpretación Rango de puntuaciones
SI 48-60
TALVEZ 34-47
NO 20-33
Fuente: Tabla 2 rangos de puntuación

En esta siguiente tabla #3 se muestra la puntuación mínima y máxima de toda la
encuesta realizada a 77 alumnos de la preparatoria México-Americana.
Interpretación Puntuación total
SI 5
TALVEZ 55
NO 17
Fuente: tabla 3 de puntuaciones totales.

La Tabla #4 Muestra el rango de puntuación del factor económico donde los 77
alumnos encuestados respondieron que el factor económico no afecta directamente al
rendimiento académico como se muestra en la tabla al igual que en la gráfica con un 44%.

Factor Económico
SI 6
TALVEZ 27
NO 44
Fuente: Tabla 4 de rangos del factor económico

La tabla #5 muestra los rangos de puntuación sobre el factor social donde los 77
alumnos encuestados contestaron que el factor social talvez si afecta directamente al
rendimiento académico de los alumnos del nivel medio superior con un porcentaje del 39%
mostrado en la tabla al igual que en la gráfica
Factor Social
Si 17
Talvez 39
No 21
Fuente: Tabla 5 de rangos del factor social.
35

La tabla #6 muestra los rangos de puntuación del factor emocional donde los 77 alumnos
encuestados respondieron que el factor emocional talvez afecte al rendimiento
académico con un porcentaje del 40% mostrado en la tabla al igual que en la gráfica.

Factor Emocional
SI 18
TALVEZ 40
NO 19
Fuente: Tabla 6 de rangos del factor emocional

Propuesta.
37

Titulo:
Factores que influyen en el rendimientoacadémico
Objetivo:
Dar a conocer cuáles son los factores que más afectan el rendimiento académico de
los alumnos de 1° de la preparatoria México-Americana.
Alcance:
Con esta investigación se pretende dar a conocer cuáles son los factores que más
influencia tienen en el rendimiento académico de esta manera la población de la escuela
preparatoria México-Americana sabrá y comprenderá todo acerca de los factores que más
influencia tienen en el rendimiento académico.
Metas:
A corto plazo se pretende que tanto los alumnos como el personal administrativo
cuenten con la información suficiente y también tengas estrategias para detectar con
facilidad el bajo rendimiento académico.
A mediano plazo realizar pláticas, talleres y conferencias donde se involucren tanto
a los maestros, alumnos y padres de familia para darles a conocer métodos y estrategias
para erradicar el bajo rendimiento académico.
A largo plazo se busca la gran disminución de los factores que más afectan al rendimiento
académico.

Por medio de este proyecto de investigación se pretende en primera instancia
informar a todos los alumnos, maestros y padres de familia, sobre la importancia de
conocer cuáles son los factores que más pueden afectar a los alumnos de nivel medio
superior (Bachillerato).
Esta investigación fue realizada bajo el contexto de la escuela al tener una
observación previo ya que se aplicó de primera instancia una prueba pilota a esta
institución.
Se puede notar como son estos tres factores los que más influencia tiene en el
rendimiento académico y como deben ser combatidos para una mejor constante en el
aprendizaje y con vista a que el rendimiento académico de cada uno de los alumnos llegue a
mejorar cada día.
Es por eso que se plantean realizar algunas actividades analizadas con el final de
mejorar y volver más escaso el bajo rendimiento ya que si se logra disminuir el bajo
rendimiento no solo ayudaríamos al alumno sino también a la institución que busca que
todos sus alumnos aprueben y lleguen lejos en su desarrollo del nivel medio superior
Programa de actividades
El programa de actividades consta de lo siguiente se busca que de manera general se
involucre no solo al alumno sino también a las autoridades educativas al igual que a los
padres de familia ya que siempre y cuando este triángulo de la educación padres de familia
alumnos y maestros este bien coordinado las actividades se podrán llevar a cabo de una
gran manera y con el objetivo que se pretende a continuación se enlista las actividades que
Margarita
Texto escrito a máquina
Justificación:
39

se pretende realizar para el mejoramiento de bajo rendimiento académico que se pueda
presentar en esta escuela preparatoria.
1) Programa de becas estudia ahora paga después: Con enfoque al Factor económico
Este programa está enfocado directamente a que la institución haga un
esfuerzo por aceptar a los estudiantes de bajos recursos o con problemas para pagar
la colegiatura de la misma este programa de beca consta de cubrir al 100% toda la
preparatoria con el fin que el alumno al terminar tiene que prestar un servicio a la
misma institución ya sea como guardia en vacaciones o como asistente de limpieza
al terminar las clases de cada día.
2) Taller Emocional y apoyo al bajo rendimiento: Con enfoque al Factor emocional
En este programa se orienta a los padres de familia juntos con sus hijos que
la escuela es algo fundamental en su desarrollo profesional ya que es la oportunidad
más grande que se les puede dar para que logren todos sus objetivos en la vida.
3) Programa semana de integración: Con enfoque al Factor social.
Aquí se les brindara a los alumnos una semana completa en la que la
convivencia social y emocional será la parte fundamental para darse cuenta que
todos somos igual y podemos convivir en paz.

Cronograma De Actividades.

Actividad

Semana de
integración

Taller
Emocional y
Apoyo al Bajo
Rendimiento

Programa de
becas:
Estudia
Ahora Paga
Después

Capítulo V.
Conclusiones.
Durante toda la realización de este trabajo de investigación se puede rescatar
diversos puntos de gran relevancia durante todo el trabajo y desde el primer momento
donde se buscaron autores que hablaran del tema, ver cada uno de los puntos de vistas que
ellos daban acerca del rendimiento académico como lo han investigado o lo investigaron y
que recomendaciones daban para el mejoramiento de dicho problema.
Conocer muy bien la metodología con la que la investigación se tiene que llevar
acabo fue una parte fundamental del trabajo saber manejar los tiempos y las maneras de
realizar dichas investigaciones no solo en revistas libros sino también en páginas web.
El realizar un instrumento de evaluación fue otro de los grandes retos con los que se
enfrenta uno al realizar este trabajo el acomodar las preguntar darles un sentido científico y
un gran significado. El instrumento de evaluación lleva una tarea muy compleja desde su
organización hasta su aplicación.
Pero no olvidemos el reto más fuerte en mi perspectiva fue el manejar todos los
resultados y los rangos destacados de esta investigación fue una tarea mucho más difícil
que la de crear el instrumento.
Mencionar al igual que este trabajo de investigación deja una gran lección y
aprendizaje para un servidor el valorar y admirar como muchos de los alumnos del nivel
medio superior tienen que enfrentar día con día diversas dificultades para poder mantener
un buen nivel académico y lo más difícil mantenerlo ya que no es una tarea fácil y esta
investigación me lo dejo muy bien aclarado.
42

Otro de los grandes aprendizajes que deja este trabajo es el conocer más a fondo
todos los factores que pueden influir en un buen rendimiento académico ya que aunque solo
fueron algunos lo que se llegaron a mencionar no cabe duda que existen aún demasiados
factores que puedan determinar el buen rendimiento académico.
Toda la realización de este trabajo fue con fines amplios de investigación ya que se
pretendía conocer los factores que influyen al rendimiento académico aunque no solo se
encontraron factores simples como lo son el económico, social y emocional sino otros tipos
de conductas como agresivas o inclusive violencia no solo del seno familiar sino también
de los alumnos afectados.
Cabe mencionar que este trabajo fue ampliamente una investigación con el fin de
dar a conocer los factores que más influencia tienen en el rendimiento académico y dar
algunos programas de ayuda para poder disminuir este gran problema que acompleja a los
alumnos del nivel medio superior.
Para finalizar solo falta mencionar que el factor que talvez más delimita el
rendimiento académico en la escuela preparatoria México-Americana es el factor
emocional.

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Glosario.
Rendimiento académico. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es
aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
Nivel medio superior. Comprende el nivel de bachillerato, así como los demás niveles
equivalentes a éste, y la educación profesional que no requiere bachillerato o sus
equivalentes.
Escuela. El término escuela deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los seres
humanos asisten para aprender
Metodología es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más
allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia al plan de
investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una ciencia.
Inclusión. Es el acto y el resultado de incluir
Exclusión el latín exclusĭo, exclusión es la acción y efecto de excluir (quitar a alguien o
algo de un lugar, descartar, rechazar, negar posibilidades).

Portada
Índice
Introducción
Capítulo I. Marco Contextual
Capítulo II. Marco de Referencia
Capítulo III. Metodología
Capítulo IV. Resultados
Capítulo V. Conclusiones
Referencias
Glosario