Experiencia-profesional-en-el-colegio-de-Bachilleres-Plantel-no -13-Xochimilco-Tepepan

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
 
 
 
EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES 
PLANTEL No. 13 “XOCHIMILCO-TEPEPAN” 
 
 
Informe Académico de Actividad Profesional que 
para obtener el título de Licenciada en Pedagogía presenta: 
 
 
 
 
 
IVONNE VÁZQUEZ RODRÍGUEZ 
 
 
 
 
 
 
 
ASESORA: 
 
ANA MARÍA DEL PILAR MARTÍNEZ HERNÁNDEZ 
 
 
 
 
 
México 2009 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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ÍNDICE 
 
 
Introducción 3 
 
1 CONTEXTO INSTITUCIONAL 7 
 
 1.1 Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres 13 
 
 1.2 Sustento Teórico-Pedagogico del Modelo Educativo 
 del Colegio de Bachilleres. 16 
 
2 DESARROLLO PROFESIONAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES 23 
 
 2.1 El Plantel 13 “Xochimilco-Tepepan” 24 
 
 2.2 Ubicación Profesional: Área Paraescolar 24 
 
 2.2.1 Finalidad del Área Paraescolar 25 
 
 2.2.2 Servicios que ofrece al estudiante 25 
 
 2.2.3 Estructura del Área Paraescolar 28 
 
 2.3 Actividades Pedagógicas 33 
 
 2.3.1 Área Paraescolar: Operación de Actividades 33 
 
 2.3.1.1 Forma de Trabajo 36 
 
 2.3.1.2 Supervisión y cumplimiento de planes de trabajo 41 
 
 2.3.1.3 Acción Social 42 
 
 2.3.1.4 Gestión de Requerimientos 46 
 
 2.3.1.5 Actividades Eventuales 46 
 
 2.3.2 Departamento de Orientación: Descripción de Programas 67 
 
3 VALORACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL COLEGIO 
 DE BACHILLERES 85 
 
Fuentes Consultadas 90 
 
Anexos 91 
 
INTRODUCCIÓN 
 
 
La formación profesional que proporciona la licenciatura en Pedagogía impartida en la 
Facultad de Filosofía y Letras de la Ciudad Universitaria, nos permite insertarnos en el 
campo laboral referido a cualquiera de las líneas de acción del sector educativo: en el 
ámbito docente, en la planeación y organización educativa, o bien, en el área de 
administración educativa, entre otras. 
 
El desempeño de estas funciones se interpreta como un ejercicio profesional muy 
atractivo; sin embargo, al egresar y ejercer nuestra profesión, nos enfrentamos con una 
realidad educativa y social compleja y difícil de abordar en la práctica. En lo personal, 
considero que lejos de ser un obstáculo ha sido todo un reto que me brinda la posibilidad 
de analizar la realidad educativa en la que puedo poner en práctica los conocimientos 
adquiridos durante mi formación profesional pedagógica. 
 
Incursionando en el mercado laboral de las profesiones en nuestro país he tenido la 
oportunidad, desde el año 2000, de desarrollarme en actividades de docencia en 
orientación educativa, planeación, diseño de instrumentos de información, desarrollo y 
evaluación de proyectos institucionales, y administración educativa. 
 
El ejercicio pedagógico que he venido realizando ha sido a través de un proceso 
constante de investigación y práctica. Si bien, en los primeros momentos de mi práctica 
me resultó difícil ver más allá de las actividades de docencia y didáctica en el desarrollo 
profesional del pedagogo, ha sido precisamente la importancia que hoy en día tiene la 
presencia de profesionistas con este perfil profesional en el sector educativo, lo que me 
ha hecho realizar con más optimismo mi quehacer laboral. 
 
Por ello, ante la posibilidad de obtener el titulo de Licenciada en Pedagogía bajo la 
modalidad de informe académico, en las siguientes páginas desarrollo un Informe sobre 
el trabajo desempeñado en el Área Paraescolar del Colegio de Bachilleres, 
específicamente en el plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”. 
 
En este informe también comparto la experiencia obtenida en la aplicación del Programa 
de Acreditación con Alto Rendimiento (PAAR) y el Programa de Nivelación, ambos 
responsabilidad del Departamento de Orientación de esta Institución. 
 
Expongo esta información de mi ejercicio profesional en virtud de que estas actividades 
por su significatividad me han permitido consolidar una reflexión en cuanto a la difícil, 
pero importante relación del profesionista en pedagogía y la administración educativa en 
el ámbito artístico y de orientación, resaltando con ello que cada proceso educativo tiene 
finalidades específicas y un cuerpo de conocimientos profesionales particulares. 
 
Por lo que, con el presente informe se pretenden cubrir los siguientes objetivos: 
 
 Explicar la importancia que tiene el trabajo en el Área Paraescolar dentro del 
desarrollo del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. 
 
 Exponer cómo, hasta la fecha, se ha venido trabajando en el Área 
Paraescolar, a partir de una experiencia profesional en el campo de la 
Pedagogía. 
 
 Describir la experiencia en la participación de los Programas de Orientación 
Educativa en el Colegio de Bachilleres. 
 
El Colegio de Bachilleres es una institución dedicada a impartir enseñanza media 
superior, tiene como objetivo fundamental: "brindar una educación Integral a sus 
estudiantes, a través de una formación científica, humanística y tecnológica, así como, 
actividades que estimulen el desarrollo de su sensibilidad artística y sus aptitudes 
deportivas y sociales”.1 
 
Es por ello, que el presente trabajo tiene como propósito dar a conocer aquellas 
acciones pedagógicas que se realizan en esta institución para contribuir al logro de este 
objetivo, acciones de dos departamentos: El Área Paraescolar y el Departamento de 
 
1 COLEGIO DE BACHILLERES. Información General del Colegio de Bachilleres. México, Colegio de Bachilleres, 
2002. p.1. 
Orientación del plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”, espacios en los realizo mi ejercicio 
profesional como pedagoga. 
 
A pesar de las dificultades a las que me he enfrentado, la experiencia obtenida ha sido 
sumamente enriquecedora, no sólo profesionalmente, sino también, en mi desarrollo 
personal, ya que, he encontrado satisfacciones que me han permitido crecer como ser 
humano partícipe de una sociedad. 
 
De esta manera, este informe se presenta organizado en tres capítulos. El primero de 
ellos presenta una panorama del Colegio de Bachilleres, como una institución educativa 
que ofrece el nivel medio superior; el modelo educativo que caracteriza a la institución, 
así como las bases teóricas en las cuales fundamenta su quehacer educativo, 
proporcionando una imagen general del modelo pedagógico del Colegio de Bachilleres, 
como un referente necesario y obligatorio para el diseño de actividades en sus planteles. 
 
El segundo, ofrece un panorama general de las actividades realizadas en el campo de 
trabajo de la pedagogía, propios de mi tarea profesional; comparto mi experiencia al 
desempeñar actividades académico-administrativas en el ámbito artístico, deportivo, 
social y de salud, así como de orientación educativa en dos programas Institucionales 
del Departamento de Orientación de esta Institución, considerando que en el ámbito de 
la educación artística y eneste tipo de actividades es importante la colaboración de un 
equipo pedagógico a fin de generar soluciones que permitan la consolidación de las 
acciones encaminadas a lograr el objetivo Institucional. 
 
En el tercer capítulo, incluyo una valoración del trabajo pedagógico que he realizado, así 
como de las limitaciones y posibilidades de desarrollo de la actividad pedagógica en la 
institución; presento, así, los resultados obtenidos en el desarrollo de los programas 
académicos, cabe, ahora señalar que el área en la que participo no tiene carácter 
obligatorio en el currículo, por lo que los resultados no se ven reflejados en actas de 
evaluación del rendimiento, sino en juicios apreciativos de maestros y estudiantes sobre 
la pertinencia y utilidad de estas tareas, las que, por cierto, en su calidad de actividades 
culturales son en sí mismas, en cuanto tales, enriquecedoras. Finalmente, a manera de 
propuesta, señalo la importancia de trabajar en la mejora de la autoestima de los 
estudiantes, como una herramienta fundamental para incrementar su rendimiento 
académico, al dar oportunidad a los jóvenes de ver en ellos mismos a un individuo con 
capacidades y reconocimiento social. 
 
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 
 
Hace ya más de tres décadas, se anunció uno de los hechos más importantes en el 
ámbito educativo: la apertura del Colegio de Bachilleres, como una nueva institución de 
nivel medio superior. 
 
A finales del año 1972, la Secretaría de Educación Pública elabora un documento 
titulado: “Organización y Desarrollo de la Educación Superior en el que se establecen 
políticas y soluciones propuestas para una organización institucional que posibilite una 
adecuación dentro de la estructura del sistema de educación media superior y superior 
del país.” Este documento afirma que México es uno de los pocos países en donde la 
educación está centralizada en una sola institución que ofrece enseñanza media y 
superior, especialmente en el caso del área metropolitana; en este sentido, por las 
propias necesidades del sistema, la mayoría de los esfuerzos, los fondos y recursos 
quedaban destinados a la licenciatura, el posgrado y la investigación siendo aún 
insuficientes, pues resultaba necesario repartirlos entre la educación media y la superior; 
además, el crecimiento exponencial de la juventud, hacia necesaria una 
reestructuración, de lo contrario se generarían instituciones con grandes poblaciones de 
alumnos, junto a otras pequeñas y de escasos recursos para brindar una educación 
adecuada. 
 
De tal manera, si seguía creciendo la UNAM y el IPN, se propiciaría una gran 
concentración de servicios de población escolar en el momento en que la política 
educativa nacional tendía hacia la descentralización de la educación, la elevación de la 
calidad de la enseñanza y la renovación de la misma en sus contenidos, metodología y 
estructura, y esto sería difícil de alcanzar ante la magnitud de tales instituciones que no 
contribuirían a satisfacer las necesidades del país. 
 
Ante dicha situación, el 26 de mayo de 1973, la Asociación Nacional de Universidades e 
Instituciones de Educación Superior (ANUIES), aprueba un documento que se titula 
“Estudio sobre la demanda de educación de nivel medio superior y nivel superior en el 
país y proposiciones para su solución”.1 
 
1 COLEGIO DE BACHILLERES, Memoria Gráfica. México, Colegio de Bachilleres, 2004. p. 5. 
 
Este documento se elabora a sugerencia del presidente de la República de ese 
entonces, el licenciado Luis Echeverría Álvarez. En su contenido, se recomendaba la 
creación por parte del Estado del Colegio de Bachilleres y de la Universidad Autónoma 
Metropolitana. 
 
Puesto a la consideración del presidente, quien el 29 de mayo del mismo año acepta la 
recomendación de la ANUIES se dispone la creación del Colegio de Bachilleres, y a 
partir del mes de junio se comienzan a formar comisiones interdisciplinarias entre la 
SEP, ANUIES, UNAM y el IPN, para iniciar la instrumentación y diseño de la nueva 
institución, estas comisiones quedaron a cargo de la coordinación de la Subdirección de 
Planeación y Coordinación Educativa de la Secretaría de Educación Pública, quien a 
través de la Dirección de Planeación Educativa, propone los objetivos y la estructura 
académica para la nueva institución. 
 
Es así como el día 19 de septiembre de 1973 es expedido el decreto presidencial para la 
creación del COLEGIO DE BACHILLERES, como organismo descentralizado del 
Estado, personalidad jurídica y patrimonio propios, domicilio en la ciudad de México, y 
con el objeto de impartir e impulsar educación correspondiente al nivel medio superior a 
los egresados de secundaria, mediante la modalidad escolarizada y abierta. 
 
La modalidad escolarizada está dirigida a los egresados de secundaria que están en 
posibilidades de asistir regularmente a clases y pueden cumplir con los horarios y 
calendarios establecidos por la Institución. Además, cuenta con diversos recursos y 
servicios para su estudio como: bibliotecas, laboratorios, salas de cómputo y servicios 
académicos de consultoría. 
 
La modalidad de enseñanza abierta está dirigida a los estudiantes que, por diversas 
razones no pueden asistir con regularidad a clases, por ello, se basa en el estudio 
independiente. Cuenta con diversos recursos educativos como: materiales didácticos, 
asesoría especializada y un sistema de evaluación del aprendizaje, especialmente 
diseñados para apoyarlos. 
 
El Colegio ofrece a sus estudiantes una formación integral, preparándolos para continuar 
estudiando, el trabajo y la vida. Sus estudios tienen validez oficial a nivel nacional, por lo 
que es reconocido por todas las instituciones de nivel superior del país. Se distingue por 
su carácter de bachillerato propedéutico general y terminal, su objetivo es proporcionar 
una preparación científica, humanística y tecnológica. Actualmente, atiende a una 
población de más de 156,000 alumnos, que al egresar tienen la posibilidad de continuar 
con una formación profesional en cualquier institución de nivel superior, tales como la 
UNAM, la UAM, el IPN y otras. 
 
El Colegio de Bachilleres tiene 20 planteles distribuidos en la zona metropolitana de la 
Ciudad de México, 17 ubicados en el Distrito Federal y tres en los municipios de 
Tlalnepantla, Nezahualcóyotl y Ecatepec. En todos se imparte la modalidad de 
enseñanza escolarizada y en los cinco primeros además se imparte la modalidad de 
enseñanza abierta. El colegio también ofrece el bachillerato a distancia, en las escuelas 
de extensión de la UNAM en Chicago, Illinois y San Antonio Texas, a connacionales 
radicados en esas ciudades de Estados Unidos. 
 
Su más reciente innovación curricular se concretó en el semestre 2000-A, cuando se 
introdujo al Plan de Estudios la materia de Laboratorio de Informática. 
 
 
Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres. 
 
El Colegio de Bachilleres cuenta con un plan de estudios que se cursa en seis 
semestres, integrado por las áreas de formación básica, específica y para el trabajo. En 
el mapa curricular se especifican los créditos para cada asignatura que el alumno debe 
de obtener en la terminación de su bachillerato. (Ver Anexo 1) 
 
Área de Formación Básica. 
Las asignaturas de esta área son indispensables para el estudiante de Bachillerato, ya 
que proporcionan los elementos teóricos y la metodología básica del conocimiento 
científico y humanístico de la naturaleza y la sociedad, los cuales son esenciales para su 
preparación académica general. En esta área las asignaturas son de carácter obligatorio 
y se cursan del 1° al 6° semestre como se especifican a continuación: 
Campos del 
conocimiento 
1er. semestre 2do. semestre 3er. Semestre 4to. semestre 5to. semestre 6to. Semestre 
Matemáticas Matemáticas I Matemáticas II 
Matemáticas III 
Laboratorio deInformática I 
Matemáticas IV 
Laboratorio de 
Informática II 
 
Ciencias 
Naturales 
Física I 
Química I 
Física II 
Química II 
Física III 
Química III 
Biología I Biología II Ecología 
Ciencias 
Sociales 
Introducción a las 
Ciencias Sociales 
I 
Introducción a las 
Ciencias Sociales 
II 
Historia de 
México/Contexto 
Universal I 
Historia de 
México/Contexto 
Universal II 
Estructura 
Socioeconómi
ca de México I 
Estructura 
Socioeconómica 
de México II 
Metodología y 
Filosofía 
Métodos de 
Investigación I 
Métodos de 
Investigación II 
 Filosofía I Filosofía II 
Lenguaje y 
Comunicación 
Taller de Lectura 
y Redacción I 
 
Lengua Adicional 
al Español I 
(Inglés I) 
Taller de Lectura y 
Redacción II 
 
Lengua Adicional 
al Español II 
(Ingles II) 
Literatura I 
 
Lengua Adicional 
al Español III 
(Ingles III) 
Literatura II 
 
Área de Formación Específica. 
Las materias que incluye esta área responden a las necesidades sociales y permiten 
fortalecer los conocimientos, habilidades, valores y actitudes para profundizar en los 
campos de acción y los problemas que éstos abordan, lo que contribuye a la definición 
de sus expectativas vocacionales. Estas asignaturas se cursan en 5° y 6° semestre y 
son de carácter optativo. 
 
Las materias en esta área son elegidas por los estudiantes, tomando en cuenta su 
vocación, aptitudes, necesidades e intereses personales, esto les permite participar en el 
diseño de su propia preparación, y decidir en qué materias desea profundizar dentro de 
los diversos ámbitos del saber, las materias que de está área son: 
 
Campos del Conocimiento Materias Optativas en 5to. y 6to. semestres 
Matemáticas Cálculo Diferencial e Integral I y II 
Estadística Descriptiva e Inferencial I y II 
Ciencias Naturales Física Moderna I y II 
Ciencias de la Salud I y II 
Ciencias Sociales Economía I y II 
Sociología I y II 
Introducción a la Antropología I y II 
Lenguaje y Comunicación Taller de Análisis de la Comunicación I y II 
Lengua Adicional al Español (Inglés) IV y V 
 
Área de Formación para el Trabajo. 
Como parte de la formación propedéutica general, el Colegio de Bachilleres apoya el 
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes que fortalezcan la preparación para 
poder incorporarse a un campo laboral específico y reconozcan el valor del trabajo 
productivo, las responsabilidades y las condiciones en que se desarrolla. 
 
Por ello, el Colegio ofrece a los alumnos un conjunto de capacitaciones de las cuales el 
estudiante elige una, que cursará a partir del 2do. semestre y hasta concluir su 
bachillerato, para que, en caso de que así lo requiera, se incorpore al campo laboral y/o 
tenga la posibilidad de continuar sus estudios a nivel superior, la siguiente tabla nos 
muestra los nombres de las capacitaciones que se imparten en los 20 planteles. 
 
Capacitaciones Planteles en los que se imparte 
Informática Del 1 al 20 
Administración de Recursos Humanos Del 1 al 8, 11,12,14 y 15 
Empresas Turísticas Del 1 al 6 y 10 
Laboratorista Químico Del 1 al 6, 10,12 y 16 
Dibujo Industrial Del 1 al 6, 9 11 y 19 
Contabilidad Del 1 al 5, 7, 10, 14 y 16 al 20 
Organización y Métodos 9 y 13 
Dibujo Arquitectónico y de Construcción Del 7 al 9, 12,13,15,16 y 19 
Biblioteconomía 17 y 18 
 
Adicionalmente a estas áreas, existen dos más, una denominada Área Paraescolar y 
otra de Servicios Educativos. 
 
El Área Paraescolar promueve la participación de los estudiantes en actividades 
culturales, artísticas y deportivas, con la posibilidad de elegir libremente aquellas 
opciones que favorezcan sus intereses. Para ello, cada plantel ofrece la oportunidad de 
participar en talleres de danza, teatro, música y artes plásticas. Así mismo, pueden 
integrarse en equipos para la práctica de actividades deportivas como baloncesto, fútbol, 
voleibol, atletismo y ajedrez. 
 
El Área de Servicios Educativos comprende la gama de servicios que ofrece el Colegio a 
sus estudiantes, estos servicios se dividen en: 
 
a) Servicios Académicos. Estos servicios apoyan el proceso de aprendizaje a través de 
actividades como el uso de materiales y equipo que permite ejercitar las habilidades y 
estrategias de aprendizaje para mejorar el desempeño escolar. En esta área se agrupan 
los servicios de orientación escolar, laboratorios, bibliotecas y salas de cómputo. 
 
El Departamento de Orientación realiza actividades que apoyan y contribuyen a la 
integración de los alumnos a la Institución, promueve el desarrollo de sus habilidades, 
métodos y técnicas de estudio para lograr un óptimo desarrollo escolar, apoya su 
proceso de reflexión y valoración de intereses personales y aptitudes vocacionales para 
realizar una correcta decisión respecto a su futuro profesional y laboral. Además, 
procura apoyar el adecuado desarrollo personal, que optimice el avance académico y la 
superación individual. 
 
Los laboratorios están a la disposición de los alumnos para que descubran, observen y 
practiquen los fenómenos de las Ciencias Naturales y, al realizar las actividades 
experimentales obtengan una experiencia más amplia, que los acerque a la vivencia que 
prevalece en el medio de investigación científica construyendo paso a paso su propio 
conocimiento. 
 
Las bibliotecas, como centros de divulgación del conocimiento científico, tecnológico, 
humanístico y artístico, así como de fomento del hábito de la lectura, son utilizadas por 
los alumnos de la institución para iniciarse en los procesos de investigación documental, 
donde se adquieren las nociones de respeto a la producción ajena y el descubrimiento 
de los conocimientos presentados por diferentes autores. En las bibliotecas encuentran 
el material bibliográfico que requieren para satisfacer sus necesidades de información, 
consulta, investigación, trabajos escolares y preparación de exámenes. 
 
En todos los planteles del Colegio hay una biblioteca que ofrece la modalidad de 
estantería abierta controlada, es decir, tienen la posibilidad de seleccionar libremente el 
material de su interés o solicitar el servicio de préstamo a domicilio. 
En las salas de cómputo los alumnos pueden conocer y manejar los programas de uso 
más frecuente en el procesamiento de información. 
 
b) Servicios Escolares. Son los trámites administrativos que se realizan dentro de la 
institución para la inscripción, seguimiento académico y egreso de los estudiantes, tanto 
en la modalidad escolarizada como en la del sistema de enseñanza abierta y a distancia. 
 
Es a través de un modelo constructivista de educación en el que el Colegio de 
Bachilleres asienta sus fundamentos para el planteamiento y desarrollo de su práctica 
educativa. 
 
1.1 Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres. 
 
Es a través de un modelo constructivista de educación que se retoma lo más importante 
de diversas teorías psicológicas asociadas a la psicología cognoscitiva: “el enfoque 
psicogenético piagetano, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje 
significativo, la psicología sociocultural, la Psicología Instruccional y el Procesamiento 
Humano de la Información”.2, en las que el Colegio de Bachilleres asienta sus 
fundamentos para el planteamiento y desarrollo de su práctica educativa, y en la 
construcción de su propio modelo Institucional. Estas teorías comparten el principio de la 
importancia de la actividad constructivista del alumno en la realización de su aprendizaje 
escolar, todas ellas parten de un enfoque eminentemente social, considerando que el 
conocimiento fortalece su construcción en la medida en que se favorezcan espacios de 
convivencia académica adecuados y favorables para el trabajo con el conocimiento 
humano. 
 
El Modelo Educativo del colegio de bachilleres concibe al estudiante como un 
constructor de su propio conocimiento, al profesor como el facilitador-mediador de dicha 
construccióny a la práctica educativa como el espacio donde el estudiante logra adquirir 
su aprendizaje. 
 
 
2 DIAZ Barriga, F. El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. México, Educar. 1993. p. 30. 
Bajo estos planteamientos teóricos, el Colegio concibe al “aprendizaje como un proceso 
continuo de construcción del conocimiento y a la enseñanza como un conjunto de 
acciones gestadoras y facilitadoras de dicho proceso”.3 lo cual se realiza a través de la 
práctica educativa, concepto que se concibe como el espacio donde se lleva a cabo el 
proceso enseñanza-aprendizaje. Aquí se pretende que el estudiante participe 
activamente en la construcción de su conocimiento y el docente lleve a cabo acciones 
que orienten y coordinen dicho proceso. 
 
Dentro de la práctica educativa se establece una metodología, la cual se basa en cinco 
componentes que interactúan entre sí para lograr un aprendizaje significativo y que se 
explicarán enseguida: 
 
I. Problematización 
II. Organización lógica e instrumental 
III. Incorporación de información 
IV. Aplicación 
V. Consolidación 
 
I. Problematización. 
 
Consiste en propiciar situaciones de desequilibrio cognitivo en el alumno para que éste 
se confronte con sus conocimientos previos, de tal manera que se de cuenta que éstos 
son insuficientes para resolver esta nueva situación problemática y se motive en la 
búsqueda de un nuevo conocimiento, para poder dar una solución al nuevo problema 
que se le presenta. 
 
II. Organización Lógica e Instrumental. 
 
Para que se dé la adquisición de nuevos conocimientos es necesario que el docente 
propicie las condiciones y acciones lógicas e instrumentales que faciliten la interacción 
del estudiante con el objeto; esta situación se logra a través de la aplicación de 
 
3 COLEGIO DE BACHILLERES. Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres. México, Colegio de Bachilleres, 
1998. pp. 25-26. 
conceptos y reglas, además de la utilización de instrumentos para que el alumno 
organice su pensamiento. 
 
Los métodos y los conocimientos adquiridos le facilitan al estudiante la construcción de 
esquemas, de esta manera podrá interpretar y transformar su realidad, superando así la 
utilidad inmediata para seguir aplicándolos en su vida escolar, laboral y social. 
 
III. Incorporación de Información. 
 
El alumno buscará e incorporará aquella información que le permita construir el 
conocimiento, con la orientación o guía del docente, quien le brinda los apoyos 
suficientes para que incorpore la información nueva a la ya existente y así logre un 
aprendizaje significativo. 
 
Esta información que busca el estudiante, le debe permitir encontrar los conceptos y 
principios que den una explicación al problema que se enfrenta para poder solucionarlo. 
 
IV. Aplicación. 
 
Cuando el estudiante ha incorporado un conocimiento nuevo para él, debe verificar si es 
correcto y suficiente, a través de la aplicación de éste al problema planteado, después 
estará en posibilidad de aplicarlo en otras situaciones similares. 
 
Así, el estudiante se da cuenta que a través de esta aplicación del conocimiento ya 
adquirido, se puede utilizar no sólo en el ámbito escolar, sino también en su vida 
personal y social. 
 
VI. Consolidación. 
 
Es el fortalecimiento de la nueva configuración cognoscitiva del estudiante que se 
reflejará en una mayor precisión y eficiencia en sus respuestas ante un problema que lo 
llevará a realizar nuevas interpretaciones de la realidad. 
 
Estos cinco componentes sintetizan el proceso de construcción del conocimiento en el 
estudiante de forma activa y consciente, de tal manera que se logre en él: 
 
 Sentirse motivado hacia los contenidos curriculares 
 Desarrollar una actitud de interés y respeto por el conocimiento. 
 Establecer una disciplina de estudio que le permita continuar con éxito su 
proceso formativo, sea dentro de la educación escolarizada o fuera de ella. 
 Asumir una postura propia a partir del análisis entre diferentes interpretaciones y 
significados. 
 
1.2 Sustento Teórico Pedagógico del Modelo Educativo del Colegio de 
 Bachilleres. 
 
Como ya se mencionó, el sustento teórico se encuentra basado principalmente en los 
planteamientos hechos por Jean Piaget, Lev Semenovich Vigotsky, David P. Ausubel, la 
Teoría del Procesamiento Humano de Información (PHI) y la Psicología Instruccional, de 
los que enseguida retomaré algunos aspectos teóricos-pedagógicos. 
 
Jean Piaget. La teoría del conocimiento planteada por este autor, parte del principio de 
que el conocimiento es un proceso, lo cual determina que se encuentra en construcción 
permanente, llevándose a cabo por la interacción que tiene el sujeto con el objeto del 
conocimiento. 
 
Piaget consideraba los actos cognoscitivos como actos de organización y adaptación al 
medio, pero esto no implica que la conducta mental pueda atribuirse enteramente a la 
actividad biológica, aunque los conceptos biológicos puedan ser útiles y válidos para 
observar el desarrollo intelectual. 
 
Para Piaget, la actividad intelectual no podía estar separada del funcionamiento total de 
organismo. Por eso, consideraba al funcionamiento intelectual como una forma de 
actividad biológica. Tanto la actividad intelectual, como la biológica, son parte del 
proceso total mediante el cual el organismo se adapta al ambiente y organiza la 
experiencia. 
 
Dentro de las funciones biológicas más importantes se encuentran la organización y la 
adaptación. Toda conducta es un proceso de adaptación en el que de forma natural se 
conforman los organismos al interactuar y enfrentarse con su entorno. 
 
La adaptación es un proceso que se presenta en dos momentos: “La asimilación o 
acción del organismo sobre los objetos que lo rodean, es decir, incorporación o 
transformación del medio y la acomodación o acción del medio, sobre el organismo que 
lleva consigo la transformación de éste”.4 
 
Piaget sostiene que desde el nacimiento, los individuos ya cuentan con ciertos 
esquemas, los cuales están básicamente constituidos por reflejos y acciones simples 
como la succión o la prensión, y en el transcurso del desarrollo estos esquemas se irán 
modificando, siendo cada vez menos sensoriales, más numerosos y progresivamente 
más complejos. 
 
Utiliza el término esquema para designar las estructuras cognoscitivas o mentales 
mediante las cuales los individuos se adaptan intelectualmente al medio y lo organizan, 
pueden considerarse como un “conjunto de procesos del sistema nervioso central […] o 
sencillamente como conceptos o categorías”.5 
 
Los esquemas cognoscitivos del adulto se derivan de los esquemas sensomotores del 
niño y los procesos para que se de este cambio son la asimilación y el ajuste o 
acomodación. 
 
La asimilación es un proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran 
nuevos elementos o estímulos de percepción, motores o de conceptos a los esquemas 
ya existentes. Así, el sujeto debe procesar continuamente un creciente número de 
estímulos, mediante este proceso se adapta cognoscitivamente y organiza el medio. 
 
 
4 DELVAL, J. Desarrollo Humano. Madrid. Siglo XXI. 1994. p. 65. 
5 WADS WORTH, Barry. Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo. México, Diana, 1991. p.10. 
Se sabe que los esquemas cambian debido a que los del adulto son diferentes a los del 
niño. Piaget describe y explica el cambio de los esquemas mediante el ajuste o 
acomodación. 
 
Cuando recibimos un estímulo nuevo, tratamos de integrarlo a los que ya tenemos, pero 
esto no siempre es posible porque las características de este nuevo estímulo pueden ser 
diferentes a la de los esquemas con que se cuenta. Cuando esto ocurre, entonces, se 
tienen dos opciones: crear un nuevoesquema donde colocar el nuevo estímulo dado o 
modificar uno de los esquemas ya existentes de modo que el nuevo estímulo se ajuste al 
ya existente. 
 
Por lo tanto, “el ajuste consiste en la creación de nuevos esquemas o en la modificación 
de los antiguos”.6 
 
Al balance entre la asimilación y ajuste o acomodación Piaget lo denomina equilibrio, 
proceso que se entiende como un mecanismo de autorregulación necesario para 
asegurar una interacción eficaz entre el desarrollo y el medio. Esta acción es la que 
permite al sujeto incorporar la experiencia nueva (externa), a las estructuras que ya tiene 
(internas). Cuando se presenta un desequilibrio se busca el equilibrio y estos 
desequilibrios se dan de manera constante en el transcurso del desarrollo del sujeto. 
Entonces, de esta forma, el aprendizaje del sujeto no es pasivo, ya que construye una 
representación de la realidad y va actuando sobre ella. 
 
Dentro del proceso del desarrollo cognoscitivo Piaget señala cuatro etapas: 
 
 Sensomotora, abarca del nacimiento a los dos años. En esta etapa, la conducta 
es en esencia motora, aún no se representan internamente los acontecimientos o 
fenómenos, ni se piensa mediante conceptos. Hay una adaptación al ambiente de 
manera conductual y directa. 
 Preoperatoria, abarca de los dos a los siete años. Esta etapa se caracteriza por el 
desarrollo del lenguaje y de otras formas de representación interna. El 
razonamiento es semilógico. 
 
6 Ibidem, p.14. 
 Operaciones concretas, va desde los siete hasta los once años. Se desarrolla la 
capacidad de aplicar el pensamiento lógico a problemas concretos. 
 Operaciones formales, abarca de los once años hasta los quince años o más. En 
esta etapa las estructuras cognoscitivas alcanzan su máximo nivel de desarrollo y 
se adquiere la capacidad de aplicar el razonamiento lógico a toda clase de 
problemas. 
 
De acuerdo con Piaget, llegar a esta etapa se debe básicamente a tres factores: 
 
1) La maduración 
2) La experiencia activa 
3) La influencia del ambiente social 
 
Por lo tanto, se determina que el pensamiento durante la niñez se lleva a cabo en el 
plano de la manipulación concreta y, en la adolescencia, por medio del plano de las 
ideas y de lo simbólico. 
 
Otro de los sustentos teóricos que retoma el modelo educativo, es la teoría de Vigotsky. 
En esta teoría se establece que la construcción del conocimiento se da a partir del 
encuentro con otros por medio de un sistema de ayuda, ya que el conocimiento es 
eminentemente social. 
 
Afirma que en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a 
nivel social, posteriormente, a nivel individual. 
 
El proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da, entonces, por 
medio de la actividad práctica e instrumental en cooperación social, de este 
planteamiento Vigotsky desprende el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, 
entendido como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la 
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo 
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un 
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.7 
 
7 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Crítica, 1988. p. 133. 
 
Vigotsky establece que el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, implica un método 
concreto mediante el cual se pueden comprender no sólo las funciones que ya han 
madurado sino también las funciones que se encuentran en proceso, que más adelante 
alcanzarán su maduración. 
 
Para comprender mejor el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, Vigotsky se apoyó 
en los conceptos de: actividad social, mediación e interiorización. 
 
Plantea que la construcción del conocimiento se da a partir de la actividad social 
considerando el legado cultural, el cual va a ser la directriz de la familia o la sociedad. 
 
En relación a la mediación, considera dos tipos: la instrumental y la social. En la primera 
se encuentran los instrumentos psicológicos que son todos aquellos objetos cuyo uso 
sirve para ordenar y reposicionar la información; por medio de estos instrumentos el 
hombre transforma su naturaleza. Su preocupación se centra en los cambios que el 
sujeto provoca en su mente y fija su atención en los apoyos externos que le permiten 
mediar un estímulo, es decir, representarlo en otro lugar o en otras condiciones. 
 
En lo que se refiere a la mediación social, la define como una operación inicial de 
actividad externa que se reconstruye y comienza a suceder internamente. En el 
desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social y luego 
a nivel individual, es decir, primero entre personas y, después, en el interior del sujeto. 
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la 
formación de conceptos. 
 
Por lo tanto, la mediación instrumental como la mediación social se encuentran 
plenamente ligadas. 
 
Otro concepto básico para comprender la Zona de Desarrollo Próximo es el proceso de 
interiorización, Vigotsky afirma que no es algo que ya se encuentre terminado y que se 
dirija en una sola dirección, ya que en momentos de tensión o dificultad, el individuo 
necesitará exteriorizar esas operaciones mentales o transferirlas a una situación visible 
para que se razonen individualmente o con otras personas. 
 
Por su parte, David Ausubel propone que el “aprendizaje implica una reestructuración 
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su 
estructura cognoscitiva”.8 
 
Su postura es constructivista, ya que percibe al aprendiz como un sujeto activo que 
transforma y reestructura la información, también es considerado interaccionista porque 
establece que los materiales de estudio y la información exterior interactúan con los 
esquemas de conocimiento previo y las características personales para llegar al 
aprendizaje. 
 
Afirma que el aprendizaje es sistemático, organizado y complejo, y que éste no se 
reduce a simples asociaciones memorísticas. 
 
Considera dos tipos de aprendizaje a partir de la forma en que se incorpora la nueva 
información con la estructura cognoscitiva: el aprendizaje por repetición y el aprendizaje 
significativo. 
 
El aprendizaje por repetición es aquel en el que los conocimientos se adquieren a través 
de la reiteración, su incorporación se da en forma arbitraria entre los conocimientos 
nuevos y los que ya se tienen, o bien no se tienen conocimientos previos a los cuales se 
puedan adherir los nuevos. 
 
En cambio, el aprendizaje significativo es aquel en el que se incorpora la nueva 
información a partir de los conocimientos previos de la estructura cognitiva del alumno. 
Se presenta de una manera sistemática y organizada “aumentando con ello la 
probabilidad de lograr un aprendizaje significativo o con sentido, más que repetitivo o 
memorístico”.9 Esta teoría refiere que además del significado lógico y psicológico, se 
 
8 DIAZ Barriga, F. Op. Cit., p. 33. 
9 COLEGIO DE BACHILLERES. Modelo Educativo…p. 23. 
necesita que el estudiante tenga una actitud activa para aprender significativamente, es 
decir que le encuentre sentido a lo que aprende. 
 
Para el logro del aprendizaje se requiere de una gran actividad interna del estudiante, en 
la cual los procesos de la atención, la memoria, el pensamiento, la imaginación y el 
lenguaje son fundamentales para el logro del mismo. 
 
Estos procesos son estudiados por la teoría del Procesamiento Humano de la 
Información (PHI), misma que concibe al ser humano como “elaborador y productor 
activo de la información que recibe de su entorno y no como un mecánico receptáculo de 
estímulosy emisor de respuestas”.10 También, propone que el sujeto organiza dentro de 
su sistema cognitivo las representaciones mentales para realizar una interpretación de la 
realidad. 
 
Por su parte, la Psicología Instruccional resalta la importancia en las habilidades 
intelectuales para el aprendizaje, la solución de problemas, el pensamiento creativo, la 
formulación de juicios y razonamientos, así como, de la toma de decisiones. También, 
da importancia a la influencia del conocimiento previo, de las estructuras del 
conocimiento y la experiencia. 
 
Esta teoría pone especial interés en “traducir el conocimiento científico en práctica 
educativa y ésta a su vez en problemas de investigación, lo cual se constituye en un 
fundamento psicológico y científico de la educación”.11 
 
De esta manera, se busca propiciar el desarrollo de estudiantes independientes, 
creativos y eficientes en la solución de problemáticas que se le presenten. Es decir, el 
estudiante decodificará la información o el nuevo conocimiento utilizando los factores 
planteados por la Teoría del PHI y culminará este proceso dando una solución al 
problema a través del establecimiento de juicios y razonamientos que lo lleven a un 
mejor entendimiento, para tomar la decisión correcta. 
 
10 Ibidem, p. 24. 
11 Ibidem, p. 25. 
2. DESARROLLO PROFESIONAL EN EL COLEGIO DE BACHILLERES 
 
En el mes de febrero del año 2000, una vez concluidos mis estudios en el Colegio de 
Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, me dediqué a comenzar la 
difícil labor de buscar un empleo, al comienzo de ello, mi prioridad fue encontrar un 
trabajo que se relacionara en todos los sentidos con la formación profesional en la que 
estaba “preparada”, claro con temores, porque no sabía cómo afrontaría el reto de llevar 
los conocimientos hasta ese entonces recibidos en las aulas, al mundo laboral. Poco 
tiempo toqué puertas, al comienzo en escuelas particulares, después en Instituciones 
pertenecientes a la Secretaría de Educación Pública como los Centros de Trabajo de 
Educación Especial, el sueldo que ofrecían era muy poco, además de un horario 
extenso; lo del salario no me incomodaba mucho pues yo quería comenzar a tener 
experiencia, así, cuando ya me titulara, no tendría mayor dificultad. En la segunda 
institución a la que me acerqué, me pedían forzosamente estar titulada, situación que 
cada vez se me hacía más difícil, pues tenía que trabajar para apoyar económicamente 
en casa, o por lo menos solventar mis gastos, debido a esta situación y aunque mis 
deseos eran seguir estudiando para poder titularme en seguida, esto se fue haciendo 
cada vez menos posible. 
 
Sin embargo, debo decir que la suerte llego rápidamente, pues por sugerencia de una 
amistad, solicité empleo en el Colegio de Bachilleres en las Oficinas Centrales, ubicadas 
en Rancho Vista Hermosa Número 105, colonia Ex Hacienda Coapa, en la ciudad de 
México. 
 
En entrevista con la Jefa de Personal de ese entonces, me planteó todo lo que yo 
necesitaba saber como, nombre del puesto, tipo de puesto, horario, por supuesto salario, 
entre otras cosas, antes de enviarme al plantel donde estaba la vacante. Por supuesto, 
yo acepté en seguida la propuesta aunque todavía no era segura, porque primero debía 
entrevistarme con el director y el subdirector del plantel que solicitaba ese personal, 
concerté una cita con ellos mismos y, al día siguiente, me entrevisté con los dos 
funcionarios. Debo resaltar que por el perfil del puesto y por mi formación profesional, 
cuestión que me indicaron, les pareció sumamente importante, para desempeñar la 
función de: RESPONSABLE DEL ÁREA PARAESCOLAR del plantel 13 “Xochimilco-
Tepepan”, función que vengo desempeñando desde el 1° de marzo del mismo año hasta 
la fecha. Cabe señalar que también he participado en diversos programas del 
Departamento de Orientación por supuesto como Orientadora, debido a mi formación 
profesional. 
 
2.1 El Plantel N° 13 “Xochimilco-Tepepan”. 
 
 Este centro educativo reporta como su fecha de creación el 15 de septiembre de 1978; 
ubicado en la demarcación de la Delegación Xochimilco, mismo nombre con que se 
identifica este plantel. A lo largo de su trayectoria institucional, el plantel siempre se ha 
caracterizado por ser un plantel tranquilo, quizá por el mismo contexto en el que se 
encuentra ubicado: Xochimilco, un lugar que sigue conservando muchas tradiciones 
importantes para el pueblo, su cultura, sus trajineras, sus mercados de plantas, gente de 
campo, de siembra, entre otros. 
 
 Hijos o nietos de estas generaciones, son los que acuden en su mayoría a este plantel. 
Atiende actualmente a una población estudiantil de más de 3000 alumnos en ambos 
turnos y está considerado como el segundo plantel con mayor demanda en la elección 
de planteles del Colegio de Bachilleres. 
 
2.2 Ubicación Profesional: Área Paraescolar. Ubicación del Área Paraescolar en el 
plan de estudios del Colegio de Bachilleres: 
 
El plan de estudios tiene una organización por áreas cuya caracterización puede verse 
en el siguiente cuadro: 
 
ÁREAS CARACTERISATICAS 
 
ÁREA BÁSICA 
33 ASIGNATURAS 
SE CURSAN DE MANERA OBLIGATORIA 
 
ÁREA ESPECÍFICA 
6 ASIGNATURAS. 
DE APOYO AL ÁREA BÁSICA 
EL ALUMNO LAS ELIGE. 
 
ÁREA DE FORMACIÓN PARA EL 
TRABAJO 
10 ASIGNATURAS. 
EL ALUMNO CURSA ENTRE 6 Y 10 ASIGNATURAS, 
SEGÚN LA CAPACITACIÓN QUE ELIGE. 
PLAN COMPLEMENTARIO 
ÁREA PARAESCOLAR CONSTA DE ACTIVIDADES ARTISTICAS, 
ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y DE ACCION SOCIAL 
 
2.2.1 Finalidad del Área Paraescolar. 
 
El Área Paraescolar se refiere a la formación cultural, artística y deportiva de los 
estudiantes del Colegio de Bachilleres, su finalidad es “ofrecer al estudiante un conjunto 
de opciones culturales, artísticas, deportivas y sociales, cuya práctica permite desarrollar 
su creatividad, educar su sensibilidad, apreciar las expresiones estéticas, ejercitar sus 
habilidades físicas y cognitivas, favorecer su sentido social y cooperativo, usar su tiempo 
libre de manera adecuada y valorar su entorno cultural”.1, de tal manera que contribuye a 
la formación integral de los jóvenes, que, por sus intereses, deseen acceder a cursar 
alguna de las opciones de Educación Extraescolar conformadas por actividades: 
artísticas, deportivas y de acción social. 
 
2.2.2 Servicios que ofrece al estudiante. 
 
Las actividades del Área Paraescolar comienzan formalmente el 6 de febrero de 1974 
con la creación de los talleres de teatro en los planteles: 1. El Rosario, 2. Cien Metros, 3. 
Iztacalco, 4. Culhuacan y 5. Satélite, con lo que se da inicio a las primeras actividades 
artísticas, culturales y deportivas en la historia del Colegio de Bachilleres. 
 
En 1975, se suman los talleres de Artes Plásticas, Danza, y Música, y a partir de ese 
entonces se tiene como objetivo lograr la participación de los estudiantes del Colegio de 
Bachilleres en las diferentes actividades artísticas, deportivas y de acción social que se 
ofrecen en los veinte planteles y que se dividen en: 
 
TALLERES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 
 
Danza. Contempla la enseñanza de danzas regionales mexicanas a través de la 
formación en técnicas básicas para lograr la ejecución de la danza: movimientos 
 
1 COLEGIO DE BACHILLERES. Modelo Educativo…, pp. 44-45. 
simétricos, lentos, moderados, rápidos, flexibilidad, coordinación, fuerza muscular y 
resistencia. 
 
Música. La enseñanza de los elementos básicos de la música, manejo de instrumentos 
musicales y canto, desde piezas del Renacimiento hasta música actual. 
 
Teatro. Enfocado a la enseñanza de los elementos básicos de actuación, 
desenvolvimiento escénico y montaje, a través de la utilización de los sentidos y 
recursos de expresión corporal y vocal que conforman al actor. 
 
Artes Plásticas.Comprende el aprendizaje del dibujo, pintura, grabado, modelado o 
escultura en sus diferentes técnicas 
 
ACTIVIDADES DEPORTIVAS. 
 
Fútbol Varonil. El plantel 13 es un plantel chico, por lo que no cuenta con una cancha de 
fútbol, siendo necesario practicar esta actividad en las canchas 1 y 3 de uno de los 
deportivos que la Delegación Xochimilco nos presta. Esta actividad la imparte uno de los 
maestros de Educación Física. 
 
Fútbol Rápido Femenil. Se practica en la cancha de Baloncesto del plantel 13 
Xochimilco-Tepepan, la imparte uno de los maestros de Educación Física. 
 
Voleibol. En sus categorías varonil y femenil se practica en la cancha de Baloncesto del 
plantel. 
 
Baloncesto. También en sus categorías varonil y femenil, se realiza en la cancha del 
plantel, y lo imparte uno de los maestros de Educación Física. 
 
Ajedrez. Esta actividad contempla no sólo la enseñanza de la actividad sino también el 
asesoramiento por parte del profesor de Educación Física que imparte esta actividad. 
 
Atletismo. Se practica en la pista del Deportivo Xochimilco, con la asesoría y supervisión 
del profesor de educación física encargado de esta actividad. 
 
Es importante señalar que la enseñanza de estos talleres y actividades comprende tres 
niveles: principiantes, intermedios y avanzados 
 
ACTIVIDADES DE ACCIÓN SOCIAL. 
 
Curso de Primeros Auxilios. El objetivo es capacitar a alumnos que así lo deseen en la 
práctica de primeros auxilios y desarrollar una seguridad personal para poder enfrentar 
situaciones de salud. Es un curso teórico-práctico impartido en ambos turnos por los 
encargados de Servicio Médico del plantel. 
 
Club de Francés. Esta actividad sólo se imparte en el plantel 13, ya que está en 
condiciones de brindar el beneficio de aprender la cultura francesa a través de su 
idioma. Y es considerada también como actividad paraescolar. 
 
Higiene y conservación de las instalaciones. Mediante la formación de equipos, los 
alumnos colaboran en actividades propias para la conservación e higiene de las 
instalaciones, propiciando un buen ambiente físico, adecuado para el desarrollo de la 
vida académica del plantel. En algunas ocasiones esta actividad se extiende para apoyo 
de la comunidad de la Delegación Xochimilco, como la reforestación o encalamiento de 
árboles. Siendo estas actividades coordinadas por el Responsable del Área Paraescolar. 
 
Campañas de Salud y Periódicos Murales. Los alumnos que así lo desean participan en 
alguna campaña de salud promovida por el plantel o como apoyo al Sector Salud 
(campañas de vacunación), mediante la elaboración de carteles informativos del evento, 
o bien elaborando un Periódico Mural de algún tema de su interés en cuestión de salud: 
Sida, nutrición, adicciones o violencia familiar, entre otros. Esta actividad es coordinada 
por el Responsable del Área Paraescolar. 
 
Edecanes e Integrantes de la Escolta. La participación de los alumnos (as) en estas 
actividades también es coordinada por el Responsable del Área Paraescolar. 
2.2.3 Estructura del Área Paraescolar. 
 
Para el logro en la operación y desarrollo de estas actividades, se tenía como eje 
coordinador la Dirección de Extensión Cultural, desde el área central de la Institución 
como se muestra a continuación: 
 
Colegio de Bachilleres 
Estructura General del Área Paraescolar 2007-B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Esta Dirección de Extensión Cultural, al igual que la Subdirección de Divulgación y 
Audiovisual y el Departamento de Divulgación y Cultura, desaparecieron con la nueva 
reestructuración organizacional del actual Director General del Colegio de Bachilleres; a 
partir del mes de octubre del año 2007, quedando la Subdirección del Área Paraescolar, 
en oficinas centrales, bajo la coordinación de la Dirección de Planeación Académica 
como se muestra a continuación: 
 
Colegio de Bachilleres 
Estructura actual del Área Paraescolar en Oficinas Centrales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dirección de 
Planeación 
Académica 
I 
I I 
Subdirección de Departamento 
Actividades de Educación 
Paraescolares Flsica 
Departamento Departemento 
de Teatro de Danza 
Departamento Departamento de Artes de Música Plásticas 
La organización general de un plantel y la ubicación del Area Paraescolar se puede 
observar en el siguiente organigrama: 
 
 
COLEGIO DE BACHILLERES 
Estructura Organizativa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La Dirección de Planeación Académica a través de la Subdirección de Actividades 
Paraescolares y de las diferentes coordinaciones de los talleres, elabora un calendario 
de actividades artísticas, deportivas, de acción social y de divulgación cultural. (Ver 
Anexo 2). 
 
 En coordinación con los directores de los veinte planteles se pone a revisión y 
aprobación, una vez consultado con el Responsable del Área Paraescolar de su plantel, 
para lograr una adecuado desarrollo en tiempo y forma de los eventos programados, y si 
fuera el caso, de que un evento programado por la Dirección de Extensión Cultural se 
empalmara con algún evento programado en misma fecha y horario por el plantel al que 
está destinado, este evento se reprograma o se cancela en ese mismo momento de la 
revisión del calendario de actividades. 
 
Este calendario de actividades, se revisa y programa en cada semestre y, por supuesto, 
es a través de esta calendarización de eventos como se opera durante el semestre 
todas las actividades del Área Paraescolar. Esta programación de eventos tiene como 
objetivo fundamental que los alumnos participantes en el Área Paraescolar de cada uno 
de los veinte planteles, conozcan el trabajo realizado por sus compañeros con intereses 
e inquietudes afines al taller en el que participan. 
 
Los eventos que se promueven son: 
 
Taller de Danza: 
 Encuentro Anual de Danza en Plantel 
 Encuentro Anual de Danza en Foro 
 Presentaciones de la Compañía Titular de Danza 
 
Taller de Teatro: 
 Muestra de Teatro Estudiantil 
 Festival Nacional de Teatro 
 Presentaciones de la Compañía Titular de Teatro 
 
 
Taller de Música: 
 Intercambios Musicales 
 Presentaciones de las Compañías Titulares de Música y Coro 
 
Taller de Artes Plásticas: 
 Exposiciones, encuentros. 
 Concursos: Fotografía, escultura, grabado, técnicas mixtas, entre otras. 
 
Las compañías titulares de Danza, Música y Teatro son las que nos representan a nivel 
Institucional y sus actividades son coordinadas por el Departamento de Educación 
Artística del Área Central a través de la coordinación correspondiente a cada actividad. 
 
Estas compañías titulares están conformadas por alumnos de los veinte planteles que 
desean integrarse a las mismas, o bien por alumnos del plantel donde se encuentra el 
profesor-director de dicha compañía. 
 
Educación Física: 
 Juegos Deportivos Interbachilleres 
 Torneo de Fútbol Varonil-Femenil 
 Torneo de Ajedrez 
 Torneo de Atletismo 
 Torneo de Frontón 
 
Acción Social: 
 Conferencias con temáticas de salud 
 Campañas de Salud 
 Campañas de la Cruz Roja Mexicana 
 
Cabe mencionar que aún cuando en plantel, el Área Paraescolar depende directamente 
de la Subdirección del mismo, es la Dirección de Planeación Académica a través de la 
Subdirección de Actividades Paraescolares en oficinas centrales quien marca la pauta 
para el trabajo durante el semestre en curso. 
 
2.3 Actividades Pedagógicas. 
 
A lo largo del tiempo que he trabajado en esta Institución, he tenido la oportunidad, no 
sólo de desarrollarme profesionalmente dentro del Área Paraescolar, en acciones 
encaminadas a la educación media superior, como lo es el impulsar estrategias de 
trabajo para lograr objetivos determinados; la supervisión y cumplimiento de los 
programas artísticos y deportivos del Colegio de Bachilleresasí como, de la adecuada 
ejecución de los planes de trabajo de los mismos; la elaboración de planes de trabajo 
para desarrollar en el Servicio Médico; así como el diseño de instrumentos de trabajo 
para un mejor servicio del mismo y del Área Paraescolar; la elaboración de un programa 
adecuado para los eventos a realizar, así como, su organización en el transcurso del 
semestre; sino también, he participado en programas Institucionales del Departamento 
de Orientación, entre otras actividades. 
 
 
2.3.1 Área Paraescolar: Operación de Actividades 
 
Nombre del Puesto: Responsable del Área Paraescolar 
 
Objetivos Generales: 
 
a) “Lograr la participación de los alumnos del plantel 13 “Xochimilco-Tepepan” en 
alguno de los talleres artísticos, deportivos y de acción social, para contribuir a la 
formación Integral de los alumnos del Colegio de Bachilleres. 
 
 
b) Supervisar el cumplimiento y desarrollo de los planes de trabajo del área 
paraescolar establecidos por cada uno de los maestros del área.”2 
 
 
 
 
2 Colegio de Bachilleres. Funciones del personal del Colegio de Bachilleres. México, Colegio de Bachilleres, 1981. p. 
52. 
Campaña de Difusión del Área Paraescolar. 
 
Para el cumplimiento del primer objetivo general, realizo una Campaña de Difusión del 
Área Paraescolar dirigida a todos los alumnos de primer ingreso. En la operación de esta 
campaña llevo a cabo los siguientes pasos: 
 
a) Al inicio de cada semestre convoco a una reunión de trabajo dirigida al personal a 
mi cargo: 
 
Cuatro profesores de los talleres artísticos, dos de educación física, dos encargados del 
servicio médico y la secretaria del área paraescolar. En esta reunión especifico fechas, 
horarios para la campaña (previa solicitud con los encargados de la sala audiovisual del 
plantel) y requerimientos para lograr una óptima campaña de difusión, estos 
requerimientos son: 
 
- Intervención de 5 minutos por parte de cada uno de ellos 
- indicar su nombre, y su horario de general de trabajo 
- especificar el taller o actividad que tienen a su cargo 
- horario de atención para cada nivel de estudiantes que trabajan 
- una proyección corta en video de alguno de los eventos realizados (Ver Anexo 3) 
- forma de trabajo y requisitos para inscribirse a su taller 
 
En el área paraescolar se trabaja por niveles de desarrollo como ya mencioné, cuyas 
características son: 
 
 Nivel Principiantes. Se considera a aquellos alumnos que no han participado con 
anterioridad en el taller o actividad elegido. 
 
 Nivel Intermedios. Son aquellos alumnos que tienen conocimientos básicos sobre 
la actividad o taller. 
 
 Nivel Avanzados. Se consideran en este nivel a aquellos alumnos que ya han 
pasado por los niveles anteriores. 
Es importante mencionar que aún cuando son considerados todos los alumnos de primer 
ingreso como principiantes, no todos se encuentran en este nivel, por ello los profesores 
de cada taller o actividad hacen un diagnóstico a los alumnos una vez inscritos en su 
taller, para ubicarlos en el nivel más adecuado y así lograr un buen desarrollo en su 
participación. 
 
b) Una vez acordados estos requerimientos o necesidades con el personal, realizo 
una programación de todos los grupos de primer ingreso de ambos turnos, para 
bajarlos a la sala audiovisual del plantel y darles la plática informativa 
correspondiente al área. Esta sala tiene cupo para aproximadamente 120 
alumnos por lo que equivalen a dos grupos de 50 alumnos por cada uno, es decir 
programo dos grupos de primer ingreso por cada hora programada para dicha 
plática. 
 
Esta programación de grupos requiere de la elaboración y entrega de un memorando 
para cada profesor (a), prefectos de ambos turnos, y la Dirección y Subdirección del 
plantel, especificando fecha, hora, y grupo que deberá asistir a la Campaña de Difusión. 
 
c) Establecido este compromiso con los profesores, preparo la documentación que 
necesito para la plática: 
 
-Orden de presentación de los talleres y actividades (participación de los profesores del 
área). (Ver Anexo 4) 
 
-Acomodo de material de apoyo para la presentación de los talleres y actividades 
(acetatos con información de cada taller), de acuerdo al orden de participación de los 
mismos. 
 
-Fichas de inscripción para las actividades Artísticas, Deportivas y de acción social. (Ver 
Anexo 5) 
 
-Hoja de Respuestas para la aplicación de la Encuesta de Salud, (en el Apartado de 
Servicio Médico abordaré más detalladamente este punto). 
d) Entrega previa a la plática, del Tríptico Informativo del Área paraescolar, a todos 
los grupos de primer ingreso. (Ver Anexo 6) 
 
e) Pegado de Carteles Motivacionales para la inscripción a los talleres del Área 
Paraescolar, después de terminadas las pláticas con todos los grupos, para 
reforzar la información. 
 
2.3.1.1 Forma de trabajo 
 
GRUPOS INDUCIDOS. 
 
Cuando ingresé al plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”, el Área Paraescolar venía 
trabajando de manera inducida con los alumnos de primer semestre; es decir, que se les 
informaba que era obligatorio durante su primer semestre participar en alguna de las 
actividades paraescolares, fuera ésta artística, deportiva o de acción social, 
otorgándoles una constancia que acreditaba su participación en la misma durante este 
período, y que debían por ello presentarla en las ventanillas de Control Escolar, para 
poder inscribirse al segundo semestre; si por alguna razón no habían podido cursar 
alguna actividad, se les condicionaba a través de una carta-compromiso, que los 
obligaba a cursarla en este segundo semestre. (Ver Anexo 7) 
 
Ante esta forma de trabajo todos los alumnos de primer semestre se inscribían en las 
actividades. En la reunión de bienvenida que cada semestre se realiza antes de iniciar el 
ciclo escolar, dirigida a los padres de familia, se les informa de esta obligatoriedad del 
Área Paraescolar; claro que los alumnos que trabajaban, debían presentar una 
constancia que especificara, horario y días de trabajo, para poder exentarlos del taller o 
actividad y poder entregarles una constancia de acción social para su inscripción al 
siguiente semestre. Sin embargo, debido al incremento de matrícula en el semestre 
2006-A y a otras problemáticas como: 
 
- La obligación de asistir a una actividad que no era de su interés porque ya no 
alcanzaron cupo en aquellos talleres que deseaban. 
- Comentarios entre alumnos de semestres posteriores con los de primer ingreso, 
quienes les expresaban que realmente no era obligatorio cursar un taller o 
actividad, y que por lo mismo no podían dejar de inscribirlos al segundo semestre, 
cuestión que era cierta, porque sólo es un plan complementario NO obligatorio. 
 
- Los comentarios por parte de los mismos alumnos de que al momento de su 
inscripción, en Control Escolar, no a todos les revisaban los documentos que para 
tal efecto les solicitaban, entre ellos la constancia otorgada de participación 
satisfactoria en algún taller o actividad del Área Paraescolar 
 
- La escasa atención personalizada por el gran número de alumnos inscritos en 
cada uno de los talleres o actividades. 
 
- El espacio de algunos talleres, es sumamente reducido, como el taller de música, 
donde aproximadamente caben 25 alumnos bien distribuidos o son pocos los 
instrumentos con que se cuenta para prestarles a todos los alumnos que se 
inscriben al taller. 
 
Cabe señalar se busca que los alumnos participen en estas actividades, evitando 
que tengan que invertir económicamente en el material de trabajo que se requiere 
en los talleres. Para ello oficinas centrales presta el vestuario pertinente para 
ejecutar el bailable del Estado que trabajará la profesora del Taller de Danza en el 
semestre a cursar; envía material básico que se utiliza en el taller de artes 
plásticas;ocasionalmente distribuye instrumentos musicales al taller de música, 
para que sean prestados a los alumnos; envía material de consumo de educación 
física, como balones, redes y silbatos, entre otros. 
 
Ante estos problemas surgió la necesidad de replantear esta forma de trabajo en el 
Área Paraescolar, pues con el aumento de grupos que era de doce en total de ambos 
turnos, ahora son veinte, es decir ocho grupos más, conformados cada uno de cincuenta 
alumnos aproximadamente, lo que nos daba una cifra muy grande de estudiantes para 
ser atendidos en su totalidad por el Área Paraescolar. 
Aún cuando el horario de los profesores es amplio en algunos casos, el horario de 
atención del Área Paraescolar es básicamente en el ínter turno, de 13:00 a 15:00 horas, 
o en las horas libres de los alumnos, que no siempre coincide con el horario de los 
profesores, ni con el taller o actividad de su interés, ya que se busca no interferir con la 
actividad académica de los estudiantes. 
 
Entonces, acordamos con los profesores del Área que ya no era posible continuar 
trabajando con grupos inducidos, porque no existen las condiciones adecuadas para 
ofrecerles una atención de calidad. 
 
GRUPOS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN PERTINENTE. 
 
Comenzamos, entonces, a atender solamente a los grupos que estaban en un proyecto 
Institucional llamado: Formación Pertinente, este programa estaba destinado en un 
principio a aquellos alumnos que venían de secundaria con un excelente promedio y la 
finalidad era brindarles una mayor atención durante todos sus semestres para que su 
desempeño académico no decayera. Se les apoyaba al máximo en las diferentes 
problemáticas que pudiesen presentar en sus asignaturas, no se les regalaba 
calificación por ser de este programa, pero sí se buscaba la manera de que tuviesen los 
menores obstáculos que impidieran desempeñarse exitosamente; tenían un tutor por 
cada asignatura, un orientador (a) por cada grupo del programa, mayor control en cuanto 
a las inasistencias, y debían participar en una actividad artística y una deportiva, entre 
otras características propias de este proyecto -se comenzó a trabajar también con 
aquellos estudiantes que venían con un bajo promedio de secundaria-. 
 
Al principio, en el programa se invitaba a los alumnos a tomar la decisión de pertenecer 
a estos grupos del programa pertinente, sabiendo el compromiso que significaba esta 
responsabilidad, por supuesto esto se hacía tomando en consideración la opinión de los 
padres, quienes aceptaban encantados. 
 
Sin embargo, a finales del semestre 2006-B, este proyecto desapareció. Trabajar con 
grupos inducidos del proyecto pertinente, garantizaba también tener alumnos en todos 
los talleres y actividades del Área Paraescolar. Pero existía, la obligación de cubrir por 
compromiso un requisito escolar, el sentir de muchos de los estudiantes que asistían era 
que sólo buscaban la constancia que se otorgaba y, por supuesto, el hecho de que 
muchos alumnos permanecían no sólo durante el primer semestre, sino durante todos 
los siguientes en la actividad elegida, aquellos alumnos que descubren el gusto por 
participar en los talleres o actividades y que pasan ya a los niveles intermedios y 
avanzados. 
 
PARTICIPACION NO OBLIGADA. 
 
Al desaparecer el programa de Formación Pertinente y continuar con el objetivo del Área 
Paraescolar de seguir contribuyendo a la formación integral del estudiante, para lograr la 
mayor participación en los talleres artísticos, deportivos y de acción social, se concluyó 
que como no era posible trabajar con los grupos inducidos en general, ni con los del 
programa pertinente, se comenzaría a trabajar en el semestre 2007-A, sólo con aquellos 
alumnos que desearan de manera voluntaria, inscribirse en alguna de las actividades del 
Área. 
 
Ante la toma de esta decisión, la Campaña de Difusión debía ser más convincente para 
lograr la inscripción de más alumnos, Considero importante señalar que durante el 
desarrollo de las pláticas y a lo largo de todo el tiempo que llevo realizándolas, me he 
dado cuenta de la importancia de tener presente el siguiente punto al dirigir una platica: 
 
¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? 
 
En este caso, el trabajo es con estudiantes de nivel medio superior, en la etapa de la 
adolescencia, que oscila entre los 15 y 18 años aproximadamente, con características 
generales de esta edad, considerando aspectos biológicos, emocionales y psicológicos, 
que influyen en su desarrollo personal y desempeño académico. 
 
De manera general, en mi formación profesional, específicamente en la materia de 
Conocimiento de la Adolescencia, se estudian estos aspectos, por lo que no me ha 
resultado tan difícil comprender esta etapa, si bien lo difícil es que lo comprendan los 
alumnos, por ello retomo dos puntos importantes que a mi parecer, en esta etapa de la 
adolescencia es importante resaltar: 
 
1. La importancia de los estudios de nivel medio superior en el proyecto de vida de 
los alumnos 
2. La necesidad de la responsabilidad como medio para lograr las metas fijadas en 
el proyecto de vida. 
 
Al final de la plática, invito a los alumnos a que juntos reflexionemos sobre estos puntos: 
¿por qué seguir estudiando?, ¿cuáles son los beneficios que obtengo al cursar un 
bachillerato general?, ¿por qué la responsabilidad y el compromiso se vuelven 
indispensables para lograr mis objetivos? ¿En que me ayuda académica y 
personalmente, participar en un taller artístico o una actividad deportiva o de acción 
social? Con esta última parte de reflexión y respuestas a estas preguntas, me doy 
cuenta de cómo algunos estudiantes, logran comprender la importancia de cubrir al cien 
por ciento, de todo el plan de estudios del Colegio de Bachilleres, por supuesto 
incluyendo el plan complementario: Área Paraescolar. 
 
RESULTADOS DE LA INSCRIPCION 
 
Las fechas de inscripción a las diferentes actividades paraescolares, se llevan a cabo 
cuando ya se han cubierto las pláticas informativas a todos los grupos de primer ingreso 
(Campaña de Difusión). Y como resultado del enfoque que ahora le otorgo a ésta, al 
final les entrego a todos una ficha de inscripción. 
 
En la siguiente tabla incluyo los datos comparativos de inscripción en el Área 
Paraescolar desde el semestre 2003-B al 2008-A: 
 
ALUMNOS DE PRIMER SEMESTRE INSCRITOS EN ALGUNA DE LAS ACTIVIDADES 
DEL ÁREA PARAESCOLAR 
 
2003-B  2004-A  2004-B  2005-A  2005-B  2006-A  2006-B  2007-A  2007-B  2008-A 
464  506 623 590 558 576 833 435 524 450 
Enseguida se muestra la inscripción de alumnos desde primero hasta sexto semestre: 
 
2003-B 2004-A 2004-B 2005-A 2005-B 2006-A 2006-B 2007-A 2007-B 2008-A 
731 674 892 1039 798 972 1274 769 819 762 
 
La inscripción se realiza directamente con el profesor de la actividad en la que desean 
participar, entregando su ficha de inscripción con todos los datos solicitados. Así mismo, 
el profesor de esa actividad les realiza el diagnostico para ubicarlos en el nivel 
correspondiente: principiantes, intermedios ó avanzados indicándoles los horarios de 
atención para cada nivel y así poder comenzar a trabajar el semestre. 
 
2.3.1.2 Supervisión y cumplimiento de planes de trabajo 
 
Cada uno de los maestros del Área Paraescolar, realiza al inicio del semestre un plan 
de trabajo para el semestre en curso, en cada uno de los niveles que se atienden: 
principiantes, intermedios y avanzados. Para ello la Subdirección de Actividades 
Paraescolares en el Área Central, convoca a una primera junta de trabajo con los 
profesores de cada uno de los talleres artísticos y con los profesores del área deportiva, 
donde se les entrega un calendario de actividades programadas para el semestre en 
curso. Con base en ello, los maestros planean el curso en el plantel, considerando todos 
los eventos en los que participarán o que realizarán en las fechas establecidas.(Ver 
Anexo 8) 
 
De igual forma el área central convoca a una junta de trabajo a todos los responsables 
del Área Paraescolar de los veinte planteles y nos proporciona este calendario de 
actividades, para que cada uno de nosotros estemos informados sobre los eventos en 
los que participarán los profesores de los diferentes talleres del Área Paraescolar de 
nuestro plantel; de esta manera, se coordinan las actividades programadas para cada 
uno de ellos, supervisando el cumplimiento de los planes de trabajo en tiempo y forma 
oportuna. 
 
 
 
2.3.1.3 Acción Social 
 
Otras de las actividades que están bajo mi coordinación son las que se encuentran 
dentro del Departamento de Acción Social del Colegio de Bachilleres y, por 
consecuencia, dentro del plantel. Los principales objetivos de este programa son: 
 
- “Brindar servicio médico en los planteles, así como, promover la salud entre los 
alumnos y la comunidad. 
 
- Fomentar la participación de los alumnos en programas nacionales a favor de la 
comunidad. 
 
- Fomentar la participación de los alumnos en acciones encaminadas al 
mejoramiento y mantenimiento de las instalaciones de su plantel.”3 
 
Para el logro de estos objetivos, coordino y superviso las siguientes actividades 
programadas desde la subdirección de actividades paraescolares del área central: 
 
- Promoción y difusión de un curso de primeros auxilios dirigido a los alumnos e 
impartido por los encargados de servicio médico en cada turno. Este curso tiene 
la intención de capacitar a los alumnos para que sean difusores y colaboradores 
de las actividades de salud y sean capaces de brindar una atención de primera 
instancia en beneficio de la comunidad estudiantil o familiar. 
 
- Promoción y fomento de la salud mediante conferencias y periódicos murales 
con temas de salud, programados por la Subdirección de Actividades 
Paraescolares. 
 
- Aplicación de una encuesta de salud, dirigida a los alumnos que cada semestre 
ingresa al plantel, cuya finalidad es saber el estado de salud en el que se 
encuentran, conociendo a través de esta encuesta, si tienen algún padecimiento 
 
3 Colegio de Bachilleres. Programa General del Departamento de Acción Social del Colegio de Bachilleres. México, 
Colegio de Bachilleres. 1979. p. 4. 
crónico que requiera de atención rápida y segura o, canalizar el caso al 
Departamento de Orientación si así se requiere. (Ver Anexo 9) Así, los doctores, 
entrevistan a los alumnos que mencionaron la enfermedad que padecen para 
registrar sus datos completos en el formato de registro de alumnos con 
enfermedad crónica. (Ver Anexo 10) 
 
Los encargados de servicio médico están bajo mi dirección a nivel del plantel, superviso 
de igual forma sus actividades programadas desde el área central y sus actividades 
diarias en la atención adecuada y oportuna de los alumnos y trabajadores del plantel. 
Así mismo, verifico la existencia de medicamento suficiente para atención de pacientes 
en cada semestre, (este medicamento lo envían desde las oficinas centrales) y el buen 
estado del material de trabajo de los médicos. 
 
Cada uno de los encargados del servicio médico realiza un informe bimestral de 
actividades realizadas, cantidad de consultas atendidas, diagnósticos registrados, 
material necesario, entre otras. Este informe lo firman ellos, lo firmo yo como 
responsable del área paraescolar y lo firma la subdirección y dirección del plantel, una 
vez realizado este proceso, los envió al Área Central, para su estudio y archivo. 
 
Dentro del plantel también programo otras actividades para lograr los objetivos que 
persigue el servicio médico: 
 
Realización del evento denominado “SEMANA DE LA SALUD”. 
 
Durante el transcurso de cada semestre y como parte ya de una tradición en el Colegio 
de Bachilleres plantel 13 “Xochimilco-Tepepan”, realizo una semana de la salud, que 
consiste en un ciclo de conferencias o eventos encaminados al cuidado de la salud de 
los estudiantes del plantel. Para que esta semana de la salud se lleve a cabo, realizo las 
siguientes actividades: 
 
-Reunión con los médicos del plantel en cada turno, para que con base en los 
resultados arrojados en la encuesta de salud aplicada a los alumnos de primer 
semestre, me indiquen que temas son pertinentes de ser abordables para que los 
estudiantes cuenten con la información que requieren. 
 
-Una vez que tengo conocimiento de estos temas, establezco las fechas más 
adecuadas para la realización de este ciclo de conferencias, tomando en cuenta 
que éstas no se empalmen con periodos de aplicación de exámenes, entrega de 
calificaciones parciales o con algún otro evento programado por las academias. 
Así mismo, me comunico con diferentes Instituciones que brindan conferencias a 
escuelas de educación media superior de manera gratuita; con base en el tema 
que les solicito y considerando las fechas programadas con anterioridad, 
establecemos la fecha y la hora destinada para el Colegio, así como todos los 
requerimientos por parte de ellos para el día de la conferencia. Posteriormente 
realizo las siguientes actividades: 
 
 Programación de grupos para cada una de las pláticas, que son 10 conferencias 
una por día en cada turno. 
 
 Diseño, y elaboro el programa de mano, para enviarlo a los veinte planteles y 
distribuirlas con los profesores del plantel, por si alguno desea asistir a alguna de 
estas pláticas. 
 
 Solicito a la secretaria de la Dirección, la elaboración del reconocimiento que se 
les otorgará a cada uno de los ponentes. 
 
Los alumnos también participan en acciones encaminadas al mejoramiento y 
mantenimiento de las instalaciones del plantel, para ello se les invita a colaborar en: 
 
-El desmanchado de grafitis en salones, puertas, mesas binarias, escaleras, entre 
otros, proporcionándoles el material adecuado para realizar esta actividad. 
 
-Informar a la dirección, subdirección, profesores, o a personal administrativo, si 
algún alumno esta causando daños al mobiliario del plantel, o pintando grafitis. 
 
También se motiva a los alumnos a participar en eventos a favor de la comunidad como 
lo son: 
 
1.-Campañas de vacunación en la Delegación Xochimilco que el Centro de Salud de 
esta delegación organiza, solicitando el apoyo de estudiantes de nivel medio superior 
para colaborar en los diferentes centros de vacunación realizando actividades como: 
 
-Hacer difusión de la campaña de vacunación que en ese momento se este 
realizando 
 
-Registrar a los niños o adultos que estén siendo vacunados 
 
-Vacunar a los niños o adultos (a los alumnos que participan en esta actividad se 
les informa que la vacuna que se les aplica a las personas es en gotas) 
 
2.-Campañas de Difusión de algún evento que este realizando la Delegación Xochimilco. 
Los alumnos participan repartiendo folleteria que nos envía la Delegación, o pegando 
carteles informativos del evento. 
 
Otra de las actividades que realizo en esta área es fomentar la participación de los 
alumnos como integrantes de la escolta o en el equipo de edecanes para los diferentes 
eventos que se realizan en el plantel o en la institución como lo es: 
 
-Ceremonias cívicas: la escolta del plantel, se encarga del izamiento y arriamiento 
del lábaro patrio. 
 
-Ceremonias de inicio de curso escolar realizadas en Dirección General: se 
realizan honores a la Bandera. 
 
-Concurso de Oratoria: la etapa final de este concurso se realiza en el Teatro 
Wilberto Cantón, por lo que nos llegan a solicitar edecanes. 
 
-Ceremonias de Egreso o Excelencia Académica: en estos eventos participan 
edecanes en recibimiento y acomodo de invitados, ó de enlace entre las 
autoridades del presídium. 
 
2.3.1.4 Gestión de Requerimientos 
 
Para que cada uno de los eventos programados en cada uno de los talleres o 
actividades del