TECNICAS PARTE 1 - Roberta Blanco Muñoz

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TÉCNICAS DE ESTUDIO Y 
COMPRENSIÓN DE TEXTOS 
 
SELECCIÓN DE TEXTOS Y ACTIVIDADES 
 
 
 
Diciembre de 2021- Enero 2022 
 
 
 
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Estimadas/os estudiantes: 
 
Técnicas de Estudio y Comprensión de Textos (TEyCT) es una de las asignaturas que forma 
parte del Ciclo Introductorio de la Licenciatura en Comunicación Social. Entre sus principales 
objetivos se propone que ustedes, como estudiantes que se incorporan a la universidad y a esta carrera, 
logren revisar, reconfigurar y desarrollar —en instancias individuales y colectivas— sus prácticas de 
oralidad, lectura y escritura en función de los requerimientos del contexto académico-universitario. 
En ese marco, presentamos uno de los materiales de estudio obligatorios, previstos para estudiantes 
ingresantes correspondientes al año académico 2022. Se denomina Selección de textos y actividades. 
Este material incluye los siguientes textos: 
- Albarello, F. (2019) Hacia una ecología de las pantallas. En Lecturas Transmedia. Leer, escribir, 
conversar en el ecosistema de pantallas, (pp. 25-36). Ampersand. 
-Scolari, C. (2019). Tweetland. Nuevos formatos textuales en la cultura snack. En Cuadernos de 
trabajo Serie Transformaciones digitales, Vol. 3. Observatorio de Cultura y Economía. 
La cátedra define al corpus como un conjunto de textos elegidos sobre la base de ciertos 
criterios como, por ejemplo, su extensión, la vinculación de la temática tratada, su inscripción en el 
campo disciplinar y/o profesional de la comunicación social, su ámbito de circulación académica. Uno 
de los criterios mencionados y más relevantes es que esos textos compartan y refieran a una temática 
o problemática determinada. En este caso, los autores tratan cuestiones referidas a las 
transformaciones en las prácticas de lectura y escritura en la cultura digital y la emergencia de nuevos 
formatos textuales. Esta selección ha sido organizada a los fines de que puedan ser leídos y analizados 
de manera relacionada. Cada uno de los materiales de lectura es acompañado de algunos o todos los 
fragmentos de la publicación a la que pertenecen (tapa, contratapa, solapa, índice, etc.) para 
contextualizar la obra de la que forman parte. 
En las próximas páginas, previas a los textos del corpus, se ubica un apartado denominado 
“Actividades para resolver en diciembre y enero”. Les pedimos que realicen las tareas que allí figuran 
antes del 7 de febrero de 2022. Además, encontrarán dos guías de lectura, una para cada texto, con sus 
respectivas actividades para resolver durante el cursado de la asignatura. 
 
 
 
 
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La resolución de las guías busca contribuir a: 1) recuperar y reflexionar sobre sus experiencias 
como lectores-escritores y los modos de reconfigurarlas en función de las características que las 
prácticas de leer, escribir y hablar asumen en los estudios superiores, 2) promover una conciencia 
crítica de lo que significa ser lector y escritor en el campo disciplinar y en etapas iniciales de la 
formación de grado. 
En este sentido, las tareas o actividades se orientan a desplegar distintos abordajes de los textos 
que conforman el corpus. Entre estas distintas formas de leer, hablar y escribir figuran: contextualizar 
las lecturas y los textos, reconocer características de los discursos académicos, identificar géneros, 
funciones, recursos discursivos, procedimientos gramaticales, la manera en que están organizados y 
cómo está jerarquizada la información, así como las formas en que los textos dialogan con otros, la 
rigurosidad con la que se ingresan las voces ajenas y sus referencias. 
Asimismo, las actividades que conforman las dos guías de lectura dan cuenta -de diversas 
maneras- de los contenidos desarrollados en el material de estudio principal: Lectura, escritura y 
oralidad. Prácticas para aprender y comunicar en la universidad (Edición revisada 2022). Ustedes 
podrán advertir, además, que complementan y/o retoman actividades que acompañan el desarrollo de 
los distintos capítulos. Este material de estudio estará disponible en el Aula Virtual de TEyCT (link 
de acceso https://fcc.aulavirtual.unc.edu.ar/course/view.php?id=3587) los primeros días del mes de 
febrero de 2022 para que puedan descargarlo y dispongan de una versión impresa para su 
estudio. Será utilizado a partir de la primera clase el lunes 7 de febrero en el horario y sala de Google 
Meet según la comisión de cursado que se les haya asignado al momento de la inscripción. Les 
recomendamos que participen durante todo el cursado con ambos materiales. 
 
Nos reencontramos en el mes de febrero de 2022. 
Bienvenidas/os a la UNC, a la FCC y a la asignatura 
 
Equipo de cátedra 
Técnicas de Estudio y Comprensión de Texto 
Ciudad de Córdoba, Diciembre de 2021 
 
https://fcc.aulavirtual.unc.edu.ar/course/view.php?id=3587
 
 
 
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Actividades para resolver en diciembre y enero 
 
La cátedra ha establecido las siguientes actividades para que lleven a cabo durante el periodo 
previo al inicio del cursado -es decir entre diciembre de 2021 y enero de 2022-. 
 
1.Realicen una lectura de los textos del corpus. 
 
2.Registren su experiencia de lectura en un breve escrito con una extensión mínima de 10 renglones 
y un máximo de 25. Les proponemos que esta tarea sea la primera actividad de un Diario de lectura1 
(en papel o digital) que solicitamos elaborar durante el cursado de la materia. Este registro deberán 
llevarlo a la primera clase para ser compartido. 
 A continuación ofrecemos algunas preguntas que pueden orientar el registro de esa experiencia 
lectora: 
- ¿Qué les llamó la atención de los textos seleccionados? 
- ¿Qué preguntas se hicieron? 
- ¿Qué estrategias utilizaron para leerlos? 
- ¿Tuvieron dificultades? En caso afirmativo, ¿cuáles? ¿Pudieron resolverlas?, ¿Cómo? 
- En qué momentos realizaron esas lecturas? ¿Dónde lo hicieron? ¿La compartieron con alguien? 
 
3. Los invitamos al visionado de los siguientes videos de Francisco Albarello y Carlos Scolari2 que se 
encuentran alojados en el canal de YouTube de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. 
 
Conferencia del Dr. Francisco Albarello (octubre de 2020): 
Conversatorio con el Dr. Carlos Scolari (octubre de 2021): 
 
1 Entendemos por Diario de lectura un registro en papel o digital de carácter personal acerca de tu experiencia como lector 
o lectora de los diferentes materiales con los que irás trabajando. Esas notas serán un insumo valioso para el desarrollo de 
las clases y del proceso formativo en la asignatura. 
2 Estos materiales audiovisuales fueron resultado de acciones llevadas a cabo por la cátedra TEyCTT en el marco del 
Centro de Escritura en conjunto con universidades miembros de la Red Argentina de Instituciones Lectoras y Escritoras 
de Educación Superior (RAILEES) durante los años 2020 y 2021 respectivamente. 
https://youtu.be/o7UG5qRedYI
https://youtu.be/RgF1COKAH0g
 
 
 
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Actividades para resolver durante cursado (a partir de febrero de 2022) 
 
Guías de lectura 
 
Albarello, F. (2019). Hacia una ecología de las pantallas. En Albarello, F. Lectura transmedia Leer, 
escribir, conversar en el ecosistema de las pantallas, (pp. 25-36). Buenos Aires: Ampersand. 
 
 
1. El capítulo presenta el título “Hacia una ecología de las pantallas”. ¿Por qué creen que el autor 
elige este título? ¿Cómo se relaciona con los subtítulos? 
2. Elaboren un listado con al menos tres datos contextuales (paratextuales) de acuerdo a la 
información disponible que acompaña el texto. Una actividad similar se propone en el Capítulo 
II de Lectura, escritura y oralidad. Prácticas para aprender y comunicar en la universidad 
(Edición revisada 2022). 
3. Identifiquen los fragmentos del texto donde el autor esboza o anuncia los propósitos u 
objetivos que pretende lograr en el capítulo. Mencionen la página del texto original donde 
aparece y lasdos primeras y últimas palabras del/los párrafo/s que lo/s contiene/n. 
4. ¿Consideran que este texto pertenece a un género académico? ¿Por qué? Mencionen tres 
características que darían cuenta de ello. Para responder pueden consultar el Capítulo II del 
material de estudio en el que se propone una actividad similar. 
5. En el último párrafo del primer subtítulo, Albarello, utiliza dos metáforas como recursos 
discursivos para desarrollar el contenido. Mencionen y expliquen a qué aluden, como así 
también por qué las utiliza. En el Capítulo II del material de estudio se desarrolla este tema. 
6. Analicen con qué términos el autor le presenta al lector una definición y una comparación que 
desarrolle en el texto. Mencionen aquella/s expresiones/palabra/s que utiliza para señalar el 
ingreso de esos recursos discursivos. 
 
 
 
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7. Analicen qué función cumple la información de la nota al pie número 1 respecto del contenido 
del párrafo del que depende (o al que remite). 
8. Identifique y transcriba tres frases - expresiones que den cuenta de cómo se presenta el autor 
ante el lector a través del uso de un tiempo y persona verbal determinado. Mencione el número 
de página original y las dos primeras palabras y las dos últimas del o el/los párrafo/s que 
contiene/n esa/s frase/s o expresión/es. 
9. El autor utiliza a lo largo del texto palabras en cursiva y otras entre "comillas": ¿por qué cree 
que ha tomado esas decisiones como escritor? o ¿qué cree que está indicando al lector con 
estas señales? ¿Las usa siempre del mismo modo? 
10. Seleccionen un subtítulo y elaboren una lista de los autores que Albarello incorpora en él. 
Elijan dos y analicen cómo los incluye. La incorporación de las voces en los textos es abordada 
en el Capítulo II y IV del material de estudio. 
11. Elaboren un cuadro comparativo de los "modelos de circulación de contenidos" analizados 
por el autor. Para saber en qué consisten los "cuadros comparativos" y cómo se elaboran puede 
consultar en el Capítulo III del material de estudio. 
12. Los conectores definen distinto tipo de relaciones entre las ideas y son nexos que sirven para 
ordenar, relacionar oraciones, párrafos e incluso apartados. Como actividad, pedimos que 
identifiquen en el texto al menos tres conectores y determine qué funciones cumplen. Registren 
los tres conectores y mencionen qué tipo de relación establecen, incluyan el número de página 
original y de párrafo donde están localizados. Este tema es desarrollado en el capítulo IV del 
material de estudio. 
 
 
 
 
 
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Scolari, C. (2019). Tweetland. Nuevos formatos textuales en la cultura snack. Cuadernos de 
trabajo Serie Transformaciones digitales Vol. 3. Observatorio de Cultura y Economía. Bogotá D.C. 
 
 
1. En la tapa del texto se pueden observar algunos datos paratextuales que nos ayudan a una 
primera lectura. Podrían decir cuáles son y qué información estaría anticipando. 
2. ¿Por qué consideran que el autor inicia el título del texto con la expresión Tweetland? ¿A qué 
remite esta expresión? 
3. El texto presenta muchas imágenes. ¿Qué tipo de información aportan? ¿Por qué son 
relevantes para construir el sentido del texto? 
4. Uno de los recursos utilizados por el autor es la incorporación de Palabras Clave de manera 
destacada, en color amarillo y al margen del cuerpo del texto y/o imágenes. ¿Qué función 
cumplen en el texto? 
5. ¿Qué características del género académico están presentes en este texto?¿Qué similitudes y 
diferencias tiene con el capítulo de Albarello? 
6. Carlos Scolari afirma que Marshall McLuhan fue uno de los primeros autores en abordar los 
textos breves. ¿Quién fue McLuhan? Busquen en Wikipedia o Infoamérica 
(https://www.infoamerica.org/teoria/mcluhan1.htm) información sobre este autor y sus 
principales libros. Indaguen si algunas de sus obras se pueden encontrar en la biblioteca de la 
FCC (https://eci.biblio.unc.edu.ar/) ¿Cuáles? 
7. ¿Qué significa la siguiente afirmación: “si antes pasábamos mucho tiempo en pocos medios, 
ahora pasamos poco tiempo en muchos medios”? Proponga algunos ejemplos de su vida 
cotidiana. 
https://www.infoamerica.org/teoria/mcluhan1.htm
https://eci.biblio.unc.edu.ar/
 
 
 
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8. Tomando en cuenta las propias expresiones del autor, extraiga una cita directa para definir 
“Cultura Snack”. 
9. En la página 11 Scolari utiliza la expresión “esquirlas significativas” para referirse a la 
fragmentación textual. ¿A qué se refiere? ¿Qué recurso discursivo está utilizando? 
10. En la página 12 el autor expone una opinión. ¿Qué cambios en la persona verbal lo indica? 
11. ¿Por qué Scolari titula el apartado de la página 14 “Viejas/nuevas especies”? 
12. En la página 21 utiliza el concepto de paratextos aplicado a los contenidos mediáticos breves, 
por ejemplo, el teaser o el trailer. ¿En qué se parecen estos microtextos a los paratextos que 
acompañan un texto?¿Por qué hace esta comparación o usa esta metáfora? 
13. ¿Cuáles son para el autor los tres conceptos clave para comprender a la cultura snack? 
14. Elaboren un esquema del texto atendiendo a los aportes del Capítulo III del material de estudio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Albarello, F. (2019). Hacia una ecología de las pantallas. En Albarello, F. Lectura 
transmedia Leer, escribir, conversar en el ecosistema de las pantallas, (pp. 25-36). 
Buenos Aires: Ampersand. 
 
 
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Scolari, C. (2019). Tweetland. Nuevos formatos textuales en la cultura snack. 
Cuadernos de trabajo Serie Transformaciones digitales Vol. 3. Observatorio de Cultura 
y Economía. Bogotá D.C. 
 
 
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