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Estudiando Artes

28/7/2022

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
COLEGIO DE BIBLIOTECOLOGÍA

ÍNDICES DE LA COLECCIÓN DE “PROBLEMAS EJE” DE
LA BIBLIOTECA DE LA PREPARATORIA TLALPAN 1
“GRAL. FCO. J. MÚGICA” DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL D.F.

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN BIBLIOTECOLOGÍA
P R E S E N T A:
JOSÉ DE JESÚS ALDANA CAMACHO

ASESORA: DRA. LINA ESCALONA RÍOS

MÉXICO 2016

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
Restricciones de uso

DERECHOS RESERVADOS ©
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México).
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

A mi madre

Que nunca ha dejado de luchar por sacar adelante a sus hijos …muy a pesar de
los solitario del camino.

A mi abuelita

Ejemplo de vida, de lucha y fuente de amor interminable.

A mi amada Universidad

Por acogerme, crecerme y darme las mejores herramientas para la vida.

A mi esposa e hija

Las amo, compañeras de este viaje que se llama vida.

A mi gran familia

Por llenar los grandes vacíos y estar siempre ahí.
Quiero agradecer a mi madre la Sra. Genoveva Camacho Sánchez por siempre
impulsar mi educación, por solventarla económicamente y por nunca cejar en su
empeño de que yo fuera una persona de bien.

A la Sra. María del Carmen Sánchez Espinoza (QEPD), mi abuelita, por hacer de
mi una persona llena de valores éticos y morales, por enseñarme lo que es el amor
al prójimo y al Divino. Te extraño mucho y se que estarías muy orgulloso de mi.

Gracias a mis hermanos María José y Juan Francisco Aldana Camacho por todos
los hermosos recuerdos y sobre todo gracias por saber que cuento siempre con
ustedes.

Gracias a la Lic. Alejandra Flores Fuertes, mi esposa, que con su apoyo, ejemplo y
amor me ha impulsado a superarme cada día, y para que junto a nuestra muy
deseada hija Laia Aldana Flores, formemos la familia que siempre hemos querido,
mil gracias por todo Alecita bonita.

Gracias a mis amigos y hermanos: Javier Luna Gaxiola, Eleazar Efrén Cruz Ayala y
Miguel Ángel Macedo Islas, los quiero mucho y sin ustedes y su compañía no
podría haberlo logrado. A completamente todos los “Chicos Chan Kom 14220”, a
mis amigas y hermanas también: Berenice Islas, Janine, Sandra. A las mamas y a
los papas de mis amigos por quererme y alimentarme como a uno más de sus
hijos, mil gracias.

A la familia Flores Fuertes, por dejarme entrar a su familia y considerarme como
uno de ustedes. A mi suegra, la Sra. Esmeralda Fuertes, a mis cuñados y a sus
hermosas familias, muchas gracias.

A mi gran familia materna, por sus grandes ejemplos, Gracias a mis tíos Gabriel,
Miguel, María del Carmen y María Teresa Camacho Sánchez por una gran guía en
mi camino.

Gracias a todos los centros de trabajo en los cuales me han dejado colaborar: en
FLACSO y a la Mra. Elvira Ceballos Yerena, al Dr. Cristóbal Gonzales Esquivel y al
Dr. Mario Herrera Ramos, gracias por su ejemplo de compañerismo y gracias por
ser mis maestros. En la Universidad Pontificia de México a Julio Jorge, Pablo,
gracias por la confianza y la oportunidad. En el IEMS a Francisco Vanegas, Daniel
Pérez, Francisco Gómez, gracias por su compañía y buenos ratos, a Teresa
Chimal, Guadalupe Fuentes, Karina Rodea y a Rafael Luna, gracias colegas por su
amistad y apoyo. En UNO TV a Francisco Esquivel del Reyo por ser un gran
ejemplo y por la confianza que mostraste desde un principio para mí, a Marleth,
Oscar, Josué, Dylan, Lupita 1, Ernesto, Juanma, Tanya, Lupita 2 y Damián, gracias
por ser ten buenos compañeros.

A toda la comunidad Académica, Administrativa y estudiantil que intervinieron en mi
formación dentro de la UNAM y muchas gracias a todos mis amigos que ahí hice a
lo largo de mi estancia, gracias a “Los Fashion” y a “Los Rasposos, los de hasta
abajo, los últimos” gracias por todo.

Gracias a la Dra. Lina Escalona Ríos por su interminable paciencia, y amabilidad y
por compartir su gran conocimiento conmigo sin el cual nunca abría concluido este
trabajo.

A mis sinodales la Dra. Georgina Araceli Torres Vargas, Mtra. Ana Laura Falcón
Salinas, Mtra. Elba Fernández Cruz y el Lic. Roberto de Jesús González Sánchez,
muchas gracias por sus invaluables aportaciones a este trabajo.

Gracias a la Mtra. Ana María Gomís Iniesta por brindar todas la facilidades para la
realización del “Seminario de Titulación para los egresados del Colegio de
Bibliotecología”

A todos y cada uno, muchas gracias.

Contenido

Capítulo 1. Indización ................................................................................................ 3
1.2 Definición ......................................................................................................... 3
1.2 Los productos de la indización ....................................................................... 4
1.3 ¿Qué es un índice? ......................................................................................... 5
1.4 Tipos de Índices .............................................................................................. 6
1.5 Representación de la información en los índices ............................................ 9
1.5.1 Términos ..................................................................................................... 10
1.5.2 Cuasitérmino ............................................................................................... 10
1.5.3 Jergalismos ................................................................................................. 11
1.5.4 Fraseología ................................................................................................. 11
1.5.5 Registros Morfosintácticos .......................................................................... 11
1.6 Recomendaciones para elaborar un índice ................................................... 12
Capítulo 2. El Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS-
D.F.) ......................................................................................................................... 16
2.1 Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, IEMS-D.F. ......... 16
2.2 Misión, Visión y Objetivo ................................................................................ 21
2.3 Estructura orgánica ........................................................................................ 22
2.3 Plantel Gral. Francisco J. Múgica, Tlalpan I del IEMS ................................... 30
2.4.3 Las colecciones .......................................................................................... 35
2.5 Problema Eje ................................................................................................. 35
Capítulo 3. Índices de la colección de “Problemas eje” de la biblioteca del Instituto
de Educación Media Superior, plantel Gral. Francisco J. Múgica, Tlalpan 1 ........... 44
3.1 Metodología ...................................................................................................44
3.2 Elementos para análisis estadístico ............................................................... 45
3.2.1 Número de ubicación .................................................................................. 45

3.2.2 Título y otra información sobre el título ....................................................... 45
3.2.3 Encabezamiento de materia ....................................................................... 45
3.2.4 Director ....................................................................................................... 46
3.2.5 Autor ........................................................................................................... 46
3.3 Registros bibliográficos .............................................................................. 46
3.4 Índices ......................................................................................................... 158
3.4.1 Índice de autores ...................................................................................... 158
3.4.2 Índice de títulos ......................................................................................... 174
3.4.3 Índice de temas ........................................................................................ 202
3.4.4 Índice de directores................................................................................... 219
3.4.5 Trabajo bibliométrico de temas ................................................................. 225
Conclusiones ......................................................................................................... 227
Bibliografía ............................................................................................................ 229

Introducción

En el presente documento se intenta que el lector aprenda qué son los “Problemas
eje” dentro de Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, los cuales
se analizarán temática y estructuralmente para poder llegar a conformar un índice
de toda la colección de este tipo de materiales.

Debido a la dispersión de materiales y al ínfimo análisis documental al que han sido
sometidos, la colección de “Problemas eje” no permite la búsqueda, recuperación y
aprovechamiento de este tipo de materiales y por consiguiente, tampoco de la
información contenida en ellos, lo que impide hacer estudios de los temas de
interés de la población estudiantil que egresa del Instituto de Educación Media
Superior del Distrito Federal, IMES-D.F. Ante este problema, se establece la
creación de un Índice analítico de la colección de “Problemas eje” perteneciente a
la preparatoria Gral. Fco. J. Mujica, Tlalpan 1.

Es necesario crear un índice analítico de estos materiales donde se representen las
temáticas tratadas por miembros de la comunidad estudiantil que ha egresado
desde el 2004 hasta el 2014 y un trabajo estadístico de bibliometría generando
listas que agrupen y jerarquicen los grandes temas tratados, para que la
comunidad estudiantil y académica pueda utilizar más estas herramientas valiosas
por su contenido.

Este trabajo está estructurado en tres capítulos que analizan de manera global el
entorno que conlleva hablar de un índice analítico de “Problemas ejes”; en el primer
capítulo encontraremos lo que es un índice, para qué se crean los índices, se
enumeran algunos tipos de índices más comunes y se aconseja de cómo elaborar
índices. En el segundo capítulo se encuentra lo referente al IMES-D.F., el contexto
en el que fue creado, la lucha social que impulsó este proyecto y del cual es fruto,
la misión, visión y objetivo del Instituto. Se describe de manera detallada la
estructura orgánica y se explica ampliamente que es “problema eje”, su función y

lo que representa al interior de las prepas del IEMS-D.F., además de explicar la
historia del plantel Francisco J. Múgica, Tlalpan 1 retomando por consiguiente los
incipientes inicios de la biblioteca del plantel y el progreso que ha tenido hasta
nuestros días.

En el capítulo tres se presenta el índice analítico de la colección de “Problemas eje”
de la biblioteca del Instituto de Educación Media Superior, plantel Gral. Francisco J.
Múgica, Tlalpan 1, antes de esto, se presenta la metodología que se aplicó, se
describen elementos de análisis y se presentan un listado de todos los registros
bibliográficos analizados, para posteriormente presentar un índice analítico de
autores, de títulos, de temas y de directores de “Problema eje”, además de un
pequeño trabajo bibliométrico de los temas más recurrentes utilizados por los
alumnos egresados.

Al final del trabajo se presentan algunas recomendaciones derivadas de este
trabajo para que puedan ser consideradas por el lector y las conclusiones a las que
se llegaron con la elaboración de este trabajo y del estudio de los datos
presentados y analizados.

Capítulo 1. Indización

En este primer capítulo se describe lo relacionado a la indización y a los índices.
Se expondrán diversos puntos de vista de teóricos del tema, así como, las
definiciones que en sus trabajos aportan para intentar explicar los temas centrales
de que trata éste trabajo. También se habla sobre las finalidades para las que
están hechos, así como algunos de los tipos de índices que se pueden encontrar y
finalmente se propondrán algunas directrices generales para la realización de
índices

1.2 Definición
Para poder tener un panorama general y objetivo de lo que es indización, a
continuación se mencionan algunas de las cuestiones que se han escrito sobre
este tema.

Para empezar a tratar de definir el término indización se puede retomar a diversos
autores, por ejemplo Cordón García (1999) que menciona que la indización:

... consiste en extraer los conceptos fundamentales de los documentos
analizados con objeto de facilitar su recuperación. La indización puede hacerse
en lenguaje natural o libre, es decir, utilizando las mismas palabras o términos
que figuran en el documento original, a las que se les llama palabras clave.
...cuando la indización adquiere su mayor trascendencia es cuando utiliza un
vocabulario controlado...A estos términos normalizados se les denomina
descriptores. Así entendida, la indización tiene por objeto asegurar la
coincidencia entre el lenguaje utilizado por los emisores de información y el
que utilizan quienes la buscan... (p.24)

La palabra Indización se reconoce como tal desde hace relativamente pocos años
y otros autores le dan los siguientes significados: Van Slipe (1991) dice que es una
técnica del análisis documental que sirve para representar y describir el contenido

de los documentos, mediante conceptos principales (palabras clave) contenidos
en ellos o vocabularios controlados (descriptores, términos o encabezamientos de
materia), con el fin de guiar al usuario en la recuperación de los documentos que
necesita. También afirma que la indización es la operación que tiene como
propósito representar los resultados del análisis documental de un documento por
medio de un lenguaje documental. Se contempla desde otro punto de vista a la
indización como el proceso de análisis del contenido; informativo y de registros de
conocimiento (documentos) y que expresa la información de ese contenido en
lenguaje (palabras clave, lenguaje natural o documental) correspondiente a un
sistema particular. Mucho más simple y dando un giro sencillo también lo reconoce
como el procedimiento que produce entradas en un índice (Valle Gastaminza,
2006). Otro autor resalta y comenta que es el proceso técnico documental que
conjunta operaciones dirigidas a la selección, la adquisición, el registro y el
tratamiento de los documentos con el fin de posibilitar su almacenamiento y
recuperación parasu posterior difusión (Gil Leiva, 2008).

Se puede entender entonces que Indización es el análisis documental manual o
automatizado al que se somete cualquier tipo de documento independientemente
de su soporte, el cual tiene la finalidad de extraer términos o conceptos que
adaptados a lenguajes documentales o naturales, palabras clave y descriptores
reflejen y representen el contenido esencial y fundamental, y de interés para algún
grupo o comunidad para posteriormente registrarlo mediante entradas en un
índice.

1.2 Los productos de la indización
Tal y como reitera Van Slype (1991), se entiende que la indización es una
operación que ayuda a extraer de un documento cualquier vocablo de gran carga
informativa que, posteriormente se traducen al lenguaje natural o documental
según sean las necesidades de los usuarios y que responden a una necesidad
especifica.

La indización es la operación consistente en determinar los temas de los que
trata el documento y que son susceptibles de interesar a los usuarios del
sistema documental, y representar dichos conceptos según un lenguaje
documental (p. 99).

Luego entonces se deduce de una manera clara que: el producto de la indización
será naturalmente el índice. Existen varios tipos de índices, su tipología se
establece de acuerdo con las necesidades de los usuarios, de la finalidad del
índice, de su procedencia, de la comunidad a la que está destinada, de la
normatividad, de la exhaustividad, de la especificidad y en algún caso hasta de las
aptitudes del indizador.

1.3 ¿Qué es un índice?
En este trabajo se reconoce a los índices como: principal producto de la indización
mediante el análisis documental, independientemente del tipo de indización que se
haya aplicado al documento o grupo de documentos, en forma de listados de
descriptores que sirven como enlace entre las personas y la ubicación de la
información.

En el Diccionario enciclopédico de ciencia de la documentación (López Yepes,
2005). Se destacan las siguientes características:

Instrumento de recuperación de la información. Instrumento de control.
Instrumento auxiliar de descripción para facilitar la utilización de los
instrumentos de descripción tradicionales. Son instrumentos que permiten
conocer o identificar publicaciones primarias para, posteriormente, acceder a
ellas. El término índice, etimológicamente, procede del latín index índices, con
significado de “índice” o “indicador”. …además del índice general, se incluyen
otros que permiten localizar, autores citados, títulos de obras, materias
tratadas, zonas geográficas y todos aquellos que el autor quiera destacar para

localizar la información que puedan aportar cada uno de ellos, de forma
individualizada. (p. 44)

Se entiende que un índice es una herramienta práctica, fundamental para el ahorro
de tiempo de investigación documental por el hecho de que ciertamente es
producto de un análisis documental realizado por el indizador y presentado
generalmente en listados de referencias en orden alfabético y amigable con el
usuario.

1.4 Tipos de Índices
Hay muchos tipos de índices. Toda cosa o concepto que es susceptible de agrupar
puede ser indizado y por consiguiente ordenado de alguna forma. El análisis
documental desde el punto de vista del documento, tomando al documento como
la fuente de información, independientemente del soporte que tenga, arroja datos
que se pueden agrupar, representar y organizar de forma que sea una semejanza
inequívoca del documento original.

Para conocer cómo se establece la tipología de los índices, es importante
mencionar cómo se puede realizar la indización.

Una etapa en la que el indizador realiza su labor de tres formas distintas y
confronta al documento con tres principales objetivos distintos. El primer tipo de
objetivo es cuando se describe principalmente al documento y sus partes que lo
conforman, el segundo es donde toda la atención se centra en las necesidades de
información del usuario o comunidad de usuarios principalmente y tercer tipo de
objetivo para indizar es el que es una ligera mezcla del primero y segundo, pero
con el plus del necesario conocimiento profundo del documento y de los elementos
que no lo acompañan mediante la investigación de todos los factores partícipes de
su contexto.

1.4.1 Índices enfocados al documento
La indización se enfoca y se encarga de representar al documento principalmente
sin considerar ningún otro factor externo o relacionado con él.

En este tipo de índices encontramos a:

Tabla 1. Índices enfocados en el documento. Creación propia con base en: (López Yepes,
2004)(Martínez de Sousa, 2004)

1.4.2 Índices enfocados en el Dominio (Gil Leiva, 2008)
Creaciones hibridas entre las dos anteriores, pero enriquecidos de cierto nivel de
investigación de los elementos que acompañan contextualmente al documento y
que no precisamente están presentes al momento de someterlo al análisis
documental, tal y como explica a continuación Isidoro Gil.

Las diferencias de enfoque entre la indización centrada en el documento y la
centrada en el dominio consiste en que mientras la primera toma como única
referencia la información contenida en el documento, la indización centrada en
el dominio maneja otros elementos además del documento (p. 62).

Se nota entonces un índice que, si bien toma elementos del documento fuente y
está focalizado hacia cierto grupo de usuarios, también ofrece y refleja una
Índice abreviado Índice general Índice periódico Índice de autores
Índice alfabético Índice KWAC Índice relativo Índice de nombres
Índice anual Índice KWIC Índice sumario Índice de
búsquedas
Índice
automático
Índice KWOC Índice temático Índice cronológico
Índice digital Índice
geográfico
Índice de títulos Índice de
ilustraciones

investigación e interpretación de elementos que generan una visión y contexto
global del documento y su contenido.

Una muestra de este tipo de índices es:

Tabla 2. Índices enfocados en el dominio. Creación propia con base en: (López
Yepes, 2004)(Martínez de Sousa, 2004)

1.4.3 Índices enfocados a los usuarios

Son índices que su finalidad y origen dependen directamente del usuario o
comunidad que lo va a consultar. Dedicado a resolver necesidades de información
particulares y de nichos focalizados e identificados de usuarios reales o
potenciales.

Ejemplo de estos índices son:

Índice expurgatorio Índice de libros prohibidos Índice de citas
Índice postcoordinado Índice analítico Índice de colaboración
Índice precoordinado Índice de términos permutados Índice bibliográfico
Índice acumulativo Índice de búsquedas Índice abreviado
Tabla 3. Índices enfocados en los usuarios. (López Yepes, 2004)(Martínez de Sousa, 2004).

Debido al enfoque que tienen estos trabajos escritos, solo se hará una
profundización en los elementos que conforman los índices, incluyendo su
definición, descripción y análisis de los mismos.
Índice bibliográfico Índice onomástico Índice acumulativo
Índice de citaciones Índice sintético Índice de apertura
Índice conceptual Índice sistemático Índice de materias
Índice cronológico Índice toponímico Índice permutado

1.4.3.1 Índice analítico
El índice analítico es el producto de un proceso de análisis de documentos a los
cuales se les extraen términos claves y que representan el contenido temático del
documento, además de elementos descriptivos que podemos identificar como:
título, autor, fecha y lugar de publicación, páginas y descripción física, entre otras
más.

El índice analítico es fruto también de la interpretación a través de la lectura misma
del documento, los abstracts e índices (si es que los tuviera), etc. O algún otro
elemento que dé certeza del tema principal que trata el documentopara asignar el
descriptor que represente de manera más apegada a la realidad de cada registro
analizado. Consiguiendo así, una herramienta que nos permite identificar una
información primaria, aun sin tener acceso al documento original.

Este tipo de índices, generalmente se ordena de manera alfabética de los distintos
tipos de descriptores que se hayan utilizado y de códigos numéricos o
alfanuméricos que agrupen según su contenido para que ayuden organizarlos en
un lugar físico, logrando proporcionar una fuente de información con cierto orden y
coherencia.

1.5 Representación de la información en los índices

Desde la premisa de que hay que conocer algo para poder representarlo, podemos
decir lo siguiente: El encargado de realizar un índice deberá conocer las disciplinas
que está indizando en un nivel elevado, tendrá también qué comprender los
documentos y reconocer además los criterios del mismo, para así eliminar o
disminuir al máximo los problemas de la precisión del lenguaje o de los signos
lingüísticos ya que el lenguaje especializado no siempre tiene correspondencias
exactas a la hora de traducirlas a un Lenguaje Natural (Fuentes i Pujol, Ma. Eulalia,
1995).

Entendiendo como Lenguaje Natural al mecanismo de comunicación hablado,
escrito y signado por humanos para propósitos generales de intercambio o no de
información.

Al Lenguaje Especializado se le conoce como el área de la lengua con la virtud de
mantener una comunicación unívoca y libre de contradicciones, que usa
terminología establecida y propia en la materia concreta con la cual se le relaciona
y que aparte mantiene una especialización, reconociendo con esto, que no hay un
único Lenguaje Especializado.

Vocabulario Especializado será reconocido como herramienta del Lenguaje
Especializado diferenciado en vocabularios peculiares que son: términos,
cuasitérminos, jergalismos, fraseologías y registros morfosintácticos (Fuentes i
Pujol, Ma. Eulalia, 1995).

1.5.1 Términos

Palabras especializadas con definiciones concretas y que casi siempre se
caracterizan por su univocidad1. Hay autores que aseveran que todos los términos
son unívocos, pero esto no está aceptado por todos, ya que existen autores que
consideran a los términos como palabras de especialidad que pueden tener más de
un significado.

1.5.2 Cuasitérmino
Tecnicismo no reconocido, con definición poco común o no contemplada con
antelación que se utiliza para definir un concepto que se practica más que nada

1 La univocidad se refiere a que su contenido está perfectamente definido y sin lugar a
ambigüedades lingüísticas.

siguiendo los usos y costumbres o las políticas de las bibliotecas, centros de
documentación, etc. También son utilizados por sugerencia de los usuarios al no
encontrar términos exactos que describan el contenido de los documentos que
utilizan, encontrando en los cuasitérminos una solución al problema de
representación de las variaciones de significado propias del área en la que se
desenvuelvan.

1.5.3 Jergalismos
Expresión del lenguaje normal que no procura la exactitud ni univocidad como los
Términos o los Cuasitérmino.

1.5.4 Fraseología
Giros lingüísticos especializados en forma de frases sintácticas de al menos dos
elementos con léxico especializado que como su nombre lo dice, forman frases que
ayudan a representar un documento.

1.5.5 Registros Morfosintácticos
Similar a lo que hace la Fraseología solo que de una forma más estructurada
donde podemos encontrar un verbo y sustantivo o en algunas ocasiones hasta un
adjetivo. En estos rasgos propios de la morfosintaxis encontramos que el verbo
casi siempre aparece en presente y en tercera persona del singular, además
veremos que el verbo por lo regular lo encontramos en forma pasiva, ésta forma
obedece a la poca importancia que el verbo tiene en la oración, siendo el sustantivo
el elemento con mayor importancia léxica. El sustantivo será registrado en forma tal
que prioricemos el uso de singulares antes que los plurales, logrando así,
oraciones más concretas y con menos ambigüedades; y por ultimo llegamos al
Adjetivo que por sí solo tiene un papel poco relevante pero, sí se le mancuerna con
verbo se pueden hacer muy buenas representaciones de documentos que
expresan acciones, localizaciones y movimientos entre otros.

1.6 Recomendaciones para elaborar un índice
Para poder realizar la indización es indispensable cubrir con algunas actividades de
análisis como:

Determinar el contenido del documento mediante la lectura del título,
resumen, introducción, conclusiones (si es que las hubiera) y si no es
suficiente con el análisis de estos elementos para saber la materia que trata,
personas protagonistas, lugares geográficos o periodos cronológicos a los
cuales se refiere, se tendrá que leer u hojear de manera profunda del
documento.
Ya que se extrajeron los conceptos o palabras clave indizables, se aplican
dos reglas que hacen del Índice una herramienta más eficaz.

 La selectividad. Que será el proceso de elegir conceptos útiles o
de potencial interés para los usuarios.
 La exhaustividad. Que es el analizar al máximo un documento
para rescatar todas las Palabras Clave útiles para los usuarios.
Sin generar “ruidos” o “silencios” que modifiquen el fin por el cual
se desarrolla un índice.

Una vez que se han tomado en cuenta los puntos anteriores y que se han
extraído las Palabras Calve de interés contenidos en un documento se
tendrá entonces que adecuar sintácticamente, homologarlos y traducirlos a
los vocabularios controlados utilizados con anterioridad, para así poder
indizar los descriptores contenidos en el documento.

Lo anterior deja en evidencia la necesidad de diseñar a priori las secuencias de
equivalencia entre las Palabras Clave y los Descriptores así como también el
grado de exhaustividad de la Indización.

Además de que el indizador será parte fundamental en la calidad presentada por
un índice, sin dejar de lado que deberá conocer a los usuarios o destinatarios del
producto final ya que con esto, sabrá de sus necesidades de información y también
del vocabulario utilizado por los usuarios, que le servirá para elegir los términos
(descriptores) pertinentes contenidos en el índice. Por esto se puede decir que si
los términos ambiguos e imprecisos harán que la indización sea incorrecta, además
de que el indizador deberá de tener que conocer (no necesariamente a fondo) los
temas de los documentos sometidos al análisis.

La destreza y la habilidad del indizador será entonces fundamental en la calidad
que presenten los índices, ya que si un indizador mantiene y práctica una lectura
veloz, una buena capacidad de síntesis y de extracción de ideas principales, una
cultura general amplia que en algunos caso tendría que ser conocimientos
profundos en algunos temas, que domine o que por lo menos identifique varios
idiomas, que maneje los lenguajes precoordinados y postcoordinados
(precoordinado: Lenguaje general y postcoordinado: Lenguaje especifico o
especializado que mejora la indización) y por ultimo un factor de vital importancia
que es el de mantener unas óptimas condiciones de trabajo ya que estas influyen
directamente para que el indizador logre productos de calidad.

Referencias
Arroyo Lemus, A. L. (2009). Problema Eje. México: GDF; IEMS-D.F.
Cordon García, J. A. [et. al.] (1999). Manual de busqueda documental y práctica
bibliografica. [Madrid]: Ediciones Pirámide.
Corona, E. (2015). Entrevista con Eduardo Corona por José de Jesús Aldana
Camacho. 29 de septiembre.
Fuentes i Pujol, Ma. Eulalia, ed. (1995). Manual de documentacion periodistica.
Madrid: Sintesis.
Gil Leiva, I. (2008).Manual de indización : teoría y práctica. España: Ediciones
Trea.
Gobierno del Distrito Federal, Secretaria de Obras y Servicios, D. G. de O. P.
(2006). Acta administrativa de entrega-recepción física. México: GDF; IEMS-
D.F.
México. Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. (2002).
Propuesta educativa. México: IEMS-D.F.
México. Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. (2006).
Memoria : origen de un proyecto educativo. México: GDF; IEMS-D.F.
México. Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. (2008).
Reglamento de Bibliotecas del Sistema de Bachillerato del Gobierno del
Distrito Federal. México: IEMS-D.F.
México. Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. (2013). Fracción
XXIV. Diagnóstico general, objetivos y líneas de acción, y la vinculación con el
Programa General de Desarrollo del D.F. Recuperado de
http://bit.ly/1HXwOmy
México. Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal. (2015).
Estructura actual del Instituto de Educación Media Superior del Distrito
Federal. Recuperado de http://bit.ly/1SR8TpA
López Yepes, J. ed. (2004). Diccionario enciclopédico de ciencias de la
documentación. Madrid: Sintesis.
Martínez de Sousa, J. (2004). Diccionario de bibliología y ciencias afines. Gijón,
Asturias: Trea.

Pérez Pérez, D. (2015). Entrevista con Daniel Pérez Pérez por José de Jesús
Aldana Camacho. 29 de septiembre. México, D.F.
Valle Gastaminza, F. del. (2006). Análisis y lenguajes documentales. Recuperado
de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/prof/fvalle/temaad.htm
Van Slype, G. (1991). Los lenguajes de indización : concepcion, construccion y
utilizacion en los sistemas documentales . Madrid: Fundación Germán
Sánchez Ruipérez: Pirámide.

Capítulo 2. El Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal
(IEMS-D.F.)

La formación de las escuelas conocidas como “prepas del GDF” o “prepas del
Peje” tienen una historia sui géneris producto de lucha social de organizaciones de
la delegación Iztapalapa que con el tiempo se replicó el toda la Ciudad de México y
que con el tiempo se ha consolidado como una oferta más de educación media
superior para la juventud capitalina.
2.1 Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, IEMS-D.F.
El Instituto de Educación Media Superior ve la luz oficialmente en el año 2000
mediante un Decreto por el que se crea el organismo Público descentralizado de la
Administración Pública del Distrito Federal, denominado Instituto de Educación
Media Superior del Distrito Federal Publicado en la GOD.F. el 30/03/2000. Un logro
que después de cuatro años de lucha llevada a cabo por organizaciones populares
de la delegación Iztapalapa, que se opusieron a la remodelación y reapertura de la
ex cárcel de mujeres que pretendían se convirtiera en una de máxima seguridad y
bajo el lema de “Prepa sí, cárcel no” fueron creadas las “prepas del GDF”, tal y
como lo narra el IEMS en el libro titulado Memoria: origen de un proyecto
educativo.

Con la intensión de parar la obra que inconformaba a una buena parte de la
población de dicha demarcación, se realizaron una serie de plantones, pues el
ex regente Espinosa Villareal no cejaba en su empeño por crear dicho proyecto
(p. 15)

Es por esta presión e impulso que el gobierno de la Ciudad de México dio para
crear un sistema de bachillerato que cumpla con las necesidades educativas de la
juventud que vive en el Distrito Federal, donde intenta satisfacer las necesidades y
aspiraciones educativas mediante una nueva propuesta educativa que junto a los
planteles estratégicamente distribuidos en zonas de marginación en que se
desarrollan los alumnos coadyuva para satisfacer las expectativas de los alumnos

del IEMS.

Mediante una línea del tiempo se describen algunos acontecimientos
fundamentales en la creación, consolidación y desarrollo del Instituto:

1995
La Regencia de la Ciudad propone la construcción de la nueva cárcel de mujeres
lo que ocasiona que la comunidad se oponga a ello.

1996
Se conforma movimiento de resistencia hacia la construcción de la cárcel de
máxima seguridad.

1997
El Ing. Cuauhtémoc Cárdenas dentro de su campaña política a la gubernatura del
Distrito Federal hace suya la idea de construir una preparatoria en lugar de una
cárcel.

1998
El predio en el que se encuentra la ex cárcel de mujeres es otorgado para la
construcción de la Preparatoria Iztapalapa.

1999
Inicia la construcción y adecuación del edificio antes utilizado por la cárcel de
mujeres de Santa Marta.

Se inaugura formalmente la Preparatoria Iztapalapa

2000
El 30 de marzo, se publica el Decreto de Creación del Instituto de Educación
Media Superior del D.F. (IEMS-D.F.) que además se encarga de instaurar y operar

el Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal.

El nuevo Jefe de Gobierno, Lic. Andrés Manuel López Obrador instruye el inicio de
la implantación de 15 nuevas preparatorias.

2001
Entre la Secretaría de Educación Pública y el GDF se firma un convenio que
faculta al Gobierno del Distrito Federal a promover e impartir servicios de
educación media superior.

Primera convocatoria pública de ingreso para estudiar en preparatorias del SBGDF

2002
Se inauguran 7 planteles en las delegaciones: Tláhuac, Iztapalapa 2, Tlalpan 1,
Coyoacán, Azcapotzalco, Álvaro Obregón y Miguel Hidalgo.
La SEP otorga la clave de Centro de Trabajo a los planteles del IEMS.

2003
Son concluidos 6 planteles más en las delegaciones de Xochimilco, Tlalpan,
Gustavo A. Madero y Milpa Alta

2004
Las delegaciones Cuajimalpa, Iztacalco y Magdalena Contreras son dotadas de su
Preparatoria.

2005
Se publica el Estatuto Orgánico del IEMS-D.F.

2006
Inicia programa de becas.

El Consejo de Gobierno del D.F. Avala el “Proyecto educativo” y “Reglas Generales
de Inscripción y Reinscripción. (México. Instituto …, 2006, pp. 8-13)

Hasta el 2013 se tiene el dato que se han inscrito 173,139 estudiantes al Instituto
de los cuales 14,331 se han certificado o sea que han concluido con sus estudios
se preparatoria, lo cual indica que en estos 13 años se certificaron casi es 8.3% del
total de alumnos inscritos equivalente a 17,310 por año y quitando los tres
primeros ya que el curso completo dura mínimo 3 años, lo que demuestra dos
elementos, primero: que la juventud está interesada y en el entendimiento de que la
educación es uno de los principales reductos de superación personal y por eso es
que se inscriben a este tipo de instituciones educativas. Segundo: es evidente que
la situación que viven los jóvenes y alumnos en general que se inscriben al IEMS,
sufren de infinidad de carencias y retos que ponen en riesgo su estadía y
continuidad en esta institución educativa haciendo muy notorio el nivel de deserción
y en algunos casos el bajo aprovechamiento educativo, elementos por los cuales
las Prepas han sido criticadas y puesto en duda la viabilidad de proyectos como
este.

2.1.2 Planteles del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal

El Instituto de Educación Media Superior actualmente cuenta con 20 planteles y un
Área Central, todos en conjunto constituyen la nueva propuesta educativa para el
Distrito Federal, que logra capacitar a los alumnos como individuos calificados para
los nuevos retos de la vida moderna en todos sus ámbitos, tanto productivo,
artísticos-cultural y académicos.

DELEGACIÓN
POLÍTICA
NOMBRE
AÑO DE
INAUGURACIÓN
Álvaro Obregón 1
Gral. Lázaro Cárdenas
del Río
2002
Álvaro Obregón 2 Vasco de Quiroga 2002
Azcapotzalco Melchor Ocampo 2002
Coyoacán Ricardo Flores Magón 2002
Cuajimalpa
Josefa Ortiz de
Domínguez
2004
GustavoA. Madero 1 Belisario Domínguez 2003
Gustavo A. Madero 2 Salvador Allende 2003
Iztacalco Felipe Carrillo Puerto 2004
Iztapalapa 1 Iztapalapa 1 2000
Iztapalapa 2 Benito Juárez 2002
Iztapalapa 3 Miravalle 2015
Iztapalapa 4 Iztapalapa 4 Sede alterna
Magdalena Contreras
Ignacio Manuel
Altamirano
2004
Miguel Hidalgo Carmen Serdán 2002
Milpa Alta Emiliano Zapata 2003
Tláhuac
José María Morelos y
Pavón
2002
Tlalpan 1
Gral. Francisco J.
Múgica
2002
Tlalpan 2 Otilio Montaño 2003
Venustiano Carranza José Revueltas Sánchez 2015
Xochimilco Bernardino de Sahagún 2003
Tabla 4. Los 20 planteles del IEMS-D.F.

Todos estos planteles están coordinados por una Área Central que regula y

administra todo lo relacionado con estos 20 planteles, apoya a los planteles para
que alcancen y desarrollen los fines para los que fueron creados, surte los
recursos materiales y contribuye con condiciones adecuadas para el correcto
funcionamiento además de regular y vigilar lo que disponen los reglamentos y el
correcto desempeño de todos los actores que intervienen en el Instituto (México.
Instituto … , 2002).

2.2 Misión, Visión y Objetivo

La misión, visión y objetivo del IEMS marcan la pauta para el futuro de esta
institución educativa, describen las acciones que están llevando a cabo para
lograrlo y la finalidad para la que las “prepas del GDF” fueron creadas sin dejar de
lado la población que por múltiples factores se encuentran al margen de toda
institución de educación media superior.

2.2.1 Misión

Impartir e impulsar la educación pública gratuita a nivel medio superior
mediante un modelo educativo que bajo un principio de equidad y sentido
social contribuya a satisfacer las necesidades de las y los jóvenes de la Ciudad
de México, privilegiando la tutoría a través del seguimiento acompañamiento y
la asesoría académica así como la evaluación cualitativa de los procesos de
aprendizaje, para formar estudiantes con una visión crítica, científica y
humanística. (Instituto… , 2013)

2.2.2 Visión
Lograr que el Instituto de Educación Media Superior imparta educación media
superior de vanguardia, competitiva sólida, con posicionamiento social y
reconocimiento por su calidad, líder en el sistema de bachillerato nacional.
Formar Egresados que se distingan por sus virtudes y atributos como ser
ciudadanos propositivos, dinámicos y Productivos y que por su alta eficiencia
terminal tengan aceptación en las instituciones de educación media superior e

incorporarse con ciertas ventajas al mercado laboral y con capacidad para
influir como sujetos de cambio en su comunidad. (Instituto… , 2013)

2.2.3 Objetivo

El objetivo principal de este organismo es hacer llegar los servicios educativos
de nivel medio superior a los habitantes de la Ciudad de México,
principalmente a aquellos que residen en zonas marginadas y que por razone
económicas y sociales e incluso geográficas han sido excluidos y marginados
en los servicios que prestan otras instituciones educativas públicas y privadas.
El IEMS surgió en el marco de una política social encaminada a impartir
estudios de educación media superior que contribuyera a mejorar la calidad de
vida de los Ciudadanos del Distrito Federal, bajo los principios de equidad,
justicia y desarrollo. (Instituto… , 2013)

Con la misión, visión, y objetivo de esta institución se revela la línea de educación
con un alto sentido social y un enfoque de rescate a las minorías sociales y
económicas del Distrito Federal.

2.3 Estructura orgánica
La estructura orgánica del Instituto de Educación Media Superior se conforma
principalmente de tres áreas principales que son: una jefatura de información, una
dirección general y otra que engloba a los 20 planteles que en la actualidad
existen.

De la Dirección General de IEMS emanan 7 direcciones, las cuales se encargan de
las cuestiones académicas, estudiantiles, administrativas, de innovación, jurídicas,
informática y de la contraloría interna.

Figura 1. Estructura orgánica general (Fuente: Instituto… , 2015)

La Dirección Estudiantil además de cómo su nombre lo dice, se encarga de la
promoción de salud entre los alumnos para la prevención de enfermedades y
desarrolla una cultura de la salud.

De la Dirección emana una Subdirección de Administración Escolar con tres
Jefaturas, además de otras cuatro jefaturas que dependen directamente de la
Dirección Estudiantil.

N GENERAL
DEL INSTITUTO DE
N MEDIA
SUPEIOR
J.U.D. DE
N

N
ESTUDIANTIL

N
ACADEMICA

N
ADMINISTRATI
VA

N DE
INOVACION

N
JURIDICA

N DE
TICA
Y
TELECOMUNCA
CIONES
CONTRALORIA
INTERNA
20 PLANTELES

Figura. 2 Dirección estudiantil (Fuente: Instituto… , 2015)

La Dirección Académica está conformada de dos Subsecretarias, una de
Evaluación y Seguimiento con dos jefaturas independientes y otra de Personal
Docente que se apoya de 3 jefaturas más. Por último existe la jefatura de Control
de Sistema Semiescolarizado que se encarga de administrar a los académicos de
esta modalidad.

N
ESTUDIANTIL

N DE
N
ESCOLAR
J.U.D. DE REGISTRO
Y SEGUIMIENTO A
BECARIOS
J.U.D. DE REGISTRO
Y SEGUIMIENTO A
ESTUDIANTES
J.U.D. DE CONTROL
E

N
J.U.D. DE LO
CONSULTIVO
ESCOLAR
.U.D. DE
N DE LA
SALUD
J.U.D DE
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
.U.D. DE ACTIVIDADES
ACADEMICAS NO
CURRICULARES

Figura 3. Dirección académica (Fuente: Instituto… , 2015)

La innovación dentro del IEMS está administrada por la Dirección de Innovación
con dos Jefaturas que se encargan de planear, desarrollar y aplicar proyectos y
que abonan a la consolidación del Proyecto Educativo del IEMS y de los individuos
que en ella estudian y trabajan.

N
MICA
J.U.D.
DE CONTROL DE
SISTEMA
SEMIESCOLARIZADO

N DE
EVALUACIÇON Y
ENTO
J.U.D. DE
RECLUTAMIENTO Y
N DOCENTE
J.U.D. DE INGRESO E
N AL
PERSONAL DOCENTE

N DE
PERSONAL DOCENTE
J.U.D. DE

N
Y SEGUIMIENTO
J.U.D. DE

N
AL

O
DOCENTE DE LA
N ACADEMICA
Y

N
.U.D. DE
N
ACADEMICA

Figura 4. Dirección de innovación (Fuente: Instituto… , 2015)

La Dirección Jurídica se hace cargo de todos los asuntos legales al interior y al
exterior del Instituto y está conformada de un buffet de abogados distribuidos en
una Subdirección y 4 Jefaturas.

Figura 5. Dirección jurídica (Fuente: Instituto… , 2015)

N DE
N
J.U.D. DE
DESARROLLO DE
PROYECTOS DE
N
J..U.D. DE PROGRAMA
DE ESTIMULOS PARA
EL BACHILLERATO
UNIVERSAL

N DE
DESARROLLO Y
PROCESOS DE
N
.U.D. DE APOYO A LA
DOCENCIA
J.U.D. DE
N DE
MATERIALES
EDUCATIVOS

N DE
N EN
LINEA
J.U.D. DE APOYO
GICO

N
DICA
J.U.D. DE
ARCHIVO Y
CONTROL DE
EXPEDIENTES
J.U.D. DE
NORMATIVIDAD

N
DICA
J.U.D. DE LO
CONTENCIOSO Y
AMPAROS
J.U.D. DE
N
BLICA

La cuestiones de telecomunicaciones e informática son atendidas por la Dirección
de Informática y Telecomunicaciones y se conforma por una Subdirección y seis
Jefaturas que dan soporte técnico a todo el Instituto y desarrollan sistemas que
facilitan las labores en el IEMS, además de dar soporte a la página de la institución
y de administrar la información electrónica al interior y hacia el exterior de la
institución.

Figura 6. Dirección de informática y telecomunicaciones (Fuente: Instituto… , 2015)

N DE
INFORMÁTICA Y
TELECOMUNICACIONES
J.U.D. DE SISTEMAS DE
N
J.U.D. DE SOPORTE
CNICO
J.U.D. DE
TELECOMUNICACIONES

N DE
SISTEMAS
J.U.D. DE

N
DE BASE DE DATOS
J.U.D. DE DESARROLLO DE
SISTEMAS DE WEB
J.U.D. DE

N
FICA

La Dirección de Contraloría Interna se encarga de auditar los bienespasivos y
activos de la institución y de hacer suyas las quejas y denuncias desde el exterior y
del interior además de llevar el control administrativo y operativo del IEMS.

Figura 7. Contraloría interna (Fuente: Instituto… , 2015)

Cada una de las prepas del IEMS cuenta con una Subordinación de Plantel y dos
Jefaturas, una de servicios generales que se encarga de la administración del
plantel en cuestión estructural gracias al área de mantenimiento. De trámites
administrativos y también del control y tramites del personal. Otra Jefatura es la de
sistemas que da soporte técnico a la comunidad del plantel y se hace cargo de los
distintos laboratorios de cómputo y sistemas con que cuenta el plantel.

CONTRALORIA
INTERNA
J.U.D. DE QUEJAS,
CIAS Y
RESPONSABILIDADES
J.U.D. DE CONTROL
ADMINISTRATIVO Y
OPERATIVO

Figura 8. Subdirección de plantel (Fuente: Instituto… , 2015)

De la Subdirección de plantel dependen el laboratorio de ciencias, sistemas
escolares y semiescolares y la biblioteca.

Figura 9. Biblioteca de plantel

SUBDIRECCIÓN DE
PLANTEL
J.U.D. DE SERVICIOS
ADMINISTRATIVOS
PLANTEL
J.U.D. DE APOYO
TECNICO PLANTEL
SUBDIRECCIÓN DE
PLANTEL GRAL.
FCO. J. MÚGICA,
TLALPAN I
BIBLIOTECA DEL
PLANTEL TLALPAN
I
5 TECNICOS
BIBLIOTECARIOS
UN TEC.
ADMINISTRATIVO
BIBIOTECARIO

La conformación orgánica dentro de los 20 planteles existentes hasta ahora es
exactamente la misma para cada uno de ellos e igualmente controlados y regulas
por la misma Área Central

2.3 Plantel Gral. Francisco J. Múgica, Tlalpan I del IEMS

A principios del 2001 Mediante una convocatoria publicada en los periódicos del
Distrito Federal fue como se informó y dio trámite de ingreso a la primera
generación del plantel Tlalpan I y en general a todo el IEMS, donde las primeras
clases fueron impartidas en sedes alterna mientras se terminaban de construir las
instalaciones definitivas de los planteles (Corona, 2015).

La primera plantilla de alumnos que conformó a la preparatoria Gral. Fco. J.
Múgica Tlalpan I fue de 150 alumnos inscritos y divididos en dos turnos de 75 cada
uno y a su vez en tres grupos de 25 integrantes cada uno. Todos ellos vecinos de
la zona del Ajusco Medio perteneciente a la Delegación de Tlalpan que para esos
días estaba dirigida por el delegado Lic. Gilberto López y Rivas (Corona, 2015)

En el Plantel Tlalpan I del IEMS y como en casi todos los casos también, los
terrenos en los que se construyeron las instalaciones de las prepas fueron
donados por organizaciones sociales, asociaciones de vecinos o colonos y
ejidatarios que, al evaluar el beneficio que traía el tener una preparatoria que
cubriera las necesidades educativas de las zonas en las que se incrustaban
donaron terrenos que fueron ocupados por los planteles (Pérez Pérez, 2015).

El predio que ahora ocupa el Plantel Gral. Fco. J. Múgica era ocupado por unas
canchas de fútbol y basquetbol, en él también estaban las instalaciones
delegacionales que regulaban asuntos territoriales y unos salones de usos
múltiples que fueron utilizados entre otras cosas como jardín de niños y salones
donde se daban talleres de cómputo a miembros de la comunidad los cuales
fueron demolidos para la construcción de edificio que contendría a la preparatoria y

fue donado por los vecinos de la Colonia Belvedere Ajusco quienes movieron las
instalaciones que estaban dentro del terreno a otros sitios de la delegación.

Mientras se terminaba de construir la preparatoria, fue utilizado un salón de fiestas
como sede alterna, el salón de fiestas se encontraba contiguo a futuro plantel y en
él se acondicionaron: una coordinación, un salón de cómputo, un laboratorio de
Ciencias, la biblioteca, oficinas administrativas, cubículos para maestros donde se
impartían asesorías a los alumnos y salones de clases.

Después de más de un año el Licenciado Andrés Manuel López Obrador inauguro
en agosto del año 2002 el plantel Tlalpan 1 del IEMS Gral. Francisco. J. Mágica
que se encuentra en un predio de 8,663.22 metros cuadrados con una
construcción de 7,363.36 m2.

Figura 10. Plano espacial de la preparatoria Tlalpan 1
(Fuente:http://bit.ly/1Rb47W8)

La construcción principal consta de dos edificios denominados “A y B” dividido
cada uno en dos módulos que contienen a los 85 cubículos de profesores donde
atienden a los alumnos para darles asesorías, 60 cubículos de estudio para
alumnos, además de la cafetería, sala de teatro, sala de exhibición, salón de artes
plásticas, biblioteca, laboratorios, aula para discapacitados, sala de internet y salón

de cómputo, oficinas administrativas, sala de juntas y 15 salones donde se
imparten las clases regulares. En otro edificio denominado “C” se encuentra el
auditorio y en el edificio “D” está el área de servicios con un cuarto de máquinas y
un almacén de mantenimiento (Gobierno del Distrito Federal, Secretaria de Obras
y Servicios, 2006)

2.4.2 La Biblioteca del Plantel Tlalpan I del IEMS

La biblioteca como en las de todo el sistema bibliotecario del IEMS carece de
nombre propio y es solamente conocida como la biblioteca del plantel Tlalpan I y
brinda servicio a estudiantes, académicos, administrativos y usuarios externos que
por lo regular son vecinos de la zona e intenta proveer lecturas de calidad con
fines formativos, informativos y recreativos.

Las bibliotecas del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal
tiene como misión recibir, procesar, administrar, restaurar, organizar,
salvaguardar, difundir, y proporcionar a las comunidad de plantel y al usuario
externo, el acervo que contribuya a su proceso de enseñanza-aprendizaje y a
la investigación (Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal,
2008. p.1).

Es por esto que la biblioteca del plantel Tlalpan I destaca por mantener organizada
su colección bajo el sistema de clasificación LC y es elemento fundamental dentro
de la dinámica de aprendizaje coadyuvando al desarrollo del plan de estudios del
Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal.

El objetivo general de la biblioteca es contribuir a satisfacer las necesidades de
información y de formación de la comunidad del plantel, a través del acervo
con el que cuenta y los servicios que ofrece (Instituto de Educación Media
Superior del Distrito Federal, 2008, p.5).

La biblioteca cuenta con acervo que abarca gran parte del conocimiento humano
necesario para el estudio e investigación a nivel medio superior, donde los
alumnos y comunidad en general pueden tener acceso a el bajo las distintas
modalidades de préstamo que ofrece la biblioteca del plantel.

2.4.3 Servicios bibliotecarios
Las bibliotecas cumplen con una función formativa de individuos con la necesidad
de satisfacer múltiples requerimientos de información tanto académica, como
recreativa y la forma en que la biblioteca interactúa con estos usuarios es mediante
el ofrecimiento de servicios bibliotecarios precisamente. Estos servicios
bibliotecarios pueden formar listas interminables a intentar enumerarlos a cada uno
de ellos, pero en el caso de la biblioteca del plantel Gral. Francisco J. Múgica,
Tlalpan I solo se contemplan 7 servicios bibliotecarios que hasta la fecha cumplen
con todos los requerimientos y necesidades de sus usuarios (Instituto de
Educación Media Superior del Distrito Federal, 2008).

2.4.3.1 Servicio de préstamo
El servicio de préstamo que ofrece la biblioteca trata de solucionar las distintas
formas de disposición física de los documentos y por consiguiente de la
información contenida en ellos.

2.4.3.2 Préstamo interno
El préstamo interno o en sala se refiere, como su nombre lo dice, se refiere a la
disposición de los materiales para su consulta en la sala de lecturade la biblioteca
o incluso se considera préstamo interno a los materiales documentales que se
facilitan para consulta o uso en el salón de clases o en cualquier parte al interior
del plantel sin que estos salgan de las instalaciones de la institución.

2.4.3.3 Préstamo externo o a domicilio
Este tipo de préstamo implica que los usuarios podrán disponer a domicilio hasta
tres ejemplares de diferente título por siete días naturales con la opción de

renovación de hasta por dos días más, pudiendo entregarlo antes del plazo fijado.

2.4.3.4 Préstamo interbibliotecario
Es el préstamo que permite a los usuarios de la biblioteca del plantel tener acceso
a los acervos bibliográficos de distintas bibliotecas y unidades de información que
quieran establecer convenios de préstamo con la biblioteca facilitando así llenar los
vacíos de información con que cuenta el acervo propio de la biblioteca del plantel
Tlalpan I.

2.4.3.5 Apartado de acervo
Cuando un usuario tenga la necesidad de consultar un material que se encuentre
prestado, éste podrá pedir que se aparte o que se cancele una posible renovación
del material para que regrese a circulación y pueda ser consultado por alguien
más.

2.4.3.6 Consulta
Este servicio es ofrecido por los técnicos bibliotecario de manera personalizada a
los usuarios que tengan dudas o necesidades específicas de información
intentando solucionarlas empleando los materiales y recursos con que cuenta la
biblioteca.

2.4.3.7 Orientación a usuarios
El servicio de orientación a usuarios es lo más parecido a lo que se conoce como
formación de usuarios y es donde los técnicos bibliotecarios orientan y aconseja de
manera personalizada el correcto uso de las obras de consulta, colección general,
catalogo, y cualquier duda del alumno con relación a su formación académica,
recreativa o con algún trámite referente a la organización de los servicios
bibliotecarios y la administración de la biblioteca.

2.4.3 Las colecciones
En la actualidad (2015) la biblioteca cuenta con alrededor de 13,000 volúmenes
dotados por el Instituto mediante una selección y adquisición centralizada, estos
volúmenes se encuentran divididos dentro de la biblioteca en: colección general,
consulta o referencia, publicaciones periódica, materiales audiovisuales,
cartográficos, archivo vertical, documentos electrónicos, colecciones especiales,
folletos, materiales didácticos, partituras y juegos de mesa, aunque al principio no
fue así ya que en la primer biblioteca del plantel que estuvo en la sede alterna
apenas contó con alrededor de 800 volúmenes, en el 2002 y ya en las
instalaciones actuales su inventario se acercaba a los 1,200, en el 2003 el Instituto
doto de una colección que llegaba a los 4,000 volúmenes, al 2006 se llegó con
6,000 y en 2005 ya consolidado el IEMS, fue que se vio un “boom” en las
adquisiciones bibliográficas llegando a los 10,000 ítems en el inventario de esta
biblioteca y del 2006 a la fecha el acervo de la biblioteca ha crecido de forma
discreta a comparación con los primeros años, pero de manera gradual y selectiva
hasta llegar a los 13,000 de los cuales un poco más de mil son “Problemas Eje” en
depósito por los egresados del plantel.

2.5 Problema Eje
El Problema eje es un trabajo escrito que los alumnos de las preparatorias del
IEMS tienen que elaborar para poder egresar de la institución, en ellos
encontramos infinidad de temas de las más amplia diversidad. Los alumnos
investigan y desarrollan un tema de su interés y lo plasman en este trabajo
utilizando las herramientas que han adquirido a lo largo de su estancia en la
preparatoria y así demostrar la formación integral adquirida durante su trayectoria
en el bachillerato

El “Problema Eje” es el producto de un proceso de investigación donde intervienen
los conocimientos aprendidos de diversas disciplinas impartidas en el Instituto y

que se relacionan directamente con la realidad del estudiante, lo cual implica no
sólo recolectar datos, sino también construirlos desde una mirada crítica y social.
En este trabajo de investigación se confrontan las competencias adquiridas durante
la formación del bachillerato, dotado de herramientas conceptuales y de
metodología que ayudan a confrontar la creciente complejidad de su realidad
cotidiana, ayudándole a avanzar académicamente, resolución de problemas de su
entorno social o el desarrollo personal y económico dentro del mercado laboral
(Arroyo Lemus, 2009).

El alumno debe adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar y defender
un “Problema Eje” para esto el alumno tiene que adquirir en su proceso formativo
todos los contenidos cognitivos de los Planes y Programas de estudio
desarrollados por el IEMS consiente de que durante su estadía en el Instituto será
evaluado su aprendizaje para conocer los avances y mantener una continua
retroalimentación de ideas y conocimiento.

Es así, que en la medida en que se cubren cada uno de los cursos que
conforman el Plan del Estudios, el estudiante desarrolla en algún grado las
habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que se configuran en el
Perfil de Egreso, el cual es evaluado mediante un proceso que certifica que los
estudios realizados se aproximen convenientemente al perfil deseado (Arroyo
Lemus, 2009 p.15).

El proceso de certificación inicia durante el último semestre del bachillerato con la
selección de un tema para desarrollar en el “Problema Eje”, que reflejará de
manera global sus aprendizajes críticos, científicos y humanísticos adquiridos con
anterioridad.

El “Problema Eje” se concreta en un trabajo escrito, el cual debe cumplir con los
criterios metodológicos que se definen por la naturaleza del problema, con el
acompañamiento de su Director de Problema Eje.

Existen diversas modalidades para desarrollar en “Problema Eje” y dependerá
directamente del tipo de proyecto o disciplina seleccionada. El “Problema Eje” se
puede presentar en formas diversas como: ensayo, monografía o reporte de
Investigación, presentación de un prototipo, experimento, representación
dramática o ejecución artística, también se pueden encontrar mezclas entre
trabajos teórico-prácticos que son producto de las inquietudes de los alumnos,
entre otros.

Al concluir el desarrollo del Problema Eje, se realiza una exposición oral del mismo
que sirve como un elemento más de evaluación que verifica el grado de desarrollo
del Perfil de Egreso logrado por el estudiante.

Dependiendo del desempeño en la exposición oral, además del proceso de
elaboración escrita y desenvolvimiento del alumno en el desarrollo del “Problema
Eje”, se dictaminará una calificación numérica, la cual se asentará en su certificado
que avala al alumno como que ha cursado la preparatoria.

2.5.1 Estructura del “Problema eje”
Todos los trabajos de investigación tendrán que presentar una estructura en la cual
se pueda entender y desarrollar de manera fácil los temas, tanto para su lectura
como para el planteamiento jerárquico de las ideas.
PORTADA: En la portada se registra el nombre completo del instituto, del plantel,
se consigna el título del trabajo, nombre del alumno, la matrícula de éste, director
del trabajo y revisor del mismo, al final se coloca la fecha
TÍTULO: Frase que mejor exprese el contenido del trabajo y, si es necesario se
complementa con un subtítulo.
INTRODUCCIÓN: Expone el porqué del tema elegido, los propósitos y el objetivo,
da un panorama de las diferentes partes del trabajo.
DESARROLLO: Se presenta la sustentación descrita, explicada y, a veces,
demostrada del Problema Eje.
CONCLUSIONES: Explica lo que se prometió en la introducción; se “recuerda” al
lector lo que se le dijo durante el texto, se hace un balance general de los capítulos
del textoy se elabora un comentario personal sobre el problema y el trabajo en
general.
BIBLIOGRAFÍA: Registro de la bibliografía y las fuentes consultadas, para dar
veracidad a la investigación y brindar al lector la oportunidad de profundizar más en
el tema.
De forma sintética, la estructura se puede observar la estructura de diversos
trabajos, en la siguiente tabla.

Tipo de trabajo Estructura del documento Características formales
Ensayo 0. Portada
1. Índice
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía
Mínimo 15 cuartillas
Máximo 20 en hoja tamaño
carta
Letra Arial
Tamaño 12
Interlineado sencillo
Las citas textuales deben
incluirse al pie de página.
Monografía 0. Portada
1. Índice
2. Introducción
3. Desarrollo (Apartados)
4. Conclusiones
5. Bibliografía
Mínimo 20 cuartillas
Máximo 25 en hoja tamaño
carta
Letra Arial
Tamaño 12
Interlineado sencillo
Las citas textuales deben
incluirse al pie de página.
Reporte de investigación 0. Portada
1. Índice
2. Introducción
3. Objetivo
4. Hipótesis
5. Metodología
6. Resultados de la
investigación
7. Conclusiones
9. Bibliografía
9. Anexos
Mínimo 20 cuartillas
Máximo 25 en hoja tamaño
carta
Letra Arial
Tamaño 12
Interlineado sencillo
Las citas textuales deben
incluirse al pie de página.

Obra plástica, musical o
literaria
0. Portada
1. Índice
2. Introducción
3. Descripción
4. Bibliografía
Mínimo 10 cuartillas
Máximo 15 en hoja tamaño
carta
Letra Arial
Tamaño 12
Interlineado sencillo
5 citas bibliográficas mínimo
3 bocetos como mínimo
2 a 5 fotografías con pie de
página.

Tabla 5. Diseño y presentación de un trabajo académico. (Fuente: Arroyo Lemus,
2009).

Estos estándares sirven de guía para que los alumnos a la hora de desarrollar sus
trabajos escritos tengan líneas de forma estructural de sus trabajos y nunca
tocando o dando líneas a los contenidos desarrollados por los estudiantes que, si
bien podrían plantear y desarrollar temas muy comunes, en la gran mayoría de los
casos se trata de problemáticas que los aquejan directamente a ellos y a su
entorno social más cercano, demostrando así una gran congruencia con los valores
aprendidos en su estadía por la prepa.

Es así como se entiende a un Instituto de educación Media Superior de Distrito
Federal con una historia aun joven, pero con hondas raíces en la sociedad
capitalina que a lo largo de estos casi 16 años han logrado consolidarse como una
opción más para estudiar el nivel medio superior dentro de la capital, apoyado por
una vasta infraestructura y capital humano académico y administrativo.

Las minorías vulnerables de la Ciudad de México son ahora conscientes de su
entorno gracias a una visión crítica y social generada en las aulas del IEMS donde
el entorno y los maestros arman un crisol de corrientes e influencias filosóficas,
políticas y académicas a las que los alumnos son expuestos apropósito para
fomentar en ellos una cultura incluyente, carente de discriminación y tolerancia
hacia los demás y sus ideas.

El Instituto de Educación Media Superior del D.F. genera individuos capaces de
enfrentar escenarios en distintos ámbitos de la vida, tanto académico, social y
laboral gracias a las herramientas, primeramente adquiridas en sus casas y sus
entornos y otras adquiridas precisamente en este Instituto educativo que
potencializan las herramientas con que ya cuentan los alumnos y otras nuevas que
le enseñan a resolver los retos de la vida actual, intentando generar en él un

sentido humanista, científico y de justicia social sin tener que haber tenido que
recorrer grandes distancias o haber tocado infinidad de puertas para tener acceso a
educación de calidad y así poder adquirir estos conocimientos. Se tiene que decir
que es evidente el poco número de egresados y el gran número de deserción lo
cual genera un dilema en la pertinencia y sostenimiento de este modelo educativo
que anualmente tiene un presupuesto aproximado de 740 millones de pesos que
representa un gran gasto para el GDF, pero si se analizan los números y se hace
un seguimiento de egresados se podrá comprobar que en cuestión de educación,
no se hace un gasto, más bien es una inversión en nuevas figuras y ejemplos
dentro del núcleo familiar, iconos aspiracionales de entornos marginados en los
cuales los individuos de esos entornos toman como ejemplo de superación
académica, social y económica, logrando así cambiar sus perspectivas de vida
para ellos y para sus comunidades, que a largo plazo es probable que demuestro o
no, el éxito del modelo IEMS.

Referencias
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Camacho. 29 de septiembre.
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Propuesta educativa. México: GDF; IEMS-D.F.
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Bibliotecas del Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal (2008).
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Martínez de Sousa, J. (2004). Diccionario de bibliología y ciencias afines. Gijón,
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Valle Gastaminza, F. del. (2006). Análisis y lenguajes documentales. Recuperada
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Van Slype, G. (1991). Los lenguajes de indización: concepción, construcción y
utilización en los sistemas documentales. Madrid: Fundación Germán Sánchez
Ruipérez: Pirámide.

Capítulo 3. Índices de la colección de “Problemas eje” de la biblioteca del
Instituto de Educación Media Superior, plantel Gral. Francisco J. Múgica,
Tlalpan 1

3.1 Metodología

Este trabajo requirió el uso de la metodología de análisis documental y es de corte
descriptivo.

Cada uno de los documentos que se indizan, fueron revisados para extraer de
ellos los elementos que describen y dan información sobre el autor, los revisores y
sobre el tema tratado en el trabajo.

A cada “Problema eje” se le asignaron dos encabezamientos de materia, los
cuales servirán para la difusión y para la mayor y mejor consulta de los mismos.
Estos elementos descriptivos se registraron en un documento de Excel lo que
facilito hacer y ordenar el índice analítico.

Las formas en que se presentan los índices son tres, el primero es el índice
ordenado según su clasificación, el segundo está ordenado por materia que en
este caso se tomaron en cuenta paraordenar alfabéticamente a los dos
descriptores asignado para cada registro y por último uno igualmente ordenado
alfabéticamente pero con el registro numérico cuantitativo de las veces que han
sido abordados los temas con su respectiva referencia mediante la clasificación de
cada “Problema eje”.

3.2 Elementos para análisis estadístico

Los elementos que se tomaron en cuenta para el análisis son elementos
esenciales para una correcta descripción sin abundar demasiado debido a que
realmente no es necesario ya que la consulta de estos materiales corresponde en
la mayoría de los casos en información primaria y que por lo regular hace
referencia a documentos los cuales son necesarios consultar para tener una
información más precisa sobre los temas tratados. Estos elementos son 12 y a
continuación se describen.

3.2.1 Número de ubicación
El número de ubicación es de creación local y representa al tipo de material que en
este caso es de origen ACADÉMICO = AC seguido del tipo de documento que es
este caso le corresponde a 90 y después el número progresivo que está separado
por una diagonal. Ejemplo de este número es el siguiente:
AC90/1
AC90/2
AC90/3
AC90…

3.2.2 Título y otra información sobre el título
Se refiere al título o cualquier otro elemento con que se haya nombrado o cómo se
pueda identificar nominalmente al “Problema eje”.

3.2.3 Encabezamiento de materia
Se refiere a la temática tratada por el autor en su “Problema eje” y en este caso se
podrán encontrar dos encabezamientos por cada registro.

3.2.4 Director
El Director es el Profesor que dirigió al alumno en su investigación y el que fungió
como asesor del mismo.

3.2.5 Autor
Como autor se reconoce al alumno que se encuentra en proceso de egreso y al
cual se le atribuye la autoría intelectual del “Problema eje”.

3.3 Registros bibliográficos

AC90/1
Benítez Palacio, Roberto. La geometría de Escher. México: El Autor, 2004. 41 p.
Geometría Escher, Maurits Cornelis, 1898-1972

AC90/2
Corona Reyes, Eduardo. La formación de dos colonias en la delegación Tlalpan. México: El
Autor, 2004. 41 p.
Urbanismo Tlalpan (Distrito Federal, México)

AC90/3
Cuevas Zepeda, Rocío Tania. Remedios Varo, su vida a través de su obra. México: El Autor,
2004. 41 p.
Surrealismo.
Varo, Remedios, 1908-1963

AC90/4
Gamboa Rodríguez, Ninya Fátima. Puesta en escena del monólogo “Las Parásitas" de
Emilio Carballido con base en el método de Stanislavsky. México: El Autor, 2004. 41 p.
Teatro Metodo Stanislavski

AC90/5
González López, María del Rosario. ¿Cómo afecta la televisión a los niños de 6 a 12 años?
México: El Autor, 2004. 41 p.
Televisión Televisión y niños

AC90/6
Irineo Sámano, Yesenia. La indumentaria y vida cotidiana de los Tlalpenses. México: El
Autor, 2004. 41 p.
Tlalpan Prendas de vestir

AC90/7
Luz Velázquez, Yesenia Nancy. Tradición oral familiar. México: El Autor, 2004. 41 p.
Tradición oral Familia

AC90/8
Mercado Rodríguez, Paulina Gabriela. Drogadicción: cómo influye en las personas. México:
El Autor, 2004. 41 p.
Drogadicción Sociedad

AC90/9
Navarrete Vázquez, Lorena. Valoración de dietas para jóvenes de sexo femenino sin
problemas de salud. México: El Autor, 2004. 41 p.
Nutrición Trastornos alimenticios

AC90/10
Navarrete Vázquez, Marlene. Aborto y comunidad México: El Autor, 2004. 41 p..
Aborto Sociedad

AC90/11
Ortega Hernández, Cristina Jazmín. El sufrimiento en tres poemas de Edgar Allan Poe.
México: El Autor, 2004. 41 p.
Poe, Edgar Allan, 1809-1849

AC90/12
Sánchez Hernández, Nicté. La vida a través de la muerte en México-Tenochtitlan. México:
El Autor, 2004. 41 p.
Tenochtitlán (México) Muerte en la cultura popular

AC90/13
Torres Terán, Elizabeth. Plantas medicinales de la Delegación de Tlalpan. México: El
Autor, 2004. 41 p.
Tlalpan Materia médica vegetal

AC90/14
Salazar Leyva, Gilberto. Construcción de un telescopio reflector. México: El Autor, 2004. 41
p.
Telescopios

AC90/15
Esquivel Luna, Guadalupe. Condiciones de vida de los niños de la calle en el D.F. [Distrito
Federal]. México: El Autor, 2004. 41 p. .
Niños de la calle Ciudad de México

AC90/16
Sanjuan Vidales, Rubén. Cultura alternativa : expresiones de los jóvenes urbanos en la

actualidad. México: El Autor, 2005. 41 p.
Cultura alternativa Tribus urbanas

AC90/17
Madrigal Canté, Alejandra Margarita. El Himno Nacional Mexicano : su letra y su música
(estrofas I, II, III y IV). México: El Autor, 2005. 41 p.
Himno Nacional Mexicano

AC90/18
Esquivel Gutiérrez, Victoria. Eucaria Apreza : una mujer entre dos siglos. México: El Autor,
2005. 41 p.
Apreza García, María Ambrosia Concepción Eucaria, 1858-1922

AC90/19
González Sánchez, Sandra Karina. Diabetes mellitus insulino dependiente o tipo 1. México:
El Autor, 2005. 41 p.
Diabetes

AC90/20
Aguilar Martínez, Felicitas Lucía. Reflexiones en torno a la pena de muerte en la relación
México-Estados Unidos. México: El Autor, 2005. 41 p.
Pena de muerte

AC90/21
Santiago Vázquez, Claudia. Contaminantes atmosféricos : una reflexión. México: El Autor,
2005. 41 p.
Contaminación Química atmosférica

AC90/22
Palma Salmerón, Elliot. Conceptos para comprender que es una topología. México: El
Autor, 2005. 41 p.
Topología

AC90/23
García Landa, Angélica María. Impacto de los medios masivos de comunicación en los
aspectos nutricionales de los jóvenes en México. México: El Autor, 2005. 41 p.
Nutrición Trastornos alimenticios

AC90/24
González Briceño, Adriana. Erupción volcánica. México: El Autor, 2005. 41 p.
Volcanes Erupción

AC90/25
Rojas Cerón, Maricela. Farmacodependencia. México: El Autor, 2005. 41 p.
Abuso de drogas

AC90/26
Roldán Carrillo, Francisco Javier. Aplicaciones de la física en el fútbol americano. México:
El Autor, 2004. 41 p.
Ciencias del deporte Fútbol americano

AC90/27
Bonilla Figueroa, David. La ciudad es una gran instalación, el graffiti es sólo la firma.
México: El Autor, 2005. 41 p.
Graffiti Ciudad de México

AC90/28
Cárdenas Burgos, Yazmín Michelle. El arte público en manos del maestro José Hernández
Delgadillo : análisis del mural "Conciliábulo y lucha del artista incómodo". México: El
Autor, 2005. 41 p.
Pintura mural mexicana Hernández Delgadillo, José, 1927-2000

AC90/29
Gaona López, Flavia Paulina. La Liga Comunista 23 de Septiembre Liga Antiimperialista de
las Américas. México: El Autor, 2005. 41 p.
Comunismo

AC90/30
Romualdo Estrada, Humberto. Álgebra lineal. México: El Autor, 2005. 41 p.
Álgebra lineal

AC90/31
Manrique Castelán, Alejandra. La sordera : causas y consecuencias en la vida de un niño.
México: El Autor, 2005. 41 p.
Sordera

AC90/32
Martínez Aguilar, Uriel. Una realidad sobre ruedas. México: El Autor, 2005. 41 p.
Transporte público Ciudad de México

AC90/33
Escamilla Landa, Blanca Estela. La influencia de la inmigración judía en la construcción de
la identidad cultural de la ciudad de México. México: El Autor, 2005. 41 p.
Judíos Emigración e inmigración

AC90/34
Rebolledo Millán, Marco Antonio. El boxeo como disciplina deportiva y de superación.
México: El Autor, 2005. 41 p.
Boxeo Deporte

AC90/35
Martínez Guzmán, Rosario. Las tesituras femeninas en el canto y el castrato. México: El

Autor, 2005. 41 p.
Castrati Canto

AC90/36
Mejía Velázquez, José Guadalupe. Mi idea de modificación del espacio a través del arte de
las instalaciones : de mi propia inspiración "El camino a la vida" y “una reproducción de la
obra de texto de treinta segundos de Douglas Gordon”. México: El Autor, 2005. 41 p.
Teatro

AC90/37
Ortiz López, David Alfonso. El estudiante en busca de sentido de vida. México: El Autor,
2005.