Modelo-para-el-diseno-de-Cursos-en-Lnea-del-Centro-Regional-de-Formacion-OUI--COLAM-UNAM

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INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
 
0 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD 
PROFESIONAL PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA 
 
 
 
Modelo para el Diseño de 
Cursos en Línea del Centro 
Regional de Formación OUI 
– COLAM –UNAM 
 
 
 
 
Asesor del Informe 
Mtro. Miguel Ángel Pérez Álvarez 
 
Expone 
Sixto Miguel Ángel Cortés Rizo 
 
Noviembre 2014 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
1 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
 
Agradecimientos 
 
Padre- Madre, respiración de la vida 
¡Fuente del sonido, acción sin palabra, creador del cosmos! 
Haz brillar tu luz dentro de nosotros, entre nosotros y fuera de nosotros para que podamos hacerla útil 
Ayúdanos a seguir nuestro camino respirando tan sólo el sentimiento que emana de ti… 
 
 
 
Con esta sensibilidad y sentimiento que emana de mí Ser doy las gracias a: 
 
Mis padres, Ramona Rizo y Mario Cortés quienes son la fuente generadora de vida, luz y amor y que por ellos Soy, 
 
A mis Hermanos, que con su sonrisa y confianza han dado luz a mis alas, 
 
A Francisco Javier Minor Reyes, cuya luz infinita y amorosa ha llenado mi vida de amor y ha sido mi inspiración para ser 
mejor cada día, 
 
A Blanquita, que con su fuerza, alegría y tenacidad ha sido un ejemplo para no rendirme ante la adversidad, 
 
A Leticia, Jenny, Adriana, Lilia, que con su confianza me han inspirado a no dudar de mi acción, 
 
A mis queridas amiga Elda, Flor, Leti, Vianney, Socorro y Betina, que con sus locuras hacen de mis retos sean alegrías, 
 
Y por último agradezco a mi Asesor de proyecto y cuerpo de Académicos que con su valiosa guía y sabiduría han aportado su 
grano de arena para la culminación de este trabajo 
. 
Miguel Ángel Pérez Álvarez, 
Ofelia Escudero, 
Ofelia Eusse, 
Leobardo Rosas, 
Miriam Carrillo 
Rosalinda Cáceres 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
2 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Índice 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4 
CAPITULO 1. CENTRO DE ALTA TECNOLOGÍA PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA, 
UNAM 
1.1.Caracteristicas Generales de la Institución ............................................................................................... 8 
1.2.Área de Proyectos Educativos Especiales: Funciones ........................................................................... 15 
1.3. Vinculación: Organización Universitaria Interamericana - Colegio de las Américas - UNAM ............... 24 
 
CAPITULO 2. CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN: OUI - COLAM - UNAM 
2.1.Implantación del Proyecto del CRF ......................................................................................................... 35 
2.2.Modelo Académico para el Diseño de Programas a Distancia del CRF ................................................. 38 
2.3. Procesos de Gestión del CRF ................................................................................................................ 50 
 
CAPITULO 3. FASES PARA EL DESARROLLO DE CURSOS EN LÍNEA DEL CENTRO 
REGIONAL DE FORMACIÓN OUI – COLAM - UNAM 
3.1.Descripción Analítica de las Fases para el Desarrollo de Curos en Línea ............................................. 55 
3.2.Descripción de Perfiles y Funciones ....................................................................................................... 62 
CAPITULO 4. APLICACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO PARA EL DISEÑO DE 
PROGRAMAS EN LÍNEA DEL CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN OUI – COLAM - 
UNAM 
4.1.Resultados ............................................................................................................................................... 66 
CONCLUCIONES .............................................................................................................. 74 
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 79 
 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
3 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Indicen de Figuras, Tablas y Gráficas 
 
FIGURA 1.ORGANIGRAMA DEL CATED 
 
10 
TABLA 1.OBJETIVOS Y SERVICIOS DEL CATED 
 
15 
FIGURA 2. ESQUEMA DE INTERACCIÓN DEL EQUIPO DE DESARROLLO DEL CENTRO REGIONAL DE 
FORMACIÓN, CATED 
 
16 
TABLA 2.RESPONSABLES Y FUNCIONES 
 
18 
TABLA 3.GENERACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 
 
20 
TABLA 4. CONSIDERACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL 
 
44 
FIGURA 3. ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE 
 
44 
FIGURA 4. DIAGRAMA DE PROCESOS PARA DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN LA 
MODALIDAD EN LÍNEA. 
 
61 
TABLA 5. CONSIDERACIONES PERFILES Y FUNCIONES DEL EQUIPO DE DESARROLLO 
 
64 
FIGURA 5. DIAGRAMA DE INTERACCIÓN DEL CRF CON LA REDES DEL COLAM. 
 
67 
GRÁFICA 1. ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO 
 
69 
GRÁFICA 2. ASESORES QUE PARTICIPARON EN LA PRIMERA ETAPA DEL PROYECTO 
 
70 
GRÁFICA 3. PORCENTAJE DE APROBADO 
 
70 
GRÁFICA 4. ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO 
 
72 
GRÁFICA 5. ASESORES QUE PARTICIPARON EN LA SEGUNDA ETAPA DEL PROYECTO 
 
72 
FIGURA 6. PREMISAS. 
 
77 
 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
4 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
INTRODUCCIÓN 
 
Con la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en 
el campo educativo, las/los pedagogos asumimos un papel fundamentan en la 
construcción de escenarios mediados por las TIC, en los cuales se busca de manera 
idónea la interacción entre los aspectos teórico-metodológicos del área de conocimiento 
con las estrategias didácticas y la pertinencia de las herramientas tecnológicas; mismas 
que en su conjunto coadyuven a la apropiación y construcción de nuevos saberes por 
parte de los docentes y estudiantes. 
 
De igual manera, los pedagogos no solo asumimos un rol metodológico en la construcción 
de estos escenarios. También asumimos el rol de Asesores Pedagógicos y 
Diseñadores Instruccionales; orientado al grupo de académicos y expertos en el 
rediseño de los contenidos, el diseño de estrategias de aprendizaje y evaluación, y en la 
formación para la asesoría en modelos educativo en línea. 
 
A partir de este marco, el presente trabajo hace una descripción del proyecto del Centro 
Regional de Formación de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), el Colegio 
de la Américas (COLAM) y la Universidad Nacional Autónoma de México, en el cual 
participe como asesor pedagógico y diseñador instruccional para la creación de un 
modelo académico en el diseño de curso en la modalidad en línea. 
 
La Organización Universitaria Interamericana (OUI) y el Colegio de la Américas (COLAM), 
convocaron a la creación de un modelo académico que coincida con los principios que 
orientan el trabajo educativo1 de los miembros de la OUI – COLAM, así como de las 
Redes Interamericanas de Formación (RIF), en el entorno de la diversidad que los1 A) Flexible, por las maneras en que se adecua a las diversas condiciones de las poblaciones de las Américas y puede responder significativamente a las diferentes 
demandas de formación de las mismas. 
B) Colaborativo, porque sus servicios académicos son resultado de la participación de personas e instituciones de todo el Continente y el Caribe, en donde cada 
quien aporta sus fortalezas y apoya a quienes lo requieran. 
C) Reticular, porque basa su estrategia en el trabajo en red, en los diversos sentidos que esto significa, entre ellas: redes entre profesiones; por campos de 
conocimiento; entre instituciones; por áreas de intervención social y redes tecnológicas que les sirven de apoyo. 
D) Dinámico, porque no se trata de un modelo rígido y debe estar abierto a las innovaciones y responder con dinamismo a las transformaciones que el entorno 
requiera. 
E) A distancia, aunque precisamente, busca eliminar a través de diversas estrategias que las distancias existan, no solamente las geográficas y temporales que 
pueden superarse tecnológicamente, sino y sobre todo, las distancias sociales, económicas y culturales que requieren de políticas educativas más equitativas 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
5 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
caracteriza y que facilite el trabajo en colaboración, considerando la complejidad de los 
procesos que se desarrollan; la diversidad de competencias profesionales y 
responsabilidades que se requieren; la lejanía de los participantes y las diferentes 
condiciones de vida y académicas, tanto de quienes ofrecen los programas como de los 
destinatarios. 
 
Asimismo, dentro de la estructura del modelo, se deberían de contemplar los siguientes 
aspectos: 
 Colaborar con las RIF para el diseño, montaje y ofrecimiento de sus cursos de 
formación en línea. 
 Orientar el desarrollo de una metodología para el diseño y producción de 
materiales pedagógicos y cursos para la modalidad a distancia en sus diferentes 
estilos. 
 Definir los estándares y modelo operativo para los talleres de capacitación dirigidos 
a los docentes (expertos en contenidos y tutores). 
 Diseñar, crear y producir un taller de estudio independiente para los estudiantes, 
con la intención de resaltar los aspectos más significativos a considerar cuando se 
trata de cursar un evento en la modalidad a distancia. 
 Administrar la plataforma tecnológica y el ofrecimiento de los cursos de formación a 
distancia desarrollados por la RIF. 
 Apoyar, operar y administrar los espacios de colaboración de las RIF para estimular 
la participación, el intercambio y la retroalimentación. 
 Organizar una serie de curso, talleres y pasantías de formación y capacitación 
sobre la utilización pedagógica de las Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC) y de la Educación a Distancia (EaD), dirigidos a académicos, 
administradores y técnicos de las seis regiones latinoamericanas de la OUI 
(México, Centroamérica, Caribe, Países Andinos, Brasil y Cono Sur). 
 Apoyar las iniciativas de la OUI en materia de utilización de la EaD y de las TIC. 
 
Ante tal requerimiento, en el año 2003, la OUI/COLAM lanzó un concurso interamericano 
en el cual se recibieron 18 propuestas de instituciones de educación superior de ocho 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
6 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
países de las Américas. Dicha iniciativa se concretó en la creación del “Centro Regional 
de Formación para la utilización pedagógica de las TIC y de la EaD en educación 
superior” cuya sede está en el Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia 
(CATED) de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de 
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en el Estado de Tlaxcala en 
México. 
 
Considerando lo expuesto, el presente trabajo tiene el propósito de evidenciar, bajo la 
óptica del responsable pedagógico y diseñador instruccional del centro, la creación del 
Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM, así como la implementación 
del modelo académico que orientó el diseño de la oferta educativa en la modalidad en 
línea de la Redes Interamericanas de Formación de la OUI – COLAM. 
 
La estructura del documento está conformada en cuatro capítulos, los cuales se describen 
brevemente a continuación. 
 
El Capítulo 1, describen de manera detalla la creación, áreas y funciones del Centro de 
Alta Tecnología para Educación a Distancia de la UNAM, en el estado de Tlaxcala. Lugar 
que albergó el Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM. Asimismo, se 
puntualizan las funciones del equipo del desarrollo del Centro Regional de Formación, 
haciendo énfasis en las actividades que desempeña el diseñador instruccional. 
 
De igual forma, se hace mención de los antecedentes y estructura de la Organización 
Universitaria Interamericana y del Colegio de la Américas así como la vinculación que se 
da con la Universidad Nacional Autónoma de México para la creación del Centro Regional 
de Formación. 
 
En el Capítulo 2, se expone propiamente del funcionamiento del Centro Regional de 
Formación OUI - COLAM – UNAM, evidenciando los antecedentes que marcaron las 
pautas para el inicio de los trabajos del centro, así como la estructura del modelo 
académico para el diseño de curso en línea. También se hace mención de los procesos 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
7 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
de gestión académicos – administrativa y tecnológica que rigieron la producción de los 
diversos programas educativos en la modalidad en línea. 
 
En consecuencia, en el Capítulo 3 se describen las fases que involucran a la producción 
de los cursos en línea del Centro Regional de Formación de la OUI – COLAM – UNAM. 
En este mismo capítulo se presenta una tabla con la descripción de los perfiles y las 
funciones de cada uno de los integrantes del equipo de desarrollo del centro. 
 
La implantación del modelo y la evidencia de su operación se explican en el Capítulo 4 en 
el que se muestran los resultados del diseño e impartición de los diversos programas 
desarrollados. Asimismo, se exhiben estadísticas de los participantes en las etapas que 
duró el proyecto. 
 
Finalmente, se presenta un apartado de comentarios finales, donde se hace énfasis en la 
valoración crítica de la actividad profesional y los aportes que dejó la experiencia del 
proyecto del Centro Regional de Formación OUI –COLAM -UNAM 
 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
8 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
CAPITULO 1. CENTRO DE ALTA TECNOLOGÍA PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA, 
UNAM 
 
1.1. Características generales de la institución 
El Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia (CATED), es una instancia de la 
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) de la Universidad 
Nacional Autónoma de México (UNAM), el cual es responsable de la investigación, la 
innovación y el desarrollo de los modelos y sistemas de educación asistidos por las 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el entorno regional, nacional e 
internacional. Asimismo, es considerado un espacio para la promoción y oferta educativa 
a distancia así como de las actividades culturales de la UNAM, en la región de Tlaxcala - 
Puebla2. 
Antecedentes del CATED 
El 5 de octubre de 2002, el Gobierno del Estado de Tlaxcala y la UNAM, firmaron una 
carta de intensión para que la máxima casa de estudios del país utilice por un periodo de 
25 años el inmueble que perteneció a una fábrica textil del siglo XIX llamada “San Manuel 
Morcom”, ubicada en el municipio tlaxcalteca de San Miguel Contla. Dicha carta es la 
pauta para creación del CATED. 
 
Con una superficie de 40,000 metros cuadrados, el Gobierno de Tlaxcala llevó a cabo las 
adecuacionesarquitectónicas para el proyecto; por su parte la UNAM proporcionó el 
mobiliario y equipo tecnológico necesario, así como el personal académico y 
administrativo requerido para hacer del CATED un punto de referencia de la educación a 
distancia en México y el extranjero. 
 
Por la trascendencia del proyecto, Fomento Social Banamex donó a Fundación UNAM la 
cantidad de 10 millones de pesos para poner en marcha diversas actividades de la 
universidad entre la cuales se destaca CATED. Es así como el 28 de agosto de 2003, el 
 
2 Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, - UNAM – Tlaxcala. Consultado en 2013. http://www.cated.cuaed.unam.mx/index.php 
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PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
9 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
gobernador de Tlaxcala, Dr. Alfonso Sánchez Anaya y el rector de la UNAM, Dr. Juan 
Ramón de la Fuente, fueron los encargados de inaugurar dicho centro, considerado uno 
de los proyectos más ambiciosos de la UNAM. 
 
El CATED fue creado con la finalidad de apoyar a todas las entidades académicas del 
estado y de la UNAM en el desarrollo de su oferta académica a distancia; proporcionando 
la infraestructura necesaria con tecnología de punta, como laboratorios de cómputo, salas 
de videoconferencia; con el fin de difundir los conocimientos prácticos sobre educación a 
distancia; desarrollar portales educativos, así como la oferta académica especializada en 
la materia. 
Servicios 
Dentro de la gama de servicios que se ofrecen en el CATED se encuentran: 
 Formación para la educación apoyada con tecnologías. 
 Desarrollo y transferencia de tecnologías para la educación. 
 Desarrollo de metodologías didácticas apoyadas en tecnologías. 
 Desarrollo de programas educativos en modalidad a distancia 
 Investigación en sistemas y ambientes educativos 
 Estancias estudiantiles: prácticas profesionales, becarios CUAED, servicios 
sociales, proyectos de asignatura y tesis profesional. 
 Sede del SUAYED en Tlaxcala (9 carreras de licenciatura). 
 Biblioteca con acervo físico y digital. 
 Videoconferencias. 
 Espacios para eventos académicos. 
 Alojamiento para proyectos de la UNAM con impacto en la región. 
 Eventos de extensión universitaria. 
 Asesorías especializadas para la integración, innovación e implementación de 
estrategias psicopedagógicas mediante el uso de tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC). 
 Producción de material educativo en línea. 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
10 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Estructura Académico-Administrativa 
 
La estructura académico – administrativa del CATED está conformada de la siguiente 
manera: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Figura 1.Organigrama del CATED 
Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. 
Dirección 
 
Asistente de 
Dirección 
 
Delegación 
Administrativa 
 
Desarrollo 
Educativos 
 
Desarrollo 
Tecnológico 
 
Proyectos Educativos 
Especiales 
 
Gestión de la 
Docencia 
 
Grupo de 
Investigación 
 
Soporte Técnico 
 
Biblioteca 
 
Mantenimiento 
 
Almacén y Recursos 
Financieros 
 
Recursos Humanos 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
11 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Objetivos y servicio por departamento CATED 
 
 
Departamento 
 
Objetivo Servicios ofertados Programas o proyectos 
Desarrollo 
Educativo 
 
 
 
 
Desarrollar modelos, 
metodologías y programas 
de formación que permitan la 
mejor utilización de las 
tecnologías en las diferentes 
dimensiones de la gestión 
educativa (dimensión 
pedagógica-educativa, 
administrativa, de gestión del 
conocimiento, de 
comunicación educativa, 
etc.) en el ámbito de la 
educación presencial, a 
distancia y mixta. 
 
 
- Gestión de proyectos educativos. 
 
- Diseño instruccional para el 
desarrollo de proyectos 
académicos a distancia. 
 
- Diseño de programas educativos 
de formación de recursos para la 
educación a distancia y mixta. 
 
- Formación de recursos humanos 
en el uso y desarrollo de 
tecnologías y recursos para la 
educación a distancia y mixta. 
 
 
- Desarrollo de sistemas y 
metodologías (parte pedagógica) 
Sistema para la Gestión del 
Conocimiento SIGEC (ESISEN, 
CUAED). 
 
- Gestor de espacios, recursos e 
infraestructura GUERI. 
 
- Sistema de Apoyo Educativo 
SAE (CCH, Facultades, CUAED). 
 
- Galería de Objetos de 
aprendizaje (COBBA). 
 
- Diseño, desarrollo e impartición 
de programas académicos de 
formación para la educación a 
distancia y mixta. 
 
- Diplomado Formación 
Interdisciplinaria para el 
Desarrollo de Programas 
Educativos en Línea. 
 
- Planeación didáctica para la 
educación a distancia. 
 
- Didáctica para el uso de TIC. 
 
Desarrollo de 
Tecnologías 
 
 
Proponer, diseñar y desarrollar 
nuevas tecnologías para su uso 
en las diferentes dimensiones 
de la gestión educativa 
(dimensión pedagógica-
educativa, administrativa, de 
gestión del conocimiento, de 
comunicación educativa, etc.) 
que permitan innovar los 
procesos educativos en los 
sistemas presenciales, a 
distancia y mixtos. 
 
 
- Desarrollar y promover la 
transferencia de tecnologías 
para la educación 
 
- Formación para el desarrollo y 
uso de tecnologías para la 
educación 
 
- Evaluación y evaluación 
comparativa (benchmarking ) de 
tecnologías para la educación 
 
- Soporte tecnológico para el 
uso de tecnologías para la 
educación 
 
 
- Desarrollo de sistemas y 
metodologías (parte tecnológica) 
Sistema para la Gestión del 
Conocimiento SIGEC (ESISEN, 
CUAED). 
 
- Gestor de espacios, recursos e 
infraestructura GUERI. 
 
- Sistema de Apoyo Educativo 
SAE (CCH, Facultades, CUAED). 
 
- Galería de Objetos de 
aprendizaje (COBBA). 
 
- Diseño y desarrollo de 
programas académicos a 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
12 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
distancia. 
 
- Diplomado Formación 
Interdisciplinaria para el 
Desarrollo de Programas 
Educativos en Línea 
 
- Didáctica para el uso de TIC. 
 
Área de 
Proyectos 
Educativos 
Especiales 
 
 
Desarrollar programas 
educativos en modalidad a 
distancia con las metodologías 
y tecnologías más recientes, 
cuidando la interoperabilidad de 
los sistemas de software 
 
 
- Asesoría y Planeación de 
Proyectos. 
 
- Diseño y Desarrollo de 
Programas de Educación a 
Distancia. 
 
- Administración y Operación 
Servicios de Soporte Técnico 
Diseño de imagen de Eventos 
Académicos y Culturales. 
 
 
 
- Desarrollo de programas en 
modalidad a distancia. 
 
- Curso SIT: Inducción para 
Tutores 
Oferta Básica de Cursos en Línea 
CUAED (5 Cursos). 
 
- Programa Propedéuticos 
SUAyED – CUAED. 
 
- Diplomado SEP: Evaluaciones 
Estandarizadas para el 
Aprendizaje, Énfasis en PISA. 
 
- Diplomado CUAED: Formación 
Docente en Educación a Distancia 
Desarrollo y mantenimiento de 
portales. 
 
- Portal: Bibliotecas de la CUAED 
Nuevo Portal CIEE (CUAED – 
Sede Tlaxcala). 
 
- Programa de Estancias Post 
Doctorales. 
 
- Administración de plataformas 
Curso: Propiedad Intelectual y 
Patrimonio BioCultural de los 
Pueblos Indígenas (Seminario de 
Investigación sobre Sociedad del 
Conocimiento – SDI_UNAM). 
 
Grupo de 
Investigación 
 
 
Realizar investigación 
interinstitucional, 
interdisciplinaria y 
transdisciplinaria en temas 
relacionados con la educación 
apoyada con tecnología. 
 
 
- Programas o proyectos actuales 
La tutoría en el marco de una 
nueva cultura docente para los 
estudiantes del SUAYED. 
 
- Entornos virtuales de 
aprendizaje inteligentes. 
 
- Sistemas y ambientes virtuales 
adaptativos para el aprendizaje 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
13 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
mediado con Tecnologías de 
Información y Comunicación.- Identificación y análisis de líneas 
de investigación estratégicas en la 
CUAED. 
 
- Gestión personalizada del 
conocimiento para el aprendizaje 
en un ambiente virtual generador 
de escenarios dinámicos, 
adaptativos y colaborativos. 
 
- Aprendizaje mediado por TIC. 
 
- Entornos virtuales inteligentes 
para el aprendizaje en línea 
basado en competencias. 
 
- Redes sociales para el 
aprendizaje 
 
 
Departamento 
de Gestión de 
la Docencia 
 
 
Facilitar la vinculación entre 
las Facultades, las 
dependencias académico- 
administrativas de la UNAM 
con los estudiantes del 
Sistema Universidad Abierta 
y Educación a Distancia 
(SUAYED) en la región 
Tlaxcala. 
 
 
- Información y orientación a 
aspirantes y estudiantes. 
 
- Apoyo en inscripciones y 
reinscripciones. 
 
- Trámite de credencial de 
estudiante. 
 
- Envíos de documentos a 
Facultades. 
 
- Asistencia en el uso de 
plataformas. 
 
- Orientación en la obtención de 
becas. 
 
- Orientación para la realización 
del Servicio social y Prácticas 
Profesionales. 
 
- Apoyo en trámites de bajas, 
ausencias temporales. 
 
 
- Sede SUAYED Tlaxcala. 
 
- Administración local del 
Programa de Becarios CUAED. 
 
- Administración del Programa 
Estancias Estudiantiles en 
CATED. 
 
- Comisión Mixta Local de 
Capacitación. 
 
 
Biblioteca del 
CATED 
 
 
Ofrecer servicios bibliotecarios 
de calidad, eficientes y 
actualizados conforme a los 
avances tecnológicos más 
recientes. 
 
 
- Préstamos interno, externos e 
o interbibliotecario. 
 
- Servicio de consulta de libros y 
descarga de documentos. 
 
 
- Programa de fortalecimiento a la 
biblioteca del CATED. 
 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
14 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Promover el uso y mejor 
aprovechamiento de los 
recursos de información, 
documentación y medios de 
comunicación existentes en la 
UNAM entre los usuarios del 
CATED. 
 
- Orientación e información a 
Usuarios. 
 
- Administración del catálogo 
electrónico 
http://132.248.238.58:8991/F 
 
- Trámites de constancias de no 
adeudo. 
 
- Orientación para consulta de 
la biblioteca digital UNAM. 
 
- Formación para el uso de los 
acervos físicos y digitales de las 
bibliotecas UNAM. 
 
- Sala de autoacceso de 
cómputo 
Internet Inalámbrico. 
 
Departamento 
de Soporte 
Técnico 
 
 
 
Mantener los servicios de 
conectividad e infraestructura 
tecnológica del CATED en 
óptimas condiciones para el 
mejor funcionamiento de todas 
las áreas del CATED. 
 
Impulsar el uso de las 
videoconferencias para eventos 
académicos. 
 
Apoyar a la realización de 
eventos en el CATED. 
 
 
 
- Videoconferencias. 
 
- Mantenimiento correctivo y 
preventivo de tecnologías del 
CATED. 
 
- Administración de licencias de 
software en CATED. 
 
- Administración del inventario 
de tecnologías del CATED. 
 
- Administración de la red 
alámbrica e inalámbrica del 
CATED. 
 
- Administración de espacios 
(GUERI). 
 
- Registro multimedia de 
eventos del CATED (fotografía, 
audio y video). 
 
- Administración e instalación de 
la infraestructura de voz y 
datos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Programa de renovación de la 
tecnología del CATED. 
 
- Programa de la red inalámbrica 
del CATED. 
 
- Programa de la red NIBA en 
CATED. 
 
- Plan anual de mantenimiento 
tecnológico y de respaldo 
eléctrico. 
 
- Comisión Mixta Local de 
Seguridad e Higiene. 
 
http://132.248.238.58:8991/F
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
15 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Delegación 
Administrativa 
 
 
Mantener las instalaciones del 
CATED en óptimas 
condiciones. 
 
Asegurar que el personal de 
base se desempeñe con 
eficiencia. 
 
Administrar los espacios 
físicos. 
 
Asegurar que todo el personal 
de la UNAM y de servicios 
profesionales reciba las 
prestaciones y remuneraciones 
a que tienen derecho así como 
proveerlos del material de 
trabajo necesario para el buen 
funcionamiento de sus áreas. 
 
Elaborar el presupuesto anual 
para la operación del CATED. 
 
 
- Limpieza y vigilancia de todas 
las áreas del CATED. 
 
- Control de asistencias y 
trámites de nóminas, honorarios 
y prestaciones del personal del 
CATED. 
 
- Administración de los recursos 
financieros y de los bienes y 
suministros del CATED. 
 
- Administración general del 
inventario. 
 
 
- Plan anual de mantenimiento a 
los muebles e inmuebles del 
CATED. 
 
Tabla 2.Objetivos y Servicios del CATED 
Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. 
 
1.2. Área de Proyectos Educativos Especiales: Funciones 
 
El equipo de trabajo en cual se desarrolló mi actividad profesional corresponde al Área de 
Proyectos Educativos Especiales (APEE) del CATED, la cual se conformó en febrero de 
2004. 
 
Durante su primera fase, el equipo centró sus objetivos y desarrollos para satisfacer las 
demandas del Centro Piloto de Formación de la Organización Universitaria Interamericana 
(OUI), así como las demandas generadas de los programas del Colegio de las Américas 
(COLAM). 
 
Para el año de 2005, las actividades del APEE del CATED, dejan de centralizar su labor a 
un sólo proyecto e inician los trabajos de asesoría, diseño y desarrollo para la 
implementación de proyectos educativos en la modalidad en línea para las Divisiones de 
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PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
16 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Educación Continua de la UNAM, así como para diversas instituciones de educación 
superior de todo el país. 
 
Bajo la metodología de trabajo propuesta por el Programa Universidad en Línea (PUEL) 
de la CUAED, se conformó un equipo de desarrollo llamado núcleo PUEL, el cual tenía 
como características principal la integración de un grupo multidisciplinario (células de 
trabajo) de profesionales de las áreas de pedagogía y/o psicología, de diseño web, y 
programación; cuya interacción interdisciplinar, les permitía trabajar de manera articulada 
para el diseño y desarrollo de proyectos educativos en la modalidad en línea. (Ver, Esquema 
de Interacción del equipo de desarrollo) 
 
 
 
 
Figura 2. Esquema de Interacción del equipo de desarrollo del Centro Regional de Formación, CATED 
Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
 
Responsable 
 
 
Perfil 
 
Funciones 
Líder y 
Coordinador de 
Proyectos 
 
 
Conocimientos básicos de 
administración de proyectos. 
 
Contar con la autoridad para la toma 
de decisiones con respecto a los 
proyectos de educación y dar 
seguimiento a las acciones así como 
coordinar al grupo. 
 
Tener la habilidad para definir, 
coordina, comunicar, y administrar el 
trabajo de su equipo. 
 
 
 
Organiza, planea e integra el trabajo del 
grupo, al igual que supervisa e interactúa 
con cada miembro. 
 
Diagnostico institucional: reconocer la 
viabilidad de incorporar o desarrollar 
programas educativos a distancia. 
 
Definir el proyecto del curso en cuanto a: 
alcances, beneficios, objetivos, y metas. 
 
Estructurar y programar un plan de 
trabajo detallado de las actividades que 
se deben realizar para llevar a cabo el 
proyecto y el tiempo que implica cada 
una de ellas. 
 
Dar seguimiento y tomar medidas 
convenientes par llevar a termino en el 
tiempo estimado conforme al plan y 
cronograma de trabajo establecido. 
 
Gestión y provisión de los recursos 
necesarios para la elaboración de las 
actividades. 
 
Asesor 
Pedagógico e 
Instruccional 
 
 
Docente, académico o investigador 
que imparta o participe en el diseño 
de algún programa educativo. 
 
Conocimientos básicos en el área de 
pedagogía, ciencias de la educación, 
psicología educativa o área a fin. 
 
Conocimiento de Diseño instruccional 
 
 
Diagnostico y análisis de materiales.Adecuación de los contenidos a la 
modalidad en línea. 
 
Identificación del tipo de interacción que 
se establecerá con el usuario a través de 
los textos y en su caso de las imágenes, 
tipo de actividades de aprendizaje y 
evaluaciones. 
 
Interacción y reforzamiento del 
aprendizaje mediante otras herramientas 
que se puedan habilitar en cada curso. 
 
Interactúa con el Experto en Contenidos, 
el Diseñador Gráfico, el Programador y 
el Líder de Proyecto. 
 
 
 
 
 
 
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18 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Diseñador Web y 
de Interfaz 
Gráfica 
 
 
Diseñador web con conocimientos 
básicos acerca de programas de 
cómputo para la edición de imagen y 
la edición de texto: Adobe Photoshop, 
Adobe Illustrator, Macromedia 
Dreamweaver, Macromedia 
Fireworks, Macromedia Flash MX, 
elaboración de páginas Web usando 
HTML, Javascrip. 
 
 
Diseña y estructura la interfaz gráfica y 
navegación del sitio Web, al igual que la 
elaboración y producción de páginas 
HTML. 
 
Establece y mantiene interacción con el 
Diseñador Instruccional, el Programador 
y el Líder del Proyecto. 
 
Diseñador, 
Desarrollador e 
Integrador 
Tecnológico 
 
 
Conocimientos básicos en el uso de 
los sistemas operativos. 
 
Administración de LMS. 
 
Manejo de lenguajes de 
programación como Java y PHP. 
 
Diseño e integración de la soluciones 
tecnológicas. 
 
Análisis de las plataformas tecnológicas 
 
Montaje del curso en línea 
 
Administrador de los usuarios, 
actividades y servicios del curso. 
 
Administración de los usuarios, 
actividades en línea y servicios que 
ofrece el curso. 
 
Interacción continua con la Diseñadora 
Gráfica, el Diseñador Instruccional y la 
Líder de Proyecto 
 
Programación y montaje del curso en 
línea en el servidor. 
 
Tabla 2.Responsables y Funciones 
Fuente: Centro de Alta Tecnología para Educación a Distancia, 2013. Archivo del Autor. 
 
Haciendo énfasis en las actividades desempeñadas de acuerdo a mi perfil pedagógico 
dentro del equipo de desarrollo del Centro Regional de Formación (CRF), es importante 
destacar que el diseño instruccional es el proceso sistémico, planificado y estructurado 
para la producción e implementación de materiales educativos y recursos educativos 
completos que integren guías, contenidos y actividades; y cuyo fin es desarrollar en el 
estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje. 
 
Las diferentes concepciones del diseño instruccional son expresadas a través de los 
Modelos de Diseño Instruccional, los cuales sirven de guía para la sistematización en el 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
19 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
proceso de desarrollo de acciones formativas. Los modelos de diseño instruccional se 
fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. 
 
Al respecto, Benítez M., (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos del diseño 
instruccional atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan: 
 
Generación 
 
Características 
 
 
 
Década 
1960 
 
Los modelos tienen su fundamento en el Conductismo, son lineales, 
sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas 
académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a 
seguir para el diseño instruccional son: 
 
Una secuencia de pasos a seguir: 
 
 Identificación de las metas a lograr. 
 Los objetivos específicos de conducta. 
 Logros observables del aprendizaje. 
 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza. 
 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según 
el dominio del conocimiento. 
 Criterios de evaluación previamente establecidos. 
 Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje. 
 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo 
respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo. 
 
 
 
Década 
1970 
 
Estos modelos se fundamentan en la Teoría de Sistemas, se organizan en 
sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan 
mayor participación de los estudiantes. 
 
 
 
Década 
1980 
 
Se fundamenta en la Teoría Cognitiva, se preocupa por la comprensión de los 
procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el 
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos 
y el procesamiento de la información. 
 
Sus principios o fundamentos son: 
 
 Énfasis en el conocimiento significativo. 
 La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. 
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los 
estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente 
aprendido. 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
20 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
 La estructuración, organización y secuencia de la información para 
facilitar su óptimo procesamiento. 
 
 
Década 
1990 
 
 
Se fundamentan en las Teorías Constructivistas y de Sistemas. El 
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien 
aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el 
proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos 
específicos. 
 
Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son: 
 
 El conocimiento se construye a partir de la experiencia. 
 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. 
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad 
de forma que se integren las diferentes tareas. 
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples 
perspectivas en colaboración con los demás. 
 El aprendizaje supone una modificación de las propias 
representaciones mentales por la integración de los nuevos 
conocimientos. 
 
Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto: 
 
 La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las 
motivaciones de los alumnos. 
 La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante 
y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les 
permita a los estudiantes la construcción de redes de significado. Estas 
redes establecerán las relaciones entre los conceptos. 
 La creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y 
motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de 
nuevos conocimientos, experiencias y actitudes. 
 Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde 
las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para 
el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias 
necesarias para su futuro personal y/o profesional. 
 Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que 
les permitan el intercambio de información y el desarrollo de 
competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, 
colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, 
etc.). 
Tabla 3.Generaciones del Diseño Instruccional 
Fuente: Benítez M., 2010. Archivo del Autor. 
 
 
A estas etapas se les puede añadir la concepción de aprendizaje surgido a partir del uso 
de las TICs y su influencia en el aprendizaje. El Conectivismo o Conectismo, es una teoría 
desarrollada por Siemens G. (2004), la cual tiene como punto de partida al individuo: 
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21 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
 
"El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e 
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para 
los individuos" 
 
Por lo tanto, es importante considerar dentro del proceso de diseño instruccional los 
elementos didácticos necesarios que coadyuven al aprendizaje de los estudiante, 
permitiéndoles construir su conocimiento a partir del desarrollode habilidades y valores, al 
mismo tiempo que incremente su comprensión y análisis de sus aprendizajes más 
significativos. 
 
Para fines del proyecto de CRF, a continuación se mencionan los elementos que 
conforman las 4 fases del diseño instruccional. Dichas fases corresponden al modelo de 
diseño instruccional de Chiappe L. (2008), las cuales se articulan bajo el esquema de 
macroproceso (proyecto) para generar las experiencias de aprendizaje ya sea a través de 
cursos, lecciones, ambientes virtuales de aprendizaje, material educativo, etc. 
 
Fase de análisis de factores clave 
 
Esta fase tiene por objetivo la identificación, estudio y consideración de aquellos factores 
relacionados con el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos, las condiciones 
tecnológicas, las características generales de los estudiantes, el tipo de recursos de 
aprendizaje que se van a utilizar, algunos antecedentes relacionados y de interés, etc., 
que han de incidir en las decisiones que se deben tomar durante cada una de las fases 
posteriores. La información extraída en esta fase será uno de los insumos principales con 
los cuales el diseñador instruccional trabajará en la fase de diseño instruccional. 
 
Fase de diseño instruccional 
 
Esta fase se nutre del análisis de los factores clave, y es transversal dentro del 
macroproceso (proyecto). Al respecto, en esta fase se analiza el conjunto de actividades 
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PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
22 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
centrales y periféricas, así como el rol del diseñador instruccional como ejecutor e 
interlocutor. Ejecutor de sus actividades centrales, muchas de las cuales las realiza en 
colaboración con otros actores del proceso, e interlocutor a través de sus actividades 
periféricas. Un diseñador instruccional entendido en estos términos debe tener una sólida 
fundamentación pedagógica, una rica experiencia en integración de tecnologías de 
información y comunicación en procesos educativos y unas habilidades comunicativas 
suficientes para interactuar apropiadamente con expertos en contenidos, ingenieros y 
diseñadores, entre otras profesiones, según lo requiera cada proyecto. 
 
Lo anterior implica que el diseñador pedagógico - instruccional no solo debe atender las 
“variables psicoinstruccionales” del proceso educativo, sino los distintos factores de 
contexto, tecnológicos y operativos del mismo, en aras de desarrollar una propuesta 
integral para el aprendizaje. 
 
Fase de producción de recursos para el aprendizaje 
 
Esta fase se nutre de los entregables producidos en la fase de diseño instruccional, y con 
ellos se construyen los recursos necesarios para que la estrategia de aprendizaje se 
pueda llevar a cabo de forma óptima. Los entregables pueden ser de diversa naturaleza, 
desde archivos de texto, hasta mapas, gráficos o guiones. Los recursos para el 
aprendizaje se deberán probar y ajustar tantas veces como sea necesario, a juicio del 
diseñador instruccional. La producción y revisión de demos o versiones de prueba, la 
instalación en plataformas LMS3 o CMS4 de los recursos requeridos, son parte de las 
actividades que se deben realizar en esta fase. 
 
3 Sistema de Gestión de Aprendizaje-LMS (Learning Management System) es un software que automatiza la administración de acciones de formación. Son variadas 
las funcionalidades de un LMS: registra a todos los actores que intervienen en el acto de aprendizaje (alumnos, profesores, administradores, etc.), organiza los 
diferentes cursos en un catálogo, almacena datos sobre los usuarios, realiza un seguimiento del aprendizaje y la temporización de los trámites y genera informes 
automáticamente para tareas de gestión específicas. También desarrolla procesos de comunicación, e incluso algunos LMS permiten posibilidades de autoría de 
contenidos. Éstos serían los que se conocen como Sistemas de Gestión de Contenidos de Aprendizaje LCMS (Learning Content Management Systems, en inglés) y 
que comentaremos más adelante. 
Habitualmente, el LMS lo emplean las organizaciones que poseen un volumen considerable de cursos diferentes y para ello se les hace necesario el uso de una 
herramienta tecnológica que les permita gestionarlos con efectividad y de forma práctica. 
La mayoría de LMS están basadas en la Web para facilitar en cualquier momento y en cualquier lugar y a cualquier ritmo el acceso a los contenidos de aprendizaje y 
administración. Un LMS proporciona por tanto: 
 Tecnologías transmisivas (por ejemplo mediante una presentación que se agregue al curso). 
 Tecnologías interactivas (mediante cuestionarios, actividades, etc.). 
 Tecnologías colaborativas (mediante foros, wikis, etc.). 
http://www.centrocp.com/cms-lms-y-lcms-definicion-y-diferencias/ 
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23 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Fase de emisión 
 
Esta fase comienza con el uso mismo del producto del macroproceso (proyecto). El 
seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia de aprendizaje en sí serán 
insumo fundamental para la retroalimentación de todo el macroproceso, el cual no es un 
proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico, que se retroalimenta a 
través de ejercicios de evaluación permanente de cada fase. 
 
Por lo tanto, dentro del proceso de diseño instruccional, se debe contar con las 
habilidades necesarias para analizar y visualizar todos los elementos estructurales de un 
programa de formación, aportando las soluciones y estrategias óptimas a cada proceso 
formativo. 
 
Asimismo, es fundamental que se cuente con conocimientos en el campo de la 
pedagogía, la psicología del aprendizaje, la psicopedagogía, los entornos virtuales de 
aprendizaje, la formación a distancia, los entornos colaborativos, etc., que le permitan 
diseñar e implementar metodologías dirigidas a la construcción del conocimiento, así 
como a la evaluación de los procesos de formación. 
 
Respecto a las habilidades tecnológicas, el proceso de diseño instruccional demanda 
conocimientos y habilidades en el campo de la informática básicas, así como 
conocimientos sobre los escenarios virtuales de aprendizaje que le permitan la adaptación 
de los contenidos para la enseñanza en los modelos educativos a distancia y virtuales. 
 
 
 
4 Sistema de Gestión de Contenido-CMS (Content Management System, en inglés) es un software que permite la creación y administración de los contenidos de 
una página Web, principalmente, de forma automática. Así, con él podemos publicar, editar, borrar, otorgar permisos de acceso o establecer los módulos visibles 
para el visitante final de la página. El CMS está formado por 2 elementos: 
 La aplicación gestora de contenidos (CMA): El elemento CMA permite al gestor de contenidos o autor realizar la creación, modifi cación y eliminación de 
contenido en un sitio Web sin necesidad de tener conocimientos de lenguaje HTML. 
 La aplicación dispensadora de contenidos (CDA): El CDA usa y compila la información para actualizar el sitio Web. 
En definitiva, cuando hablamos de un CMS nos referimos a una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. Las 
características de un CMS pueden variar, pero la mayoría incluye publicación basada en Web, indexación, revisión, búsqueda y recuperación de la información. 
http://www.centrocp.com/cms-lms-y-lcms-definicion-y-diferencias/ 
 
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24 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
También es preciso contar con los conocimientos en el uso y manejo del software 
específico para el diseño demateriales en diversos formatos (textual, hipertextual, 
multimedia, etc.), así como la capacidad para poder identificar las ventajas e 
inconvenientes en el empleo de los materiales didácticos mediado por la tecnología: 
componentes, formatos y tipologías. 
1.3. Vinculación: Organización Universitaria Interamericana - Colegio de las 
Américas - UNAM 
 
Antecedentes: OUI – COLAM 
 
La Organización Universitaria Interamericana OUI, es una asociación sin fines de lucro 
que persigue objetivos esencialmente educativos mediante la cooperación entre 
Universidades de las Américas y el Caribe. Dicha organización nace en 1979 bajo la 
orientación de Gilles Boulet5, en el marco de los ideales se apoya en el deber ser que rige 
 
5 Gilles Boulet. Presidente fundador de la OUI y artífice de la cooperación universitaria internacional 
 
La historia de la OUI no podría ser escrita sin dar un especial reconocimiento a la contribución determinante de su fundador, Gilles Boulet 
Su reflexión se inicia en los años 60, cuando nace y se desarrolla en él, un interés profundo hacia la enseñanza de la historia de las civilizaciones latinoamericanas. 
Dicho interés se convierte en una aspiración precisa cuando es nombrado Presidente de la Université du Québec en 1978. 
 
Explica: “Había observado un desconocimiento y una deplorable ausencia de vínculos entre las universidades de América del Sur y de América del Norte. Existía un 
gran potencial de intercambio entre dichas instituciones que pertenecían a un mismo continente y, sin embargo, no había asociación alguna que las reuniera. Pensé 
entonces que la solución podría radicar en la creación de tal institución.” 
 
Una serie de encuentros confirmaron la visión de Gilles Boulet. Sus interlocutores expresaron gran entusiasmo ante la creación de un organismo que respondiera a 
una verdadera necesidad de apertura por parte de las universidades del continente americano. 
 
Con el apoyo de directivos universitarios, Gilles Boulet decide dar el gran paso. Así, en 1979 nace, con la gran contribución canadiense, el único organismo que 
reunía a las instituciones de educación superior del continente americano. Durante el congreso de fundación que tuvo lugar en 1980, Gilles Boulet pronunció la 
siguiente frase, la cual repitió constantemente durante los diez años de su mandato: 
 
“Deseo establecer, más allá y libre de toda frontera, ya sea ésta política, geográfica, económica, ideológica o social, una cadena universitaria interamericana en un 
esfuerzo común de mejora y de fortalecimiento de cada uno de sus eslabones” 
 
Bajo el impulso de su presidente fundador, la OUI ha orientado siempre su acción hacia un mismo lema que Gilles Boulet resume de la siguiente manera: 
 
"La acción del organismo se apoya en una visión del verdadero papel de la universidad, que es de hecho un papel social. Existe en cada comunidad, en cada 
nación, en cada país, un motor indispensable para el mejoramiento social, y ese motor es la universidad. Es más, la universidad está al servicio de la población a la 
cual debe su existencia. Y gracias a su acción orientada hacia las instituciones de educación superior, la OUI contribuye a conducir a su gente hacia la libertad 
política, social y económica”. 
 
Gilles Boulet ocupa la presidencia de la OUI hasta octubre de 1989. Su compromiso con la OUI continuó por mucho tiempo después, realizando proyectos 
especiales. Aunque Gilles Boulet falleció en octubre de 1997, su visión sigue inspirando a la Organización. Consultado en 2013 en: http://www.oui-iohe.org/es/oui-la-
unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/.. 
 
http://www.oui-iohe.qc.ca/about/president-fondateur_es.aspx
http://www.oui-iohe.org/es/oui-la-unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/
http://www.oui-iohe.org/es/oui-la-unica-voz-interamericana-de-este-genero/antecedentes-de-la-oui/
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
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25 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
a una universidad: “…en cada comunidad, en cada nación, en cada país, un motor 
indispensable para el mejoramiento social es la educación”. 
 
En este marco, uno de los objetivos que persigue la OUI es la promoción y desarrollo de 
lazos de solidaridad entre las universidades del continente americano mediante la 
implementación de programas de interés común en el campo de la enseñanza, la 
investigación y la formación permanente en el nivel superior. 
 
Cabe mencionar que la OUI es la única Organización Universitaria que abarca todo el 
Continente Americano, y está conformada por alrededor de cuatrocientas instituciones y 
asociaciones nacionales universitarias, que acogen a más de siete millones de 
estudiantes, seiscientos mil profesores y setecientos mil miembros de personal de apoyo. 
Sus miembros constituyen una red exclusiva de asociados distribuidos en veintiséis 
países, agrupados en nueve regiones del Continente Americano: Canadá, Estados 
Unidos, México, América Central, Caribe, Brasil, Países Andinos, Colombia y Cono Sur. 
 
De manera más precisa la OUI es: 
 Un foro de reflexión sobre el papel académico y social, la organización y gestión de 
las instituciones de educación superior en las Américas. 
 Un promotor de la contribución sustancial de la educación superior en el proceso 
de integración concertada de las Américas y la protección de las identidades 
culturales. 
 Un instrumento de formación, intercambio y reflexión en el campo de la gestión 
universitaria, mediante el Programa del Instituto de Gestión y Liderazgo 
Universitario, que ha contribuido a la capacitación de más de 1.500 dirigentes y 
más de 18.000 académicos en los Seminarios del instituto. 
 Un organismo que lidera varias redes de formación, en el marco del Colegio de las 
Américas, agrupando docentes e investigadores que colaboran en el estudio de 
problemas de interés hemisférico y elaboran cursos que puedan insertarse en los 
programas universitarios. 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
26 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
 Una organización que promueve la utilización de tecnologías para intensificar la 
colaboración académica e integración social de los programas de educación 
superior y gestión universitaria. 
 
Asimismo, es un organismo dedicado al desarrollo de un mejor conocimiento de las 
Américas y de una mayor comprensión intercultural, privilegiando la movilidad académica 
y el desarrollo de una cultura de tolerancia y respeto de las diferencias y, por tanto, 
ofreciendo servicios, actividades y programas en los idiomas utilizados en las Américas, 
desarrolla estrategias de ayuda mutua y cooperación entre sus miembros en un contexto 
de diversidad cultural. 
 
Los dos programas principales de la Organización Universitaria Interamericana son el 
Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario y el Colegio de Las Américas. 
 
El Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU), 
 
Tiene entre sus objetivos: 
 Contribuir al mejoramiento de la formación o del perfeccionamiento de los 
dirigentes y directivos universitarios de América Latina y del Caribe; 
 Asegurar una pertinencia y una mejor inserción de la Universidad en su entorno; 
 Contribuir a la transformación de la Universidad como órgano motor de desarrollo 
sostenible. 
 
Colegio de las Américas (COLAM) 
 
El Colegio de las Americas es una entidad de la OUI creada en 1997 con ocasión del X 
Congreso Bienal en Salvador, Brasil, con la finalidad de fomentar la cooperación entre las 
universidades del continente americano a través de la creación de redes interamericanas 
de formación e investigación para así apoyar la integración y el desarrollo de las 
sociedades nacionales, de acuerdo con los principios de equidad, calidad, pertinencia y 
eficiencia aceptados por los países de las Américas. 
http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspxhttp://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspx
http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/index-colam_es.aspx
http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/index-iglu_es.aspx
http://www.oui-iohe.qc.ca/iglu/objectifs-iglu_es.aspx
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
27 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
Visión y objetivos 
 
El COLAM cuenta actualmente con 13 Redes Interamericanas de formación y ofrece 
varios seminarios interamericanos. De manera más específica, el COLAM procura: 
o Contribuir a la creación o al mejoramiento de programas de estudio de 
interés hemisférico mediante la creación de redes 
o Facilitar la investigación sobre la integración cultural 
o Favorecer la comprensión intercultural 
o Promover la democracia como forma de vida 
o Apoyar la cooperación entre las universidades y la sociedad civil 
o Colaborar en la modernización de las administraciones públicas. 
 
Hasta la fecha, el COLAM ha dado prioridad a: 
o la creación de Redes Interamericanas de Formación 
o la aplicación de una estrategia para el uso de la EaD/TIC 
o la organización de Seminarios Interamericanos sobre desafíos hemisféricos 
o regionales, dirigidos a estudiantes provenientes de distintos países y 
disciplinas. 
 
Una evaluación externa (2005) confirmó la calidad y la pertinencia de sus actividades 
(Seguimiento de resultados y actividades, disponible en francés). El evaluador concluyó 
su informe con la siguiente declaración: “(…) el COLAM ha demostrado su capacidad para 
coordinar esfuerzos y acciones provenientes de diferentes universidades y ha dado 
prueba de sus competencias para desarrollar redes de universidades alrededor de ciertos 
temas específicos”. 
 
Principios metodológicos 
 
Se acordó dar prioridad a la promoción de la educación a distancia y al uso de las 
tecnologías de la información y de la comunicación en la educación superior. Estas 
iniciativas le permitieron al COLAM desarrollar competencias en la aplicación de redes de 
INFORME ACADÉMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL 
PARA LA TITULACIÓN EN PEDAGOGÍA 
28 
SIXTO MIGUEL ÁNGEL CORTÉS RIZO 
formación de alcance interamericano y con una perspectiva intercultural e 
interdisciplinaria. Este trabajo se hace en colaboración con el Centro Piloto de Tlaxcala 
de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, de la Universidad 
Nacional Autónoma de México (CUAED/UNAM). 
 
Plan de trabajo 
 
El Plan de Trabajo del COLAM, parte de diversos conceptos fundamentales que 
proporcionan un marco de referencia valorativo a la actuación. Estos conceptos, que aquí 
llamaremos “ideas valor”, son: 
 Interculturalidad 
 Interdisciplinaridad 
 Interamericanidad 
 
Líneas Estratégicas 
 
El Plan de Trabajo del COLAM, recoge los lineamientos entregados por la presidencia de 
la OUI y los acuerdos tomados por el Consejo Superior del COLAM y el Consejo de 
Coordinadores de las Redes Interamericanas de Formación. En este contexto se 
destacan los desafíos que enfrenta la organización en cuanto a la consolidación de las 
iniciativas existentes y la innovación como sello que marcará el quehacer de los próximos 
cuatro años. 
 
También algunas estrategias de comunicación y procesos de gestión COLAM, están en 
vía de implementación en torno a tres ejes de trabajo: 
 Mejoramiento de la capacidad para administrar la oferta académica de las redes 
 Publicación de los trabajos y conocimientos producidos dentro de las redes. 
 Desarrollo de herramientas de apoyo a la comunicación y a la representación de 
las coordinaciones académicas. 
 
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Con este marco de fondo, el Plan de Trabajo 2008-2009 se caracterizó por un proceso 
de planificación estratégica que alcanzó a todos los niveles. Dicho plan incluyó la 
implementación de objetivos estratégicos, indicadores y procesos de evaluación, así 
como una estrategia de sostenibilidad, que asegure la viabilidad y fortalecimiento del 
COLAM en los próximos años. 
 
Por otra parte, el Plan de Trabajo 2008-2009, tuvo como prioridad el reimpulso de la 
educación a distancia y uso de las TICs, con vistas a ofrecer a la comunidad universitaria 
interamericana una propuesta sólida e innovadora en estas materias. 
 
Las prioridades establecidas para el 2008-2009 fueron las siguientes: 
 
1. Elaborar los programas de formación de las nuevas Redes 
2. Consolidar los programas de las Redes existentes 
3. Estimular la interacción entre las RIFs y el desarrollo de iniciativas conjuntas 
4. Sistematizar y dar a conocer las metodologías, conocimientos y buenas 
prácticas generados al interior de las redes. 
5. Desarrollar y ofrecer herramientas de apoyo a la comunicación, tanto al interior 
de las redes como de difusión externa a éstas. 
6. Implementar indicadores de calidad de programas 
7. Implementar una estrategia para ampliar la oferta de los cursos 
 
Alianzas 
 
Tras forjar asociaciones con varios organismos universitarios, públicos, privados y de la 
sociedad civil, el COLAM creó estrechos vínculos y alianzas con diferentes 
organizaciones, entre las cuales cabe destacar: la Organización de Estados Americanos 
(OEA), las Conferencias Ministeriales en Educación, la Organización Panamericana de la 
Salud(OPS), el Instituto de Conectividad de las Américas (ICA), el Banco Interamericano 
de Desarrollo (BID), el Consorcio Red Educación a Distancia (CREAD). 
 
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Mientras que el Colegio de las Américas (COLAM), tiene como objetivo: Fomentar la 
cooperación entre las universidades del Continente Americano a través de la creación de 
Redes Interamericanas de Formación e Investigación, con el fin de apoyar la integración y 
el desarrollo de las sociedades nacionales, de acuerdo con los principios de equidad, 
calidad, pertinencia y eficiencia aceptados por los países de las Américas. 
De manera más específica, el COLAM procura: 
 
o Contribuir a la creación o mejoramiento de programas de estudio de interés 
hemisférico mediante la creación de redes. 
o Facilitar la investigación sobre la integración cultural. 
o Favorecer la comprensión intercultural. 
o Promover la democracia como forma de vida. 
o Apoyar la cooperación entre las universidades y la sociedad civil. 
o Colaborar en la modernización de las administraciones públicas. 
 
Para el cumplimiento de estos objetivos, el COLAM ha priorizado el uso de la educación a 
distancia apoyada en tecnologías de la información y la comunicación; la organización de 
Seminarios Interamericanos sobre desafíos hemisféricos o regionales, dirigidos a 
estudiantes provenientes de distintos países y disciplinas; y la creación de una Cátedra 
Interamericana de Investigación sobre la integración continental. Todo en el marco de una 
estrategia global basada en las Redes Interamericanas de Formación: consorcios 
universitarios que ofrecen conjuntamente programas académicos, en los que se privilegia 
una perspectiva interamericana, interdisciplinaria e intercultural sobre temas de interés 
continental. Las actividades académicas están dirigidas a docentes e investigadores 
universitarios, estudiantes de posgrado, profesionales del sector público y privado, y a la 
sociedad civil, con una gran tendencia al uso de las tecnologías de la información y de la 
comunicación. Hasta el momento, existen trece redes enfocadas a las siguientes 
temáticas: 
 
 Determinantes sociales de la salud. 
 Gestión ambiental y Ecoturismo. 
http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/sia-colam_es.aspx
http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/chaires-recherche-colam_es.aspx
http://www.oui-iohe.qc.ca/colam/chaires-recherche-colam_es.aspx
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 Mujeresy Desarrollo. 
 Educación y Telemática. 
 Formación de Formadores en Educación Indígena. 
 Conectividad de Bibliotecas Universitarias. 
 Gobierno electrónico. 
 Formación de Maestros. 
 Gobernabilidad y Derechos humanos. 
 Gobernabilidad, democracia y políticas públicas. 
 Internacionalización de la Educación Superior. 
 Movilidad. 
 Ciencias y tecnologías. 
 
Con el propósito de optimizar los recursos disponibles en las diversas Redes 
Interamericanas de Formación y, por otra parte, reforzar la utilización de tecnologías en la 
educación superior, la OUI-COLAM desarrolló una iniciativa piloto, en un solo punto 
geográfico de América, con recursos humanos especializados en la utilización de 
tecnologías para la educación superior. Para ello, en el año 2003 se emite una 
convocatoria interamericana para concursar en la creación del Centro Piloto de Formación 
para la Utilización Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 
de la Educación a Distancia, en Educación Superior, adjudicando el proyecto a la 
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y concretándose la iniciativa en 
febrero del 2004, con la creación de dicha Sede en el Centro de Alta Tecnología de 
Educación a Distancia, de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a 
Distancia, que la Universidad Nacional Autónoma de México tiene en el estado de 
Tlaxcala, México. 
 
El objetivo del Centro Piloto de Formación es apoyar a las Redes Interamericanas de 
Formación, en el desarrollo y gestión de diversos cursos de educación continua en la 
modalidad a distancia, particularmente en línea. 
 
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Como resultado de la intensa vinculación de la CUAED con la Organización Universitaria 
Interamericana (OUI), a través de su Programa Colegio de las Américas (COLAM), el 
CATED ha desarrollando cursos y soluciones en línea, para apoyar los proyectos 
académicos de las Redes Interamericanas de Formación (RIF). 
 
El CATED a través del Centro Piloto de Formación OUI_COLAM_UNAM, ha realizado el 
diseño, elaboración y la oferta de 11 cursos en línea en colaboración con los asociados de 
la OUI presente en 25 países. 
 
Paralelamente se han generado una serie de herramientas y soluciones tecnológicas, 
para cubrir las necesidades de este tipo de proyectos. 
 
Centros Regionales y Antenas 
 
La estrategia tecnológica clave para el COLAM son los centros regionales y las antenas. 
Con la experiencia desarrollada por el Centro Piloto de Tlaxcala, éste se convertirá en un 
centro regional y con la creación de otros, en diversos lugares de la Américas, se 
integrará una red que pueda atender con una mayor cobertura y pertinencia los 
programas del COLAM. 
 
La función de estos centros se centra en el diseño, desarrollo y producción de los 
programas educativos que se ofrecen en ambientes virtuales, en vinculación con los 
académicos de las diversas instituciones de educación superior afiliadas a la OUI. 
 
Por otra parte, al menos en su inicio, las antenas se dedicarán más a propiciar el acceso a 
estos programas en cualquier región del continente, atender a los destinatarios y adecuar 
las estrategias a las condiciones de vida y para el estudio de los participantes; y conforme 
se desarrollen, las antenas pueden convertirse en centros regionales. 
 
 
 
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Valores 
 
A partir de los principios y valores de la Organización Universitaria Interamericana: 
interamericanidad, pertinencia, autonomía, eficacia, eficiencia, calidad, innovación, 
solidaridad y participación, que en las redes del COLAM se recuperan y complementan, 
adecuándolos a las peculiaridades; se procura cimentar y orientar el trabajo de acuerdo a 
los siguientes valores6: 
 La interamericanidad, que es la que le da origen y razón de ser, creando 
ambientes y comunidades de aprendizaje más allá de los límites institucionales y 
fronteras nacionales, mediante proyectos educativos compartidos. Como lo plantea 
la OUI: “La interamericanidad, es decir la convicción de que la educación superior 
contribuye altamente en la integración consensuada de las Américas, 
especialmente en el desarrollo de un mejor conocimiento del Continente, 
constituyendo un marco que favorece la cooperación ínter universitaria y cultiva el 
espíritu de tolerancia y de comprensión intercultural”. 
 Interculturalidad, entendida como la búsqueda y construcción de la unidad en el 
respeto y promoción de la diversidad, que enriquece nuestras culturas. 
 Interdisciplinariedad, con la integración de diversas disciplinas profesionales 
centradas en proyectos comunes. 
 Colaboración, como una actitud y capacidad personal, profesional e institucional 
siempre dispuesta a trabajar con los demás. 
 Equidad, que desde las políticas y estrategias generales hasta las acciones 
cotidianas, no se pierda de vista la participación y atención de quienes requieren de 
más apoyo y han estado más marginados. 
 Inclusión, en congruencia con el anterior concepto, la participación de todos, 
desde los planes hasta los destinos y beneficios. 
 Innovación, entendida como los cambios esenciales en las relaciones que generan 
los hechos educativos, con la finalidad de lograr una educación de mejor calidad 
para más personas, con un enfoque equitativo. 
 
 
6
 El Colegio de las Américas. (2010) Consultado en http://colam.oui-iohe.org/es/ 
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Estos valores aunados a valores universales como la democracia, justicia y libertad, 
fortalecen la filosofía y principios de actuación de los miembros del COLAM. 
 
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CAPITULO 2. CENTRO REGIONAL DE FORMACIÓN: OUI - COLAM - UNAM 
 
2.1. Implantación de Proyecto del CRF 
 
Antecedentes 
 
En 1999, la Organización Universitaria Interamericana (OUI), a través del Colegio de las 
Américas (COLAM) puso en marcha el programa Redes Interamericanas de Formación 
(RIF). Las RIF están constituidas por consorcios de las universidades miembro de la OUI, 
con el objetivo de implementar y/o mejorar programas de posgrado relevantes para el 
desarrollo del continente americano, favoreciendo la creación de equipos interamericanos 
e interdisciplinarios y fomentando los intercambios de docentes y estudiantes así como el 
uso intensivo de las TIC/EAD. 
 
La experiencia acumulada por las Redes Interamericanas de Formación, en general y por 
la RIF Educación y Telemática, en particular, evidenció la urgencia de dotarse de un 
mecanismo que permitiera apoyar su producción académica, utilizando las modalidades 
de enseñanza a distancia (EAD) y las tecnologías de la información y la comunicación 
(TIC), con base en la definición de un conjunto de estándares que garanticen la calidad de 
la misma. 
 
Con el fin de optimizar los recursos disponibles en las diversas redes (establecidas y en 
formación), y con el propósito de fortalecer en las diferentes regiones de la OUI, el 
desarrollo de las tecnologías educativas aplicadas a la enseñanza superior, el COLAM 
propuso a las instancias directivas de la Organización, la implementación de una iniciativa 
piloto con el fin de agrupar, en un punto geográfico de las Américas, los recursos 
humanos, tecnológicos y de información en general, a través de la creación de un “Centro 
Piloto de formación para la utilización pedagógica de las Nuevas Tecnologías de la 
Información y de la Comunicación (NTIC) y de la Enseñanza a Distancia (EaD) en la 
Educación Superior” (Centro Piloto), cuya sede estaría ubicada en una de lasuniversidades miembro de la OUI, seleccionada por concurso, con las capacidades 
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académicas, técnicas, tecnológicas y de infraestructura requeridas para el alcance de los 
objetivos de este proyecto. 
 
Contexto 
 
El Consejo Superior del COLAM y la Junta Directiva de la OUI aprobaron la selección de 
la UNAM/CUAED (Tlaxcala) como sede del “Centro Piloto” y dispusieron iniciar las 
negociaciones de un Convenio de Colaboración que permitiera por una parte, adecuar la 
propuesta a los fondos disponibles por el Programa RIF y, por otro, alcanzar el logro de 
los objetivos del "Centro Piloto de Formación". 
 
Este último elemento traducía la inquietud de la Junta Directiva y del Consejo Superior, 
relativa a la necesidad de adecuar la propuesta del “Centro Piloto de Formación” a sus 
principales ejes de trabajo: 
 
1) La colaboración con las RIF para el diseño, montaje y oferta de los cursos en línea, 
2) la colaboración con las instituciones y los otros programas de la OUI y 
3) la capacitación del personal docente y administrativo de las universidades 
latinoamericanas miembros de la OUI sobre la utilización de tecnologías 
educativas. 
 
La finalidad del “Centro Piloto de Formación” está expresada en el mandato asignado por 
las instancias directivas de la OUI/COLAM, a saber: 
 
 Generar un modelo pedagógico que establezca las políticas, estándares, 
elementos y soportes teórico-metodológicos para cursos a distancia, en sus 
diferentes modalidades. 
 Colaborar con las Redes Interamericanas de Formación, para el diseño, montaje y 
ofrecimiento de sus cursos de formación en línea. 
 Desarrollar una metodología para el diseño y producción de materiales 
pedagógicos y cursos para la modalidad a distancia en sus diferentes estilos. 
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 Definir los estándares y modelo operativo para los talleres de capacitación dirigidos 
a los docentes (expertos de contenido y tutores). 
 Diseñar, crear y producir un taller de estudio independiente para los estudiantes, 
con la intención de resaltar los aspectos más significativos a considerar cuando se 
trata de cursar un evento en la modalidad a distancia. 
 Administrar la plataforma tecnológica y el ofrecimiento de los cursos de formación a 
distancia desarrollados por las RIF. 
 Apoyar, operar y administrar los espacios de colaboración de las RIF para estimular 
la participación, el intercambio y la retroalimentación. 
 Organizar una serie de cursos, talleres y pasantías de formación y capacitación 
sobre la utilización pedagógica de las TIC y de la EAD, dirigidos a académicos, 
administradores y técnicos de las seis regiones latinoamericanas de la OUI 
(México, Centroamérica, Caribe, Países Andinos, Brasil y Cono Sur). 
 Apoyar las iniciativas de la OUI en materia de utilización de la EAD y de las TIC. 
 
Este mandato corresponde al compromiso adquirido por la OUI/COLAM con sus 
instancias directivas y con la membresía de la Organización, de apoyar el desarrollo de un 
modelo interamericano, integral e innovador, que favorezca el desarrollo y la utilización de 
las tecnologías educativas en la región y que pudiese igualmente servir de insumo a los 
diferentes foros regionales y continentales donde actualmente se discute a fondo la 
problemática de los estándares en educación a distancia. 
 
Esta iniciativa piloto se implemento en un periodo de (18 meses), al final del cual, en el 
caso “de una evaluación positiva de su funcionamiento y de la obtención de fondos 
suplementarios, se espera extender sus actividades e iniciar el desarrollo de un conjunto 
de centros regionales de formación OUI-COLAM” (Términos de referencia concurso 
“Centro Piloto de Formación”). 
 
En este contexto, se firmó un Convenio de Colaboración con la UNAM, designando en su 
Cláusula Octava a los “Responsables”, encargados de la ejecución de las actividades de 
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dicho Convenio y de solucionar cualquier diferendo que surgiera durante el desarrollo del 
proyecto. 
 
2.2. Modelo Académico para el Diseño de Programas a Distancia del Centro 
Regional de Formación 
 
Discernir en modelos educativos idóneos para el desarrollo de cursos en línea, puede 
llevarnos a diferentes interpretaciones y la búsqueda de aquel modelo ideal y único que 
rija nuestras acciones. Sin embargo, esto no sería adecuado para un entorno tan diverso y 
con condiciones tan heterogéneas como las que caracterizan a la sociedad actual. A pesar 
de ello, la estructura del modelo a seguir no debe dejar de comprender acuerdos 
conceptuales, principios de actuación y estándares en los modos de operación que 
propicien el trabajo conjunto. Partiendo de estas consideraciones el Modelo Educativo del 
Proyecto del CRF se caracterizó por ser: 
 
a) Flexible, por las maneras en que se adecua a las diversas condiciones de las 
poblaciones de las Américas y puede responder significativamente a las diferentes 
demandas de formación de las mismas. 
b) Colaborativo, porque sus servicios académicos son resultado de la participación de 
personas e instituciones de todo el Continente y el Caribe, en donde cada quien 
aporta sus fortalezas y apoya a quienes lo requieran. 
c) Reticular, porque basa su estrategia en el trabajo en red, en los diversos sentidos 
que esto significa, entre ellas: redes entre profesiones; por campos de 
conocimiento; entre instituciones; por áreas de intervención social y redes 
tecnológicas que les sirven de apoyo. 
d) Dinámico, porque no se trata de un modelo rígido y debe estar abierto a las 
innovaciones y responder con dinamismo a las transformaciones que el entorno 
requiera. 
e) A distancia, aunque precisamente, busca eliminar a través de diversas estrategias 
que las distancias existan, no solamente las geográficas y temporales que pueden 
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superarse tecnológicamente, sino y sobre todo, las distancias sociales, económicas 
y culturales que requieren de políticas educativas más equitativas. 
 
Tomando en consideración los rasgos mencionados, así como la necesidad de responder 
a las demandas de una sociedad con una diversidad de condiciones geográficas, políticas 
y socioculturales se puede definir el modelo académico de las redes del COLAM, como: 
 
"una propuesta de educación a distancia en construcción, que basa su trabajo en redes de 
colaboración, que con flexibilidad y dinamismo busca responder con calidad y pertinencia 
a las demandas de formación en el ámbito que le corresponde". 
 
Los elementos que integran el modelo parten de la documentación de los antecedentes de 
las redes del COLAM, como elemento fundamental para la construcción de un marco 
referencial cuyos planteamientos y experiencias unidos a otros casos de proyectos afines 
nos sirvan como referentes para la planeación, operación, evaluación y toma de 
decisiones en general. Como ya se mencionó con anterioridad, entre los antecedentes se 
destacan: una explicación sobre (OUI) y sus programas fundamentales: el Instituto de 
Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) y el COLAM mismo, con las Redes 
Interamericanas de Formación y el Centro Piloto de Formación: OUI – COLAM – UNAM. 
 
En cuanto a la base de la metodología, estrategias y tecnologías de los proyectos y las 
acciones que de ellos se derivan, se consideran las aportaciones de las diversas ciencias 
que explican los procesos educativos en sus diversas dimensiones, entre ellas la social, la 
institucional y los procesos de aprender y enseñar, especialmente cuando sucede en 
ambientes