Permanencia-escolar-y-egreso-en-el-Colegio-de-Ciencias-y-Humanidades-Plantel-Oriente-Programa-de-Recuperacion-Academica-PREACAD

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
“PERMANENCIA ESCOLAR Y EGRESO EN EL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE, PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 
ACADÉMICA (PREACAD)”
TESINA 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
MARTÍNEZ AUSTRIA SANDRA PAULINA 
ASESORA: MTRA. THELMA LOMELÍ SÁNCHEZ 
 Cd. Universitaria, D. F. 2014 
 
 
 
 
 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
Introducción………………………………………………………………………………1 
Capítulo I. Aspectos generales de la adolescencia………………………….……3 
1.1 Cambios físicos……………………………………...…………………….………….4 
1.2 Cambios psicológicos………………………………………….……………………..7 
1.3 Cambios sociales………………………………………...…….……………………..9 
 
Capítulo II. Colegio de Ciencias y Humanidades (UNAM)…..………………...10 
2.1 Breve retrospectiva y modelo educativo del Colegio de Ciencias y 
Humanidades UNAM……………………………………………………………..……..10 
2.1.1 Ubicación de los planteles del bachillerato UNAM (Escuelas Nacionales 
Preparatorias y Colegio de Ciencias y Humanidades)…………………..…………..12 
2.2 Modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades...………………....14 
2.3 Plan de estudios Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente UNAM y 
su relación para la permanencia y egreso de los estudiantes…….……………....17 
2.4 El CCH y el reglamento general de inscripciones 1973 (UNAM)……..………..20 
2.5 Ingreso, permanencia y egreso escolar en los Colegios de Ciencias y 
Humanidades…………………………………………………………….……….….…..23 
2.6 Población de adolescentes en educación media superior en las delegaciones 
Iztacalco e Iztapalapa…………………………………………………………….….….31
 
 
 
 
2.6.1 Ingreso y egreso del bachillerato en las delegaciones Iztacalco e 
Iztapalapa…………………………………………………………………………..……32 
 
 
Capítulo III. Vida escolar en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel 
Oriente………………………………………………………………………..…………..34 
3.1 Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente…...…………..…………..34 
3.2 Espacios y tiempos de la vida escolar y extraescolar…………………….……37 
3.2.1 Opciones técnicas…………………………..…………………………………….38 
3.2.2 Departamento de difusión cultural…...………………………………………….40 
3.2.3 Departamento de actividades deportivas…………………..…………………..41 
3.2.4 Mediateca…………..……………………………………………………………...41 
3.2.5 Biblioteca……………………………………………………………….……….….42 
3.2.6 Actividades que desean realizar los alumnos…………………………….……42 
3.2.7 Los alumnos de CCH-O y los Medios de trasporte que utilizan…………..…43 
3.2.8 Espacios para consumo de alimentos en el CCH-O………………………….43 
3.2.9 Los alumnos de CCH-O y su tiempo en pareja………………..………..…….44 
3.2.10 Los alumnos de CCH-O y su convivencia extra clase…………….…..……45 
 
 
 
3.2.11 Espacios de reunión docente………………………………………………….46 
3.2.12 Laboratorios y salas audiovisuales ……………….....………………………..46 
3.3 Espacios y tiempos de la vida escolar y su relación con el egreso...…….……47 
 
Capítulo IV Programa de Recuperación Académica (PREACAD)………….….49 
4.1 Programas de apoyo al egreso que existen dentro del CCH-O.………..……...49 
4.2 Surgimiento del Programa de Recuperación Académica (PREACAD)………..52 
4.3 Estudiantes con 5 años o más de haber ingresado al CCH-O. Programa de 
Recuperación Académica(PREACAD)……………………………………….……… 54 
4.4 Estadísticas generales del (PREACAD)………………………..………………...62 
4.5 Recomendaciones para mejorar el funcionamiento del Programa de 
Recuperación Académica……………………………………………………………….73 
Conclusiones…………………………………..……………………………………….77 
 
Fuentes de información……….…………………………………………………..….79 
 
1 
INTRODUCCIÓN 
El presente trabajo de investigación está dividido en 4 capítulos que abordarán el 
Programa de Recuperación Académica (PREACAD) y su impacto en el egreso 
escolar de los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente. 
El objetivo de esta tesina es el Programa de Recuperación Académico 
(PREACAD) en el Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente (CCH-O) y 
su relación con el egreso escolar y la conclusión del bachillerato en alumnos con 
más de 5 años de permanencia en el plantel. En esta se pretende evidenciar las 
estrategias pedagógicas que ayudan a los jóvenes inscritos en el PREACAD a 
terminar su bachillerato, para posteriormente continuar con sus estudios de 
licenciatura dentro de la misma casa de estudios o bien en alguna otra institución 
educativa. 
En el primer capítulo se abordará de manera descriptiva aspectos generales de la 
adolescencia, como son los cambios físicos, los cambios psicológicos y algunos 
cambios sociales. 
El segundo capítulo está conformado por la descripción de la creación del Colegio 
de Ciencias y Humanidades (CCH) y su modelo educativo. Así como el reglamento 
general de inscripciones UNAM 1973, que nos permitirá hablar de las 
características de ingreso y egreso dentro de esta casa de estudios. También se 
hablará de aspectos específicos de los planteles del CCH, como su perfil de 
ingreso, egreso y permanencia escolar, tomando en cuenta también el ingreso y 
egreso a nivel bachillerato en las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa debido a que 
el plantel Oriente del CCH se encuentra en la colindancia de estas delegaciones. 
En el tercer capítulo se abordará información específica del Colegio de Ciencias y 
Humanidades Plantel Oriente, su creación, su ubicación, su construcción y 
organigrama, así como la vida escolar de sus alumnos. 
En el cuarto capítulo se expondrá el PREACAD y su influencia en el egreso 
escolar de los alumnos que han pasado los 4 años para poder concluir sus 
estudios de manera regular dentro del CCH-O. Viendo las fortalezas y debilidades 
 
2 
del programa; los resultados que ha arrojado en cuanto a egresados desde su 
creación, 2008 y hasta el año escolar 2012-2013 así como lo que se les ofrece a 
los alumnos para poder llevar a cabo este proceso de egreso escolar. 
Es importante dar a conocer el Programa de Recuperación Académica por el 
impacto benéfico que causa en la población, puedo abordarlo porque fui parte del 
PREACAD durante un año escolar 2012-2013, donde participé realizando mi 
servicio social y gracias a esto me percaté de la importancia que tiene el 
programa. 
A pesar de ser un proyecto muy reciente, con cuatro años de creación, la cantidad 
de alumnos que acudieron a asesorías y la cantidad de egresados gracias a él va 
en aumento, en el ciclo escolar 2008-2009 egresó un total del 27% de la población 
inscrita en el PREACAD, en 2009-2010 egresaron 17.37 % de los alumnos 
inscritos, mientras que en 2010-2011 la cifra fue del 21%. En 2011-2012 hubo un 
cambio de gestión y el porcentaje no se tiene, en el ciclo escolar 2012-2013 los 
egresados fueron el 50.42% de los alumnos inscritos en el programa. 
Desde mi punto de vista, el PREACAD es de suma importancia para el egreso de 
los alumnos con más de cinco años de haber ingresado al Colegio de Ciencias y 
Humanidades por el apoyo y la orientación pedagógica que se les da a los 
alumnos. 
Es claro que en la actualidad el país se encuentra en una crisis económica y social 
de gravedad, que repercute indiscutiblemente en el ámbito educativo. 
Es importante dar a conocer el impacto del programa debido a que orientaa los 
alumnos en cuanto al manejo de sus tiempos, los apoya para tomar una decisión 
en cuanto a la elección de carrera y la modalidad que pueden tomar según sus 
necesidades académicas y familiares, cada caso es único y debe ser tomado 
como tal, aunque las estrategias que se ocupan en el programa son las mismas 
para todos los alumnos, la manera en la que se lleva el avance de materias para 
lograr el egreso es muy específico según cada caso y las necesidades que el 
alumno tenga. 
 
3 
CAPÍTULO I. ASPECTOS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA 
Para poder abordar el tema de permanencia y egreso escolar primero se 
abordarán algunos aspectos de la vida escolar en el Colegio de Ciencias y 
Humanidades Plantel Oriente (CCH-O). En este apartado se comentarán de 
manera descriptiva algunas características de la adolescencia, esto, con el fin de 
poder conocer las problemáticas que presentan los adolescentes en el CCH-O. 
La adolescencia es un periodo de la vida por la que pasamos todos los seres 
humanos sin importar raza, ubicación geográfica o religión, es sin duda una etapa 
de cambios apresurados y profundos, es el tránsito hacia el mundo adulto, una 
etapa tomada de diferente manera según nuestro entorno y costumbres sociales. 
Sin importar donde estemos ubicados geográficamente, la adolescencia, comienza 
en cada ser humano al inicio de la pubertad, es decir, el periodo en el que ocurren 
los cambios físicos en el organismo que lo hacen capaz de reproducirse 
sexualmente, es la edad donde se debe rehacer la imagen de nuestro cuerpo. 
Algunos autores creen que los cambios biológicos son responsables de la 
transformación psicológica mientras que otros opinan lo contrario; que son los 
cambios psicológicos los que ocasionan las modificaciones hormonales, muy 
probablemente ocurren ambos procesos simultáneamente. 
El estudio de la adolescencia inicia a partir del siglo XIX, de acuerdo con José 
Aguilar Medina (2008) y es gracias a G. Stanley Hall que el término se popularizo. 
“Las Palabras Adolescentes y Jóvenes son dos palabras que se emplean de forma 
indistinta cuando se trata de referirse a individuos que ya dejaron de ser infantes, 
de acuerdo con Organización Mundial de la Salud los adolescentes son personas 
que se encuentran entre los 10 y los 19 años mientras que como jóvenes 
podemos entender aquellos que se encuentran ubicados entre los 10 y 24 años y 
se estima que en el mundo hay alrededor de 1200 millones de adolescentes 
mientras que de jóvenes tenemos 1,700 millones.” (Sánchez: 2003 p. 24) 
Tomando en cuenta estos parámetros y para fines de este escrito, se tomará a 
aquellos individuos que cursan la educación secundaria y el bachillerato como 
adolescentes, pues es dentro de este periodo escolar que los individuos sufren la 
 
4 
mayor parte de cambios tanto psicológicos, como físicos y sociales, así como la 
adaptación a su nuevo estatus de vida, mientas que a las personas que cursan la 
universidad se les definirá como jóvenes. Es por ello que los estudiantes del 
Colegio de Ciencias y Humanidades son considerados para nosotros como 
adolescentes. 
“La adolescencia es un fenómeno complejo, hecho de realidades biológicas y 
mentales, pero también sociales y culturales” (Fize: 2004 p.30), a continuación se 
abordarán estos cambios sin profundizar mucho en ellos pues sólo se destacaran 
aquellos que ya han sido investigados y están sustentados mediante diversos 
textos con fin de enmarcar las características que nos son útiles para comprender 
a los adolescentes que se encuentran estudiando el bachillerato, específicamente 
los alumnos de CCH-O. 
Este periodo de cambios no es fácil ni para los adolescentes ni para los padres, 
“los primeros aún tienen la necesidad tradicional de ajustarse a un YO que cambia 
rápidamente en el orden físico, sexual e intelectual, así como a las demandas 
sociales por una mayor independencia y confianza en sí mismos. Los padres por 
su parte tienen que superar su propia crisis de la edad madura” (Conger:1980 
p.118), estos cambios por los que están pasando tanto adolescentes como sus 
padres, crean en algunos casos tensión y un poco de distanciamiento entre ambas 
generaciones, pues, mientas los adolescentes se encuentran dentro de este 
periodo de cambios, sus padres están superando lo propios, esto tendrá 
repercusiones en cuestiones personales, familiares y académicas en algunos 
casos, pues como sabemos es el periodo en el que los adolescentes busca crear 
su propia identidad. 
1.1 Cambios físicos 
Dentro del desarrollo de la adolescencia uno de los cambios más notorios y más 
significativos es el físico, la pubertad es la etapa que marca el inicio de la 
adolescencia, “pubertad de pubes (vello) fue considerado por los antiguos como 
aquel periodo de la vida cuando la región genital se cubría de vello espeso y 
áspero” (Grinder: 2008 p.80), es decir que la pubertad es la parte biológica de la 
 
5 
adolescencia, es un periodo de cambios físicos tanto en mujeres como en 
hombres que los llevan a su madurez sexual, entre los cambios físicos más 
notorios están, el aumento el estatura y peso conocido popularmente como la 
etapa del estirón. De manera casi simultánea está el crecimiento de vello púbico, 
axilar y facial. En los hombres comienza la función y crecimiento de los testículos, 
la producción de espermatozoides así como las primeras erecciones, 
eyaculaciones y los sueños húmedos. En las mujeres se inicia el crecimiento de 
los senos, la maduración de los ovarios, los óvulos y aparece la menarquía o 
primera menstruación entre los 12 y 14 años según Grinder (2008 p.81). 
Estos cambios los podemos apreciar mejor en la siguiente imagen que nos 
muestra de manera paralela los cambios que ocurren en la pubertad tanto en 
hombres como mujeres, se ve cuáles son los cambios que sufren por igual y se 
distinguen los que son exclusivos de cada uno, sobre todo los que se refieren al 
aparato reproductor de cada sexo. 
 
Imagen 1. Época de cambios, esta imagen nos muestra el desarrollo del cuerpo en la etapa 
adolescente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html. Consultado 22 agosto 2013 
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema6.html
 
6 
La siguiente imagen muestra como es la evolución del cambio físico en hombres y 
mujeres de los 10 años hasta lograr la adultez, se observa como es el incremento 
de estatura en las mujeres a los 14 años respecto a la estatura del hombre y cómo 
cambia cuando se llega a la edad adulta así como también se ve el crecimiento de 
los senos en el caso de las mujeres y de los testículos en el caso de los hombres, 
desde el comienzo de la maduración sexual (10 años aproximadamente) y hasta el 
término de la maduración cuando se alcanza la edad adulta. 
Imagen 2. Crecimiento y cambios físicos, la imagen nos muestra el crecimiento de hombres y 
mujeres paralelamente de acuerdo a sus diversas edades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente:http://conociendo-el-ser-humano.webnode.es/images/200000143-d6f4fd7eef-public/04.1.gif. 
Consultado 22 agosto 2013 
 
Para que todos los cambios físicos de los que se habla con anterioridad, puedan 
ocurrir, es necesaria la intervención de las hormonas que son las responsables de 
estos cambios tanto físicos como emocionales. Dentro del cuerpo humano cuando 
se llega a la edad adolescente, el hipotálamo genera una hormona que libera 
gonadotropina o gonadotrofina por medio de la hipófisis, que a su vez son 
enviadas a las gónadas sexuales y se producen de esta manera las hormonas 
sexuales, testosterona, estrógeno y progesterona esto quiere decir que para que 
se produzcan los cambios biológicos que dan paso a la maduración sexual es 
necesario que el hipotálamo comience a trabajar, por tanto los cambios físicos 
vienen desde las hormonas(Marchezi:1998, p.442). 
 
 
 
 
http://conociendo-el-ser-humano.webnode.es/images/200000143-d6f4fd7eef-public/04.1.gif7 
1.2 Cambios psicológicos 
Además de los cambios que ocurren en la pubertad, la adolescencia va 
acompañada de cambios psicológicos, por tanto, es una etapa de transformación 
de la infancia a la adultez, que conlleva inestabilidad, “transitar la adolescencia es 
atravesar una crisis personal y vivir adánicamente una experiencia histórica de lo 
social, hechos que definen una pertenencia generacional y concreta y un material 
imaginario especifico con el que elabora las identificaciones que desembocaran en 
la personalidad futura” (Fierro:1999p.124). La adolescencia se da más que 
individualmente en conjunto, además tiene relación con la ubicación geográfica, 
posición social, intelectual y cultural. 
Cada generación de adolescentes es distinta a la anterior y a la sucesiva, esto es 
debido a que cada generación de adolescentes es diferente y enfrenta conflictos 
específicos. 
En el trascurso de la adolescencia, la frustración, la ansiedad y los conflictos son 
las sensaciones que más acompañaran al ser humano, así como la necesidad de 
adaptación y aceptación de sus iguales y sus mayores, sin embargo, estos 
cambios no quieren decir que el adolescente sufra algún trastorno pues son 
síntomas que sólo se presentaran en este periodo de vida. 
Así como el cuerpo del adolescente cambia también la mente, es en este 
momento que el adolescente busca un equilibrio en cuanto a su pensamiento y 
percepción tanto de sí mismo como del mundo que lo rodea. 
El pensamiento se va modificando conforme el individuo va creciendo; lo que 
hasta el momento creía y la manera en lo que pensaba sufre cambios; a esta 
modificación de pensamiento Piaget lo denomina operaciones; las operaciones 
son aquellas acciones que son la base del razonamiento y propias de la 
cognición, para Piaget el individuo a lo largo de su vida va desarrollando el 
pensamiento psíquico, él dice que el niño nace con la necesidad y con la 
capacidad de adaptarse al medio. Es decir que el niño tiene conocimientos 
 
8 
previos y al recibir la nueva información modifica sus esquemas de conocimiento, 
los asimila, los acomoda y logra adaptarse a las nuevas circunstancias; partiendo 
de esto, Piaget propone una serie de etapas de desarrollo cognitivo en los seres 
humanos que les permitirá la adaptación. Las etapas según Piaget ocurren en 
todos los seres humanos sin excepción, estas etapas son establecidas por 
edades, la etapa de desarrollo cognitivo propuesta por Piaget para la edad de 12 
a 15 años que abarca el periodo de la adolescencia es la etapa de operaciones 
formales. 
Está aparece aproximadamente entre los 11 y los 12 años, concluyendo alrededor 
de los 14 o 15 años aproximadamente, es decir, en la etapa de la adolescencia, 
esta etapa se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad 
concreta, "El primer carácter de las operaciones formales es el de poder 
realizarse sobre hipótesis y no sólo sobre objetos;” (Piaget: 1896-1980, p.58). La 
realidad es ahora sólo un subconjunto de posibilidades para pensar, es la 
conclusión del desarrollo cognitivo. Por lo tanto, lo que el adolescente genere en 
cuanto a pensamiento será muy parecido a lo que piense de adulto. En la etapa 
anterior el individuo desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; 
ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como 
proporciones y conceptos de segundo orden, en este momento el adolescente no 
solo tiene en cuenta todos los datos que se le presentaron sino que puede 
relacionarlos, es aquí donde se alcanza el pensamiento abstracto teórico, en esta 
etapa llega la capacidad de poder trabajar con hipótesis lo que permite separara 
lo concreto de lo hipotético. “La operaciones formales se caracterizan por la 
posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones 
debidas a la forma y a la verdad de los contenidos”. (Piaget.1896-1980, p. 49). 
Es este proceso, el que permite la realización de operaciones lógico-matemáticas 
y el que potencializara el pensamiento científico, que trabaja más allá de lo 
observable, es en esta etapa donde el individuo llega al límite de su madurez 
conductual según Piaget, donde termina de formarse en cuanto a su pensamiento 
lógico- matemático. 
 
9 
1.1.3 Cambios sociales 
Durante este periodo de cambios el adolescente tiene que buscar paralelamente 
su lugar en el mundo, sentirse útil y perteneciente a la sociedad, en “nuestras 
sociedades occidentales, el paso de la infancia a la adolescencia es primero y 
antes que nada, el paso de un estado de reconocimiento y de valorización social a 
un estado de desconfianza y rechazo colectivo” (Fize: 2004 p.26), es decir, cuando 
se es niño se tiene un lugar asegurado en la sociedad que, además nos brinda 
seguridad y estatus, pero, en el momento de transición a convertirse en adultos, 
es decir, en la adolescencia, este lugar se pierde para el individuo y es sustituido 
por la desvalorización y la desconfianza que altera la percepción del adolescente 
dentro de la sociedad y de sí mismo, pues, el también busca su reconocimiento 
propio y no solo el de las personas que lo rodean. Ese lugar o reconocimiento, los 
adolescentes lo pueden encontrar con frecuencia dentro de la escuela, los amigos 
o la pareja, por lo que, esta etapa es de suma importancia para el desarrollo del 
ser humano ya que este “es el momento en que la persona consolida sus 
competencias específicas y generales frente al mundo […] La adolescencia es 
refutada ser un periodo de crisis, conflicto, de tensiones y aun de contradicciones 
no fáciles de resolver o asumir. […] el adolescente es visto como problema para sí 
y a menudo para los demás” (Fierro.1999 p.99) en la actualidad, además de todo 
estos cambios los adolescentes tiene que pasar por fracasos escolares, 
desempleo y exclusión social que les da la sensación de desamparo “la 
adolescencia es invisible en cuanto a sus manifestaciones puberales, culturales y 
sociales. Integra al individuo en un complejo proceso de construcción de identidad, 
pues afecta simultáneamente a la persona y al ser social.” (Fize. 2004 p. 124), en 
algunos casos los adolescentes refutan todas las normas impuestas por la 
sociedad y sus padres, como forma de mostrar su disgusto por no poder insertarse 
en ella, para otros esta inserción es más sencilla, y dependerá de cada individuo. 
Conocer algunos de los aspectos principales que se presentan en este periodo de 
la adolescencia es necesario para mejor entender las diferentes conductas y 
problemas que se presentan, sobre todo a aquellos que se relacionan con la vida 
escolar. 
 
10 
CAPÍTULO II. COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (UNAM) 
Es importante conocer los antecedentes del Colegio de Ciencias y Humanidades 
así como las características del modelo educativo que lo guía, de tal manera que 
se puedan abordar algunos aspectos de su población y la problemática de egreso 
en el plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades. 
Para comenzar debemos tener claro porque es que el Colegio de Ciencias y 
Humanidades lleva este nombre; según la real academia, podemos definir un 
colegio como “Comunidad de jóvenes dedicados a las ciencias, que vivían dentro 
de una misma casa, sujetos a un rector/ Centro docente, dependiente de una 
universidad, en el que se imparten enseñanzas del primer ciclo universitario/ 
Establecimiento de enseñanza para niños y jóvenes de uno u otro sexo” 
(http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=z0VHrWJtgDXX2y5DRlAQ. consultado 26 
mayo 2014). El Colegio de Ciencias y Humanidades es una institución, que 
depende de le Universidad (UNAM) y está sujeto a las decisiones del rector, 
donde acuden jóvenes sin importar sexo, donde se pretende formar alumnos de 
manera integral tanto en la ciencias como en las humanidades. 
2.1 Breve retrospectiva y modelo educativo del Colegio de Ciencias y 
HumanidadesUNAM 
El CCH pretende obtener la formación de los adolescentes para su inserción a la 
educación universitaria, buscando que sus egresados sean “Sujetos poseedores de 
conocimientos sistemáticos en las principales áreas del saber, de una conciencia creciente de 
cómo aprender, de relaciones interdisciplinarias en el abordaje de sus estudios, de una 
capacitación general para aplicar sus conocimientos, formas de pensar y de proceder, en la 
solución de problemas prácticos. Con todo ello, tendrán las bases para cursar con éxito sus 
estudios superiores y ejercer una actitud permanente de formación autónoma.” 
(http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia/ consultado27 mayo 2014) 
Con esta filosofía el Colegio de Ciencias y Humanidades pretende formar sujetos 
en los que se integre una sólida formación científica y con una perspectiva 
humanista. Para que sean individuos con sensibilidad en la problemática social. 
http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=z0VHrWJtgDXX2y5DRlAQ
http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia/
 
11 
“Además de esa formación, como bachilleres universitarios, el CCH busca que sus 
estudiantes se desarrollen como personas dotadas de valores y actitudes éticas 
fundadas; con sensibilidad e intereses en las manifestaciones artísticas, humanísticas 
y científicas; capaces de tomar decisiones, de ejercer liderazgo con responsabilidad y 
honradez, de incorporarse al trabajo con creatividad, para que sean al mismo tiempo, 
ciudadanos habituados al respeto, diálogo y solidaridad en la solución de problemas 
sociales y ambientales.”(.http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia/ consultado 20mayo 
2014) 
Para poder entender a la población de alumnos que cursan actualmente el 
bachillerato en el plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, 
debemos conocer un poco cómo es que se creó esta institución, así como su 
ubicación geográfica. “El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) 
fue aprobado por el Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, 
durante el rectorado de Pablo González Casanova” 
(http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/838869.1922-llega-al-mundo-
elsociologo-mexicano-pablo-gonzalez-casanova.htmlconsultado 13 agosto 2013) y 
fue fundado para cubrir las demandas educativas del país y sobre todo atender la 
demanda educativa de la zona Metropolitana, es por ello que los colegios se 
ubican en las zonas límite del D.F. con el estado de México y en el caso del 
Plantel Naucalpan este se encuentra dentro del estado de México. 
Los Colegios de Ciencias y Humanidades se inauguraron el 12 de abril de 1971, 
por lo menos los primeros 3 planteles, Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, al año 
siguiente lo hicieron los planteles Oriente y Sur, todos ubicados en puntos 
estratégicos de la ciudad para poder facilitar la llegada de los alumnos 
procedentes del estado de México. 
“Actualmente, el CCH está integrado por una Dirección General y nueve 
secretarías que apoyan la actividad académica y administrativa, cuenta con cinco 
planteles. Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y 
administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.” 
(http://www.cch.unam.mx/historiaconsultado 13 agosto 2013). 
 
http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia/%20consultado%2020mayo
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/838869.1922-llega-al-mundo-elsociologo-mexicano-pablo-gonzalez-casanova.html
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/838869.1922-llega-al-mundo-elsociologo-mexicano-pablo-gonzalez-casanova.html
http://www.cch.unam.mx/historia
 
12 
El lema general que rige al Colegio de Ciencias y Humanidades es: “Aprender a 
aprender, aprender a hacer y aprender a ser.” (http://www.cch.unam.mx/historia 
consultado 13 agosto 2013). Aparte de ser el lema de los planteles, es la premisas 
o lema que rigen el modelo educativo el CCH estas premisas son a su vez 
tomadas de la UNESCO. 
2.1.1 Ubicación de los planteles del bachillerato UNAM (Escuelas Nacionales 
Preparatorias y Colegio de Ciencias y Humanidades) 
En el siguiente mapa podemos observar con claridad la ubicación de las escuelas 
a nivel bachillerato UNAM, donde se ve que los Colegios de Ciencias y 
Humanidades se encuentran en el área metropolitana de la ciudad ya que se 
buscaba cubrir la demanda educativa de esta zona, como mencionamos 
anteriormente. También podemos observar que los planteles tanto CCH como la 
Escuela Nacional Preparatoria, pertenecientes a el bachillerato UNAM, se 
encuentran ubicados en el centro norte del distrito federal, la delegación con más 
planteles es la Gustavo A. Madero que cuenta con tres planteles, 2 Escuelas 
Nacionales Preparatorias (ENP) la número 3 y la número 9 y el Colegio de 
Ciencias y Humanidades plantel Vallejo, mientras que las delegaciones 
Cuajimalpa, Tlalpan, Milpa Alta, Tláhuac y la Magdalena Contreras no cuentan con 
ningún plantel de nivel bachillerato de la UNAM. 
Imagen 3. Mapa de ubicación de los planteles del bachillerato UNAM (ENP y CCH) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fuente: http://www.cch.unam.mx/historia consultado13 agosto 2013 
http://www.cch.unam.mx/historia%20consultado%2013%20agosto%202013
http://www.cch.unam.mx/historia%20consultado%2013%20agosto%202013
http://www.cch.unam.mx/historia
 
13 
En el siguiente mapa podemos ver las ubicaciones de las escuelas a nivel 
bachillerato más importantes del D.F, de color amarillo tenemos aquellas 
correspondientes al bachillerato UNAM, de color marrón aquellas del IPN y de 
color azul se encuentran las instituciones de educación media superior IEMS 
pertenecientes al gobierno del D.F. Como mencionamos en el mapa anterior la 
gran mayoría de las instituciones educativas se encuentran en la parte centro 
norte del D.F, esto lo podemos ver en instituciones tanto de la UNAM como del 
IPN sin embargo, las IEMS se encuentran ubicadas más distribuidas en el D.F, 
pues cuentan con planteles que cubren la población de las Delegaciones Milpa 
Alta, Tlalpan, Cuajimalpa, Álvaro Obregón y la Magdalena Contreras; aunque la 
zona sur del D.F carece aún de más instituciones que puedan atender a la 
población que radica en estas zonas . 
 
Imagen4. Mapa de ubicación bachillerato D.F. (UNAM, IPN, IEMS.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
2.2 Modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades 
 Lo que diferencia al Colegio de Ciencias y Humanidades de otras escuelas a nivel 
bachillerato es su “Modelo educativo de cultura básica, propedéutico (preparar al 
estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para 
su vida profesional y orientado a la formación intelectual, ética y social de sus 
alumnos, considerados sujetos de cultura y de su propia educación)” 
(http://academia.cch.unam.mx/portal/Modelo_educativo_del_CCHconsultado 19 
noviembre 2013), en este modelo educativo la lectura de libros es de suma 
importancia así como la enseñanza de las lenguas extranjeras, el uso de 
herramientas científicas y tecnológicas que pretenden cubrir las necesidades 
educativas del siglo XXI, poniendo como principal eje la investigación. Todo esto 
es posible bajo el cumplimento de las siguientes premisas. 
Estas tres premisas educativas fueron tomadas de la UNESCO y proponen lo 
siguiente: 
“La Comisión de la UNESCO en el Informe Mundial sobre Educación en el Mundo de 
finales del siglo que termina describe como desafíos y tareas de la Universidad, a 
saber: 
 Aprender a conocer 
 Aprender a hacer 
 Y aprender a ser 
APRENDER A CONOCER 
Significa que la Universidad deberá impulsar iniciativas, apoyar proyectos y 
experiencias que permitan al hombre comprender el mundo que le rodea para vivir 
con dignidad, a desarrollar críticamente sus capacidades y a comunicarse con los 
demás. En esta dirección es importante e impostergable estimular la creatividad, la 
innovación, la imaginación, la producciónde conocimientos y la confrontación teórica. 
En este aspecto, el informe destaca la proposición central de la UNESCO a 
comienzos de la década de los setenta que insistía en que lo importante era aprender 
a aprender. Habrá que insistir en la ventaja del empleo de medios variados para el 
enriquecimiento de la didáctica que hoy ofrece la tecnología. Estamos en la sociedad 
del conocimiento, ha sentenciado Peter Drucker. Sin embargo, es necesario destacar 
que información no es conocimiento. No se trata simplemente de estar al día y 
disponer de tecnología de punta y redes informáticas, sino de saber distinguir entre lo 
que es conocimiento y lo que no lo es” 
(http://www.ucla.edu.ve/secretaria/historia/unesco.htm consultado 27 agosto 2013) 
http://academia.cch.unam.mx/portal/Modelo_educativo_del_CCH
http://www.ucla.edu.ve/secretaria/historia/unesco.htm
 
15 
Aprender a conocer, busca que el alumno sea capaz de adquirir nuevos 
conocimientos mediante sus propios métodos y relacionándose con su entorno, y 
que sea capaz de separar la información de lo que es el verdadero conocimiento. 
“APRENDER A HACER 
Se reconoce que no puede estar separado de aprender a conocer. El informe lo dice 
así: 
"...el progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren 
los nuevos procesos de producción. A las tareas puramente físicas suceden tareas de 
producción más intelectuales, más cerebrales como el mando de máquinas, su 
mantenimiento y supervisión y tareas de diseño, estudio y organización, a medida que 
las propias máquinas se vuelven más (inteligentes) y que el trabajo se 
(desmaterializa)". 
En el siglo XXI un profesional universitario, además de su alta calificación intelectual y 
académica, debe ser un ser humano que sepa comunicarse, trabajar en equipo, 
resolver conflictos en consulta con otros trabajadores. El saber hacer es mucho más 
exigente que saber, en un dominio específico.” 
(http://www.ucla.edu.ve/secretaria/historia/unesco.htmconsultado 27 agosto 2013) 
Aprender a hacer, se refiere a que el estudiante desarrolle habilidades que le 
permitan poner en práctica los conocimientos adquiridos. 
“APRENDER A SER 
Significa reconocer la importancia de la autonomía y la libertad personal, que parten 
del conocimiento y de la aceptación de sí mismo, de la conciencia de su dignidad y del 
despliegue y realización de su personalidad en interacción con los demás. No se trata 
de recuperar el individualismo de las pretensiones existencialistas de la posguerra, 
más cercanas al nihilismo y al pesimismo. Se trata del desafío del hombre de 
atreverse a ser el mismo. Es un desafío contra las formas de la alienación y la 
manipulación.” 
(http://www.ucla.edu.ve/secretaria/historia/unesco.htmconsultado 27 agosto 2013) 
Aprender a ser, es decir que el alumno además de adquirir conocimientos, 
desarrolle valores humanos sobre todo éticos, cívicos y sensibilidad artística. Para 
poder formar a un estudiante crítico. 
Desde su origen el CCH adoptó los principios de una educación moderna donde 
consideró al estudiante como individuo capaz de captar por sí mismo el 
conocimiento y sus aplicaciones. En este sentido, el trabajo del docente del CCH 
consiste en dotar al alumno de los instrumentos metodológicos necesarios para 
poseer los principios de una cultura científica-humanística. 
 
16 
“La misión institucional se funda en el modelo de acción educativa del Colegio de 
Ciencias y Humanidades (CCH), el cual desde su fundación en 1971, en razón de su 
profunda actualidad, ha constituido un modelo de bachillerato de alcance académico 
indudable. Su concepción de educación, cultura, enfoques disciplinarios y 
pedagógicos han mantenido su vigencia y adquirido en los últimos años una gran 
aceptación. El CCH busca que sus estudiantes, al egresar, respondan al perfil de su 
Plan de Estudios. Que sean sujetos, actores de su propia formación, de la cultura de 
su medio, capaces de obtener, jerarquizar y validar información, utilizando 
instrumentos clásicos y tecnológicos para resolver con ello problemas nuevos...” 
(http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofiaconsultado 27 mayo 2013)) 
A partir de esto es importante preguntarse si los adolescentes están preparados 
para asumir el rol de libertad que brinda el modelo educativo del CCH, pues la 
cantidad de alumnos con rezago y abandono podrían mostrar lo contrario, esto no 
quiere decir que el modelo educativo sea malo o que ningún alumno pueda 
adaptarse a él. 
“La filosofía del colegio se basa en el desarrollo del alumno crítico que aprenda a 
aprender, a hacer y a ser. El concepto de aprendizaje cobra mayor importancia que el 
de enseñanza en el proceso de la educación, por ello, la metodología aplicada 
persigue que aprenda a aprender, que la actividad receptiva y creadora no se 
malgaste y que adquiera capacidad auto informativa. Para lograr el conocimiento 
auténtico y la formación de actitudes, el CCH trabaja con una metodología en la que 
participa el escolar activamente en el proceso educativo bajo la guía del profesor, 
quien intercambia experiencias con sus colegas en diferentes espacios académicos 
en su beneficio. De esta manera, el profesor no sólo es el transmisor de 
conocimientos, sino un compañero responsable del alumno al que propone 
experiencias de aprendizaje para permitir adquirir nuevos conocimientos y tomar 
conciencia creciente de cómo proceder para que por su propia cuenta y mediante la 
información, reflexión rigurosa y sistemática lo 
logre.”(http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia consultado27 mayo 2013) 
El fomentar que el alumno sea responsable de su aprendizaje es un tema 
debatible, pues es claro que los adolescentes en este momento de su vida aún no 
alcanzan a formar su identidad, ni han adquirido un sentido de responsabilidad 
como adultos. Es importante también tomar en cuenta que cuando los 
adolescentes ingresan al CCH, vienen de estar en una institución que se maneja 
bajo el modelo tradicional educativo, es decir que el docente es el que posee el 
conocimiento y lo transmite, por lo que el cambio puede causarles conflicto y la 
libertad puede ser un factor de riesgo para la deserción y el abandono escolar. 
 
 
http://www.cch.unam.mx/misionyfilosofia
 
17 
2.3 Plan de estudios Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente 
UNAM y su relación para la permanencia y egreso de los estudiantes. 
El Colegio de Ciencias y Humanidades fue creado para cubrir las necesidades 
educativas nacionales de la década de los 70’ sobre todo en el área metropolitana 
en la parte norte del DF, “en este contexto nació el CCH, con un plan de estudios 
“flexible” que buscaba impulsar el “aprender a aprender” y formar conocimientos 
básicos; se pretendía educar en el “saber hacer” al buscar y usar la información, 
concibiendo al alumno como elemento activo, que aprendía “a ser”, en el proceso 
de enseñanza/aprendizaje.”(González, Pablo. 1979 p.3-5). 
Dentro del modelo educativo del CCH, el proceso de aprendizaje es más 
importante que el de enseñanza “el docente trasmite conocimientos y también 
tiene la responsabilidad de proponer experiencias de aprendizaje que permitan 
adquirir nuevos conocimientos a los alumnos y les permitan tomar conciencia de 
cómo actuar para que por su propia cuenta y por medio de la información logre 
adquirir estos conocimientos” 
(http://academia.cch.unam.mx/portal/Modelo_educativo_del_CCH.consultado 19 
noviembre 2013) es decir que el docente solo sirve de guía para el aprendizaje y 
no es él quien tiene que trasmitir los conocimientos, él solo se encarga de hacer 
que los alumnos adquieran sus propios conocimientos. 
El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una 
planta docente superior a 3 mil profesores. Desde su origen el CCH se fundó con 
principios de educación moderna e innovadora, los docentes tiene solo la intención 
de dotar al alumno de metodologíasnecesarias en cuanto a la cultura y los 
principios científicos y humanísticos. 
El plan de estudios actual del CCH fue puesto en práctica en 1996 con el fin de 
cubrir las necesidades actuales educativas, pero conserva los principios 
pedagógicos y orientaciones del plan de estudios que diera origen a la institución 
en 1971. En 2003 se realizó un proceso de revisión y ajuste al plan de estudio 
donde se colocaron los aprendizajes como eje para la planeación y el desarrollo 
de las clases. 
http://academia.cch.unam.mx/portal/Modelo_educativo_del_CCH
 
18 
Con esta reforma se determinó que los alumnos inscritos deberán cubrir un total 
de 37 materias en 6 semestres, (tres años), por lo tanto este es el tiempo ideal en 
el que se pretende que los estudiantes inscritos logren concluir su bachillerato y 
puedan ingresar a la educación superior. Las 37 asignaturas que confirman el plan 
de estudios para el CCH, está integrado de la siguiente manera. 
Para el primer y segundo semestre los alumnos deben cubrir un total de 6 
asignaturas obligatorias por semestre y la asignatura de computación se toma solo 
un uno de los dos primeros semestres según sea asignado por servicios 
escolares. En el tercero y cuarto semestre se requiere cubrir con 6 asignaturas 
igualmente por semestre mientras que para el quinto y sexto semestre se requiere 
cubrir 7 asignaturas; seis optativas y filosofía I y II como obligatorias. 
“Su Plan de Estudios sirve de modelo educativo a cuantiosos sistemas de 
bachillerato en todo el país incorporados a la UNAM.” 
(http://www.cch.unam.mx/historiaconsultado 13 agosto 2013). 
A continuación se muestra el mapa curricular del CCH donde se pueden ver las 
asignaturas que se imparten dentro del plan de estudios vigente de la educación 
medio superior en el Colegio de Ciencias y Humanidades. 
Se observa que las asignaturas son continuas según el semestre, por ejemplo 
tenemos Matemáticas I y II para primer y segundo semestre o Matemáticas III y IV 
para tercer y cuarto semestre y así con todas las materias excepto taller de 
computo, sin embargo esta seriación no impide que los alumnos puedan cursar. 
También podemos observar que para quinto y sexto semestre se ofrecen un gran 
número de materias optativas de las cuales los alumnos deben elegir, una materia 
de tal manera que sumen 7 materias, es decir el alumno debe elegir una materia 
de cada área, y la obligatoria que es filosofía. 
 
 
http://www.cch.unam.mx/historia
 
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http://www.cch.unam.mx/programasestudio
 
20 
2.4 El CCH y el reglamento general de inscripciones 1973 (UNAM). 
Para poder hablar del ingreso, permanencia y egreso escolar es necesario abordar 
el reglamento general de inscripciones de 1973 ya que es el que dicta los 
requerimientos que por legislación se deben cumplir cualquier aspirante para 
poder ser alumno de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) para 
poder llevar a cabo el proceso de ingreso, vida escolar y egreso dentro de esta 
casa de estudios. 
Según lo que indican los parámetros en la UNAM para poder ingresar a cualquier 
grado escolar dentro de esta casa de estudios es requisito cumplir con lo que dicta 
el Reglamento General de Inscripciones de 1973 (vigente) “Aprobado en sesión 
del Consejo Universitario del 10 de abril de 1973 y reformado en sesión ordinaria 
del mismo Consejo, el 1º de julio de 1997, publicado en Gaceta UNAM el 7 de julio 
de 1997” (http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 
2014), el que actualmente rige, marca las pautas que se toman en cuenta para ser 
alumno de esta casa de estudios. 
El ingreso, permanencia y egreso escolar están normados en la UNAM, sin 
embargo es muy frecuente qué tanto alumnos como aspirantes y docentes 
desconozcan estas normas, lo que en algunos casos es motivo de deserción y 
abandono escolar; por lo que a continuación se exponen y comentan algunos 
artículos del reglamento general de inscripciones, que, desde mi punto de vista 
son significativos para poder hablar de ingreso, egreso y permanencia escolar, 
entre estos artículos encontramos los siguientes: 
“Artículo 1o.- La Universidad Nacional Autónoma de México selecciona a sus 
estudiantes tomando en cuenta el grado de capacitación académica y las condiciones 
de salud de los mismos.” (http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf 
consultado 25 abril 2014) 
La UNAM realiza un proceso de selección en este caso un examen de 
conocimientos generales, el examen médico es aplicado después del examen de 
admisión y no es causa de selección por lo que podemos decir que lo que 
realmente es importante para el ingreso de los aspirantes es su capacitación 
académica. 
http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf
 
21 
“Artículo 3o.- En la Escuela Nacional Preparatoria sólo se admitirán alumnos de nuevo 
ingreso en el primero y en el cuarto año, del ciclo de seis y en el nivel del bachillerato 
del Colegio de Ciencias y Humanidades sólo se admitirán alumnos de nuevo ingreso 
en el primero de su ciclo de tres años.” 
(http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 2014) 
Debido a que en la Escuela Nacional Preparatoria plantel 2 se cuenta con la 
modalidad de iniciación universitaria que es equivalente a la enseñanza 
secundaria, por lo que en esta única institución se aceptan alumnos de ingreso al 
primer año de iniciación y al cuarto año que es el primero de preparatoria mientras 
que en el Colegio de Ciencias y Humanidades únicamente se permite el ingreso a 
primer semestre de 6 semestres que contempla el plan de estudios. 
“Artículo 9o.- Los alumnos egresados del bachillerato de la UNAM que hayan 
terminado sus estudios en un máximo de tres años y con un promedio mínimo de 
nueve, tendrán el ingreso a la carrera y plantel de su preferencia. Los tres años se 
contarán a partir del cuarto año en la Escuela Nacional Preparatoria y del primer año 
en el Colegio de Ciencias y Humanidades.” 
(http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 2014) 
Esto nos refiere que los alumnos que cursen su bachillerato en tiempo (3 años) y 
con un promedio de 9 tendrán derecho a pedir ser colocados en el plantel y la 
carrera de su preferencia sin ser enviados a otro plantel donde se imparta la 
misma carrera o a una carrera que no sea la que eligieron. 
“Artículo 19-.-Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad serán: 
a) Cuatro años para cada uno de los ciclos del bachillerato. 
b) En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración señalada en el plan de 
estudios respectivo. 
Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se 
interrumpan los estudios. 
Los alumnos que no terminen sus estudios en el plazo señalado no serán reinscritos y 
sólo podrán acreditar las materias faltantes por medio de exámenes extraordinarios, 
en los términos del capítulo III del Reglamento General de Exámenes. En el caso de 
estudios superiores lo que determine el Reglamento General de Estudios Superiores.” 
(http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 2014) 
Es decir que, los alumnos inscritos en bachillerato solo podrán cursar como 
alumnos regulares en 4 años, un año más que el límite establecido y después de 
concluir estos años solo se podrá acreditar por medio de exámenes 
extraordinarios. 
 
22 
Mientas que, en las Licenciaturas se permite cursar como alumno inscrito para 
poder concluir el plan de estudios un tiempo equivalente a la mitad de duración de 
la carrera, es decir, qué si la licenciatura durara 4 años se permitiría cursar como 
alumno regular 6 años esto a partir del ingresodel alumno a cualquier plantel de la 
UNAM según la carrera a la que se ingrese. 
“Artículo 20.-Los alumnos que hayan interrumpido sus estudios podrán reinscribirse, 
en caso de que los plazos señalados por el artículo 19 no hubieran concluido; pero 
tendrán que sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en 
caso de una interrupción mayor de tres años, deberán aprobar un examen global 
según lo establezca la facultad o escuela”. 
(http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 2014) 
Si los alumnos por algún motivo tuvieron que abandonar sus estudios pero no 
excedieron los plazos antes mencionados ya sea para nivel bachillerato o nivel 
licenciatura estos podrán inscribirse como regulares y cursar sus estudios hasta 
lograr su egreso. 
“Artículo 22.- Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los 
beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares, serán: 
a) Cuatro años para cada uno de los ciclos del bachillerato; 
b) En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios 
respectivo, y 
c) En las carreras cortas, las materias específicas deberán cursarse en un plazo que no 
exceda al 50% de la duración establecida en el plan de estudios respectivo. 
Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán 
reinscritos y únicamente conservarán el derecho a acreditar las materias faltantes por 
medio de exámenes extraordinarios, en los términos del capítulo III del Reglamento 
General de Exámenes, siempre y cuando no rebasen los límites establecidos en el 
artículo 24. Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, 
aunque se suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artículo 23.” 
(http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/unv/rgi.pdf consultado 25 abril 2014) 
El alumno podrá ser considerado alumno regular dentro del bachillerato por 
máximo 4 años escolares y si no logra egresar durante este transcurso solo podrá 
acreditar las materias por medio de exámenes extraordinarios. 
Es de importancia conocer el reglamento general de inscripciones para poder 
tener noción de los periodos que se tienen para egresar, para ingresar y para 
permanecer dentro de cualquier institución educativa de la UNAM, ya que en la 
 
23 
mayoría de las ocasiones los alumnos desconocen este reglamento y tienen 
confusiones que generan rezago y abandono escolar. Como orientador del 
PREACAD también importante conocer estos lineamientos para ver la situación 
académica de los alumnos que se acercan al programa y apoyarlos con las dudas 
que puedan surgir respecto al reglamento general de inscripciones. 
2.5 Ingreso, permanencia y egreso escolar en los Colegios de Ciencias y 
Humanidades UNAM 
Es indispensable para poder referirnos a la población de estudiantes del Colegio 
de Ciencias y Humanidades abordar los perfiles de ingreso, permanencia y egreso 
escolar, que son las tres etapas que conforman la vida escolar dentro del CCH. 
Cada etapa es de suma importancia y cada una tiene normas y parámetros que 
permiten al alumno ser parte de la institución, tener la posibilidad de acreditar sus 
asignaturas y avanzar dentro de su educación y continuar con el que sigue, en el 
caso del CCH es egresar del bachillerato e ingresar a licenciatura. A continuación 
se describen los perfiles de ingreso, egreso y permanencia escolar en el CCH. 
Perfil de Ingreso de los alumnos del CCH 
“El Perfil de Ingreso es una caracterización de los alumnos que ingresan al Colegio de 
Ciencias y Humanidades elaborado a partir de indicadores tales como son edad, 
género y estado civil; antecedentes escolares de secundaria, datos sobre su familia; 
indicadores socioeconómicos, técnicas de estudio y conocimientos académicos que 
son proporcionados por la Dirección General de Planeación de la UNAM, la Secretaría 
Estudiantil y la Secretaría de Informática de la Dirección General del Colegio de 
Ciencias y Humanidades. 
Imagen 6. Perfil de Ingreso CCH-UNAM 
 
Generación 2013 
El promedio de secundaria fue de 8.58 para ésta generación. 
El promedio de aciertos de los alumnos en este examen fue de 93; el máximo número de 
aciertos fue de 125 obtenida y el mínimo de 81 aciertos. 
 
24 
Al momento de inscribirse alrededor de 91% de los alumnos tenía 16 años de edad o menos; la 
edad mínima con que ingresaron los alumnos fue de 14 años, mientras que dos alumnos tenían 
60 y 61 años de edad. 
85% de los alumnos no trabajan. 
2% de los estudiantes reportó que tiene algún trabajo permanente” 
Fuente: (http://www.cch.unam.mx/planeacion/perfingr01 consultado 1 febrero 2014) 
 
Podemos observar en la imagen anterior que la población que ingresó en 2013 se 
integra en su mayoría de mujeres, también podemos ver que es lo que se toma en 
cuenta para el ingreso al plantel son los antecedentes familiares, académicos y 
socioeconómicos. 
Permanencia de los alumnos en el CCH 
La permanencia o retención escolar tiene muchos significados y estos son muy 
variados según el contexto en que se interprete, para fines de este escrito 
definiremos la permanencia escolar como el estar, quedarse, continuar y progresar 
en el ámbito escolar para irse formando por medio de valores, conocimientos, 
costumbres y formas de actuar, es decir continuar dentro del ámbito educativo. Es 
la constancia en el colegio, la continuación con los estudios, la estabilidad de 
aprobación de materias, la duración deseada para terminar el plan de estudios, y 
la persistencia que se tiene para lograr esa meta. En el caso del CCH además de 
terminar con sus estudios, la permanencia tiene que ver con que los alumnos 
puedan ingresar a la educación universitaria. 
“Para que los alumnos permanezcan tienen que entrar a la escuela y vivir 
plenamente todos sus procesos: avanzar, transitar, terminar, lograr aprendizaje 
relevante, ampliar expectativas y experimentar convivencia significativa.” (Miranda, 
F. 2012 p. 4) 
Perfil de Egreso de los alumnos del CCH 
Según la UNAM podemos definir a los egresados como “los alumnos que han 
cubierto 100% de los créditos establecidos en un programa académico de 
bachillerato, licenciatura o posgrado en el tiempo determinado por las normas 
http://www.cch.unam.mx/planeacion/perfingr01
http://www.cch.unam.mx/planeacion/perfingr01
http://www.cch.unam.mx/planeacion/perfingr01
 
25 
institucionales.”(http://www.evaluacion.unam.mx/glosario.htm. consultado 10 
agosto 2013) esto es, los alumnos que hayan cubierto todas las asignaturas 
impartidas dentro de su plan de estudios sin importar la calificación o el promedio 
final que hayan obtenido. En el caso del bachillerato, una vez cubiertos los 
créditos se pude dar por concluida su educción, mientras que en las licenciaturas, 
se necesita presentar un examen profesional para la obtención del título, aunque 
se hayan cubierto los créditos. 
Se pretende que el egresado del CCH sea un individuo autónomo, poseedor de 
una conciencia crítica e histórica así como de una cultura básica, esto en palabras 
del director del Plantel Oriente del CCH el Lic. Arturo Delgado quien señalo que 
tienen como meta que los nuevos cecehacheros cursen en tiempo y forma sus 
estudios (en tres años). 
El programa de recuperación académica PREACAD dentro del CCH-O no solo 
aborda la permanencia escolar sino también busca el egreso de los adolescentes 
inscritos en él, lo que se busca además es que el alumno curse en tiempo y 
forma el bachillerato. 
En la siguiente tabla se muestra datos de los años 2000 a 2012 de los alumnos 
inscritos en el bachillerato UNAM en cuanto a su ingreso, reingreso y egreso, los 
datos que contienen la letra “b” incluyen a los alumnos que cursan la iniciación 
universitaria, esto solo sucede en la ENP plantel 2 estos alumnos son los que 
cursan lo equivalente a la educación secundaria en la ENP para posteriormente 
ingresaral nivel bachillerato sin embargo en este censo se consideran alumnos de 
bachillerato también los ingresados en iniciación. 
Todos estos datos son generales del bachillerato de la UNAM, pues en la agenda 
estadística no se encuentra una tabla de egreso exclusiva del CCH ni una 
exclusiva de las ENP, tampoco una específica del CCH-O, sin embargo para este 
trabajo consideraremos que el porcentaje de egreso es similar al general en el 
CCH-O. 
http://www.evaluacion.unam.mx/glosario.htm
 
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Primer ingrelO 31,530 31,119 31,447 33,401 33,8S0 34,147 34,279 33,688 34,09IJ 34,840 34,861 34,378 35,m 36,044 
Blchilleralo b 
Reingre!O 68,396 64,143 64,351 66,710 70,674 71,715 71,634 7/,610 13,357 73,008 73,838 75,151 74,9W 75,938 
Blchilleralo b 
¡grelO 17,151 18,494 11,416 14,507 11,841 11,357 12,110 13,386 13,711 14,010 15,149 15,119 16,576 15,873 
8achilleralo b 
b Incluye 
Iniciación 
Universitaria. 
http://www.planeacion.unam.mx/agenda/2013/disco/
 
27 
La siguiente tabla se eléboro de la tabla anterior según las cifras tomadas por las 
estadísticas de la UNAM (Numeralia) y se obtuvo el porcentaje de egresos a nivel 
bachillerato. 
Tabla 2. Ingreso y egreso de alumnos 2007-2011 del bachillerato UNAM 
porcentajes. 
 
Ciclo escolar Ingresados Ciclo escolar Egresados porcentaje (%) 
de egresados 
07/08 34090 09/10 25149 73% 
08/09 34840 10/11 25219 72% 
09/10 34861 11/12 26576 76% 
10/11 34378 12/13 25873 75% 
Fuente: Elaboración propia en base a numeralia UNAM 
En la tabla anterior se muestra la cantidad de alumnos ingresados y egresados 
del ciclo escolar 2007 al 2011, en esta tabla se observa el porcentaje de alumnos 
que ingresan y los que egresan 3 años después que es el tiempo correspondiente 
para terminar el bachillerato en el tiempo establecido según el reglamento general 
de inscripciones. 
Una vez visto esto se puede observar que aproximadamente el 75% de los 
alumnos son los que logran egresar en el tiempo establecido, pero que es lo que 
sucede con el otro 25% de los alumnos, si abandonan la escuela ¿egresan años 
posteriores y de ser así cuantos años después egresan y por qué?, esta población 
de alumnos que se quedan son los que se atenderán en el PREACAD. 
Aunque no tenemos la información de qué es lo que lleva a los adolescentes a 
abandonar la escuela podemos suponer que la economía familiar, las familias 
disfuncionales, los antecedentes escolares y familiares, así como las zonas en las 
que se encuentra la escuela y la población que asiste a ellas son factores 
importantes que propician el abandono escolar. El plantel Oriente de CCH se 
ubica en la colindancia de las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa cerca del estado 
 
28 
de México en la zona de Nezahualcóyotl, la gran mayoría de los alumnos que 
acuden al CCH-O son provenientes de estas zonas que son popularmente 
conocidas por ser conflictivas y se sabe que con frecuencia, ocurre la delincuencia 
y venta de drogas, así que estando en esta colindancia los alumnos están 
expuestos a estos peligros, lo que en algunos casos puede ser un fundamento 
importante para el abandono escolar. 
2.6 Población de adolescentes que reciben educación media superior en las 
delegaciones Iztacalco e Iztapalapa 
Este trabajo está enfocado a la población de adolescentes que cursan el quinto 
año o más del bachillerato en el colegio de Ciencias y Humanidades Plantel 
Oriente, la mayor parte de la población que acude a este plantel tiene procedencia 
de las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa o el municipio de Nezahualcóyotl en su 
mayoría, pues el plantel se encuentra ubicado en la colindancia de estas tres 
entidades. 
Según datos tomados del Instituto Nacional de Estadística y Geografía INEGI en el 
Distrito Federal el 57% de la población acude a la escuela en educación media 
superior, como observamos en la imagen siguiente (recuperada 
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx visto 18 septiembre 2014) 
Imagen 8. Asistencia de adolescentes a la educación media superior 
 
 
 
Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx consultado 18 septiembre 2014 
 
 
 
 
 
 
 
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx
http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/asistencia.aspx%20%20consultado%2018%20septiembre%202014
 
29 
 
“De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, en México hay 3 536 369 
personas de 20 años y más que asisten a la escuela, esto representa 5 de cada 
100 habitantes en ese rango de edad. 
De 15 a 19 años 
Los jóvenes de 15 a 19 años, generalmente cursan algún año de educación media 
y media superior (bachillerato o preparatoria y carreras técnicas). 
A continuación se presentaran algunos datos tomados de los anuarios estadísticos 
del Distrito Federal de los años 2009 al 2012 que nos muestran de manera más 
concreta como es la educación en las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa. 
Exclusivamente, se tomarán datos de estos años pues el programa de 
recuperación académica PREACAD del que se habla en este trabajo, fue creado 
en el año 2008 y se analizará hasta el último ciclo escolar 2012-2013; sin embargo 
los datos que se presentarán están actualizados sólo hasta el año 2011 y la 
relación de población está vigente sólo hasta 2010. 
Tabla 3. Población total hombre y mujer por delegación (tomado de los anuarios 
estadísticos INEGI 2009-2012) 
 Población 
total 
hombres mujeres 
Iztacalco 
Al 17 de 
octubre 2005 
384326 182534 
 
201792 
Al 12 de junio 
2010 
395025 187859 207166 
Iztapalapa 
Al 17 de 
octubre 2005 
1815786 880998 934788 
Al 12 de junio 
2010 
1820888 88049 935839 
Fuente: INEGI anuario estadístico 2009 y 2012.Elaboración propia 
 
30 
Esta tabla nos muestra la población total de habitantes en las delegaciones 
Iztacalco e Iztapalapa, podemos ver que la cantidad de mujeres es mayor que la 
de hombres en ambas delegaciones. 
Tomando estos datos de los anuarios estadísticos del INEGI años 2009 y 2012 
podemos obtener la cantidad aproximada de adolescentes que existen en las 
delegaciones ya que como vimos el 5% de la población es adolescente. 
Tabla 4. Población de adolescentes en Iztacalco e Iztapalapa y porcentaje de los 
mismos. 
 Población 
total 
adolescentes 
Hombres 
adolescentes 
Mujeres 
adolescentes 
Iztacalco 
Al 17 de 
octubre 2005 
19216.3 9126.7 
47.4% 
10089.6 
52% 
Al 12 de 
junio 2010 
19751.25 9392.95 
47.5% 
10358.3 
52% 
Iztapalapa 
Al 17 de 
octubre 2005 
90789.3 44049.9 
48.5% 
46739.4 
51.4% 
Al 12 de 
junio 2010 
91044.4 44024.5 
48.3% 
46791.95 
51.3% 
Fuente: INEGI anuario estadístico 2009 y 2012. Elaboración propia 
Como se muestra en el cuadro anterior donde se obtuvo la cantidad aproximada 
de adolescentes por delegación, en el año 2005 la población de mujeres 
adolescentes en Iztacalco era mayor que la de los hombres por 1000 y en el año 
2010 la diferencia se mantenía, mientras que en Iztapalapa la diferencia es de 
2000 mujeres más. 
 
 
31 
2.6.1 Ingreso y egreso del bachillerato enlas delegaciones Iztacalco e Iztapalapa 
La población de alumnos que acuden al Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y 
Humanidades, es en su mayoría, procedente de estas delegaciones. Vista la 
cantidad de adolescentes que habitan estas delegaciones ahora podemos ver la 
cantidad de egreso a nivel bachillerato dentro de las mismas. 
El plantel se localiza en la delegación Iztapalapa por lo que dentro de la siguiente 
tabla de egreso también se está tomando para la estadística el egreso de los 
alumnos del CCH-O, pero no sólo es de este plantel sino de todos los que se 
localizan en estas entidades federativas, de este modo podemos ver que tan 
apegado está el egreso a nivel delegación respecto al egreso de el CCH-O. 
En la siguiente tabla se puede apreciar el número de ingreso y egreso de alumnos 
en las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa, los datos muestran que el egreso es 
aproximadamente de un 22% respecto a los que ingresan esto lo podemos ver 
pues en el año 2007-2008 ingresaron 15853 en Iztacalco y para el 2009-20010 tan 
sólo egresaron 3605 alumnos lo mismo ocurre en la delegación Iztapalapa, el 
egreso es menor al 50 % de los alumnos que ingresa. 
Tabla 5. Ingreso y egreso del bachillerato, de 2007 a 2010 Iztacalco 
IZTACALCO 
Ciclo 
Escolar 
 
Alumnos 
inscritos 
Alumnos 
en 
existencia 
Alumnos 
aprobados 
Alumnos 
egresados 
Escuelas 
2007/2008 15853 15161 7491 3554 20 
2008/2009 16854 16305 7438 3561 21 
2009/2010 18210 17489 9790 3605 19 
2010/2011 18271 17465 9597 3978 18 
* Anuarios estadísticos INEGI 2007, 2008, 2009,2010 y 2011.Elaboración propia 
 
 
32 
Tabla 6. Ingreso y egreso del bachillerato, de 2007 a 2010 Iztapalapa 
IZTAPALAPA 
Ciclo 
Escolar 
Alumnos 
inscritos 
Alumnos 
en 
existencia 
Alumnos 
aprobados 
Alumnos 
egresados 
Escuelas 
2007/2008 42364 40878 18708 8859 47 
2008/2009 42592 41092 17662 9437 50 
2009/2010 45450 43529 23440 10773 48 
2010/2011 46958 44876 24219 8526 53 
* Anuarios estadísticos INEGI 2007, 2008, 2009,2010 y 2011. Elaboración propia. 
Tomando en cuenta estos datos podemos observar que en la tabla de adolecentes 
por delegación pág. 32 en Iztacalco se estima un total de 19751.25 adolescentes 
para el 2010, mientras que en la tabla de ingreso y egreso pág. 33 tenemos que 
solo 18210 adolescentes se inscribieron a la educación media superior esto nos 
indica que aproximadamente 1000 alumnos no cuentan con escuela en este nivel 
escolar, para la delegación Iztapalapa esta situación es más grave pues, para el 
año 2010 existían 91044.4 adolescentes de los cuales 45450 estaban inscritos en 
alguna escuela de educación media superior, esto es aproximadamente 50 mil 
adolescentes no asistían a la escuela. 
Esto lo podemos traducir a que la cantidad de escuelas en cada delegación es 
insuficiente sobre todo en la delegación Iztapalapa, pero también es probable que 
el nivel socioeconómico y cultural de las delegaciones influya en este dato, 
además de esto existe un factor de igual manera interesante y es que ni siquiera 
la mitad de los adolescentes que ingresan a la educación media superior logran 
terminarla por lo menos en estas delegaciones, no se sabe a ciencia cierta cuales 
son las causas de abandono, sin embargo el nivel socioeconómico es bajo dentro 
de estas delegaciones así como el nivel escolar de los habitantes. 
 
33 
El motivo por el cual hacemos referencias a estas delegaciones es debido a que el 
plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades está ubicado en la 
colindancia de estas dos entidades, por ello, si conocemos su ubicación podemos 
imaginar cómo son las condiciones socioeconómicas de sus pobladores. 
A continuación se presenta el siguiente mapa donde podemos observar la 
colindancia de las delegaciones, sobre todo Iztacalco e Iztapalapa destacando que 
se encuentran a las orillas del distrito federal en una zona de escasos recursos, y 
es justo en esa intercepción que ubicaremos al CCH-O. Esto es importante para 
nosotros en cuanto a cuestiones educativas, pues estas delegaciones nos arrojan 
cifras de pocos egresos a nivel bachillerato. 
Imagen 9.Ubicación de las delegaciones Iztacalco e Iztapalapa y su colindancia respecto a los 
municipios del estado de México 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente:https://www.google.com.mx/search?source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=NVp4UtLpFsLcyQG894D4Bg&v
ed=0CAcQ_AUoAQ&biw=1920&bih=936&q=colindancia%20iztapalapa,%20iztacalco%20y%20edo%20mex#q
=colindancia+iztapalapa%2C+iztacalco+y+edo+mex+mapa&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=rK_b27lQz5I
AtM%3. Consultado 25 agosto 2013 
 
34 
CAPÍTULO III. VIDA ESCOLAR EN EL COLEGIO DE CIENCIAS Y 
HUMANIDADES PLANTEL ORIENTE UNAM 
 
Como ya se ha mencionado con anterioridad el tema central de este escrito son 
los adolescentes del Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Oriente, por lo 
que es importante conocer el plantel, su estructura y su ubicación. 
3.1 Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente 
El Colegio de Ciencia y Humanidades Plantel Oriente fue fundado el día 3 de abril 
de 1972, con el entonces Rector Dr. Pablo González Casanova. Tiene una 
superficie total de 144 mil 974 metros cuadrados, cuenta con 23 mil 936 metros 
cuadrados de construcción, 34 Edificios con aulas, sanitarios, oficinas 
administrativas y 25 laboratorios para el área de Ciencias Experimentales. 
El Plantel Oriente del Colegio de Ciencias y Humanidades, está ubicado en Canal 
de San Juan esq. Av. Universidad, Col. Chinampac de Juárez, C.P. 09208 
delegación Iztapalapa, como se muestra en el mapa de abajo y albergó en sus 
inicios dentro de sus aulas a 5016 estudiantes, hijos principalmente de clase 
trabajadora, obreros, campesinos y empleados que venían inmigrado de estados 
como Michoacán, Chiapas y Puebla. 
Imagen 10. Mapa y ubicación CCH-Oriente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: https://sphotos-b.xx.fbcdn.net/hphotos-prn1/p206x206/36226_129840373704132_5060537_n.jpg 
consultado 14 septiembre 2013 
https://sphotos-b.xx.fbcdn.net/hphotos-prn1/p206x206/36226_129840373704132_5060537_n.jpg
 
35 
Según un documento proporcionado por el Departamento de Psicopedagogía, la 
población atendida hasta 1990 en esta escuela, fue principalmente urbana, pues 
sólo el cinco por ciento provenía del Estado de México; la procedencia de los 
alumnos era del municipio de Nezahualcóyotl, de las delegaciones Iztapalapa e 
Iztacalco y el resto de los Municipios de Chalco y los Reyes. 
De acuerdo con el comentario de Samael Núñez estudiante de Arquitectura FEZ-
Aragón y egresado del plantel Oriente, la construcción de los Colegios de Ciencias 
y Humanidades, además de la innovación que generan en cuanto a su plan de 
estudios, también sorprendió en su diseño; pues propone una construcción 
ecológica y horizontal, muestra respeto a las áreas verdes, de hecho estas áreas 
son mayores a las recomendadas. Su construcción es modular lo que es 
energéticamente óptimo, por sus ubicaciones y gracias a que tiene grandes 
ventanas no necesitan luz artificial ni aire acondicionado, como se muestra en la 
imagen. 
 
Imagen 11. Plano del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente. 
 
 
Fuente: http://www.cch.unam.mx/oriente consultado 14 septiembre 2013 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www.cch.unam.mx/oriente
 
36 
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Oriente 
A continuación se presenta el organigrama del plantel 
“Director 
Secretario General 
Secretario Académico 
Secretario Administrativo 
Secretaria Docente 
Secretaria de Administración Escolar 
Secretario de Asuntos Estudiantiles 
Secretario Técnico del Siladin 
Secretario Auxiliar de la Dirección 
Diseño Editorial 
Departamento de Impresiones” 
Fuente:(http://www.cch-oriente.unam.mx/organigrama/organigrama.htm)consultado 25 abril 2014 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
3.2 Espacios y tiempos de la vida escolar y extra escolar 
Para hablar sobre la población del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel 
Oriente es necesario conocer cuál es la dinámica y vida escolar de los alumnos 
en función del tiempo que pasan dentro del plantel, el tiempo que dedican a sus 
clases, a la biblioteca y a otras actividades realizadas dentro de los espacios del 
plantel; es necesario hablar un poco acerca de sus intereses y también es 
importante analizar la información de la que disponen sobre las actividades que 
pueden desarrollar y que es lo que se ofrece en el CCH o la UNAM para su 
desarrollo académico integral. 
Los alumnos que cursan de forma regular sus estudios de acuerdo con el plan de 
estudios vigente, pasan alrededor de seis horas reglamentarias dentro de las 
aulas y aproximadamente, una o dos horas extras platicando o jugando ya sea 
en compañía de sus amigos o su pareja. Esto sin importar el turno al que se 
asista, los alumnos que toman clases en el turno vespertino llegan al plantel antes 
del inicio de clases para poder pasar tiempo con sus amigos. 
El Horario de apertura y cierre del plantel es aproximadamente de 6:45 a 21:00 
pues a las 21:00 horas el colegio debe estar completamente vacío. Esto genera 
que algunos profesores que tienen clase de 19:00 a 21:00 horas tengan que 
interrumpir su clase 10 o 15 minutos antes para que el plantel este vacío a la hora 
establecida. Esta interrupción genera pérdida de clase para los alumnos del turno 
vespertino, aunque este tiempo sea una medida establecida para la seguridad de 
los alumnos ellos se ven afectados, pues esos minutos generan que se vea 
interrumpida la fluidez de la clase. 
El horario de clases está establecido de 7:00 am a 13:00 pm de la tarde para el 
turno matutino y de 15:00 pm a 21:00 pm para el turno vespertino. El horario de 
13:00 pm a 15:00 pm está destinado para que los alumnos acudan a opciones 
técnicas, actividades deportivas, recursamientos o bien a alguna actividad 
impartida por el departamento de difusión cultural, a continuación se menciona en 
 
38 
qué consisten estas actividades y posteriormente se analiza su relación con el 
egreso escolar. 
Espacios y tiempos para la vida escolar de los alumnos CCH-O 
Dentro de las actividades que se llevan a cabo en el CCH-O se encuentran las 
siguientes. 
3.2.1 Opciones técnicas 
“El Colegio de Ciencias y Humanidades cuenta con 17 programas de estudio de 
formación profesional para el trabajo denominados Opciones Técnicas, a través de los 
cuales se ofrece a los alumnos capacitación específica, que es opcional y que pueden 
cursar a partir del tercer semestre en cualquiera de los cinco planteles del Colegio. 
Por sus características y diversidad, las Opciones Técnicas sirven para orientar a los 
alumnos en la elección de su futura profesión. En la mayoría de ellas los alumnos 
acuden a centros laborales para realizar entre 180 a 300 horas de Actividades 
Prácticas (dependiendo la Opción Técnica cursada y la institución asignada), éstas 
son de gran importancia para la formación de los estudiantes, pues les permiten 
aplicar y contrastar los conocimientos adquiridos en el aula, fortalecer y desarrollar 
habilidades propias del área de su interés y vivir la experiencia de desempeñarse en 
un ambiente real de trabajo[…]La duración de estos programas es de dos semestres 
más el cumplimiento de las actividades prácticas, al término de las cuales los alumnos 
reciben un diploma que los acredita como técnicos a nivel bachillerato en la 
especialidad cursada.” 
(http://www.cch.unam.mx/academica/opcionestecnicas consultado14 mayo 2014. 
Esto quiere decir, que en los Colegios de Ciencias y Humanidades los alumnos 
tienen la modalidad de salir cómo técnicos en alguna especialidad, invirtiendo dos 
horas al día, dependiendo la opción técnica que elijan serán 4 o 6 horas a la 
semana durante dos semestres, las opciones con las que cuenta el plantel oriente 
son: 
1. Administración de recursos humanos, opción pensada para todos aquellos que 
busquen integrarse al área empresarial o de capacitación, ya sea pedagogos, 
administradores, psicólogos, aquellos que deseen estudiar relaciones 
internacionales o actuaria, entre otras. 
2. Análisis clínicos, laboratorio químico y banco de sangre, estas opciones están 
enfocadas al manejo de material de laboratorio y están dirigidas a todos aquellos 
que deseen estudiar una carrera del área dos, Ciencias biológicas y de la salud. 
http://www.cch.unam.mx/academica/opcionestecnicas
 
39 
3. Bibliotecología, Sistemas para el manejo de la información documental y 
conservación y manejo de colecciones bibliográficas y documentales, estas 
opciones están enfocadas a todos aquellos que deseen estudiar alguna carrera en 
las que se realicen investigaciones bibliográficas, especialmente en Filosofía, 
Letras, Historia, Sociología y Bibliotecología entre otras. 
4. Contabilidad con Informática y Sistemas computacionales, son opciones que, por 
la carga que tienen en el manejo de las computadoras van dirigidas a aquellos que 
se enfoquen en carreras como Administración, Actuaría, Contaduría, Ingeniería en 
Computación, Informática, Matemáticas Aplicadas, Computación y Ciencias de la 
Computación. 
5. Horticultura y Jardinería, esta opción está enfocada a aquellos que gusten del 
trabajo de campo y el contacto con la naturaleza es ideal para los que tengan 
como propósito estudiar Biología, Ingeniería Agrícola, Planificación del Desarrollo 
Agropecuario y Arquitectura del Paisaje. 
6. Juego Empresarial - Jóvenes Emprendedores, el propósito de esta opción es que 
el alumno logre manejar su micro empresa, esta opción es de gran ayuda si se 
desea incursionar en la Administración Contaduría, Diseño Industrial, Economía y 
todas aquellas licenciaturas en las que puedas emprender actividades por tu 
cuenta. 
7. Instalaciones Eléctricas en Casas y Edificios, Mantenimiento de Equipo de 
Instrumentación Electrónica, Mantenimiento de Sistemas de Micro cómputo y 
Mantenimiento de Sistemas de Refrigeración, son las opciones técnicas ideales, si 
se pretende ingresar a cualquier carrera del área uno de la UNAM. 
8. Recreación, en esta opción se prioriza el aprender a desarrollar programas 
recreativos, deportivos y culturales, ideal para aquellos que deseen ingresar a las 
careras de Pedagogía, Trabajo Social, Psicología y Administración. 
Estas opciones Técnicas son de gran utilidad para los alumnos ya que les permite 
conocer un poco de lo que desean estudiar en un futuro y así ellos podrían darse 
cuenta de que tanto les apasionan o que tanto les desagradan las actividades que 
 
40 
se realizan en estas áreas, además de esto tienen la oportunidad de egresar como 
técnicos en alguna rama, lo que les facilitaría el encontrar trabajo en caso de no 
poder seguir con sus estudios. 
Pese a la difusión que se tiene de las opciones técnicas es muy poca la cantidad 
de alumnos que se acercan a ellas pues las dos horas que se requieren invertir los 
chicos prefieren pasarlas platicando, jugando o paseando con sus amigos o bien 
con sus parejas. 
La población que se acercan a las opciones técnicas es poca y de ellos el número 
de los que logran concluirlas y obtener su diploma es aún menor. Para beneficio 
de los ceceacheros la oportunidad de cursar las opciones técnicas está abierta 
incluso un vez concluido este nivel educativo lo que es de gran ayuda si requieren 
tener o si desean obtener el diploma como técnicos en alguna de estas 
modalidades. 
Pensando en que no todos los alumnos están interesado es opciones técnicas y sí 
más enfocados en actividades culturales y deportivas el CCH-O cuenta con los 
siguientes departamentos: 
3.2.2 Departamento de difusión cultural 
Este departamento está encargado de realizar todo lo relacionado