Estrategias-de-motivacion-en-la-asignatura-de-ortodoncia

•

Biológicas / Saúde

Medicina Fácil

4/8/2022

¡Este material tiene más páginas!

Entonces, ¿te gustó este material?

Ayude a animar a otros estudiantes a mejorar el contenido

¿Te gustó este material? ¡Compartir! 🧡

Medicina

249.833 Materiales compartidos

Descarga la aplicación para disfrutar aún más

Lea materiales sin conexión, sin usar Internet. Además de muchas otras características!

Vista previa del material en texto

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN EN LA ASIGNATURA DE
ORTODONCIA.

T E S I N A

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

C I R U J A N A D E N T I S T A

P R E S E N T A:

YAEL ZELTZIN QUINTERO MENCHACA

TUTOR: Esp. MARIO HERNÁNDEZ PÉREZ

MÉXICO, D.F. 2015

UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
Restricciones de uso

DERECHOS RESERVADOS ©
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL

Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal
del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México).
El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea
objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para
fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo
mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.

DEDICATORIAS

Dedicatorias y Agradecimientos

Agradezco a Dios por permitirme llegar hasta aquí y culminar una etapa muy
importante de mi vida.

Dedico está Tesina a mi familia, principalmente a mi madre, por todos los sacrificios
que hizo por mí y por el gran apoyo que me brindó a lo largo de toda mi carrera, ya
que sin ella nada de esto hubiera sido posible. Dedicado también a mi hermana, a
mi abuelita Gloria y a mi padre que aun que físicamente no está conmigo me cuida,
me protege y bendice desde donde está.

A mis viejos amigos y también a aquellos buenos amigos que conocí durante este
proceso, a todos aquellos que me apoyaron, confiaron en mí y se prestaron para
ser mis conejillos de india.

Agradezco también a mi tutor por guiarme con sabiduría durante este proceso y por
compartir conmigo sus conocimientos.

GRACIAS!!!

ÍNDICE

Introducción ............................................................................................................................ 4
Propósito ................................................................................................................................. 6
Objetivos ................................................................................................................................. 7
Capítulo 1 Antecedentes .................................................................................................... 8
Capítulo 2 Teorías del aprendizaje a través de la historia ..................................... 17
Capítulo 3 La motivación .................................................................................................. 24
Capítulo 4 Modelo educativo basado en competencias en la Asignatura de
Ortodoncia ............................................................................................................................ 30
Capítulo 5 Estrategias de motivación y de aprendizaje en el modelo educativo de
competencias en la Asignatura de Ortodoncia ............................................................... 40
Capítulo 6 Modalidades de evaluación en la Asignatura de Ortodoncia ................ 54
Conclusiones ........................................................................................................................ 67
Propuesta .............................................................................................................................. 69
Fuentes de Información ...................................................................................................... 70
Fuentes de Imagen ............................................................................................................. 73

INTRODUCCIÓN

Introducción

La adopción de los nuevos sistemas de enseñanza, por ejemplo el modelo
educativo basado en competencias y la reducción del número de horas de clases
presenciales en pos de un tiempo de trabajo autónomo del estudiante han
provocado un fuerte cuestionamiento de los roles tradicionales del docente y del
estudiante en la Asignatura de Ortodoncia, de modo que el docente evoluciona de
transmisor de conocimiento a promotor y orientador del proceso de aprendizaje
personal del estudiante, facilitando que este sea capaz de continuar aprendiendo
por sí solo durante toda su vida.

A partir de este análisis es fácil entender que para afrontar los mayores niveles de
exigencia y esfuerzo asociados a un aprendizaje más autónomo y profundo, la
motivación por aprender se hace más necesaria que nunca.

La mayoría de los docentes se preocupan por el aprendizaje de sus estudiantes; sin
embargo, se aprecia una desmotivación muy generalizada de los estudiantes de la
Asignatura de Ortodoncia por lograr un verdadero interés en su proceso formativo,
orientándose éste a obtener solamente la aprobación de su curso de ortodoncia y la
culminación de su Licenciatura de Cirujano Dentista, con el mínimo de obstáculos.

Esta revisión bibliográfica se basa en las evidencias recogidas en la literatura
especializada, con el fin de extraer una serie de directrices que permitan asumir con
éxito el nuevo rol del docente en la Asignatura de Ortodoncia, y se proponen
estrategias para el docente que permitan propiciar la automotivación del estudiante
principalmente en aprender a aprender y trascender en su proceso formativo.

INTRODUCCIÓN

También se proponen modalidades de evaluación de acuerdo al modelo educativo
por competencias, tales como la rúbrica en la Asignatura de Ortodoncia que permite
al estudiante y al docente un mayor control de las actividades durante el ciclo
escolar, ya que la facultad inicia en el ciclo escolar 2015 - 2016 con el nuevo plan
de estudios de aprendizaje por competencias.

PROPÓSITO

Propósito
El propósito de esta revisión bibliográfica es abordar la integración de las
estrategias de motivación en la Asignatura de Ortodoncia, para el mejoramiento del
proceso educativo entre el docente y el estudiante, en el marco de las diferentes
reformas que las universidades están implementando, encaminada responder a las
actuales necesidades formativas, basadas en el desarrollo de competencias,
habilidades, destreza y valores de autoaprendizaje.

OBJETIVOS

Objetivos

− Conocer las diferentes estrategias de motivación para el aprendizaje en la
Asignatura de Ortodoncia.
− Explicar cómo deben aplicarse las estrategias de motivación en la Asignatura
de Ortodoncia con el nuevo sistema de aprendizaje basado en
competencias.
− Elaborar un manual para el incremento de la motivación de los estudiantes
de la Asignatura de Ortodoncia.
− Proponer modalidades de evaluación en la Asignatura de Ortodoncia de
acuerdo al sistema de aprendizaje basado en competencias, habilidades,
destrezas y valores.

ANTECEDENTES

Capítulo 1
Antecedentes
Platón defendía inicialmente que la motivación partía de un alma dividida en tres: la
primitiva relacionada con necesidades (como sexo, comer y beber), la competitiva
(centrada en relaciones sociales) y la superior (capacidad de tomar decisiones
teniendo en cuenta la razón). (Fig. 1)

Figura 1. Platón.

Posteriormente Aristóteles confirmó esta teoría del alma dividida en tres,
denominando sus partes de otra forma: nutritiva, sensible y racional, en la época
griega era la teoría más extendida y defendida.1 Según Robert Bolles, desde la
perspectiva psicológica, Aristóteles fue uno de los primeros personajes en plantear
un juicio acerca de la motivación, declaró que la motivación era la razón por la cual
las personas realizabanacciones que les resultaban placenteras o les causaban
felicidad.1-2 (Fig. 2)

Figura 2. Aristóteles.

ANTECEDENTES

Cientos de años después, se consideraba que la motivación se dividía en cuerpo y
mente. Se diferenciaba una parte biológica y una parte racional.

Uno de los grandes pensadores que expuso una de las primeras teorías sobre
motivación fue René Descartes, quien se centró en el concepto de la "voluntad"
como pieza clave en la motivación.1

Charles Darwin planteaba que el instinto era el trampolín de la motivación. (Fig. 3)

Figura 3. Charles Darwin.

Clark L. Hull en sus intentos por explicar la conducta utilizó conceptos
motivacionales como impulso e incentivo. También habla de “entrenamiento previo
al organismo” en donde si los jóvenes no están motivados y no han entrenado su
mente y organismo les es difícil adquirir hábitos de estudio, por lo tanto no
obtendrán las mejores calificaciones.3 (Fig. 4)

Figura 4. Clark L. Hull.

ANTECEDENTES

Lev Semiónovich Vigotsky, dice que toda motivación específicamente humana,
aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el
intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería
consustancial a nuestra especie.4 (Fig. 5)

Figura 5. Lev Semiónovich Vigotsky.

Jean Piaget, sugiere que cuando un niño se enfrenta a los objetos del exterior
surge una necesidad de tipo cognitivo o afectivo, esta necesidad lo lleva a pensar o
actuar, dando como resultado una reequilibración del conocimiento adquirido. Este
autor, utiliza este proceso para definir la motivación, dice que la motivación es la
reequilibración.2 (Fig. 6)

Figura 6. Jean Piaget.

Por su parte, Abraham Maslow (1963), dice que las motivaciones de la conducta
humana se encuentran en la satisfacción de las necesidades. “La motivación debe
ser el estudio de los deseos y las necesidades humanas. La aparición y expresión

ANTECEDENTES

de motivos superiores que corresponden a necesidades de autorrealización,
dependen de la satisfacción de necesidades inferiores, fisiológicas. Sólo después
de satisfacer las últimas, dejan de dominar y le dan posibilidad de expresión a las
primeras”. (Fig. 7)

Figura 7. Abraham Maslow.

Alekséi Nikoláyevic Leontiev (1967), fundamentó los propósitos de la motivación
humana; donde el centro de la misma son las acciones propias del individuo en
la sociedad ya que hay una relación entre los motivos y necesidades; donde el
individuo nace con necesidades, las que actúan como fuerza interna para realizar
dichas acciones.5 (Fig. 8)

Figura 8. Alekséi Nikoláyevich Leóntiev

González M.C y Touron J. (1972), proponen que la motivación de rendimiento está
determinada por la creencia de los individuos, los cuales incluyen las creencias que

ANTECEDENTES

tienen de sus capacidades para rendir en una tarea, sus juicios de autoeficacia y
control personal sobre sus éxitos y fracasos y las expectativas del éxito.3

David Paul Ausubel menciona (1976), “Cuando hablamos de aprendizaje
significativo, éste puede ocurrir sin motivación, lo cual no implica negar el hecho de
que la motivación puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando esté presente y
sea operante”. (Fig. 9)

Figura 9 David Paul Ausubel

La motivación que S. L. Slavina plantea (1979), se enfoca a la clasificación del
atraso según las causas originarias. A la motivación de carácter personal e
intereses personales y la orientación del estudiante se les denomina motivación
personal de estudio.4

Según Richard C Anderson (1979), la motivación va acompañada de interés,
vigilancia, atención, concentración y persistencia. Propone que si la motivación no
cumple estas cualidades el proceso pedagógico no tendrá éxito.5 (Fig. 10)

Figura 10. Richard C Anderson.

ANTECEDENTES

Martin V. Covington (1984), señala como el concepto que el sujeto tiene de sí
mismo las creencias que sostiene de su capacidad (autovalía) y (autoeficacia),
determina su motivación hacia los aprendizajes escolares.3

Según la teoría atribucional, elaborada por Bernard Weiner (1985), son las
atribuciones causales que ante los resultados obtenidos realizan los sujetos los que
determinan la motivación, y por lo tanto el rendimiento. (Satisfacción escolar y
rendimiento académico). Las atribuciones que realice el sujeto ante un resultado
son los que determinan la motivación, es decir, cuando un estudiante obtiene mala
nota en los primeros exámenes parciales puede atribuir su fracaso a su “poca
inteligencia” y eso le desmotiva.2 (Fig. 11)

Figura 11. Bernard Weiner.
En las palabras de Burrhus Frederic Skinner motivación es toda consecuencia de la
conducta que sea recompensable o, para decirlo más técnicamente reforzante y
esta aumenta la probabilidad de nuevas respuesta.3 (Fig. 12)

Figura 12. Burrhus Frederic Skinner.

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
ANTECEDENTES

Alex Mucchielli (1988), menciona que motivar es intervenir en uno diferentes niveles
jerárquicos para estimular ciertos elementos y poner simultáneamente en marcha el
fenómeno social total que es la conducta humana.5 (Fig. 13)

Figura 13. Alex Mucchielli.

Monique Boekaerts (1996), por otra parte señala que para aprender el estudiante
debe ser capaz cognitivamente y que la motivación que este posee esta canalizada
y orientada hacia un fin específico, que sería para el caso el resolver óptimamente
las tareas académicas. (Fig. 14)

Figura 14.Monique Boekaerts.

Robert Mearns Yerkes y John Dillingham Dodson (1998), señalan que el
rendimiento mejora hasta un punto de motivación y después empeora. Este grado
de motivación es más débil cuando más difícil es la tarea”.3 (Fig. 15 y 16)

ANTECEDENTES

Figura 15. Ley de Dodson-Yerkes. Figura 16. Robert Mearns Yerkes.

Según Robert C. Bolles, Müller y Rubén Ardila “cualquier tipo de motivación implica
deseos, necesidades, expectativas e incomodidades acerca del medio”. (Fig. 17 y
18)

Figura 17. Robert C. Bolles. Figura 18. Rubén Ardila.

Bojórquez hace la distinción entre motivación interna y motivación externa. La
primera se refiere a la motivación que surge de manera espontánea y casi siempre
sin un motivo evidente, es más duradera y su intensidad es de mayor grado. La
motivación externa está ligada al desarrollo del alumno y de sus estructuras
cognitivas.2

ANTECEDENTES

Para María Rodríguez Moneo y Juan Antonio Huertas (2004) “el elemento del
proceso motivacional que da contenido a la motivación es la meta, la cual puede
considerarse como la representación mental del objetivo que el sujeto se propone
alcanzar. Cuando las metas son realistas y comprendidas por quien las persigue,
tienen un nivel de dificultad que se ajusta al nivel de habilidad del individuo, son
moderadamente novedosas y han sido elegidas por el sujeto, entonces potencian la
motivación.”

Gerardo Relloso (2004), “Las motivaciones son el conjunto de factores que
impulsan el comportamiento de los seres humanos u otros animales hacia la
consecución de un objeto. Estrechamente vinculadas a deseos de tipo instintivo o
irracional, las motivaciones se ordenan en una jerarquía que va desde las
necesidades primarias, como la satisfacción del hambre y la sed, hasta las de
carácter intelectual o estético, pasando por las de propiedad, seguridad, amor,
sexo”.4

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Capítulo 2
Teorías del aprendizaje a través de la historia

Existen distintos modelos de enseñanza y aprendizaje, que se pueden encuadrar
en distintas teorías delaprendizaje. Como enfoques principales, podemos
mencionar al conductismo, representado por Watson, Guthrie, Hull, Skinner y
Premack y al Constructivismo, cuyos principales representantes son Piaget,
Vigotsky, Bruner Y Ausbel cuyas teorías se describen a continuación.

Conductismo
Para el Conductismo, el aprendizaje se basa en el elementismo: toda conducta, por
más compleja que sea, es reducible a una serie de asociaciones entre elementos
simples; la relación estímulo-respuesta. Las respuestas son mecánicas y para
generarlas, se fomentan: el ejercicio para consolidar la conducta, el efecto: el modo
de intervenir para generar la respuesta y la disposición: los hábitos o habilidades de
las personas que le permitan lograr los resultados esperados.6 (Fig. 19)

Figura 19. Conductismo.

Los representantes de este enfoque Skinner y Watson sugieren que todo lo que
acontecen en el medio puede aumentar, disminuir, mantener o extinguir la
motivación.7

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Se realizan procesos de refuerzo, a través del sistema de premios y castigos para
obtener las respuestas adecuadas, consolidándolas; o cambiar las respuestas
fallidas y por otro lado, generar el olvido de las respuestas incorrectas, ya que el
error es indeseable.

El sujeto se presenta como un simple receptor pasivo de estímulos externos; es un
instrumento de recepción. El docente es el protagonista, el encargado de dar el
ejemplo, de determinar las acciones que generarán la respuesta indicada.

Los aprendizajes se evalúan a través de los resultados, no se evalúan ni el proceso
ni el punto de partida de los estudiantes. (Fig. 20)

Figura 20. Conductismo.

Constructivismo o Cognoscitivismo
Los constructivistas, sostienen que el conocimiento es una construcción, no una
copia de la realidad. El sujeto construye el conocimiento dentro de sí y a partir de
allí, interpreta la realidad.6

Este enfoque donde se relaciona la motivación con la voluntad logra el desarrollo de
una enseñanza en que el estudiante es el principal constructor del saber (busca la
autorrealización) y en la que el conocimiento constituye la motivación principal.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

El punto de vista cognoscitivista de la motivación, acentúa las fuentes intrínsecas
(internas) como la curiosidad, el interés por la tarea misma, la satisfacción de
aprender, un sentimiento de triunfo, la necesidad de obtener información o el deseo
de entender por parte de los estudiantes en las áreas del conocimiento.7

El sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender; es un
activo constructor de conocimientos, que va reconstruyendo paulatinamente el
saber preestablecido.

Se evalúa los procesos y no el resultado final en sí mismo.6 (Figura 21)

Figura 21. Constructivismo.

Teoría de Piaget
Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas
para poder adaptarse. El motor de ésta adaptación es el proceso de equilibración y
desequilibración que permitirá luego una nueva equilibración. El sujeto construye el
conocimiento a través de la asimilación y la acomodación, por las cuales la persona
transforma la información que ya tenía en función de la nueva. El aprendizaje reside
en poder evolucionar a partir de provocar problemas. (Fig. 22)

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Figura 22. Proceso de equilibración y desequilibración.

El aprender tiene que ver con que el sujeto pueda incorporar, asimilar y apropiarse
acomodación) de los contenidos, habilidades y destrezas según sus esquemas o
estructuras de acción. El docente es espectador.

Este enfoque evalúa el proceso, dándole tiempo al sujeto para que resuelva los
problemas por sí mismo. Los errores, son indicadores de los límites entre lo que los
sujetos pueden hacer y lo que no.6

Teoría de Vigotsky
Su teoría es sociohistórica, el producto final del desarrollo del sujeto, está en
función del medio social en donde vive. Todos los procesos superiores consisten en
la utilización de estímulos del medio y los recursos del individuo. Sostiene que
nuestro desarrollo, si bien tiene una base genética, es cultural y va a depender del
tipo de experiencias que uno tenga. El conocimiento, se empieza a construir desde
lo intersubjetivo (en el contacto con los otros, donde empieza a generarse como
necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo intrasubjetivo (la internalización, la
apropiación).

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo que se instala entre la Zona de
desarrollo real (capacidad de resolver independientemente un problema) y la Zona
de desarrollo potencial (lo que el sujeto puede resolver con la ayuda de otro). Es en
la zona de desarrollo próximo donde el docente debe intervenir para generar
desarrollo, ya que es él quien debe generar distintas experiencias de zona de
desarrollo próximo dinámicas para que el estudiante pueda modificar sus
representaciones internas y logre desarrollarse.

El aprendizaje, para Vigotsky, tiene que ver con: experiencias previas, que
favorecen el desarrollo, la generación de zonas de desarrollo próximo. El docente
es muy observante, conoce a la persona y al grupo; es un gran mediador, debe ser
creativo para generar estrategias para que el sujeto llegue a la zona de desarrollo
potencial. (Fig. 23)

Figura 23. Zonas de desarrollo.

Teoría de Bruner
A partir de la teoría de Piaget, desarrolla la teoría de la Instrucción. Establece
situaciones sobre el proceder para que los estudiantes aprendan. Bruner se basa

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

en el estudio del desarrollo intelectual, a partir de un marco psicológico-
experimental. El aprendizaje se basa en los procesos de exploración y
descubrimiento. La solución del problema genera experiencia, la cual permite
generar resignificados y nuevos significados.

El docente debe ayudar al estudiante a pasar del pensamiento concreto al
simbólico. Debe favorecer el potencial intelectual a través de la motivación
intrínseca y extrínseca, lo que permitirá autonomía y autogratificación. (Fig. 24)

Figura 24. Teoría de la Instrucción.

Los motivos para aprender residen en la curiosidad, la competencia (ser capaz
de…), el deseo de identificación, la reciprocidad, la necesidad humana de
responder a los otros y actuar en conjunto. El docente debe ser un auxiliar
superinteligente, programar, conocer al estudiante, motivar, guiar, acompañar,
promoviendo el logro de metas. Y el estudiante, es protagonista de su propio
aprendizaje a través del descubrimiento. La evaluación debe determinar cuál es el
protagonismo y finalmente el resultado. Se evalúa el proceso.

Teoría de Ausbel
Es un enfoque teórico-abstracto. Es la base del aprendizaje significativo.
Determina que hay dos formas de aprender cognitivamente: 1) mecánicamente:
asimilando los conceptos de modo automático; 2) significativo: produciendo la

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA HISTORIA

reestructuración de los esquemas internos a partir de la asimilación. Para que se dé
el aprendizaje significativo, se requieren ciertas condiciones, que son: a) La
potencialidad de los contenidos: para poder relacionarlos con los anteriores (ideas
previas, inclusores) b) Una estructura cognoscitiva previa del sujeto que permita ser
relacionada con los nuevos conocimientos, y c) Una disposición significativa del
sujeto, expresada en una actitud activa, de atención y motivación para incorporar
con sentido un concepto y su aplicación.El proceso de asimilación cognoscitiva,
permite un aprendizaje de manera transformadora. (Fig. 25)

Figura 25. Aprendizaje Significativo.

Dicho proceso de asimilación, implica también el olvido, cuando las nuevas ideas no
pueden ser disociadas de las que han servido de anclaje, por lo que se produce lo
que Ausubel denomina asimilación obliterativa por las cual las conexiones
significativas entre los conocimientos previos y los nuevos, dan estabilidad a los
primeros.

En este modelo, el docente trabaja con el estudiante para que éste pueda modificar
sus estructuras y las emplee. Debe proporcionar las ideas básicas organizadoras
para generar ideas claras y precisas.6

LA MOTIVACIÓN

Capítulo 3
La motivación

La palabra "Motivar" viene del latín "movere" que significa: moverse hacia un
objetivo determinado. La motivación significa: una situación de desequilibrio
provocado por un estímulo, ya sea este interno o externo; también, Feldman, (1999)
define que: motivación son los factores que dirigen el comportamiento de los seres
humanos.7

Algunos autores coinciden en definirla como el conjunto de procesos implicados en
la activación, dirección y persistencia de la conducta.8

Los estudiantes son motivados por un impulso que puede ser originado por
diferentes necesidades. Según las expectativas que tengan los estudiantes, la
motivación puede ser un estado interno que lleva a obtener un incentivo a través de
una acción por medio del esfuerzo y voluntad que el estudiante presenta, y se
caracteriza como algo que activa la conducta. (Fig. 26)

Figura 26. Motivación.

LA MOTIVACIÓN

La motivación es el impulso que brota de una necesidad y que conduce a una
acción (conducta instrumental u operante) para obtener un incentivo, que reduce la
pulsión y satisface la necesidad.7 (Fig. 27)

Figura 27. Proceso Motivacional.

Clasificación de motivación
Algunas explicaciones de la motivación confían en factores personales internos
como necesidades, intereses, curiosidad y diversión. Otras explicaciones señalan
factores ambientales externos como recompensas, presión social, castigo.9
Las motivaciones se clasifican en extrínsecas e intrínsecas, la primera es necesaria
para conseguir que los estudiantes inicien determinadas acciones o procesos de
aprendizaje, se observa cuando el docente comienza a impartir sus clases. La
segunda, requiere la presencia de un esfuerzo interno para iniciarse.7

Pintrich sostienen que hay tres variantes de la motivación en los estudiantes.
Motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los intereses personales
y ejercer las capacidades, y de esa forma lograr metas propuestas por sí mismos.
Para este tipo de motivación no es necesario fomentarla con algún incentivo externo
ya que por sí solo se obtienen resultados satisfactorios, es decir, recompensas.9

LA MOTIVACIÓN

Requiere la presencia de un refuerzo externo para iniciarse, pero una vez iniciada
se mantiene de forma autónoma, hasta producir un auténtico aprendizaje estable y
duradero, la poseen los estudiantes cuando tratan de salir bien en los exámenes,
solo por el interés, por la satisfacción de hacer bien las cosas por una sensación de
logro, por factores relacionados con la tarea misma que se encuentran dentro del
estudiante.7

Es el grado en que el estudiante considera que toma parte en una tarea por
razones como el reto, la curiosidad y la maestría o dominio.10
Motivación extrínseca es aquella que necesita recompensas para realizar una
actividad determinada, es una actividad que se lleva a cabo por obtener una
calificación o quedar bien con alguien. El aprendizaje no se realiza por qué se va a
obtener un conocimiento, ya que no es importante en este tipo de motivación.9
Se refiere al grado en el que el estudiante percibe que participa en una tarea por
razones como las calificaciones, las recompensas, la opinión de los otros o el
superar al resto de sus compañeros. (Fig. 28)

Figura 28. Tipos de Motivación.

LA MOTIVACIÓN

Motivación por la tarea. Es cuando la motivación del estudiante se centra en las
características de la tarea que tiene que realizar, así como su importancia, interés y
utilidad.10

Motivación en el aula
En el aula ninguna es menos importante que otra, sin embargo, el estudiante debe
reconocer el valor que tiene el aprendizaje, por el hecho mismo de obtener más
conocimientos que serán satisfactorios para su vida cotidiana más que obtener una
recompensa numérica, además, con lo que aprenden puedan realizar transferencias
a otros campos de conocimiento, a través, de las estrategias, actividades y la
mediación del docente para que los estudiantes se motiven intrínseca más que
extrínsecamente en el trabajo cotidiano.

Los docentes deben fomentar y nutrir la motivación intrínseca en tanto que se
aseguran el nivel de motivación extrínseca sea el correcto.9 (Fig. 29)

Figura 29. Motivación en el aula.

LA MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE:
Factores involucrados La motivación en el aula depende de:
Factores
relacionados con
el
estudiante

− Tipo de metas que establece
− Perspectiva asumida ante el estudio
− Expectativas de logro
− Atribuciones de éxito y fracaso
− Habilidades de estudio, planeación y automonitoreo
− Manejo de ansiedad
− Autoeficacia
Factores
relacionados con
el docente

− Actuación pedagógica
− Manejo interpersonal
− Mensajes y retroalimentación con los estudiantes
− Expectativas y representaciones
− Organización de la clase
− Formas en que recompensa y sanciona a los estudiantes
Factores
contextuales

− Valores y prácticas de la comunidad educativa
− Proyecto educativo y currículo
− Clima del aula
− Influencias familiares y culturales
Factores
instruccionales
− La aplicación de principios motivacionales para diseñar la
enseñanza y la evaluación.
Tabla 1. Motivación y Aprendizaje.
Fuente: Estrategias de motivación en el aula. Capacinet.
http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/indice.html

http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/indice.html
LA MOTIVACIÓN

Motivación y Rendimiento Académico
Son muchos los factores que pueden desmotivar al estudiante, algunos pueden ser
los problemas personales, familiares e inadaptación al medio universitario y los
problemas socioeconómicos, tres de ellas son de mucha importancia estos son:
La autoestima, las expectativas de logro y los hábitos de estudio.

La motivación de rendimiento está determinada por la creencia de los individuos, los
cuales incluyen las creencias que tienen de sus capacidades para rendir en una
tarea, sus juicios de autoeficacia y control personal sobre sus éxitos y fracasos y las
expectativas del éxito.

Existen varios componentes motivacionales que inciden en el rendimiento
académico, las creencias que el estudiante tiene sobre sí mismo y sus expectativas,
si estas son amplias y firmes este luchará por alcanzarlas y mejor aún si confían en
ellos mismos suelen rendir eficientemente, si las creencias de sí mismos son
pesimistas, los resultados de sus ideas es que inhibirán la conducta necesaria para
el aprendizaje.

Un estudiante desmotivado no tendrá la energía para leer y aplicarse a sus tareas
académicas. Parece que sin motivación no hay aprendizaje, o al menos no hay
ejecución el estudiante aprende su lección motivado por intereses intrínsecos a la
tarea el valor del material que se ha de aprender o extrínsecas (la nota que va a
recibir, la aprobación de docentes compañeros, padres). La motivación intrínseca es
preferible y más efectiva.3 (Fig. 30)

Figura 30. Motivación y rendimiento académico.

MODELOEDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Capítulo 4
Modelo educativo basado en competencias en la Asignatura de
Ortodoncia

En las dos últimas décadas se ha insistido en la necesidad de vincular la formación
profesional con las necesidades de desempeño en el área laboral, de ahí que los
modelos educativos basados en competencias laborales o profesionales se hayan
difundido en las instituciones educativas a nivel mundial.

En la actualidad resulta necesario, tanto desde el punto de vista educativo como
asistencial encontrar fórmulas para crear profesionales competentes. Este tipo de
educación también se ha definido como educación basada en el producto o en los
resultados y no es una educación centrada en sí misma, sino que está determinada
por un referente externo: las necesidades de la sociedad.

Concepto de competencia
Este término tiene múltiples acepciones y en ocasiones definiciones y
conceptuaciones confusas en el contexto educativo. Las tres acepciones más
difundidas son: 1) capacidad, que es el saber hacer con los conocimientos
adquiridos, 2) competitividad que hace alusión a una sociedad en la que se tiene
que demostrar ser el mejor o el más eficiente y 3) incumbencia que es la función
que debe ser desempeñada por una persona o aquello que involucra afectivamente
a un individuo.11 (Fig. 31)

Figura 31. Competencias.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Se entiende por competencias, al conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que debe reunir el estudiante de odontología en la Asignatura de
Ortodoncia al finalizar su formación y que le permitirá dar una respuesta integrada
en un contexto determinado. Por definición las competencias son interdisciplinarias,
amplias y abiertas.12

La competencia es un tipo de enseñanza único y exclusivo de los seres humanos,
que involucra las tres dimensiones de la mente humana: el saber y el hacer
(dimensiones cognitivas) y la dimensión afectiva (cognitivo expresiva) que son las
actitudes, sentimientos y valores.

El concepto de competencia alude a un saber hacer, que lleva a un desempeño
eficiente. Se trata de una capacidad para resolver problemas, adaptándose al
contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas. La competencia no
se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesión de
habilidades y destrezas, sino que va acompañada necesariamente de elementos
teóricos y actitudinales.

Las competencias involucran no solo los conocimientos y técnicas, sino que
además comprometen la ética y los valores como elementos de desempeño
competente, la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de
diferentes maneras.11 (Fig. 32)

Figura 32. Competencias.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Competencias necesarias para el ingreso a la Asignatura de Ortodoncia
El estudiante de la Asignatura de Ortodoncia debe tener los conocimientos previos
de la anatomía cráneo-facial, las estructuras esqueléticas, su morfología, ubicación
y delimitación. Debe saber correctamente la estructura dentaria, las fases y la
secuencia del recambio dentario, el número de órganos dentarios de la primera
dentición, de dentición mixta y segunda dentición.

Competencias que se adquieren a través de la Asignatura de Ortodoncia
En la Asignatura de Ortodoncia se le enseña al estudiante a identificar y clasificar
las maloclusiones ortodóncicas y a conocer la etiopatogenia de cada maloclusión.
Se le enseña también a diagnosticar problemas cráneo-faciales en los pacientes
ortodóncicos mediante el análisis morfológico facial y el estudio de modelos. Se
pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de la biología dentaria.

Al finalizar la Asignatura de Ortodoncia, el estudiante será capaz de conocer e
identificar las características de la dentición humana así como los procesos de
crecimiento y desarrollo del complejo craneofacial.

Competencias básicas que se adquieren en la Asignatura de Ortodoncia.
− Adquisición de conocimientos: Que los estudiantes de la Asignatura de
Ortodoncia hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área
de estudio que parte de la base de la educación general, y se suele encontrar a
un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también
algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia del
campo de estudio de orotodoncia.
− Aplicación de conocimientos : Que los estudiantes de la Asignatura de
Ortodoncia sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una
forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro
del área de estudio de ortodoncia.
− Reunir e interpretar datos relevantes para emitir un juicio: Que los estudiantes de
la Asignatura de Ortodoncia tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes
de índole social, científica o ética.

Competencias generales que se adquieren en la Asignatura de Ortodoncia.
− Justificación del marco histórico y desarrollo conceptual de los principios
estructurales de la Ciencia.
− Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad.
− Capacitación para el análisis crítico y reflexivo.
− Capacidad de análisis contextualizado de textos históricos de contenido
científico.
− Capacidad de análisis e interpretación crítica de los principales documentos
referidos a la cuestión social en general y, en particular a la investigación y praxis
sanitaria.
− Conocer y comprender los principios generales del discurso histórico y su
método.

Competencias específicas para estudiantes al término del curso de
Ortodoncia.
Diagnosticar, planificar y realizar, con carácter general, un tratamiento
multidisciplinar, secuencial e integrado de complejidad limitada en pacientes de
todas las edades y condiciones y en pacientes con necesidades especiales
(diabéticos, hipertensos, oncológicos, trasplantados, inmunodeprimidos,
anticoagulados, entre otros) o discapacitados. Específicamente, el estudiante debe
ser competente en el establecimiento de un diagnóstico, de un pronóstico y el
desarrollo de una adecuada planificación terapéutica y de modo particular en dolor

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

orofacial, desórdenes temporomandibulares, bruxismo y otros hábitos
parafuncionales, los tejidos blandos bucales y glándulas anejas, malposiciones y / o
maloclusiones dentarias y de otras alteraciones anatómicas o funcionales de la cara
o del sistema estomatognático y de sus posibles correcciones ortodóncicas,
ortopédicas o quirúrgicas.
− Tomar e interpretar radiografías y otros procedimientos basados en la imagen,
relevantes en la práctica odontológica.
− Identificar el paciente que requiera cuidados especiales, reconociendo sus
características y peculiaridades.
− Valorar la función motora.

Competencias transversales.
− Existen competencias transversales que el estudiante de la Asignatura de
Ortodoncia debe adquirir en el seno de su formación universitaria pero que no
forman parte de materias concretas. Estas competencias son, con carácter
general: capacidadde trabajo en equipo, capacidad de liderazgo, capacidad de
expresión oral y escrita, capacidad de análisis, capacidad de toma de decisiones.
− Dichas competencias solo pueden aprenderse practicándolas.13

Competencias necesarias para el egreso de la Asignatura de Ortodoncia
y de la Licenciatura de Cirujano Dentista
Fueron cuatro las categorías empleadas para los perfiles de egreso, éstas van de lo
general a lo específico, se representaron mediante una estructura piramidal. En
primer lugar, en el vértice de la jerarquía se ubica la macrocompetencia; por debajo
de esta, se encuentran ubicados los dominios de las competencias; seguidos por
las competencias mayores; y finalmente en la base de la pirámide, por las
competencias de apoyo a estas últimas. (Fig. 33)

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Figura 33. Jerarquía de las categorías empleadas para construir los perfiles de egreso, organizados por
competencias.

Desde el enfoque de la educación basada en competencias y el modelo formativo
constructivista, adoptados en la elaboración del plan de estudios, se considera a la
macrocompetencia, como el logro educativo principal, es decir, la meta final que se
persigue a través de la formación profesional.

1. Definición de Macrocompetencia para la Asignatura de Ortodoncia y la
Licenciatura de Cirujano Dentista
Prevenir, diagnosticar y solucionar los principales problemas de salud oral,
aplicando saberes teóricos, prácticos, actitudinales y valorativos integrados, para
mejorar la calidad de vida tanto de los pacientes que demandan atención
odontológica, de la comunidad, como de la población en general, en contextos
urbanos, suburbanos y rurales, bajo el marco ético de responsabilidad social,
cumpliendo con la normatividad vigente en materia de salud y de protección al
ambiente.

2. Definición de los Dominios de las competencias de la Asignatura de
Ortodoncia y de la Licenciatura de Cirujano Dentista
Esta categoría, representa las principales características de la actividad profesional
del odontólogo y de los miembros del equipo de trabajo odontológico, y que de igual

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

forma constituyen las diferentes dimensiones de lo que ocurre en el ejercicio
cotidiano de la práctica odontológica general, así como de su formación durante el
curso de la Asignatura de Ortodoncia

Estos dominios de las competencias, por su orientación, son multi e
interdisciplinarios, y deberán aplicarse de manera diferenciada en pacientes de
todas las edades (niños, adolescentes, adultos y adultos mayores) de acuerdo a
sus características y condiciones particulares; y en su caso, en ámbitos tanto
público como privado, ya sea en la Asignatura de Ortodoncia, en la clínica o
consultorio odontológico. (Fig. 34)

Figura 34. Dominios de las competencias para el perfil de egreso del Cirujano Dentista.

3. Definición de competencias mayores en la Asignatura de Ortodoncia y
Licenciatura de Cirujano Dentista
Una competencia mayor representa la capacidad del estudiante de la Asignatura de
Ortodoncia o del odontólogo de realizar una tarea compleja o prestar un servicio
determinado. Para cada dominio se identifican una o más competencias mayores
relacionadas con la actividad concerniente al mismo dominio.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

4. Definición de competencias de apoyo en la Asignatura de Ortodoncia y en
la Licenciatura de Cirujano Dentista.
Estas son capacidades más específicas del estudiante de la Asignatura de
Ortodoncia, las cuales se podrán considerar subdivisiones de la competencia
mayor. La consecución de una competencia mayor requiere la adquisición y
demostración de todas las competencias de apoyo relacionadas con la tarea o el
servicio en cuestión por parte de los futuros odontólogos.

Competencia Clínica en la Asignatura de Ortodoncia
La competencia clínica es el “conjunto de capacidades para realizar
consistentemente las funciones y tareas integradas que se requieren para resolver
con eficiencia y calidad humana, los problemas de salud que le sean demandados
por la sociedad”.
La competencia clínica se considera como la parte esencial de la formación
profesional del estudiante tanto a nivel de pregrado como de postgrado, ya que es
básica para una atención de calidad e integral.11 (Fig. 35)

Figura 35. Competencias Clínicas.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Según Norman la competencia clínica es un conjunto de atributos
multidimensionales y hace la categorización siguiente:
− Habilidades clínicas: la habilidad para adquirir información al interrogar y
examinar pacientes e interpretar el significado de la información obtenida.
Conocimientos y comprensión: la habilidad para recordar conocimiento relevante
acerca de condiciones clínicas que lleven a proveer atención médica efectiva y
eficiente para los pacientes.
− Atributos interpersonales: la expresión de aquellos aspectos de carácter
profesional que son observables en las interacciones con pacientes.
− Solución de problemas y juicio clínico: la aplicación del conocimiento relevante,
habilidades clínicas y atributos interpersonales para el diagnóstico, investigación
y manejo de los problemas de un paciente dado.
− Habilidades técnicas: La habilidad para usar procedimientos y técnicas
especiales en la investigación y manejo de pacientes.
Los componentes de la competencia se categoriza en tres grupos: cualidades
acumulativas, permanentes e inferidas. Las acumulativas son las que están
directamente influenciadas por el proceso educacional (conocimientos, habilidades,
técnicas, eficiencia bajo estrés y uso efectivo del tiempo); las permanentes por lo
general no son modificables por las intervenciones educacionales (ejemplos son la
conducta ética y la sensibilidad); las inferidas (la habilidad para supervisar y
enseñar).11
Competencia profesional del Cirujano Dentista
Ha sido definida como la conducta real del individuo durante el ejercicio de su
profesión, está directamente relacionada con las características y las funciones que
cumple un profesionista en la sociedad.

MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Kane define la competencia profesional como “el grado de utilización de los
conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesión, en todas
las situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional”.12

Es el profesional competente en prevención, diagnóstico y solución de los
problemas de salud oral, que aplicando el conocimiento científico y su experiencia
clínica puede contribuir a mejorar la calidad de vida de los pacientes que demandan
atención odontológica, de la comunidad y de la población en general, en contextos
urbanos, suburbanos y rurales, bajo el marco ético de responsabilidad social,
cumpliendo con la normatividad vigente en materia de salud y de protección al
ambiente, capaz de interrelacionarse con especialistas odontológicos o con otros
profesionales del campo de la salud, en aquellos casos que lo requieran; asimismo,
deberá estar comprometido a mantenerse actualizado permanentemente.12

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELOEDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Capítulo 5
Estrategias de motivación y de aprendizaje en el modelo educativo
de competencias en la Asignatura de Ortodoncia

El diseño de las actividades de aprendizaje en la Asignatura de Ortodoncia se ha
de enfatizar, más que en la competitividad entre compañeros o la obtención de una
calificación numérica, en la comprensión de los contenidos y el desarrollo de
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.8

Hay estudiantes a los que se les debe proporcionar los motivos, es decir, estimular
la voluntad de aprender para que obtengan un buen rendimiento académico.

Un estudiante estará motivado para aprender cuando los contenidos de la
enseñanza y aprendizaje se vinculan con sus intereses o necesidades, o bien
cuando se le crean nuevas necesidades.

Enfoques de la motivación
Algunos psicólogos educativos ven la importancia de la motivación en el salón de
clases, tanto los docentes como los investigadores, sostienen que motivar a los
estudiantes hacia metas apropiadas, es una de las tareas críticas de la enseñanza y
aprendizaje.7 (Fig. 36)

Figura 36.Enfoques por competencias.
40

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Enfoque conductista
En este enfoque los estudiantes son motivados a través de reforzadores que son
proporcionados por los docentes y padres de familia para que los estudiantes
obtengan los logros en el aprendizaje. Estas recompensas externas pueden ser por
ejemplo las calificaciones, privilegios en otorgarles lo prometido, recompensándoles
con horas libres dentro del salón de clases, así los estudiantes pueden estar
motivados a mejorar sus calificaciones, a realizar sus tareas con más dedicación, y
a trabajar en equipo con más empeño.7

Enfoque humanista
Los principales teóricos del enfoque humanista son Allport y Maslow quienes toman
en consideración características afectivas que son importantes: como se sienten
respecto a sí mismos y a los demás, sentirse orgulloso por el trabajo realizado y
satisfecho por los triunfos destacando también la libertad personal, la elección, la
autodeterminación y el esfuerzo por el desarrollo personal.

En el salón de clases de la Asignatura de Ortodoncia este enfoque pone énfasis en
el lado humano del aprendizaje y en la necesidad de que el docente considere las
elecciones, las necesidades y el crecimiento personal de sus estudiantes.

Sobre la motivación, los humanistas señalan que solo existe una clase de
motivación; la motivación personal e interna que cada ser humano tiene en todo
momento, lugar y actividad.

Lo que se toma como un impulso básico inherente a la competición y la
autosatisfacción que todos los estudiantes llevan a su ingreso a las instituciones
educativas y en este sentido la labor del docente es principalmente aprovechar a
plenitud “esa necesidad de aprender por parte de los estudiantes”, siendo este
proceso facilitado por los docentes.
41

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Motivación de logro
La motivación de logro consiste en tener confianza en sí mismo, tomar riesgos
calculados, asumir responsabilidades de sus acciones, plantear con prudencia sus
ideas y economizar el tiempo; surge de la necesidad de alcanzar la excelencia,
llegar a metas altas, a tener éxito en tareas difíciles e implica la competencia con
otros.

Los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia que presentan esta motivación
tienen éxito en diferentes áreas de su vida predominando en su aprendizaje las
siguientes características:
a) Compiten con sus compañeros para conseguir ciertos niveles de éxitos.
b) Toman riesgos moderados en las actividades.
c) Hacen buen uso de la retroalimentación que reciben de los docentes y personas
relacionadas en su educación.

Para ellos la necesidad de logro es un deseo de consecución, superación de rendir
lo mejor, hasta obtener mejores calificaciones escolares. Esta motivación puede
originarse por distintos motivos:
a) Que el estudiante de la Asignatura de Ortodoncia presente su propio impulso al
hacer las cosas por sí mismo.
b) Insiste en las tareas hasta conseguir lo que se propone.
c) Tiende a explicar situaciones nuevas.
d) Satisfacción en la realización de las actividades.

Es importante señalar algunos aspectos que presentan los estudiantes en esta
motivación:
a) Siempre están orientados a la realización de sus tareas educativas.
b) Buscan el perfeccionamiento o la autorrealización a través de las metas
alcanzadas en el estudio.
c) El reto a las dificultades lo obtienen a través del éxito personal.
42

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

d) Busca el éxito social: aprobación, aprecio, reconocimiento y fama.
e) Busca ganancias concretas derivadas del aprendizaje, tales como: premios,
regalos.

Motivación en el aula
A las motivaciones de carácter personal e intereses personales y la orientación del
estudiante se les denomina Motivaciones Personales de Estudio.

En el aula de la Asignatura de Ortodoncia se encuentran estudiantes que asimilan
con dificultad las materias de estudio y con esfuerzo y trabajo obtienen los
conocimientos con poca satisfacción. La función educativa no cumple el proceso
formativo de la personalidad del estudiante en los casos de desaprovechamiento
debido a una actitud inadecuada ante la enseñanza, cuando el estudiante no se
esfuerza en sus labores y es irresponsable e inconsciente en el cumplimiento de
sus obligaciones.

El docente de la Asignatura de Ortodoncia debe de considerar el aspecto
metodológico de su labor, teniendo en cuenta el tipo de estudiantes a los que se
dirigen, ya que procedimientos concretos que para la mayoría de los estudiantes no
sirven, para otros estudiantes si sirven, la causa principal del atraso en algunos
estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia se relaciona con la actitud incorrecta
formada respecto a la enseñanza.

Entre las estrategias de enseñanza para facilitar la regulación del aprendizaje en la
Asignatura de Ortodoncia tenemos:
a) Enseñar a los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia a dialogar
internamente para mejorar su motivación.
b) Enseñar al estudiante de la Asignatura de Ortodoncia a que comprenda las
razones para su aplicación.
43

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

c) Enseñar a pensar en voz alta, las discusiones en grupo son el mejor
entrenamiento de las habilidades metacognitivas, permite al docente oír y ver el
pensamiento de los estudiantes, diagnosticar las dificultades del procesamiento de
la información y evalúa la comprensión.
d) Enseñar estrategias que impliquen habilidades de colaboración y participación
activa en el proceso de aprendizaje, incrementa la motivación, como las técnicas de
aprendizaje, la tutorización entre iguales tiene éxito, le esfuerza a poner más
atención y a memorizar el pensamiento de los demás.
e) Enseñar a irse preguntando y resumiendo párrafos a medida que leen.
f) Enseñar la operación externa con conflictos. Por ejemplo, el docente de la
Asignatura de Ortodoncia debe observar en la clase si los estudiantes no tienen
hábitos de estudio, desde el momento en que llegan al aula, el docente le debe
formar los hábitos.7

Motivación y aprendizaje
Todo lo que se hace es impulsado por alguna razón o motivo. Los motivos son los
que mueven a hacer algo.
En el estudio y en el aprendizaje los estudiantes son motivados para rendirde
forma efectiva. Un estudiante motivado rinde más y a su vez, cuanto más rinde más
motivado se siente.
La motivación no se aprende, el secreto para alcanzarla consiste en buscar razones
que animen y estimulen a hacer las cosas y a hacerlas bien. (Fig. 37)

Figura 37. Motivación y aprendizaje
44

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Estrategias utilizadas por el docente para estimular la motivación en la
Asignatura de Ortodoncia
Entre las estrategias que utiliza el docente de la Asignatura de Ortodoncia para
estimular la motivación se encuentran: el reforzamiento la retroalimentación, empleo
de la competición y cooperación, actividades que estimulan el interés y la
curiosidad; mantenimiento de un clima emocional positivo, los cuales se describen a
continuación:

a) El reforzamiento.
El reforzamiento positivo es un término que tiene como finalidad el reforzar una
conducta determinada o sea aumentar la probabilidad de que ocurra nuevamente,
recompensando o proporcionando al estudiante de la Asignatura de Ortodoncia un
estímulo positivo (reforzador) que es propicio de la persona.

b) La retroalimentación.
Supone dar al estudiante de la Asignatura de Ortodoncia alguna información acerca
del rendimiento en la ejecución de sus tareas escolares, lo que puede producir en el
estudiante, un aumento en la motivación, y en la medida que este aumento mejore
la ejecución, puede esperarse que mejore el aprendizaje.
Este conocimiento de resultados, puede adquirir diversas formas, así puede ser el
resultado del rendimiento, de la comunicación verbal; por la transmisión al leer la
respuesta en un libro y a través de resultado traducido en las evaluación de una
prueba escrita.

c) Empleo de la cooperación y competición.
Por medio de la competencia las personas logran una posición a costa de otros. En
la cooperación la actividad es grupal, donde las personas trabajan de común
acuerdo hacia una meta común. Muchas actividades sin embargo son mezcla de
cooperación y de competencia. El lado positivo de la recompensa estará en el
45

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

rendimiento promedio, que es mayor bajo condiciones competitivas que cuando los
estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia trabajan anónimamente.

d) Actividades que estimulan el interés y la curiosidad.
Una meta preciada de los docentes es lograr que los estudiantes de la Asignatura
de Ortodoncia deseen hacer uso de lo aprendido y deseen aprender más. Las
actitudes e intereses en favor de la escuela son consecuencia natural que indica un
plan motivante en las actividades cotidianas y es el índice del éxito de dicho plan,
que incluye prestar atención, tener aspiraciones, promover incentivos y proporcionar
consecuencias deseables, por medio de las cuales los estudiantes guardaran
asociaciones placenteras con el contenido y método de la Asignatura de
Ortodoncia.

e) Mantenimiento de un clima emocional positivo.
Los ambientes emocionalmente seguros, pueden lograrse cuando las cualidades
afectivas de los docentes y de los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia se
caracterizan por una sensación general de comprensión, por tomar decisiones
democráticas en grupo, que conducen al estímulo de la motivación, al empleo de
técnicas que tengan claridad. (Fig. 38)

Figura 38. Mantenimiento de un clima emocional positivo.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

De esta forma la motivación hacia los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia se
ve influida por la manera en que el docente se relaciona con ellos y les facilite el
logro de un buen aprendizaje.7

Beane sugiere cuatro principios para guiar a los educadores:
− Primero: Ser amable es parte de este esfuerzo pero no es suficiente.
− Segundo: Hay lugar para cierta instrucción directa referente a los aspectos
afectivos, pero tampoco es suficiente. La autoestima y el afecto no sólo son otra
materia escolar que se deben ubicar en periodos independientes.
− Tercero: “Ser duros” no es un medio prometedor para la autoestima. Esto sólo
culpa a los jóvenes por problemas que en gran parte no dependen de ellos.
− Cuarto: Puesto que las percepciones de nosotros mismos son influidos
poderosamente por la cultura, comparar la autoestima a través de las culturas sin
aclarar las diferencias es una distracción y no es productivo.

En la siguiente tabla se resumen los requerimientos y estrategias básicas para que
el docente fomente la motivación del estudiante de la Asignatura de Ortodoncia por
aprender.9 (Tabla 2)
1. Cumpla con los requerimientos
básicos.
2. Cree confianza y expectativas
positivas
− Proporcione un entorno de la clase
organizado.
− Sea un profesor que da apoyo
− Asigne trabajo desafiante, de
acuerdo al nivel de sus
estudiantes.
− Haga que las tareas tengan
importancia.
− Inicie el trabajo en el nivel de los
estudiantes.
− Haga que las metas del aprendizaje
sean claras, específicas y alcanzables.
− Enfatice la comparación con uno
mismo, no con los demás compañeros.
− Comunique que la capacidad
académica puede mejorarse
− Modele una buena solución de
problemas.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

3. Demuestre el valor del aprendizaje 4. Ayude a los estudiantes a permanecer concentrados en la tarea.
− Asocie la tarea de aprendizaje con
las necesidades de los estudiantes.
− Asocie las actividades de la clase
con los intereses de los
estudiantes.
− Despierte curiosidad.
− Haga que la tarea de aprendizaje
sea divertida.
− Utilice la novedad y la familiaridad.
− Explique las relaciones entre el
aprendizaje presente y la vida
futura.
− De incentivos y recompensas, en
caso de ser necesarios.
− Dé a los estudiantes oportunidades
frecuentes de responder.
− Evite hacer mucho énfasis en la
calificación.
− Reduzca el riesgo de la tarea sin
simplificarla en exceso.
− Modele la motivación para aprender.
− Enseñe tácticas de aprendizaje
(teniendo presente un objetivo.
Tabla 2. Requerimentos y estrategias básicas para que el docente fomente la motivación del estudiante.
Fuente: Estrategias de motivación en el aula. Capacinet.
http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/indice.html

Hábitos de estudio en la Asignatura de Ortodoncia
La mayoría de problemas en el aprendizaje existen porque al estudiar tal actividad,
se hace sin utilizar ningún método que facilite el proceso de aprendizaje. Cuando se
está orientando individualmente al educando para mejorar o fomentar hábitos de
estudio hay que tomar en cuenta una serie de factores; partiendo del hecho de que
no todas las personas tienen la misma capacidad para aprender, por lo tanto el
docente de la Asignatura de Ortodoncia debe explorar cuales son los métodos que
mejor resuelvan los problemas individuales de aprendizaje en cada estudiante.7

Los hábitos de estudio son precisamente las repeticiones sanas sobre la forma de
estudiar y la medida que estos se ejerciten permitirá obtener logros satisfactorios
para el estudiante de la Asignatura de Ortodoncia que los adquiere.3

http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/indice.html

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Los hábitos de estudio sirven para lograr que los estudiantes de laAsignatura de
Ortodoncia sean más metódicos, sigan un orden en lo que están haciendo y pongan
sus habilidades al servicio de las tareas que realizan. (Fig. 39)

Figura 39. Hábitos de estudio

Para lograr que el aprendizaje sea activo se sugieren los siguientes puntos:
a) Que los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia aprendan de sus mismos
compañeros y del docente, trabajando en problemas reales y sobre la propia
experiencia.
b) Se deben buscar situaciones en el aula de la Asignatura de Ortodoncia, en las
que unos y otros encuentran tiempo para la reflexión.
c) El estudiante de la Asignatura de Ortodoncia debe comprender los contenidos
que se le enseñan y formarse una idea equilibrada de su entorno.

El aprendizaje se hace efectivo gracias a la formación de hábitos y a un proceder
ordenado en las tareas que tenemos que realizar. Así se plantea que para iniciar los
hábitos en el estudio es necesario:
a) La repetición de una misma acción.
b) Respetar horarios (para comenzar y dejar de estudiar a la misma hora).
c) Lo que se escribe se recuerda mejor.
49

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

d) Ordenar las ideas, el tiempo y el lugar de trabajo.
e) Leer mucho para aprender más.
f) Se necesita de esfuerzo y concentración.
g) Se debe preguntar de lo que se estudia, quien, como, cuando, donde, porque,
para que, que.
h) Se debe observar, cuestionar y tener una actitud positiva ante los hechos y
situaciones de aprendizaje.
i) Se debe tener un legar para cada cosa, dar a cada cosa un lugar.
j) Estudiar todos los días un poco, es mejor que estudiar unos pocos días mucho.

Si se aplican las técnicas de estudio, la capacidad y la voluntad para trabajar, se
obtienen mejores resultados.7

Espacio dónde estudio
El lugar y el ambiente para estudiar debe ser el más idóneo que proporcione las
condiciones apropiadas para concentrarse y tener todo lo necesario a la mano. Se
debe procurar disponer de un sitio adecuado para realizar sus estudios, lo esencial
es tener un lugar determinado para realizarlo. El ambiente físico es también vital
para el buen hábito del estudio, sin distracciones y cómodo. (Fig. 40)

Figura 40. Hábitos de estudio

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Organización del estudio
El estudio es necesario para el estudiante de la Asignatura de Ortodoncia por lo
tanto es indispensable la organización del mismo para que este sea más eficiente.
La eficiencia del estudio no hay que medirla por la cantidad del material
almacenado en la memoria, si no la disponibilidad que tenga la persona y para que
su aprendizaje sea efectivo requiere de una planeación.

La lectura
Con respecto a este componente podemos decir que es fundamental para el
rendimiento exitoso en la universidad. El acto de leer no es solo mecánico, es una
operación que involucra a toda la persona: inteligencia y voluntad, fantasía y
sentimientos, pasado y presente; convirtiéndose en una de las más importantes
actividades humanas

El acto de leer debe realizarse integrando a la vez la concentración, el análisis y la
interpretación del texto, de esta forma la información será procesada correctamente
y almacenada en la memoria. (Fig. 41)

Figura 41. Hábitos de estudio

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

Aprovechamiento de clases
La actitud con que el estudiante se presente a sus clases de la Asignatura de
Ortodoncia debe ser la de alguien que desea adquirir conocimientos nuevos.
El aprovechamiento de la clase es un punto clave en donde el estudiante de la
Asignatura de Ortodoncia tiene oportunidad de aclarar sus dudas y comentar sobre
los temas tratados.

Inteligencia y Rendimiento Académico
El coeficiente intelectual varía en cada sujeto. Hay diferentes tipos de inteligencia y
esto es algo que debe tomarse en cuenta en el aprendizaje de los estudiantes de la
Asignatura de Ortodoncia.

Se conoce que en cada aula hay un estudiante considerado el más inteligente, pero
siempre hay otros que no se quedan atrás, ese es un mito que debe quebrarse ya
que todos poseen capacidades intelectuales.3

Factores para aprender
- Aprendo lo que me interesa; lo que me gusta.
- Aprendo haciendo, mirando.
- A estudiar, se aprende estudiando.
- Si tengo interés, me es más fácil aprender.
- Debo preguntarme para que me sirve, que se de esto.
- Anticipar: para que me servirá y por qué.
- Darme un premio por el esfuerzo que realizó.
- Hablar de autoestima favorecerá el aprendizaje.
- Ser curioso.
- Participar en las actividades escolares.
Un aspecto importante que hay que señalar es como debe ser el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las competencias para lo cual es necesario cambiar el
enfoque pedagógico en lo que se refiere a las estrategias que nos permitan lograr
52

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y DE APRENDIZAJE EN EL MODELO
EDUCATIVO DE COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ORTODONCIA

un aprendizaje auténtico centrado en el estudiante de la Asignatura de Ortodoncia y
basado en la solución de los problemas reales de los pacientes. Se recomiendan
estrategias educativas en las que el estudiante de la Asignatura de Ortodoncia
tenga un rol activo:
− Para el conocimiento declarativo:
- Aprendizaje independiente o autodirigido
- Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas
adecuadas en los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia
- Estrategias para organizar la información y favorecer el aprendizaje
significativo en la Asignatura de Ortodoncia: elaboración de resúmenes,
cuadros sinópticos, diagramas de flujo y mapas conceptuales
- Aprendizaje basado en problemas
− Para los aspectos procedimentales (habilidades clínicas, técnicas y habilidades
para resolver problemas diagnósticos, razonamiento clínico y formulación de
planes de manejo integral):
- Autorregulación del aprendizaje en la Asignatura de Ortodoncia
- Análisis y discusión de casos clínicos
- Práctica clínica tutorial
- Práctica clínica con pacientes estandarizados
- Práctica con modelos anatómicos
− Para las relaciones humanas y éticas (habilidades de comunicación
interpersonal y actitudes ante el paciente y sus familiares):
- Análisis y discusión de casos problema reales con implicaciones éticas
- Sociodrama
- Videos
Con estas estrategias los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia pueden
desarrollar habilidades clínicas y técnicas.11
53

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

Capítulo 6
Modalidades de evaluación en la Asignatura de Ortodoncia

La evaluación es otro de los elementos críticos a considerar cuando se pretende
orientar a los estudiantes de la Asignatura de Ortodoncia al aprendizaje. El diseño
del proceso de evaluación condiciona la interpretación que los estudiantes llevan a
cabo sobre cuál es el objetivo principal del proceso de enseñanza y aprendizaje, de
modo que cuando se pone el énfasis en la obtención de calificaciones académicas
o en la comparación entre los trabajos de unos y otros, se está promoviendo la
competitividad y la orientación hacia el resultado.8

La integralidad de las competencias profesionales, incrementa considerablemente
la complejidad de la evaluación del proceso educativo en la Asignatura de
Ortodoncia, pues requiere de situaciones y ambientes diseñados de tal manera que
exijan al evaluado el despliegue de sus capacidades de una manerasemejante a
las exigencias emanadas del ejercicio profesional.14

La evaluación de los aprendizajes implica el control y la valoración de los
conocimientos, habilidades, destrezas, así como de los valores éticos y morales que
los estudiantes van adquiriendo en el desarrollo del proceso enseñanza y
aprendizaje en la Asignatura de Ortodoncia.13 (Fig. 42 y 43)

Figura 42. Evaluación por competencias
54

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

Figura 43. Evaluación por competencias.

El objeto de la evaluación del aprendizaje como actividad genérica es valorar el
aprendizaje en su proceso y los resultados. El aprendizaje constituye un
componente esencial del proceso docente educativo, que posibilita su propia
dirección al verificar el grado con que se van alcanzando los objetivos generales a
lo largo de todo el curso. 13 y 15

La evaluación del aprendizaje debe cumplir con exigencias tales como la
confiabilidad y la factibilidad, y debe estar acorde a la preparación que se le ha
brindado al estudiante; la evaluación de los estudiantes debe ser un proceso
transparente, abierto, e intencional, para que se convierta en un área de
oportunidades y sea al mismo tiempo un espejo en el cual docentes y estudiantes
de la Asignatura de Ortodoncia puedan reconocerse e implementar sus acciones.

Más que un instrumento, la evaluación es un medio que nos permite corregir
algunas fallas y procedimientos, retroalimenta los mecanismos del aprendizaje,
dirige la atención del estudiante, lo mantiene consciente de su grado de adquisición
de conocimientos y habilidades, planea nuevas experiencias de aprendizaje.

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

La evaluación del aprendizaje en la educación superior tiene un carácter continuo,
cualitativo e integrador; y debe estar basada, fundamentalmente, en el desempeño
del estudiante durante el proceso de aprendizaje, permite comprobar y valorar el
cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y
el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Toda evaluación en
salud, para que sea eficaz, tiene que estar comprometida con la competencia y el
desempeño de los educandos.15
Las competencias determinan aquello que deben aprender los estudiantes y aquello
que debe ser evaluado, además de constituir el eje de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.11
Mediante la evaluación se constata la adquisición de las competencias por parte del
estudiante de la Asignatura de Ortodoncia.15

El sistema de evaluación podrá utilizar la siguiente tipología:
− DS: Disertación: Presentación de ponencias en seminarios o talleres
− EX: Examen escrito: Test, preguntas breves, preguntas de desarrollo, ejercicios,
preguntas intercaladas.
− OR: Examen oral
− PR: Prácticas: ejercitaciones, simulaciones.
− EN: Ensayos
− SA: Sistemas de autoevaluación.13
− ET: Entrevista: es una actividad compartida y de relación entre el entrevistado
(evaluado o alumno) y el entrevistador, (evaluador o docente) toda entrevista
debe realizarse dentro de un ambiente agradable, natural, honrado, confiado y
sincero; proporcionan un marco para recabar información de diferentes áreas a
través de multitud de fuentes. Dentro del proceso de evaluación y seguimiento
nos aclaran las incógnitas acerca de los motivos, el origen y los posibles factores
56

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

que están interviniendo en alguna situación, esclareciendo las dudas y
permitiendo plantear alternativas al problema.16y17

Esta modalidad de evaluación está totalmente asociada a las competencias que el
estudiante de la Asignatura de Ortodoncia debe demostrar y es coherente con los
contenidos de dichas competencias. (Fig. 44)

Figura 44. Clasificación de las formas de enseñanza y evaluación (México, 2006).
57

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

Existen tres tipos de evaluaciones según el indicador utilizado: las evaluaciones
según el agente, por normotipo y según la función. Estas últimas se pueden
subdividir en diagnósticas, formativas y sumativas.18

Evaluación diagnóstica se desarrolla al inicio de cada ciclo; su objetivo general es
identificar si el agente evaluado cuenta con los conocimientos, habilidades y
competencias previas necesarias para desarrollar de manera satisfactoria una
actividad, o en su defecto identificar aquellas deficiencias a fortalecer. Esta
evaluación comúnmente está ligada a perfiles de ingreso, intermedios o de egreso,
permite ajustar la planeación didáctica y, en especial, las estrategias didácticas
pertinentes al grupo de la Asignatura de Ortodoncia.14 y 18

Evaluación formativa se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en
sus diferentes etapas, de acuerdo con Stufflebeam (1987), es una evaluación
permanente que va monitoreando los objetivos del curso y resultados de
aprendizaje esperados, proporciona información que brinda elementos para valorar
los avances del grupo.9 Tiene como objetivo que el estudiante de la Asignatura de
Ortodoncia pueda analizar su propio avance en el proceso educativo; permitiéndole
aprender de sus propios errores y con ello, mejorar sus técnicas de estudio para
lograr resultados exitosos. Además, el docente puede examinar los resultados del
estudiante y si fuera el caso, replantear la estrategia didáctica y así obtener un
mejor entendimiento de la Asignatura de Ortodoncia.18

Evaluación sumativa son las más utilizadas y tienen como propósito medir o
calificar el grado de aprendizaje logrado al finalizar una actividad educativa; su
aplicación más común es determinar la aprobación o reprobación de los cursos.9
Permite valorar el conjunto de conocimientos, habilidades y competencias
alcanzados por el estudiante al término de un ciclo de formación, perfil de egreso,
58

MODALIDADES DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA
DE ORTODONCIA

objetivos del curso, acreditación y/o egreso de los estudiantes de la Asignatura de
Ortodoncia.14

Convencionalmente se han elaborado evaluaciones sumativas según el paradigma
cuantitativo, asignándole un valor numérico a los aspectos descriptivos, de acuerdo
al desempeño demostrado por el estudiantado. Aunque existen diversos factores
que no pueden contabilizarse. Por ello, en la actualidad se buscan razonamientos
cualitativos de evaluación, que valoren de forma holística el proceso educativo,
considerando el cumplimiento de los objetivos estipulados y la metodología; lo que
evita basarse exclusivamente en los resultados cuantitativos de un examen dejando
de lado la evaluación global del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las evaluaciones cualitativas se caracterizan por el diseño de escalas nominales o
la categorización por jerarquías. Esa información desprendida de este tipo de
evaluaciones transforma al docente en orientador del proceso de enseñanza y
genera relaciones horizontales entre el personal docente y el estudiante, lo que
promueve un ambiente de motivación hacia el mejoramiento académico. En este
contexto, las rúbricas, listas de cotejo y el modelo de evaluación de Miller organizan
un conjunto de criterios pre-establecidos, para valorar conocimientos, capacidades
y actitudes de una actividad educativa.18

Evaluación por Rubricas
Las rúbricas de evaluación ofrecen un mecanismo