Rendimiento-escolar-y-desintegracion-familiar-en-preescolares-de-la-umf-no-2

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
FACULTAD DE MEDICINA 
 
 
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN 
 
 
DEPARTAMENTO DE MEDICINA FAMILIAR 
 
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL 
UNIDAD DE MEDICINA FAMILIAR N° 37 
 
 
 “RENDIMIENTO ESCOLAR Y DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN 
PREESCOLARES DE LA UMF NO, 2” 
 
 
TRABAJO PARA OBTENER DIPLOMA DE ESPECIALISTA EN 
MEDICINA FAMILIAR 
 
 
PRESENTA 
 
Dr. Carlos Enrique Salazar Olivares 
 
Hermosillo, Sonora. 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
 
 “RENDIMIENTO ESCOLAR Y DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN 
PREESCOLARES DE LA UMF NO. 2” 
TRABAJO PARA OBTENER EL DIPLOMA DE ESPECIALISTA EN 
MEDICINA FAMILIAR 
PRESENTA 
 
 
 
DR. CARLOS ENRIQUE SALAZAR OLIVARES 
 
 
 
DR. JOSÉ ALFONSO CADENA ROBLES 
COORDINDOR AUXILIAR DE EDUCACIÓN EN SALUD 
 
 
 
DRA. MARIA YOLANDA TINOCO SÁNCHEZ 
COORDINADOR CLÍNICO DE EDUCACIÓN E 
INVESTIGACIÓN EN SALUD UMF 37 
 
 
 
DR. JOSÉ RUBÉN VÉLEZ MARTÍNEZ 
PROFESOR TITULAR DEL CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN MEDICINA 
FAMILIAR PARA MÉDICOS GENERALES DEL IMSS 
 
 
 
DR. JOSÉ RUBÉN VÉLEZ MARTÍNEZ 
ASESOR METODOLÓGICO, ASESOR DE TEMA DE TESIS 
II 
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III 
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RENDIMIENTO ESCOLAR Y DESINTEGRACiÓN 
FAMILIAR EN PREESCOLARES DE LA UMF No 2 
TRABAJO QUE PARA OBTENER EL DIPLOMA DE ESPECIALISTA EN MEDICINA 
FAMILIAR 
PRESENTA 
OR. CARLOS ENRIQUE SALAZAR OLIVARES 
ES 
DR. FRANCISCO JAVIER FULVIO GÓMEZ CLAVELlNA 
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE MEDICINA FAMILIAR 
FACULTAD DE MEDICINA, U.NAM. 
éf Ca h c10- f" 1, ~ 
DR. FELIPE DE JESUS GARCíA PEDROZA 
COORDINADOR DE INVESTIGACiÓN DEL DEPARTAMENTO DE 
MEDICINA FAMILIAR 
FACULTAD DE MEDICINA, U.N .A.M . 
RENDIMIENTO ESCOLAR Y DESINTEGRACiÓN 
FAMILIAR EN PREESCOLARES DE LA UMF No 2 
TRABAJO QUE PARA OBTENER EL DIPLOMA DE ESPECIALISTA EN MEDICINA 
FAMILIAR 
PRESENTA 
OR. CARLOS ENRIQUE SALAZAR OLIVARES 
DR. FRANCISCO JAVIER FULVIO GÓMEZ CLAVELlNA 
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE MEDICINA FAMILIAR 
FACULTAD DE MEDICINA, U.NAM. 
ff GÚ7~~ ;~1,~ 
DR. FELIPE DE JESUS GARCíA PEDROZA 
COORDINADOR DE INVESTIGACiÓN DEL DEPARTAMENTO DE 
MEDICINA FAMILIAR 
FACULTAD DE MEDICINA, U.NAM. 
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AGRADECIMIENTOS 
 
Son muchas las personas especiales a las que me gustaría agradecer su amistad, 
apoyo ánimo y compañía en las diferentes etapas de mi vida. Algunas están aquí 
conmigo y otras en mis recuerdos y en el corazón. Sin importar en dónde estén 
quiero darles las gracias por formar parte de mí. 
 
A MIS PADRES. Carlos y Edelmira por darme la vida, educación, valores y tantas 
cosas que no se pueden decir con palabras. 
 
A MI ESPOSA. Judith por su apoyo, comprensión, cariño, por caminar a mi lado en 
esta aventura. 
 
A MIS HIJOS. Esteban, Santiago y Romina, que son mi inspiración para seguir 
adelante. 
 
A MIS MAESTROS. Por asesorarme en estos tres años. 
 
AL INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL. Por brindarme la oportunidad 
de seguirme preparando. 
 
A MIS COMPAÑEROS. Por ser parte de mi formación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IV 
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ÍNDICE 
RESUMEN. 8 
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO 
1.1.- Introducción. 9 
1.2.- Antecedentes. 10 
1.3.- Situación de la familia mexicana. 12 
1.4.- Causas de desintegración familiar. 14 
1.5.- Factores que influyen en la desintegración familiar. 15 
CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
2.1.- Planteamiento del problema. 16 
2.2.- Justificación. 20 
2.3.- Objetivo general. 22 
2.4.- Objetivo específico. 22 
 V 
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METODOLOGÍA 
2.5.- Tipo de estudio. 25 
2.6.- Población de estudio. 25 
2.7.- Lugar de estudio. 25 
2.8.- Tamaño de muestra. 25 
2.9.- Criterios de inclusión. 26 
2.10.- Criterios de exclusión. 26 
2.11.- Criterios de eliminación. 26 
2.12.- Definición de variables. 27 
2.13.- Tiempo de estudio. 28 
 
 
 
 
 
 
 
VI 
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MÉTODOS Y TÉCNICAS 
2.14.- Diseño epidemiológico 29 
2.15.- Muestra 29 
2.16.- Descripción del trabajo. 29 
2.17.- Captura y procesamiento de la información. 30 
2.18.- Consideraciones éticas. 31 
RESULTADOS 
2.19.- Resultados tablas, cuadros y gráficas. 35 
2.20.- Descripción de los resultados. 35 
CAPÍTULO III. DISCUSIÓN. 35 
CAPÍULO IV. CONCLUSIONES. 43 
Bibliografía. 44 
Anexos. 46 
 
VII 
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RESUMEN 
 
Introducción: El presente documento titulado “Rendimiento Escolar y 
Desintegración Familiar en preescolares que se realizó en la UMF No, 2” tiene por 
objetivo analizar la influencia que la desintegración en una familia puede ejercer en el 
rendimiento que los niños de preescolar presentan en la escuela; en un ambiente 
familiar integrado los miembros de la familia disfrutan de un mejor estado de salud 
físico-emocional y por ende se dan mejores condiciones para el aprendizaje y 
rendimiento escolar de sus integrantes. Objetivo: Estimar la asociación entre 
rendimiento académico y desintegración familiar. Diseño: Trasversal Analítico. 
Material y métodos: El tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia 
considerando 122 niños preescolares de entre 4 y 6 años de edad, de una 
población total de 137, para la medición de la función familiar mediante el 
cuestionario FACES III instrumento ya validado para este fin el cual se aplicó a los 
padres de los niños, además se consideraron otras variables como escolaridad de 
los padres, edad, así como las evaluaciones proporcionadas por las escuelas a 
petición del médico para conocer la situación de los niños en cuanto a su rendimiento 
escolar, donde se especifica bajo, medio o alto rendimiento según sea el caso para 
dar un estimado estadístico a los resultados. Resultados: El rendimiento escolar al 
asociarlo con la integración familiar se obtuvo una chi cuadrada de 1.527 con una P 
de .46 estadísticamente no significativa. Conclusión: No se obtuvo una diferencia 
estadística en los resultados que demuestre que la desintegración familiar influye en 
el aprovechamiento de niños de edad preescolar. 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO. 
 
 
1.1.- Introducción. 
 
La familia es la base de la sociedad, pero su estructura en nuestra actualidad ha 
tenido algunas transformaciones y se ve en ocasiones afectada por factores 
externos, producto de la interacción con la sociedad ylos cambios que esta sufre 
debido a la situación que generan sus miembros. 
Casi todas las actividades humanas se desarrollan dentro de la esfera de lo social, 
es por eso que se dice que el núcleo familiar es tan indispensable para el desarrollo 
del hombre, es ahí donde se forja el carácter y la personalidad de cada individuo y no 
podemos dejar pasar desapercibido que del núcleo familiar en donde cada uno se ha 
desenvuelto es muy diferente. 
El objetivo es analizar el aprendizaje en referencia a las alteraciones que presentan 
los niños en edad preescolar a causa de la desintegración familiar entiendo esta 
como la separación de los padres o el empobrecimiento de las funciones familiares, 
el desarrollo que se ha ido dando entorno a ella y los cambios evolutivos que han ido 
surgiendo conforme al tiempo y la modernidad, que gracias a la convivencia y la 
necesidad de subsistir han hecho los grupos sociales más complejos. 
 
 
 
 
 
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1.2.- Antecedentes. 
 
De la época prehistórica hasta nuestro tiempo han surgido una serie de 
transformaciones las cuales nos dan la pauta de que la noción de familia está en pie, 
pero la estructura ha cambiado de acuerdo al tiempo y a la complejidad de la 
sociedad. 
La familia según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (2003), 
se refiere al núcleo familiar elemental. Al grupo de individuos vinculados entre sí por 
lazos consanguíneos, consensuales o jurídicos, que constituyen complejas redes de 
parentesco actualizadas de manera variable a través del intercambio, la cooperación 
y la solidaridad. (5). 
 
De acuerdo con el término familia, desde tiempos remotos el hombre ha tenido que 
agruparse para satisfacer sus necesidades vitales. El trabajo colectivo servía para 
repartir responsabilidades, de esa manera facilitaban sus tareas, con esto tuvieron la 
necesidad de socializar entre ellos. 
 
La organización mundial de la salud señala que por familia se entiende a los 
miembros del hogar emparentados entre sí, hasta un grado determinado por sangre, 
adopción y matrimonio. 
Se considera que la familia está destinada a preservar, transmitir y determinar 
rasgos, aptitudes, así como pautas de vida de los miembros que la componen, una 
de las funciones generales de esta será la conservación y transmisión de la cultura, 
así como la protección de todos y cada uno de sus miembros ante peligros internos y 
externos. Por lo tanto podemos mencionar que la familia moderna dentro de sus 
funciones particulares presenta el cuidado, afecto, reproducción, socialización y el 
estatus o nivel social. (2). 
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Como sea que se integre, la familia sigue siendo el núcleo básico de la sociedad, en 
la medida en que ella reproduce biológicamente a la especie humana, y en su 
espacio, se reproduce la identificación con el grupo social. 
 
 De acuerdo con Membrillo, Fernández (2008) las funciones de la familia son: 
 Satisfacer las necesidades básicas del ser humano, tales como: alimentación, 
salud, protección, afecto y seguridad. 
 Transmitir a las nuevas generaciones: una lengua y formas de comunicación, 
conocimientos, costumbres, tradiciones, valores, sentimientos, normas de 
comportamiento y de relación con los demás, creencias y expectativas para el 
futuro. Estos son elementos importantes que vinculan a una familia con la 
sociedad a la que pertenece. 
 Educar para la vida, es decir, formar a los integrantes de la familia de modo 
que sean capaces de desarrollarse productivamente como personas, como 
estudiantes o trabajadores, y como miembros de una comunidad, a lo largo de 
toda su vida. 
 
 
A pesar del acelerado crecimiento de la población, las transformaciones, el impulso 
de la tecnología, existen sectores donde la situación de la población es difícil, es por 
eso que muchas veces la mujer tiene que trabajar fuera de la casa para contribuir 
con el presupuesto familiar y mejorar la situación económica del hogar. (14). 
 
 
 
 
 
 
 
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1.3.- Situación de la familia mexicana. 
 
 
El concepto tradicional de familia vive hoy un proceso de transición ineludible que 
contrastan las propuestas de dos modelos de familia, uno monolítico y otro plural, y 
sus efectos sobre la organización social, la familia nuclear dominada por una 
autoridad máxima, la figura paterna, y la familia mono parental, figura materna, nos 
hace reflexionar sobre la realidad social del país. Según las cifras demográficas del 
Consejo Nacional de Población (CONAPO) y del Instituto Nacional de Estadística e 
informática (INEGI) en unas cuantas décadas la sociedad mexicana ha 
experimentado una creciente diversificación de los modos de convivencia doméstica. 
La industrialización y la urbanización aceleradas del país a partir de los años 
cincuenta del siglo XX, favoreció el desarrollo de la familia nuclear, y el detrimento de 
las familias extensas, pero a partir de la crisis económicas de los años ochenta y de 
la apertura del mercado global de los años noventa, este tipo de familia también 
perdió terreno y entró en crisis. (1)(16). 
 
De acuerdo con el censo de población y vivienda del 2010, la mitad de los 25.4 
millones de hogares existentes responde al esquema de familia nuclear. La quinta 
parte continúa conformada por familias extensas, y el porcentaje que va en franco 
aumento es el de los hogares compuestos por una diversidad de arreglos domésticos 
como la familia mono parental, en su mayoría mujeres; por parejas sin hijos; 
unipersonales, por reagrupaciones familiares con los hijos de parejas anteriores y las 
familias formadas por personas del mismo sexo, en conjunto este tipo de formas de 
convivencia rebasan la cuarta parte del total de los hogares. (10). 
 
La disminución del ingreso familiar provocado por las recurrentes crisis económicas 
es sin duda el factor determinante para la modificación de los roles tradicionales por 
lo que para mantener una familia nuclear se necesita sumar al menos dos ingresos. 
Según La CONAPO (2010) el 20% de hogares en México la mujer es la principal o la 
única contribuyente de ingresos del hogar. (1). 
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Dadas estas cifras podemos observar la situación en que se encuentra la familia 
actualmente, donde la desintegración familiar aparece como un factor importante que 
se debe de atender en todo momento. 
 
La familia se dice que se desintegra cuando los padres se separan o falta uno de 
ellos, la desintegración puede darse por: divorcio, separación y muerte. (15). 
 
La desintegración familiar es un problema que no sólo afecta a la familia sino 
también a toda la sociedad, ya que cuando una familia se desintegra se pierde la 
armonía familiar, los padres buscan la manera de culpar a alguien por la separación 
y generalmente son los hijos quienes se ven más afectados. En este caso podemos 
decir que la desintegración familiar afecta en gran medida la función familiar 
afectando principalmente a los niños, quienes no cuentan con las bases necesarias 
para sobrellevar estos problemas reflejándolo mediante conductas que afectan el 
desarrollo de su potencial, siendo en este caso el preescolar un nivel importante para 
este estudio. (6). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.4.- Causas de desintegración familiar.Las principales causas de desintegración familiar son: 
 
Separación.- Se manifiesta cuando uno de los cónyuges manifiesta su deseo de no 
continuar la relación de pareja. 
 
Divorcio.- Ruptura total del vínculo matrimonial. 
 
Muerte.- Se presenta de manera natural o violenta modificando la organización 
familiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.5.- Factores que influyen en la desintegración familiar. 
 
 
Otros factores que influyen en la desintegración familiar son: 
 
 
La drogadicción.- Es una enfermedad psíquica cuyo individuo siente una necesidad 
de dependencia, estimulación o depresión del sistema nervioso central, que 
contribuye a la desintegración familiar ya que afecta en lo económico, social y 
psicológico. 
 
 
El alcoholismo.- Es una dependencia física por la necesidad de ingerir grandes 
cantidades de alcohol etílico. Siendo una enfermedad progresiva, crónica y 
degenerativa. 
 
 
Incompatibilidad de caracteres.- Es cuando la persona no congenia con el cónyuge 
en la toma de decisiones, tornando una relación inestable y difícil de sobrellevar. 
(15). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 
 
 
2.1.- Planteamiento del problema. 
 
 
Los cambios y transformaciones que la sociedad presenta producto de la 
globalización, han sido notables, la estructura de la familia ha modificado sus roles, la 
desintegración familiar a pesar de los intentos por conservar a la familia como núcleo 
de la sociedad, se ha hecho presente en los hogares, por lo que es necesario tratar 
los problemas que esto origina desde la infancia temprana. (12). 
 
 
Para los docentes no es muy fácil tratar con niños que vienen de hogares 
desintegrados, quienes presentan una problemática particular que debe ser atendida. 
La desintegración familiar de acuerdo al documento funcionamiento familiar y 
situaciones de crisis de adolescentes infractores y no infractores realizado en Lima 
Metropolitana por Luis Julio Condoi Ingaroca (2002), se expone que es la separación, 
de uno o varios miembros del núcleo familiar, cuando entre sus integrantes se 
rompen los lazos afectivos que la unen y la sostienen aun cuando sus miembros 
vivan juntos. Más sin embargo en la actualidad existen estudios para niveles de 
secundaria y preparatoria, que muestran que la desintegración familiar no se 
considera un factor importante y se toma solo un problema emocional sin 
repercusiones en la escuela y en el aprovechamiento o rendimiento académico, pero 
no existe este tipo de estudio en nivel preescolar. (3)(7)(8)(9). 
 
 
 
 
 
 
 
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La Desintegración puede ser: 
Física 
Emocional 
 
 
Física: es cuando falta uno de los cónyuges, ya sea por causa voluntaria como 
divorcio, separación, abandono del hogar y causa involuntaria como muerte, cárcel, 
enfermedad, etc. 
 
 
Emocional: Es la relación inter-familiar que se caracteriza por falta de comunicación 
y comprensión, en donde los cónyuges viven juntos por compromiso, sin apoyo moral 
y afectivo. Presentando conductas agresivas, infidelidad, peleas constantes, gritos, 
no solo entre ellos mismos sino que en momento determinado hay actitudes hacia los 
hijos de palabras ofensivas e hirientes, incesto y todo lo referente a la violencia 
intrafamiliar. El niño no es un ente aislado de la familia, al contrario es parte 
importante de la misma y al haber ruptura del núcleo familiar, reciente enormemente 
el problema, afectándolo en todas sus etapas de crecimiento y desarrollo, 
trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve, como la 
escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar, baja 
autoestima, regresiones, apatía, cambio de carácter, timidez, agresividad, conductas 
inapropiadas, inadaptación o rechazo por la familia y la sociedad; que podrían 
desembocar en algunas oportunidades en abandono de la escuela, ya sea porque no 
se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de la escuela ya no soportan 
las actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores determinan la conducta de 
los niños que afecta su ámbito psicobiosocial y desempeño en su centro de estudio, 
puesto que el niño no está ajeno a los problemas familiares. (6). 
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Se habla de desintegración familiar y se relaciona con lo emocional ya que en su 
mayoría los niños primero presentan actitudes diferentes a las que normalmente 
suelen presentar en su comportamiento, como la agresividad, la apatía al trabajo en 
el aula, dificultad para convivir e integrarse al grupo y esto lleva al desinterés por las 
actividades escolares, pues traen consigo una gran cantidad de problemas que a 
esta edad es difícil comprender y que lo que menos les interesa es trabajar en el 
aula, se muestran desmotivados y su rendimiento es poco provechoso y muchos de 
ellos son canalizados por su comportamiento a diversos sitios para ayuda, ya que no 
atienden a las necesidades y perfiles que la escuela busca en sus contenidos o 
programas.(19)(22). 
 
 
Si el niño, de acuerdo al Programa de Educación Preescolar (PEP 2004) no tiene un 
núcleo familiar consolidado, no tiene sus valores bien fundamentados, no tiene 
identidad, ni sentido de pertenencia, su autoestima está baja; buscará en grupos 
ajenos a la familia, consolidar todos estos factores que son indispensables en todo 
este proceso de crecimiento y desarrollo integral del ser humano y que se van a 
consolidar en la enseñanza y aprendizaje del niño. 
 
 
La personalidad del ser humano según el PEP 2004, se forma de los 3 años a los 7 
años de edad, pues es cuando mayor estabilidad emocional debe tener el niño y 
deberían reforzar sus valores éticos, morales y espirituales que tanta falta hacen en 
nuestra sociedad. (17)(4). 
 
 
 
 
 
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Es por ello que resulta necesario reflexionar y responder a los cuestionamientos, 
Detectar y conocer los problemas de aprendizaje que presentan los niños de 
educación preescolar debido a la desintegración familiar, nos platea: 
 
¿La desintegración familiar es un factor que este asociado al rendimiento escolar en 
los preescolares? Considerando que muchos de los niños que se atienden en las 
UMF acuden por problemas de conducta que afectan su rendimiento en la escuela lo 
cual hace importante su estudio, ya que es la edad temprana la que debe tener las 
bases más solidas en su desarrollo tanto físico como mental, que le permitirá 
obtener las herramientas necesarias para llevar a cabo una formación escolar ideal, 
por ello es importante realizar el estudio en la edad preescolar y detectar este tipo de 
problemas a tiempo, para que en los años posteriores no se prolongue y sea motivo 
de deserción o fracaso escolar. Buscando que este estudio quede como un 
antecedente ante los múltiples problemas que se atienden en las UMF. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2.- Justificación. 
 
 
En los últimos años se han ido modificando las estructuras de las familias, donde la 
idea de una familia constituida por padre, madre e hijos ha sufrido grandes cambios, 
dichas situaciones están afectando en gran medida la conducta delos niños en edad 
preescolar, provocando con ello desequilibrios emocionales que se ven reflejados en 
su proceso de aprendizaje y en las relaciones de convivencia con sus compañeros y 
así mismo con los miembros de su familia, debido a que los problemas no son 
tratados de la forma que se requiere, ya sea por la falta de tiempo, recursos 
económicos o apatía de los padres, lo que poco a poco va provocando que este 
desequilibrio emocional desencadene en el niño problemas más graves que en su 
momento pudieron haberse tratado con ayuda profesional o una mayor atención por 
parte de la familia, provocando que estos problemas afecten también su rendimiento 
escolar. Por todo esto es importante realizar una investigación que ayude a detectar 
las problemáticas que se presentan y los factores que las originan para poder ayudar 
al niño a enfrentar las situaciones y que este cuente con un respaldo y las 
herramientas necesarias para resolver sus problemas. 
 
Por ello esta investigación fue creada con el propósito de ayudar a los alumnos en 
este tipo de problemas. La importancia de dicha investigación radica en: brindar las 
herramientas necesarias para ayudar a los centros educativos que no cuentan con 
una orientación profesional en sus planteles, ya que en ella se dan a conocer, 
planteando una propuesta de trabajo para lograr que los alumnos, padres de familia y 
maestros reciban una atención especial. Se plantea la importancia de detectar a 
tiempo a los alumnos que provienen de hogares desintegrados, ya que esto debe 
hacerse desde el inicio del ciclo escolar. Una vez ya ubicados los alumnos con esta 
problemática, detectar los factores de mayor incidencia, dar a conocer la manera de 
cómo tratar a los alumnos con este tipo de problema. Así también, hace hincapié de 
la forma de ayudarlos a superar los problemas, porque algunos de estos alumnos no 
saben cómo manejar lo que están viviendo, presentando de esta forma conductas 
diferentes que se reflejan en su desempeño escolar. 20 
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Es en la familia donde se desarrollar la personalidad del individuo; es ahí también 
donde se crean y forman las bases para una adecuada salud física y mental. La 
familia es la que enseña al individuo a ver e interpretar la realidad dentro y fuera de 
ella. Una familia mal estructurada puede ser un agente causal que provoque en 
algunos casos bajo aprendizaje en los niños en edad preescolar, ya que los 
conflictos familiares provocan un desarrollo inadecuado que dificulta en esa edad la 
solución de problemas y la toma de decisiones, los cuales deben de ser tratados 
para lograr el desarrollo armónico del niño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.3.- Objetivo General. 
 
Estimar la asociación entre rendimiento académico y desintegración familiar. 
 
 
2.4.- Objetivo específico. 
 
Determinar si existe relación entre la desintegración familiar y las alteraciones de 
aprendizaje. 
 
Describir la desintegración familiar 
 
Describir variables socio demográficas 
 
Determinar funcionalidad familiar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Hipótesis. 
 
 
H. A.- la tasa de rendimiento escolar regular o malo es mayor en las familias con 
desintegración familiar comparadas con los que no tienen desintegración familiar. 
 
 
H. O.- La tasa de rendimiento escolar es regular o malo es igual en las familias con 
desintegración familiar comparadas con los que no tienen desintegración familiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Límites de la investigación. 
 
 
La investigación se realizó en niños entre las edades de 4-6 años que acudieron a la 
UMF No. 2 y que a su vez nos proporcionaron la evaluación de su rendimiento 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MATERIAL Y MÉTODOS. 
 
 
2.5.- Tipo de estudio. 
 
Trasversal Analítico. 
 
 
Universo. 
 
Todos los padres de los preescolares que acudieron a la UMF No. 2., a llevar a sus 
hijos por problemas emocionales y de conducta que fueron remitidos por 
alteraciones en su actividad escolar. 
 
2.6.- Población de estudio. 
 
Preescolares y padres que asistieron el día de la entrevista. 
 
Tiempo 
 
Agosto–Octubre del 2011. 
 
 
2.7.- Lugar de estudio. 
 
La unidad de medicina familiar N° 2 del IMSS, Hermosillo, Sonora. 
 
 
2.8.- Tamaño de la muestra. 
 
Se estudiaron 122 niños de UMF N°2. 
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CRITERIOS DE SELECCIÓN. 
 
 
2.9.- Criterios de inclusión: 
 
Edad de 4 a 6 años. 
Ambos sexos. 
Que presentaron su boleta de rendimiento escolar. 
 
 
2.10.- Criterios de exclusión: 
 
No autorización de los padres. 
 
 
2.11.- Criterios de eliminación: 
 
Que no contestaron la encuesta en forma adecuada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.12.- Definición de Variables. 
 
 
 
 
 
27 
VARIABLE DEFINICION OPERACIONAL ESCALA INDICADOR 
Sexo Condición orgánica, (masculino o femenina). Cualitativa 
Nominal 
1.- Masculino 
2.- Femenino 
9.- Se ignora 
Edo. Civil de 
los padres 
El estado de una persona, el conjunto de sus 
cualidades no patrimoniales que establecen su 
posición tanto individual como dentro de la familia, que 
lo colocan en un rol social. 
 
 
Cualitativa 
Nominal 
1.- Casado 
2.- Soltero 
3.- Viudo 
 4.-Divorciado 
5.- Unión libre. 
9.- Se ignora 
Rendimiento 
escolar 
El conjunto de transformaciones operadas en el 
educando, a través del proceso enseñanza - 
aprendizaje, que se manifiesta mediante el 
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en 
formación, evaluado de acuerdo al programa de educación 
basada en competencias (PEP 2004). 
Cualitativa 
Ordinal 
1.- Bajo 
2.- Medio 
3.- Alto 
 
Funcionalidad 
familiar 
Son las tareas que realiza cada miembro de la familia 
acorde al ciclo vital familiar se tomara con base a 
resultado de FACES III. 
Cualitativa 
Ordinal 
1.- Funcional 
2.- Disfunción leve 
3.- Disfunción 
severa. 
Integración 
familiar 
De acuerdo al resultado de evaluación de la 
funcionalidad. 
Cualitativa 
nominal 
1.- Integrada 
2.- Desintegrada 
 
Ausentismo 
escolar 
Ausentarse de manera periódica a la jornada escolar 
por diversos motivos, ya sean éstos salud, familiares 
y/o económicos. 
 
Cualitativa 
nominal 
1.- Frecuente 
2.- Regular 
3.- Nulo 
Tipo de familia Estructura social básica donde los miembros de la 
familia se relacionan a diferentes niveles, afectivo, 
cuidado, status, socialización, reproducción. 
Cualitativa 
nominal 
1.- Nuclear 
2.- Monoparental 
3.- Extensa 
4.- Extensa 
compuesta 
Años de 
escolaridad de 
los padres. 
Nivel de educación formal obtenido por los padres 
del estudiante. 
 1.- Sabe leer y 
escribir 
2.- Primaria 
3.- Secundaria 
4.- Bachillerato 
5.- Licenciatura 
6.- Posgrado 
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De acuerdo al PEP (2004), los niños enedad preescolar no se evalúan con una 
calificación o número, se evalúan mediante competencias de logro y dominio donde 
los estándares para evaluar son bajo rendimiento, medio y alto, las educadoras 
mediante la descripción de los avances determinan el grado de dominio para conocer 
los aspectos en los que los alumnos requieren mayor apoyo. (Datos proporcionados 
educadoras de niños en el estudio, como documento importante para la realización 
de este estudio). 
 
 
2.13.- Tiempo de estudio 
 
Abril 2009 – Noviembre 2011 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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MÉTODOS Y TÉCNICAS. 
 
 
2.14.- Diseño epidemiológico. 
 
Trasversal Analítico 
 
 
2.15.- Muestra. 
 
Para la determinación de la muestra se utilizo el programa Raosoft sample size 
calculator, con un nivel de 95% de confianza, y un 5 % de margen de error aplicado a 
una población conocida de 137 niños de UMF 2, arrojando un total de 102 aplicando 
el 20% por probables perdidas se estudiaron a 122 niños. 
 
 
Análisis estadístico: 
 
A las variables numéricas se le calculó medidas de tendencia central y de dispersión. 
A las variables nominales y ordinales se les calculó frecuencia y porcentaje. 
La asociación entre el grupo se calculó con razón de momios con intervalo de 
confianza al 95%. Para la evaluación se utilizó el paquete estadístico SPSS. 
 
 
2.16.- Descripción del trabajo. 
 
En la Unidad de medicina familiar N° 2 consultorio 14, de Hermosillo, Sonora se 
aplicaron encuestas a padres de familia con hijos en edad preescolar 4-6 años y el 
FACES III, solicitando boleta de aprovechamiento donde se determinó si la 
desintegración familiar influí en el aprovechamiento de preescolares. 
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2.17.- Captura y procesamiento de la información. 
 
El presente estudio se realizó con el llenado de la hoja de recolección de datos, 
FACES III y copia de boletas entregadas por los padres de familia. 
Basándose en los datos obtenidos de las encuestas, FACES III y el aprovechamiento 
de los niños preescolares, se procedió a realizar los cruces para obtener los 
resultados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PRESENTACION DE DATOS ESTADÍSTICOS 
 
Los datos estadísticos se representan en tablas y gráficos. 
 
 
2.18.- Consideraciones éticas y legales. 
Las disposiciones relativas a la evaluación ética en una sociedad están influidas por 
consideraciones económicas y políticas, por la forma en que están organizadas, la 
atención de salud, la investigación y por el grado de independencia de los 
investigadores. Cualesquiera sean las circunstancias, existe la responsabilidad de 
asegurar que se tomen en cuenta en los estudios epidemiológicos la Declaración de 
Helsinki y las Pautas Internacionales para la Investigación Biomédica en Seres 
Humanos del CIOMS. (11). 
 
 Los tres principios éticos resumidos en ese informe, fueron los de Autonomía, 
Beneficencia y Justicia. Posteriormente, Beauchamp y Childress, añadieron el 
principio de no-maleficencia, generalizando la aplicación de estos principios a la 
medicina clínica y estructurando de este modo una moderna ética aplicada. 
 
 
Otras recomendaciones importantes son las de la Asociación Internacional de 
Epidemiología de 1990, y las del Council Ford International Organizations of Medical 
Sciences (CIOMS) en 1991. Estos principios también se han incorporado a la 
legislación sobre investigación en prácticamente todos los países desarrollados. 
En términos prácticos, los principios éticos comúnmente aceptados en investigación 
biomédica con seres humanos son cuatro: respeto a la persona o autonomía, no 
maleficencia, beneficencia y justicia. 
 
 
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Aspectos éticos de la investigación en salud pública Desde el punto de vista práctico, 
hay dos tipos de aspectos clave para la protección de los derechos y el bienestar de 
los sujetos de la investigación. Primero, los relativos al consentimiento informado. 
Segundo, los relativos a la privacidad, intimidad, confidencialidad y anonimato de la 
información obtenida en los estudios. El investigador debe siempre manifestar su 
identidad, posibles conflictos de interés, dirección, teléfono y otras formas de 
contacto, y la disponibilidad a responder a cualquier cuestión que pueda surgir 
durante el curso de la investigación. 
 
Privacidad, intimidad, confidencialidad y anonimato Con los más allegados o se haga 
pública de forma excepcional. Forman parte de lo privado, el nombre, el domicilio, la 
composición de la unidad familiar, y una larga lista de datos personales. Forman 
parte de la intimidad, la religión, el diagnóstico de una enfermedad, la causa de 
muerte, la actividad sexual, etc. La privacidad y la intimidad son bienes protegidos 
por nuestra Constitución. 
 
La confidencialidad es la característica de la información por la que su acceso o 
difusión están reservados o restringidos. Puede ser exigida por el titular o propietario 
de la misma. Es además un deber ético para toda la información sobre lo íntimo. En 
general, la información de tipo epidemiológico se hace pública preservando el 
nombre o identidad de los sujetos concernidos, es decir de forma anónima. La 
información confidencial siempre debe utilizarse de forma anónima. 
 
Los investigadores deben adoptar las medidas necesarias para proteger la intimidad 
de los sujetos durante la recogida de información (sólo recoger datos íntimos si son 
imprescindibles, almacenar los cuestionarios en lugar protegido, etc.), automatización 
de datos (disociación de información y encriptado de ficheros, claves de acceso a los 
ficheros, destrucción de archivos cuando ya no son necesarios, etc.) y publicación de 
resultados (no publicar fotografías u otros datos que permitan conocer la identidad de 
los sujetos, publicar datos suficientemente agregados que impidan deducir la 
identidad, etc.).(20)(21). 
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RECURSOS 
 
 
1.- RECURSOS HUMANOS 
Medico General Adscrito a UMF No. 2 del IMSS. 
 
 2.- FÍSICOS 
Computadora, plumas, libros, cuadernos, hojas blancas, disco, memoria USB e 
instalaciones de la umf. 37 
 
 3.- FINANCIEROS: 
 Serán solventados por investigador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
Mes 
 
Delimitar 
el Tema a 
Estudiar 
Recuperación, 
Revisión y 
selección de la 
bibliografía 
Elaboración 
del Protocolo 
Recolección 
de la 
Información 
Análisis de 
los 
resultados 
Escritura 
de Tesis e 
Informe 
Marzo 
Abril 2009 
Mayo 2009 
Junio 2009 
Julio 2009 
Agosto 2009 2011 
Septiembre 2010 2011 2011 
Octubre 2009 2010 2011 2011 2011 
Noviembre 2009 2010 2011 2011 
Diciembre 2009 2010 2011 
Enero 2010 
Febrero 
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2.19.- Resultados. 
 
2.20.- Descripción de los resultados. 
 
Se realizaron 122 encuestas de las cuales 65 niños (53.2%) y 57 niñas (46.8). 
 
 
(gráfica. 1) 
 
 
 
 
 
 
 
35 
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(gráfica. 2) 
 
 
Estado civil casado representa la mayoría con el 56.5%, Unión libre 22.1%, soltero 
17.2%, divorciado 1.6%. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
(gráfica. 3) 
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De los encuestados el rendimiento escolar que se registró se encuentra en un nivel 
bajo con 10.6%, medio 58.2% y alto 31.2% de acuerdo a los resultados obtenidos por 
las boletas y registros de observación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
(gráfica. 4) 
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De acuerdo a los datos obtenidos de FACES III, se reportan familia funcional 30.3%, 
familia con disfunción leve 60.6%, disfunción severa 9.1% 
La integración familiar representa el 75.4%, y la desintegración familiar el 24.6%. 
El Ausentismo escolar frecuente representa el 9.8%, regular 24.4%, y nulo el 64.8%. 
 
 
 
 
 
 
38 
(gráfica. 5) 
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El tipo de familia nuclear representa el 59%, extensa 24.6%, extensa compuesta 
10.7% y monoparental 5.7%. 
Los años de escolaridad de ambos padres prevalece nivel secundaria con 50% para 
la madre y 47.5% para el padre. Predomina edad de la madre 22 y 30 años y del 
padre 33 años. 
El rendimiento escolar bajo en relación a familia integrada es del 6.5% y 
desintegrada al 4%, rendimiento escolar medio a familia integrada 45%, desintegrada 
13.1%, rendimiento escolar alto familia integrada 23.7%, desintegrada 7.7%. 
 
 
 
 
 
39 
(tabla. 1) 
 
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Pruebas de chi-cuadrado 
 
Valor Gl 
Sig. asintótica 
(bilateral) 
Chi-cuadrado de Pearson 1.527a 2 .466 
Razón de verosimilitudes 1.403 2 .496 
Asociación lineal por lineal .538 1 .463 
Prueba de McNemar-Bowker . . .b 
N de casos válidos 122 
a. 1 casillas (16.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La 
frecuencia mínima esperada es 3.20. 
b. Sólo se efectuará el cálculo para tablas de PxP, donde P debe ser 
mayor que 1. 
 
 
Para el rendimiento escolar al asociarlo con la integración familiar se obtuvo una chi 
cuadrada de 1.527 con una P de .46 estadísticamente no significativa, considerando 
los valores antes observados se ve claramente que no existe una asociación 
estadísticamente significativa considerando que pueden existir otros factores 
agregados para el rendimiento escolar que en este trabajo son una limitante para 
realizarlos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
(tabla. 2) 
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Tabla de contingencia integración familiar * funcionalidad familiar 
Recuento 
 funcionalidad familiar 
Total funcional disfunción leve disfunción severa 
integración familiar integrada 27 57 8 92 
desintegrada 10 17 3 30 
Total 37 74 11 122 
 
La familia integrada funcional representa el 22.1%, disfunción leve 46.7% disfunción 
severa 6.6%. 
La familia desintegrada funcional representa el 8.2%, disfunción leve 14%, disfunción 
severa 2.4%. 
 
(tabla. 3) 
Pruebas de chi-cuadrado 
 
Valor Gl 
Sig. asintótica 
(bilateral) 
Chi-cuadrado de Pearson .266a 2 .876 
Razón de verosimilitudes .264 2 .876 
Asociación lineal por lineal .046 1 .830 
N de casos válidos 122 
a. 1 casillas (16.7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La 
frecuencia mínima esperada es 2.70. 
 
Valorando la asociación de funcionalidad familiar y la integración familiar se obtuvo 
una chi cuadrada de .266 con un P valor de .876 no significativa estadísticamente. 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO III. DISCUSIÓN. 
 
 
Análisis de los resultados encontrados 
 
En este estudio se determinó que no hay una correlación entre la desintegración 
familiar y el rendimiento escolar, no encontrando un valor estadístico significativo 
entre los alumnos de alto, medio y bajo rendimiento académico. (9). 
 
El rendimiento escolar está determinado por factores psicológicos, como por ejemplo, 
lograr la aceptación de los integrantes de la familia. Los niños en esta edad buscan 
ser reconocidos ya sea por su alto desempeño escolar o por el contario pretenden 
llamar la atención de sus padres presentando un bajo rendimiento escolar, ya que 
por medio de sus actitudes los padres les otorgan atención para mejorar sus 
problemas escolares. Un grito desesperado de los niños en edad preescolar para 
llamar la atención de los padres ya sea con el reconocimiento de un alto desempeño 
escolar o con un bajo rendimiento académico. (7). 
 
La desintegración familiar ejerce influencia sobre el rendimiento escolar de los 
alumnos, pero puede ser disminuida a través del apoyo del personal educativo. (18). 
La autoestima del preescolar es otro punto importante ya que influye en los logros y 
las habilidades principalmente del preescolar que viene de una familia funcional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES. 
 
De acuerdo a las encuestas realizadas para la elaboración de este documento, no 
se obtuvo una diferencia estadística en el rendimiento escolar y desintegración 
familiar. 
 
El alto y bajo rendimiento escolar de los niños de 4-6 años va asociado a la 
necesidad de ser tomados en cuenta por los padres, y quizás a otros tipos de 
factores externos, no necesariamente se da debido a la desintegración familiar, más 
bien es una manera de ser considerados, tanto dentro de su familia o como parte de 
su grupo escolar, en el que sus actitudes pueden ser de diversas formas y su 
rendimiento escolar podría variar debido a esos factores. Ya que al venir de una 
familia desintegrada y/o con disfunción familiar, así como de una familia nuclear, de 
acuerdo al estudio realizado, no es un motivo para que el niño muestre un bajo o en 
su caso alto aprovechamiento escolar. Por lo tanto la desintegración familiar no es un 
determinante para que un niño en edad preescolar tenga un bajo rendimiento 
académico. El apoyo de las educadoras, así como el del personal de educación 
especial, las pláticas con los padres de familia, y las actividades que en el seno de su 
familia se den para ayudar a los niños, son fundamentales para mejorar su 
autoestima, ya que se encuentran en una edad de formación como grupo social, y es 
aquí donde tanto docentes como padres de familia pueden ser orientados para tratar 
diversas problemáticas que los niños presentan en las escuelas y con ellos mejorar 
la calidad de su desempeño. 
 
 
 
 
 
 
 
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http://www.conapo.gob.mx/hogares/xls/M2_A.pdf. 
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Lengua, Madrid: ed. 22, Espasa-Calpe 2003. 
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Guatemala, 1990, Escuela de Trabajo Social, USAC, p.18. 
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Colombiana de Psiquiatría, Bogotá, Colombia, pp. 23-29. 
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Causas, Guatemala, 1992, Escuela de Trabajo Social, USAC. 
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adolescentes. Aten Primaria. 2007;39(11):597-601 
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6to edición (3ra edición en español) MC Graw Hill. 
11. USR: http://www.bioetica.org/bioetica/protocolo2.htm 
12. Lévi-Strauss, C. Historia de la familia, Madrid: 1969. 13-14. 
13. Miguel Ángel Rodríguez Rodríguez. Un Análisis de la Educación Familiar 
Desde la Teoría Pedagógica: Propuesta de Bases Fundamentales para un 
Modelo Integrado. Universitat de Valencia Servei De Publicacions. 2004. 
 
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14. Membrillo, Fernández, Quiroz, Rodríguez. Familia introducción al estudio de 
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15. Morales, Ana María. Causas de Desintegración Familiar, Guatemala, 1994, 
Escuela de Trabajo Social, USAC, p. 46 
16. Rodríguez Menéndez, Mª del Carmen. Opiniones de las maestras de 
Educación Infantil sobre el papel de la familia y la escuela en la configuración 
de la identidad de género. REIFOP, 10 (1) (2007). 
17. SEP (2004). Programa de educación preescolar 2004. 
18. Rosales Salguero, Aurora Lissette. La Desintegración Familiar y su Incidencia 
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Psicológicas, USAC, p. 13. 
 
 
 
 
. 
 
 
 
 
 
 
45 
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ANEXOS 
HOJA DE RECOLECCION DE DATOS. 
 
NSS. -________________________________________ 
Sexo: 1.- Hombre 2.- Mujer 
¿Cuántos años tienen los padres? Papá_____años, Mamá_____años. 
¿Cuántos integrantes viven en su casa y quiénes son? 
 
 
 
 
Por favor Marque el último año de escuela concluido de los padres. 
Primaria 1 2 3 4 5 6 
Secundaria 1 2 3 
Preparatoria 1 2 3 
Técnica 1 2 3 
Universidad 1 2 3 4 5 
Postgrado 1 2 3 4 5 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
Por Favor Marque su Edo. Civil. 
1.- Casado 2.- Soltero 3.- Viudo 4.-Divorciado 5.- Unión libre 6.- Se ignora 
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FACES III 
 
 
 
FACES III (D.H. Olson, J. Portner e Y. Lavee). 
Versión en español (México): C. Gómez y C. Irigoyen 
Instrucciones: Escriba en el espacio correspondiente a cada pregunta la respuesta 
que usted elija según el número indicado: 
Nunc
a Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 
 
Describa su familia: 
____ 1. Los miembros de nuestra familia se dan apoyo entre sí 
____ 2. En nuestra familia se toman en cuenta las sugerencias de los hijos para 
resolver los problemas 
____ 3. Aceptamos las amistades de los demás miembros de la familia 
____ 4. Los hijos pueden opinar en cuanto a su disciplina 
____ 5. Nos gusta convivir solamente con los familiares más cercanos 
____ 6. Cualquier miembro de la familia puede tomar la autoridad 
____ 7. Nos sentimos más unidos entre nosotros que con personas que no son de 
nuestra familia 
____ 8. Nuestra familia cambia el modo de hacer sus cosas 
____ 9. Nos gusta pasar el tiempo libre en familia 
____ 10. Padres e hijos se ponen de acuerdo en relación con los castigos 
____ 11. Nos sentimos muy unidos 
____ 12. En nuestra familia los hijos toman las decisiones 
____ 13. Cuando se toma una decisión importante, toda la familia está presente 
____ 14. En nuestra familia las reglas cambian 
____ 15. Con facilidad podemos planear actividades en familia 
____ 16. Intercambiamos los quehaceres del hogar entre nosotros 
____ 17. Consultamos unos con otros para tomar decisiones 
____ 18. En nuestra familia es difícil identificar quién tiene la autoridad 
____ 19. La unión familiar es muy importante 
____ 20. Es difícil decir quién hace las labores del hogar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Consentimiento informado 
 
INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL 
SEGURIDAD Y SOLIDARIDAD SOCIAL 
 
LUGAR Y FECHA ________________________________________________________ 
Por medio de la presente autorizo que mi hijo participe en el proyecto de 
investigación titulado “Rendimiento Escolar y Desintegración Familiar en 
preescolares de la UMF No. 2”. 
Registrado ante el Comité Local de Investigación en Salud con el número __________ 
El objetivo del estudio es Estimar la asociación entre rendimiento académico y 
desintegración familiar. 
Se me ha explicado que mi participación consistirá en contestar encuestas 
Declaro que se me ha informado ampliamente sobre los posibles riesgos, 
inconvenientes, molestias y beneficios derivados de mi participación en el estudio. 
____________________________________________________________________________ 
El investigador principal se ha comprometido a responder cualquier pregunta y 
aclarar cualquier duda que le plantee acerca de los procedimientos que se llevarán a 
cabo, los riesgos, beneficios o cualquier otro asunto relacionado con la investigación 
o con mi tratamiento (en caso de que el proyecto modifique o interfiera con el 
tratamiento habitual del paciente el investigador se compromete a dar información 
oportuna sobre cualquier procedimiento alternativo adecuado que pudiera ser 
ventajoso para mi tratamiento). 
Entiendo que conservo el derecho de retirarme del estudio en cualquier momento en 
que lo considere conveniente, sin que ello afecte la atención médica que recibo en el 
instituto. 
El investigador principal me ha dado seguridad de que no me identificará en las 
presentaciones o publicaciones que deriven de este estudio y de que los datos 
relacionados con mi privacidad serán manejados en forma confidencial También se 
ha comprometido a proporcionarme la información actualizada que se obtenga 
durante el estudio, aunque esta pudiera cambiar de parecer respecto a mi 
permanencia de mi representado (a) en el mismo. 
 
 
 
Nombre y firma de los padres o tutores legales 
 
Testigos Testigos 
 
________________________________ __________________________________ 
 
 
 
Dr. Carlos E. Salazar Olivares Matrícula. 99271036 
Tel. 2 17 31 47 correo: drsalazar2402@hotmail.com 
Números telefónicos a los cuales se puede comunicar en caso de emergencia y/o dudas y preguntas 
relacionadas con el estudio48 
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	Portada
	Índice 
	Capítulo I. Marco Teórico
	Capítulo II. Planteamiento del Problema
	Capítulo III. Discusión
	Capítulo IV. Conclusiones
	Referencias Bibliográficas
	Anexos