Manifestaciones-del-bullying-en-adolescentes-de-nivel-secundaria

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PRESENTA
MEXICO D.F. CIUDAD UNIVERSITARIA 2011
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA 
“MANIFESTACIONES DEL BULLYING 
EN ADOLESCENTES DE NIVEL SECUNDARIA”
TESIS 
QUE PARA OBTENER EL TITULO
 DE LICENCIADA EN PSICOLOGIA
NELLY LÓPEZ ESTRADA
DIRECTORA:
DRA. MARIA DEL ROCIO AVENDAÑO SANDOVAL
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
Esta tesis es fruto de un gran esfuerzo, dedicación, alegría, muchas lágrimas, frustración, 
motivación, días interminables y una carrera en contra del tiempo. Representa más que 
un trabajo, en él están mis sueños y mis logros reflejados. No fue fácil para mí, ya que fue 
un gran reto luchar contra todos los obstáculos pero por fin lo logre. 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Esta tesis es de ustedes y si pudiera plasmaría sus nombres en 
ella, sin duda ustedes son las personas más importantes de mi 
vida, son las que me incitaron, motivaron , obligaron a hacerla 
y terminarla, las amo y les agradezco de corazón el que me 
hayan permitido no haberles dado su tiempo, cariño y 
atención a cambio de terminar mi carrera. Valeria y Fátima 
son lo mejor de mi vida, sin ustedes para mi nada existiría. 
Gracias son mi orgullo. 
 
Dios te agradezco por 
seguirme cuidando, por 
permitirme llegar hasta 
donde estoy, porque día a 
día me mostraste que 
existías, por no haberme 
desamparado en ningún 
momento, pero más te 
agradezco el que me hayas 
dado el principal motor de 
mi vida “Mi Familia”. 
Carlos este trabajo también es tuyo, eres 
lo mejor que me ha pasado, te amo y te 
agradezco por ser lo dulce de mi vida 
pero sobre todo por amarme, cuidarme y 
apoyar en todo momento mi carrera. Te 
agradeceré toda la vida por ayudarme a 
crecer como persona, como 
profesionista, por apoyarme en todo 
momento y por haberte convertido en mi 
esposo, un sueño que siempre anhele. 
Pero si a alguien les debo esto es sin duda a mis 
PADRES, que siempre han estado al pendiente de mi 
como buenos padres, les agradezco no solo que me 
hayan dado educación y una carrera, sino que han 
estado cuando más los he necesitado, yo soy la que 
agradezco por haberme tocado unos padres como 
ustedes, siempre comprometidos para que yo llegara 
hasta donde estoy, la espera fue larga pero lo logre, 
de todo corazón se los agradezco. 
 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
ÍNDICE 
 
RESUMEN 1 
INTRODUCCIÓN 3 
1° LA ADOLESCENCIA Y SUS MANIFESTACIONES EN EL CONTEXTO 
ESCOLAR 
1.1 Adolescencia 6 
1.2 Características y cambios en el adolescente 9 
1.2.1 Preadolescencia 9 
1.2.2 Adolescencia Temprana 10 
1.2.3 Adolescencia de los 16 a los 18 años 10 
1.3 Socialización en la adolescencia 11 
1.4 Soledad en la adolescencia 14 
1.5 La familia en la adolescencia 16 
1.6 Cambios emocionales en los adolescentes 17 
2° AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR 
2.1 Agresividad y Violencia 23 
2.2 Las variables de la agresividad en la infancia, pubertad y adolescencia 28 
2.2.1 Emociones, conducta social y agresividad en la infancia 28 
2.2.2 Emociones, conducta social y agresividad en la pubertad 29 
2.2.3 Emociones, conducta social y agresividad en la adolescencia 30 
2.3 Implicaciones en la agresividad de los adolescentes 31 
2.3.1 Factores Individuales 32 
2.3.2 Marcadores Fisiológicos 33 
2.3.3 Estilos sociales Cognitivos 34 
2.4 Agentes Exógenos de la agresividad escolar 34 
2.5 Agentes Endógenos de la agresividad escolar 38 
2.6 Por qué un niño agresivo se convierte en un adolescente violento 43 
2.7 Estrés y agresividad en el periodo escolar 44 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
2.8 ¿Por qué se produce la violencia escolar? 45 
2.9 Violencia en la escuela y entre compañeros 47 
2.10 Tipos de violencia escolar y sus manifestaciones en el ámbito escolar 49 
2.10.1 Violencia de los alumnos 49 
2.10.2 Violencia dirigida hacia los alumnos 50 
2.10.3 Violencia al personal docente 50 
2.10.4 Manifestaciones en el ámbito escolar 51 
2.11 Maltrato del adolescente 53 
2.12 El adolescente violento en el ámbito familiar 55 
 
3° ESCUELA SECUNDARIA 
3.1 Escuela 58 
3.2 Sentido y significados otorgados a la escuela 59 
3.3 Escuela secundaria 61 
3.4 Problemas de conducta en la escuela secundaria 62 
3.4.1 Sistema Escolar 63 
3.4.2 Ausentismo Escolar 64 
3.4.3 Disrupción en el Aula 66 
3.4.4 Exclusión Escolar y Violencia 67 
3.4.5 Dificultades Escolares y los Síntomas 68 
3.4.6 Rendimiento Escolar 69 
3.4.7 Disciplina e Indisciplina 70 
3.5 La escuela y el profesorado generadores de violencia 72 
3.6 Incoherencia y currículum oculto respecto a la violencia 73 
3.7 Tipos de escuelas que los adolescentes necesitan 75 
3.8 Aplicar la suspensión definitiva a los alumnos de secundaria 76 
3.9 Vida escolar del adolescente 79 
4° ¿QUE ES EL BULLYING? 
4.1 Bullying 83 
4.2 Tipos y características del bullying 85 
4.3 “La danza circular” 88 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
4.4 Causas del bullying 89 
4.4.1 La familia 89 
4.4.2 La Escuela 91 
4.4.3 Los Medios de Comunicación 92 
4.4.4 Esquemas y Valores sociales 93 
4.4.5 Relación entre el sistema familiar, escolar y social 93 
4.5 Participantes en el bullying 94 
4.5.1 Características de las Víctimas 95 
4.5.2 Características de los Agresores 98 
4.5.3 Características de los Testigos 101 
4.6 Consecuencias del bullying 101 
4.6.1 Consecuencias para las Víctimas 103 
4.6.2 Consecuencias para los Agresores 104 
4.6.3 Consecuencias para los Testigos 105 
4.7 A que edades ocurre el bullying 107 
4.8 Diferenciación y delimitación del bullying 108 
4.9 El bullying como modelo de violencia para el grupo 111 
4.10 El bullying en el marco de los problemas de la convivencia 112 
4.11 Que formas adquiere la intimidación tipológica del bullying 113 
4.12 Programas para erradicar al bullying 117 
4.12.1 “Rebotando el bullying en escuelas secundarias 
para erradicar la violencia” 117 
4.12.2 Aprueban iniciativa contra el bullying 119 
4.12.3 Ley para combatir el bullying 120 
4.12.4 Convivencia libre de violencia entre escolares 120 
4.12.5 A cerrar filas en contra del bullying 121 
4.12.6 Escuelas del DF atenderán a víctimas de bullying 122 
CONCLUSIONES 124 
BIBLIOGRAFÍA 127 
 Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
1 
RESUMEN 
El presente trabajo tiene como objetivo describir y analizar las manifestaciones de 
bullying en adolescentes de nivel secundaria. El principal objetivo de este trabajo es 
identificar cómo la relación de diferentes
factores tanto psicológicos como sociales, 
entre otras variantes influye para que los adolescentes se comporten de manera 
agresiva, violenta y acosen a sus iguales en la escuela, así como revisar las posibles 
alternativas para su prevención. Es por eso que se realizará una revisión e 
investigación exhaustiva del tema. En Febrero de 2007 se presentó el programa 
“Escuela Segura” que pretende convertir a los centros escolares en espacios libres 
de violencia, delincuencia y adicciones, porque se ha observado un incremento en 
las tasas de conductas agresivas y violentas en los adolescentes (Muñoz, 2008). 
Está saliendo a la luz a través de los medios de comunicación, el incremento del 
número de hechos conflictivos y violentos que se viven dentro de las escuelas 
también dentro del medio docente, los hechos violentos son tema de importancia. 
Por lo tanto se deben detectar las causas de estos comportamientos, para poder 
tomar acciones preventivas. Para esto es importante conocer las características del 
tema, comenzando con la definición de bullying: La conducta agresiva que se 
manifiesta entre escolares, es una forma de conducta agresiva, intencionada y 
perjudicial, cuyos protagonistas son jóvenes escolares. No se trata de un episodio 
esporádico, sino que puede durar semanas, meses, e incluso años. Dentro de la 
escuela se dan diferentes interacciones: la de los profesores con los alumnos, o la de 
los alumnos con otros alumnos, las personas que trabajan en la escuela con los 
alumnos y los docentes; las interacciones son variadas como cada una de las 
situaciones. A partir de dichas interacciones se dan diferentes experiencias en los 
adolescentes, estas experiencias van adquiriendo algún significado para quien la 
vive, va conforme la subjetividad del adolescente (Olweus,1998; Cerezo,1997). 
El hecho de que se den este tipo de conductas en la escuela es básicamente porque 
en la sociedad se le delegan muchas responsabilidades a la escuela, como podría 
ser la enseñanza de valores sociales y conducta social, que si podrían ser 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
2 
enseñadas en la escuela, pero esto no es suficiente, ya que siempre debe 
relacionarse lo cognitivo dado en la escuela con lo afectivo y los modelos de acción 
que deben ser aprendidos en casa. 
La manera de reducir estos actos, seria implementando programas para la resolución 
constructiva de conflictos y valores, hacer programas de prevención e intervención 
con los alumnos, padres y maestros haciendo hincapié en el vínculo familiar 
adecuado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
3 
INTRODUCCIÓN 
El término bullying significa: Es la violencia mantenida, mental o física, guiada por un 
individuo o por un grupo y dirigida contra otro que no se defiende en esa situación. 
La mayoría de los agresores o bullies actúan movidos por un deseo de intimidar y 
dominar. Un rasgo especifico de estas relaciones es que un alumno o un grupo de 
ellos trata de forma tiránica a un compañero, al que hostiga, oprime y atemoriza 
repetidamente y al que molesta hasta el punto de convertirlo en su víctima habitual y 
puede tomar varias formas como: 
 Física: Atacar físicamente a los demás, robar o dañar sus pertenencias, 
 Verbal: Poner apodos, insultar, contestar con tono desafiante y amenazador. 
 Directa: Es cuando una persona agrede a otra en su presencia. 
 Indirecta: Se produce a espaldas de la víctima. Por ejemplo dejar de hablar a 
un compañero, practicarle la “ley del hielo”, hablar mal de otra persona, 
excluirla deliberadamente de una actividad, quitarle la mejor amiga, etc. Es 
más usual en las mujeres, 
Para la Psicología es importante y relevante porque en nuestra cultura el término 
bullying es un concepto nuevo, pues aunque el primer proyecto de investigación 
sobre el fenómeno del comportamiento bullying fue llevado a cabo por Dan Olweus 
en Suecia en los años 70, y sus causas y consecuencias se han venido dando desde 
el comienzo de la humanidad, es importante porque en nuestra cultura se ha 
observado un incremento en las tasas de conductas agresivas y violentas en los 
adolescentes (Rodríguez, 2004). 
La adolescencia es un tiempo de oscilaciones, dudas, desequilibrios, de exaltación, 
emocional, de adaptaciones, posibilidades, potencialidades, límites pero sobre todo 
de retos. Es un tiempo de imitación, entrenamiento y de búsqueda. Es un proceso 
necesario, vital con características generales, pero singular y único en cada sujeto, 
que se produce en un contexto múltiple y bajo la influencia de los diferentes espacios 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
4 
tanto formales (familia, escuela), como informales (la calle, los medios de 
comunicación) (Aguirre, 2005). 
Los episodios de violencia juvenil en los centros educativos y en el ocio preocupa 
cada vez más a la comunidad educativa, a las familias y a la propia administración 
escolar. Frente a este hecho, en nuestro país, la información que se dispone es 
todavía limitada, especialmente en cuanto a los programas o planes de acción 
eficaces para el tratamiento y prevención de la violencia entre iguales y su extensión 
a las actividades de ocio de los jóvenes. Los lugares donde se realizan estas 
agresiones son las aulas, el recreo, el pasillo y/o salida del colegio, siendo estos tres 
últimos los lugares más utilizados por los estudiantes de secundaria. El recreo es el 
contexto más frecuente para las agresiones físicas y la exclusión; el aula es donde 
se producen con mayor frecuencia los insultos y la agresión a la propiedad. 
Esta imposición de voluntades llega a provocar las llamadas conductas antisociales 
(dirigidas contras las normas establecidas, como agresiones, destrozos en el 
mobiliario) o disruptivas (llamar la atención de los compañeros o de los profesores, 
interrumpir frecuentemente en clase, hablar en voz alta, hacerse el gracioso). 
En el caso de la cultura juvenil tiene una influencia del entorno social en que se 
desenvuelve, también influye la familia en la que crece y de la cual adquiere su 
cultura así como las creencias que implican el concepto de la construcción de 
género. Por eso es indispensable la comunicación, entre la familia, los padres, y los 
hijos, entre el profesorado y el alumnado, y entre los mismos alumnos. 
Los alumnos y la escuela conforman un complejo sistema de interacciones. Fruto del 
contacto, del roce entre unos y otros, se producen efectos múltiples que tienen 
repercusiones sobre las personas y la vida del centro. Cuando producen un malestar 
individual y colectivo, es preciso proceder a reajustes que deberían tener en cuenta 
las preocupaciones, intereses, posibilidades y limites de unos y otros. 
Se puede decir que los estudios, informes e investigaciones ponen de manifiesto la 
gravedad de un problema social que se debe afrontar de forma sistemática, si se 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
5 
quiere lograr que los centros educativos sean espacios de aprendizaje de la no 
violencia, de la fraternidad y la convivencia democrática (Mingote y Requena, 2008). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
6 
1° LA ADOLESCENCIA Y SUS MANIFESTACIONES EN EL CONTEXTO 
ESCOLAR. 
 
1.1 ADOLESCENCIA. 
La adolescencia es un periodo de profundos cambios biológicos, psicológicos y 
sociales que suceden durante la segunda década de vida y que representan la 
transición de la niñez a la adultez (Aguilar, Sarmiento y Valencia, 2007). 
En la adolescencia se configura y se determina el criterio y la personalidad adulta; y 
finalmente se establecen las prioridades, motivaciones, gustos, aspiraciones y metas 
que se desean alcanzar en un futuro inmediato y a largo
plazo. Es debido a los 
cambios constantes que se observan frecuentemente periodos de inestabilidad 
emocional (el adolescente no sabe que buscar en una pareja, en sus relaciones 
sentimentales, estado de ánimo, etcétera), personal (no sabe cuáles son sus 
aspiraciones, ni sus metas y objetivos en la vida) y vocacional (no sabe que desea 
estudiar, ni a que se quiere dedicar), acompañados del despertar de nuevas 
sensaciones, conocimientos y actividades. 
La adolescencia es una etapa de gran trascendencia por sus implicaciones sociales y 
culturales, en ella se configuran y determina la personalidad de los seres humanos 
(Ponce, 2010). Es un fenómeno durante el cual se alcanza la etapa final de 
crecimiento y se inicia la inserción en el mundo adulto. La adolescencia es una etapa 
previa al inicio de la vida adulta, momento en que la elección de pareja sea estable y 
el seleccionar un modo de vida es uno de los intereses principales. 
En la adolescencia emergen el pensamiento abstracto y el razonamiento sistemático, 
opera a la vez con situaciones hipotéticas y reales para resolver problemas 
complejos. Es el periodo en el que se produce en el adolescente una nueva 
perspectiva de vida; el adolescente comienza a divisar y a vivir nuevas experiencias 
que le permiten reflexionar sobre su entorno y sobre sí mismo, tomando mayor 
consciencia y responsabilidad (Aguilar, Sarmiento y Valencia, 2007). 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
7 
Dentro de las características principales de la adolescencia se encuentran (Aguirre, 
2005): 
 Cambios en el desarrollo biofisiológico, aparición de los caracteres sexuales 
en donde son las características tanto anatómicas como fisiológicas que bien 
distinguen tanto a los hombres como a las mujeres, esto es la definición del 
sexo que cada individuo tiene en particular. Y la aparición de los caracteres 
sexuales primarios estos son: El aparato genital femenino (ovarios, útero y 
vagina) y masculino (pene y testículos) y los caracteres sexuales secundarios 
en el varón se presentan: Músculos más desarrollados, vello más grueso y 
largo, más vello en otras partes del cuerpo (brazos, piernas, cara), pies y 
manos más grandes que en las mujeres, tórax y hombros más anchos, 
osamenta y cráneo más pesados, más masa muscular y fuerza física, voz más 
grave, depósitos de grasa principalmente alrededor del abdomen y cintura 
(forma de manzana), piel más áspera. Y en la mujer presentan mamas más 
desarrolladas, estatura menor que el hombre, más ancha en las caderas que 
en los hombres, funcionamiento de las glándulas mamarias, más grasa 
subcutánea, depósitos de grasa principalmente en los glúteos y en los muslos 
(forma de pera), y piel más suave. 
 Evolución sexual manifiesta, que va desde el autoerotismo hasta la sexualidad 
genital adulta. 
 Exaltación de los sentimientos amorosos. Enamoramiento y relaciones de 
pareja. 
 Intentos de aceptación de su propia imagen corporal. 
 Conquistas en el desarrollo cognoscitivo-intelectual. Se accede al 
pensamiento abstracto, deductivo e hipotético, al conocimiento objetivo, 
reflexivo, donde se manejan realidad y emociones. Distinción entre lo real y lo 
imposible, se establecen relaciones amistosas, surge la necesidad de tomar 
decisiones por sí mismos. 
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculo
http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)
http://es.wikipedia.org/wiki/Grasa
http://es.wikipedia.org/wiki/Piel
http://es.wikipedia.org/wiki/Mamas
http://es.wikipedia.org/wiki/Caderas
http://es.wikipedia.org/wiki/Var%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Gl%C3%A1ndulas_mamarias
http://es.wikipedia.org/wiki/Gl%C3%BAteos
http://es.wikipedia.org/wiki/Muslo
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
8 
 Necesidad de hablar; el pensamiento, el lenguaje, son una preparación para 
organizarse, planificar, decidir; necesita comunicarse, dialogar, si no lo hace le 
será más difícil pasar a la acción. 
 Se produce la adquisición de una perspectiva social, basada en el desarrollo 
moral y ético, que le ayuda en la aceptación de unos valores, comprensión de 
las normas y de los diferentes papeles sociales. 
 Un mundo interior vivo y transformable. Multiplicidad de identificaciones y de 
personajes, adaptables a los diferentes ambientes, aventurero, romántico, 
roquero, rebelde sin causa. 
 Clima emocional y afectivo intenso. Extrema sensibilidad en la influencia de 
los acontecimientos que le suceden. 
Es en esta etapa es donde se fortalecerán los vínculos afectivos (como el noviazgo y 
el matrimonio), las necesidades, motivaciones educativas y laborales (el nivel de 
estudios y el tipo de empleo que se desea alcanzar), las expectativas y metas a 
lograr en términos personales. De esta manera surge la necesidad de establecer un 
proyecto de vida idóneo a sus intereses con el propósito de alcanzar el éxito y la 
satisfacción personal (Ponce, 2010). 
La adolescencia es la etapa donde los seres humanos pretenden lograr su 
autonomía, autoafirmación tanto en el plano económico como psicológico; el 
adolescente “desea ser el mismo”, sin intervención de los adultos, toma sus propias 
decisiones, desea experimentar aquello que le resulte atractivo y que le genere 
placer. Sin embargo, en muchas ocasiones al asumir esta libertad e independencia, 
toman decisiones equivocadas por la poca o nula planeación, reflexión o preparación 
que tienen para afrontarlas responsablemente. 
Cuando el adolescente es incapaz de determinar un proyecto de vida apropiado, o 
cuando no logra establecer sus prioridades y motivaciones, se involucra en una gran 
variedad de conflictos personales, familiares y sociales. Por ello resulta 
imprescindible que los padres de familia posean las estrategias y habilidades 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
9 
necesarias para orientar y encausar adecuadamente los intereses, metas y deseos 
de sus hijos (Ponce, 2010). 
1.2 CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS EN EL ADOLESCENTE. 
Blos (1971), refiere que en el proceso de la adolescencia existen 5 etapas evolutivas 
y cada una es indispensable para la madurez de la siguiente. Se puede asignar una 
edad aproximada a cada etapa. 
 LATENCIA de 7 a 9 años, 
 PREADOLESCENCIA de 9 a 11 años, 
 ADOLESCENCIA TEMPRANA de 12 a 15 años 
 ADOLESCENCIA de 16 a 18 años 
 ADOLESCENCIA TARDIA de 19 a 21 años 
 POSTADOLESCENCIA de 21 a 24 años. 
Dentro de las etapas de la adolescencia que se relacionan con el bullying se 
encuentran: 
1.2.1 PREADOLESCENCIA. 
Durante la fase preadolescente un aumento en cuanto a la presión instintiva conduce 
a una catexis indiscriminada de todas aquellas metas libidinales y agresivas que han 
servido al niño durante los años tempranos de su vida. No se puede distinguir un 
objeto amoroso nuevo y una meta instintiva nueva. Cualquier experiencia puede 
transformarse en estimulo sexual, incluso aquellos pensamientos, fantasías y 
actividades que están desprovistos de connotaciones eróticas obvias. 
El resurgimiento de los impulsos genitales no se manifiesta uniformemente entre los 
adolescentes debido a que cada sexo se enfrenta a los impulsos puberales en 
aumento en una forma distinta. Por ejemplo, las adolescentes a los 10 años se 
dedican a hacer chistes que estén relacionados con el sexo, mientras que los 
adolescentes prefieren chistes de otro tipo especialmente relacionados con la 
eliminación, las adolescentes se dan cuenta con mayor claridad de la separación 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
10 
entre el sistema de reproducción y la eliminación, aunque todavía muestran una 
tendencia a confundirlos. La curiosidad sexual en los adolescentes cambia de la 
anatomía y contenido a la función y al proceso, saben de dónde vienen los niños 
pero explicarlo y entenderlo en relación con su propio cuerpo está
un tanto 
mistificado. 
1.2.2 ADOLESCENCIA TEMPRANA. 
En esta etapa los adolescentes buscan con más intensidad los objetos libidinales 
extrafamiliares. De esta manera se inicia la separación definitiva de las ligas 
tempranas. En esta edad los valores y las normas de conducta han adquirido cierta 
independencia, se han hecho sintónicos con el Yo y operan parcialmente dentro del 
mismo. A pesar de esta internalización, en la adolescencia temprana puede darse un 
rompimiento del auto control que desemboca en conductas delictivas, muchas veces 
relacionadas con la búsqueda de objetos de amor. Estas conductas también ofrecen 
un escape de soledad, del asilamiento y de la presión que acompaña a estos 
cambios catécticos. 
Durante la adolescencia temprana y la siguiente etapa de la adolescencia debe 
renunciar a objetos y a la búsqueda de otros de los objetos. Estos procesos 
reverberan en el Yo produciendo cambios catécticos que influyen tanto las 
representaciones del objeto existente como las autorepresentaciones. 
La perdida de interés del adolescente respecto a los objetos de amor familiares hace 
que sus amigos adquieran una enorme importancia. El individuo de esta edad 
necesita poseer objetos a los que pueda admirar y amar. 
1.2.3 ADOLESCENCIA DE 16 18 AÑOS. 
Esta etapa tiene un valor positivo en el proceso de separación del adolescente. Se 
pasa de la sobrevaloración de los padres, a una infravaloración de estos. Al mismo 
tiempo se da una autoestima narcisista que lleva al adolescente a la arrogancia y a la 
rebeldía. Todo esto ocurre mientras el Yo desarrolla la capacidad de asegurarse 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
11 
sobre la base de una ejecución realista, esa cantidad de abastecimiento narcisista 
que es esencial para el mantenimiento de la autoestima. (Gómez, 2005). 
Durante la adolescencia se producen cambios psicológicos y sociales. Los cambios 
físicos son semejantes en todos los adolescentes, sin embargo, no hay una edad 
establecida con respecto a su comienzo y fin. 
Se tiene que en las mujeres, los cambios físicos engloban, entre otros, el crecimiento 
de los pechos y el desarrollo del útero y la vagina. En los hombres, la voz se vuelve 
más grave, crece la barba, los testículos, el escroto y el pene y como consecuencia 
aparece la posibilidad de eyacular semen. Se desarrollan los músculos, el corazón y 
los pulmones, por lo que aumenta su fuerza física. En ambos sexos crece el vello en 
el pubis y axilas. 
En cuanto a los cambios psico-emocionales, se caracterizan principalmente por el 
desarrollo de una forma diferente de abordar los problemas de entender la realidad y 
la vida, al igual que las capacidades mentales superiores y gusto por el pensamiento 
abstracto. Entre los cambios sociales se encuentran el establecimiento de relaciones 
con sus iguales y adultos, además de la búsqueda de un lugar propio en la sociedad. 
Durante la adolescencia temprana y la siguiente etapa de la adolescencia, los 
impulsos cambian hacia los órganos genitales, los objetos que son libidinales 
cambian de preedípicos y edipicos a objetos que son heterosexuales. El Yo 
salvaguarda su integridad por medio de mecanismos de defensa; algunos de estos 
son de carácter restructivo para el Yo y requieren de una energía catectica para su 
mantenimiento mientras que otros muestran ser de carácter adaptativo para permitir 
la descarga de impulsos inhibidos: están llegan a ser los reguladores permanentes 
de la autoestima. 
1.3 SOCIALIZACIÓN EN LA ADOLESCENCIA. 
Para Erikson (1968) la socialización en los adolescentes, es sinónimo de formación 
de identidad, y define la socialización como el proceso mediante el cual los individuos 
adquieren las características personales que les ofrece el sistema: conocimientos, 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
12 
disponibilidades, actitudes, valores, necesidades y motivaciones las cuales 
conforman la adaptación de los individuos al panorama físico y sociocultural en que 
vive. 
El establecimiento de relaciones sociales en la adolescencia, como amistades y 
pareja, busca definir la propia identidad utilizando a los otros como reflejo, la mayor 
parte del amor en esta etapa se compone principalmente de conversaciones que 
ayudan a delimitar la identidad. Solo cuando la identidad se ha establecido, puede 
intimarse verdaderamente, de lo contrario, se tiene al alejamiento o a relaciones 
casuales que aumentan en cuanto a intimidad. 
En la interacción con los adultos y amigos, el adolescente está probando 
constantemente su competencia, ya que es exhortado, evaluado, premiado, y 
castigado, aprendiendo a vivir de acuerdo a las personas importantes para él; 
además, es muy común que busque pertenecer a grupos de referencia, en los cuales 
se encuentra con sus iguales ayudándose mutuamente, estereotipándose y 
poniéndose a prueba para mantenerse fiel a su grupo, lo que le hace sentirse seguro. 
Si estas amistades se extravían, la crisis de identidad se acentúa. 
Durante la búsqueda de la identidad, el adolescente va a diferenciarse de su cultura. 
En esta divergencia, modifica y conflictúa las relaciones con sus padres, 
desplazando sus intereses hacia afuera del seno familiar y proporcionando mayor 
importancia a los amigos. Este desplazamiento brota con cierta brusquedad cerca de 
los 12 o 13 años y provoca que se sienta molesto si sus padres continúan tratando 
de dirigir su vida, por lo que se rebela contra ellos y profundiza sus relaciones 
amistosas con sus amigos y a planear sus actividades. Este conflicto le ocasiona al 
adolescente un sentimiento de ambivalencia hacia los padres, por un lado necesita 
amor y dirección de ellos y por el otro, siente que manifestarse así es un signo de 
debilidad o dependencia. Entender al adolescente pasa por entender esta etapa 
desde una perspectiva de proceso, evolutiva y contextual, bajo una visión compleja y 
circular que permite entender el desarrollo evolutivo cognoscitivo afectivo y social del 
adolescente y conocer los elementos que influyen en la estructuración de la 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
13 
personalidad y en su sociabilización. Con el desarrollo de la socialización se 
desplaza a los padres y se tiene el deseo de adquirir amistades o permanecer a un 
grupo social, pero también se puede dar la contraparte de aislarse de los grupos y 
amistades por la inseguridad de no poder pertenecer a ellos y prefieren el 
aislamiento y soledad de su ser (Guerreo, 2003). 
Una de las necesidades que tiene el adolescente, socialmente hablando, es ser 
aceptado por un grupo determinado, lo que permitirá autoafirmarse y le brindara un 
sentido de pertenencia que le generara seguridad y confianza. Puede cambiar 
constantemente de un grupo a otro, ya que permanecerá en aquel en donde haya 
sentido apoyo y se sienta más identificado (Ponce, 2010). 
Se puede decir que la sociedad de hoy es una sociedad adolescente, llena de 
inestabilidad, de inmediatez o inmadurez. Es una sociedad tecnificada, 
especializada, materialista, donde los valores y los ideales cambian o se formulan. 
En donde la invasión de los medios de comunicación, el poder de la información, la 
navegación por internet, la revolución científico-tecnológica rompe barreras, 
conceptualiza la distancia, el tiempo y también conceptualiza el valor adquiriéndose 
de otra manera. 
Todos pertenecen necesariamente a una estructura social, la cual se rige por 
normas, hábitos, costumbres y roles sociales; el adolescente tiene que cumplir con 
ellas, cuando comienza a participar y a desarrollarse en sociedad o, de lo contrario 
corre el riesgo de ser rechazado o excluido de ciertos sectores sociales. Es 
importante aclarar que cada sociedad impone y maneja diversos tipos de reglas y 
normas hacia los adolescentes (Guerrero, 2003). 
En la sociedad
al adolescente se le exige cumplir con las “buenas costumbres”, 
asistir a la escuela, ser un hijo ejemplar, pertenecer a un grupo religioso, no formar 
parte de grupos vandálicos, etcétera. Cuando no lo hace se le etiqueta y es señalado 
como una persona rebelde, irresponsable, “mal hijo”; lo que genera conflictos y 
daños emocionales en ellos (Ponce, 2010). 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
14 
1.4 SOLEDAD EN LA ADOLESCENCIA. 
Un adolescente con historia de acoso, maltrato puede presentar pérdida de 
autoestima, aislamiento, ira, miedo y poca capacidad para comunicar sentimientos, 
entre otras características; que aunadas a los conflictos normales del desarrollo en la 
adolescencia, aumenta el riesgo de vivenciar soledad y aumentar los conflictos en la 
familia Peplau (2000). 
Durante la adolescencia, la soledad aparece debido a los cambios corporales 
hormonales, psicológicos y de roles sociales que se están llevando a cabo en la 
persona y su entorno. 
Durante la adolescencia es difícil establecer relaciones íntimas, esto implica abrirse 
ante otra persona, quitar las defensas y darse a conocer en un momento en el que el 
adolescente ni el mismo sabe quién es. Este tipo de amistades puede desarrollarse 
más fácilmente durante la siguiente etapa del desarrollo: Intimidad contra Aislamiento 
en la que precisamente el establecimiento de la intimidad tanto con los amigos como 
con la pareja lucha contra el aislamiento. 
Existen algunos factores que contribuyen a la soledad en los adolescentes, Peplau 
(2000) categorizan estos factores en tres rubros: 
1) Cambios debido al desarrollo 
2) Estructuras sociales 
3) Predisposición personal. 
 La autonomía con respecto a los padres; para que el adolescente adquiera 
autonomía requiere pasar menos tiempo con sus padres y más tiempo con 
compañeros de su misma edad. Durante este proceso, el joven suele sentirse 
confundido, solo y muchas veces desamparado. 
 Desarrollo cognitivo: Durante la adolescencia se desarrolla el pensamiento 
formal, que engloba la capacidad de abstracción y de simbolización. Al 
desarrollarse éstas capacidades del pensamiento se incrementa la conciencia 
de experiencias como la soledad, separación y muerte. 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
15 
 Modificaciones en el auto concepto: Cuando el joven o la joven llegan a la 
adolescencia modifican el auto concepto que tenían de niños. 
 La búsqueda del significado de vida: La lucha del adolescente para encontrar 
el nuevo significado de su vida, es otro factor que facilita la aparición de la 
soledad. 
Los factores de estructura social incluyen los siguientes puntos: 
 Rol social marginal: La ambigüedad de rol adolescente reduce los derechos y 
los privilegios del joven, ya que no tiene los privilegios de un niño, pero 
tampoco alcanza los derechos de una persona adulta. Es por eso que es un 
rol social marginal por que se encuentra limitado en cuanto a sus derechos y 
privilegios. 
 Excesivas expectativas. Cuando el adolescente no cumple con las 
expectativas sociales, el muchacho podría sentirse fracasado y solo. 
 Cambios estructurales de la familia. Los cambios que la familia ha tenido en su 
estructura, por ejemplo divorcios, muerte de un familiar, es otro factor que 
facilita la soledad, ya que dificulta que el adolescente obtenga la protección, el 
soporte y la guía necesarias. 
 Pobres relaciones entre padres e hijos. El desinterés de los padres o el 
maltrato hacia los hijos son situaciones que contribuyen a la soledad en el 
adolescente. 
En general y no solo en la adolescencia, la soledad se encuentra asociada con 
diferentes factores y situaciones que pueden o no precipitarla. 
Montero (1998) agrupa a las variables relacionadas en seis categorías: 
 Edad y género 
 De personalidad, como las características psicológicas del sujeto y la historia 
personal. 
 Estilos cognoscitivos, que son los procesos de pensamiento vinculados con la 
soledad. 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
16 
 Variables conductuales, que se refiere a las acciones que el sujeto realiza 
para darse a conocer a otros o para relacionarse con otros. 
 Variables contextuales, son todas las variables relacionadas con el medio en 
que se desenvuelve el sujeto y por ultimo 
 Las variables psicofisiologicas del sujeto. 
Las características del adolescente y los antecedentes vivenciales de algún maltrato, 
la forma en que se relaciona o se involucra con los demás, y en el medio en el que 
se desenvuelve o se encuentra entre otras más, estas son variables que se 
relacionan con la soledad. 
El adolescente busca el apoyo y la protección del grupo; respaldo a sus sentimientos, 
actitudes o intereses, protección de la inseguridad, de la inestabilidad que siente al 
saberse solo; sin embargo ésta búsqueda de apoyo y su anhelo de autonomía se 
contraponen (Zamora, 2000). 
Uno puede crear, meditar, planear y trabajar estando corporalmente aislado y 
sentirse muy feliz, si en lo más intimo del ser, se siente la energía de saberse amado 
por alguien, aunque ese alguien no esté allí. En cambio, otra persona puede hallarse 
rodeada de mucha gente y sentirse ignorado. La soledad puede llevar al alcoholismo, 
a las drogas, al adulterio, al suicidio. Es una arena movediza en la que se puede caer 
(Sánchez, 2002) 
1.5 LA FAMILIA EN LA ADOLESCENCIA. 
Dentro de los factores que se asocian al estudio del acoso escolar se encuentra la 
familia, debido a su influencia sobre el desarrollo del adolescente. 
La confluencia de cambios físicos, conductuales, cognitivos, emocionales y sociales, 
dan al adolescente una nueva perspectiva en sus relaciones con las figuras 
importantes en el hogar, en la escuela, los amigos, etc.; esta confluencia genera una 
fuerte complejidad que requiere de un estudio muy especial de esta etapa y en 
particular de los problemas que se presentan en ella (Andrade, 2006). 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
17 
El medio familiar impide al adolescente que se desborde, pues representa una forma 
de agrupación constante, estática, que contiene en su interior una serie de valores y 
de reglas que ha sido entregado al adolescente, éste se opone a esta situación pero 
al oponerse su inseguridad aumenta notablemente (Zamora, 2000). 
Al mismo tiempo surgen en él, intensos sentimientos de culpa tanto por los reproches 
que le hacen en su medio familiar, como por los juicios duros e inflexibles que 
expresa sobre éste. 
El adolescente no cambia el sentido familiar protector por otro escolar igualmente 
protector, sino que utiliza este únicamente como un apoyo momentáneo en el camino 
al logro de su autonomía, el grupo es la tribuna donde él expresa su oposición al 
separarse, que desde un punto de vista afectivo y moral, lo mantiene todavía 
intrínsecamente unido a la familia, esta rebeldía oposicionista al ser absorbida por el 
grupo y expresada a través de él, disminuye los sentimientos de culpabilidad del 
menor y facilita la autoevaluación y la autoaceptacion y posteriormente, el logro de la 
autonomía. 
A medida que el adolescente se acerca a la meta deseada, su necesidad del grupo 
va siendo menor, por lo que poco a poco renuncia a la limitación que implica un 
circulo especifico de amigos y surge como un ente que se desenvuelve ya dentro de 
una sociedad a la que él ha aceptado y que a su vez lo ha aceptado. (Zamora, 
2000). 
1.6 CAMBIOS EMOCIONALES EN LOS ADOLESCENTES. 
La adolescencia es un periodo difícil de muchos cambios tanto físicos como 
emocionales. El cuerpo se desarrolla y esto hace que haya cambios hormonales los 
cuales dan como resultado que el adolescente tenga muchos problemas y diversos 
estados de ánimo. 
También surge la atracción por el sexo opuesto y el deseo de llevar a cabo 
relaciones sexuales, pero
existe el riesgo de contraer enfermedades contagiosas así 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
18 
como embarazos no deseados que podrían llevar a un cambio en la vida del 
adolescente. 
En este periodo la influencia social es muy grande, el joven se siente desubicado y 
por lo tanto cualquier tendencia puede ser significativa para él, por lo que es 
aconsejable tener establecidas las normas y reglas que se deben de llevar a cabo en 
su casa y escuela, para que no sea tan fácil motivarlo hacia aspectos negativos (por 
ejemplo, drogas, alcoholismo, tabaquismo, prostitución, etc.). 
Algunos adolescentes pueden ser cohibidos. Y dado que los cambios físicos y 
emocionales son drásticos, también suelen ser muy sensibles sobre sí mismos. 
Quizá se preocupen por algunas cualidades personales o defectos que para ellos 
son algo muy importante, pero que para otros son inconsecuentes. Puede creer que 
él es la única persona en el mundo que siente como él, o que tiene las mismas 
experiencias o que están especiales que nadie más, especialmente su familia lo 
puede comprender. Esta creencia puede contribuir a los sentimientos de soledad y 
aislamiento. 
El enfoque en si mismo puede afectar la manera en que el adolescente se relaciona 
con familiares y amigos. Los adolescentes cambian repetidamente de estado 
emocional. Las emociones del adolescente a veces parecen exageradas. Sus 
acciones son inconsistentes. Es normal que cambien repetidamente de estado 
emocional, entre la felicidad y la tristeza, entre sentirse inteligentes o estúpidos. 
Además de los cambios emocionales que ellos sienten, los adolescentes exploran 
varias formas de expresar sus emociones. Por ejemplo, un adolescente que 
anteriormente saludaba a sus amigos y visitas con abrazos afectuosos, puede de 
repente cambiar a un adolescente que saluda con el más leve reconocimiento. 
Similarmente, los abrazos y besos que antes expresaba el amor por sus padres 
ahora se convierten en un alejamiento. Estos cambios son cambios a las formas en 
que ellos expresan sus sentimientos y no cambios a los sentimientos en si por sus 
amigos, sus padres y otros familiares. 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
19 
Los adolescentes se encuentran ante un dilema, entre el querer hacer las cosas por 
ellos mismos y el miedo a perder el apoyo de sus padres, que se oponen, que tienen 
que aguantar el mal humor, pero eso es normal. La adolescencia es un periodo de 
malestar, en el que se plantean grandes dudas, contradicciones, tanteos, excesos de 
todo tipo, que son necesarios en esta etapa que sirve para afirmarse. Ser indulgente, 
ayudarles a describir su personalidad, sus valores de adulto, esta es la única manera 
de vivir esta etapa, entre padres e hijos de una manera enriquecedora. El camino 
puede ser más o menos doloroso, rápido, o frenado por tentativas inciertas. Hay que 
saber escuchar para evitar a tiempo depresiones u otros extremos como son fugas, 
afiliaciones secretas o hasta llegar a tentativas de suicidio. 
El adolescente se da cuenta de que ya no puede seguir así, siendo el niño o la niña 
que obedece a sus papas. Pero ya no es un niño, pero tampoco un adulto y entonces 
entra en la crisis de identidad, porque no sabe quién es; le hace falta descubrir a 
cualquier precio cuáles son sus puntos de referencia y para ello pasara por varias 
etapas como la duda, el rechazo, la provocación , las experiencias, la ansiedad, etc. 
(González, 2001). 
La violencia produce consecuencias emocionales a nivel intrapersonal; cuando no se 
le da una importancia suficiente, esto conduce a casos más graves, el más frecuente 
entra la sociedad, además que afecta a hombres y mujeres de cualquier clase social 
y principalmente aquellas personas que viven un momento crucial del ciclo vital, los 
periodos de crisis o cambios importantes se observa un fuerte desequilibrio o 
realmente dan luces rojas cuando se ven alteradas varios síntomas de la depresión 
(Adolescencia). 
Con el análisis de diversos cuadros sintomáticos se obtienen cuatro categorías 
principales, no todos se manifiestan puede variar con el tiempo o evolucionar distinto, 
es decir puede comenzar con unos síntomas y posteriormente continuar con otros. 
Las 5 categorías son: 
 En el área afectiva y emocional se presenta una tristeza profunda, llanto 
frecuente, sensación de vacío, inferioridad, rechazo hacia sí mismo, 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
20 
sentimientos inapropiados de culpabilidad, miedos hacia algo inespecífico 
y desesperanza; el adolescente afectado siente temor pero no puede 
explicar a que, pudiendo ser todo o nada en especial, la ansiedad y la 
irritabilidad. 
 En el área cognitiva: se manifiesta una disminución de la memoria, 
dificultades para recordar, declina también la capacidad de concentración, 
aparecen los pensamientos negativos, la devaluación por el sentimiento de 
inferioridad, generalmente se presenta las ideas de suicidio, por el 
sentimiento de culpabilidad por lo que se pierde la motivación, el interés 
por las actividades que los satisfacían. 
 En lo conductual se observa que las respuestas motoras se dan de manera 
lenta, el habla, los gestos y expresiones, se muestra vacilante, dudoso, 
aun teniendo en mente la conducta por seguir, no puede decidirse a 
llevarla a cabo o se producen con desgana, cambia la conducta 
alimenticia, puede suceder que el adolescente disminuya su peso corporal 
o aumente, se aísla de su entorno social, las alteraciones de la afectividad 
y de intelecto, dan lugar a trastornos de la conducta. 
 En la área somática puede manifestar con frecuencia molestias físicas 
como dolores de cabeza, problemas digestivos, estreñimiento, trastornos 
en la menstruación en el caso de las mujeres, excesiva somnolencia o al 
contrario con dificultades de insomnio, la ansiedad es posible que le cause 
temblor, sudoración o agitación, se conoce también como depresión 
enmascarada ya que a veces no se dan los síntomas como llanto frecuente 
pero hacen que el adolescente asiste al médico constantemente, se trata 
de un adolescente preocupado y emocionalmente triste, con frecuencia se 
le ve desaliñado y con un total desinterés por lo que le rodea. Cuando los 
síntomas se presentan durante dos semanas o mas ya es una depresión, 
en ocasiones rechazan la ayuda cuando otros la ofrecen, ven imposible de 
alcanzar una meta y por tanto pierden el deseo de alcanzar sus objetivos 
en la vida y como resultado dificultades en sus actividades diarias, cabe 
señalar que este tipo de adolescentes niegan expresar sentimientos, 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
21 
manifiestan los síntomas físicos motivo por el cual es importantes 
percatarse de que si no se encuentra un síntoma surge otra. Los síntomas 
son una parte esencial para detectar la depresión si no se encuentra 
alteraciones en las modalidades del cognitivo o afectivo se examina en el 
área somática o conductual esto porque muchos adolescentes refieren 
algún tipo de enfermedad lo que lleva a pensar en una depresión 
encubierta porque precisamente expresan algunos síntomas depresivos 
leves en las demás áreas. 
 Cambios emocionales, el adolescente atraviesa por una sucesión de 
cambios y conflictos en donde manifiesta serie de comportamientos, como: 
 Le gusta tomar sus propias decisiones. Aunque se equivoque y tenga que 
volver a comenzar. 
 Se siente incomprendido por los demás. Debido a los cambios físicos, 
psicológicos y sociales propios de la adolescencia, el joven se ve inmerso en 
un periodo de inestabilidad al adaptarse a ella, lo cual le provoca confusión y 
rebeldía. Para él, todo el mundo está en su contra y es sumamente 
susceptible y sensible a las críticas. Por ello se debe aprender a escuchar y a 
dialogar constantemente con los
adolescentes para brindarles el apoyo, la 
confianza y la seguridad que les permita adaptarse a esta nueva etapa; esto 
les ayudara a establecer con claridad su proyecto de vida. 
 Desafía y reta. 
 Establece sus redes de amigos. El tipo y características de sus amigos 
determinaran, en gran parte, las demandas del adolescente. Cuando elige y 
establece su red de amigos, proyecta en ellos, de acuerdo a las 
características, deseos y objetivos que comparten los miembros del grupo, 
algo de su personalidad, deseos y aspiraciones. 
 Le agrada romper las reglas. Detrás de esta conducta hay una gran variedad 
de motivos, por ejemplo: 
 Quiere experimentar por sí mismo. 
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 Busca su autonomía y por tanto, no permitirá que nadie le dicte lo que 
tiene que hacer. 
 Le molesta la imagen de supremacía y poder que representan maestros y 
autoridades, sobre todo si se ha vivido experiencias desagradables de 
despotismo y abuso por parte de los adultos. 
Una vez que se conocen algunos de los cambios emocionales por los cuales 
atraviesan los adolescentes es pertinente enfatizar que en esta etapa se pueden 
tomar decisiones trascendentes; muchas de ellas, son tomadas al azar sin medir las 
consecuencias y a la larga puede traer una serie de secuelas negativas, como el 
querer vivir con alguno de sus amigos, el adquirir matrimonio con su pareja, el 
convertirse en padres, etc. (Ponce, 2010). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
23 
2° AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR 
 
2.1 AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA 
La agresividad es la tendencia a actuar o a responder violentamente y la agresión 
significa el acto de cometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle daño 
(Diccionario de la Lengua Española, 2001). 
Para Corsi (2003) la agresividad es la capacidad humana para oponer resistencia a 
las influencias del medio. Esta se puede presentar en dos vertientes: fisiológicas y 
vivenciales. 
La agresión es una característica fundamental de todos los organismos vivientes, el 
termino significa “ira hacia” lo que infunde la idea de acción y vitalidad, esenciales 
para mantener la vida. La agresión ha llegado a significar hostilidad ataque y 
destrucción (Romero, 2007). 
La agresividad es una energía que se utiliza para cubrir necesidades del organismo. 
Es algo innato en los seres humanos y puede ser expresada de tres formas: La 
asertividad, la depresión y la hostilidad. La forma más extrema de la hostilidad es la 
violencia que se ejerce entre personas, entre hombres y mujeres, de padres a hijos, 
de profesores a alumnos y también se ejerce sobre objetos o animales. 
Morales (2008) hace una clara distinción entre agresividad y violencia: No se nace 
violento, aunque sí se nace agresivo. El ser humano como cualquier otro animal, es 
agresivo por naturaleza. Plantea que la agresión se concibe como una conducta 
fundamental en la Biología y la violencia como una construcción social. Así mientras 
la agresividad es una conducta biológica natural en todo el mundo animal, 
adaptativa, intencional y propositiva y beneficiosa, siempre bajo los límites del 
autocontrol, en orden la supervivencia del individuo y de la especie, la violencia, por 
el contrario, sería una alteración biológica, privativa del hombre, patológica, y 
destructiva. 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
24 
La agresividad tiene características positivas cuando permite a una persona enfrentar 
situaciones de riesgo que le posibilitan salir adelante, es decir que la agresión que 
pueda presentar un individuo puede ser solamente para defenderse, presentando 
conductas como: insultar, golpear, molestar y atacar de mil formas ,en la agresión se 
puede atacar , pero es violencia cuando se ve de qué forma se ataca, por otro lado 
la agresión puede o no implicar la relación entre las personas a diferencia de la 
violencia que además de la fuerza que ejerce sobre una persona la obliga a someter 
a someterse y hacer lo que no quiere (Romero, 2007). 
La agresividad no implica a los otros hacer algo en contra de su voluntad; la violencia 
siempre es una forma de ejercer poder mediante el empleo de la fuerza física, 
económica, política, psicológica, etc., e implica siempre la existencia de un arriba y 
un abajo, reales o simbólicos, que adoptan habitualmente la forma de roles 
complementarios: padre e hijo, hombre-mujer, maestro-alumno, patrón-empleado, 
joven-viejo, etc (Corsi 2003). 
La violencia significa cualidad de violento, acción y efecto de violentar, aplicar medios 
violentos a cosas o personas para vencer su resistencia (Diccionario de la lengua 
española, 2001). 
La violencia puede definirse como un abuso de fuerza, no toda fuerza ejercida es 
necesariamente violenta, pues el ser humano puede utilizar la fuerza, por ejemplo 
como recurso de sobrevivencia (para cazar, buscar comida, etc) (García, 1998). 
La palabra violencia es un sustantivo derivado a su vez del adjetivo violento, el cual 
se remota en su etimología: fuerza, física o mental y también capacidad, vigor. 
Dentro de los instrumentos materiales se encuentra el propio cuerpo, armas y otros 
artefactos (Nuñez, 2007). 
La violencia se ha definido como hechos visibles y manifiestos de agresión física que 
provocan daños capaces de producir la muerte, o como formas de agresión de 
individuos o de una comunidad que no se traducen necesariamente en un daño 
físico. A la violencia se le puede considerar en dos aspectos (Ramos 2006): 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
25 
 Como hecho directo tangible, que afecta la vida o integridad física de 
individuos o grupos; es cuantificable y se le reconoce como violencia 
manifiesta. 
 Estructural, es aquella que se identifica directamente en las condiciones 
estructurales de la sociedad y sus consecuencias no se pueden atribuir a 
sujetos específicos ni se pueden deslindar de sus causas con facilidad. 
Principalmente se considera a la violencia como un acto social. 
La violencia se destaca por el uso excesivo de fuerza que puede ser de diferentes 
tipos (física, moral o psicológica) y que se ejerce en forma intencional para ocasionar 
un efecto dañino. Entre los instrumentos psicológicos están la voz, la ironía, el 
insulto, o cualquier otro elemento que produzca tensión emocional. 
La violencia es tan vieja como la humanidad, aparece en todos los mitos que 
explican la mitología, el origen del mundo. Fue hasta la segunda mitad del siglo XIX 
cuando el teórico y político social Francés Georges Sorel se dedico a estudiarla de 
manera específica. Parece ser que hasta ese siglo fue cuando se acuñó el término 
violencia, que se cristaliza en tres aspectos principales: el Psicólogo, considerando 
como la explosión de fuerza que cuenta con un elemento insensato y con frecuencia 
mortífero; lo moral que hace referencia al ataque a los bienes y a la libertad del otro y 
lo político, el cual hace referencia al empleo de la fuerza para conquistar el poder 
(Ramos, 2006). 
Con base en los autores citados la violencia es considerada como un abuso de 
fuerza, poder y autoridad ejercida sobre alguien, con la intención de hacer daño. 
Para disminuir la presencia de este tipo de conductas es importante conocer cuáles 
son las causas que provocan que se presenten respuestas agresivas y violentas 
(Hierro, 2003). 
La violencia es un problema social que afecta diversas esferas de la vida. De manera 
cada vez más evidente todos están expuestos a la violencia y todos pueden 
generarla en distintas formas. La violencia no toma en cuenta diferencias de etnia, 
religión, edad o genero, ni tampoco niveles socioeconómicos (Ortiz, 2008). 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
26 
Algunas formas
de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son 
crímenes. Distintas sociedades aplican diversos estándares en cuanto a las formas 
de violencia que son o no son aceptadas. 
Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a 
dialogar. Suele ser de carácter dominante egoísta, sin ningún ejercicio de la empatía. 
Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se 
impone por la fuerza (Pérez, 2009). 
Tipos de Violencia 
Se pueden distinguir diversos tipos de violencia. En particular, cuando se perpetra 
contra cosas, debe hablarse de vandalismo (Serrano, 2006). 
 Violencia física: es el acto de agresión que causa daño físico. Bofetadas, 
puñetazos, patadas, intento de estrangulación, etc. 
 Violencia psicológica: es la acción u omisión que provoca, en quien la recibe 
alteraciones psicológicas o trastornos psiquiátricos. 
 Violencia sexual: son relaciones sexuales forzadas o condicionadas y otras 
formas de coerción sexual como lo son las prácticas sexuales sin el 
consentimiento de los adultos involucrados: sexo anal, sexo colectivo, etc. 
 Violencia económica: es impedir que la mujer trabaje o que mantenga su 
empleo; no aportar al sustento de la familia; no informar el monto de los 
ingresos familiares; impedir su acceso a los mismos; obligarla a pedir dinero; 
destruir objetos de valor; disponer sin su consentimiento del dinero y de los 
bienes inmuebles que forman parte del patrimonio familiar. 
Cuando se perpetra contra personas, puede adoptar diversas modalidades según 
sea el tipo de conducta, de daño causado, de contexto o de víctima (Serrano, 2006). 
 Tipo de Conducta: La violencia puede consistir en una acción, por ejemplo, 
pegar o insultar a alguien. Pero también puede ser tipificada como violenta 
aquella conducta en la que se desatiende la obligación de dispensar los 
cuidados necesarios a una persona. Esta clase de violencia es la denominada 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
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“negligencia”. Se trata de una forma de violencia presente en los casos de 
maltrato infantil o de maltrato de personas mayores en la familia. 
 Tipo de Daño: Según el daño causado, cuatro suelen ser las modalidades 
mas estudiadas desde la violencia: física, psicológica o emocional, sexual y 
económica. 
 Tipo de Contexto: La violencia puede ocurrir en todos los escenarios de la 
vida en los que hay interacción entre personas. Hay algunos contextos en los 
que ocurre con mayor frecuencia. Por ejemplo en la familia, una estructura 
basada teóricamente en el amor entre sus miembros, parece estar libre de 
conductas dañinas. Tan llamativo es el escenario familiar, el laboral como el 
escolar. Las escuelas son el segundo contexto de formación de la persona. Es 
además el escenario a través del cual la persona se abre a otras estructuras 
sociales que van ser cruciales en su vida. 
 Tipo de Victima: Cualquier persona puede ser, en principio, víctima de la 
violencia. Con todo, lo habitual es que hay ciertos grupos de riesgo. Si se 
refiere a las familias, las victimas principales son a) mujeres, b) niños y c) 
ancianos. Las mujeres no son solo maltratadas en la familia, sino tambien por 
su pareja o su ex pareja. Antes de formar la suya, pueden haber sufrido varias 
formas de violencia en su familia de origen; abuso sexual, venta a terceros, 
mutilación genital, etc. Además son sobre todo mujeres quienes, llegadas a 
una avanzada edad que les induce a una cierta dependencia sufren abusos 
económicos, maltrato físico, emocional o sexual a manos de sus cuidadores. 
Los niños son maltratados por sus cuidadores tanto padres como otros 
integrantes de la familia y los ancianos también son maltratados por la edad 
avanzada que tienen y por que dependen de otros integrantes de la familia, 
por alguna enfermedad que presentan (Serrano, 2006). 
El principal objetivo es dañar a otro. En la conducta violenta tiene como fin someter al 
otro mediante el uso de la fuerza con el propósito de obtener algo o preservar el 
poder. La agresión como la violencia puede darse en cualquier ámbito del ser 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
28 
humano, es decir, en el hogar, en el trabajo, en la calle y en las escuelas (Folleto de 
los derechos de las mujeres, 2005). 
2.2 LAS VARIABLES DE LA AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA, PUBERTAD Y LA 
ADOLESCENCIA. 
La edad escolar es un periodo en donde se dan cambios que afectan a las relaciones 
sociales de los adolescentes, a su personalidad y a su modo de entender lo que 
acontece alrededor. La escuela adquiere un papel fundamental en el desarrollo del 
autoconcepto y de la autoestima de los alumnos, debido a que se le exigen 
habilidades y destrezas. Durante este largo periodo es importante para el 
adolescente, además, que es aceptado y valorado por sus compañeros y por los 
docentes, pero también necesita sentirlo de los padres, lo que le fortalecerá su 
seguridad en sí mismo no solo para lo académico, sino también para aceptar otros 
puntos de vista, negociar, compartir, cooperar, imitar y/o competir. 
2.2.1 EMOCIONES, CONDUCTA SOCIAL Y AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA. 
Algunos padres pueden experimentar como los más pequeños arremeten contra 
ellos o contra otros integrantes de la familia cuando están contrariados. Ira, 
empujones, mordeduras, patadas, peleas. A partir de los seis o siete años, la 
agresividad se manifiesta más mediante insultos verbales y acusaciones, lo que 
significa que, a medida que el niño crece, la conducta agresiva empieza a 
consolidarse, es la época en la que empieza el control. El estrés que un niño vive en 
su hogar es determinante y la primera manifestación se produce en su conducta. A 
esta edad es evidente que no tiene estrategias saludables para defenderse. La 
mayoría de los padres saben cuando el niño se pone agresivo y no está jugando. La 
agresividad también puede manifestarse rompiendo juguetes, papeles, cuadernos, 
estropeando sus dibujos, cuando no son observados, rayando los muebles, con 
berrinches, negativas permanentes. Si los padres o los profesores se enfadan, la 
agresividad de los niños suele ser más violenta. Castigar al niño durante la crisis 
equivale a no poder resolver nada. 
Manifestaciones del bullying en adolescentes de nivel secundaria 
 
 
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Son niños etiquetados de “crueles” por los demás, niños que aparentan sentir placer 
al ser agresivos por que comportarse de ese modo les hace sentirse seguros. Se 
trata de niños que, además, reciben muy poco afecto y provocan una gran sensación 
de desconfianza en otros adultos que no son de su familia. Manifiestan cambios de 
humor y no controlan sus nervios ni sus emociones. Los niños indisciplinados se 
comportan de un modo agresivo por que en el hogar se les permite todo y en las 
escuela no, porque han sido maltratados, o bien porque se les quiere educar con un 
rigor excesivo y producen en ellos el efecto contrario (Serrano, 2006). 
2.2.2 EMOCIONES, CONDUCTA SOCIAL Y AGRESIVIDAD EN LA PUBERTAD. 
En la pubertad el niño debe enfrentarse con exigencias provenientes de sus nuevas 
emociones y percepciones por ejemplo, sobre su sexualidad y del exterior, debido a 
que tiene otras responsabilidades (Serrano, 2006). En esta etapa el joven se enfrenta 
a numerosos tabúes sociales, lo que le lleva a excluir ciertas compañías y a 
compararse o juzgarse sin dejar de averiguar que piensan los demás de él. 
En el espejo se da cuenta de que la imagen que tiene de sí mismo cambia. El cuerpo 
de la infancia evoluciona poco a poco, también las imágenes de los padres 
idealizados en la infancia y el rol del niño pequeño. Para ello, entremezcla sus 
propias expectativas con la imagen que hasta ese momento tiene de sí mismo. Sabe 
que es capaz de hacer más cosas, tiene más responsabilidades y regula su conducta 
no solo para conseguir
lo que necesita y desea, sino también para satisfacer las 
necesidades y deseos de otras personas. 
Cuando estos cambios son vividos con dificultad, por desequilibrios internos o 
externos, tanto los chicos como las chicas buscaran todavía el apoyo en los padres, 
pero también en amigos o en otras personas de su edad con quienes compartan 
actividades físicas o intelectuales. Para decirlo de otro modo, en esta etapa hay dos 
posibilidades importantes que el joven tendrá que superar: la pérdida del cuerpo 
infantil y la pérdida de los padres de la infancia y de ello provoca no solo una 
identidad fluctuante sino una gran confusión (Serrano, 2006). 
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Algunos a esta edad usan la droga para paliar esa sensación de vacío que perciben 
y para encontrar en su interior un sentimiento de pertenencia. Otros se adhieren a 
grupos para llevar a cabo actos vandálicos o bien tienen sus primeras experiencias 
con el alcohol y el tabaco. 
El Instituto Nacional de Psiquiatría de la Unidad de Atención al Maltrato y Abuso 
Sexual Infantil refiere que en un encuesta sobre adicciones, el 30.9% de los hombres 
y el 23% de las mujeres, es decir, más del 50% de la muestra elegida, considera que 
sus compañeros de escuela son adictos (González, 2010). 
En la edad escolar el rendimiento académico es una variable que influye en las 
dimensiones del autoconcepto del niño como estudiante, como amigo y como hijo, ya 
que el rendimiento escolar está sujeto a la influencia de las etiquetas y expectativas 
impuestas por la familia. Asimismo, es común que en la escuela se emitan juicios del 
rendimiento que influyen en la percepción que el alumno se forma de sí mismo 
(Serrano, 2006). 
2.2.3 EMOCIONES, CONDUCTA SOCIAL Y AGRESIVIDAD EN LA 
ADOLESCENCIA. 
Muchos adolescentes experimentan casi simultáneamente sentimientos contrarios. 
Por ejemplo, tristeza, alegría, amor y odio. En esta etapa, en la que suele aparecer el 
primer amor, algunos chicos fantasean con escapar de casa, con tener una vida 
diferente de la que tienen. La fantasía adolescente tiene además otra función, que es 
la de tolerar la frustración que les provoca la incertidumbre de no saber que les va a 
ocurrir dentro de una hora o dentro de una semana más aun cuando la sociedad les 
pide que se comporten maduramente. 
Por esta razón no es de extrañar que los adolescentes tengan mecanismos 
regresivos como enroscarse el pelo, chuparse el dedo o vivir con una paleta 
permanentemente en la boca. También las identificaciones se vuelven muy fuertes. 
Ellos a menudo, hablan, gesticulan, caminan y se peinan como el cantante, 
deportista, actor o modelo que admiran. También se construyen una identidad 
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sexual, por influencia de los cambios hormonales, psicológicos y por un modo de 
pensar. 
Los adultos deben ser consientes de que los adolescentes no solo muestran un alto 
nivel de estrés emocional debido a las relaciones con sus iguales. Así lo demostraron 
entre otros, los estudios llevado a cabo por Margaret Mead (1985 como se citó en 
Serrano 2006) en donde los adolescentes chocan con una serie de grupos 
defensores, sino que se les presenta un problema mucho más intrincado. Las 
complicaciones derivadas de las dudas internas de un joven podrán expresarse a 
través de una problemática vinculada con el estudio, o mediante conductas 
antisociales o toxicomanías. La aparición de tensiones se agrava cuando no sabe 
cómo actuar. Por esta razón es importante que tanto padres como profesores 
promuevan actividades de participación, tratando siempre de fomentar relaciones 
positivas de naturaleza física o intelectuales y otras más competitivas donde 
prevalezcan los juegos de equipo (Serrano, 2006). 
2.3 IMPLICACIONES EN LA AGRESIVIDAD DE LOS ADOLESCENTES. 
Para Rappaport (2004) la agresividad o violencia juvenil es consecuencia de 
múltiples factores de riesgo como una abierta vulnerabilidad biológica; una disciplina 
muy severa, deprivacion social o exposición precoz a la violencia. 
La conducta violenta rara vez aparece de modo espontaneo y típicamente sigue un 
desarrollo evolutivo. En determinadas circunstancias la agresión puede ser una 
respuesta de estrés que ocurre durante un periodo vulnerable, pudiendo un individuo 
responder al mismo estimulo de modo muy diferente a lo largo de su vida. Suele 
existir, no obstante, una fuerte continuidad entre la violencia de la infancia, la 
adolescencia y la edad. 
 
 
 
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2.3.1 FACTORES INDIVIDUALES. 
Género 
De acuerdo a Tobeña (2001 referido en Mingote y Requena 2008) en la población 
masculina hay entre un 3 y un 4% de sociópatas, individuos que transgreden las 
normas sociales de manera sistemática y que usan con gran frecuencia estrategias 
dañinas u ostentosamente lesivas para el prójimo. La misma catalogación entre las 
mujeres no alcanza ni de lejos el 1%. Por este motivo la mayor parte de la 
investigación en agresividad juvenil se centra en la violencia de los varones, 
prestando poca atención a la agresividad de las mujeres. Por otra parte, que los 
varones tienen mayor confrontación física que las chicas. Esa tendencia la presentan 
los varones desde muy pequeños: las modalidades de juego con gran despliegue de 
actividad motora distinguen a los niños de las niñas con gran fiabilidad. 
Para Wakschlag (2002 referido en Mingote y Requena, 2008) la particular propensión 
combativa de los niños surge en gran medida, como consecuencia de 
predisposiciones enraizadas en el temperamento que incluyen tanto la herencia 
genética, como la maduración de los sustratos neuroendocrinos de la agresividad, 
con un importante papel de la testosterona, como una mayor resistencia femenina a 
los tóxicos y estresores biológicos pre-peri y postnatales que se han definido como 
posibles factores de riesgo para las alteraciones de conducta en el varón. 
En estudios epidemiológicos se ha detectado que entre los adolescentes que 
presentan trastornos de conductas disruptivas, las distancias entre los chicos y 
chicas son inferiores de lo esperado. La incidencia promedio de ese trastorno de 
conducta es el 8% para las mujeres y el 12% para los hombres. Una buena parte de 
los adolescentes culminan una socialización normativa en los años siguientes, como 
las “mujeres difíciles” tienden a especializarse en algunos tipos de conducta 
paralegales (prostitución, abuso de sustancias) y se dedican menos que los varones 
a los actos vandálicos. El pronósticos de esas jóvenes disruptivas en etapas 
posteriores de la vida es sombrío: tienen una mortalidad muy acrecentada, unos 
índices de criminalidad superiores a la población general, relaciones de pareja 
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disfuncionales y a menudo violentas, pobres logros académicos, historia laboral 
inestable y mucha mayor probabilidad de trastornos psiquiátricos y de marginación 
social. 
Para Crick (195l referido en Mingote y Requena, 2008), la mayor parte de estos 
estudios no diferencian la agresión física de la verbal y tienden a examinar las 
conductas observables más consistentes con la agresividad masculina, como las 
amenazas verbales y los asaltos físicos. 
2.3.2 MARCADORES FISIOLÓGICOS. 
Para McBurnett (2000 referido en Mingote y Requena, 2008) las circunstancias 
estresantes pueden afectar a la producción hormonal y la repetición puede producir 
estados fisiológicos que afectan a su vez al comportamiento. La conducta agresiva 
en los jóvenes se ha visto asociada con anormalidades en la respuesta periférica al 
estrés. En un estudio longitudinal con 38 jóvenes en edad escolar, los niveles bajos 
de cortisol salivar se asociaron con aparición temprana de agresividad persistente. 
Los jóvenes
con niveles bajos de cortisol tuvieron más tres veces, más conductas 
que los casos con niveles de cortisol elevados. 
Para Halperin (2006 referido en Mingote y Requena, 2008) los jóvenes que intimidan 
a otros compañeros de clase suelen padecer poca ansiedad y mostrar bajos niveles 
de cortisol; en contraste, los jóvenes con agresividad “afectiva” que muestran un 
elevado arousal y elevado niveles de cortisol, La plasticidad cerebral del joven e 
desarrollo sugiere que estrés prenatal o del desarrollo temprano (fumar durante la 
gestación, abuso o negligencia) puede cambiar el eje hipotálamo-pituitario-adrenal de 
modo permanente. Otras hipótesis sugieren una relación estrecha de las patologías 
del vínculo. Pero los niveles de cortisol no explican por sí solos las conductas 
disruptivas y agresivas de los jóvenes. El neurotransmisor inhibitorio 5-HT también 
es clave en la modulación de la agresividad en los jóvenes. La relación hipotética 
entre niveles bajos de serotonina y niveles altos de agresividad se sustentan en al 
menor un estudio longitudinal. 
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Para Chambers (2003 referido en Mingote y Requena, 2008) los estudios de desafío 
con fenfluramina sugieren que existen cambios en el desarrollo de la función 
serotoninergica durante la pubertad, los niños prepuberales agresivos pueden tener 
inicialmente un incremento de la función serotoninergica comparados con niños no 
agresivos. Esta potenciación disminuye con la aparición de la pubertad. 
Las diferencias de género se han fijado naturalmente en el papel potencial de la 
testosterona y la agresión física en los jóvenes. La mayoría de los estudios se han 
realizado después de la aparición de la pubertad, sugiriendo que el efecto activador 
depende de la maduración física. También existe cierta evidencia que sugiere que la 
testosterona esta específicamente relacionada con la agresión provocada, pero no 
con la agresión gratuita en los adolescentes y jóvenes varones. 
2.3.3 ESTILOS SOCIALES COGNITIVOS. 
La investigación en cognición social ha encontrado diferencias en la forma en la que 
los adolescentes agresivos procesan la información interpersonal. Los adolescentes 
agresivos a menudo malinterpretan las claves interpersonales y consideran intentos 
de comunicación prosocial de características ambiguas como hostiles y reaccionan 
de modo violento. También tienen aumentada la sensibilidad al rechazo derivado de 
experiencias tempranas de abandono o negligencia emocional que disparan 
ansiedad o estados agresivos. Esta tendencia a identificar lo afectivo como rabia 
puede llevar también a infravalorar soluciones verbales a favor de respuestas 
intensas con traumas pueden dispara severas respuestas de agresión ante 
frustraciones mínimas. Slaby y Guerra (1989 referido en Mingote y Requena, 2008) 
elaboraron un perfil cognitivo para estos adolescentes, que consideran que hay 
limitadas consecuencias para la agresión, que la agresión tiene beneficios concretos 
y que se trata a menudo de una respuesta legítima. 
2.4 AGENTES EXÓGENOS DE LA AGRESIVIDAD ESCOLAR 
La sociedad actual y su estructura social con grandes problemas de pobreza y 
desempleo, favorecen contextos sociales donde es más propicio un ambiente de 
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agresividad, delincuencia y actitudes antisociales. También la propia estructura social 
y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y 
desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. La violencia no afecta a 
todos por igual: son los niños, las mujeres y los marginados aquellos que más sufren 
sus secuelas. En el proceso de defenderse pueden ser objeto de rechazo, pobreza y 
agresiones de toda índole. En la edad adolescente este es maltratado, es 
desvinculado de los apegos y seguridades que otros adolescentes poseen se 
proyectara en muchas ocasiones en conductas antisociales (Fernández, 2008). 
Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los 
medios de comunicación, la estructura social y educativa, las características de los 
ecosistemas en los que residen los adolescentes, el estatus socioeconómico, el 
estrés social provocado por el desempleo y aislamiento social. 
Y se añaden tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: tales como la droga, 
el alcohol, los deportes de masas, como bandas de jóvenes fanáticos y violentos que 
en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y modos 
de proceder y las tendencias políticas extremistas que postulan la diferencia, la 
separación, el racismo, la xenofobia, etc. 
La escuela no tiene toda la obligación de asumir la responsabilidad de educar a 
nuestros jóvenes y menos en un mundo donde la información y los valores se 
fraguan en la misma estructura de la sociedad (Fernández, 2008). 
Medios de Comunicación 
Los medios de comunicación constituyen un elemento con relación a la historia 
humana; sin embargo en su lapso de existencia han llegado a convertirse en un 
elemento fundamental en las vidas de las sociedades contemporáneas. 
La insistencia por parte de los medios de comunicación en incluir contenidos 
violentos parece acentuarse cada vez más, lo que ha generado gran inquietud en los 
más diversos sectores de la sociedad, desde los ámbitos gubernamentales, 
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educativos y religiosos, hasta los mismos ciudadanos, quienes padecen el evidente 
incremento en los índices delictivos y la violencia cotidiana (García, 1998). 
La selección de mensajes violentos o su sustitución por mensajes de índoles no 
agresivos y más humanos es en última instancia una decisión de las propias cadenas 
de televisión. Los adolescentes recogen el impacto de sus imágenes directamente, 
la escuela tiene la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje televisivo y 
sobre todo a ser críticos con la información que se comunica en dicho medio. 
Los personajes más violentos tienen la capacidad de ganar, de estar por encima de 
los demás y esas acciones se encuentran centradas en la realidad de la acción. A 
pesar de ello, se mantiene que las secuelas violentas de los programas de televisión 
tienen un deber moral para con su espectador dado que (Fernández, 2008): 
 La televisión es el principal proveedor de información y transmisor de valores. 
 Promueve inmediatez y cercanía de los hechos violentos, hasta convertirlos en 
cotidianos. 
 Mantiene un modelo pasivo de la violencia como un medio de resolver 
conflictos y adquirir el poder. 
Un debate se ha abierto en el seno de la sociedad sobre la televisión como un 
dispositivo que puede manipular a las víctimas. La proliferación de los programas 
donde se recuentan y enajenan las miserias humanas está creando por una parte 
una pasividad y permisividad de conductas indignas de cualquier ser humano y por 
otro lado una alerta ciudadana a posibles horrores que les pueda suceder (García, 
1998). 
La violencia en los medios de comunicación se conceptualiza como de demostración 
de poder, pues en ella se presentan patrones estereotipados de quien gana y quien 
pierde en los conflictos. El efecto acumulativo de tales patrones no solo lleva a los 
espectadores a identificar la estructura de poder de los dramas televisivos, sino 
también a transferirla al mundo real. Los medios de comunicación proveen un 
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entorno simbólico no pueden modelar y organizar la experiencia social a través del 
sistema de creencias y valores que transmite. 
Los medios de comunicación no están separados del mundo real pues cultivan 
actitudes y valores ya presentes en una cultura y por ello sirve más para mantener, 
estabilizar y reforzar las creencias o conductas convencionales