Manual-de-Tecnicas-y-Estudios-de-Investigacion

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COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES Nº 9 
 
 
 
 
 
MANUAL DE TÉCNICAS DE 
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN 
 
 
 
 
Profesor 
 
 
 
 GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA 
 
 
 
 
 
 
 
 
S A N T I A G O 
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE 
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales 
2007 
 
 
Edita: 
Universidad Central de Chile 
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales 
Comisión de Publicaciones 
 
Lord Cochrane 417 
Santiago-Chile 
 
 
 
Registro N° 113.378 
 
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, 
almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico, 
óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor 
 
Segunda edición revisada, 2003. 
Segunda edición, 2007 
 
 
 
Comisión de Publicaciones: 
Nelly Cornejo Meneses 
José Luis Sotomayor 
Carlos López 
 
 
 
 
Diagramación, Patricio Castillo Romero 
 
 
Serie: Colección Guía de Clases Nº 9 
 
 
Impresión: 
Impreso en Gráfica Kolbe, ubicada en Mapocho Nº4338, Quinta Normal, Santiago. 
Fono/Fax: 773 31 58, e-mail: grafica_kolbe@yahoo.es 
 
 
PRÓLOGO 
 
Me permito citar las palabras de mi predecesor como decano de esta Facultad y 
amigo, Víctor Sergio Mena Vergara, contenidas en los prólogos de las 
publicaciones de la “Colección de guías de clases”. 
 “Con la edición de publicaciones, como la que usted tiene en sus manos la 
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Central de Chile 
pretende cumplir una de sus funciones más importantes, cual es la de difundir y 
extender el trabajo docente de sus académicos, al mismo tiempo que entregar a 
los alumnos la estructura básica de los contenidos de las respectivas asignaturas. 
 En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten 
cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la colección 
guías de clases, referida a la edición de cuerpos de materias, correspondientes 
más o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrático; 
otra, la colección temas, relativa a publicaciones de temas específicos o 
particulares de una asignatura o especialidad; y finalmente una última, que dice 
relación con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los 
respectivos estudios y recomendados por los señores profesores. 
 Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o 
finalidad, como monografías, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y 
boletines jurídicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y 
catedráticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad. 
 Esta iniciativa sin duda contará con la colaboración de los señores 
académicos y con su expresa contribución, para hacer posible cada una de las 
ediciones que digan relación con las materias de los cursos que impartan y los 
estudios jurídicos. Más aún si la idea que se quiere materializar a futuro es la 
publicación de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a 
los cuales desarrollan sus cátedras, puedan ser sistematizados y ordenados en 
manuales o en otras obras mayores. 
 
 
 
 
Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparación 
superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrán servir 
 
 
para suplir la docencia directa y la participación activa de los alumnos; más bien 
debieran contribuir a incentivar esto último. 
 Generalmente ellas no cubrirán la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, 
únicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En 
consecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor 
académico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra 
Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las 
materias, que deberán siempre desarrollarse conforme a la evolución de los 
requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de 
acuerdo al principio universitario de libertad de cátedra que, por cierto, impera 
plenamente en nuestra Facultad”. 
 Me permito también agregar que estas guías de clases además de constituir 
un apoyo importante para el alumno, unidas al material bibliográfico que cada 
profesor debe indicar, sirven para difundir la labor docente de nuestros 
profesores y su experiencia a los alumnus de otras universidades del país y 
posiblemente, de otros países. 
 
 
 
 
 
 JUAN GUZMÁN TAPIA 
 Decano 
 Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales 
 Universidad Central de Chile 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANUAL DE TÉCNICAS DE 
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN 
 
 
 
 
SUMARIO 
INTRODUCCIÓN 9 
UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO 
1. EL APRENDIZAJE 13 
2.- EL ESTUDIO 38 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 74 
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 77 
UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA 
A) CONCEPTOS BÁSICOS 79 
B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 83 
C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA 
EVALUATIVA 92 
D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 97 
E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN 104 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 111 
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 116 
UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 
CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 117 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 143 
CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 145 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 163 
CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
DE LAS FUENTES ESCRITAS. 164 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 193 
CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO 195 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 202 
CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 203 
CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA 205 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 214 
CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 215 
ACTIVIDADES SUGERIDAS 225 
ANEXO: CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS 226 
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 247 
BIBLIOGRAFÍA GENERAL 250 
 
 
 
 9 
INTRODUCCIÓN 
 
El Taller de Metodología de la Investigación Jurídica pretende conformar un espacio 
académico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje, conozca y 
sea capaz de formarse como investigador. También aspira a constituirse en un área 
integradora del resto de las asignaturas del primer año de la Carrera de la Escuela de 
Derecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el proceso de 
formación del Abogado con las demás asignaturas del primer año. 
 
La orientación a seguir durante el curso será eminentemente práctica, porque los 
objetivos planteados persiguen la conformación de una enseñanza integral que forme 
al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de 
trabajo a los cuales se enfrentará, no sólo como estudiante, sino también como 
profesional. 
 
En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas válidas y 
coherentes para las actividades que realizará, de esta manera deberá ser capaz de 
aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentándolas a otras realidades, 
incorporará y utilizará los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos. 
 
La estructura del Taller y el material escogido para llevarlo a cabo, permitirá al 
alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y 
del grupo, pues no sólo se enfrentará a la teoría, sino que ésta se convertirá en 
práctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas 
posiciones frente a lo que significa la dinámica del estudioso investigador. 
 
Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicación con su entorno; 
en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tener 
conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicaciónhumana y de 
enriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura como 
medio de información, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidad 
lectoral dará explicación de los signos en todas las dimensiones. 
 
En consecuencia, el Taller de Metodología de la Investigación Jurídica, deberá 
desarrollar la valoración de la lectura, la producción de discursos escritos, la 
necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de la 
misma manera, que el alumno maneje técnicas para una investigación con rigor 
científico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de acción en forma 
racional y crítica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y 
reflexiva. 
 
 10 
 
El Taller, por tanto, suministrará el instrumental técnico operativo, en función de las 
necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo 
comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer, para qué, 
cómo y con qué técnicas e instrumentos. Constituirá fuente de experiencias reales, de 
investigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeño 
profesional. 
 
El texto, que se presenta, intenta entregar una orientación respecto de la asignatura 
que se imparte. Es necesario señalar que esta obra no contiene todos los aspectos 
tratados en el curso, por lo que resulta fundamental el papel activo y creador del 
estudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes como 
complementarios. 
 
1. OBJETIVOS GENERALES 
 
Al finalizar el curso, el alumno estará en capacidad de: 
- Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor inserción en los 
estudios universitarios. 
- Fomentar el hábito de la lectura a través de ejercicios dados. 
- Analizar las diferentes técnicas de investigación documental y de campo, para 
posteriormente aplicarlas en trabajos dados. 
 
II. CONTENIDOS TEMÁTICOS 
 
Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 
 
1.1 El aprendizaje. Conceptos generales. 
1.2 Tipos de aprendizaje. 
1.3 Factores que intervienen en el aprendizaje. 
1.4 El estudio individual y en grupo. 
1.5 Principales técnicas de aprendizaje. 
 
 11 
Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA 
 
2.1 La lectura exploratoria: definición, procedimientos e importancia. 
2.2 La lectura crítica o evaluativa: definición, procedimiento e importancia. 
2.3 Etapas del proceso de la lectura. 
2.4 El párrafo como unidad de pensamiento. Tipos de ideas. El párrafo resumen. 
Importancia para la comprensión del texto. 
2.5 Microestructuras y macroestructuras; del párrafo a la comprensión del texto. 
2.6 Análisis de los textos y síntesis escritas. El resumen simple, analítico o 
lógico. 
 
Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. 
 
 3.1 Definición de investigación científica. 
 3.2 Características de la investigación científica. 
 3.3 Requisitos de la investigación científica. 
 3.4 Objetivos de la investigación científica. 
 3.5 Etapas de la investigación científica. 
 3.6 Tipos, niveles y diseño de la investigación científica. 
 3.7 Definición de investigación documental. 
 3.8 Objetivos de la investigación documental 
 3.9 Características de la investigación documental 
3.10 Etapas de investigación documental. 
3.11 Definición de investigación de campo. 
3.12 Características, objetivos y etapas de la investigación de campo. 
3.13 Las técnicas e instrumentos de la investigación de campo: la observación, la 
entrevista y el cuestionario. 
3.14 El proyecto de investigación: definición, elementos que lo constituyen. 
3.15 La redacción y presentación de los resultados: el informe, la monografía y la 
tesis. Estructura y normas. 
 
La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autores 
acerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los 
alumnos. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referencias 
bibliográficas. 
 
La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando su 
metodología, especialmente el análisis, la síntesis y la interpretación del texto. Al 
 
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igual que en la primera unidad, al final de la cita o síntesis del texto descrito se 
entregan las referencias bibliográficas. 
 
La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigación científica, 
su concepción, características, tipos y niveles de estudios, etc., además de las normas 
de elaboración y presentación de los trabajos de investigación. Siguiendo las 
convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de página. 
El material se ordenó y sistematizó en función de la cátedra del mismo nombre que se 
imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando además 
las experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central de 
Venezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes 
(Mérida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH), 
la Universidad La República, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la 
Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor ha 
ejercido la docencia y la investigación. 
 
En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseñanza-
aprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que 
se incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a las 
sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual. 
 
Finalmente, deseamos señalar que los aspectos propios de la investigación se 
aprenden practicando y utilizando creativamente la teoría aprendida. Esta debe 
desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y 
post-grado y en toda la vida profesional del abogado. 
 
 13 
UNIDAD I 
 
EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO 
 
Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al final 
del objeto de estudio se señala la fuente consultada. En otras oportunidades se 
sistematizan diversas posiciones. 
 
1. EL APRENDIZAJE 
 
1.1. Concepto de aprendizaje 
 
Según Víctor García Hoz “Aprendizaje es el proceso mediante el cual una 
actividad comienza o sufre una transformación por el ejercicio. Como efecto es todo 
cambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujeto 
afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. La 
manifestación del aprendizaje consiste en una modificación de la conducta, 
resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por el 
rendimiento (escolar), pero no se identifica con él. Menos hay que confundirlo con el 
recuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre 
en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, sólo manifiestas por su 
repercusión en otras. La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; la 
evocación, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos, 
de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el 
profesional, el artístico, el moral ni cualquiera otro de los posibles”. 
(García Hoz, Víctor. Diccionario de Pedagogía. p. 58) 
 
Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de 
la conducta del ser humano, ocasionada por estímulos externos e internos, y que 
persiste, de modo más o menos permanente, durante la vida del individuo”. 
(Gil, José y otros. Terminología básica de curriculo. p. 21) 
 
Siguiendo con el mismo enfoque Fernández, Sarramona y Tarín plantean que: 
―Aprendizaje etimológicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarse 
de, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una 
actividad, de unentrenamiento particular o de una observación, el comportamiento 
sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carácter más o menos permanente y, 
Robert Gagné considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o 
capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible 
simplemente al proceso de desarrollo. 
 
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Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde 
al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le enseña el 
profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que esté físicamente presente, ni 
que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar, ni siquiera que los 
contenidos- enseñanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El 
proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: el 
aprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la 
instrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. La 
instrucción, acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, la 
cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es sólo una parte del proceso 
educativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de 
valores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad, de 
alejamiento de los fines o metas de la educación‖. 
(Fernández, Adalberto y otros. Tecnología didáctica. pp. 35, 36, y 37) 
 
El profesor brasileño Imídeo Nérici expone: “el aprendizaje es el proceso por el 
cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas 
anteriores. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el 
desarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, según el área de comportamiento 
más relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar. No hay que olvidar 
que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para las 
cuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos, induciéndolo a buscarlas y 
descubrirlas”. 
(Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. p.82) 
 
Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso 
de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es 
bastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o una 
información aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de 
contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y 
complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye 
un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso 
pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente 
operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atención, el empeño y el esfuerzo 
del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que 
reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien 
coordinadas” 
(Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. p. 33) 
 
 
 15 
Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología, 
seleccionaremos cuatro (4): 
 
Witting señala que: “El aprendizaje se define como un cambio relativamente 
permanente del comportamiento, como resultado de la experiencia. Esta definición 
implica que hay adquisición y retención de una respuesta cuando ella llega a ser 
parte del comportamiento de un organismo”. 
(Witting, Arno. Introducción a la psicología. p. 121) 
 
Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual, una actividad se 
origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada, con tal que 
las características del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en 
fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”. 
(Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11) 
 
Rubén Ardila señala que: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente 
del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. Es cualquier cambio 
sistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, 
que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante”. 
(Ardila, Rubén. Psicología del aprendizaje. p. 18) 
 
Azcoaga expone que: “Aprendizaje es un proceso que determina una 
modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la 
modificación de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean 
suficientemente estables”. 
(Azcoaga, J. E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. p. 30) 
 
Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir 
nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el 
aprendizaje es comprensión. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles de 
entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido 
por algún motivo o fuerza conductora. 
El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y 
recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida 
por medio de la práctica. El método aplicado, y la motivación influyen en la 
eficiencia del aprendizaje”. 
(Meenes, Max. Cómo estudiar para aprender. p. 14) 
 
Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general, puede definirse el 
aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un 
 
 16 
ejercicio o práctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del 
aprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje de 
recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida 
cultural. Si se quiere una definición menos precisa, aprender es acrecentar nuestro 
capital de conocimientos”. 
(Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. p. 44) 
 
Tomando a Robert Gagné, Cecilia García Huidobro indica que: “Aprendizaje es 
un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste 
pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos 
de crecimiento o maduración”. 
(García Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13) 
 
Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las 
diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores 
están de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulos 
internos y externos, otros le añaden el factor experiencial y la construcción del 
conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialéctica 
entre teoría y práctica. 
 
1.2.- Concepto de enseñanza. 
 
Iniciaremos la revisión de los conceptos más importantes de este vocablo con lo 
que nos dice el profesor Víctor García Hoz: “Uno de los términos más ambiguos en 
el campo de la ciencia pedagógica es el de la enseñanza. Como acción pedagógica 
implica, además, aprendizaje. Como término de la acción, equivale a instrucción, 
aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseñanzas, denota el 
conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente. Pero, en todo 
caso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el discente. 
Un análisis fenomenológico de la enseñanza, descubre sus cinco (5) elementos 
integrantes: 
1. Sujeto docente o enseñante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen 
o su signo. 
2. Acto enseñante o docente- mediante el cual la persona que enseña realiza 
vitalmente la enseñanza. 
3. Método de enseñanza- procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la 
mostración o participación. 
4. Objeto o signo enseñado. 
5. Ser al que se enseña, al que se muestra el objeto. 
 
 
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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseñanza del 
simple hacer humano; perosu quinto elemento ofrece una matización propia. Para 
que se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado, 
sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o 
ideas. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la 
enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los 
escolares”. 
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. pp. 332- 333) 
 
Fernández nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera; “Enseñar, 
del latín insignare, significa etimológicamente señalar hacia, mostrar algo, o 
también poner algo en signo. La acción de enseñar consiste pues, en mostrar algo a 
los demás, a los alumnos cuando se trata de una situación escolar. La enseñanza y el 
aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la 
instrucción. En resumen, la enseñanza, como actividad, no puede separarse del 
aprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desde 
una perspectiva fenomenológica es posible separar la enseñanza como fase 
independiente del aprendizaje, y estudiar de este modo los distintos sistemas de 
enseñanza”. 
(Fernández y otros. Ob. cit. p. 35) 
 
Para Luiz Alves de Mattos: “Enseñar es incentivar y orientar con técnicas 
apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es 
encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán a 
través de la vida y les permitirán comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, las 
realidades y los problemas de la vida en sociedad. 
Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la incentivación y 
la orientación técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significa 
concretamente: 
 
A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una 
organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material 
bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la 
asignatura e ilustrarla. 
 
B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura; estimulándolos, 
proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, 
aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y 
dominio de la materia. 
 
 
 18 
C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y 
fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente 
dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones. 
 
D) Diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los 
alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos a 
superarlas, rectificándoles afortunadamente. 
 
E) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan 
aprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en 
la vida. 
 
F) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos 
por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades 
de transferencia de esos resultados a la vida”. 
(Alves De Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. pp. 37 y 38) 
 
Según José Gil, citando a Robert Gagné, la enseñanza: “Está constituida por los 
medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en 
planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para 
fomentar el aprendizaje” Posteriormente, citando a Saylor, señala que es: “Proceso 
por el cual el maestro que idea la situación educativa, brinda al estudiante 
situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”. 
(Gil, José. Ob. cit. p. 47) 
 
 
Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3) 
orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico, que 
consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto 
tradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos, y el aprender 
paralelamente, es la recepción, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para 
los que aceptan aún esta idea, el enseñar reside, en sustancia en comunicar a los 
educandos una materia o saber determinados. Según esto, precisa admitir que el 
maestro posee de antemano el saber. El maestro enseña explicando e interrogando, 
por su parte, el alumno actúa en lo esencial receptivamente. Lo oído en la lección, o 
lo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”. 
(Larroyo, Francisco. La ciencia de la educación. p. 270). 
 
 
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La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibe 
como un proceso activo, en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientará 
dicho proceso. 
 
Luego la enseñanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y 
brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y 
originen experiencias útiles. De esta manera, el maestro cumple una función de 
orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel más activo y no sólo 
recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva 
actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirán el conocimiento. 
 
1.3.- Concepto de proceso enseñanza–aprendizaje. 
 
Según José Gil: “Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al 
estudiante alcanzar nuevas conductas .Constituye una doble acción que se cumple de 
manera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y, por otra, 
participar y formarse”. 
(Gil, José, Ob. cit. p. 47). 
 
Podemos establecer que la nueva concepción que se maneja del proceso 
enseñanza- aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente, 
entregándole la posibilidad de asumir un rol más activo al alumno, en la medida que 
se cambia con el verticalismo y el tipo de exposición dogmática tradicionalista que 
imperaba en el docente, por otra parte, el alumno rompe su actitud pasiva, tendencia 
prevaleciente en las aulas escolares, lo que implica una mayor disciplina y 
consciencia en la participación y desarrollo de las actividades de estudio e 
investigación, propias de la universidad. 
 
1.4.- Concepto de motivación. 
 
Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces 
suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. 
Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la 
voluntad de llegar a él. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa 
formal del aprendizaje que, unida a la maduración y el contenido discente, 
constituyen las causa intrínsecas de aquél. Existen diversas explicaciones que se han 
dado a la motivación, de carácter energética, conductista, genética, intencionalista y 
voluntarista. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección, 
nivel de aspiración o superación, logro de un premio, interés intrínseco del objeto de 
estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad 
 
 20 
discente, el aprendizaje es incoordinado, débil, inauténtico. Los motivos o incentivos 
se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales”. 
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. p. 641) 
 
Para Imídeo Nérici: “Motivación es el proceso que provoca cierto 
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al 
alumno hacia lo que se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los 
trabajos escolares. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, 
sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión. 
La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una 
situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia 
determinados resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es predisponer a los 
alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los 
objetivos previamenteestablecidos. 
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés, estimular el 
deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”. 
(Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 193) 
 
Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza 
interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje 
requiere de esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje se hace más participativo, 
más efectivo, más entusiasta”. 
(Michel, Guillermo. Aprende a aprender. p. 23) 
 
José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que, con los fundamentos de la 
psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso de 
diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus 
capacidades en la forma que le sea más favorable”. 
(Gil, José y otros. Ob. cit. p. 75) 
 
Ana Mercedes Soto plantea que: “Motivación es estudiar con un propósito 
definido; como es el de adquirir conocimientos útiles: De esta forma el aprendizaje 
se transforma en un proceso activo, por lo tanto, necesitamos tanto del aprendizaje 
como de la motivación para la acción, ya que el aprendizaje sin la motivación 
resultaría como una actividad al azar”. 
(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit, pp 7y 8) 
 
Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. Es interés, es 
el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de 
 
 21 
obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad 
que se emprenda”. 
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42) 
 
En toda situación motivadora pueden encontrarse dos (2) factores: 
1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de 
naturaleza biológica. 
2) Factor de dirección, de integración en las condiciones ambientales, que es de 
índole sociocultural. 
 
La motivación, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los siguientes pasos: 
1) Se crea una situación de necesidad, estableciéndose simultáneamente una tensión. 
2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad. 
3) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de una manera 
desordenada u ordenada. 
4) Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el 
individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento, para 
actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas. 
Hay dos (2) modalidades de motivación: la motivación positiva se da cuando el 
profesor procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda 
la materia para la vida de éste, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La 
motivación positiva puede ser intrínseca si está en función de los intereses personales que 
tiene el estudiante con relación a la materia. La motivación positiva puede ser extrínseca 
si el estímulo está en función del medio que le rodea. 
 
El otro tipo de motivación es la negativa, que consiste en llevar al alumno a 
estudiar por medio de amenazas, represiones y también castigos. El estudio se lleva a 
cabo bajo el imperio de la coacción, las actitudes de coerción pueden partir tanto de la 
familia como de la institución educativa y se pueden manifestar en diversas formas 
físicas y psicológicas. 
 
1.5.- Concepto de hábito de estudio. 
 
Según Ana Mercedes Soto es la: “Conducta adquirida mediante la repetición y 
la práctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en términos 
de una situación de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relación al 
estudio: regularmente durante el año, a horas determinadas, en un ambiente físico 
tranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentración, lo cual le dispone 
mentalmente para cumplir con las exigencias del estudio”. 
(Soto, Ana Mercedes. Técnicas de estudio. p.8). 
 
 22 
Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción, es una 
actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a 
hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la 
repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y 
características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la 
capacidad de aprender de los alumnos”. 
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13) 
Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de 
estudio son determinantes en la formación de los hábitos. 
 
1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje. 
 
Según Luiz Alves de Mattos “El aprendizaje definitivo de un conjunto 
sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación 
lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del 
alumno constituye un factor de importancia decisiva: 
 
A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones 
confusas y erróneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cándida 
ignorancia. 
 
B) Continúa en una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a 
su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos 
psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación, discriminación o 
simplemente análisis; esta fase de la percepción analítica es esencial en el 
proceso de aprendizaje. 
 
C) Sigue una fase de síntesis integradora; relegando los pormenores a segundo 
plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la 
importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos en 
un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos 
designan como de integración y otros como de síntesis. 
 
D) Didácticamente concluye en una fase final de consolidación o fijación; en 
ésta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo 
que se ha aprendido analítica y sintéticamente hasta convertirlo en una 
adquisición integradora en esquemas mentales estructurados. 
 
 
 23 
Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización de 
estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica 
afectiva del alumno”. 
(Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34) 
 
Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas: 
 
a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe el 
impacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de 
perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar 
yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lógica o 
significación aparente. 
 
b) Fase analítica: las partes del todo percibido son analizadas 
separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de 
desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en sus 
relaciones con las partes próximas. 
 
c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente, con base en todo 
aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor, 
comprensivo y lógico, que es el conjunto de la situación. Las partes, 
ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos 
fundamentales, con relación a la situación total en que se encuentran 
insertas. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representación 
simplificada de todas las partes integradas en un todo”. 
(Nérici, Imídeo. Ob.cit.p.214) 
 
Víctor Morles señala que: “La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes 
(conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos) beneficiosos para el sujeto y para la 
sociedad en la cual actúa. 
 
Las etapas del proceso de aprender son las siguientes: 
 
1º) La asimilación, o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situación de 
aprender. Tal acto es mejor aprovechado cuando los órganos sensoriales están en 
buen estado y se emplea el mayornúmero de ellos. 
 
2º) La retención, o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. La 
misma se beneficia mediante la práctica constante, el establecimiento de 
 
 24 
asociaciones, la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas de 
trabajo. 
 
3º) La integración, o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlas 
con las anteriores, con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores métodos de 
enfrentar situaciones venideras. Esta integración se fortalece mediante la 
reflexión y la actitud crítica. 
 
4º) La aplicación, prueba de fuego del aprendizaje, la cual puede consistir en el 
simple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver una 
dificultad o problema‖. 
(Morles, Víctor. Mejores Técnicas de Estudio. p.9) 
Por lo tanto, podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores 
comunes en las etapas: sincretismo o asimilación, análisis, síntesis o integración, 
consolidación, fijación y aplicación del aprendizaje. 
 
1.7. Modos o tipos de aprendizaje 
 
La gran mayoría de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6) 
maneras diferentes, que son: 
 
1.- Aprendizaje por reflejo condicionado. Consiste en sustituir un estímulo natural 
por otro artificial, con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada 
por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estímulo original, que provoca 
respuesta específica, a la vez que se recibe otro estímulo que, naturalmente, no 
genera aquella respuesta. Luego de un número regular de repeticiones conjuntas de 
los dos (2) estímulos, la sola presentación del estímulo neutro pasa a provocar la 
respuesta requerida. Por lo tanto, el estímulo artificial pasa a reemplazar al 
específico en la obtención de la respuesta de este último. 
 
2.- Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es 
el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada 
por el individuo y, seguidamente, es gratificada o recompensada. Consiste en 
reconocer o gratificar formas de comportamiento, después de practicadas. El 
reconocimiento o la gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. La 
diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside en 
que, mientras el primero es involuntario, más comprometido con la emotividad 
(ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado, el segundo 
es más voluntario, involucra procesos mentales superiores y la recompensa es 
posterior al comportamiento, lo que lo torna más consciente. Otra diferencia es que 
 
 25 
dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre 
alteración es el estímulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento 
operante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos, no relacionados 
con estímulos naturales específicos. 
 
3.- Aprendizaje por memorización. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la 
repetición de datos, números, normas, sentencias o movimientos claramente 
definidos y que deben ser fielmente reproducidos. La memorización es necesaria 
para aprender, ya que lo que no sea conservado no será aprendido. Toda fijación e 
integración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización. Lo 
criticable de la memorización es privilegiarla a ella por sobre la comprensión, 
especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas, hechos 
o valores, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la visión 
interior de las mismas. Por otra parte, la memorización sin una aplicación práctica 
respecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz e 
inútil, ya que lo que no se lleva a la práctica operativa tiende con el tiempo a 
olvidarse. 
 
La memorización tiene tres (3) aspectos: la memorización mecánica es aquella que 
acentúa las palabras y la superficie de los hechos, en este sentido estudiar no pasa 
de ser una mera memorización de puntos del programa. La memorización lógica es 
la que valoriza la significación de las palabras y de los fenómenos, estableciendo 
el encadenamiento lógico de los hechos. La memorización creativa enfatiza la 
asociación de los elementos retenidos por la memoria mecánica y elaborados por 
la memoria lógica, logrando ajustes mediante el trabajo de creación. 
 
Durante mucho tiempo aprender fue sinónimo de memorizar, con el tiempo se 
permitió que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asunto 
estudiado, incentivando el uso de la memoria lógica. Actualmente el empleo de la 
memoria se da en una perspectiva más creativa, estableciendo asociaciones 
inéditas, a la vista de una situación problemática dada. 
 
4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando 
el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lo 
deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la 
dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por un 
mínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la 
analogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación ya 
superada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar la 
respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de 
 
 26 
adaptación a la nueva situación, y es en ese experimentar o ensayar donde el 
individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se 
revelan como eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción 
plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos 
los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores 
quieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que los 
movimientos son sustituidos por ideas o conceptos. 
 
5.- Aprendizaje por demostración. El aprendizaje por demostración se efectúa en el 
nivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando lo que es el 
presentado por la evidencia de las relaciones lógico- formales o empíricas del 
hecho sometido a consideración. El intelecto, al no encontrar contradicciones en 
los elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido a aceptar los 
enunciados que se le proponen. La demostración puede ser más o menos activa. Es 
más activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lógicos 
justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamente 
acompaña esos pasos elaborados y presentados por otro. 
 
6.- Aprendizaje por intuición. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por 
una visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho en forma 
directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la 
demostración o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la 
verdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico. 
Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios 
existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma 
conciencia de ello, o la mente siga caminos todavía no conocidos. La verdad es 
que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela 
valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor 
énfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos. 
 
David Ausubel establece la distinción entre el aprendizaje por recepción y por 
descubrimiento, y entre el aprendizaje mecánico o por repetición y significativo. Al 
respecto explica: “En el aprendizaje por recepción ( por repetición o significativo), el 
contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. 
En la tarea de aprendizaje el alumno notiene que hacer ningún descubrimiento 
independiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le 
presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En el 
aprendizaje por recepción y repetición, la tarea no es ni potencialmente significativa 
ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización. 
 
 27 
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación de 
conceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal de 
lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes 
de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En 
otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera 
fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del 
aprendizaje por repetición . El alumno debe arreglar de nuevo la información, 
integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar 
la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se 
descubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el 
aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en 
gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en 
el aprendizaje por recepción. 
Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por 
descubrimiento es, desde luego, más complejo que el significativo por recepción”. 
(Ausubel, David. Psicología educativa. pp. 38 y 39) 
 
Posteriormente el mismo autor plantea que: “En lo que concierne al aprendizaje 
del salón de clase y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizaje 
significativo es más importante con respecto al aprendizaje por repetición, de la 
misma manera que éste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Lo 
mismo dentro que fuera del salón de clase, el aprendizaje verbal significativo 
constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. El 
aprendizaje por repetición, de listas de sílabas sin sentido o de adjetivos asociados 
arbitrariamente, podrá ser característico de muchos estudios efectuados en el 
laboratorio de psicología, pero representativo de muy pocas tareas reales, o 
justificables dentro del salón de clase moderno”. 
(Ausubel, David. Ob. cit. p. 41) 
 
Utilizando otro enfoque, el profesor Ricardo Nervi establece la siguiente 
tipología: 
 
“1.- Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo, visualizando la forma, el 
tamaño, el color de las cosas. O bien aprende oyendo, escuchando. O, en todo 
caso, viendo y escuchando, forma mixta que es la más corriente y que los 
modernos medios audiovisuales utilizan con provecho. 
 
2.- Tipo motor: El escolar aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades y 
destrezas, hábitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar 
categorías de objetivos más complejas. Habida cuenta de que buena parte de la 
 
 28 
conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de 
aprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. La escuela 
activa apela constantemente a este tipo. 
 
3.- Tipo perceptivo- motor: En la educación pre- escolar y en los primeros 
grados de la enseñanza básica, los tipos de aprendizaje perceptivo y motor son 
casi inseparables. El procedimiento didáctico llamado viso- audo- motor (ver- 
oír- escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lecto- 
escritura 
 
4.- Tipo semimotor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas 
ya adquiridas. Pero se les utiliza como medios para lograr, a través de 
actividades reflexivas, metas prácticas de orden mecánico, como por ejemplo, la 
escritura a mano o a máquina, conducir, un automóvil, manejar el telar 
mecánico o la computadora, etc. 
 
5.- Tipo ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar 
conceptos, solucionar problemas o formular reglas, leyes o principios. El 
maestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didáctica este tipo de 
aprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstracto 
mediante el razonamiento (inductivo, deductivo y analógico). 
 
6.- Tipo memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. Aprender de 
memoria fue la consigna de algunos métodos obsoletos que, como el 
catequístico, afincaban en la capacidad de retención de lo aprendido el éxito de 
la lección. En este sentido, los jesuitas, con su conocido lema: Repetitio est 
mater studiorum, se llevan la palma. El tipo memorístico en sentido estricto, no 
tiene cabida en los modernos criterios didácticos utilizados para la dirección del 
aprendizaje. Antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una 
actividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar. Es 
decir, que no se trata de eliminar la memoria, o de subestimarla, como elemento 
valioso del proceso de aprendizaje sino de saber usarla”. 
(Nervi, Ricardo. Didáctica normativa y práctica docente. p.153) 
 
Nervi agrega a esta tipología, el aprendizaje vital que es una forma que se 
identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de 
relación. La adaptación al medio, las cambiantes condiciones de la realidad, 
convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de 
ahí la importancia que se confiere a la educación para la vida, entendida ésta como el 
ámbito total en que habrá de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener 
 
 29 
conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse como 
tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la 
vida. 
 
Finalmente, la literatura metodológica de la enseñanza establece la distinción 
entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consiste 
en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la 
sociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la 
enseñanza básica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseñanza 
media, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educación universitaria y el 
cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de 
especialización, diplomados, magister o maestrías y doctorados). El aprendizaje 
informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida 
cotidiana, la relación que establece el individuo con su medio entorno laboral, 
estudiantil, familiar. 
 
En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo 
y el aprendizaje por descubrimiento. 
 
1.8.- Características básicas del aprendizaje:- 
 
Según el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes: 
 
Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debe 
adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesos 
didácticos son de transformación y movimiento constante. 
 
Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del 
sujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de los 
cuales actúa. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel 
 
Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los 
resultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armónico. 
 
Intencionalidad: El propósito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyen 
el comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivación. 
Todo aprendizaje humano responde a una intención de la directriz previa. 
 
Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal e 
intransferible. Por otra parte, se debe considerar las capacidades individuales.30 
Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el 
individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por 
excelencia. 
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148). 
 
1.9.- Teorías del aprendizaje: 
 
Para Ricardo Nervi existen las siguientes teorías: 
 
Teoría conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer un 
nexo entre la situación- estímulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R) 
la acción que satisface un propósito, un deseo u otras condiciones orgánicas 
individuales que se producen cuando aparece el estímulo. 
 
Teoría de la respuesta condicionada: Según los teóricos de las doctrinas 
reflexológicas y conductistas, aprender consiste en formar reflejos condicionados. La 
tesis de que la conducta total del individuo está condicionada por el estímulo o serie 
de estímulos ante los cuales reacciona, conviene desde el punto de vista estrictamente 
educativo, a ciertos tipos de aprendizaje escolar, sobre todo los que se refieren a la 
formación de automatismo y hábitos. 
 
Teoría configuracionista: El aprendizaje sólo es factible cuando hay una 
intuición, una visión súbita de la relación existente entre ciertos aspectos del estímulo 
y las necesidades del organismo. 
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 147- 148- 149.) 
 
1.10.- Factores del aprendizaje. 
 
Según Víctor Morles son los siguientes: 
 
A) Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales, interés, 
estado emocional. 
 
B) Factores relacionados con el material de aprendizaje: organización, 
significación, contenido, cantidad. 
 
C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientación educativa, 
medio social. 
 
 
 31 
D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicas 
que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje. 
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12) 
 
 
Para Elsa Espinoza y Dora Andara son: 
 
A) Factores intrínsecos al sujeto que aprende: relativo a las características 
personales, como: 
 
-Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. 
 
-Salud: condiciones física y mental de su organismo. 
 
-Capacidad: cualidades psíquicas de la personalidad. 
 
-Motivación: interés por lograr determinadas metas. 
 
B) Factores extrínsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea, es decir: 
 
-Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje 
 
-Recursos materiales, financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje 
 
-Ambiente físico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes 
 
-Medio social: condiciones, valores y responsabilidades que nos son establecidas 
por nuestra sociedad, influyen en nuestro aprendizaje, facilitándolo algunas 
veces, limitándolo otras. 
 
-Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte, 
son un factor importante en la realización de nuestros estudios, así como el tipo 
de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodología empleada, las 
exigencias que de nosotros se hagan, facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje. 
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12) 
 
 
 32 
1.11.- Leyes del aprendizaje. 
 
Víctor Morles señala las siguientes leyes: 
 
1) Ley del ejercicio: La repetición de una actividad favorece su aprendizaje, pero 
ésta debe ir acompañada de un interés, novedad o la satisfacción de una 
necesidad. 
 
2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al éxito o que 
produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse 
progresivamente. 
 
3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en 
el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. 
 
4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varían tanto en su 
capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes 
específicos. 
 
5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas pueden 
aprenderse mediante el mismo método y los aprendizajes humanos generalmente 
requieren de variedad de procedimiento. Las formas básicas de aprendizaje son: 
aprendizaje por condicionamento, aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por 
comprensión. Los 2 (dos) primeros son mecánicos, el tercero es racional. 
 
6) Ley de la preparación: Una tarea es efectiva si está adaptada al nivel de 
desarrollo intelectual o físico del sujeto. 
 
7) Ley de la actividad: El aprendizaje es más efectivo cuando el sujeto participa 
activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica la 
experiencia que vive. 
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp. 12y 13). 
 
Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje: 
 
1. Leyes de la teoría conexionista: 
 
-La ley de la preparación o de la disposición: cuando una conexión entre una 
situación y una respuesta está en condiciones de funcionar, conviene seguir esa línea 
 
 33 
de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resulta 
inconveniente hacerlo en forma coercitiva. 
 
-La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley 
del desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le sigue 
frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre el 
estímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. La 
segunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta, 
la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita. 
 
-La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre 
el estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan. 
 
-La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estímulo-
respuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que no 
se corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio de 
espontaneidad al aprendizaje del estudiante, específicamente cuando se utiliza el 
método natural en la enseñanza de la lectura. 
 
2. Leyes de la teoría reflexiológica. 
 
-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirse 
después de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y 
antes que dicho estímulo se haya extinguido. 
 
-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa y 
completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo. 
 
-Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con cierta 
consistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerse 
en forma adecuada el reflejo condicionado. 
 
Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo, 
intensidad y consistencia son los elementos básicos para la formación de 
automatismos, hábitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen 
las categorías primarias de objetivos previstos por la didáctica moderna, además las 
leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo 
motivacional del desarrollo de las clases. 
 
 
 
 34 
¿Qué validez científica tienen estas leyes? 
 
“Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del 
ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona el 
acto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera del 
marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan 
para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan 
como factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y 
psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales, 
necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente,es mucho más importante que la 
situación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita 
constantemente”. 
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152). 
 
Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5): 
 
1. Ley de la predisposición o de la disposición: cuando el organismo está 
dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le 
resulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivación de los 
estudiantes. 
 
2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables, 
como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de 
manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en 
lugar de reveses frecuentes en sus actividades. 
 
3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo que 
une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente 
que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la 
teoría con la práctica. 
 
4. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo último que fue recordado será 
practicado y recordado con más eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a 
revisiones periódicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje. 
 
5. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo 
que se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculación que debe 
existir entre el conocimiento teórico y la realidad del estudiante. 
(Nérici, Imídeo. Ob. cit. pp. 219- 220) 
 
 
 35 
1.12- Etapas o fases del proceso enseñanza- aprendizaje 
 
El profesor brasileño Luiz Alves De Mattos distingue las siguientes etapas: 
 
1.- Planeamiento: Se manifiesta en una sucesión de actividades de previsión y de 
programación de labores escolares que, partiendo de lo más general y sintético, se va 
particularizando progresivamente y llega a los últimos pormenores concretos sobre 
los datos informativos que deben enseñarse, los medios auxiliares que han de 
utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre 
las cuestiones que se han de escoger y formular en los exámenes finales, y la 
selección de los criterios para su evaluación. Se distinguen: 
 
a) Plan anual o de curso 
b) Plan específico de cada unidad didáctica 
c) Plan de clase 
 
2.- La orientación: 
a) La motivación del aprendizaje. 
b) La presentación de la materia. 
c) La dirección de actividades de los alumnos, 
d) La integración del contenido del aprendizaje. 
e) La fijación del contenido. 
 
3.- El control del aprendizaje: 
 
a) El sondeo o exploración y el pronóstico del aprendizaje 
b) La conducción de la clase y el control de la disciplina 
c) El diagnóstico y la rectificación del aprendizaje. 
d) La comprobación y la evaluación del rendimiento obtenido. 
(Alves De Matos, Luiz. Ob. cit. pp.79- 81.) 
 
Según Nérici, plantea lo siguiente: 
 
Etapas o momentos didácticos: 
 
a) Planeamiento. 
b) Ejecución. 
c) Verificación. 
 
 
 
 36 
A) Planeamiento, se divide en: 
 
1.- De la escuela 
2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase. 
3.- De las actividades extraclase. 
4.- De la orientación educacional. 
5.- De la orientación pedagógica. 
 
B) Ejecución, se estructura en: 
 
1.- Motivación. 
2.- Dirección del aprendizaje: presentación de la materia, elaboración, fijación e 
integración del aprendizaje. 
3.- Elementos de ejecución: lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, material 
didáctico. 
 
C) Verificación, se da mediante: 
 
1.- Sondeo. 
2.- Verificación propiamente dicha. 
3.- Rectificación. 
4.- Ampliación del aprendizaje. 
(Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 57) 
 
Ambos autores consideran tres etapas: planeamiento, ejecución u orientación y 
evaluación o control del aprendizaje. 
 
1.13.- Componentes de la situación docente. 
 
Luiz Alves De Mattos distingue: 
 
a) El educando: como ser humano en evolución. 
b) El maestro: como educador apto para desempeñar su compleja misión de 
estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje 
de sus alumnos. 
c) Los objetivos: deben ser alcanzados progresivamente, por el trabajo armónico 
de maestros y educandos en las lides de la educación y del aprendizaje. 
d) Las asignaturas: incorporan y sistematizan los valores culturales, cuyo datos 
deberán ser seleccionados, programados y dosificados de forma que faciliten su 
 
 37 
aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la 
personalidad de los alumnos. 
e) El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales 
y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más 
seguridad, rapidez y eficiencia. 
 
Estos cinco (5) componentes deslindan el campo de investigaciones de la 
didáctica moderna y caracterizan su meta de integración. 
 
Resumiendo, podríamos decir que la didáctica moderna frente a la tradicional 
procura responder a las cinco (5) preguntas siguientes: 
 
 
Didáctica Tradicional Didáctica Moderna. 
1) ¿A quién se enseña? ¿Quién aprende? = Alumno. 
2) ¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el alumno? =Maestro. 
3) ¿Para qué se enseña? ¿Para qué aprende el alumno? =Objetivo. 
4) ¿Qué se enseña? ¿Qué aprende el alumno? =Asignatura. 
5) ¿Cómo se enseña? ¿Cómo aprende el alumno? =Método. 
(Alves De Mattos, Luiz. Ob. cit. pp.25- 26) 
 
En la didáctica tradicional el maestro desempeñaba el papel protagonista, el 
alumno era un elemento pasivo y receptor del saber dictado por el docente, el 
objetivo era algo teórico, remoto, que no se vinculaba con las actividades realizadas, 
las asignaturas y sus contenidos eran un valor absoluto y autónomo que se debían 
aprender al pie de la letra, el método se refería sólo a la materia y era un problema del 
profesor que la enseñaba y no del alumno que la aprendía; por lo tanto nadie los 
orientaba sobre los métodos de estudiar y aprender. 
 
En la didáctica moderna el alumno es un factor decisivo en la situación escolar, 
es activo y emprendedor, para él se organiza la escuela y se administra la enseñanza; 
los profesores están a su servicio para orientarlo e incentivarlo en su educación y 
aprendizaje. El maestro actúa como elemento que estimula, orienta y controla el 
aprendizaje de los alumnos, adaptando la enseñanza a su capacidad real y a sus 
limitaciones. El objetivo es el factor decisivo que dinamiza todo el trabajo escolar, 
dándole sentido, valor y dirección. La asignatura es el reactivo específico de la 
cultura que el profesor emplea en su obra educativa; está en función de las 
necesidades y de la capacidad real del alumno para aprender, dependiendo de ésta su 
selección, programación, dosificación y presentación en términos didácticos. El 
método pasa a ser un problema de aprendizaje y no directamente de enseñanza, el 
 
 38 
buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir 
que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnos 
dentro de las estructuras lógicas de los adultos. 
 
2.- EL ESTUDIO 
 
2.1 Conceptos generales 
 
El vocablo estudio puede ser analizado desde diferentes perspectivas, nosotros 
enfatizaremos el enfoque que han dado algunos autores más prestigiados. 
 
Max Meenes plantea que: “El estudio es un aprendizaje intencional cuyo 
propósito es adquirir dominio sobre asignaturas escolares; está gobernado por los 
principios del proceso aprendizaje, por lo tanto se realiza deliberadamente con el 
propósito de progresar en una determinada habilidad, obtener información y lograr 
comprensión. La comprensión de los principios de aprendizaje permite mejorarlo y 
hacerlo más eficiente”. 
(Meenes, Max. Ob. cit. p. 14) 
 
Para el profesor colombiano Fabio Hernández Díaz: “Estudiarsignifica aplicar 
la capacidad intelectiva para aprender una ciencia o arte, pero de inmediato podría 
agregarse que esa capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para 
aprovecharla al máximo y para elevar la productividad mental, efectos éstos que se 
pueden conseguir con la introducción de elementos metodológicos y técnicos 
adecuados”. 
(Hernández Díaz, Fabio. Metodología de estudio. p. 57) 
 
Según Elsa Espinoza y Dora Andara: ―El estudio es un proceso que implica el 
concurso de elementos como la reflexión, la capacidad de observación, de análisis, de 
síntesis y sobre todo, de nuestra capacidad creadora. En este sentido, concebiremos el 
estudio como una actividad auto- dirigida y auto- motivada que implica la búsqueda 
laboriosa, personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer 
estudiantil y con objetivos mucho más amplios que la mera aprobación de un examen. 
Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes útiles a nuestra vida 
y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes útiles a la sociedad; el estudio significa 
pues, búsqueda, creación y aportes”. 
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 29) 
 
El profesor venezolano Víctor Morles expone que: “Estudio es el conjunto de 
actividades que se realizan con el propósito de efectuar intencional y 
 
 39 
organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual 
se vive”. 
(Morles, Víctor. Ob. cit. p. 7) 
 
Para la profesora Ana Mercedes Soto: “El estudio es un medio para la 
adquisición de conocimientos y llegar a la elaboración de conceptos, para ello es 
necesario una actitud frente al estudio, la cual consiste en desarrollar el firme 
propósito de alcanzar el dominio del conocimiento. Por lo tanto estudiar es captar, 
comprender, retener y aplicar conocimientos”. 
(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. p.13) 
 
La profesora chilena Cecilia García Huidobro explica que: “El estudio es una 
actividad personal, consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar 
conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades 
intelectuales del individuo. Estudiar es la acción para adquirir conocimientos, 
informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. “ 
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p.14) 
 
2.2.- Importancia del estudio 
 
Según Víctor Morles: ―El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuanto 
es una actividad propia de los seres humanos, es deliberada, sistemática, técnica y 
socialmente valiosa. El aprendizaje informal, por su parte, es casual, asistemático y 
sin finalidad consciente. El estudio es la actividad personal por medio de la cual se 
logra la autoeducación‖. 
(Morles, Víctor. Ob. cit. p.7) 
 
Es importante señalar que por medio del estudio se logra la autoeducación, en 
esta época signada por los cambios acelerados y la obsolescencia del conocimiento, el 
estudio debe ser una actividad constante y permanente, que vincule los conocimientos 
teóricos con la realidad que le toca al estudiante enfrentar cotidianamente. 
Por esta razón se debe enfatizar en el estudio de aspectos significativos, que 
tengan relación con las vivencias del alumno. 
 
 
 
 40 
2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio. 
 
El profesor Víctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las 
condiciones de estudio, que son: la salud física y mental, la inteligencia, el ambiente 
y equipo de estudio y el interés y la inteligencia. A continuación nos referiremos a 
estas condiciones técnicas, determinadas por las condiciones básicas de estudio 
(biológicas, psicológicas y ambientales). 
 
1. Salud física y mental: Las normas elementales que se deben considerar son: 
 
A) Procuremos una alimentación balanceada. 
B) Seamos activos física y mentalmente. 
C) Diagnostiquemos defectos sensoriales fáciles de identificar y actuemos al 
respecto, 
D) Descansemos 
E) Cuidemos nuestra salud mental. 
 
2.- La inteligencia. La inteligencia o pensamiento es la función más elevada y 
completa del cerebro humano. Mediante ella es posible combinar experiencias 
previas para enfrentar exitosamente nuevas situaciones. Ella permite realizar 
operaciones racionales tales como: comprensión, comparación, análisis, síntesis, 
inducción, deducción y evaluación. 
 
Algunas de las actividades que al respecto se recomiendan son: 
 
A) Observar con actitud crítica. 
 
B) Leer bastante y aumentar el vocabulario, relación altamente significativa entre 
inteligencia y una habilidad lingüística. 
 
C) Practicar la resolución de problemas. 
 
3.- Ambiente y equipo de estudio. El mejoramiento de las condiciones 
ambientales aumenta la productividad de trabajadores o empleados. Las 
características principales son: 
 
A) Existencia del material de trabajo necesario y en orden. 
B) Local físicamente apropiado. 
 
 
 41 
4.- El interés y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no se 
debe completamente a diversas capacidades mentales, sino también a distintas 
condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos 
sobre técnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo, 
esta dedicación afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del interés. 
 
A) Meditemos sobre la actividad o estudio que hemos de realizar. 
B) Hagamos contacto con las cosas problemáticas. La solución no es la huida sino el 
enfrentamiento. 
C) Finalmente seamos ambiciosos. 
La ambición , la sana ambición, nos ayudará a ampliar nuestros intereses. 
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp.15- 21) 
 
2.4.- Desarrollo de la capacidad memorística 
 
Víctor Morles plantea que: 
 
El organismo humano efectúa, por medio del cerebro, una serie de funciones que 
le permiten, no solamente captar la realidad, sino también conservar señales de las 
experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidad 
de enfrentar lo nuevo valiéndose de lo viejo depende de la acción conjunta de 
funciones tales como la percepción, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la 
habilidad verbal y la habilidad numérica. 
 
Ella consiste en fijar en el cerebro los estímulos o experiencias vividas, 
retenerlas en dicho órgano y reproducirlas o recordarlas a voluntad. 
 
Buena memoria = Concentrarse, entender, repetir, asociar, dosificar la práctica, 
aplicar lo aprendido. 
A continuación, describiremos estos siete aspectos. 
 
1.- Concentrarse en lo que se quiere recordar. 
 
Concentremos toda nuestra atención en aquello que deseamos recordar. 
Concentrar la atención, significa dirigir nuestros sentidos y pensamientos a un 
solo objeto: a aquel que nos interesa recordar en un momento dado. 
 
 
A) Procuremos estar en condiciones físicas y mentales adecuadas. 
B) Asegurémonos un ambiente favorable. 
 
 42 
C) Observemos las cosa que nos interesan y hagámoslo con intención de 
recordarlas. 
D) Evitemos la fatiga. 
E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de 
recordar. 
 
2.- Entender lo que se aprende. 
 
Es más fácil memorizar cuando comprendemos lo que queremos aprender. 
Es evidente que aquello que se comprende, que es interesante o es significativo 
para el sujeto, es de fácil recuerdo. En aquellas tareas en las cuales es posible captar 
el significado del material, conviene tratar de entenderlo antes de repetirlo 
mecánicamente; evitemos la recitación. 
Para aumentar la comprensión de materiales escritos conviene: 
 
A) Concentrarse en las tareas de aprendizaje. 
B) Ser selectivos en los aprendizajes. 
C) Hacer resúmenes, esquemas, fichas, gráficos de lo que estudiamos. 
D) Subrayar y hacer notas marginales en los libros de nuestra propiedad, pero en 
forma limpia, a lápiz y con ciertas convenciones bien definidas. 
 
3.- Repetir. 
 
Repitamos