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 UNIVERSIDAD DE SOTAVENTO A.C. 
 
 
 
 ESTUDIOS INCORPORADOS A LA 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA 
 
NÚMERO Y FECHA DE ACUERDO DE VALIDEZ OFICIAL 8931-25 
 
TESIS PROFESIONAL 
 
 LA MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 
INFANTIL 
 
 
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA 
 
PRESENTA: 
MONTSERRATH ALFONSO HERNÁNDEZ 
BERENICE HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ 
 
 
 
ASESOR: 
 PSIC. JOSÉ ANTONIO REYES GUTIÉRREZ 
 
 
ORIZABA, VER. 2019 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
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AGRADECIMIENTOS 
 
A Dios y a la Virgen María 
Por darme vida y salud cada día y durante todo este tiempo permitirme culminar una etapa más 
en mi vida, pues es una de las más importantes y sin ellos yo no habría llegado hasta aquí y 
porque cada día me permitan dar lo mejor de mí y poder desenvolverme profesionalmente. 
A mis padres 
Porque son lo mejor que Dios me ha dado en la vida pues me dieron la oportunidad de hacer 
posible un sueño más, porque me brindaron apoyo y mucho cariño para ser mejor cada día, 
pues cada apalabra, cada muestra amor y comprensión son lo que ahora me hacen seguir 
adelante en mi vida profesional. Gracias papas por todo su apoyo incondicional, el esfuerzo, 
paciencia y alegría que me han brindado siempre. Fueron mi motivación más grande para 
concluir con éxito este gran logro. ¡Los amo con todo mi corazón! 
A mi mejor amiga Bere 
Por la amistad que nos tenemos desde que entramos a la universidad y que hasta ahora sigue 
en pie, pues ella me ha demostrado que su compañía siempre valdrá la pena y tenerla en mi 
vida ha sido lo más bonito que Dios me ha brindado, gracias por todo lo bueno y lo malo que 
hemos pasado pues eso ha demostrado que los amigos también son familia y juntas hacemos 
un gran equipo. Juntas hasta el FINAL. La papa con cátsup ¡Te amo muchísimo! 
A mis profesores 
Por el tiempo y esfuerzo que dedicaron a compartir sus conocimientos y por formar parte de mi 
desempeño académico. 
A mi asesor José Antonio Reyes Gutiérrez 
Por el profesionalismo que siempre demostró, el tiempo dedicado para resolver todas las dudas 
y por haberme brindado todos sus conocimientos durante la carrera. Mil gracias por la paciencia 
que nos tuvo. 
 
 
 
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AGRADECIMIENTOS 
 
Principalmente a Dios por darme la oportunidad de realizarme como profesionista, por 
estar con migo, y por poner en mi camino personas maravillosas que han sido el 
soporte y compañía de este periodo de estudios. 
 
Gracias a mi familia por verme dado la oportunidad y el apoyo, por estar en todo este 
recorrido, por confiar en mí, muchas gracias por ayudarme a logramos esta meta la cual 
fue juntos. Saben que los amo demasiado. 
 
A ti amor Hugo Merino, por ser mi pilar en estos momentos por resolver todas mis 
dudas y siempre estar disponible no tengo palabras para agradecer tanto amor, te amo 
mi vida. 
 
A mi mejor amiga mi hermana mi Montse, gracias por recorrer este camino juntas 
donde tú sabes todo lo que pasamos para cumplir la meta, sabes que te aprecio 
demasiado mija. 
 
 A nuestro asesor el psicólogo José Antonio reyes Gutiérrez, muchas gracias por 
resolver tantas dudas por la paciencia, y por compartir sus conocimientos. 
 
A mis maestros por el tiempo compartido por impulsar el desarrollo de nuestra 
formación profesional. 
 
 
 
4 
 
ÍNDICE 
 
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6 
 
CAPITULO I EL APRENDIZAJE AULICO 
1.1 Generalidades conceptuales del aprendizaje. ....................................................................... 8 
1.2 El aprendizaje en el aula. ................................................................................................ 11 
1.3 El aprendizaje infantil. .............................................................................................................. 16 
1.4 Conclusiones de la importancia del aprendizaje infantil en el aula. ................................. 21 
 
CAPITULO II LA MOTIVACIÓN 
2.1 Generalidades conceptuales de la motivación. ............................................................................. 25 
2.2 Tipos de motivación. .......................................................................................................................... 28 
2.2.1 El Procesos de la motivación ........................................................................................................ 29 
2.3 Motivación infantil en el ámbito escolar ........................................................................................ 333 
2.4 La importancia del proceso de la motivación ............................................................................... 42 
 
CAPITULO III MODELO CONDUCTISTA: CONDICIONAMIENTO OPERANTE 
3.1 Generalidades conceptuales. ........................................................................................................... 45 
3.2 El Condicionamiento operante y las estructuras fundamentales de la terapia de conducta. 47 
3.2.1 Clasificación de los refuerzos. ...................................................................................................... 49 
 
CAPITULO IV LA METODOLOGIA 
4.1 Planteamiento del problema. ........................................................................................................... 53 
4.1.1 Descripción del problema. ............................................................................................................. 53 
4.1.2 Pregunta de investigación ............................................................................................................. 54 
4.1.3 Justificación ..................................................................................................................................... 54 
4.1.4 Formulación de hipótesis ............................................................................................................... 56 
4.1.5 Determinación de variables y su operacionalizacion ................................................................ 56 
4.1.6 Objetivos de la investigación ........................................................................................................ 57 
4.2 Enfoque de la investigación: Mixto .................................................................................................. 58 
4.3 Alcance de la investigación: Descriptivo. ....................................................................................... 58 
4.4 Diseño de la investigación: No experimental................................................................................. 59 
 
 
5 
 
4.5 Población y muestra. ......................................................................................................................... 60 
4.6 Contextos y escenarios ..................................................................................................................... 60 
4.7 Procedimientos ................................................................................................................................. 611 
4.8 Áreade la psicología ......................................................................................................................... 72 
 
CAPITULO V ANÁLISIS DE RESULTADOS 
5.1 Resultados cualitativos. .................................................................................................................. 788 
5.2 Resultados cuantitativos generales. ............................................................................................. 811 
 
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 87 
REFERENCIAS......................................................................................................................... 89 
GLOSARIO ............................................................................................................................... 91 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La importancia de la motivación para mejorar el aprendizaje de los niños, en 
etapa de niñez intermedia, tratando el tema del aprendizaje en el aula la forma de 
enseñar y de tratar a los alumnos, para motivarlos a tener un mejor desempeño escolar. 
Motivar a los alumnos a aprender cosas nuevas y divertidas de acuerdo a sus 
capacidades, para que puedan desarrollar habilidades y talentos para su mejor 
aprendizaje. El saber poner las reglas adecuadas en el aula para que permanezca el 
orden en el salón de clases así tener una mejor atención en lo que se les está 
impartiendo. 
 
Lo importante que es tener motivados y animados a los niños en el ámbito 
escolar que se sientas con entusiasmo el ir a clases el aprender, con las buenas 
palabras que manejamos con ellos la forma de tratarlos, siempre animándolos a 
descubrir lo que pueden desarrollar y retener durante clase, estar actualizado en 
información y tecnología o sacarlos del salón llevarlos a áreas verdes de la escuela 
que sirve para ser las clases más divertidas y entretenidas, así captar su atención en 
clase, para que se motiven a seguir aprendiendo, Ya que lo rutinario a los niños se les 
hace aburrido y tedioso, se distraen con facilidad y empiezan a platicar entre ellos 
dejan de poner atención. También la sobrepoblación de alumnos en el salón de clases 
hace que se tenga más distracciones al estar tantos niños juntos el desorden es más 
común el cual implica que su aprendizaje no sea el adecuando. 
 
La colaboración de todos de padres, maestros y alumnos para que el niño venga 
motivado a la escuela, el recordar siempre que son un equipo de trabajo para que el 
niño mejore su motivación de aprendizaje en la escuela. 
 
 
7 
 
En el Capítulo l se describe el aprendizaje áulico en sus generalidades 
conceptuales del aprendizaje, su definición del aprendizaje, así como el aprendizaje en 
el aula, el aprendizaje infantil y su conclusión de la importancia del aprendizaje infantil 
en el aula. 
 
En el Capítulo ll la descripción de la motivación en generalidades conceptuales 
de la motivación, los tipos de motivación, los procesos de la motivación, así como la 
motivación infantil en un ámbito escolar, y conclusiones de la motivación. 
 
En el Capítulo lll se describe el modelo conductista condicionamiento operante, 
sus generalidades conceptuales, el conocimiento operante y las estructuras 
fundamentales de la terapia de conducta y la clasificación de los refuerzos. 
 
En el Capítulo lV se describe la metodología, el planteamiento del problema, 
descripción del problema, pregunta de investigación, justificación, formulación de 
hipótesis, determinación de variables y su operacionalización, objetivo de la 
investigación, enfoque de la investigación mixto, alcance de la investigación descriptivo, 
diseño de la investigación no experimental, población y muestra, contextos y 
escenarios, procedimientos instrumentos y área de la psicología. 
 
En el Capítulo V se describe análisis de resultados, resultados cualitativos, 
resultados cuantitativos generales, conclusión, referencias y anexos. 
 
 
 
 
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CAPÍTULO I 
EL APRENDIZAJE AULICO 
 
1.1 Generalidades conceptuales del aprendizaje. 
 
El aprendizaje se ha definido como el proceso se adquirir cambios relativamente en 
el entendimiento, actual, conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de 
la experiencia, el aprendizaje es un evento cognoscitivo interno. El aprendizaje no es lo 
mismo que pensamiento se apoyan estos dos procesos de manera mutua, el 
pensamiento puede producir aprendizaje, el pensamiento en el uso de habilidades 
cognoscitivas como planear y responder preguntas, buscar en la memoria, procesar la 
información o evaluar soluciones para problemas. Cuando las habilidades cognoscitivas 
son usadas para procesar entradas nuevas o cuando la reflexión sobre experiencias 
anteriores produce conocimientos internos nuevos, por lo cual se define aprendizaje 
como un cambio inducido por medio de la experiencia se incluye la reflexión interna, 
como cambio inducido por medio de encuentros con el ambiente externo. 
 
La dimensión memorística y si significado del aprendizaje se refiere al en foque de 
aprendiz respeto a tareas de aprendizaje. En la forma que solo tratan de memorizar el 
contenido sin relacionarlo con el conocimiento existente, está realizando aprendizaje 
memorístico de esta forma el material memorizado del día anterior es olvidado. En el 
aprendizaje significativo es retenido más tiempo en construcción coherente y 
compresiva del contenido en lugar de solo memorizar. 
 
En las dimensiones por recepción de descubrimiento se refiere a los medios por los 
cuales se hace disponible el conocimiento para el alumno, Por medio de la recepción el 
aprendizaje en el conocimiento prestado en forma final, de manera típica por el medio 
de intrusiones expositiva que expone la información y luego la explica y proporciona 
9 
 
ejemplo, aprendizaje receptivo de conferencias o de mostraciones expositivas a 
menudo es estereotipado como repeticiones o memorización de hechos aislados. En 
tanto el aprendizaje por descubrimiento los estudiantes son expuestos a experiencias y 
guías diseñadas para conducirlos a descubrir los conceptos y los principios claves, una 
técnica puede ser en series de preguntas y experiencias planeadas parque guíen al 
aprendiz al conocimiento clave es una combinación de formas que implican grados 
variables de aprendizaje por recepción y descubrimiento. 
 
Las condiciones del aprendizaje internas y externas deben de establecerse para 
que ocurra el conocimiento, en las condiciones internas son acontecimientos que le 
ocurren, dentro del aprendiz, especialmente en el recuerdo y la activación dentro del 
aprendizaje se debe vasar en el aprendizaje nuevo. En las condiciones externas son 
sucesos en el ambiente en particular las instrucciones que activa y apoya los procesos 
de a aprendizaje. 
 
Las habilidades motoras son un núcleo primario de algunas clases como música, 
educación física, talleres de máquinas y desempeñan un papel en ciertas actividades 
académicas escritura, ilustración, manejo de equipo de laboratorio, en donde los 
aprendices desarrollan habilidades motoras de manera intuitiva por medio de la 
experiencia. 
 
En el aprendizaje de información se codifica de manera verbal, si el mensaje es de 
forma clara, los aprendices puede entenderlo de forma en que lo relacionan con la red 
de conceptos, vocabulario y experiencias articuladas verbal que han acumulado, todos 
los días recibimos y adquirimos información nueva con relativa facilidad, en especial en 
ambiente ricos de información como las escuelas, en donde los profesores necesitan 
dirigir la atención de los estudiantes hacia la información más importante incluye el 
currículo ayudarlos a dirigirla y retenerla. El proceso comienza por dirigir la atención 
del estudiante hacia la información de preferenciaestimulada su interés la curiosidad, 
10 
 
es muy importante ver que los estudiantes entiendan la información relacionándola con 
sus conocimientos existentes, en cuanto se recordara más la información cuando se 
presente en una forma organizada en una secuencia , con cada segmento contenido 
ideas principales, seguidas por explicaciones o materiales de apoyo en forma de 
motivar a los estudiantes a procesarla de forma activa y codificarla en sus propias 
palabras,. 
 
Gagne y Briggs (1979), dividen el aprendizaje en las habilidades intelectuales en 
cinco categorías. La discriminación enseñanzas de manera típica usando los principios 
de contigüidad, retro alimentaria y de repetición, los estímulos que se van a comparar 
son presentados ya sea de manera simultánea como dos objetivos, uno al lado del otro, 
o dos sonidos cerca de otro. La contigua cerca de dos estímulos facilita la 
comparación. Esta práctica es hasta que se domine la discriminación. En donde son 
capacidades de reconocer son conceptos complejos los estímulos perecen a una clase 
que comparte uno o más atributos comunes como el color, verde, forma redonda, una 
vez que el alumno entiende el concepto por el color verde puede identificar los objetos 
del color. En los conceptos definidos son capacidades para demostrar los significados 
de clase de objetivo, de sucesos y en relación, son usados en el lenguaje cotidiano 
ejemplo el nombre de una figura de tres lados triangulo. En el caso de las reglas 
expresan las relaciones entre objetivo y acontecimiento, gran parte de la vida de los 
humanos son gobernada por reglas las que aplican principios generales a situaciones 
específicas, tal como de mayor a menor. Y por último la quita son las reglas de orden 
son invitadas por los estudiantes para solucionar problemas que son nuevos para ellos. 
 
En el aprendizaje de estrategias cognitivas son estrategias para los procesos de 
control internos que pueden usar los estudiantes para la supervisar y regular el 
aprendizaje y solución de problemas las estrategias cuando están presentes son más 
evidentes cuando el estudiante es enfrentado con problemas nuevos que se deben 
formular primero y luego intentar resolverlo para enfrentarlos, en la forma en que los 
estudiantes emplean estrategias cognoscitivas, guiaran su soluciones de problemas 
11 
 
con autoplástica articular de manera acerca del problema, en formular respuestas y 
organizar la información en un plan sistemático para trabajar en evaluación de 
soluciones (Good, 2001, pp.109-118). 
No existe dudada que el aprendizaje es un proceso clave para conducta humana. 
Desempeñar un papel importante en prácticamente en cada actividad que 
desempeñamos, desde el dominio de habilidades complejas hasta enamorarnos. El 
proceso de aprendizaje es crucial para todos los organismos, incluyendo a la gente ya 
que nos ayuda a adaptarnos a las condiciones cambiantes del mundo que nos rodea. 
En concreto se define el aprendizaje como cualquier cambio, relativamente permanente 
en la conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia (Barón, 
1996, p.186). 
 
1.2 El aprendizaje en el aula. 
 
 Es indispensable saber del manejo efectivo en el aula aumentando al máximo las 
oportunidades de aprendizaje de los niños, ha sido un cambio en la forma de pensar 
sobre el manejo del aula, en las nuevas ideas se enfocan más en las necesidades del 
estudiante fortaleciendo las relaciones y tener oportunidades para la autorregulación. 
En el manejo del aula que orienta a los estudiantes hacia la pasividad y complacencia, 
con las reglas rígidas se puede mirar su compromiso con el aprendizaje activo el 
pensamiento de alto nivel o abstracto y la construcción social del conocimiento. Se 
debe de explorar varios aspectos del manejo del aula, considere importante la consulta 
y trabajar con otros miembros del personal para resolver los problemas que se 
presenten, también reconocer que su clase es parte del contexto más amplio de la 
cultura escolar y que en áreas tales como disciplina y manejo de conflictos, sus políticas 
necesitan reflejar y ser consintientes con las políticas de la escuela y otros maestros. 
 
Continuando con el tema se analiza la importancia de las aulas y su sobrepoblación, 
compleja y potencialmente caótica, en donde Walter Donyle analizan el ambiente del 
12 
 
aula describiendo seis características que reflejan su complejidad y potencial para 
generar problemas. 
 
• Las aulas son multidimensionales, son los escenarios para muchas actividades 
desde académicas como lo son lectura, escritura y matemáticas, o hasta 
actividades sociales, juegos, convivencia con amigos o discusiones, los maestros 
deben de llevar archivos de los alumnos y respectar un horario, es necesario 
asignar, supervisar, reunir y evaluar el trabajo. en donde los alumnos igual tienen 
necesidades individuales y tal vez las satisfarán hasta que el maestro los tome 
en cuenta. 
 
• Actividades que ocurren simultáneamente, en muchas de las aulas, ocurren 
actividades en forma simultánea, como juegos, pláticas entre amigos y 
discusiones, pláticas con un maestro. 
 
• Las cosas pasan muy rápidamente, en las aulas pasan eventos rápidos y con 
frecuencia requieren de una respuesta inmediata, como conflictos entre alumnos 
que se pueden rayar el brazo o los cuadernos, se copian uno del otro. 
 
• Eventos que son imprevisibles, se puede planear el día pero hay eventos 
inesperados como la temperatura del invierno baja, una alarma de sismo o 
incendio, un alumno se enferma o se pelean, la computadora no encendió. 
 
• El ámbito privado es reducido, al ser las aulas un lugar público donde los 
alumnos observan, como el maestro maneja problemas de disciplina, eventos 
inesperados y distintas circunstancias frustrantes. 
 
• Las aulas tienen historia, todos los que hemos pasados por un salón de clases 
recuerda como el maestro manejo un problema de disciplina, o que alumno ha 
tenido más privilegios que otros y si los maestros cumplen sus promesas. 
 
13 
 
Para lograr el inicio correcto es muy importante los primeros días y semanas para 
establecer el manejo del aula, dedicar un momento en los primero días de clases para 
establecer estas expectativas, comunicar reglas y rutinas, ayudará al grupo a caminar 
fácilmente y contribuirá a poner el tono para desarrollar un ambiente de aula positivo, 
Para un mejor aprendizaje. En el manejo de metas y estrategias en el aula tiene dos 
principales metas, ayudar a los estudiantes para pasar más tiempo aprendiendo y 
menos tiempo en actividades no dirigidas a hacia una meta, y prevenir el desarrollo de 
problemas académicos emocionales. 
Una buena herramienta es el diseño de ambiente físico del aula que se explica en 
cuatro principios básicos que es conveniente tener presente cuando se arregla un aula. 
 
• Reduzca la congestión en áreas de mucho tránsito, a menudo ocurren 
distracciones en áreas de mucho tránsito, esto incluye áreas de trabajo de grupo, 
escritorios del estudiante o maestro. Sacapuntas goma, libros, computadoras y 
lugares de almacenamiento. Separa estas áreas entre sí y asegurarte que sea 
fácilmente accesible. 
 
• Una tarea importante es asegurase de ver a todos los estudiantes, para hacerlo, 
necesita ser capaz de ver a todos al mismo tiempo, ubíquese en diferentes 
partes del aula y busque lugares en donde pueda observar todo el grupo sin 
distraer a los alumnos. 
 
• Hacer fácilmente accesible los materiales de enseñanza de mayor frecuencia, 
así como los materiales de los alumnos, esto minimiza el tiempo de limpieza y de 
interrupciones en el flujo de actividades 
 
• Asegurar que los estudiantes pueden observar fácilmente las presentaciones 
para toda la clase, establecer donde se localizaran usted y sus alumnos cuando 
tenga lugar las presentaciones o toda la clase. 
 
14 
 
Enel caso del espacio físico pensar cómo organizar el espacio del aula debe 
preguntarse cuál es la principal de actividades de instrucción en las que involucrara a 
los estudiantes. En la Creación de un ambiente positivo de aprendizaje, en donde los 
estudiantes necesitan un ambiente positivo para poder aprender mejor, en las 
estrategias generales incluyen el uso de una estrategia autoritativa y el manejo efectivo 
de las actividades del grupo. 
 
En las estrategias autoritativa de manejo de aula se animará a los estudiantes a ser 
pensadores y hacedores independiente pero todavía involucran la supervisión afectiva, 
maestros autoritativos comprometen a los estudiantes en considerable intercambio 
verbal y muestran una actitud de cuidado hacia ellos, se pondrán limites cuando es 
necesarios. Los maestros pondrán reglas y regulaciones, estableciendo estos 
estándares de intervención de los estudiantes. Esta estrategia autoritativa contrasta con 
dos estrategias inefectivas; las autoritaria y la permisiva, en donde la estrategia 
autoritaria de manejo de aula es restrictiva y punitiva, en su foque es en mantener el 
orden del aula y no en la instrucción y el aprendizaje, los maestros autoritarios ponen 
límites firmes, controlan a los estudiantes y tienen muy poco intercambio verbal con los 
alumnos donde los estudiantes deben hacer pasivos , aprensivos sin iniciar actividades 
dentro de una aula autoritaria. 
 
La estrategia permisiva de manejo del aula, ofrece a los estudiantes una 
considerable autonomía, pero les proporciona poco apoyo para desarrollar habilidades 
de aprendizaje o manejo de su comportamiento, donde tienen un aula de poco auto 
control e inhabilidades inadecuadas. Es mucho mejor una estrategia autoritaria por el 
beneficio de los alumnos ayuda hacerlos aprendices activos y autorregulados. Ya que 
en una estrategia permisiva no lograría. 
 
En la cuestión de la importancia que tienen las reglas en el aula para eso hay que 
establecerlas y mantenerlas las reglas del aula, para tener una armonía, en las aulas 
15 
 
necesitan reglas definidas con claridad, donde los estudiantes necesitan saber 
específicamente como quiere el maestro que se comporten, en donde no hay reglas 
claramente definidas suelen ver malos entendidos en ocasiones y conducen al caos 
total. Como hacer que los estudiantes cooperen con toda seguridad, se quiere que 
ellos cooperen y respeten las reglas del aula sin recurrir a la disciplina para mantener el 
orden, hay tres estrategias principales para que los alumnos cooperen son las 
siguientes. 
Desarrollar una relación positiva con los estudiantes, donde el mostrar que se 
preocupa por los estudiantes como individuo además de interesarse por su trabajo 
académico, ayuda a ganar su cooperación. En donde un estudio encontró que, además 
de tener reglas y procedimientos efectivos los docentes del aula eran exitosos 
mostraron también una actitud de cuidado hacia los estudiantes, donde los alumnos 
reciban un trato justo se sientan seguros. 
 
Hacer que los estudiantes compartan y asuman la responsabilidad en donde 
expertos en el manejo de aulas creen que compartir la responsabilidad con los 
estudiantes para tomar decisiones en el salón de clases aumenta favorablemente su 
compromiso con las reglas. Recompense por el comportamiento apropiado puede ser 
un refuerzo afectivo para el estudiante la gratificación o hacer su actividad favorita 
(Santrock, 2002, pp. 472-487). 
 
La escuela influye de modo decisivo en un desarrollo sano, en esta los niños 
prueban sus competencias intelectuales, físicas, sociales y emocionales para averiguar 
si pueden cumplir con las normas que les fijan sus padres, sus profesores y la sociedad 
en general. Cobran además confianza en su capacidad para dominar el mundo y 
establecer buenas relaciones con los compañeros. En la escuela encargan exigencias y 
expectativas muy distintas de las que había en casa, los niños difieren mucho en su 
capacidad de adaptación a esas demandas en sus habilidades para usar el 
16 
 
pensamiento crítico, en el éxito global que logra en la escuela y la ayuda que recibe de 
sus padres para aprender (Craig, 200, p. 295). 
El determinar el resultado de lo que un niño aprende, pero resulta difícil entender 
adecuadamente a un maestro para educar a un niño de modo que se garantice el 
aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje depende en gran parte del arreglo que 
se haga en el ambiente conceptual. Necesitamos ingeniar la manera más eficiente de 
evocar una respuesta nueva, si el niño no la produce, el problema no radica en el niño 
sino en el ambiente. Desde este punto de vista, se reduce bastante la tendencia a 
culpar al niño cuando los procedimientos de enseñanza no son eficaces. 
 El aprendizaje debe considerarse como una transición en que los alumnos viven una 
etapa evolutiva y otra, por ende, surgieren que es indispensable estudiar las variables y 
los procesos que controlan la conducta durante dicha transición. Mas a un, la conducta 
debe estudiar durante el propio proceso de su adquisición, de un aprendizaje por 
observación y aprendizaje por modelaje simbólico o combinado con la practica (Kort, 
2001, pp.19-20). 
 
1.3 El aprendizaje infantil. 
 
Para poder aprender mucho sobre las formas en que piensan lo niños si los 
escuchamos con cuidado y prestamos atención al modo en que resuelven los 
problemas, si comprendiéramos el pensamiento infantil estaríamos en una mejor 
posición para adecuar los métodos de enseñanza y aprendizaje a la capacitada de los 
niños. 
 
La idea más importante de Piaget es que los individuos construyen su propia 
compresión, es decir, que el aprendizaje es un proceso constructivo. La vida académica 
debe de darles la oportunidad de experimentar el mundo, está experiencia activa, 
incluso en los primeros niveles escolares, no debe limitarse a la manipulación física de 
17 
 
los objetos, sino que también ha de incluir manipulaciones mentales de ideas que 
surgen de proyectos o experimentos del grupo. Todos los estudiantes necesitan 
relacionarse con maestros y compañeros para poner a prueba su pensamiento, sentirse 
estimulados, recibir retroalimentación y ver como resuelven otros problemas (Woolfolk, 
1999, pp.39-41). 
 
Piaget analizo cuatro conceptos primarios para describir cómo nos adaptamos a 
nuestro ambiente aquí se enfocan las situaciones con estructuras cognoscitivas 
compuestas de esquemas interrelacionados, asimilando ciertos esquemas existentes, 
pero también acomodando aquellos esquemas por medio de la reestructuración o 
construyendo si es necesario motivados por el principio de equilibración. 
 
En este segundo capítulo se hablará sobre el enfoque piagetiano: el niño 
operacional concreto, donde según Piaget, aproximadamente a los 7 años de edad los 
niños ingresan a la etapa de las operaciones concretas; tercera etapa del desarrollo 
cognitivo piagetiano (aproximadamente entre los 7 y los 12 años de edad), durante la 
cual los niños desarrollan el pensamiento lógico, pero no el abstracto. Ellos pueden 
utilizar las reflexiones mentales para solucionar problemas concretos (reales). Los niños 
poseen una mejor comprensión de los conceptos espaciales, de la casualidad, de la 
categorización, de la conservación y del número. 
 
• Espacio: tienen una idea más clara de la distancia entre un lugar y otro y cuanto 
en llegar ahí, y pueden recordar con mayor facilidad la ruta y las señales a lo 
largo del camino. La experiencia juega un papel importante en el desarrollo. 
 
• Causalidad: advierte cuales variables producen un efecto no se relaciona con 
reconocer cuáles no. Estos dos procesos mentales se desarrollan 
separadamente a medida que la experiencia permite a los niños revisar sus 
teorías intuitivas acerca de cómo funcionan las cosas. 
18 
 
 
• Categorización: la categorización incluye ahora capacidades sofisticadascomo la 
seriación, inferencia transitiva y la inclusión de clase la primera es la: 
• Seriación: es la capacidad para organizar los objetos según su dimensión. 
• Inferencia instintiva: es la comprensión de la relación entre dos objetos 
conociendo la relación de cada uno de ellos con un tercero. 
• Inclusión de clase: comprensión de la relación de un todo y sus partes. 
 
La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente. De acuerdo 
con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas utilizan el razonamiento 
inductivo. Este es un tipo de razonamiento lógico que avanza desde las observaciones 
particulares sobre los miembros de una clase a una conclusión general acerca de la 
misma. Y otro es el razonamiento deductivo en el cual Piaget menciona que no se 
desarrolla hasta la adolescencia, este tipo de razonamiento lógico parte de una premisa 
general respecto a una clase y llega a una conclusión sobre un miembro o miembros 
particulares de la misma. 
 
Conservación: al solucionar diversos tipos de problemas de conservación, los niños 
en la etapa de las operaciones concretas pueden elaborar mentalmente sus respuestas, 
no precisan medir o pesar los objetos. Con los números y las matemáticas, los niños 
inventan intuitivamente estrategias para sumar o restar, contando con los dedos o 
utilizando otros objetos (Papalia, 2001, pp. 332-337). 
 
El Desarrollo Cognitivo, Piaget describió los amplios cambios en la forma en que 
operan las mentes de los niños preescolares. Los investigadores del procesamiento de 
la investigación se centran en la mejora de la eficiencia de las operaciones mentales. 
Cuanta información pueden manejar los niños en un momento dado y que tan rápida y 
exactamente pueden procesarla, el procesamiento más eficiente facilita que los niños 
aprendan y recuerden. 
19 
 
En estos procesos existen capacidades básicas, en donde los teóricos 
consideran que la memoria es un sistema de clasificación que consta de tres pasos; la 
codificación, almacenamiento y recuperación. La primera consta de un proceso por el 
cual la información es preparada para su almacenamiento a largo plazo y 
posteriormente a su recuperación. La segunda es el almacenamiento donde se crea la 
retención de los recuerdos para su futuro uso. Y por último la recuperación, que es el 
proceso a través del cual se accede o evoca la información almacenada en la memoria. 
 
Los modelos del procesamiento de información representan a la mente a través 
de tres depósitos: que es la memoria sensorial, el cual es el almacenamiento inicial, 
breve y temporal de la información, la información que está siendo codificada o 
recuperada se conserva en la memoria de trabajo, un deposito a corto plazo de la 
información con la cual se está trabajando activamente, tratando de comprender o 
recordar. Un ejecutivo central, verifica el procesamiento de la información en la 
memoria de trabajo, ordena la información codificada para su transferencia a la 
memoria a largo plazo, un depósito de capacidad prácticamente ilimitada que conserva 
la información durante prolongados periodos de tiempo. 
 
La metamemoria, es el conocimiento de la propia memoria y esta mejora con la 
edad. Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias 
mnemotécnicas, la más común de estas tanto en niños como en adultos consiste en el 
uso de ayudas externas para la memoria. Y otras incluyen el ensayo, estrategia para 
conservar un elemento en la memoria de trabajo a través de la repetición consciente. La 
organización consiste en clasificar el material que va a ser recordado. Los niños 
realizan asociaciones mentales que incluyen los elementos que deben ser recordados y 
a esta estrategia se le llama elaboración. 
 
Los niños en edad escolar pueden concentrarse durante mayor tiempo que los 
menores y enfocarse en la información que necesitan y desean mientras descartan la 
20 
 
irrelevante, los niños que quinto grado son más capaces que los de primero de impedir 
que la información descartada ingrese a la memoria de trabajo y compita por otro 
material por su atención. A medida que el vocabulario se amplía durante los años 
escolares los niños emplean cada vez verbos más precisos para describir una acción, 
aprenden no solo utilizar un número mucho mayor de palabras sino de seleccionar el 
término adecuado para cada uso particular. La organización de las palabras en frases y 
oraciones es más sofisticada, los niños posiblemente comprenden las reglas de 
sintaxis. 
 
Durante los años escolares, la mayoría de los niños dominan las reglas básicas 
de la forma y el significado, son más capaces de considerar el punto de vista de otra 
persona y de participar en el intercambio social. Su principal área de desarrollo 
lingüístico corresponde a la pragmática: que es el uso práctico del lenguaje práctico 
para comunicarse, esta incluye tanto las habilidades de conversación como las 
narrativas. 
Aprender a leer y escribir libera a los niños de las limitaciones de comunicación 
frente a frente, ahora tienen acceso a las ideas y a la imaginación de las personas en 
tierras distantes y épocas remotas. Los procesos del desarrollo que mejoran la 
comprensión de la escritura durante los años escolares son similares a aquellos que 
expanden la memoria. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace más 
rápido y automático, los niños pueden enfocarse en el significado de lo que leen y 
buscar inferencias y conexiones. 
 
La meta cognición es la conciencia de lo que está sucediendo en sus propias 
mentes, ayuda a los infantes a monitorear su comprensión de lo que leen y a desarrollar 
estrategias para aclarar cualquier problema. Los niños también aprender a adecuar su 
velocidad de lectura y los recursos de su atención según la importancia y dificultad del 
material, a media que su depósito de conocimiento aumenta, puede confrontar más 
fácilmente la nueva información con la que ya conocen. 
21 
 
La adquisición de habilidades para escribir es paralela al desarrollo de la lectura, 
a media que los niños aprender a convertir la palabra escrita en hablada, también 
descubren que pueden revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas 
para manifestar las ideas, pensamientos y sentimientos expresados e inexpresados. A 
diferencia de la conversación, la cual ofrece una continua retroalimentación, la escritura 
no proporciona una señal inmediata de que esta adecuadamente se han cumplido las 
metas de comunicación del niño, este también debe tener en cuenta una variedad de 
reglas relacionadas con la ortografía, puntuación, gramática y uso de las mayúsculas, 
además de la tarea física básica de elaborar las letras (Papalia, 2001, pp. 338-348). 
 
 
1.4 Conclusiones de la importancia del aprendizaje infantil en el aula. 
 
Para poder tocar el tema de aprendizaje veremos su definición, se manejan varias 
definiciones del aprendizaje entre ella esta como el proceso que adquirir cambios 
relativamente en el entendimiento actual, conocimiento, información, capacidad y 
habilidad por medio de la experiencia, el aprendizaje es un evento cognoscitivo interno, 
y en las dimensiones memorísticas del significado de aprendizaje se enfoca como 
aprendiz en tareas de aprendizaje. Si se habla de las condiciones del aprendizaje 
pueden ser internas o externas se establecen para que surja el conocimiento, en la 
internas son acontecimientos que le ocurren, al aprendiz desde adentro especialmente 
en el recuerdo y la activación, En las condiciones externas son sucesos en el ambiente 
en particular las instrucción que activa y apoya los procesos de aprendizaje. 
 
También en el aprendizaje de la información se codifica de manera verbal si el 
mensaje es de manera clara y precisa y los estudiantes pueden entenderlo y 
relacionarlo con la red de conceptos, vocabulario experiencias que han acumulado,todos los días recibimos y como adquirimos información, el proceso comienza por 
dirigir la atención del estudiante hacia la información de preferencia estimulada su 
22 
 
interés la curiosidad, es muy importante ver que los estudiantes entiendan la 
información relacionándola con sus conocimientos existentes. Para el proceso en las 
estrategias cognitivas en el control interno que pueden usar los estudiantes para la 
supervisar y regular el aprendizaje para la solución de problemas las estrategias 
cuando están presentes son más evidentes cuando el estudiante es enfrentado con 
problemas nuevos debe de formularlos y después resolverlos. 
 
 El aprendizaje desde el aula es un tema de gran importancia donde se mejora el 
manejo del aula, en el manejo afectivo del aula toma un ponto de gran importancia ya 
que ayuda a al máximo las oportunidades en el aprendizaje de los alumnos, en las 
nuevas ideas se maneja las necesidades de los alumnos que los ayuda a fortalecer las 
relaciones. En el manejo del aula se exponen varios aspectos que son importantes 
como es la consulta y el trabajo con los demás miembros del platel educativo para 
resolver las problemáticas y manejo de disciplina que se presenten, 
 
Como se manejan las aulas con problemáticas de sobre población en este tema 
se maneja las seis características de Walter Donyle. Donde el describe cada una así, 
donde las aulas son multidimensionales, se presentan distintas actividades desde 
lectura, matemáticas y también actividades sociales como juegos entre los alumnos, 
hay actividades que también surgen simultáneamente que son los juegos y pláticas de 
los alumnos, en el salón de clase pasan con frecuencia muy rápido las cosas y son 
conflictos que necesitan respuesta inmediata, puede un alumno jalarle el pelo a una 
compañera, y otro estar rayando el cuaderno de otro alumno surgen así cosas de 
manera rápida. 
 
Así como también los Eventos que son imprevisibles que planeas un día de 
clases, pero pasan cosas inesperadas, suceden como fallas del ordenador o el mal 
clima no puedes salir del salón para una actividad. Recordar que el salón de clases es 
un lugar público donde el ámbito privado es reducido, por los alumnos donde observan 
23 
 
todo lo que sucede en el salón si el maestro maneja un problema de disciplina todos los 
alumnos lo ven hacerlo. Todos los que han pasado por un salón de clases tienen una 
historia de su salón y de lo que pasaba dentro del salón. 
 
La importancia del manejo del aula va de la mano de las reglas que se ponen en 
los primero días de clases para el orden del salón, donde también se maneja las metas 
y estrategias para ayudar al estudiante, para que pase más tiempo aprendiendo, en 
donde Evertson, Emmer y Worsham dan puntos importantes donde hablan del 
ambiente físico del aula, como las áreas de mucho tránsito como son los escritorios es 
bueno tener un orden para que sean más fácilmente y accesibles en contra las 
herramientas de trabajo. El asegurarse que se pude ver a todos los estudiantes al 
mismo tiempo y que ellos vean bien una explosión o cuando el maestro esplique, y 
hacer fácil y a cesible el material de enseñanza para no perder el tiempo en 
distracciones. 
 
Crear un ambiente positivo de aprendizaje para que el estudiante, aprenda las 
estrategias generales incluye el uso de una estrategia autoritativa y el manejo efectivo 
de las actividades del grupo. Esta estrategia autoritaria de manejo de aula es restrictiva 
y punitiva, es en mantener el orden del aula y no en la instrucción y el aprendizaje, los 
maestros autoritarios ponen límites firmes, controlan a los estudiantes y tienen muy 
poco intercambio verbal con los alumnos. Al contrario de la estrategia permisiva de 
manejo del aula, ofrece a los estudiantes una considerable autonomía, pero les 
proporciona poco apoyo para desarrollar habilidades de aprendizaje o manejo de su 
comportamiento, donde tienen un aula de poco auto control e inhabilidades 
inadecuadas. 
 
Por último, el tema del aprendizaje infantil, desde el enfoque piagetiano, 
aproximadamente a los 7 años de edad los niños ingresan a la etapa de las 
24 
 
operaciones concretas, tercera etapa del desarrollo cognitivo piagetiano, donde ellos 
pueden utilizar las reflexiones mentales para solucionar problemas concretos reales. 
 
Donde los niños tienen una mejor comprensión de los conceptos como, la 
casualidad donde les permite a los niños revisar sus teorías intuitivas acerca de cómo 
funcionan las cosas. En el caso del Espacio, tienen una idea más clara de la distancia 
entre un lugar y otro, la Categorización incluye capacidades sofisticadas como la 
seriación, inferencia transitiva, en la Seriación es la capacidad para organizar los 
objetos según su dimensión, Inferencia instintiva es la comprensión de la relación entre 
dos objetos conociendo la relación de cada uno de ellos con un tercero, Inclusión de 
clase comprensión de la relación de un todo y sus partes. 
 
Así como el Desarrollo Cognitivo, Piaget describió los cambios en la forma en 
que operan las mentes de los niños preescolares, investigadores del procesamiento de 
la investigación se centran en la mejora de la eficiencia de las operaciones mentales, 
Cuanta información pueden manejar y procesar los niños en un momento dado y que 
tan rápida exactamente pueden procesarla, el procesamiento más eficiente facilita que 
los niños aprendan y recuerden. Los niños en edad escolar pueden concentrarse 
durante mayor tiempo y enfocarse en la información que necesitan y desean mientras 
descartan la irrelevante. En la meta cognición es la conciencia de lo que está 
sucediendo en sus propias mentes, ayuda a los niños a monitorear su comprensión de 
lo que leen y a desarrollar estrategias para aclarar cualquier problema. 
 
 
 
25 
 
CAPÍTULO II 
LA MOTIVACIÓN 
 
 
2.1 Generalidades conceptuales de la motivación. 
 
Han sido muchas las perspectivas que se han llevado a cabo sobre la motivación, 
pero prácticamente todas surgen del tronco común del evolucionismo. Madsen, propuso 
la existencia de dos tipos de motivos: motivos primarios o básicos y motivos 
secundarios o sociales. 
 
Los motivos primarios son características innatas, son imprescindibles para 
garantizar la supervivencia de un organismo. Para estos motivos hay que tener en 
mente los mecanismos de adaptación que cada organismo posee y que ponen en 
funcionamiento para garantizar su vida. A medida de que accedemos en la escala 
filogenética, se observa como los individuos, van progresivamente incrementando su 
complejidad y por tanto, van necesitando sistemas que desempeñen funciones 
específicas tales como la de respirar, la de digerir, la de hacer circular los nutrientes y la 
de excretar los desechos; a medida que accedemos a la escala filogenética se hace 
más evidente la relevancia de la homeostasis, proceso mediante el cual un organismo 
tiende a mantenerse en su nivel más óptimo. 
 
Claro que la homeostasis no implica el equilibrio en un sentido estático, si lo fuera, 
en el momento en el que un organismo alcanzase equilibrio no tendría que preocuparse 
por nada más, desaparecería cualquier impulso para conseguir o eliminar algo, sino una 
forma de desequilibrio permanente con tendencia al equilibrio. Podríamos decir que la 
homeostasis es un proceso mediante el cual un organismo se autorregula. 
 
 
26 
 
Los motivos secundarios, son adquiridos mediante procesos de aprendizaje a lo 
largo de la vida de un individuo, son importantes para incrementar la probabilidad de 
incremento social y personal de dicho individuo en la sociedad a la que pertenece. 
Estos representan necesidades que son aprendidas, y se encuentran 
considerablemente determinadas por el medio ambiente y por la cultura imperante en 
este medio ambiente. Dependen de la interacción que los sujetos establecen con los 
miembros al queel grupo pertenece. 
 
La conducta humana se encuentra enormemente influenciada por los factores 
sociales pudiendo apreciar también que la propia interacción que se produce al grupo 
en que le pertenece un individuo proporciona fuentes de motivación para ese individuo. 
La interacción social es un aspecto fundamental, más si cabe cuando consideramos 
que el ser humano, al igual que ocurre con muchos individuos de otras especies, es un 
ser social, nace en el seno de un grupo, se desarrolla y vive con otros individuos y 
muere en un ámbito social. 
 
Para hablar de estos motivos cabe hablar de los siguientes pasos en los motivos 
secundarios: 1). existe un motivo o impulso que lleva al sujeto a actuar, a realizar 
alguna conducta, para conseguir algo que no posee e incluso para mantener algo que 
ya posee; 2). existe, la propia conducta motivada o instrumental, que se convierte en el 
medio para conseguir el objetivo planeado, y 3). como consecuencia del paso anterior, 
se produce la reducción del impulso, asociadas a las consecuencias positivas 
derivadas. 
 
Los motivos sociales no parecen tener una vinculación imprescindible con la 
supervivencia de un individuo, encuentran su especial justificación en el seno de un 
grupo. Se desarrollan, se mantienen, se fortalecen y se expresan en el contacto con los 
demás miembros de ese grupo. 
 
27 
 
Desde un punto de vista genético, todo ser vivo se siente motivado para conseguir 
el objetivo más esencial: supervivencia. En condiciones normales, prácticamente todas 
las conductas que lleva a cabo un individuo se encuentran relacionadas con el 
incremento en la probabilidad de supervivencia. La motivación deberá referirse 
entonces a un proceso adaptativo, que es el resultado de un estado interno de un 
organismo, que le impulsa y le dirige hacia una acción en un sentido determinado. Es 
decir, existe una influencia de los factores externos y de factores internos que activan al 
organismo, y le dirigen hacia la consecución de algún objetivo o meta que le es 
gratificante. Este proceso básico está relacionado con la consecución de objetivos que 
tienen que ver con el mantenimiento o la mejora de la vida de un organismo. 
 
La Terminología utilizada en la psicología de la motivación: Existe un conjunto de 
conceptos y términos que parecen relevantes para estructurar una formulación teórica 
que de sentido y explique el concepto, para un mejor conocimiento y comprensión de la 
motivación. Entre dichos conceptos y términos se encuentran los de necesidad, pulsión, 
homeostasis, retroacción negativa, expectativa y atribución de causas. 
 
La necesidad se refiere a aquellas situaciones en las que un organismo 
experimenta y/o manifiesta carestía de un elemento importante para su funcionamiento. 
Esta situación de carestía desaparecerá si el organismo es capaz de conseguir aquello 
que le permita volver a su equilibrio normal. 
 
Pulsión: podría considerarse como la manifestación psicológica de una situación de 
privación, carestía o necesidad biológica. Mientras que la homeostasis: es el equilibrio 
dinámico, con continuas fluctuaciones, con permanentes cambios. Esa imposibilidad de 
mantenerse en un punto fijo, pues el organismo siempre se encuentra motivado para 
seguir buscando ese punto óptimo que le garantice su máximo rendimiento y 
adaptación. 
 
28 
 
Por un lado se encuentra la retroacción negativa: mecanismo que permite detener 
un proceso actualmente en marcha. Se considera como un sistema de detención 
fisiológica que pone fin a una pulsión. Una pulsión inicia una conducta motivada y un 
sistema de retroacción negativa la detiene. Y por otra parte se encuentra la expectativa: 
es lo que espera obtener el individuo. Denominada también probabilidad subjetiva de 
éxito, o distancia psicológica, se fundamenta en el resultado de la interacción existente 
entre la estimación de la dificultad de la tarea a realizar y la estimación de las 
habilidades y recursos disponibles en ese momento. 
 
Atribuciones de causas: mecanismo impredecible para establecer asociaciones 
entre conductas y resultados. Estas atribuciones combinan las características 
personales y ambientales para explicar la conducta de un sujeto. La motivación que 
impulsa a un sujeto a hacer este tipo de atribuciones tiene que ver con la necesidad de 
controlar el ambiente (Palmero, 2002, pp. 6-15). 
 
2.2 Tipos de motivación. 
 
Al hablar de la motivación es necesario enfatizar que existen cuatro tipos de 
motivación que se pueden presentar en las personas, específicamente en infantes, a 
continuación, se presentan y describen cada uno de ellos: 
• Motivación extrínseca: los niños se motivan por incentivos y consecuencias 
ambientales que proporcionan energía y dirección a la conducta. 
 
• Motivación intrínseca: él niño se ve motivado de manera interna, el deseo por 
hacer las cosas sale de él, a las cuales les podríamos llamar necesidades, 
condiciones y emociones. (Reeve, 2003, pp. 5-7). 
 
• Motivación fisiológica: el análisis fisiológico presenta mucha atención a como el 
cuerpo se prepara para la acción, como produce sensaciones de dolor y de 
29 
 
placer y como regula los sistemas internos para preservar la salud y la 
supervivencia. 
 
• Motivación cognitiva: se asemeja a las perspectivas fisiológicas y de motivación 
intrínseca en cuanto a que se basa en las causas internas de la conducta. Lo 
que determina la emoción son los pensamientos y procesos mentales. (Reeve, 
2003, pp. 22-24). 
 
2.2.1 El Procesos de la motivación. 
 
Como ya se ha dicho la motivación es un proceso que tiene que ver con las 
razones que llevan a una conducta. Es un aspecto de interés, ya que, en el porqué de 
la conducta, la motivación ha de tener connotaciones funcionales y adaptativas. Tienen 
que existir buenas razones para la ocurrencia de cierta conducta de modo en el que se 
produce y en las situaciones en las que ocurren. 
 
En la etapa pre científica, la Motivación solo se reducía a la actividad voluntaria, 
mientras que en la etapa científica se habla de la Motivación que implican referirse a 
instintos, tendencias e impulsos que proporcionan energía necesaria, además también 
hay referencias a las actividades cognitivas, que dirigen la conducta hacia determinadas 
metas. En cuanto, el concepto de motivación en la actualidad debe considerarse la 
coordinación del sujeto para activar y dirigir sus conductas hacia la meta deseada. 
 
Madsen, agrupa las necesidades en dos categorías: en motivos primarios y 
motivos secundarios. Los motivos primarios, son innatos y biogenéticos, son 
motivaciones centrales que, desde el nacimiento, están funcionalmente relacionados 
con la subsistencia del individuo y de la especie. Los motivos secundarios, adquiridos y 
psicogénicos, son motivaciones centrales que, después de un proceso de aprendizaje, 
están relacionadas con el crecimiento general del sujeto. 
30 
 
Para ejecutar una conducta, es necesario la existencia de un cierto nivel de 
energía, sin esa energía, la conducta no se produce. La energía principal proviene de la 
comida ingresada en el organismo, la cual será almacenada como energía potencial, 
dicha energía almacenada es liberada para ejecutar una determinada conducta, se 
convierte energía cinética. 
 
La motivación se encuentra estrechamente relacionada con la supervivencia, y 
con el crecimiento en general. Como proceso que es la motivación implica dinamismo. 
Es un dinamismo funcional, que tiene como objetivo incrementar la probabilidad de 
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio ambiente. La secuencia que propone 
Kuhl y Deckers consideran tres momentos: elección del objetivo, dinamismo conductual 
y finalización o control sobre la acción realizada. 
 
En la elección del objetivo se convierte en meta, el individuo decide que motivo 
satisfará, y que meta intentara conseguir para satisfacerdicho motivo. En cuento al 
dinamismo conductual, se refiere a las actividades que lleva acabo un individuo para 
intentar alcanzar metas seleccionadas, llevando a cabo conductas instrumentales 
apropiadas para ese fin. Hay aspectos de la conducta instrumental que reflejan el nivel 
de motivación se refieren. A la frecuencia al número de veces que el individuo se inicia 
una actividad para alcanzar su objetivo. La intensidad se refiere al vigor la fuerza con la 
que lleva acabo el individuo cada actividad o conducta instrumental. Y por último la 
duración se refiere al tiempo que un individuo dedica a la satisfacción de un motivo. En 
cuanto a la finalización y al control sobre la acción realizada, se refiere al análisis del 
resultado conseguido con las distintas acciones o conductas instrumentales que el 
individuo ha llevado a cabo. Ha conseguido satisfacer o no el motivo que eligió. 
 
La secuencia para la explicar el proceso de motivación seria la siguiente: 
 
31 
 
• Ocurrencia o aparición del estímulo. La presencia de un estímulo que sea capaz 
de desencadenar el proceso motivacional. El estímulo puede ser externo o 
interno. Estimulo externo se puede referir a algún objetivo que se convierte en 
meta porque el individuo se siente atraído por algunas de la características de 
ese objetivo, Hablado de deseo .Cuando el estímulo desencadenante es interno, 
refiere a una situación de carencia real o no en alguno de los componentes 
importantes del organismo se producen cambios signos son percibidos por 
individuo lo impulsa hacer actividades para un objetivo. En este caso se habla de 
la necesidad. 
 
• Percepción del estímulo. Un aspecto importante, ya que la ausencia de la 
percepción consciente o no consciente impide el inicio del proceso motivacional. 
La no existencia de percepción consciente suprime la posibilidad de que un 
individuo note la existencia del estímulo y se sienta motivado para llevar a cabo 
una acción apropiada. La no existencia de percepción no consciente asumida 
también la ausencia de percepción consciente mantiene al organismo en un 
estado quiescente, sin ningún tipo de manifestación de cambios y signos que 
habría que el individuo se sienta atraído o motivado por algún objetivo. En si para 
que ocurra la percepción, se requiere la presencia de un estímulo y la existencia 
de recetores apropiados. 
 
• Evaluación y valoración. Son dos aspectos fundamentales en el proceso 
motivacional. Cada que se detecta la existencia de un estímulo, o de una 
necesidad, el individuo tiene que decidir qué hacer. En el proceso de toma de 
decisiones, así mismo como en la evaluación elección del objetivo que se 
convertirá en meta para ese individuo, se produce mucha actividad cognitiva, 
caracterizada por la evaluación de la expectativa de conseguir un eventual 
objetivo y por la valoración asociada a las connotaciones que ese objetivo posee 
para el individuo. 
• Decisión y elección de la meta. El valor del objetivo y la expectativa de 
conseguirlo son los factores relevantes para entender cuál de los eventuales 
32 
 
objetivos disponibles se convierte en la meta deseada que trata de alcanzar el 
individuo. Para entender plenamente como dos factores influyen en la motivación 
y la conducta asociada a ella, es necesario considerar una interacción tríadica 
entre la necesidad o deseo, el valor y la expectativa. 
 
• La activación. Se produce en el mismo momento en que el organismo detecta 
una necesidad o el individuo percibe un estímulo que le resulta atractivo y quiere 
conseguirlo. Este proceso de activación requiere de algunas explicaciones. En 
cuanto a la ocurrencia de algún cambio en el organismo que este detecte como 
necesidad. De forma automática se ponen en marcha los mecanismos 
apropiados para corregir, si es posible dicha diferencia o necesidad. 
 
• La dirección. Comienza a manifestarse en el momento que tiene lugar los 
procesos de evaluación y valoración. Hablar de dirección en los procesos 
motivacionales, caben dos posibilidades. Por una parte, la dirección relacionada 
con la elección del objetivo que se convierte en meta para el individuo. 
 
Control del resultado. A medida que se van desarrollando las conductas 
instrumentales el individuo va cotejando si la incongruencia entre la situación actual y la 
situación que espera obtener va disminuyendo. Otro punto importante son las fuentes 
de la motivación que se refieren al origen del estímulo que hace que un individuo se 
active. Las fuentes de la motivación varían a lo largo de dos ejes interno o externo. De 
forma reducida se puede decir que existen fuentes internas y fuentes ambientales. 
Estímulos externos es la conducta involuntaria que muestra una relación uniformen 
cambio por lo que respecta a la conducta voluntaria puede ocurrir de formas inmediata 
tras la aparición de un estímulo externo o ambiental o determinado tiempo puede ser 
más o menos dilatado. Estimulo interno que adquieren connotaciones psicológicas, 
tales como los impulsos, las necesidades y los deseos. 
33 
 
Por lo que respecta a las fuentes internas se habla de la genética, la historia 
personal y las variables psicológicas, la historia genética da referencia a los efectos que 
ha ido ejerciendo el proceso de la evolución sobre la especie humana. Los motivos 
básicos se encuentran íntimamente en relación con la supervivencia humana. Algunos 
aparecidos, pero del sentido contrario es la sonrisa, una conducta que aparece en los 
primeros momentos de la vida extrauterina. Tendiendo la función de flexibilizar la 
interacción del ser humano con su ambiente externo. En cuanto a la historia personal 
hace referencia a la experiencia que arrastra un individuo desde el nacimiento. Dichas 
experiencias van configurando el bagaje de los eventos que estimulan y motivan a un 
individuo, de los incentivos que lo atraen y de las conductas mediante las cuales puede 
alcanzar dichos incentivos. 
 
Lo que respecta a las fuentes ambientales son los distintos estímulos que, desde 
fuera del individuo, ejercen su influencia sobre este. Son los incentivos, considerados 
como estímulos que motivan a la conducta. La cantidad de incentivos, y la cualidad 
específica del mismo, así como la lejanía temporal también la lejanía o distancia 
psicológica, son factores a considerar si se quiere entender la motivación de un 
individuo. Al final la conducta es motivada conjuntamente por la interacción de los 
eventos internos y los eventos ambientales. Si alguno de estos dos aspectos no se 
produce o no está presente, o esta de forma incorrecta, o deficiente, es muy probable 
que no se produzca la conducta motivada (Palmero, 2002, pp. 35-52). 
 
 
2.3 Motivación infantil en el ámbito escolar. 
 
El maestro puede ser un modelo de logro competente; crear una atmosfera de 
desafíos y expectativas altas, comunicar expectativas de que sus alumnos serán 
capaces de obtener logros y proporcionarles el apoyo necesario fomentando la 
motivación intrínseca guiando a los alumnos al establecimiento de metas en la 
planificación y el auto monitoreo, en selección de tareas de aprendizaje que estimulen 
34 
 
el interés y la curiosidad, como es utilizar la tecnología de forma efectiva que involucren 
a la comunidad. 
 
El salón de clases no es la única fuente de motivación para los alumnos. Los 
padres toman un papel muy importante en este sentido. Deben involucrarse como 
socios en la motivación de los alumnos para aprender, decirles lo mucho que ustedes 
valoran que ellos aporten una atmosfera que ayude a sus hijos a aprender y a obtener 
logros. Para que el estudiante tenga una mejor motivación en el aprendizaje deben 
tomarse en cuenta las siguientes estrategias: 
 
El maestro puede ser un modelo competente que este motivado para aprender: 
una actitud que muestre que el aprendizaje es una meta importante en sí misma. Hable 
con sus alumnos acercade lo mucho que usted disfruta aprender acerca de diversos 
temas. Platíquele las circunstancias en las que usted se ha impuesto metas, en las que 
ha planeado como alcanzarlas, los obstáculos que ha enfrentado en el camino, lo que 
lucho y como persistió con gran esfuerzo para tener éxito. Cree una atmosfera de 
desafíos y altas expectativas. No acepte trabajos de baja calidad o de mínimo esfuerzo 
por parte de sus alumnos. Rete a cada alumno a dar lo mejor de sí, dígales que es su 
responsabilidad en la vida reconocer los talentos que tienen y usarlos para alcanzar los 
niveles de logro más altos posibles. 
 
Comunique sus expectativas acerca del rendimiento de sus alumnos y 
proporcione el apoyo académico y emocional necesario. Monitoree cuidadosamente el 
progreso de sus alumnos y comuníqueles su confianza en su habilidad para manejar en 
forma adecuada los desafíos académicos. Hágalos que amplíen sus talentos de forma 
realista. Reconozca cuando un alumno necesita aprender habilidades académicas 
específicas, también reconozca cuando las emociones del alumno están perjudicando 
su aprendizaje. Fomente la motivación intrínseca de los alumnos para aprender. 
Cuando logre que sus alumnos decidan que van a tener éxito y que se comprometan 
35 
 
con ese éxito, irán en el camino adecuado de la motivación de logro intrínseca. 
Ayúdelos a entender que éxito es el resultado del esfuerzo y la determinación al 
enfrentar los desafíos. 
 
Trabaje con sus alumnos para ayudarlos a establecer metas, planear y 
monitorear su progreso. Haga el compromiso de incluir el establecimiento de metas, 
planeando y auto monitoreo en las experiencias dentro del salón de clases de sus 
alumnos, haga que sus alumnos establezcan metas a corto plazo, y ayúdelos a adquirir 
experiencias en establecer prioridades y haga que realicen ejercicios sobre el manejo 
del tiempo. Seleccione tareas de aprendizaje que estimulen el interés y la curiosidad. 
Las tareas que seleccione con sus alumnos, o el menú de tareas que les presenta para 
que ellos elijan, tendrán un impacto en su motivación. 
 
Use la tecnología de forma efectiva. Los juegos de tecnología educativa son 
altamente motivantes para los estudiantes y le ayudara a variar el formato de su 
instrucción, lo cual en sí mismo incrementa la motivación. Hay estudiantes con baja 
habilidad, bajo rendimiento y con bajas expectativas de éxito y para ello estos alumnos 
necesitan ser convencidos de que son capaces de alcanzar las metas y los desafíos 
que usted ha establecido para ellos, y que les dará la ayuda y el apoyo que necesitan 
para alcanzar el éxito. Necesita recortarles que aceptara su progreso solo mientras 
realicen y esfuerzo real. Talvez requieran de materiales de instrucción individualizada o 
actividades que proporcionen un desafío óptimo para su nivel de habilidad (Santrock, 
2002, pp. (459 – 461). 
 
Brophy (1991), argumenta que al desarrollar la motivación de los estudiantes 
para aprender, y para que la internalicen como una disposición duradera (en lugar de 
solo asociarla con una actividad particular), los profesores tienen que ayudar a los 
estudiantes a que valoren el aprendizaje escolar por la realización de sí mismos y por 
su potencial de aplicación en la vida. Para ayudar a sus estudiantes a desarrollar una 
36 
 
sensación de propiedad del aprendizaje, como una estrategia personal para integrar el 
material, los profesores tienen que lograr dos objetivos motivacionales; primero, tienen 
que crear un ambiente de aprendizaje favorable en el salón de clases modelando la 
motivación para aprender, minimizando la ansiedad por el desempeño de los 
estudiantes y comunicando expectativas y atribuciones deseables. Y segundo los 
profesores necesitan estimular la motivación para aprender en conexión con contenido 
o actividades particulares proyectando entusiasmo, induciendo el interés en la tarea, 
induciendo curiosidad, induciendo disonancia, formulando objetivos de aprendizaje, 
proporcionando retroalimentación informativa y ayudando a los estudiantes a aprender 
con conciencia meta cognitiva de los objetivos y el control meta cognitivo de las 
estrategias. 
 
Existen algunas tareas para que el profesor sepa como motivar a sus alumnos, el 
desafío motivacional que enfrentan los profesores implica ir más allá de obtener la 
cooperación de los estudiantes para cumplir con los requisitos. Los profesores tienen 
que usar estrategias motivacionales para conseguir una calidad superior de 
participación de los estudiantes en las actividades del salón de clases. Están implicadas 
cuatro sub tareas importantes en la mayor tarea motivacional que enfrentan los 
profesores; 1). Estructuración de los trabajos, 2). Mantenimiento en la implicación de la 
tarea, 3). Mantenimiento de la motivación a lo largo del año y 4). Construcción o 
aumento de la capacidad de los estudiantes para la autoevaluación. 
 
Los estudiantes con poca motivación de logro, debido a un temor intenso al 
fracaso pueden valorar estas actividades en la medida en que son predecibles y fáciles, 
pero es probable que ninguno se entusiasme de manera genuina respecto a ellas. 
Doyle, cree que los estudiantes tienden a preocuparse mucho por sus 
calificaciones y por tanto están motivados para a hacer preguntas y negociar con los 
profesores con el fin de minimizar la ambigüedad de tarea y el riesgo de fracaso que 
conlleva su realización, en ocasiones tanto el profesor como los estudiantes pierden de 
37 
 
vista el propósito académico original de tarea y está ya se convierte en una cosa más 
por hacer. 
 
Blumenfeld, Mergendolleer y Swarthout (1987), describieron otras maneras en 
que la forma de una tarea puede hacer fracasar los propósitos académicos que se 
pretenda lograr, señalaron que la forma y el contenido de la tarea son independientes, 
de modo que las tareas pueden tener formas simples mientras que son complejas 
desde el punto de vista cognoscitivo, o pueden ser simples en lo cognoscitivo pero 
complejas en la forma. Los alumnos necesitan tareas que sean desafiantes, pero solo 
moderadamente difíciles dados sus niveles de capacidad. Además, los trabajos deben 
captar la atención de los estudiantes, los profesores tiene que elegir temas que se 
relacionen con los intereses de los alumnos o crear el interés en el tema, necesitan 
buscar temas que sean relevantes desde una perspectiva de la psicología educativa 
para la edad, etapa o vida de los alumnos. 
 
Una forma de mantener el interés es programar de manera ocasional algo que 
sea inesperado como agradable, el uso del aprendizaje previo en formas novedosas, 
pues esto puede alentar la motivación del estudiante en sus trabajos diarios al hacerle 
comprender que el material que estudia lo beneficiara en el futuro. Saber que después 
empleara lo aprendido fomenta en el estudiante la retención y la integración. Los 
profesores necesitan enseñar a los estudiantes como movilizar su tiempo y energía por 
periodos extensos, es necesario que incorporen variedad y pausas ocasionales en la 
rutina del salón de clases, con el fin de vigorizar la motivación de los alumnos a lo largo 
del ciclo escolar. 
 
Newmann (1992), definió el involucramiento del estudiante en trabajo académico 
como la inversión psicológica del estudiante en un esfuerzo dirigido hacia el 
aprendizaje, en entendimiento o dominio del conocimiento, habilidades o artes que en el 
trabajo académico pretende promover. Argumento que los estudiantes han de participar 
38 
 
en el trabajo académico deben sentir la necesidad de desarrollar competencia, señalo 
que dos factores son críticos: la pertenencia en la escuela y el trabajo autentico. La 
pertenencia en la escuela sugiere que si los estudiantes han de fijar objetivos de 
dominio deben percibirla como legitima, y percibir que el ambiente escolar reconoce, los 
honra y los respeta. El trabajo autentico implicatareas y trabajos en el salón de clases 
que son aplicables con claridad a la vida cotidiana, tareas que son significativas e 
importantes en encontraste con las triviales y mecánicas. El trabajo implica 
recompensas intrínsecas, la probabilidad que de los estudiantes inviertan mayor 
esfuerzo en las tareas aumenta cuando esto les permite la expresión de formas 
diversas de talento. 
 
 Los profesores pueden utilizar trabajos seleccionados por los alumnos que no se 
relacionan con sus intereses y asignarles tareas que si se relacionan o viceversa. 
También pueden cambiar la percepciones de los estudiantes sobre las tareas, la terea 
permanece constante, pero el profesor moldea las actitudes de los alumnos hacia ella 
por medio del modelamiento de actitudes y de la comunicación clara de las 
expectativas. Motivan con su empatía con los estudiantes. Los alumnos tienen que 
tener un papel activo en la construcción y en la producción de conocimiento en términos 
de su propio lenguaje. Los profesores establecen normas y altos objetivos individuales 
ayudan de manera principal a quienes ya están listos para competir y maximizar el 
dominio del material académico por parte del estudiante, ellos colocan a los estudiantes 
en grupos, clasifican el desempeño grupal y recompensan el esfuerzo. 
 
Unas de las estrategias para fomentar que los estudiantes valoren las 
actividades académicas son: ayudar a los alumnos a desarrollar y mantener la 
expectativa de que pueden lograr el éxito en las actividades escolares si hacen un 
esfuerzo razonable. 
 
39 
 
Como una estrategia de motivación extrínseca, implica la motivación que ocurre 
por los reforzadores, la retroalimentación o las recompensas que no son inherentes a la 
actividad en sí misma, se vincula en el desempeño exitoso de la tarea con la obtención 
de los resultados que los estudiantes valoran. Las recompensas motivan a los 
estudiantes a esforzarse, en especial si se les ofrece por anticipado como incentivos 
para que luchen por alcanzar niveles específicos de desempeño, las recompensas son 
efectivas como motivadores solo para los estudiantes que creen tener la oportunidad 
para recibirlas si hacen un esfuerzo razonable. Llamar la atención de los estudiantes a 
la aplicación del conocimiento y las habilidades enseñadas en la escuela a sus vidas 
fuera de esta, en especial a las aplicaciones que les ayudaran a afrontar las demandas 
de la vida en la sociedad. 
 
Las estrategias motivacionales extrínsecas pueden ser efectivas en ciertas 
circunstancias, pero los profesores nos deben basarse en ellas demasiado, si los 
estudiantes están preocupados por las recompensas o la competencia, pueden no 
poner tanta atención como deberían a lo que se supone que están aprendiendo e 
incluso no apreciar su valor. 
 
Otra como estrategia es la motivación intrínseca que es la resultante de los 
reforzadores e intereses personales que son inherentes a la actividad en sí. Este 
enfoque exige que los profesores seleccionen o diseñen actividades académicas en las 
que los estudiantes participen con disposición ya sea porque las disfrutan o porque su 
contenido incorpore algo en lo que los estudiantes ya están interesados. Adaptar las 
tareas a los intereses de los estudiantes, siempre que los objetivos se puedan lograr 
usando una variedad de ejemplos o actividades, hay que incorporar contenido que los 
estudiantes encuentren interesante o actividades que les sean agradables. Los 
hallazgos sugieren que los textos interesantes motivan a los individuos a leer y a 
comprender. Los intereses de los alumnos pueden variar, es probable que el interés de 
un estudiante sea el desinterés de otro. Dadas estas diferencias, el texto interesante no 
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necesariamente conduce al aprendizaje, el alumno aprende como resultado de la 
manera en que plantea los desafíos de ese texto para sí mismo. 
 
Otra forma de adaptar las actividades escolares al interés del estudiante es 
ofrecerles opciones de tareas alternativas o autonomía para seleccionar entre 
diferentes formas de cumplir con los requisitos. Se pueden incorporar los intereses de 
los estudiantes en las actividades dejando claro que se les alienta a hacer cometarios y 
preguntas o dejando trabajos que los inventen a expresar opiniones, hacer 
evaluaciones o responder alguna otra manera al contenido. Desde el punto de vista de 
la instrucción y de la motivación, ocuparse de que las preguntas y los trabajos cubran 
conocimiento objetivo básico e incluyan preguntas divergentes y oportunidades para 
que los alumnos expresen opiniones y den respuestas personales al contenido. 
 
Planear la novedad y la variedad puesto a los estudiantes que se enfrentan a las 
mismas rutinas y los mismos tipos de tareas cada día se aburren pronto, se debe tratar 
de asegurar que algo acerca de cada tarea (la forma, el contenido, los medios 
implicados en su realización o las respuestas demandadas) sea nuevo para ellos, o al 
menos diferente a lo que hayan estado haciendo. La mayoría de los estudiantes 
prefieren actividades que les permitan ser más participativos, interactuar con el profesor 
o entre sí, manipular materiales o de alguna otra manera responder de manera más 
activa que tan solo escuchando o leyendo. Las actividades que exigen que los alumnos 
apliquen habilidades o procesos que están aprendiendo al contenido académico, en la 
misma materia en que los aprendieron o en una diferente, con frecuencia les 
proporcionan la oportunidad para que respondan de manera más activa y obtengan una 
mayor retroalimentación e integración de su aprendizaje. Entre las actividades que 
permiten la respuesta activa con retroalimentación inmediata, es probable que los 
estudiantes disfruten en especial las que dan por resultado un producto terminado 
(Good, 2001, pp. 339-351). 
41 
 
Desarrollo de la motivación de rendimiento en la infancia. La psicología de la 
motivación también explica las conductas o actividades cuyo objetivo es el rendimiento, 
o más precisamente, el dominio de ciertas tareas. Estas conductas se caracterizan por 
utilizar las siguientes conductas: 
a) La acción debe producir un resultado papable. 
b) El resultado puede juzgarse según criterios de cantidad o calidad. 
c) Las exigencias de la tarea no deben ser demasiado difíciles o fáciles, es decir, se 
puede fracasar o triunfar en dicha tarea, la cual requiere, por otra parte, de 
habilidad y tiempo. 
d) Debe tenerse un patrón de comparación y sentirse obligado con un cierto valor 
normativo. (Alcanzar o no ese criterio normativo despierta reacciones afectivas 
de orgullo frente al éxito y de tristeza o vergüenza frente al fracaso.) 
e) La acción del sujeto debe ser intencional. La motivación de rendimiento fue 
definida como la motivación que se da en situaciones en las que existe una 
confrontación con un patrón de eficacia (excelencia) para evaluar el propio 
desempeño (Mankeliunas, 1987, pp. 201-202). 
 
 Valor de los incentivos. El primer interés serán los incentivos, según se aplica a 
los seres humanos. Los estudios clásicos manejan el conocimiento de los resultados, el 
nivel de aspiración, la rivalidad, la competencia y temas relacionados. Las 
investigaciones de la rivalidad, la competencia y los efectos del público provocan más o 
menos naturalmente la moderna preocupación por la dinámica de grupo, como la 
conformidad, metas de grupo y las situaciones sociales crean motivaciones que podrían 
no existir de otra forma. 
 Las primeras investigaciones sobre incentivos se encaminaron a resolver 
problemas relativamente prácticos, como el papel de los incentivos para controlar la 
ejecución escolar o industriar, y el valor de los factores sociales para influir sobre la 
conducta. A menudo tiene pocas implicaciones teóricas o sistémicas (Charles, 1990, 
pp. 446-447). 
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 A menudo se ha afirmado que el aprendizaje es, o por lo menos debería