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Resumen'
El envejecimiento biológico viene acompañado de un deterioro orgánico que llega a repercutir< < < < < < < < < < < < <
de manera negativa en las funciones cognoscitivas de los adultos mayores. Sin embargo,< < < < < < < < < < < < <
diversas actividades pueden apoyar en el mantenimiento de habilidades cognoscitivas. La< < < < < < < < < < <
lectura ha mostrado tener un efecto positivo significativo sobre la memoria de trabajo y otras< < < < < < < < < < < < < < <
habilidades cognoscitivas; no obstante, aún se desconoce con precisión el papel que ésta< < < < < < < < < < < < <
juega en el mantenimiento de la memoria episódica. Este proyecto tuvo por objetivo evaluar si< < < < < < < < < < < < < < <
el tiempo y la frecuencia que las personas dedicaban a la lectura se asociaban a su< < < < < < < < < < < < < < < <
desempeño en una tarea de memoria episódica. Participaron 120 personas sanas entre 61 y< < < < < < < < < < < < < <
80 años de edad, quienes realizaron una tarea de memoria de contexto y se les entrevistó para< < < < < < < < < < < < < < < < <
conocer su frecuencia y tiempo de lectura. Los participantes fueron divididos en tres grupos< < < < < < < < < < < < < <
de 40 personas cada uno en función del tiempo y frecuencia que dedicaban a la lectura:< < < < < < < < < < < < < < < <
actividad lectora alta, media y nula, y se comparó entre los grupos su desempeño en la tarea< < < < < < < < < < < < < < < < <
de memoria. No se observaron diferencias significativas entre los grupos en su desempeño en< < < < < < < < < < < < < <
la tarea de memoria de contexto ni en sus tiempos de reacción cuando realizaron dicha tarea.< < < < < < < < < < < < < < < <
Los resultados sugieren que la habilidad para recordar experiencias personales no se beneficia< < < < < < < < < < < < <
de una actividad como la lectura que depende de procesos en línea, como la memoria a corto< < < < < < < < < < < < < < < < <
plazo.<
< <
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1.1. Memoria'
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La memoria es el proceso cognoscitivo que nos permite obtener conocimientos del< < < < < < < < < < < <
mundo que nos rodea mediante la codificación de información, su almacenaje y< < < < < < < < < < < <
posteriormente su recuperación (Josselyn, Köhler y Frankland, 2015; Hudspeth, Jessell,< < < < < < < < < <
Kandel y Siegelbaum, 2013; Kandel, 2013; Ruiz-Contreras y Cansino, 2005). La memoria nos< < < < < < < < < < < < <
permite adquirir información y mantenerla el tiempo suficiente para disponer de ella cuando< < < < < < < < < < < < <
nos sea útil, para analizarla y generar una respuesta (Baddeley, 2003). El proceso de la< < < < < < < < < < < < < < <
memoria permite a su vez, identificar similitudes entre los acontecimientos que el individuo< < < < < < < < < < < < <
experimenta en el presente y acontecimientos experimentados en el pasado (Schacter, Addis y< < < < < < < < < < < < <
Buckner, 2007), con el fin de generar una respuesta óptima y aumentar su probabilidad de< < < < < < < < < < < < < < <
supervivencia y reproducción (Carlson, 2006). A este proceso de modificar la conducta< < < < < < < < < < < <
mediante nuevos conocimientos se le llama aprendizaje (Kandel, 2013), y es quizás la habilidad< < < < < < < < < < < < < <
más importante para la supervivencia en un ecosistema cambiante como lo es el planeta en el< < < < < < < < < < < < < < < <
que vivimos. Después de todo esto debería de resultar claro que la memoria es fundamental< < < < < < < < < < < < < < <
para la supervivencia humana (Hudspeth, ​et al.​, 2013; Squire, 2004). Debido a su importancia,< < < < < � < < < < < < < <
es fácil adivinar que la memoria ha sido un proceso muy estudiado a lo largo de la historia de< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
la psicología (Tulving y Craik, 2000), sin embargo, como muchos otros procesos cognoscitivos,< < < < < < < < < < < < <
su estudio presenta dificultades importantes. Una de esas complejidades radica en el hecho< < < < < < < < < < < < <
de que la memoria no es un sistema unitario, sino una gran cantidad de sistemas< < < < < < < < < < < < < < <
independientes,que, si bien se pueden relacionar unos con otros, están constituidos y< < < < < < < < < < < < <
organizados por sustratos neuroanatómicos independientes, y participantes a sus propios< < < < < < < < < <
correlatos cognoscitivos y conductuales (Tulving, 1984; Baddeley, 1990; Eichenbaum y Cohen,< < < < < < < < < < <
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2004; Tulving y Craik, 2000). Diversos autores (e.g. Sherry y Schacter, 1987) propusieron que< < < < < < < < < < < < < <
los diferentes tipos de memoria evolucionaron para cumplir distintos propósitos adaptativos.<<
<
A pesar de su complejidad, el estudio de la memoria ha mostrado avances importantes< < < < < < < < < < < < < <
que nos han permitido entender mejor este proceso. Uno de los primeros acercamientos< < < < < < < < < < < < <
científicos al estudio de este proceso fue dado por Atkinson y Shifrin (1968), quienes< < < < < < < < < < < < < <
propusieron un modelo que clasificaba a la memoria según el tiempo en el que ésta estuviera< < < < < < < < < < < < < < < <
almacenada. Estos autores propusieron que la información podía ser procesada por tres< < < < < < < < < < < <
almacenes diferentes, un primer almacén sensorial que obtiene información del medio a partir< < < < < < < < < < < < <
de los sentidos, un segundo almacén a corto plazo, capaz de mantener la información por un< < < < < < < < < < < < < < < <
lapso corto de tiempo, y finalmente, si la información es suficientemente atendida, ésta podría< < < < < < < < < < < < < <
moverse a un tercer almacén de largo plazo capaz de retener información por un mayor< < < < < < < < < < < < < < <
tiempo. Por otro lado, Milner (1962) describió que la coordinación mejoraba en HM, un< < < < < < < < < < < < < <
paciente que después de ser sometido a una cirugía bilateral de los dos lóbulos temporales,< < < < < < < < < < < < < < <
padeció una severa amnesia anterógrada, es decir, era incapaz de formar nuevos recuerdos. A< < < < < < < < < < < < < <
pesar de que HM no recordaba haber realizado la tarea de la estrella previamente, su< < < < < < < < < < < < < < <
capacidad para realizarla mejoraba día con día (Milner, 1962; Milner, Corkin y Teuber, 1968).< < < < < < < < < < < < < <
Los estudios de HM fueron un parteaguas en la investigación de la memoria: en primer lugar,< < < < < < < < < < < < < < < <
evidenciaron el papel de los lóbulos temporales en el proceso de formación de nuevos< < < < < < < < < < < < < <
recuerdos (Kandel, 2013); en segundo, revelaron el efecto de la práctica en la ejecución, lo que< < < < < < < < < < < < < < < <
marcó la necesidad de que la memoria se clasificara no solo por el tiempo en que los< < < < < < < < < < < < < < < < <
recuerdos permanecían almacenados, sino también por el tipo de información que se< < < < < < < < < < < <
almacenaba. Una de las primeras clasificaciones introducidas para ese fin fue la de memoria< < < < < < < < < < < < < <
declarativa y memoria no declarativa (Squire, 2004).<
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La memoria no declarativa o implícita es aquella que no se puede declarar o expresar< < < < < < < < < < < < < < <
verbalmente sino sólo demostrar (Squire, 2004) y supone cambios conductuales y funcionales< < < < < < < < < < < <
producidos por la experiencia (Milner, Squire y Kandel, 1998). En cambio, la memoria< < < < < < < < < < < < <
declarativa o explícita es lo que en lenguaje popular conocemos como “memoria” y se refiere a< < < < < < < < < < < < < < < <
la capacidad de recordar conscientemente hechos y eventos (Squire, 2004; Ruiz-Contreras y< < < < < < < < < < < <
Cansino, 2005) los cuales se pueden comunicar de manera flexible en formatos diferentes a< < < < < < < < < < < < < <
los de la adquisición original (Squire, 2004; Gluck, Mercado y Myers, 2009) y transmitirse a< < < < < < < < < < < < < < <
otros por medio del lenguaje, de allí su carácter declarativo.<<
<
Kandel (2013) describió que la memoria declarativa involucra al menos cuatro< < < < < < < < < < <
operaciones distintas:<
I. Codificación​ ​. Proceso por el que la nueva información se atiende y conecta con< < < < < < < < < < < < <
información ya existente en la memoria. La extensión de esta operación es crucial para< < < < < < < < < < < < < <
determinar qué también será recordado el material en cuestión. Para que una memoria< < < < < < < < < < < < <
persista, la información debe ser codificada de manera “profunda”. 
II. Almacenamiento​. Se refiere a los mecanismos neuronales y áreas en las que el< < < < < < < < < < < < <
recuerdo puede ser mantenido por largos periodos de tiempo. Una de las bondades de< < < < < < < < < < < < < <
la memoria a largo plazo es que, a diferencia de la memoria de trabajo, parece no tener< < < < < < < < < < < < < < < < <
un límite en la cantidad de información que se puede retener. 
III. Consolidación​. Proceso que permite que la información temporalmente almacenada< < < < < < < < <
logre estabilizarse. 
IV. Recuperación​. Proceso por el cual una memoria es recordada e involucra traer de< < < < < < < < < < < < <
vuelta a la consciencia información almacenada en diferentes áreas cerebrales. Este< < < < < < < < < < <
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proceso, al igual que la percepción, es reconstructivo, por lo que es plausible la< < < < < < < < < < < < < <
generación de distorsiones. 
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1.1.1. Memoria episódica<
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Cada memoria se puede clasificar a lo largo de dos dimensiones, el tiempo en el que la< < < < < < < < < < < < < < < < <
información puede permanecer almacenada y la naturaleza de esa información (Kandel, 2013).< < < < < < < < < < < <
Tulving (1972) propuso dividir el “saber” del “recordar” mediante la clasificación de la memoria< < < < < < < < < < < < < <
a largo plazo explícita en dos subcategorías: semántica y episódica. La memoria semántica es< < < < < < < < < < < < < <
el conocimiento que tenemos del mundo de manera genérica, adquirida probablemente en< < < < < < < < < < < <
distintas circunstancias (Baddeley, 2001; Squire, 2004), y que no está ligado propiamente a< < < < < < < < < < < < <
ningún contexto de adquisición (Tulving, 2002). Por otro lado, la memoria episódica implica la< < < < < < < < < < < < < <
capacidad de acceder de manera consciente a los almacenes de memoria y extraer de ellos< < < < < < < < < < < < < < <
eventos únicos de nuestras vidas; permite representar experiencias pasadas y emplearlas de< < < < < < < < < < < <
manera flexible al servicio de nuestras metas presentes y futuras (Tulving, 1983).<<
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La memoria episódica contiene información específica sobre el tiempo y lugar de< < < < < < < < < < < <
adquisición, el dónde y cuándo se adquirió la información (Tulving, 2002), por lo que permite< < < < < < < < < < < < < < <
revivir episodios pasados en el proceso de recuperación. Este proceso está relacionado con la< < < < < < < < < < < < < <
conciencia autonoética, un sentido subjetivo del tiempo y el ser, como aquel que experimentó< < < < < < < < < < < < < <
el episodio y ahora posee la memoria (Moscovitch, 2016). La memoria episódica a su vez suele< < < < < < < < < < < < < < < <
dividirse en dos componentes, familiaridad y reconocimiento, la familiaridad (o reconocimiento)< < < < < < < < < < <
involucra simplemente saber que un estímulo ha sido codificado anteriormente, mientras que< < < < < < < < < < < <
el recuerdo (o recolección) involucra recordar los detalles del contexto de la codificación< < < < < < < < < < < < <
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(Squire, Wixted y Clark, 2007). Debido a eso, experimentalmente, para que un evento pueda< < < < < < < < < < < < < <
ser calificado como un proceso de recolección de la memoria episódica, los detalles del< < < < < < < < < < < < < <
evento, el momento y lugar en el que ocurrió deben de estar presentes en la recuperación,< < < < < < < < < < < < < < < <
acompañados de una conciencia autonoética que permite re-experimentar el recuerdo< < < < < < < < < <
(Tulving, 1983; Moscovitch, 2016).<
<
1.1.2. Paradigmas experimentales de la memoria episódica'
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Tres paradigmas para estudiar la recuperación deinformación episódica son el< < < < < < < < < < <
paradigma Viejo/Nuevo (Old/New) (Jacoby, 1991), la tarea Recordado/Conocido< < < < < < < <
(Remeber/Known) (Rugg, Schloerscheidt y Mark, 1998) y el paradigma de memoria de< < < < < < < < < < < <
contexto.<<
<
El paradigma Viejo/Nuevo se desarrolló para medir el reconocimiento, Jacoby (1991)< < < < < < < < < < <
describió la tarea de la siguiente manera: se solicita al participante realizar una tarea de< < < < < < < < < < < < < < <
codificación, en algunos casos el participante tiene que clasificar semánticamente los< < < < < < < < < < <
estímulos, por ejemplo, estímulos que representan objetos “naturales” y “artificiales”. Esto se< < < < < < < < < < < <
lleva a cabo para asegurar que el participante preste atención a los estímulos. Una vez< < < < < < < < < < < < < < <
codificados los estímulos, se lleva a cabo una tarea de reconocimiento, en la que se presentan< < < < < < < < < < < < < < < <
los estímulos codificados en la primera fase y estímulos novedosos. La tarea central es< < < < < < < < < < < < < <
determinar si el estímulo apareció o no en la primera fase. Este paradigma permite medir el< < < < < < < < < < < < < < < <
reconocimiento; sin embargo, no permite distinguir si el reconocimiento se llevó a cabo< < < < < < < < < < < < <
mediante procesos de familiaridad o de recuperación (Cansino y Trejo-Morales, 2008).<<
<
6 
 
 
Por otra parte, el paradigma Recordado/Conocido está diseñado a partir de la< < < < < < < < < < < <
distinción entre recuperación y familiaridad (Rugg ​et al ​., 1998). En esta tarea, el participante< < < < < < � < < < < < < <
tiene que decidir si el actual estímulo se había percibido anteriormente y, de ser así, decidir a< < < < < < < < < < < < < < < < <
partir de introspección, si recuerda su contexto (Recordado) (Rugg ​et al ​., 1998). La familiaridad< < < < < < < < < � < < < <
ocurre cuando el participante reconoce ya haber percibido el estímulo (Conocido), pero no< < < < < < < < < < < < <
recuerda el contexto en el que ocurrió ya que no sabe dónde, cómo o cuándo adquirió esa< < < < < < < < < < < < < < < < <
información, sólo sabe que la ha visto (Rugg ​et al ​., 1998; Dennis, Hayes, Prince, Madden,< < < < < < < < � < < < < < <
Huettel, y Cabeza, 2008). La recuperación, en cambio, consiste en recordar la información en< < < < < < < < < < < < < <
sí y el contexto en el que fue percibida (Rugg ​et al ​., 1998), por lo que la recuperación< < < < < < < < < < � < < < < < < <
representa el recuerdo de una mayor cantidad de información que la mera familiaridad.<
<
Sin embargo, el paradigma Recordado/Conocido evalúa los procesos de familiaridad y< < < < < < < < < < <
recuperación de manera subjetiva. Autores como Tulving (1985) han criticado la tarea< < < < < < < < < < < <
Recordado/Conocido, ya que esta distinción depende de la percepción subjetiva del< < < < < < < < < < <
participante, después de todo, este paradigma contiene un componente muy importante de< < < < < < < < < < < <
introspección, que puede ser alterada por sesgos inherentes a cada individuo. En cambio, los< < < < < < < < < < < < < <
paradigmas de memoria de contexto evalúan estos procesos de manera objetiva (Cansino y< < < < < < < < < < < < <
Trejo-Morales, 2008), ya que el participante debe indicar el contexto en que se presentó el< < < < < < < < < < < < < < <
estímulo durante la fase de codificación, el cual puede ser espacial, temporal, etc.<
<
Con la técnica de Potenciales Relacionados a Eventos, se han observado patrones< < < < < < < < < < < <
electroencefalográficos diferentes cuando la memoria se evalúa mediante el paradigma< < < < < < < < < <
Viejo/Nuevo. Aproximadamente 400 mseg después del estímulo se registra una mayor< < < < < < < < < < <
amplitud negativa en las regiones frontales y centrales cuando el participante califica un< < < < < < < < < < < < <
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estímulo como “nuevo”; contrario a esto, las derivaciones frontales y mediales presentan una< < < < < < < < < < < < <
mayor amplitud positiva ante estímulos calificados como “viejos” (Rugg ​et al.​, 1998; Curran y< < < < < < < < < � < < < <
Cleary, 2003). Esta onda, llamada FN400, se origina en la corteza anterior inferior del lóbulo< < < < < < < < < < < < < < <
temporal izquierdo (Düzel, Vargha-Khadem, Heinze, y Mishkin, 2001) y se considera como una< < < < < < < < < < < < <
manifestación de los procesos de familiaridad (Rugg ​et al​., 1998) y comúnmente se asocia con< < < < < < < � < < < < < < <
la recuperación de la memoria semántica (Renoult ​et al.​, 2016). En cambio, entre los 500 y 800< < < < < < < � < < < < < < < < <
ms después del estímulo, el lóbulo parietal izquierdo presenta una mayor amplitud de onda< < < < < < < < < < < < < <
cuando el participante reconoce correctamente el estímulo en cuestión y menor amplitud< < < < < < < < < < < <
cuando el estímulo es novedoso (Rugg ​et al ​., 1998). Estos componentes, llamados< < < < < < � < < < < <
componentes positivos tardíos (LPC por sus siglas en inglés “late positive component”), se< < < < < < < < < < < < <
localizan principalmente en regiones posteriores del lóbulo parietal izquierdo, lóbulo occipital y< < < < < < < < < < < <
lóbulo temporal posterior inferior (Durzel y Neufang, 2006), y comúnmente se les asocia con la< < < < < < < < < < < < < < <
recuperación de información de la memoria episódica (Renoult ​et al.​, 2016).<
<
1.1.3. Bases biológicas de la memoria episódica'
<
El lóbulo temporal medial tiene un papel fundamental tanto en la memoria episódica< < < < < < < < < < < < <
como en la memoria semántica (Kandel, 2013), no obstante, eso no quiere decir que el< < < < < < < < < < < < < < <
hipocampo es el gran almacén de la memoria episódica, de otra forma HM no habría sido< < < < < < < < < < < < < < < <
capaz de recordar sus vivencias previas a su cirugía. El cerebro no posee un único almacén< < < < < < < < < < < < < < < <
para este tipo de memorias, en su lugar, las memorias y conocimientos se almacenan de< < < < < < < < < < < < < < <
manera distribuida entre varias áreas cerebrales (Kandel, 2013; Springer, 2004; Tulving, 1989).< < < < < < < < < < < <
De acuerdo a Larry Squire, la región temporal medial puede tener un papel temporal en la< < < < < < < < < < < < < < < <
consolidación de memorias, pero después de un tiempo “suficientemente largo”, este papel< < < < < < < < < < < <
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deja de ser relevante ya que las memorias pueden ser recuperadas directamente de otras< < < < < < < < < < < < < <
regiones corticales (Kandel, 2013). Todo parece indicar que el hipocampo en humanos, y otros< < < < < < < < < < < < < <
animales, sostiene un procesamiento de memoria caracterizado por el recuerdo de los eventos< < < < < < < < < < < < <
y el contexto en que estos ocurrieron (Eichenbaum, 2017); además es capaz de almacenar< < < < < < < < < < < < < <
información declarativa de una forma estable, por lo que ésta puede permanecer por largos< < < < < < < < < < < < < <
periodos, desde días hasta años, o incluso durante la vida entera (Kandel, 2013). La< < < < < < < < < < < < < <
información almacenada en esta estructura parece depender de cambios duraderos en la< < < < < < < < < < < <
fuerza de las conexiones sinápticas (Kandel, 2013). La lateralidad de la actividad hipocampal< < < < < < < < < < < < <
también es un factor importante en la memoria episódica. Los estudios de tractografía por< < < < < < < < < < < < < <
difusión en humanos han demostrado la existencia de conexiones anatómicas bilaterales entre< < < < < < < < < < < <
la ruta dorsal y la corteza orbitofrontal, así como entre la ruta dorsal y el lóbulo temporal< < < < < < < < < < < < < < < < <
medial, y entre el hipocampo y la corteza orbitofrontal (Cansino ​et al ​., 2017). Esto coincide con< < < < < < < < < < � < < < < <
estudios de imagenología cerebral en humanos sanos que han encontrado un incremento de< < < < < < < < < < < < <
actividad en el hipocampo derecho cuando el participante ha tenidoque recordar información< < < < < < < < < < < < <
espacial, mientras que en el hipocampo izquierdo se presenta un incremento de actividad< < < < < < < < < < < < <
cuando el participante recuerda palabras, objetos o personas (Kandel, 2013).<
<
Además del hipocampo, el cerebro mamífero depende también de la corteza prefrontal< < < < < < < < < < < <
al momento de generar y mantener la memoria episódica (Kandel, 2013; Dennis ​et al ​., 2008).< < < < < < < < < < < < � < <
La corteza prefrontal regula la memoria de trabajo, que almacena activamente elementos por< < < < < < < < < < < < <
un breve periodo de tiempo, como números telefónicos que se olvidan una vez que fueron< < < < < < < < < < < < < < <
marcados (Kandel, 2013; Dennis ​et al.​, 2008). Además, décadas de investigación nos han< < < < � < < < < < < < <
provisto de evidencia consistente de que la corteza prefrontal contribuye a la memoria< < < < < < < < < < < < <
ejerciendo un control ​top-down del procesamiento de memoria, inhibiendo intrusiones de otros< < < < < < < < < < < <
9 
 
 
contextos u otros recuerdos (Eichenbaum, 2017). Por ejemplo, cuando leemos una novela, la< < < < < < < < < < < < <
corteza prefrontal se encarga de inhibir el recuerdo de todos los personajes, objetos y eventos< < < < < < < < < < < < < < <
que no están ocurriendo en ese momento en la narración, eso no significa que éstos se olviden< < < < < < < < < < < < < < < < <
permanentemente, solo que en ese momento no son relevantes para entender lo que se está< < < < < < < < < < < < < < <
leyendo, por lo que impedirían nuestro entendimiento en lugar de ayudarnos a generar una< < < < < < < < < < < < < <
clara historia mental de lo que hemos leído (Borella, Carretti y Pelegrina, 2010).<
<
La capacidad que tienen el hipocampo y la corteza prefrontal de trabajar juntas es lo< < < < < < < < < < < < < < <
que nos ha permitido gozar de la memoria episódica, esta memoria depende de la interacción< < < < < < < < < < < < < < <
entre los procesos de control cognoscitivo de la corteza prefrontal y los mecanismos de unión< < < < < < < < < < < < < < <
asociativa en el lóbulo temporal medial (Kandel, 2013; Dennis ​et al.​, 2008). La corteza< < < < < < < < < � < < < <
prefrontal medial y el hipocampo se encuentran anatómicamente conectados ipsilateralmente< < < < < < < < < <
por vías directas e indirectas (Figura 1) y se ha observado que estas conexiones ipsilaterales< < < < < < < < < < < < < < <
son necesarias en el desarrollo de una tarea de memoria episódica; esta relación se ha< < < < < < < < < < < < < < <
determinado mediante experimentos de lesión en ratas, ​ ​en los que se destruyen la conexión< < < < < < ' < < < < < < <
de estas dos áreas (Eichenbaum, 2017). Estos resultados son consistentes con los análisis en< < < < < < < < < < < < < <
humanos de electroencefalogramas (EEG) que demuestran un incremento de ondas theta en la< < < < < < < < < < < < <
corteza prefrontal medial en las fases de codificación y recuperación durante sesiones< < < < < < < < < < < <
exitosas contra sesiones no exitosas (Eichenbaum, 2017; Hsieh, Gruber, Jenkins y Ranganath,< < < < < < < < < < < <
2014); estas ondas son detectadas en gran medida en el electrodo Fz, por lo que han< < < < < < < < < < < < < < < <
adquirido el nombre de “Theta Frontomedial” (TFM) (Liang-Tien y Charan, 2014).<
<
La TFM es una onda que va de los 4 a los 8 Hz, y fue reportada por primera vez en< < < < < < < < < < < < < < < < < < < < <
1972 por Ishihara y Yoshi, quienes encontraron una oscilación máxima de 6.5 Hz en las áreas< < < < < < < < < < < < < < < <
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frontales de personas que realizaban una serie de pruebas (operaciones aritméticas,< < < < < < < < < < <
laberintos, construcciones geométricas, razonamiento, etc.) (Hsieh y Ranganath, 2014). Tanto< < < < < < < < < <
el hipocampo como la corteza prefrontal son generadores de las ondas theta y aunque no son< < < < < < < < < < < < < < < <
exclusivas de la memoria episódica, se han relacionado con el éxito en la codificación de este< < < < < < < < < < < < < < < <
tipo de información (Hsieh y Ranganath, 2014; Eichenbaum, 2017). Este hallazgo podría indicar< < < < < < < < < < < < <
la posibilidad de que la TFM esté relacionada más con la atención que con la memoria en sí, y< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
que su impacto sea indirecto. No obstante, Klimesch (1996) encontró que incluso cuando los< < < < < < < < < < < < < <
niveles de atención eran relativamente los mismos, la evocación exitosa seguía generando< < < < < < < < < < < <
mayores niveles de TFM. Esto sugiere que estas oscilaciones tienen un papel intrínseco en la< < < < < < < < < < < < < < <
memoria episódica al suprimir representaciones rivales y fortalecer las representaciones de las< < < < < < < < < < < <
memorias relevantes (Hsieh y Ranganath, 2014); sin embargo, hacen falta más investigaciones< < < < < < < < < < < <
para desarrollar una teoría al respecto.<
<
<
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<
Figura 1. Vías directas e indirectas que unen la Corteza Prefrontal (CPF) y el Hipocampo< < < < < < < < < < < < < < <
(HPC) en el cerebro de rata. El hipocampo ventral (HPCv) (al igual que algunas< < < < < < < < < < < < < <
regiones dorsales del hipocampo, como el hipocampo intermedio (HPCi)) manda< < < < < < < < < <
conexiones directas a diferentes regiones de la corteza prefrontal, incluyendo la< < < < < < < < < < <
orbitofrontal (COF), la corteza prelímbica (PL) y la corteza infralímbica (IL). Además,< < < < < < < < < < < <
existen dos conexiones bidireccionales entre la corteza prefrontal y el HPC. Así< < < < < < < < < < < <
como, una vía del núcleo talámico reúniens (Re) al área hipocampal CA1 y otra vía de< < < < < < < < < < < < < < < <
la corteza perirhinal (CPR) al área CA1 del hipocampo y a la corteza lateral entorhinal< < < < < < < < < < < < < < <
(CLE) en las áreas hipocampales CA1 y CA3 (Eichenbaum, 2017 pp. 6).<
<
Uno de los procesos de mayor importancia para la recuperación de información< < < < < < < < < < < <
episódica es el nivel de profundidad en la codificación o adquisición. Estudios de resonancia< < < < < < < < < < < < < <
magnética funcional han demostrado que la actividad en el lóbulo temporal medial es mayor< < < < < < < < < < < < < <
cuando los participantes ejercen una codificación profunda (por ejemplo, cuando tienen que< < < < < < < < < < < <
juzgar si la información que se les presenta es concreta o abstracta, o si el objeto que se les< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
presenta es natural o artificial), que en una codificación superficial (por ejemplo, cuando tienen< < < < < < < < < < < < < <
que juzgar si una letra aparece en itálicas o negritas). La actividad de la corteza prefrontal< < < < < < < < < < < < < < < <
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izquierda también presenta un incremento de actividad ante estas situaciones, lo que sugiere< < < < < < < < < < < < <
de nueva cuenta que el lóbulo frontal y la corteza temporal medial contribuyen a la codificación< < < < < < < < < < < < < < < <
de la memoria episódica (e.g. Galli, Feurra, Francesco Pavone, Sirota y Rossi, 2017; Kandel,< < < < < < < < < < < < < <
2013).<
<
El hecho de que la memoria episódica tenga un correlato fisiológico tan significativo< < < < < < < < < < < < <
con la corteza prefrontal y el hipocampo también la vuelven vulnerable a los cambios que< < < < < < < < < < < < < < <
estas dos áreas puedan experimentar por accidentes u otros procesos biológicos, algo que< < < < < < < < < < < < <
toma importancia conforme el organismo vive el paso del tiempo y comienza el proceso de< < < < < < < < < < < < < < <
envejecer.<
<
1.2. Envejecimiento y vejez'
<
El envejecimiento biológico es uno de los procesos que marcan el transcurso del< < < < < < < < < < < < <
tiempo en el cuerpo humano, comienza en el momento del nacimiento y concluye únicamente< < < < < < < < < < < < < <
con la irreversible muerte del organismo (Schaie, 2000; ​Rando y Chang, 2012​). Este proceso< < < < < < < < < < < < < <suele clasificarse en dos tipos, el envejecimiento primario y el secundario. El primer caso es un< < < < < < < < < < < < < < < <
proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a una edad temprana y< < < < < < < < < < < < < <
continúa a lo largo de los años, sin que importe lo que la gente haga para aplazarlo mientras< < < < < < < < < < < < < < < < < <
que el envejecimiento secundario, es el deterioro causado por factores externos que a menudo< < < < < < < < < < < < < <
pueden ser controlados por la persona como enfermedades, abuso de sustancias, inactividad,< < < < < < < < < < < <
entre otros (Duskin, Papalia y Wendkos, 2012).<
<
13 
 
 
Aunque la causa del envejecimiento primario continúa siendo uno de los misterios< < < < < < < < < < < <
centrales de la biología (Santrock, 2006; Rando y Chang, 2012), se ha planteado que el cuerpo< < < < < < < < < < < < < < < <
humano envejece de acuerdo con un plan de desarrollo normal incorporado en nuestra< < < < < < < < < < < < <
información genética (Duskin ​et al ​., 2012). Conforme el ser humano envejece, perdemos una< < < � < < < < < < < < <
serie de mecanismos homeostáticos que mantienen la función y la estructura de los tejidos< < < < < < < < < < < < < <
biológicos (Rando y Chang, 2012), lo que se relaciona de manera importante con un< < < < < < < < < < < < < <
incremento en el número de mutaciones genéticas que pueden directamente llevar a una< < < < < < < < < < < < <
disfunción celular al alterar la expresión de ciertos genes o bien, de manera indirecta alterar la< < < < < < < < < < < < < < < <
expresión genética de una forma más global; es decir, el aumento de la tasa de mutaciones< < < < < < < < < < < < < < < <
genéticas que ocurre con la edad se correlaciona con un incremento en la probabilidad de que< < < < < < < < < < < < < < < <
la célula inicie un proceso de apoptosis (muerte celular) o senectud celular (Rando, 2012).<<
<
La senectud celular fue descrita por primera vez por Hayflick y Moorhead (1961),< < < < < < < < < < < < <
quienes observaron que en un modelo in vitro, los fibroblastos entraban en un proceso de< < < < < < < < < < < < < < <
detención irreversible de su crecimiento después de varios cultivos, mientras que las células< < < < < < < < < < < < <
cancerígenas no presentaban este proceso y se mantenían en un crecimiento aparentemente< < < < < < < < < < < <
perpetuo. Estos autores hipotetizaron que había algún mecanismo importante para la< < < < < < < < < < <
proliferación celular que se iba perdiendo después de varias divisiones celulares consecutivas< < < < < < < < < < < <
en células normales. Hoy en día, se considera que la senectud celular es una respuesta al< < < < < < < < < < < < < < < <
estrés provocado por una serie de “mecanismos moleculares contables” como el daño en el< < < < < < < < < < < < < <
material genético o el acortamiento de los telómeros (Collado, Blasco y Serrano, 2007).<<
<
Los telómeros son elementos repetitivos del ADN localizados en las terminaciones de< < < < < < < < < < < <
los cromosomas eucariontes que protegen al ADN de la degradación y recombinación (Collado< < < < < < < < < < < < <
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et al ​., 2007; Blackburn, Epel y Lin, 2015). Esto es importante porque el daño en la molécula de� < < < < < < < < < < < < < < < < <
ADN puede llevar a una disfunción directa, al alterar la expresión de diferentes genes, o bien, a< < < < < < < < < < < < < < < < <
una disfunción indirecta que afecte la expresión genética de manera más global (Rando y< < < < < < < < < < < < < <
Chang, 2012). No obstante, debido a las fallas intrínsecas en la maquinaria de replicación al< < < < < < < < < < < < < < <
momento de copiar los finales de las moléculas lineares, los telómeros se vuelven< < < < < < < < < < < < <
progresivamente más cortos en cada ronda de división celular y a pesar de que contamos con< < < < < < < < < < < < < < < <
la telomerasa, una ribonucleoproteina que alarga los telómeros gracias a su actividad de ADN< < < < < < < < < < < < < <
polimerasa, la mayoría de los tejidos adultos no contienen la cantidad suficiente de ésta para< < < < < < < < < < < < < < <
compensar el acortamiento progresivo de los telómeros. Eventualmente, los telómeros se< < < < < < < < < < <
acortan hasta llegar a un punto crítico, donde se comportan como quiebres en la molécula de< < < < < < < < < < < < < < < <
ADN, en ese momento, esos quiebres activan la proteína supresora de tumores p53, lo que< < < < < < < < < < < < < < <
lleva a la célula a un proceso de senectud celular o apoptosis. Debido a la efectividad de este< < < < < < < < < < < < < < < < < <
mecanismo, los diferentes tipos de cánceres humanos han adquirido mecanismos para< < < < < < < < < < <
mantener a los telómeros, generalmente a través de la expresión de altos niveles de< < < < < < < < < < < < < <
telomerasa. La falta de telomerasa, por tanto, se vuelve un factor de protección contra factores< < < < < < < < < < < < < < <
como el cáncer, pero también una ruta oxidativa que promueve el envejecimiento del< < < < < < < < < < < < <
organismo, prueba de esto es que los modelos de ratones deficientes en telomerasa padecen< < < < < < < < < < < < < <
menos enfermedades como el cáncer, pero envejecen más rápido y reducen su expectativa de< < < < < < < < < < < < < <
vida (Collado ​et al ​., 2007).<
<
Según esta visión, envejecer sería uno de los resultados tardíos de la larga lucha que< < < < < < < < < < < < < < <
libra nuestro cuerpo para evitar el cáncer, sin embargo, en el proceso de luchar contra este< < < < < < < < < < < < < < < <
enemigo, nuestro sistema termina pagando un alto costo. El proceso gradual de envejecer se< < < < < < < < < < < < < <
caracteriza por el deterioro progresivo, fisiológico y funcional que incrementa la vulnerabilidad< < < < < < < < < < < <
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de la persona a fallecer (Hansen, 2002; López-Otín, Blasco, Partridge, Serrano y Kroemer,< < < < < < < < < < < < <
2013) y conforme la edad aumenta, los individuos presentan un incremento en la probabilidad< < < < < < < < < < < < < <
de presentar algún tipo de discapacidad física (Santrock, 2006).<<
<
El proceso de envejecer conlleva cambios importantes a nivel cognoscitivo y cerebral.< < < < < < < < < < < <
El cerebro en promedio pierde de 5% a 10% de su peso entre los 20 y los 90 años de edad< < < < < < < < < < < < < < < < < < < < <
(Santrock, 2006), la corteza prefrontal sufre una de las reducciones más importantes y estos< < < < < < < < < < < < < <
cambios se han relacionado con el deterioro de la memoria de trabajo (Salat, Kaye y Janowski,< < < < < < < < < < < < < < < <
2002).<<
<
La vejez, a diferencia del envejecimiento, es un estado que comienza a los 65 años de< < < < < < < < < < < < < < < <
edad y se caracteriza por los procesos de ralentización general del funcionamiento cerebral y< < < < < < < < < < < < < <
de la médula espinal, lo que afecta la coordinación física y el rendimiento cognoscitivo< < < < < < < < < < < < < <
(Santrock, 2006). Este período se caracteriza por cambios fisiológicos y cognoscitivos< < < < < < < < < < <
significativos para el ser humano.'
<
1.2.1. Cambios fisiológicos y cognoscitivos en la vejez<
<
La vejez, incluso cuando es sana, se caracteriza por un dramático declive en la< < < < < < < < < < < < < <
capacidad de recuperar los detalles de nuestras experiencias, tales como la información< < < < < < < < < < < <
espacial o temporal asociada a los episodios (Cansino ​et al., 2017). La memoria episódica< < < < < < < < � < < < < <
sufre un declive a partir de los 50 o 60 años de edad (Fjell ​et al.​, 2014), asimismo, en la vejez< < < < < < < < < < < < < < � < < < < < <
se observa una reducción gradual de la memoria de trabajo, la velocidad de procesamiento< < < < < < < < < < < < < <
(Yankner, Lu y Loerch, 2008; Salthouse y Ferrer-Caja, 2003; Fjell et al., 2014), los tiempos de< < < < < < < < < < < < < < < <
16 
 
 
reacción (Fraser, Li y Penhune, 2010) y el razonamientoconceptual (Wisdom, Mignogna y< < < < < < < < < < < < <
Collins, 2012). Sin embargo, el deterioro no es general ya que existen algunos procesos< < < < < < < < < < < < < <
cognoscitivos que se mantienen e incluso mejoran en edades avanzadas (Calero García y< < < < < < < < < < < < <
Navarro González, 2006; Yankner ​et al.​, 2008), entre ellos está el de la familiaridad, es decir, el< < < < � < < < < < < < < < < < <
reconocimiento de un evento pasado sin la información del contexto en el que se vivió< < < < < < < < < < < < < < <
(Spencer y Raz, 1995). Así mismo, las habilidades verbales, los conocimientos generales< < < < < < < < < < < <
(Facal, González, Buiza, Laskibar, Urdaneta y Yanguas, 2009), el procesamiento emocional y la< < < < < < < < < < < < <
memoria episódica con contenido emocional (Fromholt, Mortensen, Torpdahl, Bender, Larsen,< < < < < < < < < <
y Rubin, 2003).<<
<
El cerebro también cambia en la vejez, y se ha reportado un decremento anual del< < < < < < < < < < < < < < <
orden del 0.2% al 0.5% en el volumen cerebral a lo largo de toda la corteza, sin embargo, los< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
cambios más dramáticos ocurren en los lóbulos frontales y en las áreas temporales (Fjell ​et al.​,< < < < < < < < < < < < < < � <
2014). Otro de los cambios consiste en la reducción de la densidad de la materia blanca,< < < < < < < < < < < < < < < <
especialmente en la corteza prefrontal y en el segmento anterior del cuerpo calloso, reducción< < < < < < < < < < < < < <
que se correlaciona con cambios en las funciones ejecutivas, memoria a corto plazo y< < < < < < < < < < < < < <
velocidad de procesamiento (Yankner ​et al.​, 2008).<
<
Entre los cambios cerebrales notorios que ocurren en la vejez se encuentran el< < < < < < < < < < < < <
aumento del volumen ventricular, la reducción de la corteza paracentral, el polo frontal, la< < < < < < < < < < < < < <
circunvolución frontal superior medial y los lóbulos temporales anterior e inferior, y la atrofia de< < < < < < < < < < < < < < <
áreas subcorticales como la amígdala y el hipocampo (Fjell y Walhovd, 2010). Estos cambios< < < < < < < < < < < < < <
se asocian con el reclutamiento de otras regiones en la corteza prefrontal para compensar la< < < < < < < < < < < < < < <
17 
 
 
disminución de las funciones y permitir así mantener un rendimiento similar al de adultos< < < < < < < < < < < < < <
jóvenes (Cabeza, Anderson, Locantore y McIntosh, 2002).<
<
1.2.2. La memoria episódica en la vejez<
<
Dennis ​et al. (2008) describieron que uno de los hallazgos más consistentes en la< � < < < < < < < < < < < <
literatura de las funciones cognoscitivas durante la vejez es el que hay déficits más< < < < < < < < < < < < < <
importantes en tareas de memoria de contexto que en tareas de ​recuerdo del evento. El< < < < < < < < < < � < < < <
recuerdo del evento o ítem se refiere a lo que pasó, mientras que la memoria de contexto se< < < < < < < < < < < < < < < < < <
refiere al recuerdo de dónde, cuándo y cómo pasó. La memoria de contexto es necesaria en< < < < < < < < < < < < < < < <
tareas que requieren del recuerdo de los detalles de un evento codificado, como si estos< < < < < < < < < < < < < < <
estuvieran integrados a la representación del recuerdo, por ejemplo, recordar detalles como el< < < < < < < < < < < < <
tono de voz en que fueron escuchados los eventos. El hecho de que la memoria de contexto< < < < < < < < < < < < < < < < <
se ve más afectada en adultos mayores que la memoria del ítem refleja que estos individuos< < < < < < < < < < < < < < < <
presentan un mayor impedimento en la recuperación que en la familiaridad.<
<
Debido a esto es fácil suponer que, durante las tareas de memoria, el cerebro en la< < < < < < < < < < < < < < < <
vejez demuestra diferencias funcionales significativas con respecto al de los adultos jóvenes.< < < < < < < < < < < <
La activación del hipocampo se reduce durante estas tareas tanto en humanos como en< < < < < < < < < < < < < <
monos rhesus y ratas viejas (Yankner et al., 2008). Dennis ​et al. ​(2008) investigaron la< < < < < < < < < < � � < < <
conectividad funcional entre el hipocampo y el resto del cerebro, al hacerlo encontraron que,< < < < < < < < < < < < < <
durante la codificación y relativo a los adultos jóvenes, el hipocampo de los adultos mayores< < < < < < < < < < < < < < <
mostraba mayor conectividad con regiones prefrontales bilaterales, como la corteza prefrontal< < < < < < < < < < <
ventrolateral, superior y dorsolateral y orbitofrontal, y una menor conectividad con regiones< < < < < < < < < < < <
18 
 
 
posteriores, como la corteza fusiforme y la región occipitotemporal. Cansino ​et al. ​(2017) a su< < < < < < < < < < � � < < <
vez encontraron que los adultos mayores reclutaban menor actividad en el giro orbitofrontal< < < < < < < < < < < < <
medial izquierdo y en el hipocampo izquierdo en comparación con adultos jóvenes.<
<
<
1.2.3. Mantenimiento de la memoria episódica en la vejez<
<
La vejez presenta un escenario adverso para la memoria, pero este no es el fin de la< < < < < < < < < < < < < < < < <
historia. De manera importante, no todos perdemos esta habilidad al mismo tiempo ya que la< < < < < < < < < < < < < < <
disminución en la capacidad para realizar tareas de memoria presenta una considerable< < < < < < < < < < < <
variabilidad interindividual que se debe a varios factores genéticos y ambientales (Josefsson,< < < < < < < < < < < <
Luna, Pudas, Nilsson, y Nyberg, 2012). Estudios hereditarios han documentado una influencia< < < < < < < < < < < <
genética sustancial en el rendimiento cognoscitivo y su declive en la vejez, estimando que las< < < < < < < < < < < < < < <
diferencias genéticas explican un tercio de las diferencias en los cambios cognoscitivos< < < < < < < < < < < <
ocurridos entre los 65 y 96 años de edad (e.g. Papenberg, Lindenberger y Bäckman, 2015).< < < < < < < < < < < < < < <
Uno de esos genes, sólo para poner un ejemplo, es el APOE, un polimorfismo que genera una< < < < < < < < < < < < < < < < <
lipoproteína involucrada en muchos de los pasos de la homeostasis lipídica y la reparación< < < < < < < < < < < < < <
cerebral (Papenberg ​et al.​, 2015). Este gen tiene tres variaciones alélicas comunes, epsilon 2< < � < < < < < < < < < < <
(e2), epsilon 3 (e3) y epsilon 4 (e4). El alelo e4 de este gen es un factor de riesgo muy< < < < < < < < < < < < < < < < < < < <
importante para la Enfermedad de Alzheimer, y está relacionado con un declive cognoscitivo< < < < < < < < < < < < <
acelerado incluso en el envejecimiento normal (Wisdom, Callahan y Hawkins, 2011). Filippini ​et< < < < < < < < < < < < �
al. (2011) estudiaron los efectos del alelo e4 sobre la memoria episódica sometiendo a 17< < < < < < < < < < < < < < <
portadores y 22 no portadores de entre 50 y 78 años de edad a una tarea de este tipo de< < < < < < < < < < < < < < < < < < < <
memoria mientras que obtenían una resonancia magnética funcional de los mismos. En sus< < < < < < < < < < < < <
19 
 
 
resultados reportaron que, durante la codificación, los portadores del e4 demostraron una< < < < < < < < < < < <
actividad reducida en varias áreas cerebrales como el hipocampo, que como se mencionó, es< < < < < < < < < < < < < <
fundamental en la formación exitosa de la memoria episódica.<
<
Además de las variables genéticas, las actividades (físicas, intelectuales, profesionales,< < < < < < < < < <
etc.), así como el estilo de vida de las personas también impactan su mantenimiento o< < < < < < < < < < < < < < <
deterioro cognoscitivo. Se ha aceptado ya que la actividad física se relaciona con una mejor< < < < < < < < < < < < < < <
salud (Väänänen, Murray, Koskinen, Vahtera, Kouvonen y Kivimäki, 2009). Se ha sugerido que< < < < < < < < < < < < <
las personas mayores con un estilo de vida activo, es decir, que de manera constante realizan< < < < < < < < < < < < < < < <
ejercicios físicos, demuestran una reducción significativa en el riesgode padecer una< < < < < < < < < < < <
enfermedad vascular y un deterioro en las funciones cognoscitivas; esto gracias a mecanismos< < < < < < < < < < < < <
que incrementan el nivel de factor neurotrófico derivado del cerebro y la neurogénesis (e.g.< < < < < < < < < < < < < <
Yankner​ et al.,​ 2008).<<
<
Se ha visto también que otras formas de actividad, como la participación social, el< < < < < < < < < < < < < <
voluntariado y la realización de actividades rutinarias, pueden inducir beneficios importantes< < < < < < < < < < <
para la salud mental (Väänänen ​et al.​, 2009). Así mismo, las actividades culturales tienen un< < < < < � < < < < < < < < <
efecto significativo sobre la salud general de las personas. Johansson, Konlaan y Bygren< < < < < < < < < < < < <
(2001) realizaron un estudio longitudinal con un seguimiento de 8 años en el que participaron< < < < < < < < < < < < < < <
3793 personas suecas de entre 25 y 74 años de edad. Los autores encontraron que las< < < < < < < < < < < < < < < <
actividades culturales (cine, teatro, conciertos, recitales, museos y exhibiciones artísticas)< < < < < < < < < <
mejoraban la percepción sobre la propia salud de las personas. Es importante remarcar que la< < < < < < < < < < < < < < <
salud percibida es un indicador importante del estado de salud general de la persona< < < < < < < < < < < < < <
(Yekkalam y Wänman, 2014; Heinze, Kruger, Reischl, Cupal y Zimmerman, 2015). En una< < < < < < < < < < < < <
20 
 
 
siguiente investigación, Bygren ​et al. (2009) siguieron a 101 personas inscritas en un programa< < < � < < < < < < < < < <
cultural de 8 semanas (el participante elegía entre actividades como cine, conciertos,< < < < < < < < < < < <
exhibiciones de arte o cantar como parte de un coro). En el estudio se encontró que el grupo< < < < < < < < < < < < < < < < < <
que asistió a este tipo de actividades, contra un grupo control que no lo hizo, presentaba una< < < < < < < < < < < < < < < < <
mejor salud percibida. Estos resultados han sido replicados en población estadounidense< < < < < < < < < < <
(Wilkinson, Waters, Bygren y Tarlov, 2007). En otro estudio, Väänänen et al. (2009) siguieron a< < < < < < < < < < < < < < <
7922 empleados industriales finlandeses de 1986 a 2004, su interés era determinar la relación< < < < < < < < < < < < < <
entre la realización de actividades culturales y las causas de muerte de dichos empleados. A< < < < < < < < < < < < < < <
diferencia de Bygren ​et al. (2009), Väänänen ​et al. (2009) dividieron las actividades culturales< < < � < < < � < < < < < <
en dos: actividades culturales socialmente compartidas (como obras artísticas y asociadas) y< < < < < < < < < < < <
actividades culturales solitarias (como leer libros y estudiar). Ambos tipos de actividades< < < < < < < < < < < <
demostraron estar relacionadas con fallecimientos por enfermedades cardiovasculares y por< < < < < < < < < <
causas externas pero, entre ambos factores, la participación en actividades culturales< < < < < < < < < < <
solitarias presentó los mayores beneficios para la salud general de las personas.<<
<
De manera más específica, las actividades culturales realizadas por las personas< < < < < < < < < < <
también parecen impactar su desempeño en tareas de memoria (Bygren, Konlaan y< < < < < < < < < < < <
Johansson, 1996). Un cuerpo importante de investigaciones ha revelado que colocar a una< < < < < < < < < < < < <
rata en un ambiente enriquecido de estímulos tiene mayor efecto sobre su memoria espacial< < < < < < < < < < < < < <
que el ejercicio por sí mismo (Yankner ​et al.​, 2008). Esto también se observa en humanos,< < < < < < < � < < < < < < < <
quienes presentaron un menor declive cognoscitivo durante la vejez al participar en< < < < < < < < < < < <
actividades complejas e intelectualmente estimulantes como leer, viajar y asistir a eventos< < < < < < < < < < < <
culturales (Schaie, 1994). Incluso se ha asociado el tiempo que las personas dedicaban a estas< < < < < < < < < < < < < < <
actividades con mejores estados de salud (Fried, Freedman, Endres y Wasik, 1997). Por< < < < < < < < < < < < <
21 
 
 
actividad intelectual se hace referencia a un proceso múltiple e interactivo que involucra< < < < < < < < < < < < <
armónicamente a funciones cognoscitivas como percepción, memoria, pensamiento, lenguaje,< < < < < < < < <
creatividad, imaginación, intuición, interés, atención, motivación, conciencia e incluso< < < < < < < < <
creencias, valores y emociones (Colombo y Stasiejko, 2006). Aarsten, Smits, Van Tilburg,< < < < < < < < < < < <
Knipscheer y Deeg (2002) estudiaron la relación entre actividades intelectuales (entre otras) y< < < < < < < < < < < < <
las funciones cognoscitivas globales, para ello, reclutaron una muestra de 2076 participantes< < < < < < < < < < < <
de entre 55 y 85 años de edad que siguieron a lo largo de seis años. Los autores encontraron< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
que las personas que se mantenían activas en tareas intelectuales obtenían mejores resultados< < < < < < < < < < < < <
en pruebas cognoscitivas; no obstante, la educación y el nivel socioeconómico de las< < < < < < < < < < < < <
personas impactaron también en sus actividades, por lo que al controlar ambos factores, la< < < < < < < < < < < < < <
relación se volvió menos clara. Otra cosa que encontraron fue que las mujeres se mantenían< < < < < < < < < < < < < < <
en un mayor nivel de actividad intelectual que los hombres, y que obtenían mejores resultados< < < < < < < < < < < < < < <
en las tareas, lo que señala la importancia de controlar el sexo de la muestra en este tipo de< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
estudios. Lee y Chi (2016) por su parte, estudiaron el efecto de las actividades culturales en la< < < < < < < < < < < < < < < < <
salud mental de 704 participantes de 70 años de edad o más. Los autores estaban interesados< < < < < < < < < < < < < < < <
en tres preguntas, la primera, explorar si había categorías dentro de las actividades culturales< < < < < < < < < < < < < <
que impactaran de manera única los procesos cognoscitivos, la segunda, conocer si estas< < < < < < < < < < < < <
actividades realmente mantenían la salud mental y por último, establecer si estas actividades< < < < < < < < < < < < <
moderaban el efecto de la educación. En primera instancia, se encontró que las actividades< < < < < < < < < < < < < <
culturales que evaluaron se dividían en dos factores, lectura (leer periódicos, libros o discutir< < < < < < < < < < < < < <
eventos recientes) y actividades visoespaciales (jugar juegos de mesa, realizar crucigramas y< < < < < < < < < < < <
actividades artísticas); en segundo lugar, después de controlar educación y otras covariantes,< < < < < < < < < < < <
la lectura y las actividades visoespaciales incrementaron la probabilidad de no padecer< < < < < < < < < < < <
deterioro cognoscitivo o demencia, sin embargo, de ambos factores sólo la lectura tenía una< < < < < < < < < < < < < <
22 
 
 
asociación estadísticamente significativa con los resultados en cognición, por lo que los< < < < < < < < < < < <
autores sugirieron que estas actividades podrían disminuir más el riesgo de padecer una< < < < < < < < < < < < <
demencia.<<
<
Estos resultados son consistentes con la teoría de la reserva cognoscitiva la cual< < < < < < < < < < < < <
sugiere que las personas con mayor reserva cognoscitiva tienen una mayor resiliencia a los< < < < < < < < < < < < < <
efectos del daño cerebral (Lee y Chi, 2016). La idea de reserva cognoscitiva se originó con< < < < < < < < < < < < < < < <
estudios como los de Katzman ​et al ​. (1989), quienes describieron diez casos de mujeres que, a< < < < < � < < < < < < < < < <
pesar de ser descritas como cognoscitivamente normales, una vez fallecidas, la autopsia< < < < < < < < < < < <
reveló que tenían una avanzada enfermedad de Alzheimer. Para entender cómo estos< < < < < < < < < < < <
síntomas fisiológicos no repercutieron en la cogniciónde estas mujeres era necesario plantear< < < < < < < < < < < < <
un factor de protección. Stern (2002) se refiere a la reserva cognoscitiva como la habilidad que< < < < < < < < < < < < < < < <
tiene cada individuo de aguantar un daño neurológico y seguir operando de manera efectiva.< < < < < < < < < < < < < <
La reserva cognoscitiva es activa y depende de las funciones cerebrales y de actividades< < < < < < < < < < < < < <
como el ejercicio físico, actividades cognoscitivas complejas y actividades socialmente< < < < < < < < < <
estimulantes, por lo que no es un correlato del mero volumen cerebral (Stern, 2002). Dos< < < < < < < < < < < < < < <
individuos con el mismo volumen cerebral podrían presentar diferentes medidas de resiliencia< < < < < < < < < < < <
ante el daño cerebral debido a sus actividades y cociente intelectual. Existe un considerable< < < < < < < < < < < < < <
cuerpo de investigaciones que revelan que las personas con mayor número de años de< < < < < < < < < < < < < <
educación y que poseen ocupaciones complejas poseen una mayor cantidad de reserva< < < < < < < < < < < <
cognoscitiva y pueden ajustarse de manera flexible a patologías cerebrales mostrando< < < < < < < < < < <
menores déficits cognoscitivos (Lee y Chi, 2016).<
<
23 
 
 
Pawlowski ​et al. (2012) encontraron en una muestra de adultos de Brasil que las< � < < < < < < < < < < < <
personas que leían y escribían de manera habitual después de haber terminado su educación< < < < < < < < < < < < < <
formal mostraban un mejor rendimiento cognoscitivo. Parisi ​et al. (2012) por su lado,< < < < < < < � < < < < <
encontraron que la relación entre la educación y la cognición es mediada parcialmente por la< < < < < < < < < < < < < < <
frecuencia en la participación en actividades intelectuales como leer un libro, leer un periódico,< < < < < < < < < < < < < <
manejar una chequera, usar una computadora, realizar crucigramas o ir a clases. Lachman,< < < < < < < < < < < < <
Agrigoroaet, Murphy y Tun (2010) observaron que realizar tareas cognoscitivas como leer,< < < < < < < < < < < <
escribir, ir a clases y jugar juegos de palabras modera la relación entre la educación y el< < < < < < < < < < < < < < < < <
desempeño en tareas de memoria. Debido a esto, podemos decir que a partir de la adultez,< < < < < < < < < < < < < < < <
utilizar con frecuencia tu tiempo libre para realizar tareas cognoscitivamente estimulantes< < < < < < < < < < <
como resolver crucigramas y leer, es considerado un factor de protección para la cognición< < < < < < < < < < < < < <
(Lee y Chi, 2016). La lectura es una gran constante en estos procesos, cosa que no resulta tan< < < < < < < < < < < < < < < < < <
sorprendente cuando tomamos en cuenta la complejidad que representa llevarla a cabo.<
<
1.3 Lectura<<
<
Actividades como la lectura pueden derivar en el mantenimiento de funciones< < < < < < < < < < <
cognoscitivas como la memoria de trabajo (Daneman y Carpenter, 1980) y se ha< < < < < < < < < < < < <
correlacionado positivamente con individuos que tienen niveles altos de cociente intelectual< < < < < < < < < < <
(Olson, 1996). Incluso, se ha sugerido (Guthrie, Wigfield, Metsala y Cox, 1999) que las< < < < < < < < < < < < < <
personas con alto desempeño cognoscitivo tienden a una mayor actividad lectora.<
<
La lectura es una función multidimensional que agrupa procesos visuales, fonológicos y< < < < < < < < < < < <
motores entre otros. Por tratarse de una función aprendida, la lectura transforma el cerebro< < < < < < < < < < < < < <
24 
 
 
humano, ya que mejora el procesamiento visual y reorganiza la vía ventro-occipito-temporal< < < < < < < < < < < <
(Dehaene, Cohen, Morais y Kolinsky, 2015). Básicamente, la literatura consiste en una serie de< < < < < < < < < < < < < <
patrones formados por símbolos cuyo patrón de luz, al llegar a la retina, en una fracción de< < < < < < < < < < < < < < < < <
segundo, pasa a ser reconocido como una palabra (Dehaene, Cohen, Sigman y Vinckier,< < < < < < < < < < < < <
2005). Leer, especialmente con letras pequeñas requiere de habilidad visual, la cual mejora< < < < < < < < < < < < <
con la lectura. Dehaene ​et a​l. (2015) describen que los adultos alfabetizados, en comparación< < < < � < < < < < < < < <
con los no alfabetizados, muestran una mayor activación occipital bilateral ante estímulos< < < < < < < < < < < <
visuales como letras, caras y fotografías. Asimismo, se observa en adultos alfabetizados una< < < < < < < < < < < < <
mejor respuesta eléctrica retinotópica ante un tablero de ajedrez en la corteza calcarina< < < < < < < < < < < < <
bilateral en el área V1 que en los adultos no alfabetizados. Aunque este efecto fue selectivo a< < < < < < < < < < < < < < < < <
las líneas horizontales y no se observó con las líneas verticales, lo que indica que la corteza< < < < < < < < < < < < < < < < <
visual ha adquirido cierto grado de especificidad para procesar la localización de rasgos de< < < < < < < < < < < < < <
palabras en la retina.<
<
La lectoescritura es una invención cultural que ha permeado a la humanidad desde su< < < < < < < < < < < < < <
origen, ya que permite la creación de constructos como la cultura, la economía, la ciencia y la< < < < < < < < < < < < < < < < <
ley (Ong, 2013). Debido a que la literatura es un avance muy moderno para nuestra especie, ya< < < < < < < < < < < < < < < < <
que ocurrió hace menos de 5400 años (Cooper, 1996), resulta poco probable que nuestro< < < < < < < < < < < < < <
cerebro contenga un mecanismo específico para este proceso, por lo que aprender a leer< < < < < < < < < < < < < <
conlleva la conversión de un sistema utilizado previamente para otra función (Dehaene ​et al ​.,< < < < < < < < < < < < � <
2005).<
<
En primates, la vía ventral visual es necesaria para alcanzar el reconocimiento de un< < < < < < < < < < < < < <
objeto de manera independiente en términos de su iluminación, tamaño y orientación (Dehaene< < < < < < < < < < < < <
25 
 
 
et al., 2015) y debido a que las palabras escritas varían en tamaño, fuente y posición, la< < < < < < < < < < < < < < < < <
adquisición de la lectura genera cambios importantes en esta vía. Cada vez que un lector es< < < < < < < < < < < < < < < <
expuesto a una palabra o pseudopalabra se detona una respuesta selectiva en la región< < < < < < < < < < < < < <
ventral de la corteza occipital izquierda, la cual presenta activaciones similares con idiomas tan< < < < < < < < < < < < < <
distintos como el inglés, francés, hebreo y chino. Esta región se conoce como el “área de< < < < < < < < < < < < < < < <
formación visual de las palabras” (VWFA, por sus siglas en inglés) y presenta mayor activación< < < < < < < < < < < < < < <
en personas lectoras ante la escritura que ante las caras, objetos o lugares. Asimismo, la< < < < < < < < < < < < < < <
VWFA interviene en la eficiencia para identificar estímulos ortográficos y permite la rápida< < < < < < < < < < < < <
asociación de dichos estímulos con información fonológica o léxica (Dehaene ​et al.​, 2015).< < < < < < < < < < � < <
Incluso, la activación de esta región emerge cuando adultos ciegos aprenden a leer en Braile< < < < < < < < < < < < < < <
(Reich, Szwed, Cohen y Amedi, 2011), lo cual demuestra que esta área no está ligada< < < < < < < < < < < < < < <
exclusivamente a la modalidad visual que sostiene el alfabetismo (Dehaene ​et al.​, 2015).<
<
La mayoría de los estudios que han investigado los efectos de la lectura en la memoria< < < < < < < < < < < < < < < <
han evaluado a la memoria de trabajo (e.g. Pawlowski ​et al.​, 2012; Wilson et al.​, 2002), sin< < < < < < < < < � < < � � < < <
embargo, pocos estudios (Lachman, Agriogoroaet, Murphy y Tun, 2010; Wilson ​et al.​, 2002)< < < < < < < < < < � < <
han medido sus efectos en la memoria episódica. Lachman ​et al. (2010) evaluaron a 3343< < < < < < < < < � < < < < <
personas entre los 32 y 84 años de edad. Los participantes reportaron la frecuencia con que< < < << < < < < < < < < < < <
realizaban las actividades de leer, escribir, crucigramas, rompecabezas y tomar cursos. Los< < < < < < < < < < < <
autores encontraron que las personas de menor escolaridad tuvieron menor desempeño en< < < < < < < < < < < <
tareas de memoria episódica (evaluada con el libre recuerdo inmediato y demorado) y tareas< < < < < < < < < < < < < <
de funciones ejecutivas, pero aquéllas que realizaban actividades mostraron un beneficio< < < < < < < < < < <
compensatorio en las tareas.<
<
26 
 
 
En un estudio longitudinal (Wilson ​et al.​, 2002) en el que participaron 801 religiosos< < < < < � < < < < < < < <
mayores de 65 años de edad, se evaluó la frecuencia con que las personas realizaban las< < < < < < < < < < < < < < < <
actividades de leer, ver televisión, escuchar radio, participar en juegos de mesa, crucigramas y< < < < < < < < < < < < < <
rompecabezas. Los resultados revelaron que una mayor frecuencia en la realización de estas< < < < < < < < < < < < <
actividades se asoció con un mayor desempeño en tareas de memoria de trabajo y memoria< < < < < < < < < < < < < < <
episódica. Los estudios que han evaluado los efectos de la lectura en la memoria episódica< < < < < < < < < < < < < < <
han empleado tareas de lápiz y papel y sólo han tomado en cuenta la frecuencia de lectura y< < < < < < < < < < < < < < < < < <
no el tiempo de lectura.<
<
1.4. Justificación'
<
Según datos del INEGI (2015), la población de adultos mayores en México está en< < < < < < < < < < < < < <
aumento, por lo que el mantenimiento óptimo de las funciones cognoscitivas en esta< < < < < < < < < < < < <
población implica un reto importante para las ciencias cognoscitivas y del comportamiento. En< < < < < < < < < < < < <
este sentido, actividades como la lectura han demostrado efectos en el funcionamiento< < < < < < < < < < < <
cognoscitivo en general (Pawlowski ​et al., ​2012; Parisi ​et al., ​2012) y en la memoria de trabajo< < < < � � < < � � < < < < < < <
(Lachman ​et al., ​2010). No obstante, hasta donde es de nuestro conocimiento, el efecto de la< � � < < < < < < < < < < < < <
lectura en el recuerdo de información episódica, no ha sido abordado de forma individual sino< < < < < < < < < < < < < < <
en combinación con otros tipos de memoria o procesos cognoscitivos (Lee y Chi, 2016;< < < < < < < < < < < < < <
Lachman ​et al., ​2010; Pawlowski ​et al., ​2012; Parisi ​et al., ​2012).<
<
Así mismo, no hay una única forma de medir la memoria episódica, algunos estudios< < < < < < < < < < < < < <
(p.ej. ​Papenberg, Li, Nagel, Nietfeld, Schjeide, Schröder y Bäckman, 2014; Sumowski, Rocca,< < < < < < < < < < < <
Leavitt, Riccitelli, Sandry, DeLuca y Filippi, 2016; Zahodne, Manly, Brickman, Siedlecki, DeCarli< < < < < < < < < < < <
27 
 
 
y Stern, 2013​) utilizan una tarea como la de recuerdo selectivo, en la que el participante tiene< < < < < < < < < < < < < < < < <
que escuchar una serie de palabras y después repetirlas. Otros en cambio (p.ej. Söderlund,< < < < < < < < < < < < < <
Moscovitch, Kumar, Daskalakis, Flint, Herrmann y Levine, 2014; Addis, Pan, Musicaro y< < < < < < < < < < < <
Schacter, 2016; Múnera, Lomlomdjian, Gori, Terpiluk, Medel, Solís y Kochen, 2014) emplean< < < < < < < < < < < <
una entrevista autobiográfica en la que se le pide al participante que recuerde un evento vívido< < < < < < < < < < < < < < < <
y luego se le entrevista acerca de él. A pesar de que estos métodos tienen ventajas< < < < < < < < < < < < < < < <
importantes, también presentan una gran limitante metodológica. Por ejemplo, el recuerdo de< < < < < < < < < < < <
listas de palabras no permite analizar el recuerdo del contexto solo del ítem. Por otro lado, los< < < < < < < < < < < < < < < < <
recuerdos personales pueden estar distorsionados por los participantes y cuando se les< < < < < < < < < < < <
pregunta sobre ellos no se evalúan los hechos pasados reales sino las representaciones que< < < < < < < < < < < < < <
los individuos tienen sobre estos hechos, posiblemente reconstruidos por ellos mismos con< < < < < < < < < < < <
imprecisiones. Por lo anterior en el presente trabajo se utilizó un paradigma de memoria de< < < < < < < < < < < < < < <
contexto que permite evaluar de manera objetiva tanto el recuerdo del ítem como del contexto< < < < < < < < < < < < < < <
en el que éste ocurrió.<
<
2. Método'
'
2.1. Pregunta de investigación.'
¿Existirán diferencias en el porcentaje de respuestas correctas y en los tiempos de< < < < < < < < < < < < <
reacción de estas respuestas en una tarea de memoria de contexto, entre tres grupos de< < < < < < < < < < < < < < <
adultos mayores con una alta, media y nula actividad lectora?<
<
<
<
28 
 
 
2.2. Hipótesis​ ​.<
Existen diferencias significativas en el porcentaje de respuestas correctas de< < < < < < < < < <
reconocimiento y de contexto entre adultos mayores con una actividad lectora alta, media y< < < < < < < < < < < < < <
nula.<
Existen diferencias significativas en los tiempos de reacción en las respuestas< < < < < < < < < < <
correctas de reconocimiento y de contexto entre adultos mayores con una actividad lectora< < < < < < < < < < < < <
alta, media y nula.<
<
2.3. Variables'
El presente estudio es de carácter inferencial.<
<
2.3.1. Variables atributivas<
● Actividad lectora 
Basado en la dispersión de los datos de la muestra, en los puntajes medios y en los< < < < < < < < < < < < < < < < <
puntajes más altos de tiempo semanal de actividad lectora, se conformaron tres grupos de< < < < < < < < < < < < < <
estudio de acuerdo a la siguiente distribución:<
- Alta​: participantes que reportan leer una media de 14 horas semanales o más.< 
- Media​: participantes que reportan leer una media de 2 a 7 horas a la semana. 
- Nula​: participantes que reportan no leer durante la semana.<
<
2.3.2. Variables dependientes<
● Porcentaje de respuestas de contexto correcto: recordar la posición en la que se< < < < < < < < < < < < <
presentaron los estímulos en la fase de estudio de aquellas imágenes que fueron< < < < < < < < < < < < <
reconocidas correctamente.<
29 
 
 
● Porcentaje de reconocimiento correcto: recordar si el estímulo fue presentado o no en< < < < < < < < < < < < <
la fase de estudio. El porcentaje de reconocimiento se corrigió sustrayendo el número< < < < < < < < < < < < <
de falsas alarmas del reconocimiento total.<
● Tiempo de reacción en las respuestas de contexto correcto: Medido en milisegundos a< < < < < < < < < < < < <
partir de la presentación del estímulo.<
● Tiempo de reacción en las respuestas de reconocimiento correcto: Medido en< < < < < < < < < < <
milisegundos a partir de la presentación del estímulo.<
<
2.4. Participantes<
Participaron 120 personas de entre 60 y 80 años de edad divididos en tres grupos de< < < < < < < < < < < < < < < <
40 personas cada uno de acuerdo al tiempo semanal dedicado a actividad lectora (alta, media< < < < < < < < < < < < < < <
y nula), estos grupos se definieron por la dispersión de los datos del estudio. Los criterios de< < < < < < < < < < < < < < < < <
inclusión fueron tener una escolaridad mínima de 8 años de estudio, visión normal o corregida< < < < < < < < < < < < < < <
a lo normal; puntaje natural mínimo de 26 (8 en puntuación escalar) en la Subescala de< < < < < < < < < < < < < < < <
Vocabulario de la Escala de Inteligencia para Adultos Wechsler WAIS (Wechsler, 1981), puntaje< < < < < < < < < < < < <
mínimo de 24 en la Escala de Estado Mini-Mental de Folstein (Folstein, Folstein y Mc Hugh,< < < < < < < < < < < < < < < <
1975) y puntaje menor a 20 en el Inventario de Depresión de Beck (Beck, Ward, Mendelson,< < < < < < < < < < < < < < < <
Mock y Erbaug, 1961). Los criterios de exclusión fueron padecer enfermedades neurológicas o< < < < < < < < < < < < <
psiquiátricas, adicción a drogas o alcohol y consumir medicamentos que alteren al sistema< < < < < < < < < < < < <
nervioso central. Los participantes firmaron una carta deconsentimiento informado y< < < < < < < < < < <
recibieron una compensación de $200.00 al final de su participación.<'
<
<
<
30 
 
 
2.5. Instrumentos<
Subescala de Vocabulario de la Escala de Inteligencia para Adultos Revisada de< < < < < < < < < < < <
Wechsler (1981). La escala puede aplicarse desde los 18 años de edad y tiene un coeficiente< < < < < < < < < < < < < < < <
de confiabilidad de 0.96 mediante el método test-retest. La Subescala de Vocabulario se< < < < < < < < < < < < <
correlaciona con el coeficiente intelectual general que se obtiene del WAIS, así como con otras< < < < < < < < < < < < < < <
pruebas de inteligencia. Permite evaluar la integridad de la habilidad mental general de los< < < < < < < < < < < < < <
participantes.<
<
Inventario de Depresión de Beck (1961). Se evalúa el grado de depresión que pueden< < < < < < < < < < < < < <
presentar las personas. Los puntajes de depresión se obtienen sumando las respuestas dadas< < < < < < < < < < < < <
a las 32 categorías de síntomas o actitudes. Si el participante obtiene un puntaje mayor a 20,< < < < < < < < < < < < < < < < <
probablemente sufre depresión. Esta prueba ha demostrado ser sensible a la depresión en< < < < < < < < < < < < <
edades superiores a los 60 años de edad (Steer, Rissmiller y Beck, 2000; Lasa, Ayuso-Mateos,< < < < < < < < < < < < < < <
Vazquez-Barquero, Dıez-Manrique y Dowrick, 2000) y hasta los 91 años de edad (Phan, ​et al.​,< < < < < < < < < < < < < � <
2016).<
<
Escala de Estado Mini-Mental de Folstein (1975). Esta prueba de tamizaje permite< < < < < < < < < < < <
identificar la presencia de deterioro cognitivo en humanos. Consta de 11 ítems que evalúan la< < < < < < < < < < < < < < <
orientación, concentración, atención, cálculo, memoria y lenguaje. La confiabilidad test-retest< < < < < < < < < <
es de 0.89 con el mismo aplicador, y de 0.83 con un aplicador diferente. El diagnóstico de< < < < < < < < < < < < < < < < <
sospecha de demencia se obtiene con puntajes menores a 24 y permite distinguir entre< < < < < < < < < < < < < <
personas con deficiencias cognoscitivas leves o severas. Es sensible al deterioro progresivo en< < < < < < < < < < < < <
pacientes con demencia y a nivel de meta-análisis ha demostrado ser una buena herramienta< < < < < < < < < < < < < <
en la detección de demencia en personas de 65 años o más (Creavin ​et al.​, 2016).<
31 
 
 
'
2.6. Aparatos<
Se utilizaron dos computadoras PC, dos monitores de 17 pulgadas, una caja de< < < < < < < < < < < < <
respuestas con cinco botones (una para diestros y otra para zurdos), una televisión, una< < < < < < < < < < < < < <
videocámara y el software E-prime v 1.0 (Psyhological Software Tools, Inc) para mostrar los< < < < < < < < < < < < < <
estímulos y registrar las respuestas de los participantes.<
<
2.7. Estímulos<
Se emplearon 122 imágenes a color de objetos comunes, la mitad representaban< < < < < < < < < < < <
objetos artificiales y la otra mitad objetos naturales. Las imágenes tuvieron un ángulo visual< < < < < < < < < < < < < <
horizontal y vertical aproximado de 2.5º. Se eligieron 72 imágenes al azar para cada< < < < < < < < < < < < < <
participante para ser presentadas en la fase de codificación, mientras que se usaron todas las< < < < < < < < < < < < < < <
imágenes mezcladas al azar en la fase de recuperación.<
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2.8. Procedimiento<
Los participantes asistieron a dos sesiones de aproximadamente hora y media cada< < < < < < < < < < < <
una. La primera sesión se llevó a cabo en un cubículo silencioso y tranquilo donde solamente< < < < < < < < < < < < < < < <
estaban presentes el participante y el entrevistador. Se determinó si el participante cubría los< < < < < < < < < < < < < <
criterios para participar en el estudio y para ello se realizó una entrevista y se aplicó la< < < < < < < < < < < < < < < < <
Subescala de Vocabulario de la Escala de Inteligencia para Adultos Revisada de Wechsler< < < < < < < < < < < < <
(1981), el Estado Mini-Mental (Folstein ​et al.​, 1975) y el Inventario de Depresión de Beck (1987).< < < < < � < < < < < < < < < <
Posteriormente, se realizó una prueba visual para determinar si los participantes veían con< < < < < < < < < < < < <
precisión objetos del mismo tamaño que los que se emplearon en la tarea de memoria.< < < < < < < < < < < < < < <
Después, se le dio a leer al participante el documento de Información del Estudio y se le pidió< < < < < < < < < < < < < < < < < <
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que firmara la Carta de Consentimiento Informado. Finalmente, se recabó la información< < < < < < < < < < < <
relativa a sus hábitos de lectura.<
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En la segunda sesión, los participantes realizaron la tarea de memoria episódica en una< < < < < < < < < < < < < <
cámara sonoamortiguada y se sentaron en un sillón de respaldo alto a 100 cm de distancia de< < < < < < < < < < < < < < < < <
la pantalla de la computadora. Sobre los brazos del sillón, se encontraba una plataforma en< < < < < < < < < < < < < < <
donde se colocó la caja de respuestas a una distancia cómoda para los participantes (Figura< < < < < < < < < < < < < < <
2A). Ésta se colocó en el brazo derecho para las personas diestras y en el brazo izquierdo para< < < < < < < < < < < < < < < < < <
las personas zurdas. Posteriormente, los participantes hicieron una versión breve de la tarea< < < < < < < < < < < < <
de memoria de contexto como entrenamiento. En seguida, realizaron las fases de codificación< < < < < < < < < < < < <
y de recuperación de la tarea de memoria. Durante el desarrollo de los experimentos, los< < < < < < < < < < < < < < <
participantes fueron monitoreados desde la cámara de observación y a través de un monitor, y< < < < < < < < < < < < < < <
podían comunicarse con el investigador a través de un sistema de audio.<
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2.8.1. Paradigma de memoria de contexto<
Este paradigma, introducido por Cansino, Maquet, Dolan y Rugg (2002), consiste en< < < < < < < < < < < <
una fase de codificación seguida de una fase de recuperación. Durante la fase de codificación,< < < < < < < < < < < < < < <
la pantalla se divide en cuadrantes mediante una línea negra horizontal y una vertical, el punto< < < < < < < < < < < < < < < <
en medio de la pantalla en el que estas líneas se unen funge como punto de fijación. En cada< < < < < < < < < < < < < < < < < < <
ensayo se le presentó a los participantes una imagen durante 1000 ms, dicha imagen apareció< < < < < < < < < < < < < < <
al azar en alguno de los cuadrantes y se ubicó a una distancia de entre 0.5º y 1.25º de las< < < < < < < < < < < < < < < < < < < <
líneas vertical y horizontal, una vez transcurrido ese tiempo la imagen desaparecía dejando< < < < < < < < < < < < <
únicamente las dos líneas negras por 2000 ms. Con esto, el participante tenía que decidir si la< < < < < < < < < < < < < < < < <
imagen representaba un objeto natural (procedente de la naturaleza o alimento) o artificial< < < < < < < < < < < < <
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(objetos hechos por el hombre). El participante podía responder desde que aparecía la imagen< < < < < < < < < < < < < <
y hasta antes del inicio del siguiente ensayo, es decir durante un intervalo de 3000 ms, dicha< < < < < < < < < < < < < < < < <
respuesta era emitida en una caja de respuestas donde un botón clasificaba el estímulo como< < < < < < < < < < < < < < <
natural y otro como artificial (Figura 2B). Este proceso se repitió para cada estímulo.<
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Después de eso, en la fase de recuperación, las imágenes aparecieron en el centro de< < < < < < < < < < < < < < <
la pantalla, esta vez la pantalla estaba completamente en blanco. Cada ensayo comenzaba< < < < < < < < < < < < <
con la presentación de una imagen durante 1000 ms, después, durante un periodo de 2000< < < < < < < < < < < < < < <
ms, la pantalla regresaba a estar completamente en blanco. Al término de este periodo,< < < < < < < < < < < < < <
aparecía la imagen del siguiente ensayo. La tarea del participante consistió en decidir si la< < < < < < < < < < < < < <