Analisis-de-la-materia-de-historia-como-parte-del-plan-de-estudios-de-la-preparatoria-abierta

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE 
MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 
 
COLEGIO DE HISTORIA 
 
 
 
ANÁLISIS DE LA MATERIA DE HISTORIA 
COMO PARTE DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA 
PREPARATORIA ABIERTA. 
 
 
INFORME ACADÉMICO QUE PARA OBTENER EL TITULO 
DE LICENCIADO EN HISTORIA PRESENTA: 
 
J. JESÚS SALGADO ÁVILA 
 
 
 
ASESOR: MTRO. ENRIQUE DELGADO LOPEZ 
 
2005 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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INDICE 
 
 
 
 
1. Introducción 
 
2. Características Generales del Sistema de Enseñanza Abierta. 
 
3. El Plan de Estudios de la Preparatoria Abierta ITESM-CEMPAE. 
 
3.1 Centro para el Estudio de los Medios y Procedimientos Avanzados de la 
Educación (CEMPAE). 
3.2 Telesecundaria. 
 
4. La Reforma Educativa en el Gobierno de Luis Echeverría. 
 
5. El Sistema Abierto Mexicano. 
 
6. Proyectos de Difusión Educativa del ITESM. 
 
7. La Preparatoria Abierta de la SEP. 
 
8. Asesores Educativos del Sistema Abierto de la SEP. 
 
9. Las Carencias de los Asesores Educativos de Grupo Sol. 
 
10. Mi experiencia como Asesor Educativo en la Preparatoria Abierta de la 
Escuela Mexicana de Capacitación en Especialidades Técnicas Grupo 
Sol. 
 
10.1 El Asesor Educativo en Historia. 
10.2 Curso de Capacitación en el CUGS. 
10.3 Asesores Educativos de Grupo Sol. 
10.4 Los Alumnos de Grupo Sol. 
 
11. Tres Materias del Programa de Preparatoria Abierta: Historia Moderna 
de Occidente, Historia Mundial Contemporánea e Historia de México. 
Siglo XX. 
11.1 Historia Moderna de Occidente. 
11.2 Historia Mundial Contemporánea. 
11.3 Historia de México. Siglo XX. 
 
12. Conclusiones. 
 
Bibliografía 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN. 
 
 En el presente trabajo me propongo informar sobre mi experiencia 
como profesor de la asignatura de historia en el Sistema de Preparatoria 
Abierta1 que forma parte de la actividad educativa de una escuela particular 
autorizada por la SEP para realizar la función. Las asignaturas que impartí 
durante cuatro años fueron Historia Moderna de Occidente, Historia Mundial 
Contemporánea e Historia del Siglo XX, enfocada ésta última a la Historia de 
México, particularmente al siglo XX. El lugar donde trabajé estas asignaturas 
fue en la Escuela Mexicana de Capacitación en Especialidades Técnicas 
Grupo Sol, a partir del 4 de marzo de 1998 hasta el 11 de enero del 2002. 
 Mi experiencia como profesor aumentó debido a que ya había laborado 
en el Sistema Escolarizado en diversas instituciones privadas, que en conjunto 
me permitieron adquirir 4 años de labor docente. De esta forma puedo señalar 
que poseo la experiencia en los dos sistemas, lo que me permite apreciar las 
ventajas y desventajas de ambos, especialmente de Preparatoria Abierta y, 
sobre todo, las peripecias de un profesor que asesora en esta modalidad 
educativa. 
 
1 A partir de este momento me referiré al subsistema de Preparatoria Abierta sólo como Preparatoria Abierta. 
Cabe aclarar además que a lo largo del trabajo aparecen sinónimos de Educación Abierta como Educación a 
Distancia y Educación Extraescolar. Véase las obras. CEMPAE. Respuestas a algunas preguntas sobre 
Sistemas Abiertos de Enseñanza. México, CEMPAE, 1978, p. 14-22., Dra. Ma. Mercedes Defilippe B. 
Aplicación del Modelo CEMPAE de Enseñanza Abierta. México, CEMPAE, 1976, p. 30., Enrique Morales 
Beristain. Sistemas Abiertos de Enseñanza. México, UNAM, 1976, p. 43-45., Carlos Muñoz Izquierdo. El 
Problema de la Educación en México: ¿Laberinto sin Salida? . México, Centro de Estudios Educativos, A.C., 
Como se sabe, las características de un alumno inscrito en el Sistema 
Escolarizado de la SEP se pueden enumerar de la siguiente manera: grupos 
homogéneos, total desconocimiento de la disciplina histórica, una 
discontinuidad de conocimientos en relación con el nivel anterior, un 
desinterés por el estudio en general, etc. Pero lo principal es quizá la edad de 
los alumnos, misma que oscila, para los de secundaria, entre 11 a 15 años; 
para los de preparatoria entre 15 y 18 años. Siendo su asistencia regular y, en 
un modelo ideal, son alumnos que no están integrados en el mercado laboral o 
que no tienen dependientes económicos, por lo que su asistencia a la escuela 
es con el fin de prepararse para un futuro ingreso a una institución de 
educación superior. 
 Por otro lado, para el profesor de esta modalidad, significa una ventaja 
contar con un número importante de horas, en donde se desarrollen los temas 
que señala un programa, a través de un año lectivo. Además, es posible 
realizar actividades que consoliden lo visto en clase; llevar a cabo 
evaluaciones periódicas y una final a cargo del mismo docente, esto implica la 
elaboración de los exámenes, así como también, porque no decirlo, una 
selección y una profundidad de los temas. 
 
(colección Estudios Educativos, 3), p. 140-142.,Susana Sabath Heller ( y otros ). La Educación Abierta en 
México. México, UNAM, 1988, p. 18-22. 
Sin embargo, como docente en el Sistema Abierto del Centro 
Universitario Grupo Sol (CUGS) la situación es totalmente distinta. Los 
grupos son heterogéneos ya que se conforman con personas de distinta edad, 
misma que fluctúa, de acuerdo con mi experiencia, entre los 14 y los 50 años 
aproximadamente. Con una asistencia irregular la mayor de las veces a causa 
de sus propios trabajos o de otras ocupaciones. Otras variables que provocan 
que esta población escolar sea totalmente distinta es que son jefes de familia, 
madres solteras, divorciados, gente que viene de provincia en busca de un 
mejor trabajo, o bien, que abandonó sus estudios y logró una aceptable 
posición económica y regresa a terminar una educación preparatoria con miras 
incluso a una educación universitaria. 
 El sistema de Educación Abierta del Centro Universitario Grupo Sol, es 
también diferente en cuanto al lapso que se designa para terminar un 
programa; aquí se establecen módulos que el alumno debe de cubrir en un 
periodo de tiempo que no tiene límite, pero que si se cumpliera formalmente 
sería de 18 meses. 
Razón por la cual un punto medular del presente trabajo es el 
señalamiento de de funciones que realizan los profesores de la Preparatoria 
Abierta del CUGS, distinguiéndolo del que imparte el Sistema Abierto de la 
SEP en donde las asesorías son momentos que el alumno aprovecha para 
aclarar dudas acerca de los temas que previamente ha estudiado, sin jamás 
esperar recibir una clase. Entonces en la escuela privada se estaría 
condicionando una enseñanza que no corresponde al modelo original de la 
Preparatoria Abierta. 
 En Grupo Sol, como institución privada, se condiciona una enseñanza 
que no corresponde al modelo de la Preparatoria Abierta de la SEP, por lo que 
son pocas las personas que en general logran culminar su preparatoria; las que 
lo hacen gozan de un nivel económico aceptable que les permite dedicarse de 
tiempo completo a cubrir los requisitos del Sistema Abierto de la escuela 
particular.Como profesor de este sistema, particularmente en la Escuela Mexicana 
de Capacitación en Especialidades Grupo Sol observé la carencia de suficiente 
material didáctico (de hecho, todo el que utilicé en las diferentes actividades 
didácticas yo mismo lo elaboré). Hay casos en donde no existe un sólo libro 
de texto en los acervos, de tal forma que pueda ser consultado por los 
alumnos, un ejemplo de ello es la asignatura de Historia de México. Siglo XX. 
 Por otro lado, me percaté de la ausencia total de cursos de capacitación 
enfocados al conocimiento de este sistema, vinculados al modelo original de la 
SEP, lo cual considero una incoherencia dada las particularidades del mismo 
pues siendo llevado de una manera correcta los resultados serían sumamente 
efectivos. 
 Uno de los problemas a los cuales me enfrenté al dar clases en la 
Preparatoria Abierta en el Centro Universitario Grupo Sol, es el perfil 
profesiográfico, tema que considero importante porque, por un lado, implica la 
apertura de un mercado laboral, pero, por otro, crea una seria distorsión para 
impartir la materia de historia. 
 En mi experiencia laboral trabajé las asignaturas que me corresponden, 
pero también otras que estaban fuera de mi formación como Textos Literarios, 
Textos Filosóficos, Textos Científicos, Taller de Redacción, Lógica Filosófica, 
Metodología del Aprendizaje, y hasta Matemáticas. Cabe señalar que lo 
mismo sucedió con otros colegas de la institución. 
Debo insistir en algo: el perfil profesiográfico establecido para estas 
asignaturas en el sistema de la Preparatoria Abierta de la escuela privada, 
permitía que impartiera esas materias. Sin embargo es obvio que los alumnos 
obtenían una educación muchas veces deficiente. 
 Para el desarrollo de este informe considero pertinente partir de la 
aparición del Sistema Abierto en México. Si bien por el mismo espacio y 
tiempo e incluso por el mismo objetivo que me propongo desarrollar, esto es 
mi experiencia laboral como profesor del Sistema Abierto en Grupo Sol, no se 
puede profundizar en este apartado. A pesar de ello, sí considero necesario 
señalar las características esenciales de la implantación de esta modalidad que 
se ha convertido en una alternativa válida para aquellos individuos que, por 
diversas razones, quedan al margen del Sistema Escolarizado. 
En el capítulo primero trato precisamente este aspecto. El origen, la 
creciente demanda estudiantil, las bondades que ofrece este sistema, etc. Cabe 
aclarar, que estas características no deben confundirse en ningún momento 
con el Sistema Abierto impartido en la institución en donde laboré esto es, en 
el Centro Universitario Grupo Sol, lo que debe quedar claro es que son 
instancias distintas. 
 En el segundo capítulo manifiesto el plan de estudios de la Preparatoria 
Abierta del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
(ITESM) y el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados 
de la Educación (CEMPAE). Proyecto educativo cuya esencia descansa en la 
implantación de una Educación de Masas, mismo que intenta satisfacer las 
necesidades académicas y de capacitación técnica de los sectores sociales que 
la demandan, esto con el fin de incorporarlos al mundo laboral obligados por 
su situación económica. La manera de alcanzar el objetivo es mediante la 
reforma de planes de estudios que incluyan materias con el lineamiento 
pedagógico de Enseñar Produciendo. 
 Se suma a este proyecto, de enseñar produciendo, la Telesecundaria, 
misma que realiza una importante labor en el interior del país, siendo una 
opción diferente para concluir la educación básica de la gente que habita en 
las zonas rurales. A este rubro le dedico unas páginas con el afán por conocer 
una de las vías de la Educación de Masas. 
 En el capítulo tercero hago referencia a la reforma educativa llevada a 
cabo durante el régimen de Luis Echeverría, importante sobre todo, porque 
ubica históricamente el momento en el cual el gobierno coloca las bases de la 
Educación de Masas, que permite a la gente de escasos recursos establecida 
principalmente en las ciudades, centros de producción, concluir sus estudios 
de preparatoria a través del Sistema Abierto, desahogando a su vez el saturado 
Sistema Escolarizado. 
 En el cuarto capítulo sintetizó el establecimiento del Sistema Abierto 
mexicano, así como la participación que tuvo el Instituto Tecnológico y de 
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y el Centro para el Estudio de 
Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE), en la 
elaboración del material didáctico utilizado sobre todo en el nivel de 
educación preparatoria. Parte del capítulo es la descripción del uso que 
hicieron de la modalidad ambas instituciones, de acuerdo a su enfoque 
educativo. 
 En el capítulo quinto, realmente el corazón del presente trabajo, describo 
mi experiencia como asesor educativo en el Sistema Abierto, particularmente 
en el Centro Universitario Grupo Sol en donde observé, a juicio propio, 
aciertos y deficiencias. Además, como indiqué recientemente, la falta de 
cursos de capacitación, el adecuado material didáctico de apoyo, la poca 
información entre directivos y docentes sobre el funcionamiento y esencia del 
Sistema Abierto de la institución, puntos que son necesarios informar para 
abatir errores y proporcionar recursos a otros profesores que imparten en el 
Sistema Abierto del liceo. 
 En general, la experiencia me demostró que los asesores del CUGS, 
pertenecientes al área de humanidades, eran egresados de diferentes carreras, e 
incluso de ciencias exactas, (impartían la materia de historia). Muchos de ellos 
distribuían la mayor parte del día en actividades propias de su formación 
profesional utilizando el resto para impartir asesoría como forma de obtener 
un ingreso extra. 
Como señalé, impartí materias que no eran precisamente a fines a mi 
especialidad, por decirlo de alguna manera, pero si me fue permitido ser 
profesor de esas asignaturas, es porque el perfil profesiográfico de la SEP así 
lo establecía. 
 Como parte de este quinto capítulo describo las características básicas de 
los alumnos con los que trabajé en Grupo Sol. Considerando su 
heterogeneidad como el principal rasgo de su perfil académico muchos de 
ellos habían reprobado materias o fueron rechazados del examen único, otros 
por cuestiones económicas tuvieron que abandonar sus estudios y tenían la 
necesidad de contar con el certificado de preparatoria para conservar su 
empleo. Aunque había estudiantes que tenían una buena condición económica 
y regresaban a estudiar sólo con el interés de aprender y aspirar a obtener un 
grado universitario. 
 En el capítulo sexto, como una continuación del anterior, describo la 
forma en la cual llevé acabo técnicas de enseñanza-aprendizaje, diseñadas con 
base en la información de los libros de texto, en los cursos de capacitación del 
Sistema Escolarizado en que he participado, y de la experiencia adquirida del 
trabajo docente, enfocadas a la impartición de las materias de historia que 
conforman el Plan de Estudios de la Preparatoria Abierta de la SEP. 
 Con el fin de crear en los alumnos un conocimiento significativo,2 hago 
mención de una serie de recursos didácticos, los cuales utilice, tanto en el 
Sistema Abierto como en el Escolarizado obteniendo buenos resultados, 
 
2 Es la manera de acercarse al conocimiento [a través] del desarrollo y aplicación de técnicas y habilidades de 
estudio que apoyen un aprendizaje efectivo sin la presencia constante, permanente y directa del asesor. Véase 
la obra de Martha Diana Bosco Hernández. La Importancia del Estudio Independiente en el Sistema Abierta. 
Actitudes, Técnicas, Habilidades y Destrezas. México, SUA.UNAM., 2005, p. 7. 
mismos que pueden ser aprovechados porasesores del área de humanidades 
que imparten las materias de historia, incluso sin ser historiadores. 
 Debo aclarar que el trabajo docente correspondiente a la materia de 
historia, realizado en la Preparatoria Abierta de Grupo Sol, tienen la 
particularidad de conservar la estructura de los llamados cursos intensivos, los 
cuales, establecen que en un tiempo relativamente corto los profesores deben 
cubrir un número importante de temas que comprenden distintos periodos de 
la humanidad. 
 Provocando una completa dependencia del alumno hacia el maestro, ya 
que este último le proporciona la información necesaria al estudiante de los 
temas que integran los módulos, mediante clases presenciales que hace casi 
imposible que el educando tenga alguna participación, no tan sólo por el 
referido tiempo sino también por la carencia de técnicas de aprendizaje. 
 Situación que imposibilita al alumno que cursa la Preparatoria Abierta 
en el Centro Universitario Grupo Sol poder alcanzar un aprendizaje 
independiente.3 
 Por último sea pues este trabajo, una herramienta de apoyo para 
aquellos egresados que aspiran iniciar en la difícil tarea de la docencia en el 
Sistema Abierto de alguna escuela particular. 
 
3 En el aprendizaje independiente el alumno designa el material de apoyo que utilizara con el fin de abordar 
los diversos temas, siendo el asesor el encargado de recomendarle dichos recursos. 
 
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA DE 
ENSEÑANZA ABIERTA. 
 
 
Este sistema, según Gustavo F.J. Cirigliano, tuvo su aparición y 
difusión en la década de los años sesenta, debido a la crisis por la cual 
atravesaba el Sistema Escolarizado, siendo la principal causa el crecimiento 
en la demanda de espacios para los jóvenes en condiciones de continuar sus 
estudios por este conducto.4 
En el año de 1973 el gobierno mexicano establece la Ley Federal de 
Educación que habla, en el artículo 15, de la importancia de Educación a 
Distancia, la cual puede impartir la instrucción en los niveles elemental, medio 
y superior.5 
De esta forma, el Sistema Abierto se convierte en una alternativa válida 
para aquellos individuos que por diversas causas quedan al margen del 
Sistema Escolarizado, cabe entonces subrayar que. 
Los sistemas abiertos de educación... se dirigen hacia aquellos sectores de la población, que por 
diversas causas no han tenido la oportunidad de iniciar o continuar sus estudios en planteles 
pertenecientes al sistema escolarizado.6 
 
4 Según la doctora Mercedes Defilippe en su obra Aplicación del modelo CEMPAE de Enseñanza Abierta 
México, CEMPAE, 1976, p. 6; la población mundial que en 1960 era de 2,900 millones, en 1910 se había 
incrementado en un 25% llegando a 3,650 millones de habitantes; en México en el mismo lapso, el 
incremento fue del 40% pasando de 35 a 49 millones. Si se examina la población menor de 18 años de edad, 
que representa en nuestro país el 60% del total, comprobaremos que el ritmo de crecimiento es aún mayor. 
Cuando en el mundo el incremento de la población de las edades señaladas fue del 32% en México se elevó al 
43%. Cada año nuestro país incrementa su población en 2.5 millones, es decir a una tasa de crecimiento del 
3.5% anual que nos llevará en 20 años a duplicar los 60 millones que somos en el año de 1976. 
5 Pablo Latapí. Análisis de un Sexenio de Educación en México 1970-1976. México, 1980, Editorial Nueva 
 Imagen, p. 67. 
6 Secretaría de Educación Pública. La Secundaria Abierta. México, Subsecretaria de Planeación, 1974, p. 11. 
 
Ahora bien, es ya conocido que dicho modelo educativo es llevado a la 
práctica como complemento del Sistema Escolarizado, esto es ambos 
mantienen una estructura de estudio similar, no obstante la realidad, es que 
cada uno de ellos cuenta con su propio método de aprendizaje y características 
que permiten a los estudiantes adoptar el sistema que vaya acorde con sus 
intereses académicos. 
Hay que subrayar que en los últimos años, el Sistema Abierto ha 
luchado para que un porcentaje mayor de estudiantes escojan esta opción 
como primera alternativa de aprendizaje. Ante todo, debe recalcarse que. 
... los sistemas abiertos no representan un “último recurso” sino que responden a una modalidad que 
en plan de igualdad con el sistema formal, alcanza la finalidad esencial de toda educación. La 
formación integral del hombre.7 
 
Clara prueba de esta señal es el argumento de Sabath Heller8, quien 
considera al Sistema Abierto como una buena disyuntiva de estudio, ya que 
promueve el aprendizaje del hombre sin límite de edad, espacio y escolaridad. 
Señala que empieza a extenderse al final de la Segunda Guerra Mundial, 
cobrando auge en los países desarrollados en la década de los años sesenta, 
siendo su consolidación en América Latina en el lapso de los años 70s y 80s. 
 
 
7 SEP. Informe sobre los Sistemas Abiertos en la Educación Media Superior en México México, SEP, 1980, p. 12. 
8 Susana Heller Sabath. (et al). La Educación Abierta en México. México, 1988, Editorial coordinación SUA, 
 p. 17-18. 
 
El diseño de Preparatoria Abierta, permite sin ningún problema, 
estructurar grupos de estudiantes que cuenten con diferente experiencia 
académica y edad con el fin de tomar asesoría de las materias que conforman 
el plan de estudios. De esta manera. 
... el rasgo dominante de las personas que concurren a [la Preparatoria Abierta es] la heterogeneidad. 
El estudiante de [este sistema], generalmente presenta las siguientes características: heterogéneo, 
adultos, concurren voluntariamente al trabajo académico, trabajan, tienen responsabilidad, tienen 
metas claras, poseen arraigados “defectos” de estudio adquiridos en sistemas ya superados de 
escolaridad.9 
 
Cabe agregar que, debido a la experiencia académica que puedan traer 
los jóvenes en el momento de comenzar la asesoría, a algunos de ellos se les 
facilita los temas que se trabajan. A pesar de ello, esto es una situación normal 
ya que es casi imposible que en cualquier tipo de curso se inicie con alumnos 
que cuenten con la misma práctica de estudios. 
En la década de los años 70s, el país vivió una transformación en su 
estructura educativa nacional, el motivo de ello fue el incremento de la 
población joven que pone en evidencia la incapacidad de la escuela tradicional 
de cumplir con la función que hasta ese momento realizaba satisfactoriamente, 
poniendo en jaque a las autoridades responsables, quienes de alguna forma 
estaban obligadas a encontrar solución al problema. 
 
9 Ma. Mercedes Defilippe Modelo CEMPAE de Enseñanza Abierta: guía para el asesor. México, CEMPAE, 
1976, p.3. 
Por esta razón la aparición de la Educación Extraescolar, léase 
Educación Abierta, en un instante de crisis por parte del Sistema Escolarizado, 
vislumbra la necesidad de una reestructuración en el esquema educativo 
nacional, que rompa con el imperante monopolio, y dé la pauta para que el 
Sistema de Educación a Distancia colabore en beneficio de los sectores 
sociales que se encuentran en una situación de aislamiento académico. 
Es imprescindible indicar que dicho fenómeno no sólo se presenta en el 
país sino que tuvo impacto a nivel mundial, razón por la cual en las ultimas 
décadas los gobiernos de las naciones, tanto desarrolladas como aquellas en 
vías de desarrollo, han empleado el concepto Democratización de la 
Educación10 como parte de una política estatal, en donde buscan que todo 
individuo tenga la oportunidad de ser parte del proyecto educativo. 
Es indudable que el Sistema Abierto integrauna apertura educativa que 
comenzó a partir de la década de los años 70s, debido a las necesidades 
comerciales que se presentaron en ese momento a nivel mundial, obligando a 
los diversos países a plantear estructuras de planes de estudio propios, pues 
cada uno de ellos, de acuerdo con Enrique Morales Beristain, “se enfrenta a 
problemas diferentes de población, nivel cultural, mercado de trabajo interés 
social, etc., de allí que varíen los objetivos específicos y, como consecuencia, 
la estructura de sus propios sistemas de enseñanza abierta”.11 Lo anterior esta 
encaminado a la práctica del proyecto de enseñanza que se denomina 
Educación de Masas. 
La Educación Abierta entonces integra la transformación de escuela que 
se consolida en los últimos años, y que a través de su estructura flexible y de 
poca inversión, permite llegar a un número importante de personas que se 
quedan al margen de la Enseñanza Tradicional,12 adaptándose a las 
necesidades de los interesados mediante la ley de la oferta y la demanda. 
Cumple su tarea mediante el manejo de una serie de técnicas de 
aprendizaje, que encaminan al estudiante hacia la transformación de 
individuos netamente capaces que permitan el crecimiento económico-
industrial de las distintas regiones del país. 
 
 
 
10 Véase la obra UNESCO. Sobre el futuro de la Educación hacia el año 2000. Madrid, España, Narcea, S.A., 
de ediciones, 1990, p. 19-31. 
11 Enrique Morales Beristain. Sistemas Abiertos de Enseñanza. México, UNAM, 1976, p. 43. 
12 Según Gustavo F.J. Cirigliano en su obra La Educación Abierta. Argentina, Editorial Librería “El Ateneo”, 
1983, p.7., la educación tradicional puede describirse como la que obliga [a los alumnos] a acudir, en 
determinados horarios, a un recinto para recibir información en compañía de otros sujetos generalmente de la 
misma edad y con similares intereses para aprender, siguiendo indicaciones de una persona especialmente 
autorizada y específicamente entrenada, pudiendo luego someter a comprobación lo aprendido mediante 
pruebas que, una vez cumplidas, otorgan un documento que atestigüe el saber. 
 
 
 
 
3. EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA PREPARATORIA ABIERTA ITESM 
–CEMPAE. 
 
El proyecto educativo nacional que comprende las décadas de 1950 a 
1970, se caracteriza por la implantación de una Educación de Masas la cual 
intenta satisfacer las necesidades académicas y de capacitación de los distintos 
sectores sociales que la demandan. 
Una de esas opciones es la especialización en el área técnica, destinada 
a alumnos que habían concluido sus estudios de secundaria y preparatoria y 
que deseaban incorporarse en un breve lapso al mundo laboral, obligados, en 
la mayoría de los casos, por su condición económica. 
De esta forma la oferta de escuela se logra a través de la reforma en los 
planes de estudios y programas escolares que incluían materias vinculadas con 
ese fin, cuya base pedagógica descansaba en la propuesta de Enseñar 
Produciendo, la cual consistía en actividades tecnológicas que apoyaban la 
vinculación del estudiante con el proceso productivo. 
 Cabe aclarar que este tipo de enseñanza tiene mayor difusión en las 
grandes ciudades, debido a que en éstas se localizan los principales centros de 
producción industrial.13 
 
13 Véase las obras de Carlos Martínez (coordinador). La Sucesión Presidencial en México 1928-1988. 
México,1992, Editorial Patria, S.A. de C.V., p 372; Isabelle Rousseau. México: ¿ una revolución silenciosa ? 
1970-1995 (Elites gubernamentales y proyectos de modernización). México, 2001, El Colegio de México, 
Centro de Estudios Internacionales, p. 536; Iris Guevara González. La Educación en México. Siglo XX. 
México, Editorial Porrúa, 2002, (colección Textos Breves de Economía ), p. 139. 
Así pues, de 1970 a 1976 se crearon instituciones relacionadas con la 
educación superior o con el fomento de la ciencia y la tecnología como el 
Colegio de Bachilleres, la Universidad Autónoma Metropolitana, los Centros 
de Estudios Científicos y Tecnológicos, el Centro de Estudios de Métodos y 
Procedimientos Avanzados de la Educación, el Consejo Nacional de Fomento 
para la Educación, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, entre otras.14 
En el caso de los Colegios de Ciencias y Humanidades, cuya aparición 
fue en este periodo, están encaminados a satisfacer los intereses académicos 
de los estudiantes que conservaban la esencia de los sucesos estudiantiles 
presentados a finales de los años sesenta y principios de los años setenta. 
De esta forma, siendo la misión de la Educación de Masas incluir 
dentro del proyecto educativo nacional a las clases marginadas, las 
autoridades responsables deciden implantar la llamada Educación a Distancia, 
que permitiría llegar a este tipo de sectores, como es el caso de la 
Telesecundaria la cual comenzó a funcionar en México en los últimos años de 
la década de los setenta como complemento de la Educación Convencional, 
además de la Enseñanza Abierta que intenta llegar a otros niveles educativos 
con gran demanda como es la secundaria y la preparatoria. 
 
 
14 Véase la obra de Iris Guevara González. La Educación en México. Siglo XX. México, 2002, Editorial 
Porrúa, (colección Textos Breves de Economía), p. 56. 
3.1 CENTRO PARA EL ESTUDIO DE MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS 
AVANZADOS DE LA EDUCACIÓN (CEMPAE). 
 
Otro organismo vinculado con este tipo de educación es el CEMPAE el 
cual a través de un proyecto científico exige la transformación simultánea de 
las principales estructuras sociales, y una organización política y social mejor 
diseñada que se avoque a la solución mediata e inmediata de los problemas 
que afronta la sociedad actual, tales como. 
... alto índice demográfico,... falta de capacitación técnica adecuada,... analfabetismo,... falta de 
personal académico,... manipulación de los medios de comunicación; ... problemas claramente 
observables sobre todo en los países en vías de desarrollo.15 
 
Además. 
 
... la educación debe ser objeto de trascendentes modificaciones en sus estructuras, dada la enorme 
importancia que posee en la vida social contemporánea. Y ante las crecientes demandas de que esta 
educación se imparta a una población cada vez más numerosa, es urgente que se piense también en 
la necesidad de utilizar los medios que la tecnología actual ha venido desarrollando para aplicarlos en 
el proceso educativo... [en este sentido] la educación debe formar y fomentar en el educando un 
mayor sentido de responsabilidad, de espíritu crítico y de iniciativa personal, aprovechando su 
carácter informativo y proporcionándole los medios más adecuados a su alcance, para participar y 
fomentar el cambio.16 
 
Consciente el gobierno que era complicado hacer una fuerte inversión 
en el ramo educativo, planea llevar acabo un ofrecimiento a los estudiantes de 
todo el país, de manera que ellos mismos se vayan acomodando al sistema de 
enseñanza acorde a sus intereses académicos; en otras palabras, al ser difícil 
para un estudiante de una zona marginada asistir cotidianamente a una escuela 
del Sistema Escolarizado, ya que son muchos los obstáculos que se lo 
 
15 CEMPAE. El Proyecto de la Preparatoria Abierta. México, CEMPAE, 1977, p. 13-14. 
16 Ibídem. p. 14-15. 
impiden. En este caso, el estudiante tendrá la opción de continuar sus estudios 
como pudiera ser la Telesecundaria o en su momento la Educación Abierta. 
Ahora bien, quizá por las exigenciaseducativas que puedan imperar en 
los distintos sistemas de enseñanza, se debe considerar que el alumno que 
cursa sus estudios en esta modalidad no logre un aceptable nivel académico 
comparándolo, con un joven que hizo sus estudios en una escuela tradicional, 
surgiendo con esto el cuestionamiento acerca de la calidad de enseñanza que 
se imparte a lo largo del territorio nacional. 
Dicho argumento deduce la heterogeneidad que existe en la 
organización educativa del país, ya que cada opción de aprendizaje, tanto en el 
Sistema Convencional como en el Abierto, conservan un diseño curricular que 
se apoya en una serie de técnicas de enseñanza, encaminadas a la formación 
de alumnos con ciertas características académicas y laborales, como es el 
caso particular de la Telesecundaria la cual se verá a continuación. 
 
3.2 TELESECUNDARIA. 
 
 
Con respecto a la modalidad educativa llamada Telesecundaria, 
considero importante hacer mención de su estructura, debido a la destacada 
labor que realiza sobre todo en el interior del país. Por ello, con base en la 
información que proporciona la Secretaría de Educación Pública (SEP) en sus 
Asignaturas Académicas, hay que señalar que la Telesecundaria inició a partir 
del año 1966 como una opción diferente para concluir la Educación Básica, 
sobre todo para la gente que habitaba en las zonas rurales. 
Servicio escolarizado … que vincula los aspectos académicos con los intereses y necesidades de los 
estudiantes. Sus escuelas, distribuidas en todo el país, ofrecen educación secundaria con amplias 
perspectivas a los jóvenes que viven tanto en localidades urbanas y suburbanas como lugares 
apartados.17 
 
Sin embargo, cabe aclarar que este tipo de educación, que en ese 
momento se consideró como una alternativa de aprendizaje sólo para los 
sectores rurales, ganó vigencia con el paso del tiempo. En las naciones 
desarrolladas es vista como la vía de escuela que en el futuro utilizarán las 
nuevas generaciones. 
El desarrollo de nuevas tecnologías en el área de la cibernética y las telecomunicaciones, también ha 
impulsado fuertemente la creación de alternativas educativas abiertas y a distancia: tele secundaria, 
diplomados a través de Internet, tele conferencias, entre otros. Se estima que en los niveles medio y 
sobre todo medio superior, cada vez irán más en aumento la cantidad de estudiantes que prefieran los 
sistemas abiertos y a distancia, toda vez que las opciones de esta naturaleza, y el acceso a las 
mismos, se multiplican considerablemente.18 
 
La Telesecundaria empezó con emisiones de circuito cerrado destinadas 
a una escuela experimental en la Ciudad de México, los alumnos recibieron 
enseñanza por televisión de las distintas asignaturas. 
Considerado por las autoridades educativas como un éxito, comenzó 
una labor de teledifusión de esta enseñanza para estudiantes en todo el 
 
17 SEP. Telesecundaria. Asignaturas Académicas. Guía de Aprendizaje 2. quinta reimpresión, México, 1999, 
p. 17. 
18 Adalberto Leguizamo. Op. cit., p. 9. 
territorio nacional. Siendo precisamente la televisión la principal herramienta 
de estudio de la modalidad educativa 
En Telesecundaria la televisión tiene una función esencialmente educativa y forma parte del proceso 
de aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela y en la comunidad.19 
 
 
Aunque a decir verdad, referente a esto último, es contradictorio el 
comentario que aparece plasmado en la obra Política y Educación en México 
al señalar que. 
Para resolver el problema de los miles de alumnos que no alcanzan cupo en las escuelas secundarias 
se han creado desde 1966 las llamadas “Telesecundarias”, en donde un grupo escolar recibe 
lecciones por televisión y es auxiliado por un maestro monitor que les aclara dudas y los califica. 
Debido a que se trata evidentemente de un medio de enseñanza que no puede sustituir a una 
verdadera escuela secundaria los padres de familia lo han rechazado en la Capital de la República. 
Subsiste en los medios rurales, en donde no hay escuelas secundarias y a los alumnos no les queda 
otro camino que recibir lecciones a medias.20 
 
Al catalogar la enseñanza de Telesecundaria como lecciones a medias 
se debe en gran medida a que la preparación académica que reciben los 
alumnos recae, casi de forma exclusiva, en programas de televisión, 
complementando el proceso un monitor encargado de aclarar las dudas de 
todas las materias que integran el plan de estudios, realizando un trabajo 
similar al de los profesores en el nivel primaria. 
De esta forma, dentro del diseño de aprendizaje de Telesecundaria, el 
estudiante se vuelve una persona dependiente del material videográfico, 
repercutiendo en un nivel de comprensión sumamente limitado, ya que las 
 
19 SEP. Telesecundaria. Op. cit., p. 25. 
20 Política y Educación en México. Una alternativa revolucionaria. México, ediciones Movimiento, s/a. , p. 
70. 
dudas que el alumno pueda tener en determinado momento, en relación con 
las diferentes materias que integran el plan de estudios, no son aclaradas. 
Regresando al asunto del diseño de la modalidad, resulta que las clases 
de Telesecundaria suelen llevarse a cabo en locales proporcionados por las 
autoridades del lugar, cumpliendo el mismo plan de estudios y los mismos 
objetivos que el sistema de enseñanza secundaria tradicional en México. 
Al respecto, la licenciada Ana María Cervantes Villar, subdirectora de 
la Telesecundaria Álvaro Galvez y Fuentes ubicada en el municipio de 
Netzahualcoyotl manifiesta en una entrevista21, que los profesores que 
realizan la función de coordinadores de clase, son egresados de la Escuela 
Normal de Maestros, de la Universidad Nacional Autónoma de México y del 
Instituto Politécnico Nacional principalmente, y reciben un curso de inducción 
antes iniciar su labor, esto con el fin de que conozcan las características de 
este sistema educativo. 
Ahora bien, como parte de los beneficios que obtienen los profesores y 
los productores de enseñanza por televisión se pueden enlistar: 
..recibir una remuneración horario-clase, tomar cursos especiales de elocución de enseñanza por 
televisión, de redacción de textos para las emisiones y de manejo de medios audiovisuales, además 
de una formación intensiva en materia de enseñanza audiovisual y de gestión de estudios de 
televisión, siendo el propósito de todo ello el que se llegue ha contar con gente especializada en esta 
enseñanza para poder realizar correctamente su labor.22 
 
 
21 Información personal que se llevó acabo en el mes de mayo del 2005. 
22 SEP. Telesecundaria. Op. cit., p. 17. 
La Secretaría de Educación Pública también señala cómo está 
estructurada una semana de trabajo normal en el sistema, la cual comprende 
treinta lecciones televisadas, de veinte minutos cada una, dedicando los 
cuarenta minutos restantes al estudio y a la preparación de la clase siguiente. 
En el caso de los sábados, por la mañana, los alumnos tienen una hora de 
estudio por televisión, y se reserva el resto de la mañana a los coordinadores 
de clase. Además de ello, los estudiantes de Telesecundaria. 
... cuentan con el apoyo de programas de televisión y de materiales impresos: Guías de Aprendizaje y 
libros de Conceptos Básicos, bajo la orientación del maestro, estos materiales le proporcionan 
información suficiente sobre cada asignatura y orientación para que aprenda y aplique 
convenientemente lo aprendido.23 
 
Con respecto a las emisiones, la mayoríade ellas se transmiten en 
directo. Así que cada profesor dispone de una hora en el estudio de televisión 
para ensayar y dar una lección de veinte minutos. Por su parte, las materias 
que conforman el plan de estudios de la Telesecundaria son un total de 12, 
con un horario de trabajo que inicia a partir de las 8:16 de la mañana y 
concluye a las 13:45 de la tarde de lunes a viernes, el cual se mantiene vigente 
hasta la fecha. 
 
 
 
 
HORARIO DE TRANSMISIONES 
_________________________________________________________________________ 
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 
_____________________________________________________________________ 
8:16-8:30 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 
__________________________________________________________________________________________________ 
9:06-9:20 ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL ESPAÑOL 
__________________________________________________________________________________________________ 
9:56-10:10 HIS UNI II CIVISMO HIS UNI II CIVISMO HIS UNI II 
__________________________________________________________________________________________________ 
10:46-11:00 FÍSICA GEOG DE MEX FÍSICA GEOG DE MEX FÍSICA 
__________________________________________________________________________________________________ 
11:16-11:35 RECESO 
__________________________________________________________________________________________________ 
11:51-12:05 BIOLOGÍA INGLÉS INGLÉS INGLÉS BIOLOGÍA 
__________________________________________________________________________________________________ 
12:41-12:55 QUÍMICA EXP APR ART QUÍMICA EXP APR ART QUÍMICA 
__________________________________________________________________________________________________ 
13:31-13:45 EDUC TEC EDUC FIS EDUC TEC EDUC FIS EDUC TEC24 
__________________________________________________________________________________________________ 
En el caso de las materias de historia que integran el plan de estudios, se 
imparten al igual que el resto de las asignaturas, en el horario que establece la 
Telesecundaria, es decir, veinte minutos de trabajo videografico y cuarenta 
minutos para que el alumno pueda aclarar sus dudas, además de que el 
monitor utiliza ese tiempo para resolver junto con el estudiante las actividades 
que vienen en el libro Conceptos Básicos. 
En este sentido, a consecuencia del rígido horario que existe en el 
sistema, por ningún motivo el coordinador puede rebasar el periodo designado 
para cada materia, ya que al hacerlo provocaría una desorganización de 
tiempos, por ello la Telesecundaria maneja sus lapsos de clase muy similar a 
los cursos intensivos que ofrecen las escuelas particulares. 
 
23 Ibídem. p. 23. 
24 Cuadro obtenido del anexo de la obra SEP. Telesecundaria. Asignaturas Académicas. Guía de Aprendizaje 
2. Volumen IV. 
Debido a que la Telesecundaria respeta el mismo calendario que las 
secundarias tradicionales, los alumnos son evaluados en los periodos 
designados por la SEP, con exámenes que los monitores elaboran, siendo ellos 
mismos los que aplican la evaluación y califican. 
Tocante a la materia de historia el objetivo se enfoca a enseñar a los 
alumnos la relación presente-pasado como parte de un proceso social. Ahora 
bien, como más adelante volveré a señalar, sucede una situación similar entre 
la Preparatoria Abierta y la Telesecundaria respecto a la jerarquización de los 
temas que se estudian en las asignaturas. 
En ambos casos los temas son seleccionados en forma subjetiva por los 
historiadores encargados de estructurarlos, quienes desde su perspectiva, 
consideran cuales son los más importantes y relevantes. 
La historia es una ciencia social cuyo campo de estudio es el pasado de los hombres. Pero no todo el 
pasado es conocido y estudiado; los historiadores han ido seleccionando y sistematizando 
cronológicamente los acontecimientos que, a su parecer, han sido importantes y significativos.25 
 
Así pues, conforme el estudiante vaya avanzando en el curso de la 
materia, la Telesecundaria pretende que …[estructure]... [su] propia visión de 
la historia.26 
 
25 SEP. Telesecundaria . Asignaturas Académicas. Guía de Aprendizaje 2. Volumen IV. México, SEP, 1999, 
p.232. 
26 Ibídem. p. 234. 
La Telesecundaria se imparte en dos años, en el primer periodo aparece 
la asignatura de Historia Universal I y en el segundo se encuentra Historia 
Universal II 
La Telesecundaria, toma en cuenta las necesidades del país, 
encaminando el aprendizaje al conocimiento tecnológico y al desarrollo de las 
ciencias, pero además al de las humanidades de tal forma que el estudiante 
adquiere un conocimiento pleno que le permite desarrollar habilidades y 
destrezas con el fin de insertarlo a un mercado laboral. 
 
 
4. LA REFORMA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE LUIS 
ECHEVERRÍA. 
 
 
La reforma educativa de 1970 realizada a inicios del sexenio de Luis 
Echeverría, busco ampliar las oportunidades de acceso a la mayoría de la 
población que abandono sus estudios principalmente por problemas 
económicos; dicho de otra manera, la renovación intenta cubrir tres aspectos 
fundamentales: 
a) La actualización de los métodos, técnicas e instrumentos para dinamizar el proceso enseñanza-
aprendizaje. 
b) La extensión de los servicios educativos a una población tradicionalmente marginada, mediante la 
aplicación sistemática de medios pedagógicos modernizados. 
c) Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los educandos 
 entre la diversidad de tipos y modalidades del aprendizaje.27 
 
27 Martha Robles. Educación y Sociedad en la Historia de México. México, siglo XXI editores, 1996, p. 221. 
La Telesecundaria se imparte en dos años, en el primer periodo aparece 
la asignatura de Historia Universal I y en el segundo se encuentra Historia 
Universal II 
La Telesecundaria, toma en cuenta las necesidades del país, 
encaminando el aprendizaje al conocimiento tecnológico y al desarrollo de las 
ciencias, pero además al de las humanidades de tal forma que el estudiante 
adquiere un conocimiento pleno que le permite desarrollar habilidades y 
destrezas con el fin de insertarlo a un mercado laboral. 
 
 
4. LA REFORMA EDUCATIVA EN EL GOBIERNO DE LUIS 
ECHEVERRÍA. 
 
 
La reforma educativa de 1970 realizada a inicios del sexenio de Luis 
Echeverría, busco ampliar las oportunidades de acceso a la mayoría de la 
población que abandono sus estudios principalmente por problemas 
económicos; dicho de otra manera, la renovación intenta cubrir tres aspectos 
fundamentales: 
a) La actualización de los métodos, técnicas e instrumentos para dinamizar el proceso enseñanza-
aprendizaje. 
b) La extensión de los servicios educativos a una población tradicionalmente marginada, mediante la 
aplicación sistemática de medios pedagógicos modernizados. 
c) Flexibilidad del sistema educativo para facilitar la movilidad horizontal y vertical de los educandos 
 entre la diversidad de tiposy modalidades del aprendizaje.27 
 
27 Martha Robles. Educación y Sociedad en la Historia de México. México, siglo XXI editores, 1996, p. 221. 
Considerando la esencia de los postulados, la reforma educativa encaminó 
su proyecto a recuperar a la gente económicamente activa28 que había dejado 
sus estudios. El Estado los apoyó a través de sistemas de educación flexibles 
para proporcionarles un aprendizaje, para luego ser absorbidos al área 
productiva. 
La “Reforma educativa” surge en un contexto de crecientes cuestionamientos sociales y conflictos 
económicos. El gobierno pretendía que la educación fuera una respuesta a esta situación. Se 
consideraba que la educación era un apoyo fundamental para desarrollar al país, motivo por el cual 
la “Reforma educativa” abarcó todos los niveles escolares.29 
 
Por esto, la reforma deja en claro que a partir de ese año, los estudiantes 
contarán con alternativas viables para continuar sus estudios, como la 
Enseñanza Abierta, que buscará apoyar a la gente de las zonas en donde no 
existe la suficiente infraestructura humana y tecnológica. 
Por la necesidad de abarcar canales de aprendizaje hacia los sectores 
populares, el gobierno, mediante la reforma educativa, intenta que las 
personas, a través de la Enseñanza Abierta, concluyan sus estudios a nivel 
secundaria y preparatoria bajo un perfil técnico que logre en un breve plazo 
incluirlos en el área de producción. Siendo una gran ventaja el empleo del 
método de estudio porque permite ser utilizado, tanto por estudiantes que se 
encuentran localizados en las ciudades, como los que se ubican en el medio 
 
28 Se considera como económicamente activa a toda persona en edad de trabajar (de 12 a 65 años que labora y 
recibe un salario ). Véase la pagina web www.tareasya.com/noticia.php?noticia_id=1481. 
29 Iris Guevara González. Op. cit., p. 57. 
rural, sin ocasionar en ningún momento gastos considerables a las autoridades 
educativas. 
Con ello se logra contar con una alternativa de aprendizaje que evite 
que los estudiantes de provincia se desplacen a las grandes urbes en busca de 
escuelas, aumentando la demanda y saturando los planteles, aclarando que 
estos objetivos han sido mínimos. 
De esta forma, al lograr mantenerlos en su lugar de origen se dan 
mayores oportunidades de crecimiento para la región a la que pertenecen, ya 
que al contar la zona con gente capacitada, se presenta una serie de 
condiciones favorables que se reflejan en un desarrollo municipal, estatal y 
federal. Como consecuencia, el país tendrá un avance mucho más homogéneo 
en los estados que lo integran. 
... en cada [escuela] de provincia pueden estimularse las carreras necesarias para impulsar las 
actividades productivas propias de la región: forestales, mineras, pesqueras, industriales y ganaderas. 
[Añade además que] cada institución de cultura [debe llevar acabo] una planificación... [ya que es] 
necesario que se evalúen con justeza las situaciones y que se opte por la mejor decisión, a fin de 
impulsar aquellas carreras que cada vez son necesarias para el desarrollo económico del país.30 
 
Por otra parte, el programa nacional de reforma educativa para todos los 
niveles de enseñanza que llevaron a cabo las autoridades educativas, es una 
respuesta a las demandas sociales que se manifestaron en el movimiento 
 
30 Los presidentes de México. Op. cit., p. 331-332. 
estudiantil de 1968, que exhibió la debilidad de las instituciones que habían 
sustentado tradicionalmente a la maquinaria gubernamental.31 
Según palabras de Martha Robles, Luis Echeverría, como parte de su 
proyecto reformador, utilizó el concepto Educar, en los siguientes términos. 
... habilitar a la población a la participación masiva en la actividad económica y cultural para superar 
las condiciones del subdesarrollo mediante una estrategia educativa de tendencia nacionalista y 
actualizada con procedimientos eficaces para la enseñanza.32 
 
Es evidente que el mensaje presidencial guarda la esencia de la política 
popular, que por mucho tiempo utilizó el partido oficial como forma de 
cumplir con su labor social, evitando de esa manera que México se alejara del 
mercado mundial. Por ello, las autoridades educativas se dieron a la tarea de 
crear las condiciones necesarias para que la población, sobre todo aquella que 
guardaba una dependencia económica, fuera absorbida por una educación de 
tipo técnico que estuviera acorde con los tiempos modernos. Así. 
Los primeros proyectos que se llevaron a cabo en el ambicioso y controvertido plan reformador del 
sistema educativo, consistieron en la creación del Colegio de Bachilleres y los colegios de Ciencias y 
Humanidades. Desde que estos nuevos centros de enseñanza [media] superior se crearon, a partir de 
1971, los establecimientos de educación preuniversitaria [que] coadyuvaron a satisfacer la demanda 
de la asediada Escuela Nacional Preparatoria, de la UNAM. Talleres de estudio, servicios 
magisteriales de asesoría y dirección de los procesos de autoaprendizaje, actualización de bibliotecas 
y nuevos horarios, considerados para combinarse con jornadas laborales, han sido los pasos más 
claros de la nueva pedagogía para contribuir a la formación de jóvenes para facilitar su acceso al 
mercado de trabajo, pese a no estar en posibilidad de concluir los tres años de que consta el ciclo de 
bachillerato.33 
 
 
En este caso la reforma gubernamental se encamina a fortalecer el 
trabajo técnico del país, elevando a su vez el nivel educativo de los individuos 
 
31 Véase la obra de Iris Guevara González. La Educación en México. Siglo XX. México, 2002, Editorial 
Porrúa (colección Textos Breves de Economía). p. 139. 
32 Martha Robles. Educación y Sociedad en la Historia de México. México, siglo XXI editores, 1996, p. 218. 
involucrados en el proceso de enseñanza laboral; cumpliendo de esta forma 
con la demanda educativa nacional. 
 
 
5. EL SISTEMA ABIERTO MEXICANO. 
 
 
 
 Es a partir de la Open University de la Gran Bretaña que se abre el 
camino del Sistema Abierto Mexicano, como lo señala Adalberto Leguizamo 
en su reporte académico. 
Quizá el modelo de educación abierta que más ha servido para la creación de otros modelos 
similares, sea el de la OPEN UNIVERSITY de Inglaterra, creado por un decreto real en 1969... 
[añade que] Los fundamentos de su creación son en esencia, ... proporcionar una oportunidad de 
estudio a la gente que no puede acudir de manera sistemática a una escuela... [representando un 
esfuerzo serio por demostrar la factibilidad de la nueva modalidad].34 
 
Después de la creación de esta institución, muchas naciones deciden 
adoptar esta modalidad educativa, entre ellas México, dando prioridad al nivel 
académico que en ese momento demanda el mercado laboral. Así lo indica el 
CEMPAE: 
Independiente de que los “Sistemas Abiertos de Enseñanza” se plantean para funcionar en todos los 
niveles educativos, desde el elemental hasta el superior y posgrado, la “Preparatoria Abierta” ha sido 
la primera en funcionar en la República Mexicana como un sistema de enseñanza abierta 
propiamente dicho, dada la necesidad de preparar a la población en un nivel medio superior en un 
país como el nuestro al que le urge la asimilación de la tecnología industrial.35 
 
Cabe agregar el comentario de Leguizamo que dice que 
 
En nuestro país, existen desde hace ya más de dos décadas, diferentes opciones de educación abierta 
a nivel medio superior. Estas sehan creado con el fin de aumentar la oferta educativa al hacerla 
extensiva a núcleos de población cada vez mayores, sin la necesidad de estar presentes en una aula de 
manera sistematizada.36 
 
 
33 Ibídem. p. 219. 
34 Adalberto Leguizamo Díaz. Op. cit., p. 8. 
35 CEMPAE. Op. cit., p.16. 
36 Adalberto Leguizamo. Op. cit., p. 8. 
involucrados en el proceso de enseñanza laboral; cumpliendo de esta forma 
con la demanda educativa nacional. 
 
 
5. EL SISTEMA ABIERTO MEXICANO. 
 
 
 
 Es a partir de la Open University de la Gran Bretaña que se abre el 
camino del Sistema Abierto Mexicano, como lo señala Adalberto Leguizamo 
en su reporte académico. 
Quizá el modelo de educación abierta que más ha servido para la creación de otros modelos 
similares, sea el de la OPEN UNIVERSITY de Inglaterra, creado por un decreto real en 1969... 
[añade que] Los fundamentos de su creación son en esencia, ... proporcionar una oportunidad de 
estudio a la gente que no puede acudir de manera sistemática a una escuela... [representando un 
esfuerzo serio por demostrar la factibilidad de la nueva modalidad].34 
 
Después de la creación de esta institución, muchas naciones deciden 
adoptar esta modalidad educativa, entre ellas México, dando prioridad al nivel 
académico que en ese momento demanda el mercado laboral. Así lo indica el 
CEMPAE: 
Independiente de que los “Sistemas Abiertos de Enseñanza” se plantean para funcionar en todos los 
niveles educativos, desde el elemental hasta el superior y posgrado, la “Preparatoria Abierta” ha sido 
la primera en funcionar en la República Mexicana como un sistema de enseñanza abierta 
propiamente dicho, dada la necesidad de preparar a la población en un nivel medio superior en un 
país como el nuestro al que le urge la asimilación de la tecnología industrial.35 
 
Cabe agregar el comentario de Leguizamo que dice que 
 
En nuestro país, existen desde hace ya más de dos décadas, diferentes opciones de educación abierta 
a nivel medio superior. Estas se han creado con el fin de aumentar la oferta educativa al hacerla 
extensiva a núcleos de población cada vez mayores, sin la necesidad de estar presentes en una aula de 
manera sistematizada.36 
 
 
33 Ibídem. p. 219. 
34 Adalberto Leguizamo Díaz. Op. cit., p. 8. 
35 CEMPAE. Op. cit., p.16. 
36 Adalberto Leguizamo. Op. cit., p. 8. 
Con base en los datos que señala la ingeniero Beatriz Meléndez,37 fue el 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) el 
creador del proyecto original del Sistema Abierto en México. Por esta razón 
desde el momento de su nacimiento, en la década de los años setenta, ha 
llevado a cabo distintos trabajos de investigación con el fin de enriquecer este 
modelo. 
Inicialmente fue diseñado para los trabajadores del Instituto quienes, 
favorecidos por la filosofía que caracteriza a la institución, la calidad, 
innovación y uso de la tecnología en la educación, estructuraron horarios para 
que éstos pudieran concluir sus estudios de preparatoria y así tener la 
oportunidad de acceder a niveles que requerían mayor preparación académica 
dentro de la misma escuela, con la posibilidad incluso de seguir con sus 
estudios universitarios. 
La modalidad abierta de la Preparatoria que ofrece el Sistema Tecnológico de Monterrey, que 
surgiera en 1973 y se impartiera en nuestro campus desde 1976, en la antigua Escuela de Graduados 
en Administración (EGA)... [en beneficio de sus trabajadores con posibilidades de crecimiento 
personal].38 
 
El proyecto estuvo acompañado por el Centro para el Estudio de Medios 
y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE), dependencia de la 
SEP, creado por el gobierno echeverrista con el único propósito de buscar una 
 
37 Véase página web bmelende@ itesm.mx. 
38 Ibídem. 
alternativa de estudio, para satisfacer la demanda estudiantil y permitir que se 
desahogara al saturado sistema escolarizado. 
[El CEMPAE] se creó el 31 de agosto de 1971 por decreto presidencial. Es un organismo federal 
descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, que tiene como 
finalidades fundamentales: Atender la demanda educacional cualitativa y cuantitativa, a través de 
nuevos criterios que con base en el constante avance científico, tecnológico y cultural, tiendan a 
desarrollar armónica y plenamente al individuo, para alcanzar la integración total de nuestra unidad 
nacional.39 
 
 De esta forma, mezclando los intereses académicos de ambos 
organismos, es como surge el Plan de Estudios de la Preparatoria Abierta, 
editando los libros de texto, elaborando antologías, cuadernos de trabajo, 
ejercicios de auto evaluación, guías de estudio y todo el material pedagógico 
necesario para esta modalidad educativa. 
En 1973 el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación 
(CEMPAE) realizó un convenio con el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
(ITESM), con el propósito de diseñar y elaborar planes de estudio y libros de texto para el nivel 
medio superior, mismo que habrán de ser aprobados en plan piloto en el área metropolitana de la 
ciudad de Monterrey, N.L. En 1979 por propuesta del Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos de 
Educación Superior de la Secretaria de Educación Pública se integró un plan de trabajo tendiente a 
prestar el servicio de preparatoria abierta, quedando como organismos responsables el Centro para el 
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación y la Dirección General de 
Acreditación y Certificación (DGAC).40 
 
 
 
6. PROYECTOS DE DIFUSIÓN EDUCATIVA DEL ITESM. 
Según Beatriz Meléndez41, directora de la Preparatoria Abierta del 
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, como parte de la labor 
social que periódicamente realiza la institución, en el año 2003 el rector doctor 
Rafael Rangel Sostmann decidió llevar la enseñanza a nivel preparatoria a 
 
39 SEP. Informe sobre los Sistemas Abiertos en la Educación Superior en México. Op. cit., p. 9. 
alternativa de estudio, para satisfacer la demanda estudiantil y permitir que se 
desahogara al saturado sistema escolarizado. 
[El CEMPAE] se creó el 31 de agosto de 1971 por decreto presidencial. Es un organismo federal 
descentralizado de interés público, con personalidad jurídica y patrimonio propio, que tiene como 
finalidades fundamentales: Atender la demanda educacional cualitativa y cuantitativa, a través de 
nuevos criterios que con base en el constante avance científico, tecnológico y cultural, tiendan a 
desarrollar armónica y plenamente al individuo, para alcanzar la integración total de nuestra unidad 
nacional.39 
 
 De esta forma, mezclando los intereses académicos de ambos 
organismos, es como surge el Plan de Estudios de la Preparatoria Abierta, 
editando los libros de texto, elaborando antologías, cuadernos de trabajo, 
ejercicios de auto evaluación, guías de estudio y todo el material pedagógico 
necesario para esta modalidad educativa. 
En 1973 el Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación 
(CEMPAE) realizó un convenio con el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
(ITESM), con el propósito de diseñar y elaborar planes de estudio y libros de texto para el nivel 
medio superior, mismo que habrán de ser aprobados en plan piloto en el área metropolitana de la 
ciudad de Monterrey, N.L. En 1979 por propuesta del Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos de 
Educación Superior de la Secretaria de Educación Pública se integró un plan de trabajo tendiente a 
prestar el servicio de preparatoria abierta,quedando como organismos responsables el Centro para el 
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación y la Dirección General de 
Acreditación y Certificación (DGAC).40 
 
 
 
6. PROYECTOS DE DIFUSIÓN EDUCATIVA DEL ITESM. 
Según Beatriz Meléndez41, directora de la Preparatoria Abierta del 
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, como parte de la labor 
social que periódicamente realiza la institución, en el año 2003 el rector doctor 
Rafael Rangel Sostmann decidió llevar la enseñanza a nivel preparatoria a 
 
39 SEP. Informe sobre los Sistemas Abiertos en la Educación Superior en México. Op. cit., p. 9. 
comunidades apartadas que no cuentan ni siquiera con el servicio de luz 
eléctrica, teniendo las autoridades del instituto la necesidad de apoyarse de su 
satélite para poder instalar el equipo, resultando un proyecto sumamente 
costoso, aunado a que sólo pudo captar la señal una minoría de la población. 
Quizá el comentario que acabo de hacer sea demasiado drástico pues sí 
bien, por un lado hay comunidades que se encuentran en esa situación, por el 
otro, las comunidades del interior del país cuentan con los servicios básicos, 
aunque no por ello puedo asegurar que tengan bibliotecas, centros de cómputo 
y personal capacitado que permita educar a la gente adecuadamente. 
En este sentido, debo aclarar que la labor que en su momento realizó el 
Tecnológico de Monterrey, se enfocá sólo a comunidades marginadas, 
completamente alejadas de los centros de desarrollo de la región. 
Como parte de este proyecto, se incluyó a los asesores educativos, que 
eran los mismos alumnos del Tecnológico de Monterrey, quienes así cumplían 
con su servicio social, para que apoyaran a los estudiantes que cursaban la 
Preparatoria Abierta dentro de la institución. Los profesores del Bachillerato 
Escolarizado seleccionaban a los jóvenes con la capacidad de cumplir dicha 
obra, y les asignaban las materias que iban a asesorar de acuerdo con su 
carrera. 
 
40 Secretaría de Educación Pública. Análisis de las características de los usuarios y la operación del Sistema 
de Preparatoria Abierta México, 1985, p. 3. 
Después de la experiencia de varios años, el Tecnológico de Monterrey 
se dio cuenta que el material que se utilizó en un principio había perdido 
vigencia y, por este motivo, a partir del semestre de agosto 2003, el temario, 
los contenidos y las actividades, fueron rediseñadas, reestructurando el plan de 
estudios a 29 materias, estableciendo una carga académica máxima de cuatro 
materias al semestre y dos en verano, para concluir los estudios en un periodo 
de tres años como se muestra a continuación. 
S E M E S T R E S 
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PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 
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Química I Química II Biología Ciencia Física I Física II 
 de la Tierra 
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Ética Ciudadana Lenguaje adicional Lenguaje adicional Lenguaje adicional Lenguaje adicional Inglés V 
 al Español I al Español II al Español III al Español IV 
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Taller de Lectura Taller de Lectura Literatura I Literatura II Computación III Computación V 
y Redacción I y Redacción II 
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Informática I Informática II Introducción a las Historia del Arte Computación IV Computación VI 
 Ciencias Sociales 
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Historia Universal Historia de la Historia de México Filosofía Métodos de Estructura 
Contemporánea Civilización Investigación Socioeconómica 
 Científica de México 
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Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV Calculo Calculo 
 Diferencial Integral 
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41 Información personal que se llevó acabo en junio del 2004. 
Habilidades I Habilidades II Habilidades III Habilidades IV Habilidades V Habilidades VI42 
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En lo que se refiere a las materias de historia, no todas tenían un 
programa de estudio terminado, debido al corto tiempo que había transcurrido 
desde el inicio del trimestre que comenzó en el mes de septiembre y finalizó 
en diciembre del 2004. 
 Por esta razón me referiré a la materia de Historia Universal 
Contemporánea, la cual cuenta con su programa, y de acuerdo con el plan de 
estudios del Tecnológico de Monterrey, es la primera que el estudiante tiene 
que cursar. De esta forma la estructura de la asignatura se divide en cuatro 
módulos, que a continuación detallo: 
 
Módulo I. 
Introducción y civilizaciones clásicas. 
 
Actividad 1: La historia como una descripción de la vida. 
Actividad 2: Un mundo civilizado en la antigüedad. 
Actividad 3: ¿Está vigente la democracia? Sus raíces. 
 
Módulo II. 
La caída del Imperio Romano y el Feudalismo. 
 
 
42 Plan de Estudios obsequiado por la directora de la Preparatoria Abierta del ITESM Campus Ciudad de 
México la ingeniero Beatriz Meléndez. 
Actividad 4: Entre emperadores y el pueblo. 
Actividad 5: Los cuentos de hadas... ¿Serán puros cuentos de la Historia?. 
 
Módulo III. 
Las monarquías y el absolutismo. 
 
Actividad 6: De príncipe a mendigo. 
Actividad 7: ¿Cuándo la tierra dejó de ser plana?. 
Actividad 8: Las Bellas Artes en su esplendor. 
Actividad 9: Cambios de ideología: El surgimiento de las ciencias. 
 
Módulo IV. 
Movimientos revolucionarios e independentistas. 
 
Actividad 10: La primera gran revolución. 
Actividad 11: Laera Napoleónica.43 
 
En el caso de las actividades que integran los módulos se desglosan de 
la siguiente manera: 
Actividad 1: La historia como una descripción de la vida. 
 
a) Realiza una narración sobre tu vida. ¿Cómo comenzar?: Empieza por describir cuándo 
y dónde naciste, por qué te distinguiste desde niño (a), quiénes son parte de tu familia, 
dónde vivías de pequeño (a), en donde vives ahora, qué te han dicho tus padres de tus 
años en el jardín de niños, en la primaria y secundaria, etc. Ve un poquito más allá de la 
memorización y narración; también puedes incluir en tu escrito qué experiencias 
quisieras compartir sobre tu vida, cuáles de ellas quisieras repetir, cuáles de ellas no 
 
43 Información contenida en la página web del ITESM 
www.tecmilenio.edu.mx/cursos/pi64057dc/ph/ph04100/index.html. 
volverías a vivir, a quién le serviría lee esta autobiografía etc. Comparte con tus 
compañeros tu escrito. 
b) Realiza un “resumen” de la historia como ciencia que coadyuva el desarrollo de la 
humanidad. ¿Qué procedimientos tiene? ¿Qué busca? ¿Qué hace que un hecho sea 
histórico? Esta información la puedes hallar en cualquier libro de historia general o en 
enciclopedias. 
c) Luego en equipo, realicen un “cuadro sinóptico” sobre los procedimientos que 
utilizaron para hacer sus autobiografías y los procedimientos de la historia (información 
que todos investigaron). Cuando terminen de realizar la comparación, comenten: ¿En 
qué se parece la historia a lo que realizaste y cuál es la importancia de contar con esta 
ciencia para el desarrollo de la humanidad? ¿Por qué es necesario estudiar la historia de 
las civilizaciones? ¿Qué reflexión les deja esta actividad?. 
 
 
Actividad 2: Un mundo civilizado en la antigüedad. 
 
Al hablar de las civilizaciones se mencionan a Egipto, Grecia y a Roma. Sin embargo, salta 
la pregunta ¿Por qué eran consideradas civilizaciones y no tribus?. 
Realiza un “cuadro sinóptico” donde plasmes las características que sostiene una 
civilización en comparación con una tribu. 
 
Actividad 3: ¿Está vigente la democracia? Sus raíces. 
 
El asentamiento de las naciones, las ciudades y los ciudadanos, la organización socio-
política de las civilizaciones; parecería que esto es algo moderno, de nuestros días. Sin 
embargo, se sabe que esto viene desde hace muchos años atrás, pues data de la 
organización gubernamental de Grecia y Roma. Ayer, un político por la televisión, decía 
que México debería regresar a las raíces de la democracia y el buen gobierno, que el país 
debería retomar las raíces de la organización gubernamental. 
 
Un periodista decía que seguramente se refería a la forma de gobierno, la manera en que se 
accede a los cargos, duración en el cargo, y delimitación y conocimientos de sus funciones 
principales para evitar tanta corrupción. 
 
¿Estará en lo cierto?. 
 
Para responder a esta pregunta, te invitamos a que en equipo realicen las siguientes 
actividades: 
 
a) Realiza individualmente un “resumen” sobre la organización política de Grecia y Roma, 
así como sus formas de gobierno. 
b) Investiguen sobre la organización política de México. 
c) Realicen un “cuadro sinóptico” en el cual plasmen las similitudes y diferencias entre 
Grecia (la época de Pericles), Roma (Instituciones Republicanas) y México en la 
actualidad. 
 
 
 
 
Actividad 4: Entre emperadores y el pueblo. 
 
¿La expansión, apogeo, división y caída de un imperio romano? Momentos clave en la 
historia de esta vasto imperio; a veces es difícil pensar que un sistema social y económico 
denominado “imperio” pueda caer por diversos factores, pues en sí imperio significa poder 
y unión. Esto lo hemos visto en otros momentos de la historia. 
 
¿Has oído hablar de lo que sucedió con la civilización Azteca o el Imperio de los Incas?. 
 
Realiza un mapa conceptual de los principales factores que llevaron a expandir y decaer al 
imperio romano. 
 
Analiza si los factores que mencionas como principales causas de su derrumbe, podrían ser 
aplicables a la caída de otros imperios. 
 
Actividad 5: Los cuentos de hadas, ¿Serán puros cuentos de la Historia?. 
 
Más de una vez hemos escuchado en boca de algunas personas o por medios de 
comunicación las palabras: arrendatarios, colonos, terratenientes, patrón, patrocinio, 
clientes e inmunidad. ¿De dónde provienen estas denominaciones? ¿A qué se refieren? 
Existió todo su sistema socio-económico y político denominado “Feudalismo” que data de 
la Edad Media. Algunos historiadores piensan que si seguimos teniendo estas palabras en 
nuestro lenguaje cotidiano, es porque algunos de sus significados siguen estando vigentes. 
¿Podrías afirmar o negar esta idea?. 
Realiza un cuadro sinóptico con las ideas principales del feudalismo en Europa. 
 
Escribe con un color diferente aquellos conceptos o ideas que creas siguen estando vigentes 
en nuestros días. 
Discútelos con tus compañeros y sustenta tus ideas con ejemplos de nuestra vida cotidiana. 
 
Actividad 6: De príncipe a mendigo. 
 
Una “nación” es definida hoy en día como una comunidad de individuos, asentada en un 
territorio determinado, con etnia, lengua, historia y tradiciones comunes, que permiten que 
exista una integración para formar un cuerpo étnico-político diferenciado, regidos por un 
mismo gobierno. 
 
Sin duda, esta definición no nació de la noche a la mañana, es producto de todo un proceso, 
el cual empezó por el concepto de Monarquía con una guerra denominada Guerra de los 
100 años. 
 
¿A qué nos referimos con esto?. 
 
Realiza un “resumen” de los principales hechos que caracterizaron a la época de las nuevas 
monarquías nacionales de Francia, Inglaterra y España; tanto en el aspecto político como en 
el económico. 
 
 Actividad 7: ¿Cuándo la tierra dejó de ser plana?. 
 
Desde que estuviste en el Jardín de niños, has presenciado la celebración del 12 de octubre 
como una fecha importante. Todos la recordamos, El día que un señor, ¿recuerdas cómo se 
llamaba?, llegó a los que él pensaba eran “Las Indias” y ocurrió que América fue 
descubierta. 
 
¿Adónde llegó?. 
¿Cómo llegó?. 
¿Cuál era su tripulación?. 
¿Cuántas carabelas eran?. 
¿Quién gritó la tierra?. 
¿Cuántos viajes hizo?. 
 
Esta es la información que casi todos podemos recordar porque la hemos escuchado año 
con año en nuestra vida escolar. En este curso sabemos que esto ya lo sabes y queremos que 
aprendas y reflexiones más en: 
 
¿Cómo revolucionó la cartografía y la navegación a partir de este evento?. 
¿Qué paso con el comercio entre las indias, el nuevo mundo y el viejo mundo?. 
Como para reflexionar... 
 
Se dice que la historia son ciclos que se vuelven a repetir, en diferentes espacios 
geográficos, lo que somos actualmente es resultado de todas nuestras interacciones. El 
cuerpo humano además en sentido biológico se ha ajustado a las necesidades y ambiente en 
el que se desenvuelve. 
 
Tú como habitante de un planeta globalizado, donde la unión es superior a la división, te 
has preguntado: 
 
¿Quiénes eran antes del descubrimiento de América?. 
¿Quiénes fuimos durante la conquista? y. 
¿Quiénes somos ahora?. 
 
Realiza un “ensayo”. Plasma en tu escrito las respuestas a las preguntas realizadas a lo 
largo de esta actividad. Además, es necesario que sustentes (con apoyos en bibliografía o en 
otros materiales escritos como artículos de periódicos o revistas documentales) tus puntos 
de vista reflexivos con respecto a estos cuestionamientos. Compartirás tu ensayo con tus 
compañeros; ellos opinarán sobre tu calificación. 
 
Actividad 8: Las Bellas Artes en su esplendor. 
 
Desde hace 2 años un tío muy querido que vive en Italia, está programado invitarme a su 
casa que queda muy cerca de Florencia. Faltan 3 meses para el viaje y acabo de recibir un 
correo en el que me pide que redacte un resumen de las principales actividades artísticas y 
sus mejores representantes para poder apreciar más todas las cosas que vamos a ver en