Asesoria-pedagogica-de-actualizacion-y-superacion-del-maestro-de-secundarias-tecnicas

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASEORÍA PEDAGÓGICA DE ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN 
DEL MAESTRO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Informe académico de actividad 
profesional para obtener el 
título de licenciatura en 
pedagogía 
 
 
PRESENTA 
Mabel Carmen Mosqueda Pulgarín 
 
 
ASESOR: 
José Manuel Ibarra Cisneros 
 
 
 
 ABRIL 2006 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 
ASEORÍA PEDAGÓGICA DE ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN 
DEL MAESTRO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Informe académico de actividad 
profesional para obtener el 
título de licenciatura en 
pedagogía 
 
 
 
PRESENTA 
Mabel Carmen Mosqueda Pulgarín 
 
 
 
 
ASESOR: 
José Manuel Ibarra Cisneros 
 
 ABRIL 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMIENTO 
 
A mis padres que me dieron los más 
grandes tesoros del mundo, su vida y el 
estudio; que creyeron en mí, que me 
permitieron equivocarme y superarme, para 
ser lo que soy y, a los que no tengo con qué 
pagarles todo, lo que me dieron 
 
A mis hermanos Belinda y Marcial, quienes 
son mis aliados y cómplices en mis fracasos 
y mis triunfos 
 
A José mi amado, en las buenas y en las 
malas de quien sigo enamorada 
 
A mis hijos José Mario y Salvador, quienes 
son mi fortaleza y mis ganas de vivir. 
 
 
 
4
ÍNDICE 
PRESENTACIÓN 5 
CAPÍTULO 1 ANTECEDENTES 
1.1.- Trayectoria histórica de la educación secundaria técnica 7 
1. 2.- Antecedente histórico de las acciones de la DGEST 9 
1.3.- Organigrama de la DGEST 11 
1.4.- Subdirección de superación y actualización. 12 
1.5.- Equipo técnico pedagógico 14 
1.6.- Estrategias de actualización y superación 16 
1.7.- El programa de desarrollo profesional 18 
1.8.- Participación en estrategias de capacitación, superación y actualización 20 
CAPÍTULO 2 DETECCIÓN DE NECESIDADES 
2.1.- Trayectoria institucional en la detección de necesidades 25 
2.2.- Participación en la detección de necesidades 27 
CAPÍTULO 3 DISEÑO Y OPERACIÓN DE CURSOS 
3.1.- Fundamento teórico del diseño y operación de cursos 29 
3.2.- Curso de Actualización Pedagógica 37 
3.3.- Cursos de Carrera Magisterial 41 
3.4.- Descripción de la actividad laboral según la función 44 
CAPÍTULO 4 VALORACIÓN CRÍTICA Y CONCLUSIONES 
4.1.- Valoración Crítica 52 
4.2.- Colegio de Pedagogía 53 
4.3.- Institución 55 
4.4.- Conclusiones 56 
BIBLIOGRAFÍA 59 
ANEXOS 61 
ABREVIATURAS 70 
 
5
PRESENTACIÓN 
 
Estructurar un Informe Académico de Actividad Profesional, me permite constatar 
que mi formación pedagógica me ha facilitado el trabajo que desempeño desde que egrese 
de la carrera y con el que tengo muchas satisfacciones, ya que me encuentro laborando en 
la Dirección General de Educación Secundaria Técnica1 (así nombrada hasta antes del 
20062) en actividades relacionadas con la capacitación y actualización de directivos y 
docentes de secundarias técnicas y, en algunas ocasiones, interactuando con el personal 
directivo y docente de otros subsistemas como primarias y secundarias generales, tanto del 
Distrito Federal como de las entidades federativas. 
Mi desempeño profesional se desarrolla desde 1987 hasta la fecha 2006, en el 
diseño y operación de cursos de actualización y superación, así como los que tienen valor a 
carrera magisterial, que forma parte del escalafón horizontal en el nivel de educación básica. 
Hablar de actualización y superación, implica conocer de diseño curricular, de 
elementos didácticos, de evaluación, de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, con los 
que no he perdido el contacto teórico, y con los cuales, en la práctica he podido superar, 
actualizar o diseñar, para apoyar mi labor o la de los maestros con los que comparto estas 
experiencias adquiridas en la carrera de pedagogía y, a lo largo del crecimiento de mi 
desempeño profesional. 
El presente Informe lo estructuro en cuatro capítulos los cuales son: el CAPÍTULO 1. 
ANTECEDENTES.- En este capítulo presento en forma general la trayectoria histórica de la 
educación técnica; los antecedentes históricos de las acciones de la DGEST; el 
organigrama; las acciones de la Subdirección de Superación y Actualización de Personal 
Docente y Directivo; informo de las características del equipo técnico-pedagógico, referente 
al personal que conforma la subdirección de superación y actualización; presento a su vez 
cómo se conceptualizan las estrategias de Actualización y Superación en los diferentes 
documentos rectores; presento también “El Programa de Desarrollo Profesional” proyecto 
con el que se cumplen los lineamientos político-educativos del gobierno; por último presento 
mi participación en estrategias de capacitación, actualización y superación . 
 
1 Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST), en la Subdirección de Superación y 
Actualización de Personal (SSAP), específicamente en el Área de Superación y Actualización de 
Personal Docente,.en donde se opera el “Programa de Desarrollo Profesional de la Subdirección de 
Superación y Actualización de Personal”. 
2 A partir del 2006 formará parte del Gobierno del Distrito Federal, en la “Administración Federal de 
Servicios educativos en el D.F”. 
 
6
CAPÍTULO 2. DETECCIÓN DE NECESIDADES.- informo de la trayectoria 
institucional en la detección de necesidades, resalto mi participación, en la detección de 
necesidades con un instrumento de Diagnóstico 
CAPÍTULO 3. DISEÑO Y OPERACIÓN DE CURSOS presento los fundamentos 
teóricos del diseño y operación de cursos; después explico el desarrollo del Curso de 
Actualización Pedagógica y los Cursos de Carrera Magisterial describiendo los diferentes 
tipos de cursos con valor a carrera magisterial, también señalo mi participación en el diseño 
y operación de estos. 
CAPÍTULO 4. VALORACIÓN CRÍTICA Y CONCLUSIONES Señalo lo que el 
Colegios de Pedagogía me dio en mi formación, lo que aprendí como pedagoga y lo que 
sugiero integren al plan de estudios; luego señalo recomendaciones a la institución para 
operar las estrategias de actualización y superación 
 
7
CAPÍTULO 1 ANTECEDENTES 
 
1.1 TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA 
 
La evolución de la educación secundaria técnica en México ha variado según la 
época y las políticas educativas vigentes. Durante la colonia y la reforma existió sólo el nivel 
primaria y superior, sin secundaria (ver Anexo 1). En la época de la colonia los destinatarios 
eran criollos y mestizos, en donde la educación tecnológica tenía, la intención de preparar 
para desarrollar un oficio o trabajo manual; mientras que durante la Reforma, la intención 
era formar mano de obra con trabajo manual y con creatividad del trabajo intelectual, en 
donde los destinatarios eran los miembros de la nueva clase obrera1. 
El sistema educativo debía incluir la educación tecnológica, y debería estructurar un 
nivel educativo siguiente y/o anterior, que diera la pauta para impartir los conocimientosnecesarios. Para ello en la segunda mitad del siglo XX el nivel educativo de secundaria y 
preparatoria de la educación tecnológica surgen para ajustar los cambios y los 
requerimientos de la movilidad social que se daban en el país. El sistema educativo 
intermedio entre la educación primaria y la superior, da origen al nivel secundario y medio 
superior. 
Con la creación de niveles educativos intermedios, se permitía, ingresar al mundo de 
trabajo con capacitación tecnológica, para formar una mano de obra con trabajo manual y 
con creatividad del trabajo intelectual, modificando con ello el pensamiento, que permitiera 
afrontar la presión de la eficiencia de la tecnología externa. El nivel educativo mediosuperior, 
se conformo por preparatorias y prevocacionales. En tanto la educación secundaria técnica 
se convierte en un sistema educativo que no sólo debería cumplir con las demandas de la 
sociedad, para lograr el ajuste de la tecnología, sino cumplir con los requerimientos del 
sistema educativo de secundaria, que en México, se da con el acuerdo de Chetumal y sus 
posteriores ajustes cada seis años. 
En el caso del nivel secundario surgieron cuatro modalidades a saber: generales, 
prevocacionales, técnicas y normales. Y es hasta los 90´ que se generan ocho subsistemas 
los cuales son: telesecundaria, secundaria abierta, secundaria para trabajadores, generales, 
técnicas, preuniversitario, secundaria comunitaria e indígenas y CEDEX. 
…La educación tecnológica y sus modalidades de enseñanza útil a nivel media, 
secundaria, prevocacional y de segunda enseñanza, enfrentó el conflicto de nomenclaturas 
 
8
que conformaron el sistema integrado de educación secundaria técnica, el conflicto también 
se presenta al definir los tipos de enseñanza útil en cuatro modalidades: industriales, 
agropecuarias, forestales y de pesca…2. 
LA SECUNDARIA TÉCNICA 
Para 1925 se funda la Escuela Técnica Industrial y Comercial de Tacubaya (ETIC’s 
no. 1), ahora EST No. 4 Cecilia Balcárcel, cuyos destinatarios son adolescentes. 
En México, la Educación Secundaria tiene sus orígenes en el año de 1925 cuando 
las escuelas del “ciclo secundario” …se separan de la Escuela Nacional Preparatoria, para 
que la educación no fuera la educación elitista del porfiriato. Su creación se debe a la 
iniciativa de Moisés Sáenz, basado en la ideología revolucionaria de crear una “escuela 
secundaria como nivel obligatorio para toda la población” y cuyo objetivo fue “elevar la 
cultura media del país”, mediante los siguientes principios: preparación para el cumplimiento 
de los deberes de la ciudadanía y promover la participación en la producción y en las 
riquezas...3 (ver Anexo 2 ) 
Para 1958…Se introdujo al Sistema Educativo Nacional el concepto de secundaria 
técnica para diferenciarla de la Secundaria Tradicional. Este programa se adoptó en todas 
las escuelas tecnológicas industriales y comerciales (ETIC) y en las prevocacionales del 
IPN. La intención era la formación del educando en las áreas científicas y humanísticas de la 
segunda enseñanza, integrando actividades tecnológicas fundamentales que le 
proporcionarían el adiestramiento en alguna actividad u oficio en específico y, por lo tanto, 
capacitarían para ingresar al mercado de trabajo en caso de no continuar estudios de 
grados superiores. Se realizó el plan experimental para la evaluación de los beneficios de 
las futuras Secundarias Técnicas. La Escuela Rafael Dondé, actualmente Escuela 
Secundaria Técnica No. 5 fue la primera en la que aplicó el plan experimental. Por ese 
entonces se estableció la Escuela Normal para Maestros de Enseñanza Técnica Industrial y 
Comercial, ENAMACTI, cuyo propósito era el de formar el futuro cuerpo docente con 
formación técnica… (ver Anexo 3 ) 
Para 1972 Se plantea la reestructuración de los planes y programas de estudio y 
paulatinamente se van adoptando los sistemas programáticos por objetivos(ver Anexo 4 ) 
Para 1978…Se crea la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas 
(SEIT) como parte de una reestructuración de la educación superior. Se instaura el Consejo 
 
 
1 AVITIA Hernández, Antonio. Vademécum, secundaria mexicana, México, Porrúa,2001,pp 716-762. 
2 Idem p 723 
 
9
del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (CoSNET). En septiembre, se dispuso que 
todas las escuelas de Nivel Medio Básico pertenecientes a la DGETI pasaran a la recién 
creada Dirección General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) donde se agruparon 
las escuelas tecnológicas industriales, comerciales, agropecuarias, forestales y pesqueras, 
de modalidad secundaria… 
La Secundaria Técnica, propiamente dicha, surge con la Dirección General de 
Educación Secundaria Técnica (DGEST), la que desde su creación se compromete a 
proporcionar a alumnos y a docentes herramientas necesarias para enfrentar los retos 
educativos. Pues los cambios y avances tecnológicos obligaron a conformar una planta 
docente con diversos perfiles que en su mayoría son artesanos, técnicos, especialistas, y 
profesionistas egresados de la UNAM o del IPN sin formación pedagógica ni didáctica, 
convirtiendo a la capacitación, actualización y superación del maestro frente a grupo en la 
opción para no ser rebasado por la realidad. 
Para el 26 de noviembre de 1982 se firmó el Acuerdo secretarial no. 974 mediante el 
cual se "establece la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias técnicas", 
documento que proporcionó de manera definitiva al subsistema de educación secundaria 
técnica, el soporte normativo para la regulación de los procesos académicos y 
administrativos en sus escuelas. (ver Anexo 5 ) 
 
1.2 ANTECEDENTE HISTÓRICO DE LAS ACCIONES DE LA DGEST 
 
Con la creación de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica, se 
operan acciones como el “Curso Intensivo de Nivelación Pedagógica”, el cual atendía en 
verano a los maestros del D.F. y de los estados, para que los docentes frente a grupo con 
formación o sin formación docente, se capacitaran para cubrir las expectativas curriculares 
requeridas 
En 1993 se implementa el Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa y, se 
modifica la currícula del nivel secundaria de áreas a asignaturas. Se implementa el sistema 
obligatorio y/o un sistema básico conformado por preescolar, primaria y secundaria 
Con el cambio del plan de estudios de áreas a asignaturas en secundarias técnicas 
el curso de Nivelación Pedagógica, cambia su mapa curricular y su nombre por Curso de 
 
 
3 Idem 
 
10
Actualización Pedagógica y, a nivel nacional, surgen los Talleres de Actualización 
Pedagógica que son el inicio de Carrera Magisterial 
En secundaria técnica se cubren curricularmente las Actividades de Desarrollo, con 
las actividades tecnológicas, mismas que para ese entonces también se modifican, el 
modelo curricular, tanto en los contenidos, como en la disminución de horas y, en la 
concepción de la tecnología. La incorporación del nuevo modelo para la actividad 
tecnológica, implementa un tronco común en todas las tecnologías para que se promueva la 
cultura tecnológica autosustentable. El objetivo de la secundaria técnica es, el de 
proporcionar elementos básicos para que los alumnos continúen y sean capaces de 
integrarse al siguiente nivel educativo, el modelo ya no tiene el propósito de formar para el 
trabajo. 
Esto complica la labor de las asignaturas tecnologías como: agropecuarias, 
pesqueras, apicultura, entre otras, en las que con 12 horas semanales no es suficiente para 
el cuidado de los animales y otras actividades propias de la tecnología. En el D.F y en los 
estados esto resultamás complicado y aún la sociedad no lo comprende ya que los alumnos 
asisten a la secundaria técnica para ingresar al trabajo. 
En 1995 -2000 a los docentes se les incluye en acciones de información y manejo 
del enfoque, de la horizontalidad y transversalidad de los contenidos, a través de Carrera 
Magisterial y, en particular, en secundarias técnicas con el Curso de Actualización 
Pedagógica (CAP) 
Para antes del 2005 la DGEST cubre los lineamientos políticos y educativos que 
dicten por un lado la SEP y, por otro lado, los lineamientos político- educativos de la 
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) 
En 2006 la DGEST del Distrito Federal enfrenta cambios, ya no está adscrito a la 
SEIT y forma parte del Gobierno Federal como parte de la “Administración Federal de 
Servicios Educativos en el D.F”. Otro cambio que debe afrontar es una nueva 
reestructuración o ajustes a la curricula de la educación secundaria la cual se concreta en la 
Reforma Educativa de la Educación Secundaria (REES), la que propone la unificación, la 
continuidad y la congruencia de los conocimientos con preescolar, primaria y secundaria en 
el que se destaca el desarrollo de competencias, y la eliminación de contenidos curriculares 
en materias como historia, biología, geografía, educación cívica y ética 
 
 
4 SEP. Acuerdo Nº 97 que establece la organización y funcionamiento de las Escuelas Secundarias 
Técnicas. Diario Oficial de la Federación. México, 1982 
 
11
 
1.3 ORGANIGRAMA DE LA DGEST 
 
Se presenta el organigrama de la DGEST hasta antes del 2004, en donde se ubica a 
la Subdirección de Superación y Actualización de Personal, la cual esta constituida por el 
Departamento de Superación y Actualización de Personal Directivo y el Área de Superación 
y Actualización de Personal Docente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 DIRECCIÓN 
 GENERAL 
 DIRECCIÓN 
 TÉCNICA 
SUBDIRECCIÓN 
TECNOLÓGICA 
SUBDIRECCIÓN 
ACADÉMICA 
SUBDIRECCIÓN 
DE SUP. Y ACT. 
DE PERSONAL 
 DEPARTAMENTO 
 DE PLANES Y 
 PROGRAMAS 
DE TECNOLÓGICAS 
 DEPARTAMENTO 
 DE PLANES Y 
 PROGRAMAS 
 DE ACADÉMICAS 
 DEPARTAMENTO 
 DE SUP. Y ACT. DE 
 PERSONAL DIRECTIVO 
 Área de Sup. 
 y Act. de Personal 
 Docente 
 SUBDIRECCIÓN 
 DE 
 PLANEACIÓN 
 SUBDIRECCIÓN 
 DE ESCUELAS 
 SECUNDARIAS 
TÉCNICAS EN EL D.F. 
COORDINACIÓN 
ADMINISTRATIVA 
DEPARTAMENTO DE 
 PLANEACIÓN Y 
PROGRAMACIÓN 
 DEPARTAMENTO 
 DE 
CONTROL ESCOLAR 
 DEPARTAMENTO 
 DE ENLACE 
 Y APOYO 
DEPARTEMENTO DE 
COORDINACIÓN 
ADMINISTRATIVA
 
12
 
1.4 SUBDIRECCIÓN DE SUPERACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 
 
Las estrategias y acciones que ejecuta la Subdirección de superación y actualización 
de personal, se centran en cumplir los mandatos de la política educativa vigente, los cuales 
se encuentran en documentos rectores como el “Programa Nacional de Educación”, en el 
apartado de Compromiso Social por la calidad de la Educación, Ley General de Educación, 
entre otros y las reformas al Plan de Estudios de Secundaria. 
Para enfrentar la reforma del Plan de Estudios de 1993 se estableció como una 
necesidad el…concretar el curriculum y los materiales en la adquisición de habilidades 
intelectuales básicas y conocimientos fundamentales, que contribuya a introducir nuevas 
formas de trabajo en el aula que favorecen el aprendizaje participativo y la comprensión de 
los contenidos…5 
Para operar los cambios a la curricula, se requiere de la operación de dos acciones 
conjuntas; la primera con respecto a la formación docente inicial, en donde es necesario 
modificar el plan de estudios de la normal, misma que se realiza a partir de 19987 y, 
segundo atender al maestro frente agrupo con acciones de actualización y superación 
Considerando las limitaciones que presenta actualmente el maestro en servicio en el 
Área de Superación y Actualización de Personal Docente (ASAPD) se plantea una serie de 
propósito a fin de fundamentar, un “Programa de Desarrollo Profesional 1995-20006” 
permanente en materia de capacitación, actualización y superación, para renovar los 
conocimientos que permitan hacer frente a los cambios curriculares del sistema de 
educación secundaria. 
La transformación de las prácticas educativas es un elemento indispensable para 
alcanzar una educación básica de calidad para todos; …y está determinada, entre otras 
cosas, por las posibilidades de acceso de los profesores a nuevos conocimientos y 
propuestas con sentido práctico acerca de los procesos de aprendizaje de los niños y 
jóvenes, de las formas de enseñanza de contenidos con naturaleza distinta y métodos 
específicos para el trabajo en diferentes circunstancias sociales y culturales…7. 
 
 
 
5 Programa Nacional de Educación 2001-2006, en el apartado de Compromiso Social por la calidad 
de la Educación, p 117 
6 En el subproyecto que cubre la subdirección llamado “Programa de Desarrollo Profesional” se 
modifica y reestructuran las actividades cada 6 años. Para este trabajo se analizan el de 1995-2000 y 
el 2001-2006 
 
13
La subdirección de superación diseña un subproyecto al que llama “Programa de 
Desarrollo Profesional 1995-2000”, en el que se diseñan acciones y estrategias de 
actualización y superación, fundamentados en el desarrollo profesional permanente 
El Desarrollo Profesional 8 
El Desarrollo Profesional permanente se interpreta como los programas a los que 
deberá acudir el docente durante toda su vida laboral a fin de asegurar su desempeño 
profesional de acuerdo con las demandas de la institución educativa. 
El Desarrollo profesional lo podrán constituir los programas destinados a: 
El Desarrollo de competencias docentes de acuerdo con el nuevo docente en 
formación. 
La incorporación de novedades relacionadas con la práctica educativa 
La actualización en temas disciplinarios presentes en los programas escolares 
Las acciones de la capacitación del maestro en servicio están orientadas a enfrentar 
el reto de la calidad y el logro de los aprendizajes lo cual representa el desafío del subsector 
de la educación básica. 
Las estrategias que integran el Programa de Desarrollo Profesional tendrán 
diversas modalidades tales como: 
Curso-taller 
Seminarios 
Asesorías y Tutorías 
Materiales editoriales (volantines, publicaciones de evaluaciones institucionales, 
gacetas. etc.) 
Las acciones que realizar el personal son: 
Diseño elaboración y operación de cursos de actualización pedagógica (CAP), en 
sus modalidades sabatina e intensiva 
Producción de materiales y documentos psicopedagógicos 
Diseño elaboración y operación de cursos para profundizar en aspectos teórico – 
metodológico y de capacitación sobre procedimientos didácticos y conocimientos básicos de 
desempeño 
 
 
7 Idem 
8 Aclaración que se hace en el documento diseñado en la Subdirección SEP DGEST.“Programa de 
Desarrollo 95-2000”. 
 
14
Vinculación con instituciones formadoras de profesionales y aquellas encargadas de 
difundir la cultura 
En el área se atiende a los docentes con el Curso de Actualización Pedagógica 
(CAP), los cursos que tienen financiamiento del Consejo del Sistema Nacional de Educación 
Tecnológica (CoSNET), los que tienen valor a Carrera Magisterial (CM), y los cursos 
disciplinarios o específicos 
 
1.5 EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO 
 
RECLUTAMIENTO 
El personal de Dirección General, así como, de la Subdirección, se encuentra 
integrado por diferentes perfiles profesionales como:Normalistas, egresados del IPN, 
egresados de la UNAM (Pedagogos, Psicólogos, Sociólogos, Médicos, Abogados) y 
egresados de carreras técnicas. 
El reclutamiento del personal, se realizaba por diversos vínculos, uno de ellos en 
1987 se efectúo a través de un convenio de servicio social con la UNAM con el Colegio de 
Pedagogía, la UPN y la Normal Superior de Maestros, para que una vez concluido el 
servicio social, satisfactoriamente, para las autoridades, se asignaran horas, para pertenecer 
al equipo de instructores grupales; el segundo vínculo, era a través, de una selección de los 
maestros en las escuelas, para identificar al personal y, por medio de una entrevista se 
determinaba si eran seleccionados; el tercer vínculo era con apoyo de los directores en 
servicio de las escuelas secundarias técnicas, previa capacitación; y, por último, a través de 
la solicitud personal, a las autoridades, y la asignación a la subdirección se hacía después 
de una entrevista. 
FUNCIONES ASIGNADAS 9 
Las funciones vía oficio se determina a todo el equipo técnico las cuales son: 
• Diseño y operación de cursos y actividades de acuerdo al Programa de 
Desarrollo Profesional de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica 2001-
2006 
• Diseño, elaboración, aplicación de material didáctico (impresos, gráficos, 
informáticos) 
• Participación en la coordinación grupal del Curso de Actualización 
Pedagógica, en sus modalidades sabatina e intensiva 
 
15
• Participar en diseño, estructuración y puesta al día de programas y materiales 
de apoyo de las asignaturas del Curso de Actualización Pedagógica y de los cursos del 
Catálogo. 
• Participación en la asesoría Técnico-Pedagógica de acuerdo a su perfil 
profesional y a su especialidad. 
• Identificar y analizar bibliografía que contribuya a orientar las acciones de 
actualización y superación dirigidas al personal docente. 
• Participar en las acciones orientadas a mejorar los programas de superación 
y actualización del personal docente. 
• Realizar actividades de vinculación que fortalezcan las acciones se 
superación y actualización del personal docente 
• Proponer alternativas que fortalezcan el cumplimiento de las tareas del área. 
• Proponer y someter a aprobación cursos con valor a Carrera Magisterial para 
cubrir necesidades estatales 
• Elaboración de materiales didácticos y de guías didácticas. 
EL PERSONAL COMO EQUIPO TÉCNICO 
Para cumplir con las funciones en forma eficiente se requiere, asumir diferentes 
papeles laborales en la asignación al puesto, los cuales son: 
- Instructor, Coordinador y/o Facilitar grupal: es el que imparte un curso, aplica 
diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje propias para adultos, diseña 
además propuestas de estrategias de enseñanza y aprendizaje, para que los 
maestros las apliquen a los alumnos-adolescentes. 
- Asesor técnico pedagógico.- es el que asesora en las escuelas la operación de la 
curricula, tanto en lo administrativo, como en lo académico 
- Apoyo Técnico Pedagógico (ATP).- es el personal que con función de Instructor o 
Facilitador grupal, así como de Asesor, atiende los requerimientos de las 
entidades federativas. En los estados esta función no existe, por lo que se solicita 
personal de la DGEST para atender las acciones de actualización y superación, 
que requiere el personal docente y directivo. 
- Coordinador Operativo.- es el que está al pendiente de la logística, del diseño y 
operación de un curso. Para cubrir las cuatro zonas en que se encuentra dividida 
 
 
9 Oficio de funciones, México D.F. Octubre 17 del 2000 
 
16
la atención del personal en secundarias técnicas, del D.F. También es el personal 
de enlace, cuando un equipo de instructores atiende a las entidades, cuidando la 
logística que ello implica. 
ACCIONES 
Diseño de material didáctico 
Elaboración de estrategias 
Diseño y operación de cursos 
FORMACIÓN PERMANENTE 
En el año de 1989 aproximadamente, se estableció vinculación con CISE-UNAM 
para que se conformaran actividades de capacitación y actualización del personal, 
resaltando temáticas de Didáctica General, Planeación de cursos, Dinámica de Grupos, 
Estadística Aplicada, Coordinación de Grupos, Técnicas grupales, etc. Por ser indispensable 
para operar la currícula de ese entonces. 
Para 1990 se integran círculos de estudio internos, con los que se comparten 
informaciones y estrategias, También se diseña un curso de “Formación de Instructores 
Grupales” cuyos destinatarios son los directores de las escuelas, que apoyaban en la 
capacitación y actualización, en el D.F. y en las entidades federativas. 
A partir de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa a la fecha 
1993-2006. Se mantiene contacto directo con “La Dirección de Actualización y Capacitación 
del Magisterio”, para asistir a cursos con valor a carrera magisterial y para conocer los 
lineamientos para el diseño y operación de cursos, asistiendo además a las reuniones con 
los diseñadores y al curso de “Formación de Formadores”; así como asistencia en forma 
personal a cursos, congresos, seminarios. 
 
1.6.- ESTRATEGIAS DE ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN 
 
 
Para cumplir el “Programa de Desarrollo Profesional 95-2000” 10 se ejecutan 
estrategias de desarrollo que oferten la capacitación, actualización o superación del 
personal, ya que esto, es un derecho y una obligación en el sector laboral, para ello se 
requiere la conceptualización normativa de estos conceptos, los documentos rectores son: 
 
 
10 SEP. SEIT. DGEST. Programa de Desarrollo Profesional del Área de Superación y Actualización 
del Personal Docente, México, 2000 p 4. 
 
17
Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Ley General, DGEST, “Programa de 
desarrollo profesional 95-2000” y Carrera Magisterial 
Conceptualización Normativa 
 
Para el 95-2000 las ESTRATEGIAS DE DESARROLLO fueron 
 
 
 
11 El programa de Desarrollo Profesional también define Nivelación y el Entrenamiento, mismas que 
no se incluyen en este apartado 
12 Ley General. En sus apartados de Servicios Educativos, referentes a Desarrollo Profesional. 
 
PROGRAMA DE 
DESARROLLO EDUCATIVO 
1995-2000 11 
LEY 
GENERAL 12 
 
DGEST 
PROGRAMA DE 
DESARROLLO 
PROFESIONAL 95-
2000 
CARRERA 
MAGISTERIAL 
 
C
A
P
A
C
IT
A
C
IÓ
N
 Para el educador que esta 
frente a grupo y que realizan 
una valiosa labor en regiones 
apartadas, pero carecen de 
una preparación sistemática 
 Orientada a habilitar y 
proporcionar los 
elementos 
psicopedagógicos 
básicos a los docentes 
que se incorporan al 
servicio sin contar con 
la formación docente 
Refiere a la formación 
destinada a maestros 
que no cursaron estudios 
formales para la docencia 
y que actúan, sobre todo, 
en regiones apartadas y 
difíciles 
A
C
TU
A
LI
ZA
C
IÓ
N
 Para enfrentar los cambios 
del currículo y los avances de 
las ciencias de la educación 
Adquisición de 
conocimientos 
Las acciones se 
encaminan a ampliar los 
conocimientos de los 
profesores, sobre 
diversos ámbitos de la 
práctica docente 
Refiere a la formación de 
los profesores para 
enfrentar mejor los 
cambios curriculares y 
ponerse al día respecto a 
los avances de las 
ciencias de la educación 
S
U
P
E
R
A
C
IÓ
N
 
 P
ro
fe
si
on
al
 d
oc
en
te
 
Para quienes desean 
especializar sus tareas o 
alcanzar un nivel más alto de 
competencia, los directores y 
supervisores que llegaron a 
esos cargos por su 
experiencia docente 
demandan una preparación 
más vinculada a la 
organización escolar y al 
liderazgo educativo. 
De los 
maestros en 
servicio 
Son acciones que se 
encaminan al desarrollo 
de temáticas 
especializadas, de los 
diversosámbitos de la 
labor educativa 
 
Es la formación 
destinada a quienes 
desean especializarse en 
campos diversos 
relativos al quehacer 
educativo y alcanzar 
mayores niveles 
profesionales 
PERSONAL 
 
ESTRATEGIAS 
DE DESARROLLO 
CURSOS 
Formación inicial en docencia 
Formación no docente 
(Técnicos, Profesionistas) 
Requiere Actualización CAP 
Nuevo ingreso (hasta 4 años) Requiere Capacitación Inducción 
Experiencia frente a grupo 
(con más de 5 años) 
Requiere Superación Cursos específicos Carrera 
Magisterial 
 
18
1.7.- EL PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL 
 
Tanto el sector público como el privado deben elaborar estrategias y acciones que 
faciliten el Desarrollo Profesional del personal que labora en la institución. 
El sector educativo público debe cubrir las dimensiones de lo administrativo, lo 
político, lo pedagógico, lo social y lo cultural. Por ello la Secretaria de Educación Pública se 
considera, la instancia rectora que se encarga de darle vida a la dimensión administrativo-
normativo de la actualización y la superación, ya que laboralmente debe justificar acciones 
que logren el desarrollo profesional del personal. 
También se debe sujetar a los criterios internacionales señalados a los países en 
desarrollo como el caso de México, esos requisitos deben ser cubiertos para ser sujetos de 
empréstitos, y formar parte de los organismos mundiales, como es el caso de la norma 
internacional ISO 9000:2000, la que contempla dentro de sus criterios, la capacitación como 
punto esencial del desarrollo organizacional. 
Así pues, para estar acorde con la SEP en materia de capacitación, la Dirección 
General de Educación Secundaria Técnica (DGEST) administrativamente sustenta su 
trabajo en un Subproyecto que, la Subdirección de Superación y Actualización (SSAP) en 
específico Área de Superación y Actualización de Personal Docente llama “Programa de 
Desarrollo Profesional 95-2000”, donde cumple los Lineamientos político-educativos del 
gobierno, y de la Secretaría de Educación Pública (SEP). 
El Desarrollo Profesional del personal es una prioridad para el logro de los objetivos 
de la Dirección General de Educación Secundaria Técnica en torno a elevar la calidad de la 
educación. 
PROGRAMA DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE 13 
Objetivo.- Dar atención al personal docente de las 119 escuelas secundarias 
técnicas en los aspectos psicopedagógicos, sociopolíticos, disciplinarios e instrumentales 
que se encuentran insertos en el hecho educativo, a través de diversas acciones, orientadas 
a la reflexión y al análisis de los diferentes ámbitos de su práctica, a fin de que fortalezca su 
labor cotidiana. 
Justificación.- El personal docente en secundarias técnicas, cuenta con preparación 
profesional variada, es decir que existen Normalistas, egresados de la UNAM y del IPN, 
técnicos de diversas especialidades y artesanos. Esta heterogeneidad, obliga a las 
 
 
13 Las modificaciones al Programa de Desarrollo Profesional, dependen de las autoridades en turno y 
de la política educativa vigente. En este caso se analiza el de 95-2000 y 2001-2005 
 
19
autoridades educativas a elaborar diversas estrategias que permitan dar capacitación, 
actualización y superación al personal. 
Acciones.- Las acciones para el Desarrollo Profesional Docente se categorizan 
como permanentes y, de orden continuo que proporciona una identidad específica al trabajo 
que se realiza dentro del Subsistema de Educación Secundaria Técnica. En este orden 
continuo y permanente se conciben: 
1.-Diseño elaboración y operación de cursos 
Cursos de Actualización Pedagógica, 
Cursos con valor a Carrera Magisterial, 
Cursos con apoyo del Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica 
2.-Producción de materiales y documentos psicopedagógicos 
3.-Diseño elaboración y operación de cursos para profundizar en aspectos teórico – 
metodológicos y de capacitación sobre procedimientos didácticos y conocimientos básicos 
de desempeño 
Cursos 
El Curso de Actualización Pedagógica (CAP) consta de un mapa curricular de 12 
materias, a impartir en tres periodos vacacionales de verano (julio-agosto), como modalidad 
intensiva, o con modalidad sabatina, durante 3 años. 
Los cursos con valor a Carrera Magisterial (CM) se diseñan cubriendo necesidades 
específicas, en forma interinstitucional o por niveles educativos, constituyen un escalafón 
vertical (exclusivo para los docente que cuentan con Normal Superior, UPN, o que por 
antigüedad comprueben que están capacitados para impartir la materia, egresados de la 
UNAM o del IPN); son aprobados y validados por una comisión interistitucional; se imparten 
en tres oportunidades durante el año (febrero, marzo y junio) 
Los cursos con financiamiento del Consejo del Sistema Nacional de Educación 
Tecnológica (CoSNET) son cursos que se diseñan con vinculación de instituciones 
superiores, que pretenden la formación permanente para mejorar la práctica docente y se 
operan en cuanto se aprueba y libera el presupuesto. 
Campos.- El Programa de Desarrollo Profesional, precisa los propósitos del Área de 
Superación y Actualización del Personal Docente, el que se describe en tres campos de 
conocimiento (Habilidades para la docencia, Fortalecimiento Disciplinario y Desarrollo 
Institucional), en él las actividades se encaminan a justificar, desarrollar y cubrir aspectos 
tales como lo legal, la política educativa vigente y lo institucional. 
 
20
La intención de dividirlo en campos pretende que se dé la participación del equipo 
técnico en forma colegiada 
 CAMPOS DE CONOCIMIENTO 
 
 
HABILIDADES PARA LA 
DOCENCIA 
 
 
FORTALECIMIENTO 
DISCIPLINARIO 
 
DESARROLLO 
INSTITUCIONAL 
- Curso de Actualización 
Pedagógica (CAP) 
-Evaluación Curricular 
-Cursos Generales 
-Carrera Magisterial (C.M.) 
- Consejo del Sistema Nacional de 
Educación Tecnológica 
(CoSNET) 
-Seminarios 
-Conferencias 
-Diagnóstico 
-Servicios Educativos 
Complementarios (S.E.C)14. 
-CAP (Lineamientos de 
operación) 
-Curso de Inducción 
 
 
1.8 PARTICIPACIÓN EN ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN, SUPERACIÓN Y 
ACTUALIZACIÓN 
 
 
Informo de las estrategias que se me han asignado para cubrir acciones que 
fortalezcan el Programa de Desarrollo Profesional 95-2000 del área docente, y que se 
concretaron en cinco acciones: 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIA DE CAPACITACIÓN— Para atender la estrategia de capacitación, 
se me asigna la elaboración del CURSO DE INDUCCIÓN, con el que se atiende al 
personal de nuevo ingreso normalista. En este curso se me solicitó la elaboración de una 
antología, guía didáctica, formas de evaluación, y la coordinación técnica de estos cursos. 
Los temas se desarrollaron en 4 sesiones y fueron: 
 
 
14 Servicios Educativos Complementarios (SEC) consta de un trabajador social, un medico y 
prefectura; mismos a los que se les atiende con cursos una vez al año. 
ESTRATEGIAS ACCIONES 
Capacitación 1.- Curso de Inducción 
Actualización 2.- Curso de Actualización Pedagógica (CAP) 
3.- Lineamientos del CAP 
Superación 4.- Carrera Magisterial 
5.- Servicios Educativos Complementarios (SEC) 
 
21
 
SESIÓN 3 
4.-Análisis del plan y 
programa de 
secundaria, 
6 hrs Se realizó un análisis del mapa curricular, tanto de la 
asignaturas como de las actividades de desarrollo 
TEMA TIEMPO OBSERVACIONES 
SESIÓN 4 
5.- Planeación 6 hrs Se retomaron elementos de planeación con la participación de 
los Jefes de Enseñanza, para que se les indicaran, la función y 
finalidad didáctica del por qué planear, así como la función 
administrativa de ello, el tipo de formato que se requiere, 
analizando el programa de la asignatura o la actividad de 
desarrollo correspondiente, promoviendo identifiquen, criterios 
de evaluación y a su vez, apliquen el enfoque dela asignatura, 
para que se logre el aprendizaje de los alumnos. 
 
 
ESTRATEGIA DE ACTUALIZACIÓN.- Para atender la estrategia de 
actualización con el CAP, se me asignó la elaboración de los cursos de Innovaciones a la 
Didáctica, Evaluación del Aprendizaje, Procesos Grupales y Gestión Escolar en el Aula; 
EL CAP. se cubre en tres periodos vacacionales de verano (julio-agosto), en 
modalidad intensiva o en modalidad sabatina todo el año. 
Mi participación en estos cursos es la actualización de información y bibliografía, 
para que este acorde a la política educativa vigente del 95-2000 que promovía la Gestión 
Educativa, para elevar la calidad de la educación. 
La acción de reestructurar permanentemente la antología permite, primero, 
confrontar diferentes posturas teóricas, para que el docente identifique que pasa en su 
práctica; segundo reconozcan diversas estrategias para trabajar con adolescentes, a los 
 
 
15 El Acuerdo 200, hace referencia a la Evaluación, en el que se establecen los periodos de entrega 
de calificaciones, criterios a considerar y en el que se asigna al 5 como la mínima calificación. NOTA. 
Los Acuerdos Normativos de Evaluación anteriores fueron el 17 y el 165 
TEMA TIEMPO OBSERVACIONES 
SESIÓN 1 
1. Secundaria Técnica 
 
6 hrs Se da a conocer el escudo, el himno, la política y la estructura 
de la secundaria técnica, la función de jefatura de enseñanza y 
las opciones de desarrollo profesional que ofrece la 
Subdirección de Superación 
2.- El qué, el cómo y el 
para qué enseñar en 
secundarias técnicas 
 Se identifican los procesos de enseñanza y aprendizaje y el qué 
enseñar y aprender 
SESIÓN 2 
3.- Acuerdo 20015 6 hrs Se analiza la diferencia entre evaluar, calificar y acreditar; así 
como la norma (acuerdo 200) 
 
22
deberán respetar, conocer y promoverles estados emocionales propios de la edad, para 
facilitarles el aprecio al estudio de cualquier materia; tercero, las antologías deberán 
proponer diversas estrategias que faciliten la implementación de una instrumentación 
didáctica acorde a las materias en general; y, por último, la antología deberá contener 
estrategias para que los maestros-alumnos puedan vivenciar las estrategias y aplicarlas a 
sus alumnos con la experiencia. Las antologías no deberán contener lecturas densas, y 
deberán contener actividades sugeridas propias para el alumno-adolescente y el alumno-
maestro en el manejo de los contenidos y materiales, para cubrir las expectativas de los dos 
sujetos de atención, para que ambos sean preparados en el “qué” y en el “cómo” y en el 
“para qué”, de una asignatura. 
 
 LINEAMIENTOS DEl CAP para cubrir este apartado presenté una propuesta, la 
cual consiste en: 
• Que se diseñen las antologías como cuadernos de trabajo 
• Que los contenidos a tratar refuercen la formación pedagógica, que requiere el maestro 
frente a grupo. 
• Que los diseñadores se familiaricen con la curricula en vigor, ya que las modificaciones 
del plan 93 giraron en torno al enfoque, a la forma de evaluación a los diferentes estilos 
de enseñanza; pero los cambios siguen en este rubro y para el 2001-2006 se requiere 
que se incluya el manejo de COMPETENCIAS en los tres niveles de la educación 
obligatoria (preescolar, primaria y secundaria) 
 
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN.- 
 
Para atender la estrategia de SUPERACIÓN, diseño y elaboro cursos que se 
someten a aprobación de carrera magisterial. Estos cursos establecen lineamientos, para 
la elaboración de antología, guía didáctica, y propuesta de evaluación. Las temáticas deben 
cubrir necesidades reportadas en un Instrumento de detección de necesidades, en 
encuestas o de informes que manifiesten la inquietud de esa temática, o se eligen del 
informe de Carrera Magisterial, en él se reporta cuáles son las temáticas que se requiere 
reforzar. 
Se destina una semana con valor a curso para que todos los diseñadores de los 
sistemas de educación básica del D.F. (preescolar, primaria y secundaria) puedan revisar 
 
23
los lineamientos para elaboración de cursos. El curso con el que obtuve certificación de 
Carrera Magisterial (CM),16 en el 2000 fue: Análisis del Currículo y la propuesta 
educativa como eje orientador para que los docentes y apoyo técnico, incidan en el 
desarrollo curricular. Vinculado a la educación para todos, el que se estructura para 
analizar e identificar las nociones de congruencia y continuidad, flexibilidad curricular y sobre 
todo, la concepción de estilos de aprendizaje, para atender a los niños regulares y no 
regulares. 
 
 CONSOLIDAR LAS ESTRATEGIAS 
 
Para consolidar las estrategias de superación y actualización se me asignó una 
propuesta de EVALUACIÓN CURRICULAR.-Propuesta que planteo como procesos que 
sugieren una serie de pasos y un seguimiento de las acciones administrativas y 
pedagógicas de actualización y superación. También con esta, diseñé un instrumento de 
Detección de Necesidades17 
 
LA ESTRATEGIA O PROCESOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR SON: 
 
1.- Establecer criterios y lineamientos para la elaboración de antologías, que 
contengan estrategias de enseñanza y de aprendizaje, para cubrir los requerimientos del 
área y de carrera magisterial 
2.- Establecer y cumplir la metodología sugerida 
3.- Elaborar indicadores que permitan registrar, la evaluación y seguimiento de las 
acciones planeadas y que a su vez, permita obtener información diagnóstica 
4.- Formación permanente o asesoría a los diseñadores y aplicadores de cursos para 
conformar un trabajo uniforme en información y manejo de informaciones, respetando estilos 
personales 
5.- Establecer estrategias para el manejo de los aspectos administrativos, como el 
registro de participantes, elaboración de constancias, así como familiarizarse con la logística 
de la actividad 
 
 
16 Los cursos que me han aprobado con valor a carrera magisterial son: Dinámica de Grupos, Gestión 
Escolar en el Aula, Proceso Grupales y Análisis Curricular 
 
24
6.- Elaboración de una serie de mecanismos que permitan registrar un informe de la 
actividad en el que se reporte inicio, desarrollo y fin de la actividad 
7.- Promover y asignar espacios para analizar y comentar las acciones que permitan 
el seguimiento, evaluación y mejora de los proceso anteriores 
8.- No perder de vista el enfoque, la evaluación y, la metodología de la curricula 
vigente de la educación básica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 El instrumento se entregó digitalizado al equipo técnico, y se está en espera de los resultados, ya 
que hubo cambio de jefe 
25
CAPÍTULO 2 DETECCIÓN DE NECESIDADES 
 
2.1 TRAYECTORIA INSTITUCIONAL EN LA DETECCIÓN DE NECESIDADES 
 
De 1987 a 1989 para atender las necesidades del personal, se elaboró y aplicó un 
instrumento1 diagnóstico, en el que se reporta que: el 60% del personal docente que 
impartía las asignaturas de académicas y tecnológicas, así como el 20% del personal 
técnico responsable de la elaboración e impartición de los cursos, requiere de preparación 
pedagógica, en tanto que el 20% del personal administrativo, de las 119 escuelas 
secundarias técnicas y de áreas centrales, había cursado hasta secundaria 
Con los datos reportados en el diagnóstico: se programan una serie de estrategias y 
metas que permiten atender al personal con diversos proyectos como: 
1.- Se atiende al personal docente frente a grupo (docentes que impartían las 
asignaturas académicas y tecnológicas) con el proyecto conocido como Curso Intensivo de 
Nivelación Pedagógica 
2.- En materia de superación, y para atender al personal técnico de la DGEST se 
diseña un proyecto el que se desarrolla interinstitucionalmente,con el CISE-UNAM, donde 
los sujetos de atención fueron los diseñadores de los cursos, que era personal con 
diferentes perfiles profesionales como: pedagogos, sociólogos, psicólogos, técnicos o 
expertos en alguna área tecnológica. El personal técnico-pedagógico diseñadores de los 
programas y antologías fueron capacitados en lo pedagógico. 
3.- El otro apartado a cubrir con superación era el de ofrecer al personal 
administrativo, el sistema abierto, en vinculación con el Colegio de Bachilleres para que 
culminaran el nivel preparatoria. 
Posteriormente para 1990 aproximadamente, en la subdirección se realizó una 
encuesta, para identificar el porcentaje de personal que faltaba de capacitar con el 
proyecto de Curso de Nivelación Pedagógica, acción que justifica la implementación de 
“jornadas de actualización” en la que se ofertan los cursos en forma aislada, siempre y 
cuando cubrieran el requisito de haber cursado didáctica, evaluación y dinámica de grupos 
y así poder elegir el curso que fuera de su agrado. 
Con el cambio de jefes en el periodo de 1991 al 1998 en la Subdirección y el área 
docente, se toma como diagnóstico los reportes que la “subdirección de planeación”, 
también se considera como diagnóstico los cambios en la política educativa y en la 
currícula, por lo que el proyecto Curso Intensivo de Nivelación Pedagógica (CINP) cambia 
 
1 Información que se registra en los informes mensuales del área de los años de 1987 y 1990 
26
en su nombre y estructura, para ser identificado como Cursos de Actualización Pedagógica 
(CAP). En donde la influencia Pedagógica giraba en torno a los campos pedagógico, social-
político y de gestión. 
Para el 1999 el diagnóstico de necesidades fue un instrumento llamado FORTE 
(Formato de Evaluación), en el que se reporta que el 30% de los docentes frente a grupo de 
asignaturas académicas y actividades tecnológicas, requieren de formación pedagógica, 
pues su formación profesional no está relacionada con la docencia, sin embargo pese a 
estar cubriendo la necesidad del sistema, la población de los cursos disminuyó, por ello el 
CAP, permito inscribirse a estos cursos al personal que atiende la actividad administrativa, 
los docentes de nuevo ingreso e incluso de otros sistemas y de particulares. Por lo tanto 
para atender a la población con acciones de superación surgen los cursos específicos, que 
se cubren en 35hrs para atender las necesidades que con el FORTE se detectaron, pero la 
información, sólo la manejaban los jefes para que ellos determinaran qué cursos se 
diseñarían. El diseño del curso constaba de programa y el soporte documental, y una vez 
concluido el proceso, el curso se programaba por un subjefe. 
En 2001 se consideró como detección de necesidades 
1.- A la Información Institucional que la Subdirección de Planeación, proporcionaba 
en su Informe Institucional 
2.- Las sugerencias de los jefes de enseñanza, en forma verbal 
3.- Información que Carrera Magisterial arroja con los resultados de los exámenes 
Nacionales y los Estatales 
4.- Un apartado del instrumento de “Evaluación” que se aplican al finalizar un curso, 
en el que se pregunta “qué cursos requiere para mejorar su labor docente” 
La detección de necesidades para el 2001 requirió de actualización de la 
información que permitiera visualizar las necesidades de actualización psicopedagógica, 
didáctica y disciplinaria. Para enfrentar el cambio curricular de la secundaria, el cual fue de 
áreas a asignaturas. 
De 2001 a 2003 se modifica nuevamente el proyecto conocido como Cursos de 
Actualización Pedagógica (CAP) para cumplir con la política institucional, en la que se 
requería formar un profesor, innovador, participativo y con una visión diferente en el 
ambiente de trabajo. 
En este periodo presenté una propuesta de “evaluación institucional”, en la que 
indico que es necesario estructurar, en procesos, el diagnóstico para que se retomen las 
necesidades no cubiertas y se identifiquen las actuales y más urgentes. 
27
La propuesta requiere: 
1.- Reporte institucional de Planeación 
2.- Reporte oficial de las necesidades sugeridas por Jefatura de Enseñanza. 
3.- Reporte de los exámenes estatales y nacionales de Carrera Magisterial 
4.- Diseño de un instrumento que vaya acorde al programa de desarrollo profesional 
del área para que, se identifiquen, las necesidades del docente frente a grupo, para diseñar 
vinculaciones interinstitucionales y con financiamiento de CoSNET 
6.- Diseño de un Instrumento que identifique las necesidades del equipo técnico 
7.- Estrategias para compartir información, con el departamento de evaluación de la 
Dirección General para conocer información del aprovechamiento de los alumnos. 
 
2.2.- PARTICIPACIÓN EN LA DETECCIÓN DE NECESIDADES 
 
Como parte de las acciones encomendadas para el cumplimiento del Programa de 
Desarrollo Profesional 95-2000 diseñe una propuesta que permitiera detectar necesidades 
a través de un Diagnóstico, para lo cual, planteo procedimientos que permitan identificar y 
definir “una serie ordenada o sistemática de problemas”2, con las que se obtengan 
resultado, que al ser analizados, permitan especificar soluciones o replanteamientos. 3 
El PROCEDIMIENTO o PROCESO, puede ser: 
1.- Un instrumento que contenga diferentes categorías o indicadores que permitan 
identificar si el personal docente tiene una necesidad uniforme y con ello clasificar la 
necesidad en una categoría o indicador como: EL PSICOPEDAGÓGICO. Que permite 
analizar y determinar elementos relativos al estudio de la psicología y el desarrollo 
humanos, las dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo –de los 
diversos actores de la acción educativa–, la construcción de los conocimientos y las 
prácticas sociales y culturales en los ámbitos escolar y extraescolar. 
EL DIDÁCTICO. Relativo a los problemas de la instrumentación y búsqueda de 
diferentes técnicas, métodos adecuados y el desarrollo de hábitos que respondan a los 
nuevos planteamientos educativos centrados en los aprendizajes. 
EL DISCIPLINARIO. Relativo al manejo cuantitativo y cualitativo de los contenidos 
de las diferentes asignaturas, íntimamente relacionado con los perfiles de egreso y la 
preparación profesional del personal docente. 
 
2 Gran Diccionario Nicola Enciclopédico Larousse, versión CD-ROM, 1998 
3 ABBAGNANO, Incola. Diccionario de filosofía (3° ed.) México, FCE, 2000, p 954 
28
Además Incluir un apartado para identificar, el aspecto laboral institucional, que 
permitirá conocer elementos para el análisis de las condiciones de trabajo de los profesores 
y su disponibilidad en tiempo y forma para acudir a actividades de actualización y 
superación organizadas o alentadas por la institución. 
2.- Solicitar información, a la subdirección de planeación con respecto a datos 
generales y de preparación profesional 
3.- Revisión del documento Lineamientos Generales para definir el perfil profesional 
necesario para formar parte del personal docente en las Escuelas Secundaria Técnicas. 
4.- Reporte oficial de detección de necesidades de Jefatura de Enseñanza 
5.- Resultados de los exámenes nacionales y estatales de Carrera Magisterial 
6.- Análisis y seguimiento de los participantes al Curso de Actualización Pedagógica 
(Modalidad Intensiva y sabatina) 
7.- Diseño del informe, con acceso a todo el personal para elaborar cursos y 
asesorías 
10.- Estructuración de nuevas estrategias de diagnóstico, seguimiento y evaluación 
 
 
 
 
29
CAPÍTULO 3 DISEÑO Y OPERACIÓN DE CURSOS 
 
3.1 FUNDAMENTO TEÓRICO DEL DISEÑO Y OPERACIÓN DE CURSOS 
 
Para enfrentar los cambios curriculares, del plan de estudios de secundaria, primero 
estructurado por objetivos conductuales y por áreas de conocimiento y, posteriormente para 
afrontar los cambios delplan de estudios implementado en 1993 por asignaturas, se diseñan 
cursos, para la operación de los programas. 
En el diseño de cursos, retomo, la postura teórica de Tyler, Taba y Ángel Díaz 
Barriga, desde el 1987 a la fecha en el 2006. 
Con estos modelos fundamento el diseño de los cursos, ya que son posturas de 
didáctica y currículo, que permiten reflexionar sobre los aspectos que se deberán cumplir 
para la operación y la puesta en marcha de los programas, por parte de los docentes. 
POSTURAS TEÓRICAS PARA EL DISEÑO DE LOS CURSOS 
Tyler 1 en su modelo propone, que para diseñar un currículo, se deben formular 
objetivos, identificando los fines de la educación, para ello considera indispensable conocer 
qué tipo de sociedad se tiene y se quiere; la opinión de los especialistas, para identificar qué 
conocimientos se requiere dominar y; las necesidades de los alumnos, para identificar su 
realidad y sus aspiraciones. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 Modelo pedagógico propuesto por TYLER, W. Ralph. Principios básicos del currículo. Traducción de 
Enrique Molina de Vedia Buenos Aires Troquel,1973 pp 7-136 
Iniciación del ciclo 
Evaluación de experiencias 
Organización de actividades de aprendizaje 
Especialistas Sociedad Alumno 
Objetivos sugeridos 
Filtro de filosofía Filtro de psicología 
Selección de actividades de aprendizaje 
Filtro de pedagógico 
 
 
30
El modelo también propone que para lograr los aprendizajes se requiere identificar 
los objetivos particulares y específicos, apoyados en teorías del aprendizaje y, con ello 
identificar, qué actividades se deben realizar por parte del instructor. Y a esto le llama filtro 
filosófico, psicológico y pedagógico. 
Para tayler…El propósito de enunciar objetivos es para indicar el tipo de cambio que 
buscamos en el estudiante, para poder planificar y desarrollar las actividades didácticas de 
manera que hagan posible la conquista de los objetivos, es decir, promover cambios en los 
alumnos2… 
…Educar significa modificar las formas de conducta humana. Tomando aquí el 
término conducta en su sentido más amplio, que comprende tanto el pensamiento y el 
sentimiento como al acción manifiesta. Vista así la educación resulta claro que sus objetivos 
son los cambios de conducta que el establecimiento de enseñanza intenta obtener en los 
alumnos. El estudio de los educandos mismos procurará determinar qué cambios en sus 
formas, debe proponerse obtener la escuela…3 
 
Taba4 en su propuesta establece 7 pasos para elaborar un currículo 
Paso 1: Diagnóstico de las necesidades 
Paso 2: Formulación de objetivos 
Paso 3: Selección de los contenidos 
Paso 4: Organización de contenidos 
Paso 5: Selección de las actividades de aprendizaje 
Paso 6: Organización de las actividades de aprendizaje 
Paso 7: Determinación de lo que se va a evaluar y de la maneras y medios para 
hacerlo 
…Los currículos están estructurados de manera que los estudiantes puedan 
aprender. Puesto que los antecedentes de los estudiantes varían, es importante reconocer 
los vacíos, las deficiencias y las variantes que pueden surgir. El diagnóstico, entonces, es un 
primer paso importante para determinar cómo debe ser el currículo para una población 
dada5 
 
 
2 Ibídem p 49 
3 Ibídem p 11 
4 TABA, Hilda. Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel, 1974, p 26 
5 Ibídem, p27 
 
 
31
Con este modelo se resalta que, con el diagnóstico, se pueden obtener 
informaciones útiles para el maestro, ya que permite identificar, la madurez de los 
estudiantes; sus hábitos de estudio; hasta dónde conoce de la información o del contenido, 
etc. 
También con este modelo se pueden identificar que las secuencias psicológicas de 
las experiencias del aprendizaje, siempre se verán impregnadas del juicio del educador, por 
que éste, no sólo debe procurar el aprendizaje acumulativo, sino la continuidad y la 
integración, estableciendo con esto secuencias didácticas de aprendizaje6. 
 
Ángel Díaz Barriga 7 propone para la aplicación, desarrollo y operación de la 
currícula, tres categorías las cuales son: 
1.- Programa del Plan De Estudios o del Sistema Educativo (Programa Sintético). 
2.- Programa de la institución o de la academia de maestros (programa analítico) 
3.- El programa del docente (programa guía) 
 
Según Ángel Díaz Barriga…cuando se formula un plan o programa no se 
encuentra otra forma de presentación que no sea el formulismo técnico de los objetivos. 
Ello ha contribuido al movimiento de la llamada <<didáctica crítica>>, la cual en el 
diseño de un programa, también se realiza a partir del tecnicismo de los objetivos…no de 
los conductuales, sino de los grandes propósitos que éticamente son indispensables en 
todo actuar humano. En esto también hay que tener mucha claridad: toda acción 
educativa necesita responder a un proyecto amplio que se traduzca en diversas metas…8 
Capacitar y actualizar al maestro en aspectos didácticos y de currículo, ya estaba 
desarrollado... pues el problema de la operación de un programa oficial se tiene que 
enfrentar en el aula9…Por ello cuando se diseña un curso, …es necesario a) incorporar 
nuevos elementos conceptuales a las diversas propuestas de construcción de programas de 
estudio para orientar el trabajo en el aula b) la necesidad de establecer nuevas 
articulaciones entre el currículum y la didáctica –como expresión de la teoría educativa del 
 
 
6 Ibídem pp 382-387 
7 DÍAZ Barriga, Ángel. Didáctica y Currículo. Convergencias en los programas de estudio. México, Paidos, 
México, 1997, pp 40 a 47 
8 Ibídem p12 
9 Ibidem pp 27-28 
 
 
32
siglo XX –– disciplina que estudia los problemas que enfrenta el docente- y c) refrente a la 
necesidad de encontrar una articulación entre los problemas de conceptualización y los de 
intervención10. 
El problema de la operación de los programas de estudio que enfrenta el docente, se 
convierte en el punto medular de la actualización y superación, ya que la realidad siempre 
rebasa a las expectativas de la formación del maestro, porque cuenten o no con formación, 
se requiere estar alerta a las implicaciones didácticas y curriculares de los planes y 
programas oficiales. 
Orientar la capacitación y la actualización para que los docentes se asuman como 
investigadores y experimentadores en el aula, permite identificar distintas propuestas 
didácticas y sobre todo percibir las reacciones de los alumnos11 . 
Los curso que diseño y opero, parten de una detección de necesidades --según la 
estructura curricular de Taba y Tyler--, ya que con la detección de necesidades, se 
seleccionan los contenidos, se seleccionan y organización de actividades de aprendizaje y 
por último se determina de lo que se va a evaluar 12. Esto también se ha retomado en el 
diseño de los cursos con valor a carrera magisterial y, se han convertido en “lineamientos”13 
que permiten unificar los criterios necesarios para el diseño de cursos. Ya que son 
propuestas y/o instrumentos de trabajo para el desarrollo y la operación de los programas 
oficiales. Considerando que los programas oficiales contienen exigencia didácticas, que son 
necesarias identificar, en forma directa o por medio de cursos. 
El diseño lo realizó como programas sintéticos, analíticos o como programa guía 
según sea el caso. 
El programa sintético es la expresión mínima del contenido tal como debiera 
aparecer en el plan de estudios. El programa analítico responde a una análisis del 
contenido para efectuar una expresión mayor, desglosada del mismo, y el Programa guía 
es la interpretación metodológica del programa analítico, en el cual cada docente define 
las actividades de aprendizaje (Azucena Rodríguez: 1978)14 
 
 
10 Ibidem p.12 
11 Ibidempp 22-23 y 24 
12 Ibidem . Capitulo 2, p.37 
13 SEP. Lineamientos para el diseño de cursos del Programa Nacional de Actualización Permanente (PRONAP) 
14 Ibídem La clasificación de programas analítico, sintético y guía es de Azucena Rodríguez:, citada 
por Ángel D.B, en el libro citado 
 
 
33
Para la operación de un programa, retomo de Ángel Días Barriga sus tres categorías 
las cuales son15:: Programa del Plan de Estudios o del Sistema Educativo (Programa 
Sintético) = Selección de contenidos para su profundidad y su continuidad. Desarrollo en la 
educación inicial de habilidades para la lectura, para realizar operaciones matemáticas 
básicas, para comunicarse de forma verbal y escrita, etc.… Competencias y/o desempeño 
técnico-profesionales. Programa de la institución o de la academia de maestros 
(programa analítico) = aprendizaje y conocimiento de los alumnos (Dinámica de grupos). 
a) Desarrollo del programa institucional o de academia.- ordenamiento en unidades 
de aprendizaje, propuestas metodológicas y los requisitos en reglamentos de evaluación b) 
Determinación de los propósitos o intencionalidades, y establecimiento de los criterios de 
acreditación del curso (proceso de los aprendizajes y productos de aprendizaje), 
lineamientos de acreditación. c) Organización del contenidos en unidades.- respetando un 
diseño matemático para ello, organización técnica de la organización de los contenidos, en 
cuanto a su complejidad y aplicación, establecimiento de temas, identificación y análisis de 
las cadenas de aprendizaje. Aplicación de estrategias de memorización y retención no sólo 
de datos, sino de los procesos, identificación de los mecanismos cognoscitivos del 
aprendizaje 
 El programa del docente (programa guía) = centrado en la enseñanza, y la 
evaluación para acreditar la profesionalización de los aprendizajes-instrumentalista, pruebas 
objetivas, identificación de la metología y su aplicación didáctica, selección de actividades 
de aprendizaje. 
 
CURSOS DISEÑADOS 
Por mi formación pedagógica diseño, tanto el programa como el soporte documental 
de los cursos que se encuentran en el ámbito psicopedagógico del “Programa de Desarrollo 
Profesional” 
A continuación presento un cuadro explicativo de los cursos que he diseñado, indico 
el proyecto al que pertenecen, la postura teórica, el periodo y la temática que desarrolla. 
 
 
15 Ibídem . pp 40 a 47 
 
 
34
 
 CURSOS DISEÑADOS 
 
 
 
OPCIONES DESPUÉS DE LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL 
La primera etapa de la formación es, la elección de la carrera, y la segunda es la 
formación permanente; la cual está constituida por cursos de actualización y superación, ya 
que existe el problema de la enorme separación entre la formación recibida y las exigencias 
de un desempeño eficaz e innovador. Los programas de formación docente inicial, suelen 
estar muy alejados de los problemas reales, que un educador debe resolver en su trabajo, 
particularmente de los problemas que plantean el desempeño de los alumnos.16 
 
 
16 SEP. Cuadernos biblioteca para la actualización del maestro. Fortalecimiento del papel del maestro. II 
Conferencia Internacional de Educación. Seminarios Internacional de Formación de Profesores. Santiago de 
Chile. Marzo 1997 
 
PROYECTO AL 
QUE PERTENECE 
 
 
POSTURA 
TEÓRICA 
 
PERIODO 
 
PERSONAL 
QUE 
ATIENDE 
 
TEMÁTICA 
 
Nivelación 
Pedagógica 
1987 Docente 1.- Elaboración de objetivos de 
acuerdo a la Taxonomía de Bloom 
2.-Didáctica General 
3.-Práctica Docente 
4.-Dinámica de grupos 
5.-Diseño Curricular 
6.-Evaluación Educativa 
Programa de 
actualización y 
superación de 
personal directivo 
Tyler y Taba 
1990 Directivos 7.- Introducción al puesto de 
coordinadores 
8.-Proceso de calidad 
9.- Inducción al puesto de directivos 
10.- Formación de coordinadores 
grupales 
Curso de 
Actualización 
Pedagógica 
(CAP) 
1991 Docentes 10.-Innovaciones de la didáctica 
11.-Técnicas grupales 
12.- Evaluación del aprendizaje 
13.-Gestión escolar en el ámbito de 
la docencia 
14.-Análisis y Desarrollo Curricular 
Cursos Estatales 
con valor a Carrera 
Magisterial 
 (C.M) 
1993 Docentes 15.- Dinámica de grupos 
16- Análisis curricular 
17.- Estrategias didácticas en 
matemáticas 
18.- Propuesta que esta en diseño de 
de “Talleres Generales de 
Actualización” (TGA) 
Específicos 2000 Docentes 19.- Inducción al puesto 
(CAP) 
Tyler, Taba y 
Ángel Díaz 
Barriga 
2006 Docentes 20.- Didáctica General 
 
 
35
Los cursos en secundarias técnicas se ofertan al personal aproximadamente desde 
1974 a la fecha, como el “Curso de Actualización Pedagógica” (CAP); otra instancia que 
oferta cursos es la Normal Superior con el “Cursos de Actualización Magisterial” (CAM) y 
con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa, surgen los cursos de 
Carrera Magisterial, los cuales son ofertados por el Programa Nacional de Actualización 
Permanente (PRONAP) de la Dirección de Capacitación y Centro de Maestros de la SEP 
 
TRALLECTORIA DE LOS CURSOS 
El “Curso Intensivo de Nivelación Pedagógica” (CINP 1974 a 1990 
aproximadamente) se estructura en Secundarias Técnicas, para atender a los docentes que 
requieren formación pedagógica, y considerando el impacto que tubo, las autoridades en 
turno, en 1986 aproximadamente lograron un convenio con la Normal Superior, para darle 
mayor peso y validez oficial, ya que, a este curso, acudían maestros de todos las 
modalidades y sistemas educativos, tanto del D.F. como de los estados; posteriormente y 
con el cambio de jefes, el convenio Normal-DGEST no se renueva; y la normal retoma el 
proyecto para instituirlo en sus acciones, y le asigna el nombre de “Curso de Actualización 
Magisterial” (CAM- desde 1989, a la fecha 2006 aproximadamente) 
En secundarias técnicas el proyecto de CINP se sigue operando, y con el cambio de 
jefes, en 1992 aproximadamente se le modifica el nombre y el cuadro de materias y se le 
asigna “Curso de Actualización Pedagógica” (CAP desde 1991 a 2006 aproximadamente). 
Más tarde con el cambio de programas de estudio de la educación secundaria y con 
la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, surgen el 
Programa Nacional de Actualización Permanente (PRONAP) y los cursos de Carrera 
Magisterial (CM desde 1992 a la fecha 2006) 
A continuación presento un cuadro en el que indico la institución y el proyecto que se 
opera, el periodo de vigencia, la meta que debe alcanzar, el acuerdo contiguo o con el que 
surge, duración y población. 
 
 
36
CUADRO COMPARATIVO de Proyectos e Instituciónes que ofertan cursos 
 
 
 
 
 
17 Dirección de Actualización y Centro de Maestros (DACM) 
INSTITUCIÓN Y 
PROYECTO 
DGEST 
Curso Intensivo de 
Nivelación Pedagógica 
(CINP) 
NORMAL 
Curso de 
Actualización 
Magisterial (CAM) - 
DGEST 
Curso de 
Actualización 
Pedagógica (CAP) 
DACM17 
PRONAP 
Carrera Magisterial 
(C.M.) 
PERIODO DE 
VIGENCIA 
1974 a 1985 
aproximadamente 
1989 
aproximadamente 
 a la fecha 
1991 
2001 
1992 a la fecha 
2006 
META Nivelar en aspectos 
psicopedagógicos a todo 
el personal docente que 
cuenta con diversos 
perfiles profesionales, 
para la operación del 
plan y programa por 
objetivo y áreas, de la 
modalidad de educación 
secundaria técnica 
Capacitación 
pedagógica a los 
maestros frente a 
grupo de todos los 
sistemas educativos 
Actualizar al 
personal docente 
en aspectos para 
operar el plan de 
estudios con las 
tendencia 
psicopedagógicas 
que se requiere, así 
como operar los 
programas por 
asignaturas 
Carrera Magisterial, 
Actualizar a los 
docente de todos 
niveles y modalidades 
que tengan la 
formación pedagógica 
Acuerdo con el 
que se relaciona 
Acuerdo de Chetumal 
que surge en 1973 y quepone en operación en 
1974 el plan y programas 
por objetivos 
conductuales y por áreas 
 Acuerdo Nacional 
para la 
Modernización 
Educativa de 1992 
y que pone en 
operación en 1993 
el plan y programa 
por asignaturas 
Acuerdo Nacional 
para la Modernización 
Educativa de 1992 
Duración 3 años 3 años 3 años Cursos de 30 hrs 
Uno por año 
Población Docentes Normalistas, 
profesionistas, técnicos, 
artesanos de y personal 
administrativo 
secundarias técnicas del 
D.F., de los estados, 
oficiales y particulares 
Docentes frente a 
grupo, oficiales y 
particulares 
Docentes frente a 
grupo de todos los 
niveles educativos y 
personal 
administrativo, 
oficiales y 
particulares 
Docentes frente a 
grupo con formación 
pedagógica o con 
antigüedad en el 
servicio 
 
 
37
3.2 CURSO DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA (CAP) 
 
La estructura curricular del curso del “Curso Intensivo de Nivelación Pedagógica” se 
sustentó en tres ámbitos básicos, que son el Psicológico, el Sociológico y el Pedagógico, 
considerados parte de la formación pedagógica formal. 
Aproximadamente para 1974 se programan tres periodos vacacionales (3 años 
consecutivos) durante los meses de julio-agosto. El Mapa Curricular contemplaba la relación 
horizontal y vertical, por lo que los tres grados deberían relacionarse en lo social-político, 
psicológico y pedagógico, con 12 materias a cubrir en 6 semanas, quedando estructurado 
de la siguiente manera: 
 
Aproximadamente 1974 -1985 
 
 
 
Posteriormente se realizaron “Jornadas de Actualización”, que son cursos 
independientes, pertenecían al mapa curricular del Curso Intensivo de Nivelación 
Pedagógica (CINP), los docentes se inscribían previa encuesta, y la operación, se realizó en 
diversas escuelas simultáneamente, para los maestros que por razones varias no podían 
acudir a estos cursos en el periodo vacacional de julio-agosto. En estas jornadas los 
programas se ajustaron a una semana de trabajo. 
 
ÁMBITOS 1ro 2do 3ero 
Didáctica General Evaluación Educativa PEDAGÓGICO 
Diseño y utilización de 
Materiales Didácticos 
Tecnopedagogía 
Práctica 
docente dirigida 
Estudio y Educación 
del adolescente 
PSICOLÓGICO Psicología General 
Dinámica de 
Grupos 
Psicología 
Educativa 
FILOSÓFICO Filosofía Educativa 
HISTÓRICO, 
POLÍTICO Y SOCIAL 
 Historia de la 
Educación en México 
Política 
Educativa 
Total 
12 materias 
18 semanas 
90 sesiones 
120 hrs. 
4 materias por año 
6 semanas 
30 sesiones 
(2hrs c/u) 
40hrs 
 
 
 
38
MAPA CURRICULAR DEL CURSO INTENSIVO DE NIVELACIÓN PEDAGÓGICA 
Se establecen cuatro ÁMBITOS de Capacitación docente 
Psicológico / Pedagógico / Filosófico / Histórico- Político 
 
Aproximadamente en 1991 CURSO DE ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA (CAP). 
Con el cambio de autoridades el “Curso Intensivo de Nivelación Pedagógica” (CINP) 
se le asigna el nombre de “Curso de Actualización Pedagógica” (CAP) y se modifica, su 
cuadro de materias, para reforzar las ideas pedagógicas de ese periodo, en donde se 
incluye el concepto de “Gestión en el Ámbito de la docencia”. 
Los cambios en la estructura curricular se fundamentan de ámbitos Pedagógicos a 
campos de Conocimiento, los que se centran en lo psico-pedagógico, filosófico y social 
El curso con 12 materias a cubrir en 3 años se reduce a 20 sesiones por año y, se 
modifica logísticamente, el tiempo; en modalidad intensiva de agosto, se dividió para que los 
participantes, si lo requerían cubrieran 10 sesiones un periodo vacacional y 10 sesiones de 
descanso, alargando por responsabilidad propia, el periodo de 3 años en más tiempo. 
En modalidad intensiva 10 sesiones se cubrían por un equipo de instructores y las 
siguientes 10 restantes por otro equipo. El periodo sabatino, también se divide en dos 
periodos de septiembre a diciembre y de enero a marzo. 
Se establecen cuatro CAMPOS de conocimiento Psicológico / Pedagógico / 
Filosófico / Histórico- Político, para la capacitación docente y se reduce el número de 
horas a cubrir, esto aproximadamente en 1991 
 
 
 
PROYECTO : CAPACITACIÓN / Estructura curricular, justificada con horizontalidad y verticalidad, 
vigilando que los contenidos no se repitan, cuidando las estrategias de enseñanza y aprendizaje 
PERIODO Y DURACIÓN: 12 materias en 3 Años en periodo vacacional de julio y agosto 
Logísticamente en un año eran 4 materias, a cubrir en 6 semanas, 30 sesiones 2hrs c/u. La 
asistencia de participante e instructores era la misma. 
META: Nivelar en aspectos psicopedagógicos a todo el personal docente que cuenta con diversos 
perfiles profesionales, para la operación del plan y programa por objetivo y áreas, de la modalidad de 
educación secundaria 
OBJETIVO: Capacitar pedagógicamente al personal docente para que cuenten con elementos 
necesarios para operar el plan y programas de estudio 
POBLACIÓN DE ATENCIÓN: Docentes normalistas, profesionistas, técnicos, artesanos y, personal 
administrativo con horas frente a grupo 
PROYECTO ALTERNO PARA CUMPLIR LA META: Las Jornadas de Actualización surgen para 
atender a la población en su centro de trabajo 
 
 
39
 
 
Nuevamente Aproximadamente para el 2002, con el cambio de jefes se cambian 
las materias 
 
CAMPOS 1ro 2do 3ero 
Innovaciones a la 
Didáctica 
La Relación Educativa Gestión Escolar en el 
ámbito de la docencia 
Análisis y Desarrollo 
Curricular 
PEDAGÓGICO 
Recursos 
didácticos 
Evaluación del 
Aprendizaje 
Docencia e 
 Investigación 
Sujeto Adolescente PSICOLÓGICO 
Teorías del 
aprendizaje 
Proceso Grupales 
FILOSÓFICO La Ciencia y el 
conocimiento 
disciplinario 
HISTÓRICO, 
POLÍTICO Y SOCIAL 
 Sociedad y Educación 
Total 
12 materias 
12 semanas 
60 sesiones / 90 hrs 
4materias (1:30 c/u) 
4 semanas 
20 sesiones 
30 hrs 
4materias (1:30 c/u) 
4 semanas 
20 sesiones 
30 hrs 
4materias (1:30 c/u) 
4 semanas 
20 sesiones 
30 hrs 
PROYECTO : ACTUALIZACIÖN / Cuadro de materias con justificación de cuatro campos de 
conocimiento para la formación pedagógica 
PERIODO Y DURACIÓN: 12 materias en 3 Años en periodo vacacional de agosto con dos 
modalidades a cubrir en intensivo o sabatino 
Logísticamente en un año eran 4 materias para cubrir 20 sesiones de 1:30 hrs c/u. La asistencia de 
los participantes e instructores era la misma, solo que los instructores daban en intensivo 10 sesiones 
con una materia y 10 con otra. 
META: Actualizar al personal que no cuenta con la formación pedagógica 
OBJETIVO: Actualizar en aspectos psicopedagógicos al docente que no contara con la formación 
pedagógica. 
POBLACIÓN DE ATENCIÓN: Docentes de nivel secundaria, particulares u oficiales no normalistas, 
profesionistas, técnicos y, personal administrativo 
PROYECTO ALTERNO PARA CUMPLIR LA META: Cursos específicos con financiamiento 
CoSNET a operar de enero a mayo en el D.F., y los cursos solicitados por las entidades 
ÁMBITOS 1ro 2do 3ero 
Didáctica General Diseño Curricular Dinámica de grupos PEDAGÓGICO 
Materiales 
Didácticos 
Evaluación Educativa Práctica Docente 
PSICOLÓGICO Psicología General Psicología Educativa Estudio y Educación del 
Adolescente 
FILOSÓFICO Filosofía Educativa 
HISTÓRICO, 
POLÍTICO Y 
SOCIAL 
 Historia de la 
Educación 
Política Educativa 
 
 
40
En tanto para el 2003 en el CAP, se liquidan materias del plan de 1991 
Se determina por la autoridad en turno que se deberá modificar el cuadro de 
materias y poner a liquidación (L) asignaturas que considera ya no se darán. En este año no 
se imparte Recursos Didácticos 
 
Posteriormente los cambios a la curícula del CAP en 2004-2005 son para que se 
pueda operar el “Plan y Programa por Asignaturas” en la educación secundaria, así como la 
derogación del acuerdo de evaluación por norma del acuerdo 165, al acuerdo 200. 
 
 
ÁMBITO 1ro 2do 3ero 
(L) La Relación 
Educativa 
(L) Gestión Escolar en el 
ámbito de la docencia 
(L) Análisis y 
Desarrollo Curricular 
PEDAGÓGICO (L) 
Innovaciones a la