Elaboracion-de-un-manual-de-comprension-de-textos-en-ingles-para-el-Colegio-de-Bachilleres

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFíA YLETRAS
ELABORACiÓN DE UN MANUAL
DE COMPRENSiÓN DE TEXTOS EN INGLÉS
PARA EL COLEGIO DE BACHILLERES
INFORME ACADÉMICO
PARA OBTENER EL TíTULO DE
LICENCIADA EN LENGUA Y
LITERATURAS MODERNAS INGLESAS
PRESENTA
 
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Ma t'Í-aM "ISa LLesté, 
MCI r-ta sLeV\,CI C;uet't'a 
¡j patt'Í-cÍ-CI LÓ-pez 
-pOI' sus. vClLÍ-osos cOVlA.eV\,tat'Í-os 
¡j suget'ev\'cÍ-as. 
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
. ',' CAPÍTULO I
El Colegio de Bachilleres, su modelo educativo
y la enseñanza del inglés
CAPÍTULO II
El proyecto estrategias de intervención pedagógica dentro
del Colegio de Bachilleres (El?)
CAPÍTULO III
MANUAL DEL CURSO DE INGLÉS I
MUESTRA DE MATERIALES
Clase 15
Clase 16
Clase 21
Conclusiones
Anexos:
Bibliografía
Pág.
1
4
11
19
26
34
42
48
50
56
INTRODUCCIÓN
Vivimos en una era en la que la comunicación ha ampliado sus horizontes a niveles no
pensados hace 20 años. Ahora, la comunicación se ha vuelto tan ágil y fácil que hace ver al
mundo como una pequeña aldea. El internet, la telefonía celular, la comunicaciónsatelital y las
telecomunicaciones hacen que las noticias arriben en cuestión de segundos.
Es por ello que el idioma inglés cobra una mayor importancia en nuestras vidas,
principalmente debido a que este idioma es la base más importante de la comunicación
comercial y económica en muchos países del mundo. Es también por nuestra situación
geográfica que es especialmente trascendental al ser vecinos de la primera potencia
económica mundial.
Esto tiene un evidente impacto en nuestra vida común cuyo resultado se observa a través
del desarrollo académico profesional, en el cual el profesionista tiene desde que consultar
muchas veces libros con textos en inglés hasta la solicitud de un empleo donde le es requerido
el conocimiento de este idioma.
Leemos, así mismo, los instructivos de productos de importación cuya información viene
en inglés, la música en boga es de habla inglesa, y también las noticias extranjeras, pues la
mayor parte de la información sobre el mundo se genera primero en inglés y luego se traduce
a otros idiomas. Vimos en la pasada guerra de Irak, que la mayoría de los reporteros de los
periódicos y cadenas televisivas más grandes e importantes del mundo concentrados en
Bagdad recopilaban e intercambiaban información con el propósito de brindar la más amplia
información noticiosa. De igual forma, los presidentes de las dos grandes potencias; Estados
Unidos y la Gran Bretaña, al emitir su opinión ante el mundo, presentaron en inglés sus
declaraciones sobre Irak. Esto permitió saber de primera mano, la realidad del conflicto y no
por medio de alguna traducción muchas veces tendenciosa o manipulada. Por todo esto es que
el idioma inglés tiene y ha tenido un gran impacto en la humanidad.
Para lograr que en la vida práctica los estudiantes del Colegio de Bachilleres tengan una
mejor comprensión y aprendizaje del idioma inglés, se les prepara para que pongan en práctica
todo su potencial, sin que memoricen los textos que luego han de olvidar.
Este trabajo presenta-de manera breve los pasos a seguir para la elaboración de un manual
de comprensión de lectura y tres textos con ejercicios que están utilizando los alumnos de
primer ingreso, el cual se realizó en el semestre 2oo3-B y cuyo nombre dentro de la
institución es "Estrategias de intervención pedagógica (EIP/" en este caso para el área de
inglés. En él se exponen los resultados y tiempos utilizados durante su elaboración.
Por ser la educación uno de los principales pilares de nuestra sociedad, los que nos
dedicamos a este campo de la docencia, buscamos cada vez más, cómo mejorar nuestras
herramientas de trabajo para así nutrirnos de nuevas técnicas e instrumentos de aprendizaje
que puedan presentarse en el salón de clase; y servir para que el alumno tenga un aprendizaje
más significativo.
Es por ello que como docente, una de las metas por alcanzar, es forjar jóvenes que puedan
asumir exitosamente en un futuro cercano las responsabilidades de profesionistas maduros,
quienes por medio de los conocimientos asimilados podrán desenvolverse más fácilmente en
la vida en cualquier ámbito que deseen.
Dado el criterio de ayudar a los estudiantes que necesitan alcanzar sus metas, cada
semestre el Colegio de Bachilleres planea y pone en práctica proyectos piloto con el fin de que
el material de enseñanza sea acorde a las necesidades de los alumnos y que éstos, al finalizar
2
su trayectoria por el Colegio, sean capaces de competir con los egresados de otras
instituciones y acceder a la educación superior sin ningún problema.
El presente informe académico de actividad profesional sirve para cumplir uno de los
requisitos para la titulación, e incluye el desarrollo de un proyecto de elaboración de material,
así como los lineamientos a seguir para su elaboración dentro de una institución.
CAPÍTULO 1
El Colegio de Bachilleres, su modeloeducativo y la enseñanza del inglés
El Colegio de Bachilleres surgió en 1973 como un organismo descentralizado del Estado, ante
la necesidad de satisfacer la creciente demanda en los espacios educativos a nivel medio
superior de la Escuela Nacional Preparatoria, del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y
del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Ha brindado a la vez, una educación a bajo costo,
distinta de las ya mencionadas, y sus estudios tienen la misma validez que los de la UNAMy el
IPN.
El Colegio de Bachilleres es una institución de nivel medio superior que ofrece sus
servicios de enseñanza del bachillerato en sistema escolarizado y abierto; cuenta además, con
un programa de enseñanza a distancia para los hispanos en Estados Unidos.
A treinta años de su fundación, el Colegio de Bachilleres se ha destacado por brindar la
oportunidad y abrir sus puertas a todos los estudiantes, sin importar edad, género o situación
social. Recibe cada semestre a muchos alumnos que reprueban el examen del CENEVAL, y
les da así la oportunidad de continuar con sus estudios y ser parte de la institución aunque sus
promedios sean inferiores a siete.
Actualmente aprueban el bachillerato 15,484 estudiantes por año, lo cual nos da una idea
precisa de la amplia labor formativa que logran sus profesores. Entre los principales objetivos
del Colegio de Bachilleres está el brindar una educación formativa, que desarrolle en el
alumno las habilidades y actitudes que estructuren un pensamiento objetivo, con capacidad
analítica, crítica y con claridad expresiva. Además capacita al alumno para llevar a cabo una de
varias actividades técnicas remuneradas, en caso de no proseguir con sus estudios.
4
Asimismo, enseña al estudiante a aplicar y usar información básica sobre las ciencias de la
naturaleza y la cultura. Es por ello que la misión del Colegio de Bachilleres se resume en:
Formar bachilleres, mediante la generación de procesos
eficientes que propicien el desarrollo de sus potencialidades de
inventiva, retención, comprensión, creatividad y crítica; así como
de sus hábitos de trabajo y principios éticos que deban normar su
conducta como sujeto social. 1
El modelo educativo del Colegio de Bachilleres considera que el profesor debe propiciar en
los alumnos una construcción de sus conocimientos que les permita desarrollar las habilidades
necesarias para leer y extraer información de diversas clases de textos.
Para ello, la enseñanza constructivista parte desde las experiencias previas del alumno,
entendiendo por éstas todo aquel conocimiento que con anterioridad ha asimilado el alumno de
su medio ambiente y en el cual se apoya para tratar de comprender toda relación con el nuevo
conocimiento.
El aprendizaje de un nuevo contenido es, en último término, el
producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el
alumno, actividad mediante la cual construye e incorpora a su
estructura mental los significados y representaciones relativas al
nuevo contenido.'
Esto se logra mediante la aplicación de los cinco componentes de la práctica educativa.
(Ver anexo 1) 3
-Problematización: Se da una confrontación entre los conocimientos anteriores y los
nuevos, que al producir un desequilibrio en el alumno lo motivará a la construcción de su
propio conocimiento del tema.
5
-Organizaci ón lógica y ejercitación de los métodos: El estudiante estructura los
conocimientos nuevos y se dan las condiciones para que el alumno tenga unainterrelación con
el objeto de aprendizaje.
-Incorporación de la información: El alumno incorpora la información nueva al
construir su conocimiento, al asimilar los aprendizajes recientes y relevantes, y no es
necesario que los memorice, pues este aprendizaje ocurre de forma natural.
-Aplicación: Se prueba cuánto ha asimilado el alumno de los nuevos conocimientos.
Primero en el ejercicio o situación actual, y después al aplicarlo a otras situaciones.
-Consolidación:
Es el fortalecimiento de la nueva configuración cognitiva del
estudiante, que lo lleva a aumentar su precisión en las
respuestas y a ser más eficiente.'
Como parte de la formación del alumno, el plan de estudios incluye la enseñanza del idioma
inglés en la comprensión de textos, propiciando así un pensamiento crítico por parte del
alumno.
Es por ello que algunos de los objetivos de esta área son: desarrollar la capacidad de
extracción de información específica y general, además de enseñar la gramática y el
vocabulario de la lengua inglesa de manera que el estudiante lo incorpore, lo relacione y lo
vincule con su lectura.
La enseñanza del inglés dentro del plan de estudios se concibe
como la capacidad de informarse con sentido crítico y de adquirir
elementos formativos a través de la lectura, así como la de poder
expresarse con claridad. De ahí la necesidad de promover en el
estudiante el dominio del lenguaje como instrumento básico de la
comunicació n,"
6
En el Colegio de Bachilleres la asignatura de inglés, se conoce como "Lengua adicional al
español". Es una materia seriada en LAE I, H, HI, Ypertenece al área de formación básica por
10 que es obligatoria. En estos primeros semestres se forma propedéuticamente al alumno, al
generar y ejercitar en él, las habilidades para comprender textos escritos en inglés y
posibilitarle el acceso a toda información en este idioma, que le será útil para sus estudios
profesionales.
Por otra parte LAE IV YV pertenecen al área de formación específica, son optativas y se
imparten en quinto y sexto semestre. En éstas, se utilizan las habilidades de comunicación
oral y escrita, y se estudian más a fondo los elementos morfo-sintácticos y semánticos del
inglés, desarrollando con ello, las capacidades que le servirán de apoyo para el campo laboral a
nivel técnico.
LAE I (Inglés 1) se basa en la comprensión de lectura, y se imparte bajo dos parámetros:
El primero, el enfoque comunicativo, como forma de abordar los contenidos
disciplinarios:
El enfoque comunicativo se basa en una concepción de la lengua
como un mensaje que involucra una interacción socialmente
determinada y cuyo punto de partida es considerar al estudiante
como miembro de un grupo social que posee, cuando menos, el
conocimiento y manejo de una primera lengua, que le da
sustento a su acercamiento a una lengua adicional, partiendo de
su competencia comunicativa y eludiendo el estudio descriptivo
de las estructuras."
El segundo lleva a la búsqueda de la construcción del conocimiento en los estudiantes
como propuesta pedagógica institucional:
7
La construcción del conocuruento se refiere pues, a la
permanente búsqueda de una explicación de la realidad, siempre
como una aproximación, que permita al estudiante confrontar o
entender las relaciones entre diferentes elementos,
incluyéndose así mismo. Es decir, el estudiante es considerado
como un sujeto epistémico en el proceso educativo,"
Lo anterior permitirá al alumno tener las bases para posteriormente continuar en LAE Il,
donde encontrará oraciones y vocabulario más complejo.
A continuación ofrezco las características de los estudiantes y los docentes de Bachilleres:
el estudiante de nuevo ingreso por lo general proviene de escuelas secundarias públicas en las
que se aprende el inglés a un nivel inicial, es decir, un nivel básico. Algunos alumnos acreditan
la materia casi sin haberla estudiado, ya sea por desidia o por falta de un profesor adecuado. Es
por eso que desde el primer día de clase el curso empieza desde cero. El nivel socio-
económico de los estudiantes es de clase baja a clase media baja.
Los profesores de la academia de inglés en su mayoría cuentan con un diploma del curso
de profesores de inglés de algún instituto privado de idiomas o del CELE de la UNAM,
algunos poseen otra carrera ajena al área de inglés; son pocos los profesores que tienen una
licenciatura en el área de inglés por la UNAM, actualmente los profesores a nivel licenciatura
que ingresan en el área pertenecen a la Escuela Normal Superiorde Maestros (NORMAL).
Al cursar la asignatura Lengua adicional al español (Inglés 1), en la que se inserta un
proyecto que se refiere a la elaboración y preparación de material para el semestre, el
estudiante será capaz de comprender diversos tipos de textos en inglés; en sus primeros
pasos podrá aplicar diversas estrategias de comprensión de lectura, tales como las de
reconocimiento del vocabulario, con el fin de propiciar un mayor acercamiento a la lectura,
para valerse posteriormente de las siguientes estrategias:
8
a) Reconocer los elementos simples anafóricos y exofóricos.
b) Identificar cognados.
e) Identificar palabras relevantes.
d) Reconocer tipografía
e) Identificar estructuras gramaticales básicas en inglés como lo son el presente y el
pasado simple.
f) Relacionar conectores con funciones de cohesión.
g) Encontrar referentes.
h) Reconocer coherencia.
i) Transcodificar.
El programa de la materia de Inglés del primer semestre se divide en tres secciones y cada
una de ellas se evalúa por unidad: (Ver anexos U, UI, IV) 8
A) Primera Unidad: Introducción a los textos.
B) Segunda Unidad: Elementos sintácticos-semánticos.
C) Tercera Unidad: Introducción a la cohesión.
El curso de Inglés I se enfoca primordialmente en presentar al alumno las
herramientas que le serán de ayuda en la comprensión de textos durante su estadía en el
Colegio y en años posteriores, ya que además de aprender los puntos básicos para una
comprensión de lectura eficiente, el alumno deberá asimilar las estructuras básicas de la
lengua extranjera.
9
Notas finales
1 Guillén, Anguiano Javier y otros. Taller introductorio a la práctica educativa. Centro
de actualización y capacitación de profesores.
Departamento Académico, D.F. enero 2003. p.5
2 Mirás, Mariana. "Un punto de partida para el aprendizaje de los nuevos contenidos: los
conocimientos previos", en COLL, César. Et al. El constructi'llismo en el aula,
Barcelona, Graó, 1995. p. 50
3 Loza, León José Luis. Material inédito. México 2001.
4 "Aprendizaje y Enseñanza". En modelos educativos del Colegio de
Bachilleres. Colegio de Bachilleres, México, febrero 1994. p.38
5 "Folleto 2", Concepción general y estructura académica, Colegio de
Bachilleres, 1973, p.5
6 Cruz, Phillips Yolanda y otros. Programa de la asignatura Lengua Adicional al
Español, Secretaría Académica, Colegio de Bachilleres, febrero 1996, p.7
7 Modelo educativo del Colegio de Bachilleres. Aprendizaje, enseñanza
y evaluación. (1998), p. 23
8 Introducción del manual del maestro EIP2003-A, Colegio de Bachilleres,
México, 2003.
10
CAPÍTULO 11
El proyecto estrategias de intervención pedagógica dentro del Colegio de Bachilleres
(EIP)
El proyecto denominado Estrategias de intervención pedagógica (EIP) es uno de los proyectos
dentro de la Institución cuya finalidad es la preparación de manuales para la enseñanza en las
distintasviriaterias que imparte el Colegio. Éstos se elaboran durante el período inter-
semestral y se ponen en práctica al inicio del semestre. Su objetivo fundamental es mejorar el
material de enseñanza para el alumno, y por ende se pilotea y se ajusta, para que cuando se
publique, sea un material accesible para el estudiante.
La Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres, coordina directamente
estas EIPS a través del Centro de Actualización y Formación de profesores (CAFP), el cual
tiene a su cargo la capacitación de los profesores, mediante cursos y proyectos que se realizan
semestre a semestre. El CAFP cuenta con un coordinador para cada una de las diferentes
áreas de la enseñanza.
Un instructor que pertenece al área, asesora, supervisa y controla cada EIP. El instructor
debe poseer los conocimientos teóricos y prácticos para la conducción de dicho proyecto, de
manera que la elaboración y aplicación del manual en su respectiva área esté realizada lo mejor
posible y contenga los contenidos previstos a abordar.
Es de especial importancia que el material facilite la labor del profesor y del estudiante
dentro del salón de clase y se logre con éxito la enseñanza-aprendizaje de los puntos a cubrir
dentro del aula y más tarde fuera de ella. El material debe ser el producto de una buena
metodología.
11
En el inter-semestre 2003-A participé en uno de estos proyectos de elaboración de material
didáctico para los estudiantes de primer semestre. Primero participé como observadora del
trabajo en general y luego como colaboradora activa en el proyecto, para ello me preparé
adecuadamente. A continuación expongo la forma en que se trabajó, y cómo se seleccionaron
los materiales de trabajo.
Los integrantes del proyecto fueron profesores en el ejercicio docente durante; el
semestre, pertenecientes a la academia de inglés en alguno de los 20 planteles del Colegio de
Bachilleres del Distrito Federal. El proyecto se manejó en forma de taller, y uno de los
requisitos para el registro de los participantes fue que obligatoriamente impartieran clase en
un grupo de primer semestre como mínimo, con el fin de que pudieran pilotear el material
cuando menos en un grupo.
En dicho proyecto, que ayuda a fortalecer el área de inglés, se emplean 80 horas de taller
repartidas en tres semanas durante el inter-sernestre y se prepara material con planes de
clase, textos, ejercicios y evaluaciones para el siguiente semestre en forma de antología. Al
empezar el semestre y durante éste hay tres sesiones de revisión sabatinas y luego, al final del
semestre, tres días consecutivos más para la revisión final del trabajo realizado.
En la primera, segunda y tercera clase se vio el esquema generalizado del curso o
encuadre y se realizó una evaluación diagnóstica a los profesores para medir el nivel de
conocimiento en cuanto a la metodología empleada en el Colegio, que se basa en el
constructivismo y a las fases de planeación que son, según la "Taxonomía de Bloom", la
problematización, organización lógica y ejercitación de los métodos; la incorporación de la
información, la aplicación y la consolidación.
12
Se dividió y se repartió el trabajo, para lo cual se establecieron equipos de trabajo entre los 
integrantes del curso. Se organizó, por ejemplo, un equipo por unidad, un total de 3 Unidades 
divididas en: Introducción a los textos, elementos sintácticos y semánticos e introducción a la 
cohesión. Durante la cuarta y quinta clase se empezaron a llevar textos de diferentes fuentes y 
diversos temas, se leyeron y se seleccionaron. 
En la segundá~"Semana el instructor revisó los textos y se aseguró de que tuvieran una 
secuencia lógica en cuanto a contenido y que llevaran ejemplos de estructuras gramaticales. 
Así se empezó la elaboración de los ejercicios para cada texto. Se eligieron dos textos por 
tema, uno para introducir el tema, el otro para consolidarlo, por ejemplo: las clases 15 y 16 son 
dos textos que utilizan el pasado simple, uno para introducirlo y el otro para consolidar más el 
tema. 
A las clases de la Unidad 21e correspondió el tema de elementos sintácticos y semánticos, 
esta Unidad tiene una duración de 32 horas y se enfoca en: 
Que el alumno sea capaz de utilizar elementos sintácticos y 
semánticos, por medio del uso de la inversión adjetivo-sustantivo 
y mediante el orden de los componentes que forman un 
enunciado, para que de esta manera puedan comprender las 
ideas que están dentro de la lectura.9 
Los textos debían cumplir con ciertos lineamientos: contenían al menos cuatro o cinco 
ejemplos de las estructuras gramaticales que los estudiantes tenían que aprender en esa clase. 
El tema debía ser enriquecedor, y que enseñara positivamente al alumno. Se eligieron textos 
cuyo tema no resultara obsoleto a corto plazo, por ejemplo: los recientes juegos olímpicos de 
Atenas 2004, cuya vigencia es por más tiempo (4 años). 
13 
En la tercera semana, durante el primero y segundo día se revisaron los textos con sus
respectivos ejercicios, el instructor revisó que cada uno de los ejercicios cumplieracon los
lineamientos, además de que estuvieran ubicados en cuanto a los cinco componentes de la
práctica educativa ya mencionados anteriormente.
Durante el tercero, cuarto y quinto día se empezaron a revisar en forma grupal las
lecciones, lo que tomó un día por Unidad. Los profesores repartieron copias de sus trabajos a
los integrantes de cada equipo con el fin de que leyeran y anotaran cualquier sugerencia o
error que hubiera en la elaboración de los ejercicios o en el mismo texto. Se cuidó mucho la
presentación de las imágenes y de los textos.
Se incluyó una dosificación programática que contiene las clases por desarrollar durante el
semestre, mes a mes y por semana, fechas, horas y número de clases, incluyendo las fechas de
las evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, y la del cierre del semestre.
(Ver anexo V) 10
Al final del manual se añadió un anexo con una lista de verbos regulares e irregulares, una
con pronombres, una tabla con los auxiliares verbales , y un cuadro con conectores como guía
de consulta para el estudiante.
Los ejercicios se clasificaron en tres grupos: antes, durante y después de la lectura, con el
fin de dividir en el manual el tipo de ejercicios, por ejemplo:
En antes de la lectura se encontraron todos los ejercicios, en donde el alumno infiere su
significadosin haber leído el texto.
En durante la lectura el alumno resolvió los ejercicios que requirieron la lectura del texto.
En después de la lectura, el alumno contestó de acuerdo a lo asimilado luego de haber leído
el texto.
14
- - - ---------
El orden a seguir para cada clase fue el siguiente:
1. Orden del día.
2. Texto.
3. Ejercicios
4. Apropiación significativadel texto.
La orden del dfcF-se presentó al principio de la clase con el fin de que el profesor y el
estudiante contaran con un esquema sobre el contenido diario de clase. La orden del día, que
es la forma de organizar las clases, sigue un orden coherente según la "Taxonomía de Bloom",
este orden se desglosa de acuerdo a los cinco componentes principales de las fases de
planeación, las cuales pueden variar su ubicación y son:
Aplicación del conocimiento previo del estudiante, esto es , contextualizar el tema sin el
texto. Para hacer la predicción del tema el alumno se basa en elementos de apoyo al texto y en
la identificación de conceptos familiares; en el análisis trata de inferir vocabulario desconocido e
incorpora la información. Para aplicar el conocimiento debe hacer una búsqueda de información
específica. Al hacer la síntesis el alumno integra la información del texto y durante la
evaluación integra la información del texto y se apropia significativamente del tema del mismo.
Aunque es posible concebir distintas formas de ordenar estas
clases principales, la que proponemos representa algo del orden
jerárquico de las diferentes clases de objetivos. Tal como los
hemos definido, los objetivos de cada clase emplean muy
probablemente los comportamientos incluidos en las clases
anteriores, en el orden de la lista, y están construidos sobre
éstos."
En cuanto a la selección de textos, una de las posibilidades al momento de escogerlo es
que su contenido vaya ligado al temario general de las asignaturas del semestre. Otra
15
posibilidad es que los temas seleccionados sean de interés general, como el turismo, la
literatura y los alimentos tradicionales entre otros , que fueron los temas seleccionados en
nuestro caso. Las reglas gramaticales o ejemplos gramaticales se encerraron en cuadros,
nubes o alguna figura gráficaque facilitara su lectura y comprensión.
La E/P se utilizó desde el inicio, y se continuó empleando durante todo el semestre
2003-B. En el grupo piloto se tuvo la oportunidad de poner en práctica lo aprendido y observar
si en verdad los estudiantes habían entendido, o no, las instrucciones; si los ejercicios
surtieron el efecto esperado en el alumno y evaluar el grado de dificultad que contenía cada
uno de ellos.
Después de aplicada, terminada, y evaluada cada unidad; se realizó una reunión sabatina en
la que las anotaciones de los profesores fueron de suma importancia para que el equipo
revisara, aumentara, suprimiera y corrigiera aspectos de la E/P. Esto propició que los análisis
fueran más enriquecedores, pues venían fundamentados por la experiencia de los docentes
durante el curso. Al profesor algunas veces se le suelen escapar detalles que al estudiantado
no, y estas aportaciones son de gran ayuda pues se logra una verdadera retroalimentación
entre los mismos.
No se usaron textos violentos o que atentaran contra la dignidad del estudiante, sino más
bien aquellos que exaltaran sus ideales. El material se aplicó en los grupos pilotos y
posteriormente se entregó a los profesores unos cuestionarios para la mitad del grupo, donde
los alumnos contestaron a varios temas relacionados con la planeación de las clases, el
desarrollo del curso y los logros alcanzados en la asignatura. (Ver anexo VI) 12
En mi caso, participé en forma activa al mejorar y corregir el material de otros maestros de
la siguiente manera: búsqueda de otros textos , elaboración de imágenes y de diseño gráfico en
16
las lecciones y planes de clase, además de revisar junto con otros integrantes del proyecto la
redacción de las instrucciones de los ejercicios y su elaboración.
17
12
- --- - - - --- -
Notas finales
9 "Introducción al manual del maestro': EIP2003-A, de primer semestre.
México, p.14
10 Loza, León José Luis. Dosificación programática de la EIP2003-A, de primer semestre.
México, 2003.
11 Bloom, Benjamín Samuel y colaboradores. Taxonomía de los objetivos de la educación,
séptima edición, editorial librería "El Ateneo". Argentina, 1979. p.18.
Material inédito. CAFP. Dirección de Planeación Académica.-----
Colegio de Bachilleres. México, 2003.
18
CAPÍTULO III
El manual del curso de inglés I
En este capítulo se incluyen tres lecciones; en dos de ellas se presenta y se pone en práctica
el pasado simple y en una tercera clase la evaluación formativa, esto con el fin de que haya un
mayor acercamiento al trabajo realizado y piloteado durante el semestre 2003-B. Estos textos
y ejercicios son una muestra de las treinta y dos clases de que consta el manual, y
corresponden a la segunda unidad de "Elementos semánticos y sintácticos". Además los
textos y ejercicios son la última versión después de haber pasado por un largo proceso de
mejoras y correcciones.
MUESTRA DE LECCIONES
Anexo una copia de la lección número quince con el texto "Charles Dickens" cuyo objetivo
es presentar el pasado simple. Para esa lección el alumno ya poseía los conocimientos previos
del presente simple, del verbo tobe, además del uso de los auxiliares does y do.
Como ya se había mencionado, antes de cada texto con sus respectivos ejercicios, hay una
orden del día que contiene los pasos a seguir durante la clase. En ella se han enumerado, por
orden jerárquico, los diferentes objetivos según la "Taxonomía de Bloom".
Los ejercicios se encuentran divididos en tres partes: antes, durante y después de la lectura.
En antes de la lectura, se encuentran ejercicios en los que el alumno no tenga la necesidad de
leer el texto. Por ejemplo, en el primer ejercicio, los alumnos crearon una historia con el fin de
introducirse al tema del texto. En el ejercicio II el alumno utilizó sus estrategias de lectura
19
•
para predecir el tema probable del texto, para ello se apoyó en la tipografía (el título),
elementos icónicos (la ilustración) y la lectura del primer enunciado.
La parte correspondiente a durante la lectura, especialmente en el ejercicio 111, el alumno
se adentra al contenido del texto y las preguntas o ejercicios contienen información más
detallada como por ejemplo: los eventos que afectaron la forma de escribir del personaje de la
biografía,el tema de una de sus obras y las características desus personajes.
En el ejercicio IV, los alumnos buscaron información específica a partir de los enunciadosen el texto, en este caso verbos regulares. Después, buscaron esos mismos verbos en inglés
en la sopa de letras con la finalidad de repasar la lista de verbos.
En el ejercicio V, los alumnos ordenaron las palabras de acuerdo a la correcta
interpretación de los verbos irregulares con el fin de tener un acercamiento con éstos y que
pudieran diferenciar su terminación con la de los verbos regulares. Después se introdujo una
tabla con la conjugación del verbo to be en pasado con todas sus formas de interpretación,
aparte de otra con el uso del auxiliar didn 't o did noto
En el ejercicio VI el alumno aplicó el uso de los verbos regulares e irregulares, para ello
completó la información faltante empleando los verbos regulares o irregulares adecuados,
según fuera el caso. En la sección después de la lectura, en el ejercicio VII, el alumno completó
con la información requerida conforme al contenido del texto. Y en la apropiación del ejercicio
VIII demostró tener los conocimientos adquiridos a través de la lección mediante la redacción
de una autobiografíacon los puntos que se le indicaron.
Durante esta clase, las estrategias de lectura que utilizó el estudiante fueron: predicción,
basándose en los elementos icónicos, reconocimiento tipográfico, identificación de cognados,
iectura global (skimming), y lectura rápida (scanning).
20
En la clase 16 del texto "Kabah" se reforzó el pasado simple; para ello el alumno ya dominaba
el uso del presente simple, el verbo lo be en presente y en pasado, los auxiliares does, do, did Y
did not, además de los verbos regulares e irregulares en pasado.
Una vez más, la clase comenzó con la lectura de la orden del día, y se procedió a hacer el
ejercicio 1, ubicado en antes de la lectura, en donde los alumnos marcaron todas las palabras
que no tuvieran una relación directa con música. Esto se hizo con el propósito de que el
alumno identificara familias de palabras y dedujera su predicción del tema. Es por ello que en
el ejercicio II, el alumno hizo una predicción con las palabras que no marcó a fin de deducir el
tema probable de la lección.
En la sección denominada durante la lectura, del ejercicio IU, el alumno tuvo que leer el
texto y organizó la información de acuerdo al número del enunciado. En el ejercicio IV unió los
verbos regulares e irregulares en pasado con su significado en español.
Para hacer el ejercicio V, el alumno ya había leído en detalle la información del texto para
poder cumplir con el llenado correspondiente de los espacios con los verbos.
Se agregó una tabla explicativa con las terminaciones de los verbos regulares e irregulares
en pasado y otra con el uso de there is y there was. El ejercicio VI es una actividad de
distensión, después de la cual el alumno puede seguir con sus ejercicios de forma más activa.
Al hacer el ejercicio VII el alumno completa los espacios, escribiendo en español, el verbo
en tiempo pasado. Por ello, la información es transcodificada del inglés al español ya que no se
pretende que el alumno maneje el inglés como segunda lengua, sino que la comprenda.
En la parte después de la lectura, el estudiante completó los espacios con la información que
captó del texto, y luego hizo propio lo aprendido. En este caso, debe estar consciente de la
21
- - - - - - - - - - - - - -- ~
manera en que la música ha influido en su vida. Los ejercicios de la apropiación muestran la
forma en que el alumno relaciona el contenido del texto con su vida.
La clase 21, basada en el texto "The Brain Functions As Traffic Cop For The Nervous
System" es una evaluación formativa, o sea, mide los conocimientos adquiridos en la segunda
unidad. Con ello se pretende evaluar de forma individual el aprovechamiento o las deficiencias
de cada alumno.
En esta clase, se lee una vez más la orden del día, y se les brindan instrucciones a los
estudiantes, explicándoles el objetivo formativo de la evaluación. Esta evaluación no tiene
ninguna validez o repercusión en las calificaciones; sólo es un instrumento para constatar los
conocimientos adquiridos, en este caso: estrategias de predicción, sufijos, presente simple,
pasado simple, voz pasiva y verbos modales.
Las preguntas organizadas en el ejercicio 1de la lección parten de lo general a lo particular,
en este caso, se enfocan en la función del cerebro que es el tema del artículo. En la segunda
pregunta el alumno hizo una lectura más profunda. En el ejercicio II y III las preguntas son
acordes a la lectura y los alumnos tuvieron que seleccionar el tiempo verbal de cada uno de los
verbos.
En el ejercicio IV el estudiante completó los espacios apoyándose en el significado en
español de los verbos en voz pasiva. En el ejercicio V se solicita la organización de la
información, y el ejercicio VI se pide que de acuerdo a la información del texto se completen
los espacios con aquello que se relaciona con el campo semántico. Al final se revisaron los
resultados obtenidos de manera individual y se dieron las respuestas correctas de la
evaluación.
22
-
En el siguiente capítulo presento la copia de tres clases elaboradas por mí para este
proyecto.
-
Unidad
2
---~~
Elementos
Sintácticos
y
Semánticos
Clase 15
Texto: "Charles Dickens" (1812-1870)
Orden del día
1. Contextualizar el tema sin el texto.
2. Predecir el tema con los elementos de apoyo al texto.
3. Identificar conceptos familiares.
4. Inferir vocabulario desconocido.
5. Presentar el pasado simple.
6. Aplicar el pasado simple.
7. Integrar la información del texto.
8. Apropiarse significativamente del tema del texto.
26
; I
: j
i
. !
~
: I. ,. :
27
(1812-1870)
1Charles Dickens is one of the greatest novelists
in the English language. 2He wrote about the
real world of Victorian England and many of his
characters were not rich, middle-class ladies and
gentlemen, but poor and hungry people.
---DICKENS THE CHILD ---
3His family lived in London. 4His father was a
clerk in an office. sIt was a good job, but he
always spent more money than he earned and he
was often in debt. 6There were eight children in
the family, so life was hard.
7Charles went to school and his teachers thought
he was very clever. 8But suddenly, when he was
only eleven, his father went to prison for his
debts and the family went, too.
90ny Charles didnt go to
prison. IOHe went to work
in a factory, where he
washed bottles. 11 He worked
ten hours a day and earned
six shillings (30p) a week.
12Every night, after work, he
walked four miles back to
his room.
~ ..~.
13Charles hated it and never forgot the
experience. 14He used it in many novels,
especially David Copperfield and O/iver Twist.
DICKENS THE WRITER ---
ISWhen he was sixteen, he started to work for a
newspaper. 16He visited law courts and the
Houses ofParliament. 17
Soon he was one of the Morning Chronicle s best
journalists. 18He also wrote short stories for
magazines. 19These were funny descriptions of
people that he meto 2oDickens'characters were
full of colour and
life-good people
were very, very
good and bad people
were horrible. 21His
books did not
become popular in a
few countries and he
spent a lot of time
abroad, in America,
Italy, and
Switzerland.
Soar, Liz & John. Headway. Oxford University Press.
UK, p. 51, 1998.
- - - - - - - - - - -
2.2.3 Identificar Pasado Simple
Texto: Charles Dickens (1812-1870)
ANTES DE LA LECTURA
EJERCICIO I
ELABORA UNA HISTORIA CREATIVA CON BASE EN lOS DATOS QUE SE TE DAN
EMPLEANDO CUALQUIER ORDEN:
EJERCICIO 11
CON BASE EN El EJERCICIO ANTERIOR MÁS El TíTULO, LA ILUSTRACiÓN, Y El
PRIMER ENUNCIADO DEL TEXTO ESCRIBE TU PREDICCiÓN.
'r:-
28
..
DURANTE LA LECTURA
EJERCICIO 111
LEE EL TEXTO Y EN PAREJAS AÑADE LA INFORMACiÓN DE SU BIOGRAFiA QUE
INFLUYÓ SOBRE SU OBRA TALES COMO 1) EVENTOS QUE AFECTARON SU FORMA
DE ESCRIBIR, 2) TEMA DE UNA DE SUS OBRAS. 3) CARACTERisTICAS DE SUS
PERSONAJES SOBRE LA OBRA DEL AUTOR.
1.
2.
3.
EJERCICIO IV
Español Inglés
1. (e.1O) lavó washed
2. (e.11) trabajó
3. (e.13)odió
4. (e.14) utilizó
5. (e.15) empezó
6. (e.16) visitó
29
RESUELVE CON COLORES LA SIGUIENTE SOPA DE LETRAS Y ENCUENTRA EN ELLA
LOS VERBOS ANTERIORES .
123 4 5 678 22 23 24 25
A TUI WORKE y U J N G F
B W S E V Y U I L E W D R A D
e F E A U e D E V A F U S U
D ADG T Y U I • W S x Z T E
W A S D R A G I J H U H o E
F o M B Y R J F E B D R D
G M R G DQ I D E E R H
H WGK UO Ñ z e J B N
I K R J E S Y o o M U M
J I E o VI P U M V T e
K y Q I T K M P I I K B
L T I U P E P S S I L M
M WPM E T I I G T P Q
N I R L W I V P F R K I
Ñ GDOWTO o M E e y o
o F A P I T M P e o N E P
P SCSSJP o X V B T J
Q WI L DPCT D T A X W G
R VSTARTED A T E D Q B
EJERCICIO V
A PARTIR DEL EJERCICIO ANTERIOR ORDENA LOS VERBOS IRREGULARES EN LA
TERCERA COLUMNA.
1. (e.2) wrote criesbió escribió
2. (e.2) were rane
3. (e.3) didn't go fue no
4. (eA) was aer
5. (e.5) spent tógas
6. (e.7) went efu
7. (e.7) thought ronsapen
30
•
"TO BE" (EN PASADO)
Vamos a ver como se forma el pasado del verbo "TO BE" (ser o estar) con el
siguiente cuadro:
SINGULAR
I was yo era/fui yo estuve
You were usted era/fue usted estuvo
He was él era/fue él eStuvo
She was ella era/fui ella estuvo
It was (todo lo no humano) era/fue ello estuvo
PLURAL
We were nosotros éramos/fuimos Nosotros estuvimos
You were ustedes eran/fueron Uds. estuvieron
They were ellos eran/fueron Ellos estuvieron
..
*5abías que otro elemento que te indica tiempo pasado es el auxiliar "DIDN'T'.
USO DE uDIDN' T' O uDID NOr'
Otro elemento que te indica tiempo pasado es didn' t o did not, éste es un
auxiliar que te indica "negación" o (interrogación).
Veamos un ejemplo tomado del texto:
(e.21) His books dídn" t become popular in a few countries...
Español: Sus libros no fueron populares en unos cuantos países...
Observa que el verbo después del auxiliar está escrito en forma simple por lo
que DIDN' T o did not te indica que el tiempo es pasado.
31
- - - - - - - - - - - - - - - -
•
EJERCICIO VI
CON BASE EN LA INFORMACiÓN DEL TEXTO COMPLETA LOS SIGUIENTES
ENUNCIADOS DE ACUERDO CON LOS EJEMPLOS DEL CUADRO.
A. (eA) Su padre era empleado en una oficina.
B. (e.7) Charles asistió a la escuela y sus profesores pensaron que él era muy listo.
_______más dinero del que ganaba y....
_________a prisión.
______-Jy nunca olvidó la experiencia.
botellas.---------
______descripciones graciosas.
________a trabajar para un periódico.
diez horas diarias.----------
. acerca del mundo real de la Inglaterra Victoriana.1. (e.2) Él
2. (e.5) ..pero él siempre
3. (e.9) Sólo Charles
4. (e.10)..en donde
5. (e.11) Él
6. (e.13) Charles lo
7. (e.15) Él
8 (e.19) Estas
9. (e.20) Los personajes de Dickens lIenos de vida y color.
10. (e.20) La gente buena. muy, muy buena y la gente mala terrible.
DESPUÉS DE LA LECTURA
EJERCICIO VII
ANOTA LOS DATOS BIOGRÁFICOS QUE SE TE PIDEN CON BASE A LA INFORMACiÓN
DEL TEXTO.
NOMBRE _
AÑO DE NACIMIENTO-------------
LUGAR DE NACIMIENTO-------------
A LOS 11 AÑOS----------------
NOVELAS QUE ESCRIBiÓ- - - - - --- - - - -
¿DÓNDE TRABAJÓ A LOS 16 AÑOS?- - -------
¿ CÓMO ERAN SUS PERSONAJES?
32
- - -- - - - - - - -
APROPIACiÓN
EJERCICIO VIII
DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS DE EQUIPO LO SIGUIENTE:
1. Si fueras escritor ¿cómo escribirías tu autobiografía?
DATOS GENERALES
NOMBRE. _
AÑO DE NACIMIENTO--------------
LUGAR DE NACIMIENTO _
ACONTECIMIENTOS Y LOGROS IMPORTANTES-----
/, ....---- .........,.. ,.. \, ,
I ,
I ,
I ,
I ,
I ,
, I
I ,
I I
I ,
, I
, I
, I
, I
\ I
\ .., .., ,
' .......... _---,"
33
-
Clase 16
Texto: "Kabah" Grupo Musical
Orden del día
1. Contextualizar el tema sin el texto.
2. Predecir el tema con los elementos de apoyo al texto.
3. Identificar conceptos familiares.
4. Inferir vocabulario desconocido.
5. Presentar el pasado simple, verbos regulares e irregulares.
6. Incorporar verbos regulares e irregulares.
7. Búsqueda de información específica.
8. Integrar la información del texto.
9. Apropiarse significativamente del tema del texto.
- - - - - - - - - - -- --
34
KABAH
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What does it mean
1Their name comes
from the huge
ancient Maya ruins,
located at the
peninsula of
Yucatan by Uxmal
and Chichen Itzá, in
Mexico. 2It means
the place of masks
or gods ' path. ' 1 .
J-rhese ruins are huge, and it is believed that they are the center of enormous energy because they
have unique plants and animals that are not found anywhere else. 4sergio, Rene, María José, André,
Federica and Daniela found this to be a fascinating place, and that is why they chose it to name their
group.
How they started
sn,ey began in 1993 practicing at a garage and singing at parties. ~ey Iiked a popular group called
"The Party", so they made a cover which later became "Encontré el Amor". 7They started out with the
help of Luis del Uano, producer of the group Timbiriche and the soap opera "Alcanzar una Estrella".
sIn 1994, they released their first album titled as "Kabah", which included songs Iike "Al Pasar" and
"Encontré el Amor". 9Since then, they have made many accomplishments, Iike first place in "Valores
Juveniles" 1994, their teen revelation award for 1995 and 1996, taking part of the "Agujetas de Color
de Rosa" soap opera, the Acapulcofestivals of 95,96 and 97, telethons, etc.
About "La Calle de las Sirenas"
1!1n 1996, they released their second album La Calle de las Sirenas (The Street of the Mermaids).
llThey sold over half a million copies, and were awarded three gold albums and one platinum in the
United States and Latin America. 12kabah says that this is a very important album because it
consolidated them as a group and composers. 1J-rhey composed seven of the songs, including the title
of the album. l~e producer Marco Flores is not only their friend, but a great musidan who they say
knows exactly what they want, feel and even think.
1sn,e first single "La Callede las Sirenas" is a song that talks about all those characters we all believed
in and played with as kids. 1&we use this song to bring those characters back and go back at the same
time to those days ruled by innocence and imagination. 1%e second single "Vive" talks about how to
live Iife in a positive way. 1&rO see the Iyrics of this album c1ick here.
About "Esperanto"
190n August of 1998, they released their album Esoeranto (An artificial international language based
on European word roots) and sold over 100,000 copies after the first week it was released. 2°As with
every album, there are changes because of the need to evolve, and Kabah has been known to stay
35
•
updated in every aspecto 21Again they wrote sorne of the songs, and the album was recorded in New
York. 22For so long a common language was attempted to be created to help the whole world
communicate easily, but this was never accomplished and the only Esperanto is music, so kabah
wanted to emphasize on that in this album.
Drhe Iyrics are more mature and they talk about things that bother them, based on things that
attracted their attention. 240ne of the songs talks about how man kind is so proud of achievements
Iike going to the moon, or inventing a more powerful bomb, but stUl doesn' t really know how to get
along with everyone else. 25-¡ñere are stUl differences of race, social status and there are sexual
preferences that people can' t accept, and this is what bothers the members of Kabah. 2&rO see the
Iyrics of this album c1ick here.
Abont "XNE"
271n the year 2000, they released their fourth album XNE with a whole new look. 2&rhis one is about
how everyone can be a hero one way or another, not with super powers but with our own virtues.
29According to Kabah, we all have a virtue of sorne sort, but few of us actually develop them
completely. 3O¡n this album, each of the members show themselves with a color that represents their
own true power or virtue. 31XNE refers to the energy ñow of everything in the universe that eventually
creates Iight. 31ñe album comes with sorne c1ips. 31"0see the Iyrics of this album c1ick here.
Abont their latesthit " La Vida que Va"
34During 2001 they prepared their newest album "La Vida que Va" (Life that goes by) to be released
on February 2002. 3sn.e label is Warner Music.and the producer is Ole Evenrude. 36With a new
image, they once again show that they stand as one of the most important groups of latin pop music.
370n June 3rt! they celebrated their 10th anniversary. 3&n1e song "La Vida que Va" from this album is
their first single, and it is also the opening theme song for the teen soap opera "El Juego de la Vida"
(The Game of Life). 39¡t also includes the official theme song for the reality show "Big Brother
Mexico". «>rhe album also comes with sorne c1ips, as well as wallpapers, a screen saver and a game.
To see the Iyrics of this album c1ick here.
You can e-mail thematkabah@esmas.com.mx
Yourfriendsabout Kabah!
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Go to main page•••
Infonnation I Members of the grouo I Lyrics with transfations I Soecial edition albums
Sign the GuestbookI View the GuestbookI UnksI Free LatinPooE-Mail I
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-OtherGreatLatin Pop Artists
-(fgy I Iran castillo I OV7 I Onda Vaselina)
-http://www.bestlatinpopmusic.com
36
-
2.2.3 Pasado simple
Texto: "Kabah" Grupo Musical
ANTES DE LA LECTURA
EJERCICIO I
MARCA CON UNA "X" LAS PALABRAS QUE NO SE RELACIONEN DIRECTAMENTE CON
MÚSICA.
POD Zócalo Música Integrantes Canción
Risa Lituanos Álbum letras Bosque
EJERCICIO 11
CON BASE EN LAS PALABRAS QUE NO MARCASTE, ESCRIBE TU PREDICCiÓN DEL
TEMA:
DURANTE LA LECTURA
EJERCICIO 111
LEE EL TEXTO Y COLOCA DENTRO DEL PARÉNTESIS EL NÚMERO DEL ENUNCIADO
DONDE SE ENCUENTRA LA SIGUIENTE INFORMACiÓN .
1. ( ) Su nombre proviene de unas enormes ruinas Mayas.
2. ( ) Empezaron en 1993 practicando en un garage y cantando en fiestas.
3. ( ) Su primer sencillo "la Calle de las Sirenas" es una canción que trata sobre
los personajes en los que creímos y jugamos cuando niños.
4. ( ) Vendieron más de 100.000 copias.
5. ( ) Sus letras son más maduras y hablan sobre cosas que les disgustan .
37
-
EJERCICIO IV
LEE NUEVAMENTE EL TEXTO Y CON TUS COLORES RELACIONA CON UNA LíNEA
LOS VERBOS CONJUGADOS EN INGLÉS CON SU SIGNIFICADO EN ESPAÑOL. USA
UN COLOR PARA CADA UNO.
vendieron
EJERCICIO V
<:3und (eA)
~tarted (e.7)
<8ade (e.6)
<::became (e.6)
~ld(e.19)
released (e.34)
<3ked (e.6)
included (e.8)
CON BASE EN LA INFORMACiÓN DEL TEXTO COMPLETA LOS SIGUIENTES
ENUNCIADOS.
1. (e.10) En 1996, ellos su segundo álbum.
released
2. (e. 13) Ellos siete de las canciones.
composed
38
3. (e.21) De nuevo ellos. algunas de las canciones.
wrote
4. (e.37) El 3 de junio ellos. su décimo aniversario.
celebrated
•• ••• • ' se utiliza para expresar un hecho que tuvo lugar en un
momento específico del pasado,se forma con el sufijo -ED (cuando sonIII!I
~ en este caso:
Presente--------------They start out with the help of Luis del Llano.
Pasado----------------(e.7) They started out with the help of Luis del Llano.
verbos irr egularesCuando son
éste caso:
, no tienen ninguna terminación específica: En
Presente-------------...so they make a cover.....
Pasado---------------(e.6)...so they made a cover which later became...
Atención: Otros e [emplos en pesado.
Presente: Including their official theme song for "Big Brother" can lead them to
fame.
Español: Incluir su canción como tema oficial para "Big Brother" los puede llevar a
la fama.
Pasado: This led them to accomplish their goals.
Es añol: Esto los llevó a lograr sus metas.
Presente: There are still difference of Hay aún diferencias de raza, nivel social y
race, social status and sexual references. preferencias sexuales.
Pasado: There were still difference of race, Hubo aún diferencias de raza, nivel social
social status and sexual references.. Ypreferencias sexuales.
Presente: There are changes because of Hay cambios por la necesidad de
the need to evolve... evolucionar...
Pasado: There were changes because of Hubo cambios por la necesidad de
the need to evolve... evolucionar...
39
EJERCICIO VI
AYUDA A LOS CANTANTES A LLEGAR AL FINAL DE LA META DONDE ESTÁN
LOS INTRUMENTOS.
Sergio,René,MarIa, José, André, Federica and Daniela
EJERCICIO VII
DE ACUERDO CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CONTESTA LOS
SIGUIENTES ENUNCIADOS.
1. (eA) ...y Daniela que éste era un lugar fascinante.
found
2. (eA) ..y es por eso que lo para nombrar su grupo.
chose
3. (e.6) A ellos un grupo popular llamado "The Party".
liked
4. (e.8)...ellos su primer álbum titulado "Kabah" ...
released
5. (e.12) ...éste fue un álbum importante porque los como
grupo y compositores. consolidated
40
DESPUÉS DE LA LECTURA
EJERCICIO VIII
COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO DE ACUERDO A LA INFORMACiÓN DEL GRUPO.
En 1993:
En 1994:
En 1996:
En 1998:
En el 2000:
En el 2001:
APROPIACiÓN
¿SABÍAS QUE...
la música ayuda a la relajación, y además es usada con fines terapéuticos? ..
EJERCICIO IX
DISCUTE CON TUS COMPAÑEROS DE EQUIPO LO SIGUIENTE:
1.¿Qué influencia ha tenido la música en tu vida?
41
-
Clase 21
"The Brain Functions As Traffic Cop
For The Nervous 5ystem"
Orden del día
1. Explicar el propósito de la evaluación formativa.
2. Contextualización sin texto.
3. Revisión de instrucciones para iniciar la evaluación.
4. Solución de la evaluación.
5. Retroalimentación de los resultados.
42
The News, Thursday, February 24th, 2000
The Brain Funetions As Traffie Cop For the Nervous System
By BERTHA HOFFMAN The NewsColumnist
Diet and Health
1The brain, together with the spinal cord, makes up the
central nervous system which is the means of receiving
A information from various body parts and the outside. %e
brain analyzes bits iüf11messages before transmitting them
throughout the body; these messages are related to
coordination, learning, memory, feeling and thoughts.
J-rhe brain is made up of cerebrum, cerebellum and brain
stem. · %e cerebrum consists of thick convoluted masses of
B nerve tissue, and is divided into two cerebral hemispheres
which are connected in the middle. sConscious function
such as speech, memory and vision are controlled in these
sections.
6In general, the control of the muscles of the right side of the body resides in the left
hemisphere of the brain, and vice-versa. 7The cerebellum is located beneath the cerebral
e hemispheres and helps control coordination and balance. &rhe brain stem controls many of
the vital functions such as breathing and circulation of blood. 9Nerves connected to the
brain exit from the brain stem to control muscles in the face, tongue, ears and throat.
lOIn order for all these transactions, and many others, to take place, the brain has to be well
D nourished. llUnlike other parts of the body where blood is constantly flowínq through with
all kinds of nutrients, the brain functions differently.
l%e brain is protected by the blood-brain barrier. 13Basically, it is feature of the brain that
is made up of capillaries. "These brain capillaries are constructed of more densely packed
cells than other capillaries. l~ese cells are surrounded by large numbers of neurological
E cells and continuous basement membrane. l&rogether they form a selective barrier to
protect brain cells harmful from substances. 17These barriers allow those nutrients in, that
are necessary, provided that they are in appropiate, useable form and present adequate
quantities within the blood.
18Any type of dysfunctions within the brain can ultimately be caused by any number of
F problems, and one is malnutrition.
l~itamin-B complex is necessary for normal functioning of the nervous system and may be
G single most important factor for healthy nerves. 2C1"he richest natural source is brewer ' 5
yeast, but Iiver and whole-grain cereals are all excellent sources for B-complex vitamins.
43
EVALUACIÓN FORMATIVA
2.1 Y 2.2. Atribución, presente y pasado simple, voz pasiva y modales
Texto: "The Brain Functions As Traffic Cop For The Nervous System"
PROPÓSITO: Este instrumento tiene como finalidad verificar los avances de tusconocimientos
adquiridos en la unidad 2 para que los apliques en la comprensión de los textos.
INSTRUCCIONES GENERALES: Lee cada instrucción de los ejercicios y si tienes alguna duda del proceso
de resolución, consúltala con tu profesor (a) p ár 'que te la aclare. En el momento en que se te indica, lee el
texto "The Brain Functions As Traffic Cop For The Nervous System" y contesta este instrumento tú solo (a).
*NOTA: Este instrumento es para repasar tus conocimientos de la U.2. NO para asignarte una calificación.
1. INSTRUCCIONES: CONTESTA EN ESPAÑOL LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Qué se discute en el artículo?
2. ¿En cuántos hemisferios se divide el cerebro?
11. INSTRUCCIONES: COMPLETA EN ESPAÑOL LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
3. (e.6) En general, el control de los músculos del lado derecho del cuerpo
_ _ _ _ _ en el hemisferio izquierdo del cerebro .
resides
4. (e.10) Para que todas estas transacciones, y muchas otras, se realicen , la
mente que estar bien alimentada.
has
5. (e.9) Los nervios conectados al cerebro de la médula del cerebro ...- - - -
exit
6. (e.13) Básicamente, es un factor del cerebro el .__ de capilares.
is made up
44
•
11I. INSTRUCCIONES: SUBRAYA LA OPCiÓN MÁS APROPIADA DE LOS
SIGUIENTES ENUNCIADOS.
7. (e.1) El cerebro, junto con la espina dorsal, el sistema nervioso
central... makes up
a) forma b) formó c) formaron
8. (e.11) A diferencia de otras partes del cuerpo donde la sangre fluye
constantemente con toda clase de nutrientes, el cerebro
diferentemente.-------
functions
a) funcionó b) funciona e) ha funcionado
9. (e.14) Estos capilares del cerebro de células más
densamente agrupadas . are constructed
a) están construidas b) son construidos e) fueron construidas
10. (e.15) Estas células de grandes cantidades de--------
are surrounded
células neurológicas .
a) fueron rodeadas b) estuvieron rodeadas c) están rodeadas
11. (e.16) Juntas una barrera selectiva que protegen las células
form
cerebrales de ser dañadas por sustancias dañinas.
a) forman b) formaron c) forma
12. (e.17) Éstas paredes que los nutrientes entren.
allow
a) permitieron b) permiten c) permite
45
•
IV. INSTRUCCIONES: COMPLETA EN ESPAÑOL LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS.
13. (e.2) Estos mensajes con la coordinación,
are related
aprendizaje, memoria, sentimiento y pensamientos.
________ debajo de los hemisferios cerebrales.
por una pared sanguínea cerebral.---------
_________por el cerebro, cerebelo y la médula
en dos hemisferios cerebrales.-----------
14. (e.3) El cerebro
espinal. is made up
15. (eA) ...y
is divided
16. (e.7) El cerebelo
is located
17. (e.12) El cerebro
is protected
V. INSTRUCCIONES: ESCRIBE LA LETRA DEL PÁRRAFO EN DONDE SE
ENCUENTRA LA SIGUIENTE INFORMACiÓN.
18. El cerebro analiza partes de los mensajes antes de transmitirlos por todo el
cuerpo.
19. El cerebro está dividido en dos hemisferios cerebrales que están conectados a la
mitad.
20. Cualquier tipo de disfunción en el cerebro puede ser causada por un sin fin de
problemas y uno es la desnutrición.
21. La vitamina B es necesaria para el buen funcionamiento del sistema nervioso y
podría ser el factor más importante para unos nervios saludables
46
VI. INSTRUCCIONES: ASOCIA LA RELACiÓN QUE GUARDAN LOS SIGUIENTES
CONCEPTOS DEL RECUADRO.
FINALMENTE ESCRíBELOS EN EL CAMPO SEMÁNTICO:
parte del
La médula
espinal controla
la función vital
dela
problemas causados por
Analiza pequeños
antes de transmitirlos al
organismo.
Son una fuente de
vitaminas del
complejo
B------
necesaria para el
normal
funcionamiento del
sistema nervioso.
47
-
Conclusiones
En este informe se expuso la forma en que se llevó a cabo uno de los proyectos del Colegio de
Bachilleres para la elaboración de material de comprensión de lectura, para el área de Inglés I.
Dentro del CAFP se tiene como principal objetivo mejorar el sistema de enseñanza
dentro del salón de clase, así como las estrategias que sigue cada profesor. Es por ello que
gracias al trabajo que se hizo para la elaboración de este manual se logró cumplir con el
objetivo de mejorar y actualizar el material de enseñanza, ofreciendo con ello un material
óptimo al profesorado de la institución.
Mi experiencia sobre la manera en que se llevó a cabo el proyecto es la siguiente: el
proceso llegó a ser flexible, se propició un buen ambiente de trabajo para la selección de los
textos y la elaboración de los ejercicios correspondientes. Se evitó que los ejercicios y textos
elegidos fueran tediosos o resultaran poco interesantes para los jóvenes, por lo que se logró
una reacción positiva en el alumno.
El resultado del proyecto fue satisfactorio, pues se incluyeron ejercicios poco
complejos, por lo que al alumno se le facilitó la aplicación de las estrategias de lectura, las
cuales son fundamentales para su desarrollo durante su estadía en el Colegio. Los cuadros que
ejemplifican las formas gramaticales estuvieron bien distribuidos y claros por lo que fueron
interesantes para el estudiante.
Las etapas y logros de este proceso son de suma importancia, pues todo lo que se
indicó anteriormente facilitó que los alumnos construyeran el conocimiento dentro del aula, lo
que permitirá que lleven a la práctica sus conocimientos cuando se encuentren con textos en
inglés.
48
-
Anexos
.ESTA TESIS NO SALF
OELA BIBIJOTECA
Esquema del Proceso
Aprendizaje-Enseñanza
,·6
:i
Tema textual
F Fuentes
Autora Apertura Problematización Pre-Iectura Lluvia de ideas
S Historias conocidas
e
(
Imagen
S Organización
""""\ Titulo, etc
» d Estructura textualz Género textual
m e Incorporación Durante la Lectura rápida><
O lectura Lectura especifica
P Familia de palabras
I Cognados
a Desarrollo
Aplicación Significado contextual, etc.
n
e Transcodificación
a l
Después de Resumen
C la lectura
(quién, cómo, dónde)
. Discusiones
I Cierre Consolidación Preguntas analíticas,
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{ Lluvia de ideas
Apropiación Discusiones
Preguntas analíticas, etc.
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a través
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Predecir el tema Contrastar predicciones
probable de un texto con la información obtenida del texto
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por medio de con ayuda de
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Los elementos ic ónicos Los títulos y subtítulos , Reconocer
y tipográficos primera línea, y lectura referentes
global exofóricos
1 I I
Conceptos semejantes Conceptos Conceptos
al español y con el en la lengua relevantes
mismo significado meta
Unidad 2
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Ipara
I I
Comprensión de
atributos
Comprender la organización
de palabras en enunciados
como
-may
-should
como
-ean
-eeuld
para identificar
como
-must
·have to
reconociendo
en
•
dentro de
Identificando
I I
Formas Expresiones
verbales temporales
identificando
I I
Formas Expresiones
verbales temporales
I I I 1 I
IEnunciados Presente Pasado Voz Verbos
simples simple simple pasiva modales
identificando
Is+v+b
·-er
··Ion
··tlon
••ty
··Ist
··ness
.
de
Sustantivos
en
enunciados
simples
Inversión de
adjet ivo-sustantivo
I
por medio
I
··Ie
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-Iess
••y
··ful
como como
• •
y
Adjetivos en
enunciados
simples
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4
Unidad 8
a través de
I
Relaciones de Organización
cohesión básica de lainformación
tlficar I al utilizar
I I I I
I I I I
La La
Las referencias
Conectores estrategia de estrategia deexofóricas 'scannlng" transcodificaclón
enpara ubicarpara reconocerpara reconocer
Información I I modelosespecIfica gráficos
del
texto
como como como como como como como como como I I como
I I I I I I I
-1 -me -whlch -my -and -then ·but -for Instanco -or - mapas conceptuales
··you •• you -where -your -also, ·f1nally, ·however, ·for example, -elther oro - cuadros sinópticos
-He -hlm -whom -hls etc. etc. etc. etc. etc. - tablas de datos
-She - her-who - her - diagramas de flujo
-It -It -when -Its - diagramas de Venn
··We •• us -whose -our - mapas semánticos
-You •• you -your
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...
COLEGIO DE BACHILLERES
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DE PROFESORES
Encuesta de opinión del estudiante respecto al desarrollo del Proyecto de Integración: Estrategias de Intervención Pedagógica.
ASIGNATURA: ,PLANTEL:, GRUPO _
CUESTIONARIO ANÓNIMO
El propósito de este cuestionario es obtener informaci ón sobre la planeación de las clases, desarrollo del curso y logros alcanzados en la
asignatura. Tu opiniónobjetivay honesta será muyvaliosaparaayudara enriquecer las clases. Si tienes algunaduda pregunta a tu profesor (a).
INSTRUCCIONES:
Analizacuidadosamente cada uno de los enunciados y marca con una X la respuesta Querefleje tu opinión.
1 INICIO DEL CURSO
Si No
1. lEl profesor expuso de manera general los contenidos de la asignatura?
2. ¿Se te explicóla forma de trabajo?
3. ¿Te fue proporcionada la bibliografíade consulta?
4.¿Se presentó la forma de evaluación?
11 DESARROLLO DEL CURSO
ACfIVIDADES siempre
casi algunas
nuncasiempre veces
5. él.a presentación del orden del día te ubicó en la secuencia de las actividades en las clases?
6. ¿Repasar los conocimientos de clases anteriores te facilitócontinuar hacia nuevos conocimientos?
7. ¿Las actividades propuestas oor tu profesor te permitieron participar más en clase?
8. ¿Las actividades extraclase (tareas) te apoyaron para reafirmar el aprendizaje, o bien, propiciaron
un acercamiento a nuevos contenidos?
9. ¿El tiempo destinado a las actividades en clase, fue adecuado?
10. ¿La secuencia de las actividades en las clases hizo Quela asignatura fuera interesante?
MATERIALES DE APOYO siempre
casi algunas
siempre nuncaveces
11. zLas lecturas utilizadasen las clases fueron de fácil comprensión?
12.¿Los materialesutilizadosen el curso (cuestionarios,esquemas, problemarios, etcétera), te ayudaron
en la adouisición de los conocirruentos?
EVALUACIÓN siempre casi algunassiempre nuncaveces
13. ¿La evaluación diagnósticaque se aplicó al inicio o en algún otro momentodel curso, te ayudó a
recordar los conocimientosanteriores?
14. ¿Se realizaronactividades, ejercicios, resoluciónde problemas, etc; que te permitieran regular tu
aorendizaie?
15.. Los exámenesQueresolvisteen el curso correspondena los contenidos trabajadosen clase?
111 VALORACION DEL CURSO
siempre
casi algunas
siempre nuncaveces
16. ¿Las recapitulaciones que se realizaron al finalizar las clases te permitieron conocer cómo fue
avanzando tu aprendizaje?
17. ¿Los conocimientos que adquiriste en el curso son el resultado del análisis y la comprensión, más
que de la memorización?
INSTRUCCIONES: Escribe de forma breve y clara lo Quea continuación se te solicita.
18. De acuerdo a tu aprovechamiento en el curso explica cómo consideras tu participación
19. Explica de Quémanera esta forma de trabajo facilitó tu aprendizaje
20. Anota algunas recomendaciones Que consideres importantes para mejorar la forma de enseñanza de tu profesor Ca):
ANEXO VI 55
BIBLIOGRAFÍA DIRECTA
BLOOM, Benjamín Samuel y colaboradores. Taxonomía de los objetivos de la educación,
séptima edición, editorial librería "El Ateneo". Argentina, 1979.
CRUZ, Phillips Yolanda yotros. "Folleto" Programa de la Asignatura Lengua Adicional
al Español (Inglés 1). Coordinación del sistema de enseñanza abierta. Colegio
de Bachilleres, febrero 1996.
GUILLÉN, Anguiano Javier y otros. Taller introductorio a la práctica educativa. Centro
de Actualización y Capacitación de profesores. Departamento Académico, enero
2003, p.5
LOZA, León José Luis. Material inédito, México 2001.
LOZA, León José Luis. Dosificación programática de la EIP2oo3-A, de primer semestre.
México, 2003.
MIRÁS, Mariana. "Un punto de partida para el aprendizaje de los nuevos contenidos: los
conocimientos previos", en COLL, César. Et al. El constructivismo en el aula,
Barcelona, Graó, 1995. p. 50
SOARS, Liz & JoOO.. Headway. Oxford University Press. U.K. 1998.
http://www.aldanaweb.com/kabahlinfo.htmljunio. 2003.
The News. Feb 24, 2000.
_______ "Aprendizaje y Enseñanza". En modelos educativos del Colegio de
Bachilleres. Colegio de Bachilleres, México, febrero 1994. p.38
_______ "Aprendizaje, enseñanza y evaluación". En el modelo educativo del
Colegio de Bachilleres. (1998).
_______"Folleto 2", Concepción general y estructura académica, Colegio de
Bachilleres, 1973, p.5.
______ "Introducción al manual del maestro". EIP2003-A, primer semestre, p.14
Material inédito. CAFP. Dirección de Planeación Académica.-----
Colegio de Bachilleres. México, 2003.
56
BIBLIOGRAFÍA INDIRECTA
ALONSO, T. Jesús. "Motivar para aprender en motivación y aprendizaje en el aula".
Cómo enseñar a pensar. Aula XXI. Santillana. Madrid. (1991).
COLL, César. Et al. El constructivismo en el aula, Graó, Barcelona, 1995.
DÍAZ, de León Espino Ramón. "Folleto". Modelo Educativo. Colegio de Bachilleres.1998.
DÍAZ, Barriga A; Frida y Hemández R.. "Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos". En estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México. Mc Graw Hill.
(1998).
DÍAZ, Frida YHemández Rojas Gerardo. "Capítulo 7". Estrategias para el aprendizaje
significativo TI. Comprensión y composición de textos. México. Me Graw
Hill. (2002).
GUILLÉN, Anguiano Javier y otros. Guía del profesor del Colegio de Bachilleres.
Secretaría Académica. Dirección de Planeación Académica. Dirección de
Servicios Académicos. Unidad de Producción Editorial, D.F, 2000,.
MONEREO. "Las estrategias de aprendizaje: équé son? écómo se enmarcan en el
vitae?" En estrategias de enseñanza y aprendizaje. 5ªEdición. Graó.
España. (1998).
____ "Modelo educativo del Colegio de Bachilleres" en Práctica educativa. (1998).
57
	Portada
	Índice
	Introducción
	CapítuloI. El Colegio de Bachilleres, su Modelo Educativo y la Enseñanza del Inglés
	Capítulo II. El Proyecto Estrategias de Intervención Pedagógica Dentro del Colegio de Bachilleres (EIP)
	Capítulo III. El Manual del Curso de Inglés I
	Conclusiones
	Anexos
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