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Estudiando Artes
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL DE ARTES PLÁSTICAS
«EL MATERIAL DIDÁCTICO. UN JUEGO PARA EL APRENDIZAJE»
TESIS
QUE PARA OBTENER El TíTULO DE
LICENCIADA EN COMUNICACiÓN GRÁFICA
PRESENTA:
MARrA ISABEL V ÁZQUEZ GONZÁlEZ
DIRECTORA DETESIS
LIC. FABIOlA FUENTES NIEVES
MÉXICO D.F. 2005
BSCUEu. NJ,<."'lONAt
DI! ARTES PI~-ncA.
yoc ... rfIt.(o D. f
UNAM – Dirección General de Bibliotecas
Tesis Digitales
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mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro,
reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el
respectivo titular de los Derechos de Autor.
A Mis hijas Paulina y Camila,
Mi madre Rosalinda, Mi abuela Columba y
mi esposo Dante.
Autorizo • 11 DIfIIIIi6n GI .. , de Iililtlcl. dt fa
UNA., • dltulldtr '" fol1RlW etectr6nlco • IIIprMO el
cOAt,nido de mi trabajo recepeional. ¿
NOMIRE: DANIf.ffrV IG-fl- 1tftM{~
10 $0
¡:;ECHA:_;.:z..~~~_-~OiMfi""" __ _
Reconocimientos:
Fundación John Langdon Down A.C.
Mtra. Acacia Garcia
Asociación Mexicana de Síndrome de Down A.C.
Lic. Juan Briblesca
Gracias por permitirme interactuar con los niños en sus instalaciones, y
por todo el material bibliográfico y vivenclal ofrecido.
Gracias niños del segundo grado de prescolar 2003 y sus profesoras.
INTRODUCCiÓN ......... ....... ....... ......... ....... ......... .......... .... ......... ... .. ... .... ... ..... .. ...... .................. . 11
CAP(TULO I EL NIÑO CON SfNDROME DE DOWN
1.1 Srndrome de Down
1.1.1 ¿Qué es el sCndrome de Down? .................................................... ............................ 17
1.1.2 Antecesores y sucesores que documentaron el sfndrome de Down ................ ...... 18
1.1.3 Fundación John Langdon Down A.C ........................ ........ .............. .. ................... 20
1.1.4 Asociación Mexicana de SCndrome de Down A.C ...... .. ...... .......................... .............. 22
1.2 Educación
1.2.1 ¿ Qué es la educación? ... ............... .............................. .. ... ........ .. ......... ...... .... ... ..... 25
1.2.2 ¿Qué es la educación especial? ....................... .............. ........................ .. .......... .. ... 27
1.2.3 Procesos y programas educativos en la Fundación John Langdon Down A.C ............... 28
1.2.4 Teoría de Piajet: Etapa Preoperatorio .............. ... ... .................................................... 32
1.3 Aprendizaje
1.3.1 Percepción en el niño con sCndrome de Down .......................... .. .... .. ............ .. .... .. ... .. 35
a) La atención en el niño con sCndrome de Down ................. .. ............................. .. .......... 37
b) La memoria ........ .... ....... ....... .. ...... ......................... ............... ................. .... ......... .. ... 37
c) Pensamiento .. ... .. .... ............ ...... ......... ................ ..... .... ... ... ............. ... ........ ... .... ..... . 40
d) Motivación .. ........... .. .. .... .. .. ... .. .. ... .. .. ................. ....... ............. ... .... ........................... 41
1.4 Conclusiones del capitulo ............................. ........... ..... ....... ... .............. ................ .. .... 43
CAP(TULO 11 COMUNICACiÓN, DIDÁCTICA Y DISEÑO: LAS BASES PARA EL APRENDIZAJE
2.1 Comunicación
2.1 .1 ¿Qué es la comunicación? ..... ................ .. .. .... .. ........ .. .... ... .. ............ .. .. .... ...... 47
2.1.2 Información ... .. ........ .. .... ........ .. ................. ... ...... .. ...... .... ... .. ...... .......... ... .. .. ... 48
7
2.2 Didáctica
2.2.1 ¿Qué es didáctica? .. .. ........ .. ........ .. .... ...... ........................................ ...... ............. 51
2.2.2 Material didáctico ................................... .... .... .... .................................. ... ............... 53
2.2.3 ¿Qué es el juego? ................................. ............... .... .... ....... ................................... 54
2.3 ¿Qué es el diseño? ........... ......... ................... .. ........ ............................................. ..... .. .. 57
2.4 Conceptos básicos de diseño
2.4.1 Formato .. ......... ....................... ............. ............ .. .................................................... 61
2.4.2 Plano Básico ............................................... ..... .. .............. ...... ..... .... .... .. .. ... .. .... ... .... .... 62
2.4.3 Retfcula ............. ............ .................. .... .... ...... ..... .... ... .. .. ... ............ ... ....... .. .... .. .. ....... . 62
2.5 Composición
2.5.1 Tipos de Composición ..... .......... .. ............... .. ........................ .... ... ..... ....... ...... .... ........... 67
2.5.2 Serie de Fibonacci ..... .. .................................... .. .. .. ... .. ....... .. ...... ... .. ........ .. ............. .. ... 70
2.5.3 Sección Áurea ..... .... ... .... ..... .. .. .. ... ..... .. .. .... .................. ....... .. .... ..... ........ ..... ....... .......... 70
2.6 Materiales
2.6.1 Madera ..... ... ....... ...... .. .......... .. .............. ....... .. ......... ... ............................ ........... ......... 74
2.6.2 Metal ........ .. ..... ..... ... ... ....... .. ......................... ... .... .... .... ...... .. .. .. ................................... 75
2.6.3 Plástico ............ ...... .... .. .. .. ... .... ... ........ .. ....... ...... .... .. .. .. .. .. .... .. ..................... .... ........... 76
2.6.4 Roca .... .. ........................ .......................................... ..................... ...... ....... ........ .... 79
2.6.5 Vidrio ...... .. .... .. .. .. ......... .. ....... ............... ..... ... ... .. ..... ............................... ... .. ...... .... .. .... 80
2.6.6 Fibra ............................ .. .......... ..... ..... ............................... ............................. ... .......... 81
2.6.7 Arcilla .......... .. ...... ...... .......................................................... ..... .. ... ... .... ....... .. .. .... ....... 81
2.6.8 Papel ........... ..... ............. ......... .. .......................... .. ........... ........................................... 82
2.7 Caracterfsticas del elemento gráfico
2.7.1 Ilustración ... ....... ... .................................... .... ........................................... .. ... ............. 85
2.7.2 Forma ................. .. ............. ... ...... ..... ... .......... .. ................ .... ... ................ ............... ...... 85
2.7.3 Volumen ............... .. ............................ ....................... .. .... .. ............................... ..... .. .. .. 86
2.7.4 Escala .. ..... ... .... ... .. ...... ..... .................... .. .. .. ..... ........... .............. .... ... ... ..... ..... .. ........... 87
2.7.5 Textura .... ...... ... .... .... ........ ... .. .. ... ....... ............ ..... ............. ..... .. .. ...... ............ ... ............. 88
2.7.6 Tipograffa ..... .... ....... ...... .... ......... .......... .... ..... .. .. .... .. .. ......... .... ... ................ .. ... .. ... .. .... . 89
8
2.8 Color
2.8.1 ¿Qué es el color? .............. .............. ............................................................................. 95
2.8.2 Colores primarios........... .............................................................................................. 95
2.8.3 Los siete contrastes ................................................................................................... 96
2.9 Percepción cognitiva
2.9.1 Equilibrio ................................................................................................................ 1 03
2.9.2 La referencia horizontal ........................................................................................... 103
2.9.3 Ángulo inferior izquierdo ............................................................................................. 103
2.9.4 Relajamiento - tensión ............................................................................................. 103
2.10 Conclusiones del capftulo 11 ......................................................................................... 105
CAPITULO 111 PROPUESTA GRÁFICA
3.1 Investigación de campo .................................................................................................. 1 09
3.1.1 Entrevista con expertos .......... .. ....................................................... ....................... 111
3.1.2 Conocimiento del material didáctico ....................................................................... 112
3.1 .3 Encuestas personalizadas ....................................................................................... 113
3.1.4 Observación ............................................................................................... .............. 115
3.2 Factores de Influencia .... .............................................. .. ............................................. 121
3.2.1 Segmento ( Grupo dirigido) ............... ........ .............................................................. 121
3.2.2Tema seleccionado¿porqué este tema? ........................................... ........ ................ 121
3.2.3 Objeto propuesto ................................................................................................... 122
3.2.4 Aspectos psicopedagógicos ...................... ................... ........ .................................. 123
3.3 En busca de la mejor solución
3.3.1 Objetivo del material .............................................................................................. 127
3.3.2 Diagrama propuesto para el proceso de comunicación .................... ...... .................... 127
3.3.3 Esquema gráfico de la solución ............................................................................... 128
3.3.4 Colocación del letrero ............................................................................................. 130
3.3.5 Justificación de los materiales .... ...... ............... ... ...... ...... .... ............ ........ .............. ... 130
3.3.6 Justificación de los cortes ...................................................................................... 133
9
3.4 ¡A jugar¡ Objeto tridimensional .............................. ............................................. ... ............ . 134
3.4.1 Descripción detallada de la dinámica .. ......................................................................... 134
3.5 Grupos de Observación
3.5.1 La muestra ................................................................................................................ 136
3.5.2 Tabulación de resultados .......... .. ................................................................................. 136
3.5.3 Análisis de resuhados ................................................................................................ 138
3.6 Cotizaciones
3.6.1 Cotización de diseño ........ ........... ................................................. ... .......... ........ .. ... .. .. 143
3.6.2 Cotización de impresión del rompecabezas de frutas verduras ................................. 147
3.6.3 Costos del rompecabezas para su comercialización .............................................. 149
CONCLUSIONES DE LATESIS ................................................................................................ 151
ANEXO l. RETICULAS DE FRUTAS Y VERDURAS ............................................................. 157
BIBLIOGRAFIA ....... ........................................................................................................... 183
10
Introducción
• Fu.nt. Asociación M6xlcana de>! aindrom.
d. Own (célculo aproximado)
11
Actualmente en México viven entre 80 y 100· mil individuos con sfndrome de Down;
esta condición disminuye el coeficiente mental y las habilidades motoras, estas
pueden mejorar si se apoya su aprendizaje con educación especial que les
proporcione una curricula adaptada a sus capacidades, una de las herramienta
utilizadas son los métodos didácticos (no se utiliza uno en especial) , los cuales
fueron diseñados para apoyar a personas con algun tipo de discapacidad, aunque
ahora son utilizados en la población estudiantil infantil en general con mucho éxho.
El complemento de los métodos didácticos es el material didáctico, que apoya la
labor del maestro, porque hace tangible lo que se enseña, es decir cuando una
lección se materializa lo mejor es contar con herramientas y conocimientos que
perm~an hacer uso de ellas para obtener un adecuado resultado.
En México son pocas las instituciones enfocadas en educación especial, las personas
con sfndrome de Down cuentan con la Fundación John Lagdon Down, la cual ha
fundado 51 centros especializados en la República, para el apoyo y desarrollo de
los seres que viven con esta condición,
Esta problemática enfrentada en todo el pafs, perm~e encontrar un área de oportunidad
a atacar por profesionistas para desarrollar nuevas soluciones e ideas escritas,
gráficas, estructurales para la enseñanza de estos niños,debido a la escasez en el
mercado tanto de materiales didácticos, dinámicas, lecturas, juegos. etc .; aquf
identifico una área de oportunidad para el diseñador o comunicador gráfico para
presentar una verdadera solución integral al problema.
Con ello me refiero a la introducción del comunicador gráfico en este campo, por
que se utiliza para su realización:
1.La creatividad
2.La composición, donde la ubicación del elemento permitirá darle mayor o menor
importancia y equilibrio.
3.EI manejo deformas, el elemento que sobresale.
4.La representación de los objetos (tipos de ilustración), dependiendo del auditorio.
5.En su caso elección de fuentes y familias tipográficas, que dan resu~ados como:
claridad en la lectura,
6.La teorfa del color, que permite dar armonfa , o bien crea contrastes que dan
como resultado una tensión en la composición.
7.EI manejo de: volumen, escala, Formas yTexturas.
a.En la mayorra de los casos el uso de familias tipográficas , que cuando se hace
una elección adecuadacla da claridad, refuerza la lección, crea asociación de
ideas, asr como contrastes visuales en la lectura para darle ritmos y resaltar
frases o palabras ..
Con este marco de referencia el material didáctico es un nuevo sitio donde se puede
posicionar el diserío gráfico que representa un magnnico tema de tesis dado que no
deseaba que la mia acabará siendo de imagen corporativa.
El material didáctico propuesto en esta tesis es un rompecabezas de frutas y verduras
donde el objetivo es el apoyo al reforzamiento de conceptos y la estfmulación de
hábilidades motoras porque pretendo que:
1.Aprendan con una clase dinámica la cual,
2.lmpulse su participación: seguridad
3. Facilitar la percepción del niño en el mundo bidimensional no sólo con fotograffas
sino también con ilustraciones representativas
12
4. Reforzar su capacidad de retención
S.Entrenar su memoria y su cerebro en la solución de problemas con el
rompecabezas.
S.Que ubiquen ojo espacio para encontrar que pieza deben armar (izquierda-
derecha) y asf buscarla.
7 .Que seancapaces de armar adecuadamente los gráficos , piezas
correspondientes del rompecabezas.
8. Que discriminen entre fruta y verdura correctamente apoyados por las palabras
(tipograffa) y las imagenes (ilustración).
9.Que con los puntos anteriores reconozcan la m~ad del objeto (rompecabezas de
dos piezas.
Mis pretenciones del materíal van más allá del diseflo gráfico , por eso me apoyo en
otras diciplinas, como: pedagogfa, psicologfa y la comunicación, sin embargo la
pieza clave para el desarrollo siempre fue el diseño, porque me di cuenta que las
herramientas y conocimientos que un comunicador gráfico pueden mejorar cualquier
propuesta visual que se presente, ¿por que lo digo?, porque en el universo visual de
un aula de clases de prescolares nunca terminaria el trabajo y no porque los
materiales didácticos con los que cuentan no sean utiles, sino porque en su mayorfa
son poco atractivos, resistentes, seguros, adaptados a sus caracterfsticas trsicas,
y todo esto se debe a la falta de conocimiento sobre los materiales, herramientas
visuales, y materias como la ergonometrfa.
Aprendf que para todas las audiencias los elementos de orden visual pueden motivar
el interes, de eso se trata la creación de un material didáctico: motivar al aprendizaje
y que bueno si ello permite contribuir a la educación y dejar parte de mi trabajo en
personas que no solamente sean consumidores de productos a la venta.
13
Capítulo
El niño con
síndrome de
Down
1.1 Slndrome de Down
111111 uu
111111"111111
,1 U 11 • ••
, " ,.
TrIsOmla
¡l )F_a .... _
AI_ .... U CotnunlC4lClOtl P*'.
~K_'"' EI~I.I ... J,C MftJco D_F
17
Para comenzar este tema es importante definir el término de sfndrome: Ifconjunto de
signos y síntomas que se presenton juntos. timen diferente causa y caracterrzCJ1 un trastano».111.
1.1.1 ¿Quéeselslndromede Down?
El slndrome de Down no es una enlennedad sino una condición genética irreversible
que hace que cada célula tenga un cromosoma adicional en el par 21 , o sea 47 en
lugar de 46; cada célula del organismo tiene un patrimonio genético que caractenza
a cada persona, y está contenido en los cromosomas, cuyo número es de 46 por
cada célula, 23 aportadas por el padre y 23 aportadas por la madre. En el Slndrome
de Down, las personas tienen 47 , es decir, el óvulo o el espermatozoide aportará 24
en lugar de 23 y ese cromosoma extra se alojará en el par 21 lo que dará lugar al
Slndrome de Down, también conocido como Trisomla del par 21 (3 copias del
cromosoma 21).
Es un accidente genético, cualquier persona está expuesta, se produce en el mismo
momento de la concepción, y la causa que lo provoca es hasta el momento
desconocida. Se produce en 1 de cada 700 nacimientos. en todos lo grupos étnicos
y el número de afectados suele ser mayor en varones, la mayorra de la población
ubica al srndrome de Down de un solo tipo, sin embargo existen tres tipos:
a)Libre o regular
Se debe a una falla en la separación de los cromosomas durante la división celular
del óvulo o espennatozoide. Entonces un cromosoma 21 se encuentra libre, por lo
cual un par cromosómico presentará tres cromosomas, uno más de \o normal.
El 95% de las personas con slndrome de Down tiene este tipo de trisomla.
b)Mosaico
En este caso algunas de las células de las personas son normales (46 cromosomas)
mientras la otras presentan la trisomfa. Este es resultado de un error al momento de
la concepción y corresponde aproxmadamente all % de la personas con sfndrome
de Down.
c)Translocaci6n
Se lama transbcaci:in al desplazaniento y achesiln de una parte ode l:rlJ un ca 1 osa 1 la a otro:
sg,rca que el ca 1 ooooma 21 en kJgar de "ro rtlarse Ibre se adliera a otro, geneminente al
rúnero 14, porbquese~ 01; latJansbca::ii114121; _ puedeoctoeoiseal21 yesttJieoolse
una transbcaci:in 21121 .
Esta modalidad es hederitarfa los padres son portadores de la translocación y está
presente en un 3 o 4% de la población con sfndrome de Down.
Pero, ¿de dónde proviene el nombre de sfndrome de Down? El nombre del sfndrome
de Down se le otorgo debido a un artfculo publicado en una revista cientllica, los
editores consideraron utilizar este apellido por ser Jhon Langdon Down el médico
más eminente que habfa escrito y tratado en su cHnica por separado a este tipo de
discapacidad, pero antes de él hubo pequeños acercamientos y posterior a él: el
descubrimiento genético.
1.1.2 Antecesores y sucesores que documentaron el s(ndrome de Oown
Antes que John Langdon Down documentara sobre el sfndrome que hoy lleva su
nombre, existieron otros investigadores que se acercaron al sfndrome, uno de ellos
fue Esquirol en 1838, proporcionó la primera descripción de un niño que tenia
sfndrome de Down y denomino "idiocia furfUroceo" .
18
En 1866, Duncan observó a una muchacha con los rasgos Upicos y fue asf como
pUblicó un articulo donde advert la de las caracterlsticas del sfndrome; se le atribuye
el mér~o de dfferenciar el sfndrome de Down de otras formas de discapacidad
i1Ielectual. Es en ese mismo año, elméci:oJhon Lang:bn Down ,sienOOen esa época m-actor
del Asilo para Retrasados Mentales de Earlswood en Surrey, Inglaterra, por primera
vez describió el sfndrome de Down influenciado por el libro de Darwin "Ef origen de
fas Especies'. De acuerdo con la teorfa de la evolución de Darwin, Langdon Down
creyó que la identidad que hoy llamamos sfndrome de Down consmu la un retroceso
llamándolo -mongolismo", ya que según este investigador el mongolismo representaba
una forma de regresión al estado primario del hombre, semejante a la raza mongólica;
clasificó los diversos tipos de idiocia congénrta en etiope, malayo e indoamericano.
Partiendo de la base: "Es difidl considerar a estos niños como hijos de europeos o creer que los
mongoloides y sus hermanos normales sean hijos de los mismos podres" hizo una descripción
clásica cuando afirma "su cabello no es negro como el de la vef'dadera razo mongólico, sino
castaño, ralo y lado; la caro mato, emplio y sin prominendas; las mejillas redondeados yextencfdos
laterolmente; los ojos son oblicuos y los contos están más separados entre sí que los niños
normoles; lo hendidura palpebral es muy estrecho: lo frente presento pliegues transversales; lo
lengua: lorgo, grueso y áspera; Lo nariz, pequeña y la piel tiene un tinte ligeramente amorillento.
poco elástico, dando la sensación de ser demasiado amplio poro el cuerpo. "(1)
Fue a partir de 1876 cuando Frasier y Mitchael expusieron el primer informe clentffico
sobre el sfndrome de Down. en una reunión celebrada en Edimburgo en 1875, en la
cual presentaron sus observaciones sobre 62 personas con el srndrome.
En 1877 en su libro fdiocy and fmbecilffy, William Ireland describió a las personas
con sfndrome de Down como un tipo especial . En 1886 Suttleworth señaló que
estos niños estaban "sin ocobor" y que "su aspecto peculiar ero en realidad. el de uno fose de
la vida fetaI'12).
19
11' '-l. """'odto!. SIooqtl..d
6In1lrfllM o. DcJom Mdot "" ..... 0 lMjor
Qu"''''''~'''''
2. odIcIón. &1,.,. .......
U Muo-. 2002
ptg U
(2) Op cIt. ptg.S3
A comienzos del siglo XX se publicaron numerosos informes médicos donde quedaba
documentada la cardiopaHa congénita que llegan a presentar las personas con
sfndrome de Down , uno de ellos fue Garrod, posteriormente en Francia Borville,
Conby y Babonneix, en Italia Alberti, en Dinamarca Hjorth, y en Alemania Siegert.
Fue hasta 1932 cuando Waardenburg sugirió que el slndrome de Down, estaba
causado por una anomalfa cromosómica .
A mediados del siglo XX la visualización de cromosomas pennHió a Lejeune descubrir
en 1958 que los niños con sfndrome de Down tenlan un cromosoma extra del par 21.
Por ser John Langdon Down un médico eminente e interesarse en las caracterfsticas
de las personas con esta condición, la primera institución mexicana creada para la
educación de las personas con sfndrome de Down, opta por nombrara su institución
con su nombre: Fundación John Langdon Down A.C. México.
1.1.3 Fundación John Lagdon Down A.C.
EI3 de abril de 1972 se lunda la primera insIHución mexicana dedicada a la educación
y habilitación de personas afectadas por el sfndrome de Down: Fundación John
Lagdon Oown A.C., creada gracias a la Mtra. Silvia Garda Escamilla en su anhelo
por ayudar a su hijo el más pequeño, quién nació bajo esta condición, y dado que en
esa época aún no existfan instituciones educativas a ese nivel en el continente,
comienza a trabajar en un centro de ayuda.
México se caracteriza por ser el primer pafs, en contar con una fundación dedicada
a la educación especializada para personas con slndrome de Down, por ello es
miembro lundador del Oown Srndrome Internacional (OSI), además de ser una de
las más prestigiadas organizaciones de discapacidad intelectual en todo el mundo.
20
Gracias al apoyo y asesorfa de la Fundación se han abierto 51 centros especializados:
• 26 estados de la República
• 5 en la Ciudad de México
1 en Colombia
• 1 en Argentina
1 en Nicaragua
• 1 en El Salvador
• 1 en Arabia Saudha
Este únimo tomando el modelo de la Fundación John Langdon A.C.de México.'"
Los objetivos de la Fundación son :
• Llevar a cabo un proceso de educación integral.
• Formar personas independientes.
• Brindar a los padres información necesaria para la educación del niño
• Desarrollar programas destinados al público en general.
• Promover y realizar actividades para una mejor calidad de vida.
La Fundación John Langdon A.C. ofrece atención a una población de 1400 personas,
350 beneficiarios directos y 1050 beneficiarios indirectos.
En el programa foráneo atienden a 150 niños aproximadamente y a sus familiares.
Dentro de los se !Vicios que ofrece se destacan:
21
• Intervención temprana
• Matemal
• Preescolar
• Primaria
Capachación laboral
Talleres
Intervención temprana
(1J '" .... _tI &.tIllH
8Indr ..... " o-n ......... l\¡ .... o rr>figo
G~l ...... peOr_
2e HloI>II. &o.,~IotI.
E~ "'.MOII, 2002
p~ 1.
•
•
Terapia de lenguaje
Preparación para la vida independiente
Actividades deportivas y recreativas
Anualmente capacrtan de 800 a 900 profesionistas y personas interesadas en el
tema del sindrome de DOW11 de toda la Republica a través del Programa de Educación
Actividades deporllvascomo parle
de los servicios de la Fundación Continua.
(1) FoklO ""onnallvo _ lldO POI
L" .... od.olCn M .. lc:llla U sitia,..",. d. 0_.
Organizó los dos primeros Congresos Intemacionales en slndrome de Down (1981-
1983) Y el Primer Symposium Internacional sobre Aspectos Biomédicos y
Psicoeducativos en el slndrome de Down (1987-1997); creó y alberga a la Asociación
Mexicana de Sfndrome de Down A.C., enfocada al desarrollo e investigación del
sindrome.
1.1.4 Asociación Mexicana de Sindrome de Down A.C.
La Fundación John Langdon A.C. , sede de la Asociación Mexicana de Sindromede
Down A.C. creada el19 de abril 1987, a iniciativa de un grupo de profesionales
interesados en el tema, su finalidad es cubrir una necesidad de rndale cientrfico y
comunitario, con énfasis en el sfndrome de Down.
Dentro de sus objetivos se encuentran (1) :
" Desarrollar programas dirigidos al público en general
" Ser un centro de recolección y suministro de ¡nfonnación
" Intercambiar información yasesorfa.
" Fomentar la investigación.
• Abogar por los Derechos Humanos y Cfvicos de las personas con síndrome
de Down.
• Brindar a los padres ayuda y consejo.
22
• Coordinar los esfuerzos de sus asociados a efecto de lograr mejores resultados
en la investigación , educación , tratamiento o habiltlación de personas con
este slndrome.
• Captar y d~undir todo la información y adelantos del slndrome de Down.
• Fomentar el desarrollo de nuevas fuentes de trabajo a personas con esta
discapacidad.
Dentro del cumplimiento de estos objetivos la asociación pública trimestralmente la
primera revista sobre Srndrome de Down en Latinoamérica.
Ambas instituclones tienen como objetivo incorporar en la sociedad a las personas
con sfndrome de Down, asf como educar a los familiares y sensibilizar al público en
general, la Fundación John Langdcn Down, es la escuela dónde se pretende formar
niños que exploten sus capacidades, esto lo hacen apoyados en la educación integral
que brindan a cada uno de sus integrantes: la educación es la base de todo individuo.
23
1.2 Educación
l a tamllla ofrece lOs primeros
cuidados de crianza
El! 0I00g",," Sanlll ..... . 'IM
pAO 7S3
25
1.2.1 ¿Qué es la educación?
Como hemos visto ambas instituciones están enfocadas a ofrecer una mejor calidad
de vida a las personas con sfndrame de Down. para llevar a cabo este objetivo es
necesario contar con un programa de educación que abarque los diferentes aspectos
de la escuela como insmución de enseñanza. de la vida práctica en comunidad y en
familia. etc .• por ello para estudiar este tema comenzaré por dar la definición de
educación:
"Se denomina genéticamente ecLcoción o/proreso pa el alOl todo humano se inc«poro oJpatrimooio
cultural de la comunidad en la que va a desarrollórse, al tiempo que se integro en el grupo y se
especifica como individuo singular", 111
La familia ofrece los primeros cuidados de crianza (alimentación. higiene. vestido.
condiciones de donnir, etc.) son el primer vector educativo, porque los "modos" con
que se realizan estas funciones comportan e integran la tradición cultural del grupo;
es asf, como en materia educativa es preciso distinguir, la función que la familia
ejerce en la educación propiamente dicha, suministrada siempre por los padres,
educadores de sus hijos, y la función docente que se cumple en la escuela
(enseñanza, trasmisión de conocimientos). Al mismo tiempo se le inculcan patrones
de comunicación singulares que no sólo van a permitirle relacionarse con los demás
miembros del grupo, sino también posibilnarán la forma de comprender la realidad.
Desde los primeros contactos humanos se inicia el proceso de "denotación" de los
sistemas de representación y códigos comunicativos (IingOfsticos , verbales ,
gestuales, afectivos) a veces sólo se utilizan en su grupo, con ellos se inicia un
doble proceso: socialización ( inculca pautas culturales, conductuales, simbólicas,
y permne integrase en su grupo) yautonomfa.
En el proceso educativo puede distinguirse:
a) Por una parte propuestasflnculcaciones de lenguajes, códigos y concernientos;
exposición de modelos que suscitan la imitación (aprendizaje vicario) y
la emulación.
b) Recursos para potenciar - reforzadores (premios , castigos, disciplina, normas)
casos prácticos, situaciones contextos o climas que favorecen o inhiben
conductas.
La educación es un aprendizaje generativo y promotor de perteccionamiento progresivo
llegando a incrementar el potencial de aprendizaje y cambio (educabilidad), al ser el
hombre "evolutivo", la educación cumple una función bipolar:
1) Ajusta sus acciones a las posibilidades I limitaciones del individuo que estarán
en función del estado evolutivo en que se encuentre .
2) Provee de mecanismos desencadenantes o potencialmente incrementadores
de la actividad para la educación.
Asf, la educación nos permite aprender inumerables cosas, todo proceso de
comunicación es educación y aprendizaje, pero ¿qué pasa cuándo la educación
tiene que darse al niño con sfndrome de Down? Esta tendrá que ser dirigida al niño
con las caracterfsticas propias que el sfndrome le condiciona, es por ello que existe
la educación especial que nos permne dar un enfoque directo al individuo adaptando
el programa para que la educación sea efectiva.
26
1.2.2 ¿Qué es la educación especial?
En 1968 un grupo de expertos de la UNESCO define a a la educación especial
como: "forma enriquecido de edJcoción general. tendente a mejorcxla vida de aquellos que su(ren
drtersos minusvalías; enriquecido en el sentido de rewrrir (1los métodos pedagógicos modernos y
al material técnico pa-o remedier ciertos tipos de deflCiendo"!1). A fatta de iltervenciones de
este tipo. muchos personas con algún tipo de discapacidad corren el riesgo de
quedar. en cierta medida. inadaptadcs y disminuidos desde el punto de vista social
y no alcanzar jamás el pleno desarrollo de sus capacidades (escolares, sociales e
intelectuales), es pues el objetivo de la Educación Especial y educación en general;
lo que dfferencia a la primera es el tipo de niños a los que se destina y los métodcs
empleadcs.
Se considera sujeto de Educación Especial todo individuo que por razones
fisiológicas o psicológicas tiene una necesidad de ayuda para adaptarse a la
existencia, ayuda sin la cual no podrá alcanzar el nivel de sus posibilidades reales
para llevar a cabo su educación, la cual tendrá que ser apoyada en la curricula, no
es más que la adaptación del plan de estudio a las caracterrsticas del individuo.
La curricula contempla que toda deficiencia lleva aparejada:
a) una incapacidad más o menos grave
b) una afección de desarrollo de la personalidad y
e) una dfficuttada especifica de aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo. y con el fin de sistematizar las metodologras
especfficas que a cada grupo de discapacitados conviene, se acepta comúnmente
la siguiente tipo logra"':
1) Deficiencias motrices y afecciones orgánicas varias
2) Trastornos del carácter
3) Deficiencias auditivas
27
-
las perlonas con "Indlome de
Down. requieren educación especial
para .oaplalse a 11 sociedad
('I1~~Go~ __
" [d o;.v"". s-,liIIona lt ..
",761
(2) Op ctlP'll He
El progfama de educaclOn prescolar
esla basado en la !sorla de Jean
Plaga!
4) Trastomos de la palabra yellenguaje
5) Deficiencias visuales
6) Deficiencias múniples o asociadas
7) Retraso mental
En este último punto se concentra esta investigación, ya que el sfndrome de Down
se caracteriza por el retraso mental que sufren las personas, por ello la Fundación
John Langdon Down enfoca su programa de educación a estas caracterfsticas.
1.2.3 Procesos y programas educativos en la Fundación John Langdon
DownA.C.
Los programas educativos de la Fundación están dirigidos a cuatro niveles de
preescolar, las edades de los niños oscilan entre los 4 y 7 años, dependiendo de sus
capacidades están asignados algún nivel, para este estudio se ha seleccionado las
edades de 5 a 6 años, es decir, aproximadamente el promedio de edad del segundo
nivel de preescolar.
El programa de educación esta basado en la teorla psicológica y genética de Jean
Piage!, trabajando particularmente en las operaciones preiógicas de clasfficación y
seriación, mismas que describiré más delante de acuerdo a las edades de los
niños; cabe mencionar que el programa de educación no esta asistido por ningún
método didáctico: esta basado en la experiencia propia de los pedagogos y maestros
que lo crearon .
En esta etapa en la mayorfa de los casos ya se tiene control de esHnteres,
alimentación y auto asistencia , al niño se le integra como parte de un grupo de
compañeros que comparten juego y trabajo. asl como la identfficación de su medio
escolar. La socialización del niño en esta etapa va tomando gran importancia.
28
A continuación presento fragmentos del Proyecto Educativo de la Fundación John
Langdon Down, de acuerdo a las caracterlsticas de trabajo necesarias para el presente
estudio.
Preescolar 2 tI)
l.-Objetivos Generales
Iniciar el proceso de la grafomotricidad, estimular el lenguaje oral a través de
estrategias como el cuento, la conversación, la descripción y sobre todo favorecer
el conocimiento e identificación de sr mismo.
2.- Cómo me cuido
Objetivos:
29
•
•
•
•
•
Optimizará hábnos de higiene en actividades diversas
Mejorará sus hábttos alimenticios y reforzará los tipos de alimentación .
Reforzará hábitos para el cuidado de la salud
Interiorizará valores y hábnos de auto-cuidado
Adquirirá seguridad a través de la convivencia por medio del respeto a sus
compañeros
Temas:
a.- Mlaseo
b.- Hábitos de higiene como: lavarse las manos, dientes, baño diario,
cambio de ropa, ir al baño, sonarse la nariz. cortarse las uñas.
c.~ Mi alimentación: campos semánticos:
Frutas: naranja , uva, manzana, plátano, sandla, piña, papaya.
Verduras: zanahoria, jnomate, cebolla, papa, calabaza , elote, lechuga,
espinacas, chicharo, chayote, y limón.
Bebidas: agua, leche, jugo, refresco
Leguminosas: frijol , arroz
Harinas: pan tortillas
Postres: gelatina, pastel, flan, helado, galletas
Cuidar la alimentación forma parte
del plan de estudios do prascotares
tI) MI7. aMela Manrlqu. Aceda
~, OIofo Fr."" "'-Y"
1'I.,...,.,""""""'<I~~o-,A.c.
Cielo ._ 2001-2002:
d." Mi salud: reforzar hábitos de higieney salud
• Dormir
• Ponerse el suéter
• Tomar medicinas
• Hacer ejercicio
e." MI Integridad personal:
No tocar partes Intimas de los demás y de si mismos.
111.- Área: La comunicación y representación
Objetivo:
Adquirirá las habilidades de comunicación necesarias que le permitan relacionarse
con los que le rodean.
l." Lenguaje no verbal
Objetivo:
Utilizará las imágenes y señales dentro y fuera de la escuela como apoyo al
lenguaje verlJal.
Nota : este ciclo escolar se trabajará lo que es psicomotricidad gruesa para
adquirir la fuerza, equilibrio y control de sus movimientos (seguridad).
Psicomotricidad:
Motricidad: Movimientos locomotores. coordinación dinámica, disociación ,
coordinación visomotriz. motricidad fina.
Lateralidad: D~erenciación (derecha-izquierda), orientación corporal,
orientación proyectada.
Tiempo y ritmo: Regulación del movimiento, adaptación de un r"mo, repetición
de un ritmo, nociones temporales (hoy- ayer- mañana) .
30
2, - Lenguaje matemático
Objetivo:
El menor iniciará el conocimiento e idenlrticación del lenguaje
matemático. Conocerá y utilizará las relaciones que existen entre los
objetos y situaciones.
Tamas:
a.- Qué relaciones existen entre ios objetos y sttuaciones de nuestro entomo
(semejanzas, drterencias, orden, cantidad, peso, medida, ubicación espacial,
tiempo).
o Colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja.
• Tamaño: chico, grande, mediano.
o Noción espacial: arriba-abajo, adentro-aluera, adelante-atrás. -cantidad: poco,
mucho, nada. 1,2,3.
• Formas: circulo, triángulo, cuadrado.
o Medidas: grande-chico, corto-largo.
• Noción temporal: dfa-noche, ayer, hoy, mañana.
Como menciona la Fundación en su plan educativo se ha apoyado en los estudios
da Piaget sobre el desarrollo cognitivo del niño; en este caso y debido a la
investigación mencionaré los aspectos relevantes de dicha teorra en la etapa
preescolar y dentro del rango que he delimitado para mi estudio niños entre 5 y 6
años de edad.
31
-
Pensamlenlo Intuitivo
de los 4 a 7 anos de edad
1.2.4Taorla de Plaget: Etapa Praoperatorio
Para tener una visión general de la teorfa de Piaget se presenta el siguiente cuadro:
Cuadro de Estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget {1)
Estadio sensoriomotor (0-2 años)
Subestadio 1 (0-1 meses) Ejercicio de los reflejos
(1-4 meses) Esquemas simptes
(4-8 meses) Coordinación de esquemas
(8-12 meses) Inicio de la intencionalidad
Subestadio 2
Subestadio 3
Subestadio 4
Subestadio5
Subestadio 6
(12-18 meses)Experimentación activa de nuevas coordinaciones
(18-24 meses) Invención representativa de nuevas coordinaciones
Estadio praoperalorlo (2-7 años)
Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años)
Pensamiento intuijivo (4-7 años)
Estadio de las operaciones concretas (7-11 años)
Estadio de las operaciones formales (11-16 años)
El estadio preoperatorio, comprende el tema de investigación abarca de los dos a
los siete años. el tema de interés es la segunda subdivisión. pues ella comprende la
edad entre 4 y 7 años de edad: pensamiento inturtivo.
Las caracterlsticas que conlorman el pensamiento y actos cognijivos del niñoen el
pesamiento intuitivo son:
• En esta etapa el niño comienza a superar su egocentricidad, en cuanto a la
participación en sociedad.
• La atención a otros puntos de vista amplia la perspectiva del niño y al mismo
tiempo reduce su egocentricidad.
32
33
o Muestra total egocéntria entre lo que lo complace o desagrada, Piagat calnica
a este enfoque como -generalizadón inmediata e ilegítima "),
• Su vocabulario se enriquece aunque no lo comprende all 00%.
o En este nivel el lenguaje cumple tres funciones:
1) Como instrumento del pensamiento intuitivo.
2) Como vehlculo de comunicación egocéntrica, y asimilación.
3) Come medio para comprender el ambiente exterior y adaptarse a él.
o Verbaliza sus procesos mentales (exterioriza sus ideas) utiliza el lenguaje
como antes utilizaba su aparato motor.
• Hace sus propias concepciones del mundo que \o rodea .
• Actúa cada vez más con razonamiento. exhibe los primeros indicios reales
de cognición .
o A pesar de que es cada vez mayor el proceso cogn~ivo sólo puede pensar en
una idea a la vez.
• El niño es incapaz de pensar en términos del todo, es decir aún no es capaz
de diferenciar a los objetos sin sus partes.
o El pensamiento intu~ivo del niño mantiene la idea de que su cuerpo y sus
pensamientos son una sola cosa, al final de esta etapa este concepto cambiará.
o El nivel de asimilación es de acuerdo al nivel de interés del niño,
o Comienza a generalizar los slmbolos como imágenes de un concepto más
integral.
• La representación visual y la experiencia personal le penniten percibir
relaciones simples y establecer sus propios preceptos,
• Aún no existe jerarqufa de valores, el niño todavfa no percibe diferencias
entre lo totalmente "bueno" y totalmente "malo",
o Los valores morales del niño pequeño se generalizan a medida que se aprendan,
• La orden se convierte en una caracterrstica del objeto o de la actividad
desarrollada.
o La obediencia a los adu~os continúa siendo el código moral predominante
para el niño de cuatro a siete años:
(1 ) t.'aIü s.¡., E' .... do
"oIcologl .... cluWa
a) Obedencia "ser bueno"
b) Desobediencia 'ser malo"
• Percibe la necesmdde la expiación y el castigo en proporción con la gravedad
de la falta . Piagat utiliza la expresión "justicia inminente" para describir al
sujeto que atrae sobre sr mismo un veredicto de culpabilidad y luego se
autoaflige, el castigo siempre que comete una transgresión. El niño conserva
la misma idea hasta el final de esta fase.
En el juego. el niño utiliza ahora una imaginación simbólica más amplia.
• El juego cobra un carácter social, ahora existen reglas, lo que no sucedfa en
las etapas anteriores, ya que el juego era lúdrtco, esto toma importancia.
principalmente en la etapa preescolar.
• Aqur todavra no existen diferencias para el niño entre juego y trabajo.
• La im~ación sigue de man~iesto. pero no como en la fase de ident~icación
(pensamiento simbólico preconceptual) sino como medio de aprendizaje para
incorporar los valores o el status que representan.
• En el juego y la fantasla el niño representa las reglas y los valores de sus
mayores.
Piaget sostiene: un niño en etapa preescolar debe dominar los principios de
conservación de la cantidad. es decir que pueda contar aunque no tenga el concepto
del número, ya que esta noción lógica lleva al niño a la fase de organización intelectual.
También menciona que para el niño de etapa preescolar, la familia consiste en todas
las cosas vivas que se hallan inmediata y Usicamente próximas e incluye a sus
mascotas, esta parte es muy importante, porque se desarrolla el sentido de
pertenencia.
Tomando en cuenta el estudio de Piaget sobre la etapa preoperatorio el siguiente
paso es conocer la percepción en los niños con slndrome de Down.
34
1.3 Aprendizaje
35
El aprendlza¡e 59 apoya en la
esUmulaclón
1.3.1 Percepción en el niño con síndrome de Down
Ahora será necesario definir el aprendizaje: proceso por el cual adquirimos una
detenninada información y almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece
necesaria. Esta utilización puede ser mental (el recuerdo de un acontecimiento,
concepto, dato), o instrumental (la realización manual de una tarea). En cualquier
caso, el aprendizaje exige que la ¡nfennación nos penetre a través de nuestros
sentidos, sea procesada, almacenada en nuestro cerebro, y después pueda ser
evocada o recordada para, finalmente , ser utilizada si se la requiere.
En los niños con slndrome de Down se ha comprobado que tienen la capacidad de
aprender dependiendo de la estimulación que hayan recibido y la madurez de cada
niño. El manejo afectivo y emocional del niño también adquiere un papel muy
importante en el área de aprendizaje y se estimula a través de la motivación, el
premio y el castigo.
El aprendizaje exige una respuesta que puede ser motora, verbal o gráfica; respuesta
que será inferior en el niño con slndrome de Down dadas sus limitaciones en el
área psicomotora, cognitiva y de lenguaje.
Por ejemplo, una respuesta motora puede ser la realización de trazos y grafismos,
no solamente requiere entender que hay que hacer y saber dónde hay que llevar la
mano, sino apreciar visualmente el campo, orientarse en él , mantener el equilibrio,
controlar la prensión del lápiz y realizar el trazo sin desviaciones; es decir, esta
operación exige la participación de muchas áreas y núcleos cerebrales que han de
actuar simultánea y secuencialmente.
Una o varias áreas pueden estar atteradas en el srndrome de Down. o bien el sistema
de coordinación entre todas ellas (por ejemplo las que dirigen la orientación
vlsoespacial. o las que mantienen el tono muscular y el equilibrio); aunque el niño
sepa perfectamente a dónde tiene que llevar la mano, la ejecución será imperfecta y
requerirá numerosas sesiones de aprendizaje y entrenamiento. De hecho, las personas
con sindrome de Down, aprenden a escribir mucho más tarde que a leery su escritura
muestra mayores signos de imperfección.
Dentro del aprendizaje a los niños con srndrome de Down se debe tener en cuenta el
grado de dificu~ad utilizado para solicttar la ejecución de una acción, porque esta
complejidad puede derivar en una no comprensión de la acción, y esto se puede
tomar como un problema de conducta, cuando en realidad no se ha comprendido
(problema de inteligencia) .
Existen otros tipos de aprendizaje que son la unión de actividades a ejecutar como:
aprendizaje visuomotor, en conjunto llega a desarrollarse adecuadamente de modo
que en la juventud y adu~ez desempeñan trabajos motó ricos, de acción simuhánea
o secuencial. con suficiente habilidad. en este sentido la conducta motriz se
encuentran bien conservada. En cambio en el aprendizaje visoespacial, se encuentra
más a~erado porque en buena parte depende de la estructura hipocámpica. La
capacidad de entender o de situarse en un mapa o plano está disminuida. si bien
pueden alcanzar buenos niveles de reconocimiento espacial que les permite reconocer
sttios y trayectos, y trasladarse con autonomla por la ciudad. Todo ellos exige,
un entrenamiento especrtico.
Por ello. los cuatro procesos que consideramos esenciales para el aprendizaje son:
la atención, la memoria, el pensamiento, y la motivación.
36
a) La atención en el niño con sfndrome de Down:
Numerosos autores confirman el hecho que bebés y niños con srndrome de Down
procesan con mayor d~icunad la información aud~iva que la visual, y respenden a
ésta mejor que a aquélla , Esto no sign~ica que el individuo no oiga en el sentido
estricto del término; sign~ica que tiene d~icunades para realizaroperaciones complejas
como son la decodificación de los sonidos recibidos de manera secuencial, tan
necesaria psra percibir bien, primero, e idenlfficar y comprender después los fonemas,
ias palabras y las frases , Si a elio se suman los problemas del aparato aud~ivo
externo, pueden originar reducción de la agudeza auditivasobre todo para ciertos
tonos, comprenderemos el origen de esas dificultades para el procesamiento de la
información auditiva.
En la atención del niño con sfndrome de Down puede presentar un doble problema:
uno referido al sistema de recepción y decod~icación de buena parte de los estimuios,
concretamente los audrtívos; otro referido al buen funcionamiento de las áreas intemas
del sentido del ardo,
Los problemas de memoria aud~iva secuencial de algún modo le bloquean o d~icunan
para mantener la atención durante el tiempo preciso, ya que tiene incapacidad para
retener mucha información secuencial. Otras veces es el propio cansancio orgánico,
o los problemas de comunicación a nivel cerebral, impide la negada o el procesamiento
de toda la información, En ocasiones, el periodo de respuesta es más lenta en
comparación con otros niños de su misma edad mental, pudiendo ser interpretado
como fana o pérdida de la atención,
b) La memoria
La memoria es una función de la imaginación; la abstracción, el juicio y el
razonamiento desempef'ian un papel importante en el desarrollo de la inteligencia y
el aprendizaje del ser humano, para que haya memoria es preciso que exista atribución
37
( ' ) IU:~"'An,MtrcoóNMc.o. ---""-~D:Mn_~
s--.s. ___ 1S«t.,;m
-~ .. _._---
al ~yo" de experiencias anteriores que se almacenen, evoquen y recuerden en
situaciones similares y puedan guiar al individuo. Existen cuatro tipos de memoria en
la que cada uno cumple una función y son complementarias.
1. Memoria a corto plazo:
Los niños con sfndrome de Down presentan deficiencias en la memoria a
corto plazo: captar y memorizar imágenes de objetos, listados de palabras,
listados de números (Bilovsky y Share, 1963; Bower y Hayes, 1994).'"
A los problemas de procesamiento de la información y de la atención se
suman:
a) La dnicuttad para retener y almacenar brevemente esa información de
modo que pueda responder de inmed .. to con una operación mental mctriz.
b) La carencia de iniciativa para recurrir a estrategias para facilitar esa
retención. Estas dnicuttades suelen ser muy evidentes en el niño
pequeño, pero también se observan en el adolescente y adulto.
La memoria a corto plazo en los niños con sfndrome de Down, no aumenta
con la edad a la velocidad del resto de la población. En los niños normales, la
capacidad de la memoria a corto plazo aumenta rápidamente en la infancia. A
los 3 años retienen tres dfgitos como media, y a los 16 retienen siele u ocho
dfgnos; en los niños con sfndrome de Down esta adquisición es mucho más
lenta y pueden no llegar a alcanzar el máximo.
2.Memoria expHcita o sensorial:
En el sfndrome de Down, considerado de manera general, está más afectada
la memoria explicita o declarativa; es ella quién permite mantener información
a nivel semántica episódica y bibliográfica. Esto no signnica que el niño con
sfndrome de Down no recuerde hechos o que no los relaciones, simplemente
le cuesta un poco más de trabajo que un niño promedio.
38
39
Por otra parte dentro det campo de ta educación suele presentar dfficuHades
en cuanto al razonamiento aritmético y el cálculo en los que tiene incidencia
los procesos de la corteza cerebral.
3. Memoria impllc~a :
Está perm~e que el individuo aprenda gran número de actividades de la vida
cotidiana llamada no declarativa o instrumenta, ya que en ella se reflejan
condicionamientos y asociaciones entre est(mulos y respuesta, en ella el
niño experimenta la contingencia y probabilidad de que ocurran
simuHáneamente varios eslfmulos. El premio y castigo junto con la motivación
y satisfacción se encuentran cumpliendo una labor muy importante en el proceso
de aprendizaje.
4 . Memoria emocional:
El mundo de las emociones y afectos son un campo fértil en las personas con
sfndrome de Down , porque muestran facilidad para interactuar gratamente
con las demás personas. Reconocen y aprecian los rasgos afectivos, positivos
o negativos observados en convivencia con otras personas. El mundo de los
sentimientos no sólo queda resguardado en el sfndrome de Down, sino que
incluso puede estar hiperexpresado.
El tono afectivo positivo favorecerá la adquisición de conocimientos, la
percepción pos~iva de si mismo. el deseo de agradar o ser felic~ado . Al igual
que ocurre con las demás personas, situaciones de miedo y rechazo bloquean
el discurso en su mente.
Dentro de todos estos procesos existe el pensamiento mismo que ajusta
toda esta información para lograr la solución de problemas sencillos hasta
los más complejos.
e) Pensamiento
Esta función se encuentra disminuida en los niños con sfndrome de Down, porque
se les complica manejar la abstracción de conceptos preceptúa les (forma, color,
tamaño, posición), le cuesta trabajo el aprendizaje de letras y figuras.
En el pensamiento existen tres tipos de organización que determinan el trabajo.
1.- Generalización
El organismo reacciona a estlmulos nuevos como reacciona a estfmulos
conocidos (Generalización taor(a de Pavlov). Esta generalización no funciona
igual en los niños con sfndrome de Down , ya que su atención es dispersa y no
les pennite globalizar en fonna adecuada, manejan generalizaciones muy
simples, siempre y cuando haya existido un estimulo pedagógico antes.
2. Discriminación
La discriminación forma parte de la generalización, es la reacción ante las
diferencias, en los niños con sfndrome de Down se hace a nivel primario:
manejo de colores, objetos familiares, personas conocidas, etc., sin embargo
con un programa adecuado, ellos pueden realizar discriminaciones más
avanzadas.
3. Abstracción
El proceso de abstracción es la fonna simbólica de representar algo que no
necesariamente tendrá las caracterlsticas visuales del objeto representado, a
los niños con sfndrome de Down se les dijiculta obtener detalles de todo por
sus fallas en la memoria visual y la abstracción principalmente, pero al igual
que los otras dos fases es importante la labor peclagogfa en el proceso de
enseñanza.
40
Parte de la labor pedagogica que he mencionado que es muy importante para la
percepción del niño es el trabajo motivacional que apoye el estimulo de los
conocimientos.
d) La motivación
La motivación, es un proceso interno, ¡ntrrnseco al individuo, que forma parte de ese
conjunto de atributos propios de él. Ejemplos de variables son la inteligencia. la
memoria, las actitudes, la personalidad, el conocimiento (que comprende nuestro
individual conjunto de saberes, creencias, expectativas, capacidad para resolver y
decidir), o las tendencias biológicamente preprogramadas o emociones.
La motivación cuenta con los siguientes parametros:
41
a) La intensidad. Energizante de la motivación. oscilamos desde la apatla o
letargo. hasta el estado de máxima alerta y capacidad de respuesta.
b) La direccionalidad. Se refiere a la cualidad de nuestras acciones y tendencias.
c) La variabilidad. Esta a cargo de los individuos y según las circunstancias del
momento.
d) La estabilidad. Aunque la variabilidad es una propiedad indiscutibie, es también
evidente que el estado motivacional de un individuo puede variar
considerablemente en cuanto a la duración del tiempo en que perdura la
motivación. Hay estados motivacionales que duran muy poco tiempo: son
breves estados marcados por una excitación o una reaccron impulsiva, se
llaman estados fásicos. Frente a elios, están los estados estables o tónicos,
en los que la motivación persiste. En el caso de los niños con srndrome de
Down como ya mencioné influye el grado de afecto a las acciones y a las
personas lo que determina este nivel motivacional.
Todos los procesos anteriores le sirven al niño para tener un aprendizaje efectivo
que dará como Respuesta la comunicación, donde se espera una manifestación al
estimulo, misma que desembocara en una acción ya sea corporal o mental.
En el capitulo dos daré las earaeterlsticas de ella y como interactua en este trabajo.
42
1.4Conclusiones del
capitulo
43
Antes de comenzar a desarrollar una propuesta de material didáctico, es importante
contar con un marco de relerencia sobre la población que será beneficiada.
Conocer el proceso educativo con el que se desarrollan sus facultades y habilidades
de los niños con sfndrome de Down, pennite orientar los esfuerzos de manera eficaz
para brindar una solución integral.
En general como ya hemos visto para los niños con sfndrome de Down el principal
problema para su desarrollo, independiente de sus problemas de salud es su
discapacidad intelectual, porque funciona al 50% de rapidez que la de un niño
promedio, es decir su proceso de aprendizaje está limnado y es necesaria la repetición
constante de lo aprendido para que se refuerce y no sea olvidado.
Es por ello que a manera de refuerzo propongo un juego didáctico: un rompecabezas
de frutas y verduras que permitirá al niño aprender de acuerdo al plan de estudio de
la Fundación John Langdon Down, el campo semántico de los alimentos. Este material
didáctico pennnirá al niño no sólo aprender las frutas y verduras básicas para su
alimentación , sino trabajar su sistema visuomotor , muy importante para el sentido
de la ubicación, que para ellos como ya lo explique esta afectado, pues les cuesta
trabajo ubicarse en un espacio.
El rompecabezas es una excelente alternativa de entrenamiento entre la vista y la
mano que ejecuta.
Sin el marco teórico, la experiencia de la educadora, la del psicólogo y la de la
coordinadora del programa de educación, no hubiera sido posible detenninar de que
manera vivencial podrfa servir y ayudar el material didáctico propuesto, dentro del
rango de preescolares de entre 5 y 6 años de edad que se encuentran en el estadio
preoperatorio (pensamiento intunivo) de acuerdo a la teorla de Piagel.
Su teorfa me ayuda a comprender los pensamientos y desarrollo del intelecto del
niño, sin embargo esto no fue suficiente, necesitaba conocer el terreno de la
educación para contar con un marco de referencia y camino que me guiara a mi
objetivo: el aprendizaje; recordemos que el material didáctico es necesariamente un
objeto de aprendizaje.
44
Capítulo
Comunicacián,
Didáctica y Diseño
Las bases para
el aprendizaje
2.1 Comunicación
I.IUloO
Ed '11111 .. 1no
poO .28
47
Para Iograrel desarrollo del material didáctico me apoye en tres temas: Comunicación,
Didáctica y Diseño, aunque este únimo es mi especialidad, los dos primeros son
parte intrfnseca para toda enseñanza, por ésto comenzaré hablando de ellos y
concluiré abarcando todo lo que se requiera de diseño.
2.1.1 ¿Qué es la comunicación?
Se comprende como un acto de relación entre dos o más sujetos mediante el cual
se evoca un significado en común. El significado es la uni6n de un concepto e
imagen acústica o visual, donde al concepto lo llamaremos significado y al objeto
percibido por cualquiera de nuestros sentidos será significante. Para llevar a cabo un
proceso de comunicación es necesario tener una experiencia y contexto social común.
En esta parte hablo de experiencia y no de lengua}e, los hechos son los que evocan
los significantes a pesar de nuestras dHerenclas de Idioma, regiones, realidades,
tiempo, cultura, etc:
Para hacer más clara la funci6n del signo debemos decir que consiste en comunicar
ideas por medio de mensajes, asociados a un objeto o imagen que permita evocar
algo. lo que sea. La noci6n de un signo o un sistema de signos codificados de forma
correcta es fundamental para lograr un adecuado proceso de comunicación.
Para comprender el proceso de comunicación es necesario apoyamos en el siguiente
diagrama:
Diagrama del proceso de comunicación f1I
Faedbaek
'--------- ----_(IMrtM]e .. IOI'no o +------------'
canll di
inlormlelón)
Donde las funciones que cumple cada uno de los elementos son:
Emisor: sujeto que transmite un mensaje por medio del signo.
Codificador: medio por el cual estructura sus mensajes el emisor.
Mensaje: lo que se quiere comunicar
Canal: medio por el cual se envfa el mensaje (escrito. verbal. etc.)
Decodificador: apoyo para la transmistón de dicho mensaje
Receptor: a quién esta dirigido el mensaje.
Feedback: o canal de hformación, porque es el mensaje de regreso.
Notaran que siempre llame mensaje a locomúnmenle llamado hformación porque
erróneamente se confunden estos términos: el mensaje es una información que
comunica y se puede o no esperar respuesta, la información es cuando nuestro
mensaje a obtenido una respuesta y hay retroalimentación o respuesta, es decir se
logra un verdadero canal de comunicación (Feedback).
Con estos elementos se completa el ciclo de i'lformación de la comunicación , ella
es muy importanle porque es la médula de la comunicación humana.
2.1.2 Información
La información es el conjunto de mecanismos que permiten al Individuo retomar los
datos de su ambiente y estructurarlos de una manera determinada y le sirvan como
gura de acción. Como mencioné información es la obtención de una respuesta.
La comunicación e información como parte del aprendizaje, me brindarón
instrumentos lógicos para el estudio de mi trabajo ,porque me perm~ieron comprender
la lógica social, del grupo al que me dirigL As! ambos son fenómenos ligados que
posibilitan la transformación de los sentidos de la acción social.
48
Ellos Interactúan en todos los procesos de la enseñanza de tguallorma que kl hace
la didáctica, para que el alumno comprenda mejor los conceptos en un aula. esos
conceptos pueden ser ejemplicados de mejor forma con un material didáctico.
49
2.2 Didáctica
~, A_ O"Udl.,. c.w ... M
'1\)"" dkltld>Ca _0111
Bu. neo Al •••
5t
En el capftulo anterior se dio el marco de las caracterrsticas del niño con sfndrome
de Down y su percepción , ahora daré la información necesaria del desarrollo del
material didáctico para comprenderlo mejor, veamos ¿qué es didáctica?
2.2.t ¿Qué es didáctica?
La didáctica es una parte de la pedagogla tecnológica que se refiere a los métodos
y los medios para cumplir los objetivos de la educación. ésta se divide en :
• Didáctica general: se ocupa del método y materiales de enseñanza.
• Didáctica especial , es la que como su nombre lo indica se utiliza para una
rama del aprendizaje. de las ciencias naturales. ciencias sociales. etc.
La palabra didáctica proviene del griego 6l00Xl'tlX'l . significa arte de enseñar o
Instruir. La didáctica puede ser defi1lda romo una actividad de y para la Instrucción,
como una reflexión sobre el aprendizaje y sobre las actividades y materiales que el
maestro debe desarrollar para producirlo. (1) Por lo tanto la didáctica se interesa no
tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser enseñado, porque el tema
principal de la didáctica es la educación y el educando. a la didáctica también le
ocupa la motivación. porque ella estimula las ganas de aprender, ya sea Inlrrnseca
al ser o extr(nseca por su entorno social : finalmente esta motivación lograra que el
educador cumpla sus objetivos.
Otro objetivo planteado en la didáctica es el contenido del objeto con el que apoya la
educación (material didáctico), ya que tiene que sacarle el mayor provecho posible
porque a partir de él se dnundirán conocimientos y experiencias para el aprendizaje,
pero no sólo se apoya en el material sino también cuenta con métodos, capaces de
guiar esa educación encaminando al educando a la utilización de sus medios
estimulando sus sentidos y el esprritu.
Sus caraclerfsticas en general son:
• La relación ffsiea psfquica y natural con el educando
• Contenidos de la enseñanza
• Valores que se quieren realizar
• Técnicas aplicadas a la educación
• Objetivos definidos
Los objetivos de los métodos son:
Regular la acción educativa
Organizar el material didáctico de manera que el educando lo asimile
Desarrollo de actividades y lacunades
Tener un fin
Orientar el proceso de aprendizaje de lamanera más provechosa para el
educando
Estos métodos tienen como ideas esenciales:
Actividad
Libertad
Vnalldad
Convivencia
Trabejo
• Asociación
Dentro de los métodos más conocidos se encuentran:
• Montessori
• Delacroly
Plan de Danon
• Plan de Howard
Cousinet
Jena
52
Aun que no es el tema de estudio los métodos didácticos porque como lo he
mencionado la Fundación John Langdon Down no los utiliza, únicamente toma como
base la teorfa de Piaget, si hablaré del material didáctico, objeto del estudio, pues
es el concepto materializado de la propuesta gráfica de enseñanza.
2.2.2 Material didáctico
El material didác1ico es el nexo entre las palabras y la realidad: la representación de
ambos, el material didáctico es lo que esta siendo estudiado pero materializado, de
tal forma que ejemplifique el tema estudiado, ayude 8 comprenderlo y creé en nosotros
curiosidad por lo nuevo, éste debe estar necesariamente enfocado a nuestro alumno,
porque dependerá mucho del éxito obtenido que el alumno comparta entorno y lo
situé dentro de este para que el material pueda ser explotado al máximo.
Asf tenemos que la finaUdad del material didáctico es:
• Aproximar al alumno a la realidad
• Motivar la clase con ejercicios
• Facilitar la percepción
• Concretare ilustrar
• Llevar al alumno a la compresión de una forma más amena
• Contribuir a la retención del aprendizaje
• Empujar al alumno para que demuestre sus aptitudes y habilidades.
De acuerdo a la autora Rosa Spencer la siguiente clasificación del material es la que
más se apega a todas las disciplinas!'):
1. Material permanente de trabajo como el pizarrón, borrador, cuadernos, etc.
2. Material informativo: mapas, libros, diccionarios, etc.
3. Material iustrativo visual o audiovisual: dibups. carteles, discos, protectores, etc.
4. Material experimental: aparatos materiales varios para experimentación, etc.
53
1:4 Kopo.luU. ' "~
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Además existe una recomendación: el material no debe quedar expuesto al alumno
si todavfa no va hacer utilizado, porque se presentarla falta de interés.La didáctica
se apoya en el juego como medio de integración enlre él y el aprendizaje debido a la
naturaleza escencial en el individuo, asf el juego loma importancia suprema cuando
nos referimos a los niños y al tema de estudio; la creación de material didáctico por
medio de él.
2.2.3 ¿Ouha .Ijuogo?
Juego es 'w actividad físico y mentol fundamental en la y/da de los n;ifo$ y que posibilito el
desarrollo armonioso de sus cuerpo y de su persalalidod·lI ) .Para desarrollar el tema del Juego
me seguiré apoyando en los estudios de Plage! de las etapas evolutivas de la
cognición en el niño, sigo citando a este autor por ser su teória la base del plan de
estudios de la Fundación John Langdon Down. ÚnJcamente abarcaré la etapa del
estadio preoperatorio, que comprende de 4 a 7 años: pensamiento Intuitivo.
De los 4 a los 7 siete años los juegos simbólicos comienzan a desaparecer, se
preocupan por aproximarse cada vez más a la realidad, el s(mbolo llega a perder su
carácter de deformación para convertirse en una simple imitación de la realidad,
pero a ralz de la imitación nace el ~$imboli$mo coleaNo" como lo llama Plage!, el cual
no es más que aceptar los juegos con más individuos, en los que se tienen reglas
y roles; es aqul donde esta clase de juegos lleva al progreso de la dirección del
orden y la coherencia que tiene como caracterfstica este estadio. además de ofrecerle
desarrollo en la sociabllizaciÓfl dejando atrás el egocentrismo.
Además el juego didáctico presenta amplias posibilidades educativas para todos
los niflos y más para los que cuentan con sfndrome de Down. pues favorece el
desarrollo de la motricidad y la percepción sensorial, el desarrollo de las facultades
intelectuales, la adquisición de hábitos y normas de comportamiento, ya que permite
la expresión de sus sentimientos: agresividad, angustia. amor, lemor. elc.
54
El Juguete didáctico es un instrumento del juego, orientado a elevar el proceso
educativo porque está dirigido hacia objetivos especfficos, de tal forma que se vuelve
una herramienta para favorecer directamente el desarrollo de sus facultades: la
memoria, la lógica o pensamiento, la creatividad, la atención. etc.
55
2.3 ¿Qué es el diseño? Teniendo claro el marco teórico referencial sobre el srndrome de Down , aprendizaje
y técnicas apoyadas debemos dar paso a lo que concierne a la labor del comunicador
gráfico: la creación del juego didáctico, que es el objeto de estudio; daremos un
repaso por los conceptos de diseño esenciales y que algunos de ellos servirán para
elaborar el rompecabezas de frutas y verduras.
57
Antes que nada debemos comprender que el diseño puede tener varias formas,
pues todo nuestro entorno tiene diseño: la zapatos que calzamos, la forma de
vestimos, los utensilios que ocupamos, etc. En nuestro caso como diseñadores o
comunicadores gráficos nos enfocamos al diseño gráfico: que es la forma que
adquiere la publicidad a partir de la Revolución Industrial, es en este momento que el
compromiso del diseño es dar forma a los mensajes logrando la unidad visual al unir
el concepto y la imagen, recordemos que una señalo un logotipo. también es un
diseño que nos comunica algo y no necesariamente se ocupan palabras.
Comenzaremos hablando un poco de la historia del diseño gráfico, el nombre de
esta disciplna lue dado por el norteamericano Wllliam Adlsson Dwulggns en 1922'''.
en aquellos tiempos el diseño gráfico únicamente se raferra a transmisión de mensajes
por medios de impresión mecánicos y manuales; tras su ampliación de funciones y
medios de reproducción los suizos Joseph MOller Brokman y Max BiIIla nombraron
comunicación visual. nombre que actualmente esta cobrando fuerza, un ejemplo
es la propia Escuela Nacional de Artes Pláticas, fusionando las carreras de Diseno
Gráfico y Comunicación Grafica para dar nacimiento a Diseño de la Comunicación
Visual.
El diseño gráfico es un medio que contribuye a resolver problemas de comunicación ,
a satisfacer necesidades de orden visual porque refleja las exigencias del cliente,
aquf se manejan estétlca y funcionalidad, ya que no sólo debe ser una forma
agradable. sino una forma adecuada al fin para el que fue producida. es decir cubrir
las exigencias practicas.
GNP
logotipo de aseguradora mexicana
-&.
Sel\allzaclón vial
Cartel de Ikko Tanaka
'986
Tomando en cuenta esto podemos decir que los objetivos que tiene que cumplir el
diseño gráfico a parte de la comunicación son:
Funcionalidad
Estética y
• Reflejo o gura de su época
Además de:
• Simplificar
Clartticar
Ordenar y
Clasificar
Pero el diseño gráfico entraña en si funciones básicas que debemos conocer:
1. Identifica, por medio de sus elementos nos permite conocer de quién es, a
quién se dirige y cuales su procedencia, ejemplos: escudos, logotipos, sellos,
etiqootas,envasesembalajes,etc.
2. lnfonna y da instrucciones, hace relaciones de conceptos y cosas en cuanto
a dirección, tIempo. escala. posición. ejemplos: mapas, señales de tráfico y
señalizaciones en general.
3. Presentación y promoción; el objetivo es captar la atención del publico receptor
para que el mensaje sea recordado, ejemplo: carteles, folletos , anuncios,
etc.
Aunque en la vida práctica las tres funciones trabajan en conjunto, porque todas
ellas tienen los mismos objetivos: ser recordados y d~erenciados ante el receptor.
58
Hemos hablado de lo que es Diseño gráfico, pero no aun de sus partes. Para la
creación de diseño grafico interactúan muchas disciplinas que podemos llamarlas
sus partes porque coexisten en el universo visual, algunas de ellas son: la tipograHa
como la más antigua junto con la ilustración o dibujo, la l'otogralfa, los soportes, los
materiales, la impresiónmecánica ylo digital, etc. De todas ellas se vale el diseñador
para poder resolver problemas visuales de comunicación,
El diseño gráfico no debe confundirse con arte, sólo porque que trabaje con muchas
herramientas de él ; su carácter público encierra un malerial de consumo, de
producción en serie; a diferencia del arte que es único e Irrepetible y se crea para
satisfacción y exigencia del propio autor, El diseño nráflco se crea a partir de
necesidades y problemas ha resolver con un fin detenninado: captar la atención del
publico receptor,
Para crear un diseño se debe tener primero el formatol en el que se va a trabajar
porque de ello dependen las soluciones gráficas posiblEls, es el punto de partida.
59
2.4 Conceptos básk:os 2.4.1 Formato
de diseño
61
Generalmente en el diseño gráfico el formato se detennina por ellamaño del papel
ofrecido por los proveedores, está alineación tiene su base en obtener el menor
desperdicio, y tiene como objetivo hacer que los costos de impresión no se eleven;
esta parte es muy importante por el carácter del diseño, ya que como 10 tocamos en
el punto anterior su divulgación es de carácter masivo, aún que a veces esta regla
puede ser sahada por el diseño, por el diseñador, por el cliente o por el objeto.
Para tener un estándar hablaré de k>s tamaños de pliegos comerciales en los papeles
para tomar una referencia general, ya que a partir de ello se elaborará el material
didáctico.
Los papeles se fabrican en medidas muy diversas. que dependen de las condiciones
técnicas y de costumbres.
En Estados Unidos los pliegos se encuentran en dos tamaños básicos:
1. 34"x 22~ y se corta en octavos de 11"x 8. 5~ llamados lelter y con estas
medidas no se generan desperdicios.
2. 37" x 57" y sus octavos son llamados /8g8/ 14" x 8.5".
Estas medidas se han adoptado en México ligeramente alteradas porque el pliego
carta mide 87cm x 57cm y el oficio 70cm x 95cm. En ambos pafses existen otras
medidas, que son menos divulgadas. un ejemplo es en Europa que antes de utilizar
el sistema DIN o el Iso 216 tenfan pliegos de:
110cm xncm llamado gran crcero,
• 100cm x 70cm cleero,
• 64cm x 44cm marca mayor,
• 56cm x 44cm coquif/e. además de algunas variantes de ellos.
El Partenon
Manual d. Oiaeño Editorial
Mtxico
Ed. gentillsno, 2000
pég .143
l.
El primer intentopor obtener variación en la producción de los papeles fue el DIN
apoyado porelalemán JorgeCristóbal Lichtenberg (1742-1799)(1). Eranlosprincipios
de la búsqueda entre lo estético y práctico; otro que se intereso por esto fue Le
Corbusier quien menciono que este sistema era arbitrario, a pesarde partir de la
medida de lacircunferencia terrestre.
Un sistema más de medida fue creado a partir de las partes del cuerpo humano
como la pulgada o el pie, a pesar de su armónia era impráctico. Fue hasta la
Revolución francesa quese óptoporel sistema métrico, o loquees lomismotomar
comomedida principal elmetro, queno esmásqueladiezmillonésima delcuadrante
delmeridiano terrestre yqueobviamente no tienenadaquever conlasproporciones
del cuerpo, pues nadiemide ni uno, ni dos metros exactamente.
El formato no solamente esta determinado por los tamañosdel papelse tieneque
considerar elmediocanaly público para poderdeterminarlo.Cuandoes definidoel
formatoéstese transforma en plano básico.
2.4.2 Plano básico
Se le llama la superficie que esta destinada a recibir el contenido del diseño, ella
esta limitada por pares de Ifneas verticales y horizontales con largo ancho y
profundidad en casodeser unobjetotridimensional.
Ennuestroplanobásicoahoratendremos que tejer la estructura queda soporteal
diseño laqueordenaránuestras ideas, esa es la retfcula o red.
2.4.3 ReUcula
Elhombre pornaturaleza busca que losobjetos tengan unorden visual; lanaturaleza
misma guarda este principio, esto lo notaron los griegos, encontrando la sección
áurea en el cuerpohumanoparadespués trasladarla a sus creaciones pictóricas,
escultóricas y arquitectónicas como en El Partenón.
62
Talcomolo menciono en la composición lasección áureatomogranafluencia en el
Renacimiento, obras matemáticamente realizadas por Leonardo Davinchi o Durero.
Lasretfculas no soncreaciones únicas delhombre, en lanaturaleza también existe
unagran variedad dedisposiciones simétricas,comoporejemplo unpanal deabejas,
hojasde árboles, telarañas, etc
En el siglo XIXse demostróque el hombrebienproporcionado está formadopor la
sección áurea, el canon más antiguo sobre las medidas del cuerpo humano se
descubrióen el antiguoEgiptoen lacámaramortuoriade Mentis(ca.3000a.C.)(1) .
Pero elhombrenosiempre tuvoconsigo lasección áureaparamediry proporcionar,
asl que para empezar, toma de medida de las partes del cuerpo nombrándolas
como: pie, dedo, palmo, etc.De estas medidas partieron para construir todo un
sistema.
Paralasartes gráficasse creansistemasde medidas de unafigurageométrica. tal
es el caso de la tipograffa que en sus principios fue creada a partir del cuadrado,
claro que esto evoluciono y permitió que no sólose tomaráencuenta la tipograffa,
sino la caja de la que forma parte, los blancos que la acompañan, el interlineado
entrepárrafoy párrafo, etc.
No sólo las tipograffaha partido de una retfcula que contempla una forma básica,
unejemplo deestoson lasseñalizaciones, enestructura encierran lamayorlade las
formasgeometricas: círculo, triánguloy cuadrado; recordemos que estas yatienen
asociación a información, peligro. atención o acciones, además de cumplircon su
carácter abstracto,detal formaquecomunican unaacción quesea rápida depercibir.
Las retfculas también son utilizadas en arquitectura, escultura, diseño industrial,
música, etc.,puessucampodeacción esmuyamplio, perohablemos de lo quenos
interesa y definamos las redes en el diseñográfico.
63
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Retlculas en la naturaleza
Panal de abejas
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I \ ...\
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Señalizaciones viales
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pog. "4
Las redes, retrculas o estructuras nos sirven para dar soporte geométrico porque
subyacen bajo las disposiciones de ordenamiento que se tienen, es importante contar
con ellas pues explican la naturaleza del diseño, además ordena la expresión y
comunicación y dan claridad y orden,
Ellas comprenden también la racionalización de los procesos, la integración de los
elementos formales en la superficie y espacio, y sobretodo da disciplina a los
procesos mentales.
Aunque también existen reHculas tridimensionales, éstas deben partir de las
blmenslonales, pues la proyección dada es bidimensional y una vez concebido el
elemento se vuelve tridimensional, aunque en el plano bidimensional se de la
sensación de tridimensión por medio de técnicas de dibu}o.
De acuerdo a Wong (1) la estructura o red puede ser:
• Formal
• S.m~ormal
• Infonnal
y estas pueden ser:
• Activas
• Inactivas
• Visibles
• Invisibles
Comenzaremos pordelinirlas.
Estructura formal:
Construidas de manera rfgida y matemática constante de tal forma que el diseño
tendrá la sensación de regularidad entre sus partes.
Estructura semiformal:
En su mayorfa es regular, pero se perm~e tener pocos toques de irregularidad, en
algunos casos pueden o no tener Ifneas estructuradas.
64
Estructura informal:
Comosu nombre lo fndica no tiene una base lineal, únicamente fue guiadapor la
intuición o inspiración, su trazo fue libre.
Estructura inactiva:
Laestructura inactiva no existe esconceptual, peropuede estarpresente paradarle
ordenal diseño, unadesuscaracterfsticas esqueno interfiere con lasfiguras nicon
el espacio.
Estructura activa:
Al igual que laanterioresconceptual , sinembargo estasepermite crearestructuras
para cada uno de los módulos de forma independiente de tal suerte se crean
variaciones de un modulo a otro, otracaracterfstica seriaque sus módulos pueden
moverse o absorber a otrosparapresentar unavariación másy nosólode unaforma
sinocrearvariaciones.
Estructura invisible:
La mayorfa de los diseños la usande organización
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