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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN 
 
EL MODELO PEDAGÓGICO DEL SUA DE LA UNAM Y SUS 
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN 
ABIERTA Y A DISTANCIA EN LA FES ACATLÁN 
 
 
T E S I S 
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA 
 
P R E S E N T A: 
SUSANA CLAUDIO VARGAS 
 
 
ASESORA DE TESIS: 
MTRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES DE LA ROSA REYES 
 
 
 
 
 
 
Noviembre de 2009 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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A mamá, a papá y a Joroy por ser mi gran apoyo y motor de vida… 
 
A Francisco por ponerle el principal ingrediente a mi vida, su amor… 
 
A mi abue Luz por ese gran recuerdo que me dejó… 
 
A aquellos que han compartido conmigo momentos inolvidables… 
 
A Rosita, Vero, Sandra, Kenya, Shir, Maritza, Maribel, Itze y Lena, por su apoyo, su 
compañía y su amistad… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PensamientosPensamientosPensamientosPensamientos………… 
 
Ver concluido este esfuerzo es una de los mejores sabores que me llevo, este trabajo no 
sólo representa un requisito para cerrar un escalón esencial en mi formación, sino que 
representa también una forma de compartir mi visión del mundo… pues en gran 
medida, gracias a éste comprendí al mundo como un todo en constante interacción y 
movimiento y del cual todos somos partícipes, siendo nuestra responsabilidad como 
seres humanos colaborar en beneficio de ese todo. También, comprendí que todo 
cambia y cambia rápido, nuestra labor es hacer que esos cambios sean para mejorar 
en todos los sentidos: profesional, social, institucional y personal. 
 
Esta realización estuvo llena de ricas experiencias que hoy, después de largo tiempo, 
por fin se ven concretadas. Me llevo lo mejor, que es mi satisfacción por el resultado, 
que yo sola jamás hubiera podido hacer. Gracias a todos lo que me apoyaron y a los 
que compartieron conmigo sus saberes y me aportaron sus observaciones; a mi casa la 
UNAM porque siempre será mi Alma Máter; a mis profesores de la Facultad, de 
CUAED y sinodales por sus meritorios conocimientos gracias a los cuales he 
aprendido y sigo aprendiendo; muy especialmente a mi asesora Ángeles, por su tiempo 
y valiosos enriquecimientos; a amigos y compañeros que me alentaron; más aún, a mi 
familia que me lo ha dado todo desde el primer día de mi vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Siendo todas las cosas causadas y causantes (...) yo tengo por imposible conocer las 
partes sin conocer el todo, así como conocer el todo sin conocer particularmente las 
partes” 
 
Blaise Pascal 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción………………………………………………………………….……………..…1 
 
 
Capítulo 1. El modelo pedagógico en la educación superior alternativa 
1.1 ¿Qué es un modelo pedagógico?...…………………………………………….…......9 
1.1.1 Su fundamentación teórica………………………………………………………..…..14 
1.1.2 Elementos de un modelo pedagógico………………………………………..………22 
1.1.3 Enfoques en los modelos pedagógicos……………………………..……………….35 
1.2 La educación superior alternativa y sus modelos pedagógicos.………………….39 
1.2.1 El caso de la educación abierta……………………………………..………………..44 
1.2.2 El caso de la educación a distancia………………………………..………………...49 
 
Capítulo 2. Análisis pedagógico del modelo del SUA y ED 
2.1 El Sistema Universidad Abierta en la UNAM como proyecto educativo….………..59 
2.1.1 Su origen, sus precursores y su trayectoria………………………....……………...62 
2.1.2 Sus fundamentos teóricos……………….. ..…….……….……………...................68 
2.2 Su modelo pedagógico ...……………………………………………….….…………...74 
2.2.1 En la educación abierta…………………………………………….….………………78 
2.2.2 En la educación a distancia…………………………………………..……………….84 
 
Capítulo 3. Análisis pedagógico del modelo de educación abierta y a distancia en 
Acatlán 
3.1 Surgimiento y desarrollo del Sistema Universidad Abierta en la FES Acatlá..........95 
3.1.1 Características del SUA Acatlán……………………………………........................99 
3.1.2 Modelo pedagógico del sistema abierto a distancia……………….....................101 
3.2 El surgimiento de la educación a distancia en la FES Acatlán….…………………112 
3.2.1 Modelo pedagógico de la educación a distancia……………….…………………117 
3.3 Algunos retos en la educación abierta y a distancia en la FES Acatlán………….122 
 
Conclusiones……………………………………………………………………………….125 
 
Fuentes de información……………………………………………………………….….133 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
Importantes acontecimientos históricos, transformaciones socio-políticas, progresos en 
las ciencias, necesidad de aprender continuamente y la aparición de innovaciones 
tecnológicas fueron la cuna de las nuevas modalidades de formación profesional 
dentro del contexto de la sociedad del conocimiento y de la información en que 
aparecieron. Ello corrobora que por su estrecha relación con la sociedad y la cultura, la 
educación se transforma directamente, pues es precisamente a partir de los procesos 
de cambio social, cultural y tecnológico que las universidades e instituciones de 
educación superior han incorporado a sus prácticas medidas estratégicas que les 
permitan enfrentar las emergentes demandas tanto a un nivel social como a un nivel 
mundial. 
 
De tal forma, el avance de las tecnologías de la información y de la comunicación 
(TIC) es un factor que ha influido en la transformación de las formas y modalidades de 
educación institucionalizada en las últimas décadas. Por ello, y dadas sus múltiples 
posibilidades, dentro de este trabajo se valoran a la educación abierta y a la 
educación a distancia como modalidades alternativas pertinentes y contemporáneas 
que poseen un gran valor pedagógico que debe ser promovido y mejorado 
constantemente dentro del contexto de la educación superior. Estas modalidades 
educativas son un escenario en donde los avances tecnológicos y los pedagógicos 
unen sus esfuerzos en pro de una mayor y mejor enseñanza para los estudiantes. 
 
En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), así como en otras 
instituciones, la educación abierta y la educación a distancia son modalidades que se 
han incorporado de forma racional1 a sus prácticas cotidianas, evolucionado junto con 
la misma Universidad, respondiendo, con ello, a su propio modelo educativo. 
 
1 Se entiende como racional aquello que es pensado y utilizado de forma óptima. En este caso, para la 
educación en función de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual 
está directamente vinculado con los objetivos de los proyectos educativos y su contexto social. En otras 
palabras, lo racional hace referencia a la operación (en el sentido de pensamiento y acción) con arreglo de 
los medios (el cómo) a los fines (para qué) tensados por la valoración (evaluación). 
“Aún a riesgo de acercarnos peligrosamente a una afirmación tautológica, 
puede asegurarse que es el “modelo” quien otorga sentido al proceso 
educativo, y es en función del mismo que corresponde evaluar los 
resultados, o dicho de otro modo: para entender el sentido y los objetivos 
del proceso hay que comprender adecuadamente el modelo del cual se 
parte y las limitaciones que éste le impone.De otra forma se corre el 
peligro de desvirtuarlos…” 
 
Gregorio Weinberg 
INTRODUCCIÓN 
 2 
 
Es en este punto precisamente donde cabe aclarar la problematización de este 
trabajo, que parte de la consideración de que, para orientar una propuesta educativa, 
se requiere de un modelo u orientación que sea la estructura medular de dicha 
propuesta o proyecto, que dé cuerpo y sentido al acto educativo que se pretende llevar 
a cabo. Así, los proyectos educativos obedecen siempre a diversos elementos de 
distinto orden, los cuales, como se verá más adelante, son: histórico, filosófico, 
epistemológico, psicológico, sociológico y pedagógico. 
 
Sin embargo, “resulta importante destacar la complejidad de problemas aún vigentes 
en el campo educativo, lo que provoca -entre otras cosas- situaciones que dificultan en 
grado extremo la identificación de modelos.” Autores como Justa Ezpeleta sostienen 
que es imposible afirmar la existencia de modelos educativos en la actualidad, en un 
sentido estricto, debido principalmente a que los que se postulan como tales, no 
reúnen en sí mismos condiciones de procesos totalizantes, que sería la principal 
característica de un “modelo” como tal.2 
 
En efecto, como se verá a lo largo de este trabajo, una característica que se puede 
distinguir para un modelo en el campo educativo, es su condición de totalidad. Como 
menciona esta autora: “el concepto de totalidad sintetiza aquí el nudo gordiano para 
hablar de modelos en educación. “Totalidad” supondría un conocimiento mucho más 
sistemático del que disponemos de la multiplicidad de determinaciones que se 
conjugan en los procesos educativos y les dan existencia.”3 
 
Sin embargo, es precisamente sobre este aspecto de la totalidad, entendida como un 
conjunto sistemático, que aquí se sostiene que un modelo educativo siempre se 
encuentra presente, ya sea de manera explícita o implícita dentro de la institución que 
lo promueve y que este modelo puede observarse en función de su teoría y su práctica 
cotidianas, lo cual, a su vez, da pie al esclarecimiento del modelo pedagógico que guía 
las prácticas educativas concretas. Por tal motivo, en el presente trabajo se considera 
al modelo pedagógico en la lógica de un concepto totalizante y complejo4 dentro de 
 
2 EZPELETA, Justa. (1980). Modelos educativos: notas para un cuestionamiento. En Cuadernos de 
formación docente No. 13 Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán, México. p. 4 
3 Ibíd. 
4 El estudio de la complejidad implica todo un paradigma que apunta hacia una nueva comprensión en las 
ciencias. Lo que actualmente se entiende como teoría de la complejidad se deriva de los desarrollos de la 
teoría sistémica, de la cibernética y de la teoría de la información. En su definición más simple, lo 
complejo es aquello que tiende entre lo simple y el caos, que se caracteriza por la confusión y lo incierto. 
Algo es complejo porque tenemos una comprensión distinta, que no podemos reducir o simplificar a una 
 3 
una realidad educativa determinada. Es aquí en donde entran una serie de 
concepciones acerca de los elementos generales que conforman los proyectos 
educativos, elementos tales como: su concepción ser humano, de educación, de 
enseñanza, de aprendizaje, y los demás elementos teórico-metodológicos que se 
deriven de éstos. 
 
Tomando en cuenta que la educación tiene un carácter multireferencial y con diversos 
aspectos tanto teóricos como praxeológicos que le dan cause dentro de un 
determinado contexto, se reconoce que sólo a partir del estudio de la multiplicidad de 
factores que intervienen en los procesos educativos, podrá entenderse la totalidad y 
complejidad que les caracteriza. Por ello, el análisis que se presenta toma en cuenta y 
sintetiza el conjunto de fuerzas que se articulan tanto en los procesos educativos, 
como en la constitución del modelo pedagógico que les sustenta, considerando que el 
entendimiento de los fundamentos teóricos referidos a un modelo dentro de un espacio 
concreto, permite una mejor comprensión de los procesos. 
 
De tal forma, como más adelante se verá, las modalidades educativas abierta y a 
distancia, como todo proyecto educativo, responden a determinados fines, 
condicionados por una serie de aspectos de distinto orden que a su vez, dan pie al 
establecimiento de su modelo pedagógico, el cual representa el esquema medular que 
guía las prácticas educativas, en función del sistema didáctico y comunicativo que 
hacen posible la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, conviene hablar de una 
mediación pedagógica5 del modelo educativo, es decir, este trabajo plantea la 
 
comprensión simple. Para fines de este trabajo se retoma el término de complejidad solamente en su 
sentido epistemológico, es decir, como una relación de comprensión de algo que nos rebasa, una 
comprensión a la que no se llega, sino hacia la que el pensamiento se orienta y de la cual, a pesar de todo, 
podemos tener una comprensión parcial y transitoria. En este sentido, lo complejo se retoma como un 
adjetivo que califica un tipo de realidad que, por naturaleza, desborda los límites de nuestro 
conocimiento: la incertidumbre, el holismo, el devenir, lo aleatorio y lo eventual. Así, lo complejo 
representa un tipo de pensamiento que abarca la explicación de un fenómeno que posee diversos matices, 
es decir, jerarquías y elementos que conforman un todo conjuntamente entrelazado. (Para profundizar en 
el tema de la complejidad, ver: VELILLA, Marco Antonio (Compilador). (2002). Manual de iniciación 
pedagógica al pensamiento complejo. Corporación para el desarrollo COMPLEXUS. Instituto 
Colombiano de Fomento de la Educación Superior-UNESCO. Colombia: Ediciones Jurídicas Gustavo 
Ibáñez.) 
5 Para este concepto, se retoma la definición de Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto: “Hablamos de 
mediación pedagógica en el estricto sentido de mediar entre determinadas áreas del conocimiento y de la 
práctica educativa de quienes están en situación de aprender algo de ellas. ” Es como un puente entre las 
áreas del saber y de la práctica humana y los aprendices. Cfr GUTIÉRREZ PÉREZ, FRANCISCO; Prieto 
Castillo Daniel. La mediación pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. 
(1999). Argentina: ediciones CICSUS La crujía. En este sentido, la mediación pedagógica promoverá que 
todos los elementos del modelo sean coherentes entre sí para lograr que el acto educativo-formativo sea 
de calidad. También, resulta importante destacar que esta mediación y coherencia pedagógicas se 
 4 
necesidad de que un modelo educativo sea mediado pedagógicamente para dotar de 
sentido al acto educativo que se pretende desarrollar, edificando un conjunto de 
acciones pedagógicas encaminadas al logro de los propósitos planteados, así como 
para explicitar el por qué y para qué de la acción educativa en la institución. 
 
El planteamiento anterior obedece a la idea de que, a menudo sucede que, no siempre 
un acto educativo es pedagógico; es en este punto donde radica el valor de la 
mediación pedagógica para recobrar el sentido de los procesos educativos, de lo que 
se trata es de planificar y repensar las acciones, poniendo énfasis en la calidad 
pedagógica, la cual se enfoca en dotar de sentido y significado a la relación 
enseñanza-aprendizaje dentro del proceso educativo en el que tiene lugar. 
Generalmente, las propuestas educativas siguen el proceso inverso, es decir, primero 
comienzan con las prácticas y después establecen su modelo pedagógico. Por ello, 
este trabajo ofrece también un esquema para la estructuración de modelos 
pedagógicos. 
 
Si hablamos de propuestas de formación profesional alternativas, como lo son la 
educación abierta y la educación a distancia, elmodelo pedagógico adquiere una 
especial atención. En estos casos la planificación de la enseñanza y la mediación 
pedagógica resultan absolutamente necesarias si se quiere alcanzar eficientemente 
los propósitos que la educación abierta y a distancia persiguen, puesto que la acción 
educativa se vuelve mayormente compleja por el hecho de que las variables de 
espacio y tiempo no se encuentran unificadas para la enseñanza y el aprendizaje. 
 
En estos casos, el modelo pedagógico debe ser adaptado a la naturaleza propia de la 
modalidad educativa que se trate y adecuarse con base en sus fines, objetivos y 
propósitos para lograr hacer de esta modalidad un proyecto educativo viable y 
pertinente es decir, lograr efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal 
forma, para hacer de las propuestas educativas, realmente un acto pedagógico, se 
requiere que todos los elementos del modelo asuman y/o se desarrollen de manera 
eficaz en la práctica, es decir, que en cada elemento se logre rescatar el sentido del 
acto educativo que cada uno de ellos está destinado a ejecutar, esto precisamente es 
entendido como un todo pedagógico.6 
 
establecen en función de las concepciones teóricas que son las que dan sentido al quehacer educativo y 
que se encuentran ubicadas en un nivel arriba del modelo pedagógico propiamente dicho. 
6 En palabras de Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo “Todo pedagógico significa volver la mirada de manera 
constante a esa relación [enseñanza- aprendizaje] para recuperar su sentido, para sacar de ella toda la 
riqueza y la creatividad, para abrir espacios a la construcción de alguien como educador y de alguien 
 5 
 
En este caso, la realidad educativa a partir de la cual se podrán observar y explicar los 
procesos en términos de un conjunto de relaciones pedagógicas, es el Sistema 
Universidad Abierta (SUA) y Educación a Distancia (ED) de la UNAM, el cual 
representa el campo a partir del cual se deriva el modelo pedagógico que aquí se 
analiza en un primer momento a nivel general y en un segundo momento dentro del 
contexto de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán. Si bien, se sabe que el 
modelo por sí mismo no abarca la realidad total de dicho sistema, sí da una buena 
aproximación para el entendimiento de las prácticas educativas y pedagógicas que 
ocurren en el mismo. Por ello, en el contexto que resulta de interés, se retomará el 
caso de la educación abierta y de la educación a distancia en términos del modelo que 
les ha dado cuerpo y sentido. De tal forma, los objetivos que contempla este trabajo 
son: 
 
a) Realizar un análisis pedagógico del modelo educativo que ha dado cuerpo a la 
propuesta abierta y a distancia en la UNAM para comprender, esclarecer e 
interpretar su modelo pedagógico tanto a nivel del SUA y ED, como en la FES 
Acatlán, en función de su calidad como propuesta pedagógica. 
b) Señalar los elementos para la formulación teórica del modelo pedagógico que 
sustenta la propuesta del SUA y ED y las interrelaciones que lo determinan. 
c) Desprender, a partir del análisis del modelo pedagógico, nuevos significados 
que enriquezcan su interpretación y su reflexión. 
d) Exponer un esquema para la estructuración y análisis de modelos 
pedagógicos. 
 
Para realizar lo anterior, primeramente se analizaron los fundamentos que componen 
a un modelo educativo y a un modelo pedagógico como tales, que a su vez, permitiera 
realizar un análisis para la compresión y el esclarecimiento del modelo que sustenta 
sus prácticas educativas concretas desde un punto de vista de calidad pedagógica. 
Con ello, se estableció el esquema de representación que en un segundo momento 
fue retomado para analizar el modelo tanto educativo como pedagógico de la 
educación abierta y a distancia en el SUA y ED de la UNAM y, en un tercer momento, 
el modelo de la educación abierta y a distancia en la FES Acatlán. Cabe señalar que el 
análisis pedagógico de este modelo se realiza elementalmente sobre la carrera de la 
 
como educando.” Cfr. GUTIÉRREZ PÉREZ, FRANCISCO; Prieto Castillo Daniel. La mediación 
pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. (1999). Argentina: ediciones 
CICSUS La crujía. pp. 17. 
 
 6 
Licenciatura en Enseñanza de (Alemán) (Español) (Francés) (Inglés) (Italiano) como 
lengua extranjera (LICEL), ya que, actualmente, es la única carrera que se ofrece a 
distancia. 
 
Otra anotación importante para este trabajo es con respecto a la temporalidad de los 
preceptos señalados, ya que la educación a distancia ha avanzado rápidamente en los 
últimos tres años, tanto en el marco del SUA y ED como de la FES Acatlán, lo cual ha 
generado algunos cambios y actualizaciones constantes en este trabajo, por ejemplo, 
cuando se inició la construcción de éste, en la FES Acatlán, no existía propiamente la 
educación a distancia como tal, sino solamente lo que se denominaba educación 
abierta a distancia y que era entendida así por la lejanía entre profesores y alumnos, 
posteriormente y dada a la asesoría brindada por la Coordinación de Universidad 
Abierta y a Distancia (CUAED), se desarrolló la LICEL con un enfoque más apegado a 
los parámetros de desarrollo de educación a distancia que se manejan en la CUAED 
con el respectivo toque institucional de la FES Acatlán, pero este es un punto que se 
desarrollará a detalle en el capítulo 3 de este trabajo. 
 
Para lo anterior, se utilizaron elementos de la investigación documental y de la 
observación participativa. Por un lado, la investigación documental permitió estructurar 
el aparato conceptual y recabar gran parte de la información necesaria y significativa 
para la comprensión e interpretación del modelo educativo del SUA y ED y sus 
implicaciones pedagógicas, así como propiamente el modelo aplicado en la FES 
Acatlán. Por otro lado, la observación participativa, fue efectuada a partir de las 
actividades realizadas tanto, durante un período como becaria de la CUAED, como 
durante el servicio social en la División SUA de la FES Acatlán. Cabe mencionar 
también, que como parte del período de participación como becaria en la CUAED se 
cursó el diplomado Plan integral de formación docente en sistema de universidad 
abierta y educación a distancia del programa de Becarios 2006 en la CUAED, en el 
cual se comprendió este proyecto educativo desde una perspectiva hermenéutica, 
holística y multidisciplinaria. 
 
Este último aspecto vivencial permitió comprender la realidad sin manipularla ni 
modificarla, para poder hacer un análisis pedagógico a partir del esquema propuesto 
(los elementos del modelo y el nivel de asociación que existe entre los mismos). Sin 
embargo, cabe aclarar que los alcances y viabilidad de esta investigación abarcan 
solamente el nivel teórico. 
 
 7 
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, pues sólo a través de éste puede 
conocerse la calidad de los procesos y su explicación dentro del contexto y 
condiciones en que los hechos pueden considerarse válidos, rescatando, a través de 
la interpretación, la heterogeneidad y lógica racional de los procesos derivados del 
modelo educativo del SUA y ED así como las relaciones lógicas con referencia a su 
propuesta pedagógica tanto a nivel general como en la FES Acatlán. Debido 
precisamente al tipo de enfoque cualitativo es que las técnicas de investigación 
utilizadas para el desarrollo de esta investigación son la observación y uso de fuentes. 
 
Finalmente, cabe mencionar que el interés por desarrollar este trabajo de investigación 
se debe a la consideración de que estas modalidades educativas son áreas fértiles 
para el desarrolloe innovación pedagógica tanto como estudio científico y como hecho 
práctico, junto con las transformaciones sociales y los avances tecnológicos que se 
introducen al campo pedagógico con fines educativos, lo cual hace necesaria la 
intervención de la pedagogía para velar por la calidad en los procesos. 
 
Así, en este trabajo se establece un esquema de representación para el análisis de los 
modelos pedagógicos, que permita una visión totalizadora del fenómeno, así como las 
relaciones y los procesos que implica como sistema abierto, dinámico y totalizante. Se 
describen sus orígenes, sus bases teóricas, sus principios, sus características y sus 
componentes con el fin de esclarecer sus implicaciones sobre un contexto institucional 
particular, que es la FES Acatlán. 
 
Este trabajo contiene 3 capítulos, estructurados de la siguiente manera: 
 
En el capítulo 1 se aborda el análisis de los fundamentos teóricos de lo que es modelo 
educativo y, en función de ello, se expone el esquema de análisis propuesto para 
esclarecer y determinar un modelo pedagógico a partir de los elementos que lo 
construyen y determinan, entre ellos se encuentran: estudiante, profesor, aprendizaje, 
acción docente, contenidos, materiales didácticos, objetivos, metodología, proceso de 
comunicación, recursos tecnológicos y evaluación. Así como los principales enfoques 
o tendencias dentro de los modelos pedagógicos. También, se contextualiza, 
conceptualiza y caracteriza a la educación abierta y a la educación a distancia como 
dos alternativas pertinentes y contemporáneas dentro del contexto de la educación 
superior. 
 
 8 
En el capítulo 2 se aterrizan y correlacionan los elementos del esquema establecido en 
el capítulo 1 para realizar el análisis del modelo tanto educativo como pedagógico de 
la educación abierta y a distancia en el SUA y ED de la UNAM, retomando desde sus 
orígenes en la Universidad y los principios sociales y humanísticos que le dieron 
origen con la intención de situar el modelo educativo al que responde y, con ello, poder 
analizar su modelo pedagógico desde una perspectiva sistémica e integral, a partir de 
la caracterización de sus elementos. 
 
Finalmente, en el capítulo 3 se hace una correlación de la educación abierta y la 
educación a distancia dentro del contexto institucional de la FES Acatlán, atendiendo 
su origen y perspectivas de desarrollo. Por otro lado, se esclarece y análiza su modelo 
pedagógico a partir de la caracterización de sus elementos, tomando como referencia 
el esquema establecido desde el capítulo 1 y caracterizado en el capítulo 2 con 
referencia al SUA y ED. 
 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 9 
 
 
 
1.1 ¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO? 
 
 
 
Para comenzar a abordar el tema de modelos pedagógicos dentro de este trabajo, resulta 
necesario hacer un breve preámbulo del término modelo y sus significados, con el fin de 
identificar los elementos que sirvan como marco de referencia para acuñar dicho término 
al contexto de interés del presente, que son los modelos pedagógicos. 
 
El término modelo posee una gran riqueza significativa, prueba de ello es la cantidad de 
sustantivos y adjetivos que de él se derivan o le funcionan como sinónimos. Esto aplica 
tanto para el lenguaje en el campo de la ciencia, como en el campo del lenguaje común. 
 
El modelo como término científico, ha sido abordado por varios autores del ramo de las 
ciencias y la filosofía, aportando al término una serie de elementos y características. En 
consecuencia, el término modelo cuenta con una amplia gama de usos y puede referirse 
a cualquier cosa, desde una maqueta hasta un conjunto de ideas abstractas.7 
 
Si tomamos en cuenta que la finalidad de la ciencia es generar y construir conocimientos 
sobre los fenómenos de la realidad y lograr su sistematización y control, se hace 
necesario reconocer el carácter tan complejo de la realidad, lo cual impide poder 
abarcarla en su totalidad, tomando sólo algunos aspectos que se tienen que aislar 
(mediante la abstracción) para poder estudiarlos y descubrir así una parte de la estructura 
total de la realidad, la cual se explica mediante leyes y teorías, y se representa mediante 
modelos.8 En este sentido, el modelo es una representación de la realidad que permite ir 
de lo abstracto a lo concreto y de lo concreto a lo abstracto, llegando así al 
enriquecimiento y perfeccionamiento del conocimiento. De tal forma, su importancia 
reside en que permiten representar situaciones concretas y específicas, brindando 
información necesaria para su validación y, eventualmente, para la construcción de una 
teoría. Es así que los modelos teóricos cumplen una importante función dentro de la 
 
7 ACHINSTEIN, Peter. (1987). Los modelos teóricos. Seminario de problemas científicos y filosóficos. 
Colección: suplementos III/8 Coordinación de humanidades. México: UNAM. 
8 Cfr. YUREN Camarena María Teresa. (1981). Modelo. En Leyes, Teorías y Modelos. México: Trillas. 
Bien comprendidos, los modelos son básicamente 
explicativos, heurísticos y propositivos; mal 
comprendidos, restringen, prescriben y proscriben. 
García, Rosas y Álvarez 
CAPÍTULO 1. 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 10 
ciencia por la vinculación que hacen entre las teorías, sus principios y la realidad 
concreta. Al hacer referencia a lo concreto, el modelo se nos presenta más cercano a la 
comprensión y a la experiencia, gracias al modelo podemos entender mejor las teorías, 
ponerlas a prueba, complementarlas e incluso perfeccionarlas. 
 
Así ocurre con la realidad educativa; no podemos conocer la totalidad de la realidad 
existente dentro de los hechos, procesos y fenómenos educativos del mundo entero; pero 
mediante el estudio sistematizado de los mismos podemos representar esa realidad 
educativa mediante modelos, siendo este uno de los quehaceres de la Pedagogía. 
 
Por otro lado, Camarena (1981), concreta la variedad significativa del término modelo y 
hace una clasificación en tres grandes grupos: a) representación, b) ideal y c) muestra. 
En el primer caso, explica, un modelo siempre representa a la teoría de la que se trate; 
en el segundo caso un modelo siempre muestra las condiciones ideales en las que se 
produce un fenómeno al verificarse una ley o una teoría; y en el tercer caso, un modelo 
constituye una muestra particular de la explicación general que da la teoría. Dentro del 
campo educativo, generalmente, el término modelo se ha utilizado más en el sentido de 
ideal por el hecho de que los proyectos educativos siempre persiguen ciertos fines, en 
función de los cuales se establece el modelo para el alcance de los mismos. 
 
Para los fines de esta investigación se considera al modelo como una construcción 
teórica, caracterizada por un nivel de abstracción que se establece como un conjunto, 
como un sistema de elementos cuyas partes están interrelacionadas en una totalidad.9 
De tal forma, a la vez que involucra algún grado de idealizaciones, un modelo representa 
la realidad a través de constantes y variables; por sí mismo, conforma un conjunto de 
relaciones y conceptos que dan cuerpo y estructura a un referente, a los elementos que 
lo constituyen y las interacciones que lo determinan. 
 
Para el contexto de la educación, una de las grandes ventajas que nos puede brindar un 
modelo es que permiten percatamos de que la teoría no se cumple de una manera 
estricta y sin excepciones, sino de una manera aproximada y dentro de cierta limitación. 
Esta observación resulta importante dentro del estudio de lo educativo, debido a su 
carácter de hecho social, pues la educación siempre se encontrará determinada por 
 
9 Cfr. BAGÚ, Sergio.(1973). Citado en ARREDONDO Martiniano, et al. “Notas para un modelo de 
docencia” en revista Perfiles Educativos, ENE-MAR. México: ANUIES-UNAM. CESU. Págs. 3-4 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 11 
situaciones y circunstancias contextuales a partir de las cuales las formulaciones teóricas 
puede considerarse válidas. 
 
Una vez que se ha establecido claramente el concepto de modelo, puede identificarse de 
forma más acertada el concepto de interés para este trabajo que es el de modelo 
pedagógico, el cual se entenderá como una representación abstracta de la realidad 
educativa, académica y didáctica que se suscribe dentro de un determinado proyecto 
educativo y que, al ser necesariamente esquemática, se convierte en una representación 
parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atención en lo que se 
considera importante (para este caso lo pedagógico). Por ello, es un esquema 
interpretativo de las prácticas educativas que se realizan, es una forma determinada de 
entender, estructurar, sistematizar y racionalizar un proceso formativo de acuerdo con 
una postura en particular, establecida a partir de un conjunto de elementos que 
interaccionan en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje. Otras definiciones son las 
siguientes: 
 
Gago Huget los define como “Visiones sintéticas de teorías o enfoques pedagógicos que 
orientan en la labor de elaboración y análisis de los programas de estudio y en la 
sistematización de proceso de enseñanza aprendizaje, varían según el periodo histórico 
en el que aparecen y tienen vigencia, así como en el énfasis que ponen los autores en 
algunos de sus componentes.”10 Cabe mencionar que con esta definición, el autor se 
refiere al término modelo educativo. No obstante es válido también para un modelo 
pedagógico. 
 
Rafael Flórez Ochoa define los modelos pedagógicos como representaciones sintéticas 
de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo 
disciplinario de la pedagogía.11. 
 
Con el término modelo pedagógico no solamente se indica una representación teórica 
ideal conformada por un conjunto de elementos que orientan la labor y sistematización 
del proceso, además, es el resultado de una acción pedagógica pensada para dotar de 
pleno sentido a la relación enseñanza-aprendizaje dentro del proceso educativo en el que 
tiene lugar. En él se trata de planificar y repensar las acciones educativas para dotarlas 
 
10 GAGO Huget, Antonio. (1986). Modelos de sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje. 
México-Argentina: Trillas. 
11 Al respecto, Flórez Ochoa explica que los modelos pedagógicos que ha coexistido son: romántico, 
constructivista, conductista, socialista. (Ver. FLÓREZ Ochoa, Rafael. (2005). Pedagogía del conocimiento. 
Segunda Edición. Colombia: Mc Graw Hill.) 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 12 
de significación pedagógica, por medio de una mediación que permita estructurar, 
sistematizar y racionalizar un proceso educativo. 
 
En este sentido, es importante resaltar algunos puntos fundamentales al hablar de 
modelos dentro del campo de la pedagogía: 
� Un modelo pedagógico debe entenderse como una totalidad dentro de una 
realidad educativa. 
� Como totalidad, el modelo pedagógico posee la complejidad que constituye todo 
acto educativo. 
� Posee un funcionamiento de tipo sistémico debido a la interrelación existente 
entre cada uno de sus elementos. 
� Ningún modelo pedagógico es estático y definitivo. 
 
Dentro del modelo pedagógico se establecen y definen el tipo de interacciones que 
existen entre todos sus elementos, además de las que se tienen que realizar para el 
cabal cumplimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. Estas interacciones son las que 
recrean permanentemente el sentido del acto educativo, a la luz de la teoría en que se 
apoya, a partir de la cual los elementos del modelo adquieren una significación específica 
y son caracterizados particularmente en cada institución, en función de sus fines 
planteados y su modelo educativo en general. 
 
También, un modelo pedagógico siempre es transversal a los diferentes estudios o 
programas académicos que se imparten, a la formación del profesorado y a la 
metodología.12 Por ello, debe ejecutarse de forma cohesionada y global de acuerdo con 
los procesos académicos, los cuales han de organizarse de manera coherente para toda 
la institución. 
 
La trascendencia que tiene para el planteamiento educativo referir las acciones 
formativas-educativas a un determinado modelo pedagógico es precisamente para 
subrayar la importancia del quehacer pedagógico dentro de la realidad educativa. Si un 
modelo pedagógico resulta pertinente a las necesidades educativas de la institución y de 
los alumnos, seguramente las prácticas educativas resultarán significativas y valiosas, y 
tendrán un impacto directo dentro del marco del modelo educativo a que obedecen. En 
este sentido, las modalidades de educación abierta y a distancia representan un 
 
12 Cfr. DUART, Josep y SANGRÀ Albert. (2000). Formación universitaria por medio de la web: un modelo 
integrador para el aprendizaje superior. pp. 23-49. En Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 13 
escenario fértil de acción pedagógica. Un adecuado planteamiento del modelo permitirá 
dar una respuesta positiva a las necesidades educativas de la comunidad a la cual se 
dirige, con lo cual será un modelo contemporáneo, pertinente y viable. 
 
Antes de continuar, es necesario hacer una precisión fundamental que se refiere a la 
relación y diferencia que existe entre modelo educativo y modelo pedagógico. 
 
Los modelos educativos han existido desde tiempos remotos en donde haya existido una 
civilización organizada. En general, se derivan de una concepción de sociedad ideal en 
donde se prevén cómo serían los seres humanos dentro de esa sociedad muy buena, 
incluso utópica. Sus métodos educativos tienen el propósito de formar ciudadanos ideales 
que podrían vivir en esa sociedad y mejorarla, que podrían realizarse a sí mismos en ella 
y a través de ella e incluso podrían contribuir a su creación y transformación.13 De tal 
forma, el término modelo educativo es referido a una representación ideal que es 
conformada por un conjunto de elementos que orientan las labores del proceso 
educativo, elementos inscritos en un nivel abstracto y, generalmente, implícito en la 
conciencia colectiva de la sociedad o grupos que los determinan, conformando así los 
fines, propósitos y objetivos educacionales de los mismos. El modelo educativo se 
promueve a través de la práctica cotidiana y se encuentra presente de manera explícita o 
implícita dentro de las instituciones que llevan a cabo acciones formativas y académicas, 
incluyendo en ellas: la misión, los valores y la visión de una institución. No obstante es 
una abstracción compleja y totalizante que incluye dentro de sí al modelo pedagógico y, 
con él, al modelo curricular y al sistema didáctico. De tal forma, un modelo pedagógico, 
generalmente, se ubican en un nivel de menor abstracción que un modelo educativo, 
pero a su vez, el modelo pedagógico siempre responde directamente al modelo educativo 
en que se inscribe. 
 
El estudio y análisis de modelos en el campo educativo permite esclarecer las 
implicaciones que dichos modelos tienen en las prácticas educativas a las que sustentan, 
el modelo favorece la comprensión de las ideas enunciadas y/o de los procesos 
generados. Por ello, a continuación se expondrá lo que para este trabajo se consideró, la 
fundamentación teórica de los modelos pedagógicos, lo cual permitirá examinar las 
experiencias educativas referidas a situaciones específicas,en este caso, dentro de 
sistemas de enseñanza abiertos y a distancia. 
 
13 Cfr. BRUCE, Joyce. (2002). Parte II. La familia de los modelos sociales. pp. 70-73.Modelos educativos. 
Barcelona: Gedisa. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 14 
 
La revisión de los fundamentos teóricos que delimitan el escenario del modelo, nos 
posibilitará un mejor entendimiento de la realidad educativa compleja y total, la cual es 
abordable sólo a partir de la consideración de los múltiples factores que la determinan. 
Recordemos que el SUA de la UNAM representa el espacio real, a partir de la cual se 
podrá observar, explicar y analizar su modelo en términos de un conjunto de relaciones 
pedagógicas. 
 
1.1.1 SU FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 
 
Se ha dicho ya que para orientar y desarrollar una propuesta educativa es necesario 
edificar un conjunto de acciones pedagógicas que sean la estructura medular, que den 
cuerpo y sentido al acto educativo así como para explicitar el por qué y para qué de dicho 
proyecto. Los proyectos educativos responden siempre a ciertos fines y los fines de la 
educación, son fines humanos e históricos y, por tanto, son fines que están 
condicionados por necesidades e intereses humanos insertos en relaciones sociales 
concretas.14 Esta estructura adquiere una especial atención al hablar de propuestas de 
formación profesional alternativas, como lo son la educación abierta y la educación a 
distancia. 
 
Sin duda, como afirma Weinberg, el estudio de los modelos nos brinda nuevos 
instrumentos conceptuales para un estudio más refinado de las implicaciones políticas, 
sociales, económicas y ocupacionales, y constituye al mismo tiempo un aliciente para la 
posible renovación del quehacer pedagógico y didáctico.15 Todo proyecto educativo 
obedece a elementos teóricos, los cuales determinan su razón de ser influenciado por 
una óptica filosófica, sociológica, psicológica, política y pedagógica determinada, en la 
que se trabaja para dar un sentido al acto educativo, entrando en juego una serie de 
concepciones abstractas tales como: la concepción de ser humano, de educación, de 
enseñanza, de aprendizaje y los demás elementos teórico-metodológicos que se deriven 
de éstos. 
 
Básicamente, se identifican cuatro fundamentos teóricos esenciales dentro de todo 
modelo pedagógico: a) psicológicos, b) filosóficos, c) sociales y d) pedagógico-didácticos. 
Es importante considerar que entre cada uno de los fundamentos, debe existir una 
 
14 EZPELETA, op. cit. 
15 WEINBERG, op. cit. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 15 
congruencia que permita que cada uno actúe como un elemento en función del todo; es 
decir, la teoría psicológica en la que se apoye el modelo debe ser coherente con la 
fundamentación filosófica y epistemológica, también con la fundamentación social, las 
concepciones pedagógicas y el sistema didáctico propuesto. 
 
a) Fundamentos psicológicos 
 
Los fundamentos psicológicos hacen referencia a las teorías del aprendizaje en que se 
sustenta la propuesta educativa y, con ello, al concepto de aprendizaje que se promueva. 
Estos fundamentos responden a las preguntas ¿Qué es el aprendizaje?, ¿Cómo aprende 
el sujeto? ¿Qué necesita para aprender? 
 
Dentro de las diversas teorías del aprendizaje se encuentran explicaciones filosóficas que 
tratan de dar cuenta de la relación del hombre con el mundo, sus cosmogonías y las 
actitudes de éste con su entorno; se encuentran teorías básicamente descriptivas de 
cómo ocurre este proceso continuo de la vida del hombre y se encuentran teorías 
propositivas que comprenden el cómo debiera ocurrir el proceso de aprendizaje.16 Cada 
una de estas teorías posee sus propios principios, en función de los cuales se caracteriza 
al ser humano y sus procesos psíquicos, así como su relación directa con el medio 
ambiente. En cada paradigma psicológico se establecen también el sistema de relaciones 
lógicas y de conceptos que deben considerarse válidos, se caracteriza también el tipo de 
aprendizaje que el alumno desarrollará en el proceso educativo, por ejemplo, 
acumulativo, significativo, práctico, experiencial, vivencial, memorístico, autodidacta, 
autodirigido, colaborativo, etcétera. 
 
Idealmente, toda propuesta educativa debe estar encaminada al desarrollo armónico de 
las facultades humanas, es decir, la esfera cognitiva-intelectual17 y la afectiva-emocional. 
Por ello, el desarrollo integral del sujeto incluye una serie de aspectos psicológicos vitales 
para la enseñanza y el aprendizaje que, de no ser tomadas en cuenta se corre el riesgo 
de obstruir el óptimo desarrollo de dichas facultades. Por ello, cada proceso psicológico 
 
16 Cfr. GARCÍA Méndez y TORRES, Garza. (2002) Modelo Educativo del Sistema Universidad Abierta de 
la Universidad Nacional Autónoma de México. Versión modificada de “El modelo educativo institucional del 
Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia” por Julieta Valentina García Méndez, Ma. Alejandra 
Lastiri López y Enrique Pontes González en la Dirección de Educación Abierta de la Coordinación de 
Universidad Abierta y Educación a Distancia. Disponible en: 
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Garcia.pdf [consultado 
en Abril de 2008] 
17 Entre las habilidades cognitivas más importantes se encuentran: análisis, crítica, reflexión, deducción, 
inducción. 
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Garcia.pdf
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 16 
ocupa un lugar importante dentro del aprendizaje, adquiriendo una significación particular 
y determinando en buena parte, el tipo de relaciones que se establezcan con respecto al 
estudiante. Otro factor importante en los aspectos psicológicos que dan sentido a las 
propuestas educacionales son los niveles de aprendizaje, con base en ellos se 
establecen los objetivos de aprendizaje, así como la estructuración de los contenidos. 
 
b) Fundamentos filosóficos y epistemológicos 
 
Los fundamentos filosóficos hacen alusión general al concepto de hombre que se tiene 
dentro las propuestas educativas, además de la concepción del mundo en el cual éste se 
desenvuelve. A partir de la concepción que se tenga del mundo se establecerá cómo el 
hombre debe vivir en él. De tal forma, los fundamentos filosóficos responden a las 
preguntas ¿A quién se está educando? ¿Para qué educar? ¿Qué tipo de mundo se 
quiere construir? Sin duda, la significación que se le da al mundo juega un papel 
fundamental dentro de esta lógica, en lo cual entran también factores de índole social. 
 
Particularmente, para el caso de los modelos pedagógicos, es menester retomar dos 
áreas de la filosofía: a) los aspectos ontológicos y b) los aspectos epistemológicos. 
 
En el primer caso, un modelo pedagógico retoma el aspecto ontológico en el sentido de 
que éste incluye una forma de entender y explicar al ser humano en esencia y en su 
relación con el mundo. En función de lo cual se establecen los fines de la educación. A su 
vez, estos fines determinan el deber ser de las prácticas educativas, hacen alusión a los 
resultados que idealmente deberían obtenerse con cada ser humano que se educa en 
particular y, en general, con la sociedad; se enfocan en el logro de la plenitud humana y 
el desarrollo de habilidades en función de las necesidades sociales; por tanto, lo ideal 
sería que el desarrollo de habilidades en el ser humano sea coherente con las 
necesidades de la sociedad. Desde la filosofía de la educación, lo que vale la pena 
aprender (lo educativo) está en función del grado que contribuye al desarrollo de alguien 
como persona, puesto que, filosóficamentehablando, la educación es el proceso que va 
a permitir mejorar como personas y como sociedad a fin de alcanzar y vivir con plenitud. 
 
En el segundo caso, dado que la epistemología estudia la relación entre lo que se conoce 
y quién lo conoce, los fundamentos epistemológicos que sostienen un modelo 
pedagógico, se refieren al tipo de relación establecida entre sujeto-objeto de 
conocimiento y a las condiciones que posibilitan conocer la realidad dentro del proceso 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 17 
de enseñanza aprendizaje, lo cual implica la relación maestro-alumno. Por lo tanto, estos 
fundamentos responden la pregunta: ¿Cómo es la relación que existe entre el sujeto (el 
que conoce) y el objeto (lo que se conoce)? ¿Con base en que esquema se establece la 
relación docente-estudiante? 
 
Dentro de un modelo pedagógico, los fundamentos epistemológicos van a determinar el 
cúmulo de relaciones que se generan al interior del mismo entre estos dos elementos: 
sujeto y objeto de conocimiento a partir del proceso de aprendizaje. En epistemología 
existen tradicionalmente tres tipos de modelos de relación sujeto-objeto de conocimiento: 
A. La relación sujeto-objeto se da de forma 
B. La relación sujeto-objeto se da de la forma 
C. La relación sujeto-objeto se da de la forma 
 
Cada uno de estos modelos puede ubicarse dentro de algún paradigma determinado, a 
partir de cual se caracterizará y llenará de significación cada una de estas partes 
involucradas en el proceso educativo y las que se deriven de ellas, para conformar el 
modelo pedagógico. La necesidad de reflexionar sobre la función epistemológica de los 
proyectos educativos es una variable imprescindible si se quieren concretar bases y 
principios sólidos en los que la propuesta educativa se apoye. 
 
c) Fundamentos sociales 
 
Los fundamentos sociales de los modelos pedagógicos, hacen alusión a la relación entre 
educación y sociedad, al tipo de necesidades sociales a las que se pretende responder y 
al tipo de sociedad en la que se está educando. De tal forma, responden a las 
cuestiones: ¿En qué teorías sociológicas se fundamenta la propuesta educativa? ¿Para 
que educar? ¿Cómo se da la relación educación-sociedad? ¿Qué tipo de funciones 
sociales cumple la educación? ¿Cuáles son las necesidades a las que responden? 
 
La escuela, como cualquier institución, es histórica y responde a condicionamientos 
sociales, a una acumulación de formas de percibir al hombre y de ubicarlo en el mundo. 
Como bien menciona Ezpeleta, la serie de procesos que se conjugan en la acción 
educativa sólo adquieren significación en tanto se asientan sobre el sistema de relaciones 
sociales definidos. Las instituciones histórica y socialmente, diseñan el tipo de relaciones 
S O 
S O 
S O 
 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 18 
sociales posibles y no posibles para el logro de sus fines, asignan posiciones, definen los 
modos de ejercer la actividad.18 
 
Por naturaleza, la educación es una actividad humana y, por tanto, es un proceso 
vinculado estrechamente a la conformación cultural y social. Tomando en cuenta que la 
sociedad es un todo sistémico que se organiza en estructuras que interactúan y 
funcionan interdependientemente; la educación es parte fundamental de ese todo. Entre 
la multiplicidad de factores que determinan una sociedad, se pueden mencionar: la 
historia, política, religión, ideología, tradiciones, entre otros; los cuales conforman el 
contexto socio-cultural, a la vez que necesariamente se conjugan en los procesos 
educativos que se generan al interior de la misma. Así, la educación se inscribe dentro de 
un proceso de dinámica de transmisión de la cultura, cumpliendo con ciertas funciones, 
las cuales, según Pain19 son: conservación, socialización, represión y transformación. Lo 
que interesa rescatar es que, cada una de estas funciones determina, en mayor o menor 
medida, el tipo de relación que existe entre el proceso educativo y la sociedad, junto con 
los demás factores de índole histórico-contextual. 
 
Dentro de la educación como intencionalidad, existe cierta carga ideológica y axiológica, 
misma que es fomentada tanto por la familia como por la escuela y, a un nivel más 
amplio, por los sistemas educativos. Dentro de este último campo se puede ubicar el 
establecimiento de modelos educativos como representaciones simbólicas; y es dentro 
de la escuela propiamente dicha, sea el nivel que sea, en donde se puede ubicar al 
modelo pedagógico como una representación de la realidad en sus prácticas educativas. 
 
d) Fundamentos pedagógico-didácticos 
 
Estos fundamentos aluden directamente a la concepción de educación que se maneje 
dentro de la propuesta educativa, a la ubicación del alumno con respecto a los demás 
elementos del modelo pedagógico, al tipo de relación establecida entre maestro-alumno y 
entre los demás elementos del mismo, implican el conjunto de interacciones y vínculos 
que se dan en un proceso educativo. Además, vigilan la coherencia tanto interna como 
externa que debe existir en la estructura curricular y didáctica, tomando en cuenta la 
complejidad en los procesos educativos y sus particularidades. Tomando en 
 
18 Cfr. EZPELETA, op. cit. 
19 PAÍN Sara. (1984). Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva 
Visión. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 19 
consideración que la pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el estudio de los 
hechos, procesos y fenómenos educativos a partir de una perspectiva sistémica e 
integral, dado que toma en consideración de la complejidad de los procesos incluyentes 
de su objeto de estudio; los fundamentos pedagógicos implican la multiplicidad de 
factores, condiciones, generalidades y particularidades que se conjugan y delimitan el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
De tal forma, estos fundamentos responden a las preguntas ¿Qué es la educación? ¿Qué 
es la enseñanza? ¿Cómo y con qué educar? ¿Cómo y con qué enseñar? ¿A partir de 
qué condiciones? ¿Cuáles son los objetivos y propósitos de la acción educativa? ¿Cómo 
son concebidos los sujetos que participan en el proceso enseñanza-aprendizaje y cómo 
se relacionan? ¿Cuáles son las características de esos sujetos? 
 
La función básica de la Pedagogía dentro de los modelos educativos es precisamente, 
dotar de pleno sentido al acto educativo que se pretende desarrollar y trabajar en la 
mejora constante de la relación enseñanza-aprendizaje. Además, los fundamentos 
pedagógicos son los que van a brindar las herramientas necesarias para establecer los 
roles que cada uno de los sujetos, los procesos y los agentes del modelo pedagógico 
desempeñarán dentro del acto formativo, entendiendo por éste aquel proceso de 
construcción de conocimientos, intercambio de experiencias, creación de formas 
nuevas.20 
 
Los elementos pedagógico-didácticos permiten: 
� Esclarecer y determinar cómo se concibe al educando (ya se estudiante, alumno, 
usuario, cliente) 
� Cómo se concibe al educador (profesor, tutor, instructor, asesor, maestro) 
� Cómo se concibe la acción docente (enseñanza, asesoría, tutoría, supervisión) 
� Cómo son concebidos, organizados y estructurados los contenidos 
� A partir qué criterios pedagógicos son elaborados los materiales y cuál es su 
finalidad 
� Cómo son estructurados los objetivos de enseñanza y de aprendizaje 
� Cómo es la metodología que se lleva a cabo al interior del proceso académico-
formativo 
 
20 GUTIÉRREZ Pérez, Francisco y PRIETO, Castillo Daniel. La mediación pedagógica. Apuntes para una 
educación a distancia alternativa. (1999). Argentina: La Crujía. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIORALTERNATIVA 
 20 
� Cómo se da la comunicación entre los elementos; cómo son los métodos de 
trabajo 
� Cómo y con qué finalidad son utilizados los recursos tecnológicos 
� Cómo se hace la evaluación y seguimiento de los procesos. 
 
Además, la parte pedagógica debe velar por la eficacia y coherencia que debe existir en 
todos y cada uno de los aspectos mencionados, que serán particularmente desarrollados 
en el siguiente tema. 
 
Todo lo anterior, evidentemente alude a un nivel de mayor abstracción en las prácticas 
educativas realizadas al interior de una institución determinada, es por ello que los 
aspectos pedagógicos generalmente son plasmados dentro de lo que se conoce como 
programas y planes académicos. Ellos deben ser realizados de acuerdo con los criterios 
pedagógicos más adecuados y coherentes con base en los propósitos institucionales. 
Por ello, la planeación de los proyectos educativos requiere una base teórico-
metodológica y didáctica, de la cual el producto sea la práctica educativa eficaz. Entre los 
aspectos que hay que tomar en cuenta al elaborara una propuesta educativa se 
encuentran los siguientes: 
� Tipo de programa académico y modalidad didáctica de que se trate, entendiendo 
por ésta las formas metodológicas de abordar, planear y presentar los contenidos, 
materiales, recursos, estrategias, procedimientos de evaluación, etcétera. 
� La concepción curricular que guiará la propuesta educativa. Tomando en cuenta 
que el curriculum es una expresión de las intenciones institucionales y cuya 
representación objetiva son los planes de estudios. Es necesario establecer tanto 
la tendencia curricular, como la estructura curricular más adecuada y pertinente 
para la propuesta (asignaturas, áreas, módulos, etcétera). 
� El modelo institucional, mismo que se plantea en los programas académicos y los 
planes de estudio, entendiendo por éste una síntesis instrumental mediante la 
cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los 
aspectos de una profesión social y culturalmente válidos, y profesionalmente 
eficientes. Entre los componentes de un plan de estudios se pueden mencionar: 
� Perfiles (ingreso, egreso, profesional) 
� Objetivos curriculares 
� Contenidos temáticos y su estructura 
� Metodología, recursos y estrategias didácticas 
� Evaluación y acreditación del curso 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 21 
 
Es importante remarcar que entre estos elementos debe existir plena congruencia, por 
ejemplo: cada tipo de perfil establecido ha de ser coherente con los fines, propósitos, 
objetivos y metas; la estructura curricular ha de tener coherencia tanto horizontal como 
vertical; los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje deben ser congruentes 
entre sí y de ellos con el tipo de evaluación; además de la congruencia metodológica 
entre los recursos y estrategias utilizados tanto por el docente como por el alumno. Así, la 
planeación de la enseñanza y el aprendizaje permitirá instrumentar metodológicamente el 
contenido, mediante objetivos y temáticas establecidos. 
 
Con base en lo anterior, se destaca que la estructura didáctica es siempre correlativa a 
un planteamiento curricular y a un sistema de evaluación institucional. “El planteamiento 
curricular, la propuesta didáctica y el sistema de evaluación se constituyen en un vínculo 
orgánico, el planteamiento curricular expresa los objetivos más amplios para la formación 
profesional, la propuesta didáctica ofrece los medios adecuados para lograr tales fines y 
el sistema de evaluación propone los procedimientos que dan sentido de logro al 
proceso.”21 
 
La apelación a todos estos factores permitirá vislumbrar y determinar todo lo que implica 
un modelo pedagógico. A partir del estudio de la multiplicidad de factores que intervienen 
en los procesos, hechos y fenómenos educativos podrá entenderse la totalidad y 
complejidad que caracteriza al objeto educativo y a los sujetos del proceso y, con ello, 
poder establecer un cabal planteamiento pedagógico-didáctico. Por tanto, diseñar 
previamente las acciones formativas, es una necesidad pedagógica. 
 
Estos elementos didácticos son el eje central de la acción educativa eficiente y tienen que 
ser considerados a partir de la serie de elementos que se conjugan en el proceso 
educativo y, particularmente, en el espacio concreto de formación de que se trate (salón 
de clases, asesoría, espacio virtual, etcétera) y dado que todos los procesos educativos 
son susceptibles de perfeccionamiento; todos los factores pedagógicos y didácticos 
descritos anteriormente deben tomarse en cuenta siempre desde un punto de vista de 
mejoramiento pedagógico- didáctico. 
 
 
21 GARCÍA Méndez Julieta V. y LASTIRI Ma. Alejandra. (1993). Propuesta didáctica centrada en 
contenidos: fundamentos y recursos. En Mensaje Bioquímico. Saldaña de D. Y. Morales. UNAM. Facultad 
de Medicina. Departamento de Bioquímica-UNAM, México. pp. 3 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 22 
1.1.2 ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO 
 
Partiendo de la idea desarrollada de que los modelos pedagógicos se componen de 
varios elementos que interaccionan entre sí durante el proceso educativo, ahora toca 
dedicar a cada uno de estos elementos un espacio particular. Cabe mencionar que, si 
bien todos lo elementos que se describen tienen validez general para cualquier modelo 
pedagógico, nos iremos ubicando en mayor medida a las modalidades abierta y a 
distancia. 
 
Dentro de la literatura existe variedad en cuanto a la consideración de los elementos o 
componentes de un modelo pedagógico, por ejemplo, Duart (2000)22 menciona tres 
pilares fundamentales, que son: los materiales didácticos, la acción docente y la 
evaluación del estudiante; Roquet (2005)23 menciona como pilares de la educación 
abierta y a distancia a: estudiante, docente, medios de comunicación, materiales 
didácticos y organización y administración. 
 
Los componentes de los modelos pedagógicos varían de autor a autor y de enfoque a 
enfoque. Por ello, a continuación dentro de este trabajo se presentan todos los elementos 
que se consideraron pertinentes como parte de la estructura general de todo modelo 
pedagógico, con lo cual, a su vez, se expone un esquema para la estructuración y 
análisis de modelos pedagógicos. 
 
Antes de comenzar la exposición de los elementos mencionados, es necesario revisar 
una diferencia epistemológica de los elementos que se desarrollan a continuación. Si 
bien, todos y cada uno de ellos forman parte del modelo pedagógico y sus funciones son 
imprescindibles, su escenario se ubica en planos diferentes, básicamente podemos 
distinguir tres grupos: a) los sujetos pedagógicos, (estudiante, profesor, tutor, 
administrador) b) los procesos (enseñanza, aprendizaje, comunicación, evaluación) y c) 
los agentes pedagógicos (métodos, recursos, materiales, contenidos). 
 
En el primer grupo se encuentran todas aquellas personas que son los actores directos 
en el modelo pedagógico, es decir, aquellos seres humanos que realizan alguna función 
determinada dentro de las labores establecidas dentro de la enseñanza y el aprendizaje, 
 
22 DUART y SANGRÀ, op. cit. 
23 ROQUET, García Guillermo. (2005). “Pilares de la educación abierta y a distancia.” México: UNAM-
CUAED. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 23 
dichos elementos se ubican al nivel de la praxis educativa, ellos son quienes encarnan 
los sujetos del modelo. Entre estos podemos mencionar: estudiantes, profesores, 
asesores, tutores, etcétera. “Los sujetos de la educación son una de las instancias 
usualmente cosificadas por la posiciones tecnológicas. Todo el montaje institucional de la 
escuela está hechopara soportar situaciones y procesos de enseñanza aprendizaje que 
sólo existen en y a través de sujetos concretos. Punto de partida y de llegada de toda 
empresa educativa, estos sujetos filtran a través de procesos psicológicos y psicosociales 
los contenidos y las formas que las instituciones se proponen transmitir. “24 
 
El segundo grupo es conformado por el conjunto de procesos que se desarrollan al 
interior de prácticas educativas propiamente dichas, es decir, aquellas acciones y 
proceso que son generados por los sujetos pedagógicos. Entre ellos tenemos: el 
aprendizaje, la enseñanza, la comunicación, la evaluación, etcétera. 
 
En el tercer nivel se ubican los agentes pedagógicos, éstos son conformados por la 
serie de elementos que tienen una implicación directa en la enseñanza y el aprendizaje y 
por consecuencia, en el planeamiento pedagógico. Cada uno de estos posee una 
significación pedagógica particular dentro del proceso educativo. Entre ellos tenemos: 
objetivos, contenidos, materiales, recursos, metodología y, para la educación abierta y a 
distancia, se introduce un componente más: la tecnología. 
 
A continuación se exponen los elementos para la formulación teórica del modelo 
pedagógico, con especial énfasis para un sistema de educación abierta y a distancia. 
 
a) Estudiante: Dentro todos los componentes del modelo pedagógico, es el estudiante 
quien posee una importancia protagónica, pues es el sujeto que experimenta 
directamente la acción educativa; es la persona a educar, formar o instruir. Ser estudiante 
implica, de antemano, una actividad en el estudio, un sentido crítico y curiosidad de 
aprender más, implica un esfuerzo y compromiso con lo que se aprende. En suma, 
implica ir más allá de aquello que se le enseña y, por tanto, ser estudiante es emprender 
un proceso de autoformación, que se da a partir de la ayuda del medio. Es por ello que, el 
hecho de conocer al estudiante se hace oportunamente necesario dentro de toda 
actividad formativa. La serie de aspectos que brindan información acerca de él y de cómo 
aprende son necesarios para ayudarle a conseguir los aprendizajes deseados, entre 
estos aspectos se encuentran: sus antecedentes o referentes de conocimiento, su 
 
24 EZPELETA, op. cit. pp. 17 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 24 
psicología, sus motivaciones, sus intereses, sus estilos de aprendizaje, sus ambientes de 
estudio, sus valores, etcétera. 
 
Dentro de un modelo pedagógico existe una forma determinada de concebir al alumno y 
su papel dentro de su propia formación, así como la asignación del lugar que le 
corresponde dentro del modelo institucional. 
 
Si bien, gran parte del éxito de los modelos formativos se debe al interés, la motivación y 
la constancia por parte del estudiante; dentro de toda actividad educativa es pertinente la 
planificación y clarificación de la mediación pedagógica, que haga posible que todos los 
elementos del modelo se pongan a disposición del estudiante con el fin de que sea él 
mismo quien gestione su aprendizaje. Esta mediación es la que garantiza en las 
modalidades abierta y a distancia dos puntos cruciales en la formación: la calidad 
pedagógica y el énfasis en el apoyo personalizado, porque como bien indica Duart, sin 
calidad pedagógica y sin un apoyo personalizado, el estudiante difícilmente podrá realizar 
su propio proceso de aprendizaje.25 
 
b) Profesor: La concepción que se tenga de la figura del profesor variará de institución a 
institución y tendrá características, funciones y tareas específicas que le darán 
particularidad dentro del contexto institucional. Generalmente, se considera al profesor 
como la figura que se encargará de brindar al estudiante el servicio de atención, ayuda, 
apoyo, supervisión o guía que éste requiera para desempeñarse académicamente con el 
máximo grado de motivación en su propio proceso formativo y, a la vez, como fuente de 
actividades e informaciones. Su objetivo es ofrecer al estudiante las herramientas 
necesarias que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que 
atienda sus dudas y necesidades. 
 
En educación abierta y educación a distancia, se torna necesario que el profesor deje de 
ser la fuente de conocimiento e información para convertirse en un facilitador del 
aprendizaje. Por ello, el término que comúnmente se utiliza es el de asesor, el cual 
desempeña un papel significativamente diferente al que normalmente desempeña en la 
formación tradicional-presencial. Su tarea prioritaria es posibilitar la mediación 
pedagógica, abrir espacios de reflexión, de intercambio de experiencias y de información 
para facilitar la construcción de conocimientos. Cabe señalar que algunas instituciones 
diferencian las labores del profesor, de las del asesor y de las del tutor en el sentido de 
 
25 DUART y SANGRÀ, op. cit. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 25 
que, generalmente, el primero instruye y acompaña al alumno en los contenidos, el 
segundo, hace alusión a la persona que ofrece al estudiante en alguna forma de asesoría 
durante su desempeño, y el tercero es la figura que se encarga de mantener una 
comunicación directa con el alumno para brindarle orientación y consulta en sus 
necesidades de aprendizaje, proporcionándole las herramientas necesarias para construir 
su aprendizaje sin factores obstaculizantes. Sin embargo, insistimos en que estas 
características variarán de institución a institución. Más aún, existen autores que señalan 
que el concepto de “tutor” no debería emplearse dentro de estos sistemas de educación, 
pues en una propuesta realmente educativa y cuando de aprendizaje se trata, los 
tutelajes no caben. 
 
Las características necesarias de un asesor pedagógico son entonces: poseer una clara 
concepción del aprendizaje, establecer relaciones empáticas con sus interlocutores, 
dominar el contenido, facilitar la construcción de conocimientos. Sus tareas básicas son: 
dar seguimiento del proceso, tomando en cuenta la relación permanente con el alumno, 
la comunicación efectiva y el favorecimiento de las relaciones interpersonales; 
retroalimentar las relaciones de asesor a estudiante y viceversa, de los estudiantes entre 
sí, de grupo a grupo y de contexto a contexto; posibilitar las reuniones grupales para el 
intercambio de conocimientos y experiencias con el fin de obtener una dinámica 
permanente; evaluar y ayudar a los alumnos a evaluarse con base en acuerdos y criterios 
establecidos; dar seguimiento de su propio desempeño para mejorarlo y perfeccionarlo. 
Por ello, es claro que un asesor pedagógico no se improvisa, la institución está obligada a 
ofrecerles una intensa y continua capacitación. 
 
c) Aprendizaje: El aprender forma parte de la naturaleza del hombre; sin el aprendizaje, 
ni la vida humana ni su supervivencia serían posibles. Cuando un ser humano cesa de 
aprender pone seriamente en peligro su capacidad de vivir.26 
 
La forma en la que se concibe el aprendizaje del alumno en cada modelo pedagógico 
resulta muy variada y depende directamente de la teoría del aprendizaje en la que se 
sustente dicho modelo. El hecho es que el aprendizaje es el elemento central de toda 
acción educativa y aunque, si bien, el aprendizaje es, indudablemente, un proceso 
estrictamente individual e intransferible, las condiciones en las que se desenvuelva un ser 
humano son fundamentales para su aprendizaje. 
 
26 Cfr. GARCÍA, Llamas Jose Luis. (1986). El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia. 
España: Nacea, S. A. de Ediciones Madrid. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 26 
 
En un sentido amplio, el aprendizaje es el procesomental por medio del cual el sujeto 
incorpora a su esquema cognitivo una serie de elementos de información, destrezas, 
habilidades y estrategias, a partir de su relación directa con el objeto de conocimiento. Es 
la recepción y adaptación mental de informaciones y experiencias orientadas a la 
ampliación, profundización y transformación de conocimientos, actitudes y 
comportamiento, más aún, es una recreación y producción de conocimientos, su objetivo 
es la aplicación de lo aprendido. Por tanto, el aprendizaje relaciona al sujeto con el objeto 
de conocimiento en un proceso dinámico de transformación mutua, donde las situaciones 
nuevas se integran a las ya conocidas, involucrando la totalidad de la personalidad tanto 
en los aspectos cognoscitivos y motores como en los afectivos y sociales.27 
 
En sí, lo que se caracteriza dentro de cada corriente psicológica, es la forma en que el 
sujeto aprende y las condiciones necesarias para ello. Dentro del contexto educativo las 
tendencias del aprendizaje suelen ir en un sentido más crítico y significativo, tomando en 
cuenta que es el estudiante quien requiere toda la atención en el proceso educativo. Por 
ello, conocer cómo aprende, así como sus estilos particulares de aprendizaje y el medio 
en el que aprende, son fundamentales para el éxito de toda labor educativa. 
 
El tipo de aprendizaje en los alumnos de la enseñanza abierta y a distancia es distinto al 
que tiene lugar dentro del sistema presencial, puesto que implica un aprendizaje más 
flexible en las dimensiones de tiempo, lugar y condiciones de aprendizaje. Éste se 
desarrolla con independencia y con muchas posibilidades de variación y decisión 
personal.28 Por ello, dentro de estos sistemas, el aprendizaje se torna necesario desde 
una perspectiva de aprendizaje autodirigido, entendiendo por éste aquel proceso 
mediante el cual el estudiante puede lograr una mayor independencia o autonomía en el 
manejo de su situación de aprendizaje.29 Debido a estas características, en estas 
modalidades se explicita la tendencia de concebir un aprendizaje profundo, activo, 
intencionado y colaborativo, como un proceso de construcción que se da por medio de la 
interacción activa del estudiante con los demás elementos del proceso académico-
formativo 
 
 
27 Ibíd. 
28 Cfr. GARCÍA Llamas, op. cit. 
29 MARÍA DE JESÚS BERMÚDEZ citado en Gutiérrez y Prieto op.cit. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 27 
d) Acción docente: La acción docente o enseñanza, no solamente es la actividad por 
medio de la cual se da cumplimiento a los objetivos del plan o programa de estudio y que 
son referentes a los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el alumno debe 
adquirir en su proceso formativo, sino que va más allá de ello; la acción docente 
responde directamente a la creación de condiciones para la generación de aprendizajes. 
 
Por enseñanza se retomará la definición de Flórez Ochoa, que la define como aquel 
proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien 
creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación, ésta puede 
ser formal, no formal, escolar y desescolarizada.30 
 
La enseñanza impulsa situaciones de aprendizaje y no simplemente mera transmisión de 
conocimientos. Por lo tanto, podemos hablar que un proceso de enseñanza-aprendizaje 
se sustenta en teorías tanto del aprendizaje como de la enseñanza. 
 
Dentro de un modelo pedagógico, la práctica docente requiere de una fundamentación 
teórica para la cabal ejecución de la misma. En cada institución, la enseñanza incluye 
diferentes rubros, de acuerdo con las labores institucionales que debe desempeñar el 
docente. Aunque, en general, la misión primordial del profesorado debe ser garantizar la 
máxima calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.31 Entre otras labores, se 
pueden mencionar: generar el desarrollo de situaciones de aprendizaje significativo; 
diseñar o planificar los cursos; planificar de la enseñanza; poner a disposición del alumno 
materiales de trabajo útiles; brindar asesorías; supervisar, facilitar, dar seguimiento y 
evaluar del proceso de aprendizaje del estudiante; velar por su formación permanente, 
etcétera. 
 
En los sistemas de enseñanza abierta y a distancia la relación profesor/alumno no es 
cara a cara y, por tanto, este tipo de relación está condicionada por las características y 
limitaciones específicas de los medios y recursos tecnológicos que encarnan dicha 
relación, por ello es importante hacer énfasis en que la meta está en pasar de lo 
informativo a lo comunicativo-educativo. 
 
 
30 Cabe señalar que para Ochoa, la formación es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al 
proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual y ahora, según las propias 
posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, 
cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario. 
(FLÓREZ Ochoa. Op. cit) 
31 Cfr. DUART y SANGRÀ, op. cit. 
CAPÍTULO 1 
EL MODELO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ALTERNATIVA 
 28 
e) Comunicación: La comunicación es un pilar importante dentro de cualquier proceso 
educativo, pero si hablamos de modalidades como la educación abierta y a distancia se 
vuelve un proceso en suma trascendente y primordial puesto que de éste depende, en 
gran medida, el éxito de dichas modalidades. La comunicación es uno de los principales 
procesos por medio del cual se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje. Este proceso 
hace posible que cada uno de los componentes del modelo realice con éxito sus 
respectivas actividades dentro del ambiente propio de la modalidad. La educación abierta 
y a distancia, como propuestas alternativas, significan pensar en un nuevo modelo de 
comunicación que se fundamente e instrumente en lo pedagógico, que trascienda la 
comunicación lineal, unilateral y vertical del profesor al alumno, que no solo busque 
transmitir mensajes, sino promover procesos. 
 
La interacción representa el nivel de profundidad comunicativa que debe lograr 
establecerse al interior de los procesos educativos y puede concebirse como un 
encuentro hacia la construcción, expresión y recreación de conocimientos; tiene la 
intensión de conseguir procesos realmente educativos, de participación y diálogo. La 
comunicación así concebida cobra una nueva dimensión que sobrepasa con creces su 
uso instrumental de mero traspaso de conocimientos; además, otorga al proceso 
educativo la ventaja de trasformarle en un proceso de intercambio, interacción y 
comunión entre los participantes, en pro de la creatividad, la libertad y la expresión. 
Dentro de un modelo pedagógico eficaz para el aprendizaje no se pueden concebir 
interacciones sólo unidireccionales o bidireccionales. Una educación como proceso se 
orienta a que las actividades establecidas valen por la intensidad en la que son vividas, y 
en la medida que repercuten directamente en la formación de los estudiantes. 
 
La comunicación, dentro de un proceso educativo idealmente debe tener características32 
como: a) partir siempre del otro, respetarlo, creer en él y en sus capacidades, b) 
compartir experiencias y a avanzar en un aprendizaje en común, c) establecer una 
relación de colaboración con los participantes, d) dar el tiempo necesario a los procesos, 
e) incluir dentro del trabajo eventos recreativos, f) entender los mensajes de los 
participantes. En síntesis, uno de los aspectos esenciales de la educación es que la 
circulación del saber y el traspaso de informaciones se constituyan en un proceso 
comunicacional gracias al cual tanto los educadores como los educandos logren dar 
sentido a los