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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
 DE MÉXICO 
 
 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS 
 COLEGIO DE PEDAGOGÍA 
 
 
 “EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS 
 DE CONDUCTA EN LA ESCUELA PRIMARIA” 
 
 
 T E S I N A 
 QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE 
 LICENCIADA EN PEDAGOGÍA 
 
 PRESENTA: 
 YAZMÍN LIZETTE SÁNCHEZ VILLARÁN 
 
 
 ASESORA: 
 MTRA. VILMA RAMÍREZ BELLORÍN 
 
 
 MÉXICO D. F. CIUDAD UNIVERSITARIA 2009 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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“EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA 
ESCUELA PRIMARIA” 
 
 
 
 
 
� Introducción 1 
 
 
CAPÍTULO 1. LA ESCUELA PRIMARIA COMO INSTITUCIÓN 4 
 
1.1. Definición de escuela 4 
1.2. Principios que la rigen 6 
1.3. Objetivos y metas 7 
1.4. Necesidades más frecuentes en la escuela primaria 9 
 
 
CAPÍTULO 2. EL MAESTRO EN LA ESCUELA PRIMARIA 11 
 
2.1. La formación docente 11 
2.2. La función docente 15 
2.3. El docente frente a los problemas educativos 17 
 
 
CAPÍTULO 3. LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS 
PRINCIPALES CAUSAS 19 
 
3.1. Problemas de conducta 19 
3.2. Generadores de los problemas de conducta 23 
 
3.2.1. En el medio familiar 24 
3.2.2. En la escuela 26 
3.2.3. En los medios sociales 27 
 
 
CAPÍTULO 4. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA 29 
 
4.1. Trastorno por Déficit de la Atención (TDA) 32 
 
 4.1.1. Características 33 
 4.1.2. Diagnóstico 33 
 
4.2. Agresividad infantil 37 
ÍNDICE 
 
 
 4.2.1. Características 38 
 4.2.2. Diagnóstico 40 
 
4.3. Trastorno disocial 41 
 
 4.3.1. Características 42 
 4.3.2. Diagnóstico 43 
 
4.4. Ansiedad infantil, fobias y fobia escolar 44 
 
 4.4.1. Trastorno de ansiedad generalizada 48 
 4.4.2. Fobia escolar 48 
 4.4.3. Diagnostico 49 
 
 
CAPÍTULO 5. CRITERIOS Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN 51 
 
5.1. Estrategias de intervención 51 
 
 5.1.1. Intervención psicológica 52 
 5.1.2. Intervención farmacológica 53 
 5.1.3. Intervención pedagógica 54 
 
 
� Conclusiones 64 
 
 
� Bibliografía 68 
 
 
 
ÍNDICE 
 
~ 1 ~ 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Introducción 
En la actualidad la escuela se enfrenta a nuevos retos y situaciones propiciadas tanto por la 
demanda social como por las necesidades educativas de los alumnos que a través de sus 
conductas y comportamiento denotan. 
 
Es en la escuela donde más presente están los problemas de conducta, pues al ser 
una institución de formación y enseñanza encontramos toda una diversidad de individuos 
constituyéndola, que con sus diferentes formas de pensar, así como sus actitudes, 
capacidades, contextos y situaciones van a requerir una educación equitativa que satisfaga 
sus necesidades para completar su proceso educativo, lo cual es muy importante debido a 
que la educación en la sociedad está atendiendo a ciertas demandas establecidas por la 
misma. 
 
Por eso la educación es considerada una inversión que la sociedad realiza para que 
logre un desarrollo y bienestar común, prepara para la vida teniendo como finalidad la 
formación del hombre y la transmisión de conocimiento, así como hacerlo útil a la sociedad. 
Sin embargo, ésta nunca se concretará si no se logra una adecuada enseñanza y un correcto 
aprendizaje. El proceso educativo se verá interrumpido, reflejando las consecuencias en una 
gama amplia de conflictos educativos existentes, hay que considerar que son tantos los 
factores y las causas que originan estas situaciones, aunque lo importante no sólo es 
enunciar el problema, sino a la par presentar también la pauta de solución proporcionando 
alternativas que den solución a estos. 
 
Existen muchos problemas educativos como son: los problemas de aprendizaje, de 
desarrollo, neurofisiológicos, de conducta, entre otros que demandan ser atendidos con 
prontitud por diferentes áreas que buscan la solución y tratamiento para cada cual sin darle 
más prioridad a uno que a otro. 
 
Es por esto que es importante enfocarse a los problemas de conducta porque a pesar 
de existir desde siempre, en los últimos años se han vuelto más comunes y frecuentes dentro 
de las aulas escolares, consecuencia probablemente de un sistema educativo muy rígido, 
falta de motivación escolar, apatía o situaciones emocional-afectivas que los niños presentan, 
así como factores del medio circundante. Mi interés en este tema radica por el contacto que 
he tenido con este tipo de problema, apreciando el desempeño de la práctica docente y su 
actitud frente a una mala conducta en la escuela primaria, lo que me conduce a considerar las 
pautas de intervención posibles, por la importancia que ésta tiene al ser la base del sistema 
educativo y donde son más notables este tipo de problemas. 
 
 
 
 
 
 
~ 2 ~ 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El trabajo que a continuación se desarrolla es de tipo exploratorio con un enfoque 
pedagógico y psicológico, ya que se indaga acerca del papel que juega el maestro y el 
pedagogo en este ámbito, debido a que es un factor importante en la resolución del problema, 
así es importante considerar que la actitud pasiva o activa es trascendente. 
 
Es cierto que muchas veces los maestros etiquetan al niño con problema de conducta 
y le dan ciertos sobrenombres, tales como: “el latoso”, “conflictivo” o “agresivo”, sin ver el 
trasfondo de la situación; argumentando que no se pueden dedicar a un solo alumno cuando 
cuentan con todo un grupo que también debe ser atendido, originando con esto una 
marginación hacia el niño que presenta un problema de conducta, asignándole un 
determinado papel y actitudes que refuerzan más su mala conducta. 
 
La idea no es evadir los problemas de conducta sino hacer conciencia de estos para 
que los maestros enfrenten con determinación la realidad educativa apoyándose en una 
intervención psicopedagógica que consideré el desarrollo integral del sujeto. Es importante 
considerar que la actitud de los maestros, ya sea de evasión o desinterés muchas veces es 
originada por la desinformación, por la incapacidad de manejar la situación o simplemente 
porque no les interesa lidiar con un problema más. Precisamente debe cambiar esa actitud 
pasiva y hacer conciencia de lo que implica estar frente a un grupo, la relevancia de ser líder 
de opinión, forjadores de pensamiento y conocimiento, así como corresponsables del 
aprendizaje de los alumnos. 
 
Si bien el maestro está implicado en el proceso de atención al problema de conducta 
de igual manera lo deben estar los padres de familia, esto es importante considerarlo debido a 
que muchos de ellos relegan su responsabilidad a la escuela y a sus agentes de acción, como 
se mencionó anteriormente la escuela es un lugar dondese educa, los alumnos sólo vienen a 
completar su formación, no se puede negar que cuentan con cierto bagaje cultural e ideas 
incorporadas a su persona cuando ingresan a la escuela. 
 
El modo de vida actual ocasiona que la función de la familia aún cuando este integrada 
haya cambiado alterando la convivencia e interacción dentro de ella, lo cual no permite que 
sea óptimo el desarrollo del infante, ya que el modelo actual donde ambos padres trabajan se 
encuentra muy distante del modelo tradicional donde la madre se encargaba de cuidar del hijo 
mientras que el padre trabajaba. Además podemos ver una gran mayoría de padres ausentes 
que por su falta de tiempo o apatía no prestan la atención necesaria a sus hijos, ya que 
consideran que las instituciones educativas son las únicas responsables de aportar 
soluciones. Para que esta ideología sufra algún cambio es necesario un trabajo conjunto entre 
padres, maestros y alumnos para lograr un avance en la problemática. 
 
 
 
 
 
 
 
~ 3 ~ 
 
INTRODUCCIÓN 
 
Entre los rasgos negativos de la conducta que se pueden encontrar en la escuela son: 
desinterés, apatía escolar, hiperactividad, agresividad, oposicionismo y desafío, sólo por 
mencionar algunas, por ser acciones que afectan el buen desarrollo de las actividades dentro 
de la escuela y generan conflictos, ya que los maestros no saben cómo contenerlos y 
tratarlos, ocasionando con esto un choque entre alumnos y docentes al no existir pautas a 
seguir, coadyuvando al surgimiento de problemas de comunicación entre ambos, además de 
predisponerlos. Por tal motivo se deben replantear nuevas estrategias de trabajo en la 
escuela con la cooperación de, profesores, pedagogos, padres y sociedad porque todos son 
responsables de la educación. 
 
Es por ello que en el capítulo uno el tema desarrollado, es “La escuela primaria como 
institución”, ya que es dentro de ella que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje y donde 
se estimula el desarrollo infantil desde edad temprana y por consiguiente donde se denotan 
los problemas de conducta, por ende se consideraron los principios, leyes y objetivos de la 
educación y la escuela que responden a las necesidades planteadas por los individuos que 
conforman ese gran sistema educativo. 
 
Siguiendo la línea que nos adentra en los problemas de conducta en el capítulo dos 
consideré la formación del docente y su capacidad para atender los problemas que se le 
presentan en su desempeño profesional y la actitud que debe adoptar frente a ellos, donde el 
pedagogo le ayudará en su quehacer profesional a través de la evaluación, planeación y 
desarrollo de actividades. 
 
Una vez conociendo el escenario educativo y las personas inmersas en él, defino en el 
capítulo tres los problemas de aprendizaje y las posibles causas que lo pueden generar, tales 
como la familia, la escuela y los medios sociales por ser parte del medio en que se 
desarrolla el niño. De esta manera es necesario conocer las características, diagnostico y 
causas de los problemas de conducta dentro del aula, siendo los más comunes la 
agresividad, el trastorno disocial, la ansiedad y la fobia escolar, sin dejar de lado el Trastorno 
de Déficit de Atención e Hiperactividad visto en el capítulo cuatro. 
 
Por último en el capítulo cinco se mencionan las pautas de intervención de una 
conducta negativa, ya que entre más pronta sea, mejor será la reeducación y pronóstico, por 
ello se exponen diferentes tipos de intervención donde el campo pedagógico tiene mucho que 
aportar trabajando en el aspecto de la atención, autoestima, métodos de aprendizaje y en el 
diseño de actividades donde se integre también a la familia. 
 
 
~ 4 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
CAPÍTULO 1 
 
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
1.1 Definición de escuela 
 
La educación es un hecho social presente en todas las culturas; implica un proceso esencial 
en la vida de los individuos que la conforman, además cuenta con un valor y complejidad a 
considerar, ya que interviene en la formación de los individuos al transmitir creencias, 
costumbres, valores y conocimientos de manera activa y no pasiva, porque entre sus 
objetivos y metas están: el hacer hombres de bien libres y conscientes que transformen y 
mejoren su sociedad, en palabras de Freire "educación es praxis, reflexión y acción del 
hombre sobre el mundo para transformarlo”.1 
 
Es pues la familia, el primer organismo que enseña las bases de la vida social y la 
educación recibida por ella será de carácter informal, es dentro de ésta donde se generan los 
primeros intereses y motivaciones, además de ser la transmisora de normas, valores, 
creencias, lenguaje, agente de socialización y colabora con la conformación de la propia 
identidad, en pocas palabras nos brindará todo un bagaje cultural previo a la escuela, siendo 
esta última la encargada de completar la educación del individuo. 
 
La escuela está constituida por toda una diversidad de individuos que cuentan con 
cierto conocimiento y cultura previa, cada uno se desenvuelve y desarrolla a su ritmo 
dependiendo de sus características, siendo la igualdad lo primero que se busca, tomándola 
en consideración dentro de la escuela, porque es dentro de ella donde se forman a las 
personas que queremos para nuestro futuro y sólo respetando su individualidad y 
respondiendo a sus necesidades se puede contribuir a una correcta formación; por lo tanto, la 
labor educativa no sólo es proporcionar información y conocimientos a los alumnos, sino 
brindar un equilibrio personal para aprender a relacionarse con los demás, encontrar un lugar 
en la sociedad, adquirir seguridad en sí mismo y ayudar en la formación de personas 
capaces. 
 
La escuela es considerada una institución educativa, en la cual se desarrolla la 
práctica pedagógica, donde se enseña y se aprende,2 es dentro de ella donde se da una 
educación formal considerada así porque se da de manera sistemática, gradual y se puede 
constatar por medio de un certificado, dentro de ella se llevará a cabo el proceso de 
enseñanza-aprendizaje necesario para todos los individuos. 
 
 
 
1 FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. p. 7 
2 FLECK Montserrat y Eric PRATS. Un lugar llamado escuela en la sociedad de la información y de la diversidad. p. 16 
 
~ 5 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
Sin embargo, es necesario definir estos dos términos para saber de que estamos 
hablando, antes bien el aprendizaje y la enseñanza son dos procesos diferentes y a su vez 
complementarios para lograr un desarrollo en el individuo, por ello el maestro no sólo debe 
enfocarse en su desempeño como docente sino que también debe considerar las formas de 
aprendizaje de sus alumnos. 
 
Entonces la enseñanza es entendida como la transmisión de conocimientos especiales 
o generales sobre algo a través de varios medios o métodos, de esta forma el aprendizaje es 
la acción de instruirse, es la modificación de conductas y nos entrena para dar soluciones 
adecuadas a situaciones existentes.3 
 
El aprendizaje visto desde un enfoque cognitivo y en palabras de Bruner está definido 
como “el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permita ir mas allá hacia 
una comprensión o insight nuevos”4, el autor nos habla de un aprendizaje por descubrimiento 
en el momento en que el conocimiento real es aprendido por uno mismo de forma creativa, 
con la meta educativa de resolver problemas de manera emotiva y confiable; mientras que 
para Ausubel5, el aprendizaje significa la organización e integración de información en la 
estructura cognoscitiva, de tal forma en que el sujeto va a organizar el conocimiento previo. 
Este va a ser un factor determinante para que se realice un anclaje con los conocimientos 
nuevos, se presenta cuando la nueva información seasocia con la establecida y en caso de 
no contar con un concepto previo el maestro es el encargado de organizar el conocimiento 
para que pueda ser construido. 
 
En el momento en que la dinámica entre la enseñanza y el aprendizaje falle o sufra 
alteraciones, el proceso no se realizará de manera óptima, ocasionado conflictos y problemas; 
por tal motivo es importante que los métodos de aprendizaje y de enseñanza empleados por 
el educador permitan el mejor desarrollo de este proceso. 
 
Es dentro de las aulas escolares donde se prepara al individuo para la vida laboral 
mediante la orientación hacia el dominio de habilidades y conocimientos generales, esto es si 
nos referimos al nivel básico. Al hablar de la escuela a nivel elemental se enuncia uno de los 
tres niveles que integran a la escuela, los cuales son: el nivel básico que abarca preescolar, 
primaria y secundaria; el nivel medio que implica la educación preparatoria o bachillerato y, 
por último, el nivel superior o licenciatura. Así que es relevante partir del nivel básico 
debido a que en él se muestran por primera vez los problemas de conducta y donde deben 
atenderse para que no continúen y afecten niveles posteriores. 
 
 
 
 
3 SUÁREZ DÍAZ, Reynaldo. La educación: teorías educativas, estrategias de enseñanza-aprendizaje. p. 23 
4 ARANCIBIA, Violeta. HERRERA Paulina y Katherine STRASSER. Manual de psicología educacional. p. 84 
5SUÁREZ, Op. Cit., p 34 
 
~ 6 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
La educación elemental no brindará conocimientos especializados, solo dará el bagaje 
cultural mínimo y esencial con que deben de contar los individuos de una sociedad, 
permitiendo con esto la transmisión de conocimientos y cultura, los cuales son factores 
importantes para su desarrollo, y para poder lograr aportes a la sociedad. La escuela primaria, 
en sus muy diversas modalidades, es considerada el pilar de la educación y debe entenderse 
como un derecho necesario y fundamental. 
 
En el ámbito educativo, la escuela y el profesorado, además de estar asociados en el 
mismo fin, juegan un papel importante, ya que ambos deben luchar por incrementar las 
acciones pedagógicas orientadas a formar personas preocupadas por el bien común, además 
de cubrir las necesidades y demandas de quienes la constituyen según lo establecido en la 
Ley General de la Educación, la Constitución del País, así como demás lineamientos emitidos 
por la SEP. Dentro de ella se encuentran los profesores como vehículos de acción que 
motiven el aprendizaje, por ello su preparación, disposición y actitud serán determinantes 
para el buen funcionamiento de la escuela. 
 
1.2 Principios que la rigen 
 
En nuestro país es el Sistema Educativo Mexicano el que determina el proceso educativo, 
rigiéndose por los principios y derechos establecidos principalmente en la Constitución, en la 
Ley general de educación y la Declaración de los derechos humanos. De esta manera como 
todo organismo e institución, la escuela tiene principios, normas y reglas que la rigen para su 
correcto funcionamiento. 
 
La Constitución menciona en el artículo 3º el derecho que se tiene de recibir 
educación, la cual debe de ser impartida por la federación, estados y municipios con la 
finalidad de desarrollar todas las facultades del ser humano. Se menciona que la educación 
debe ser con un criterio democrático y nacional con la finalidad de contribuir a la mejor 
convivencia, lograr progreso y erradicar la ignorancia. El artículo 3º, en sus fracciones 
fundamenta que: 
 
I. Para el pleno cumplimiento a lo dispuesto, el ejecutivo federal determinará los planes y 
programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal en toda la República. 
II. Toda la educación que imparta el estado será gratuita. 
III. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria, el Estado promoverá y 
atenderá todos los tipos y modalidades educativos.
 6
 
 
Por su parte la ley que regula la educación impartida por el Estado, es la Ley General 
de Educación, en la que se refuerza lo planteado en la Constitución, por ello en el 
 
 
 
6 ABATIA HERNÁNDEZ, Antonio. Vademécum primaria mexicana. Leyes, decretos, normas, acuerdos, reglamentos, lineamientos, planes, 
programas, organización, manuales, documentos e historia de la educación primaria en México.p.9 
 
~ 7 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
Articulo 2º7 nos indica que todos tenemos derecho a la educación, así como el acceso 
al sistema educativo nacional, de este modo se considera a la educación como el medio para 
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, permitiendo el desarrollo y la transformación de la 
sociedad, asegurando la participación y la responsabilidad social. 
 
La Ley General de Educación nos menciona acerca de la equidad en el capítulo III, 
artículo 32,8 considerando a las autoridades educativas como las encargadas de promover 
una igualdad de oportunidades de acceso en los servicios educativos; por lo tanto, para 
cumplir con dicho fin en el artículo 33 del mismo capítulo se considera elemental proporcionar 
un apoyo pedagógico a los grupos con necesidades educativas específicas, tales como 
programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento escolar de los alumnos;9 
por lo tanto, se incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y 
personal de las escuelas para que integren a dichos alumnos. Respecto al tema de problemas 
educativos, la Ley General en el artículo 42 del capítulo IV alude a las necesidades de 
preservar la integridad física, psicológica y social, así como el respeto y la disciplina. 
 
En cuanto a la Declaración de los derechos humanos, en el artículo 2610 se consideran 
los mismos puntos del artículo 3º de la Constitución, aunque difieren en cuanto al enfoque, ya 
que se dirige más a los derechos humanos; como son la libertad, comprensión, tolerancia y el 
derecho de los padres a escoger el tipo de educación que darán sus hijos. 
 
Estas leyes reguladoras fundamentan a la escuela reflejando el peso que la nación y la 
sociedad tienen para el óptimo desarrollo de la educación, así como su buen funcionamiento; 
por lo tanto, el que se infrinja alguna de estas leyes originará alteración en el desempeño 
educativo y resultados poco satisfactorios. 
 
1.3 Objetivos y metas 
 
Además de los principios en los que se sustenta, la escuela cuenta con funciones o 
finalidades a cumplir, en ellas descansa su razón de ser y por ende su papel principal 
mencionado a continuación: 
 
• Enseña al individuo a educarse en cualquier actividad que desee y sea benéfica para la 
sociedad a la que pertenece. 
• Transmite cultura. 
• Prepara para el cambio social. 
• Apoya y alienta el talento individual y personal. 
 
 
7 BÁEZ MARTÍNEZ, Roberto. Ley general de educación. p. 2 
8
Ibid., . p. 21 
9 Ibid.,p.33 
10 ABATIA Op. Cit., p. 14 
 
~ 8 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
• Educa para el tiempo libre (este es un aspecto relevante, ya que en la actualidad se cuenta 
con gran población infantil que pasa demasiado tiempo frente a un televisor sin administrar 
su tiempo en actividades artísticas e intelectuales). 
 
Estos ideales o metas los podemos apreciar en la Ley General de Educación de 
nuestro país en el artículo 7º11 donde nos indica que: 
 
I. La educación debe contribuir al desarrollo del individuo para que ejerza sus capacidades. 
II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos. 
III. Fomentar la nacionalidad, tradiciones y cultura. 
IV. Promover el conocimiento y la práctica de la democracia para el mejoramiento de la sociedad. 
V. Promover actitudes que estimulen la investigación y la innovacióncientífica, así como la tecnológica. 
VI. Impulsar la creación artística. 
VII. Estimular la educación física y el deporte. 
 
La educación siempre va a partir del individuo, pero incluye a la otredad; por lo tanto, 
su objetivo también es social. Si bien cada sociedad tiene demandas específicas depositadas 
en la escuela y vinculadas a determinadas funciones, con esto se aprecia que las demandas 
más importantes descansan en la socialización de las nuevas generaciones y su preparación 
en sus futuras responsabilidades dentro de un trabajo y de los roles sociales. La escuela 
entonces estará atendiendo a nivel general: 
 
a) Socialización, ya que sin ella no se darían las relaciones sociales con los demás, por ello al 
niño se le debe enseñar a relacionarse con individuos de distintos orígenes o niveles sociales 
respetando sus ideas y las propias, así aprenderá a trabajar en grupo y podrá obtener la 
capacidad de liderazgo. 
 
b) Educar en la libertad, la cual se desarrolla para que el individuo tome sus propias decisiones 
y responsabilidades, sólo de esta manera podrá entender el sentido de las normas y su 
importancia para vivir en sociedad. 
 
c) Generar capacidad lógica, con la intención de no propiciar conocimiento sin uso, se 
brindarán herramientas de pensamiento para que ayuden a entender la realidad, de manera 
que el conocimiento sea ordenado y aplicado para transformar y mejorar a la sociedad, es 
decir la finalidad es que todo conocimiento pueda ser aterrizado en la vida práctica, en la 
solución de problemas sociales, tecnológicos y científicos, ya que por medio de la creatividad 
y su estímulo, el individuo puede hacer creaciones e innovaciones con una visión siempre 
hacia el futuro sin estancamientos o saturación de información innecesaria que permanezca 
en desuso. 
 
 
 
11 ABATIA. Op. Cit., p.12 
 
~ 9 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
d) Atención a la salud, se encargará de una atención preventiva a los niños a nivel físico, 
emocional y recreativo, estimulando su capacidad, proporcionándole una sana educación 
sexual, acceso al deporte y actividades culturales. El ambiente emocional es un detonador de 
varios conflictos en el individuo, por lo que el alumno debe ser estimulado, apoyado y 
acompañado por padres y maestros, promoviendo la convivencia familiar para alejar 
inseguridades, miedos y prejuicios, promoviendo confianza, liderazgo y creatividad. 
 
Brindando y promoviendo la salud en los niños se podrán formar personas 
independientes, libres, capaces y responsables de su propio proyecto de vida. Lo cual 
contribuirá al desarrollo de niños más libres, críticos y creadores que en un futuro 
responderán a su sociedad porque en ella encontraron apoyo y equidad. En discurso suena 
bastante bien, lamentablemente la realidad es otra, ya que hoy en día el sistema educativo se 
caracteriza por ser autoritario, totalitario, repetitivo, irracional e impositivo, entre otras 
características, pero son las acciones en el desempeño profesional lo determinante para 
aplicar la correcta función escolar. 
 
A la escuela se le exige que asegure la transmisión de conocimientos, así como el 
desarrollo de aptitudes y recursos con que cuentan los individuos, con la intención de lograr 
una adecuada preparación para superar retos y atender las necesidades que se presenten en 
la sociedad cambiante a la que se pertenece, reduciendo las limitantes hasta sus últimas 
consecuencias. 
 
1.4 Necesidades más frecuentes en la escuela primaria 
 
México en materia educativa en cuanto al nivel básico, se enfrenta a varios retos y problemas 
según Rangel,12 el cual identificó diversos conflictos, entre ellos las inasistencias, los bajos 
niveles de aprendizaje, ineficiencia en la gestión, desorganización escolar, deficiente 
actualización de maestros, reprobación por deserción, fracasos en objetivos curriculares, 
etcétera. 
El sistema educativo considera todos los aspectos; sin embargo, hay que tomar en 
cuenta las problemáticas más frecuentes que acaparan la atención dentro de este panorama 
que son los déficit o retrasos en aspectos de desarrollo y se acentúan mayormente en el 
momento que el proceso de desarrollo y maduración tiene un ritmo diferente en cada niño, 
además de que es influenciado por factores psicológicos y ambientales. 
 
Para Castro y Ortega13 las situaciones o necesidades más frecuentes son: 
 
 
 
 
 
12 http://catarina.udlap.mx 
13 GARCÍA SORIANO, J.A. Y M. D. PALOMO GARCÍA. Contenidos educativos generales en infantil y primaria. p. 183 
 
~ 10 ~ 
 
CAPÍTULO 1: LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN 
 
 
• Adaptabilidad a la escuela. Se presenta en el ingreso a la escuela o estancia, consecuencia 
de acceder a un nuevo ambiente, donde el niño será uno más entre iguales y adquirirá 
nuevas responsabilidades, normas y un ritmo de trabajo, posiblemente diferentes a las del 
hogar. 
• Desventajas sociales y familiares. Son situaciones que van a dificultar el aprendizaje o 
promoverán el retraso en el desarrollo del niño, debido a que si proviene de familias muy 
pobres o con conflictos familiares muy fuertes, su rendimiento disminuye y se verá afectada la 
maduración y el desarrollo, así como las habilidades sociales, tanto de autonomía y 
responsabilidad. 
• Bajo desarrollo madurativo. Este factor afecta el aprendizaje, la lectura y la escritura, además 
se verán afectados el desarrollo psicomotriz, dominio del lenguaje oral, así como la 
orientación espacial y temporal. 
• Dificultades y alteraciones de la lectura, escritura y cálculo. Son consecuencia de problemas 
madurativos o también de un inadecuado método de enseñanza por parte del maestro. Las 
alteraciones presentadas pueden ser dislexias, disortografias y discalculias.14 
• Alteraciones de la conducta. Generalmente causadas por factores emocionales y afectivos, es 
decir, están influenciados por modelos sociales y familiares, por lo regular las conductas 
presentadas son hiperactividad, inquietud e impulsividad. De esta forma se pueden enunciar 
también: 
 
� Dificultades de atención y concentración. 
� Conductas agresivas. 
� Conductas pasivas o de inhibición. 
� Problemas de timidez. 
� Descontrol de esfínteres. 
 
Entonces los problemas psicopedagógicos que se manifiestan en los niños son los 
siguientes: adaptabilidad, psicomotricidad, lenguaje y personalidad, ámbitos importantes que 
deben ser evaluados y atendidos con la intención de no afectar la vida escolar, social y 
familiar del niño. Todas estas necesidades son detectadas en la escuela y cada vez son más 
frecuentes, el enfoque de este trabajo se inclina más por la quinta necesidad, denominada 
“Alteraciones de la conducta”, no porque sea la más importante o necesaria, ya que todas 
cuentan y requieren de cierta atención, pero la conducta es un elemento importante pues al 
detectar un problema de esta magnitud, se encuentra un sujeto que posteriormente puede 
presentar cierto nivel de desadaptación a nivel general, afectando su aprendizaje y desarrollo 
en la sociedad; por lo tanto, esto conduce a que se establezcan acciones que modifiquen e 
integren contenidos y actividades, para no generar más exclusión del alumno que presenta 
este tipo de necesidades, sino por el contrario se proporcione una pronta detección, 
contención y solución. 
 
14 Dislexia: alteración de la eficacia, velocidad y comprensión de la lectura; disortografía: errores de caligrafía; discalculia: dificultades de 
cálculo. 
 
~ 11 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
CAPÍTULO 2 
 
EL MAESTRO EN LA ESCUELA PRIMARIA. 
 
2.1 La formación docente. 
 
Para que se lleve a cabo la acción educativa en las aulas escolares se necesita del 
maestro o docente; comoagente de acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su 
rol es importante, porque dependerá de él que los alumnos tengan un progreso 
significativo o un estancamiento. 
 
Es en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica15 donde 
se considera la revaloración de la función magisterial, al definir al maestro como el 
encargado de transmitir los conocimientos, fomentar la curiosidad intelectual y ser un 
ejemplo de superación personal. Así su compromiso es con la sociedad, con la escuela y 
consigo mismo, si bien el transmite su conocimiento no debe limitarse a esa acción, ya 
que actualmente surgen conflictos y necesidades en el ámbito educativo. No solo dar 
clases es la labor docente, de ser así sería un poco retrógrada su función y poco 
importante, entonces debe considerar que en lugar de dar solamente clases tiene que 
buscar la forma de que sus alumnos realmente aprendan los conocimientos trasmitidos, 
hacerlos críticos y cuestionadores del conocimiento, por su parte también debe atender 
las necesidades que se presenten y tratar de buscar la solución más viable para una 
posible solución, esto sin dejarlas de lado para que otros las resuelvan. 
 
Por ende su formación debe ser concisa y adecuada para que sea capaz al 
desempeñar su función. Por lo regular, son las escuelas normalistas las encargadas de la 
formación profesional en el nivel básico (kínder, primaria y secundaria), pero también su 
formación debe cumplir con ciertas características y habilidades psicopedagógicas, así 
como didácticas; si bien cada quien tiene su estilo no deben omitirse los requisitos 
necesarios y fundamentales en todo maestro, esto es la constante actualización para que 
mejore su formación inicial. Por ello uno de los objetivos de la transformación educativa es 
revalorar la función del maestro respecto a su formación, su actualización y el aprecio 
social por su trabajo, por medio de lo cual tendrá una mayor vinculación con la 
comunidad, escuela y alumnado. 
 
De acuerdo con el Programa Nacional de Educación 2001-2006,16 se considera 
que el profesional de la docencia se debe caracterizar por el dominio total de su trabajo, 
 
 
15 ABATIA, Op.cit. p. 9 
16 www.pronabes.sep.gob.mx 
 
~ 12 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
para tomar decisiones acertadas, así como comprometerse con los resultados de 
su labor, evaluarse, trabajar en equipo y manejar su actualización permanente. 
 
Por su parte la SEP también enuncia el perfil docente en el contexto actual, 
indicando que: 
 
“Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos exclusivamente disciplinarios y 
apoyen de manera integral, para lo que es necesaria la comprensión de su función, que vaya más 
allá de las prácticas tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque 
centrado en el aprendizaje en diversos ambientes”
 17
 
 
La SEP considera el perfil docente partiendo desde su formación, brindándole las 
herramientas que le permitan dominar y estructurar el conocimiento, para que facilite el 
aprendizaje significativo, desarrolle su planeación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y atienda las competencias para llevar a la práctica procesos educativos de 
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 
 
Se ha hablado mucho del docente o maestro, pero el concepto que se tiene de 
docente es el que conduce y enseña, mientras que el maestro es el experto en un arte, 
un oficio, un saber practico, es decir él enseña al aprendiz el arte de hacer. Ambos 
conceptos están unidos por su finalidad en común, ya que cada uno está enseñando a ser 
y hacer. 
 
Como se ha mencionado la formación docente se da en la escuela en donde 
reciben la teoría de los contenidos y métodos, pero es también en las instituciones donde 
se debe formar a personas reflexivas y criticas, para que ellos a su vez apliquen los 
conocimientos adquiridos a una situación personal y profesional, esto en un principio 
suena utópico debido a que en la realidad son pocos los maestros que llevan 
correctamente su papel como tal. 
 
El docente como sujeto de acción se va a encontrar y enfrentar con una serie de 
conflictos y problemas que resolver, entre los que se encuentran: 
 
a) Disciplina en el aula. 
b) Tratamiento de las dificultades individuales. 
c) Insuficiencia del material didáctico. 
d) Enfoque del trato con los padres. 
e) Motivación a los alumnos. 
f) Evaluación de los resultados de aprendizaje. 
g) Problemas de horario. 
 
 
 
17 www.jornada.unam.mx. 
 
~ 13 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
En resumen son bastantes los conflictos que enfrenta el docente, pero es 
precisamente su actitud y aptitud las que lo llevarán a erradicar o agrandar el problema. 
Dependerá de su personalidad, así como de su formación para lograr avances 
significativos. Como definición de formación y perfil del maestro, varios autores, entre 
ellos Sacristán y Gimeno e Imbernan18 consideran que el docente debe tener ciertas 
cualidades o componentes en su formación, los cuales se mencionan a continuación: 
 
1) Conocimiento científico, al ser un agente educativo tiene que poseer conocimientos de la disciplina 
que va a impartir. 
2) Conocimientos psicopedagógicos necesarios, que consisten en tener bases generales del 
conocimiento, además del uso de cierta metodología para transmitir los contenidos de su 
conocimiento. 
3) Conocimiento cultural, que le ayudará a estar al tanto de su entorno social para comprenderla y 
analizarla, si no cuenta con estos elementos se verá limitado y desorientado respecto a su medio. 
4) Tener práctica educativa o docente, implica que esté en contacto con el problema real de la 
educación e interactué con ella. 
 
Por su parte Debesse y Mialaret consideran que el maestro es: 
 
1) Transmisor de conocimiento. 
2) Animador. 
3) Guía. 
4) Supervisor. 
5) Recurso. 
 
Estos autores consideran que un buen maestro debe de mostrar apego y 
estabilidad en su profesión, situación que sólo se genera con la actitud; si un maestro 
cumple con esto podrá ser flexible y firme en cada situación que se presente, con los 
alumnos generará un ambiente de confianza y comunicación, siendo adaptable y 
optimista frente a la realidad escolar. 
 
Globe y Ploter19 ven el perfil del maestro desde una perspectiva enfocada al 
desarrollo de la personalidad del niño, esto es como un organizador-mediador entre el 
alumno y los conocimientos que va adquiriendo, por medio de ciertas destrezas docentes, 
como: 
 
• Ser capaces de detectar las necesidades del alumno. 
• Satisfacer las necesidades identificadas a través de un adecuado tratamiento. 
• Evaluar que el tratamiento respondió y que el resultado fue el adecuado. 
• Motivar al alumno y crear un ambiente de confianza para comprenderlo y ayudarle. 
 
 
 
15 IMBERNAN, Francisco. La formación del profesorado. p. 53 
16NOGERA, J. y e PASTOR, Métodos de selección y formación de profesores, p. 14. 
 
~ 14 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
De igual manera la Ley General de Educación en el capítulo II, sección 2º del 
artículo 21,20 considera al educador como promotor, coordinador y agente directo del 
proceso educativo. Las definiciones enunciadas anteriormente nos llevan a comprender 
que varían los conceptos dependiendo de la corriente o paradigma de cada autor, pero 
cada una rescata lo más esencial de la actividad docente para lograr ese trabajo 
profesional tan amplio y difícil. 
 
Consecuencia de esto a nivel nacional, al maestro se le intenta formar en las 
capacidades pertinentes que le permitan organizar su trabajo educativo, al diseñar y 
poner en práctica estrategias y técnicas paraalcanzar los fines propuestos, además de 
atender a la diversidad del grupo en el que esta inmerso, es decir la variedad de 
estrategias será determinante al igual que su creatividad.21 
 
Por consiguiente la educación para el presente y el futuro en el Programa Nacional 
de Educación 2001-2006 demanda la existencia de educadores con características 
precisas y cualidades diversas, incluyendo: 
 
• Dominio de procesos que determinan la generación, apropiación y uso del conocimiento. 
• Capacidad para trabajar en ambientes de tecnologías de información y comunicación. 
• Deseos de propiciar y facilitar el aprendizaje. 
• Capacidad para despertar el interés, la motivación y el gusto por aprender. 
• Disponibilidad para aprender por cuenta propia y a través de la interacción con otros. 
• Habilidad para estimular la curiosidad, la creatividad y el análisis. 
• Aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo. 
• Imaginación para identificar y aprovechar oportunidades diversas de aprendizaje. 
• Autoridad moral para transmitir valores a través del ejemplo.22 
 
La formación docente tiene que ser completa y amplia, con conocimientos 
científicos y generales para entender el ámbito en el que está inmerso, sólo de esta 
manera podrá atender las necesidades existentes de su medio, logrando un desarrollo 
más significativo en sus alumnos, haciéndolos más reflexivos y críticos. Para lograr el 
propósito final es necesario saber los objetivos establecidos, los niveles de desarrollo de 
los alumnos, así como la selección adecuada de materiales que faciliten los procesos de 
enseñanza y aprendizaje; es decir, contar con un método y estrategias de trabajo, los 
cuales son factores determinantes para el manejo de grupos, así como del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, es por ello que un manejo inadecuado de alguno de estos puede 
generar consecuencias graves, tales como problemas de conducta y aprendizaje. Es por 
esta razón que se trata de cubrir el perfil del docente considerando todos los factores 
necesarios que contribuyen a una práctica docente, para que enfrente los conflictos 
 
20 ABATIA., Op. Cit. p.18 
21 www.oei.es 
22http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/pdfs/marco/pdf/nacional_sectorial/otros%20documentos/pronedu.pdf 
 
~ 15 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
existentes y las necesidades especiales con estrategias correctas; por lo tanto, la 
autoevaluación es un aspecto necesario para que el maestro evalué su desempeño y 
verifique si realmente sus métodos funcionan o tiene que ser modificados. 
 
La educación y la escuela tienen objetivos y propósitos, con agentes de acción 
llamados maestros pero desafortunadamente se ve afectada su labor por situaciones 
adversas, como son insuficiencias de recursos didácticos, bajo salario y desafíos de la 
enseñanza ocasionados por cambios sociales y por la misma sociedad. El panorama 
educativo es difícil pero no imposible, en el momento en que tomen conciencia todos los 
implicados en este proceso se cumplirán los propósitos sociales y profesionales; por 
consiguiente, el docente tiene que hacer un trabajo conjunto con la familia y la sociedad, 
aunque siempre habrán factores que intervendrán para facilitar o dificultar el trabajo 
docente. 
 
Si el maestro se aproxima al máximo perfil deseado, permitirá que a partir del 
conocimiento, así como del desarrollo de sus alumnos, de las técnicas y estrategias 
necesarias pueda integrar todo el contenido del programa escolar y hacer significativa su 
acción educativa en cada uno de sus alumnos, atendiendo al principio de diversidad y las 
diferentes potencialidades del alumnado. 
 
2.2 La función docente 
 
En el mundo tan cambiante en el que se vive actualmente, al docente se le requiere que 
tenga un cierto desempeño intelectual, la capacidad de tomar de decisiones, así como la 
responsabilidad para que ejercer diferentes roles ante la enseñanza que presenta muchos 
problemas en la práctica y vida cotidiana. Su rol23 está encaminado principalmente a 
asegurar en los estudiantes un aprendizaje, no con la finalidad de saturarlos de 
información, y que posteriormente no les sirva de nada, lo olviden o que sólo los lleve a la 
memorización, hoy en día se ve la necesidad de un aprendizaje permanente, activo y 
cooperativo, pero que a la vez sea valioso para integrarlo a su vida. En palabras de 
Ausebel o Vigotsky un aprendizaje significativo y construido por ellos. 
 
El enfoque constructivista plantea el desarrollo personal estableciendo la actividad 
mental del sujeto y creando una situación de aprendizaje significativo mediante la 
creación de situaciones por parte del maestro para favorecer el desarrollo; por lo tanto, 
este enfoque tiene la meta de que el alumno construya su propio conocimiento y el 
maestro solo sea el guía en el proceso, permitiendo el: 
 
• Enseñar a pensar: es decir, desarrollar en el alumno habilidades cognitivas que le 
permitan mejorar sus procesos de razonamiento (estrategias cognitivas). 
 
23
 Funciones y tareas que desempeña el profesional. 
 
~ 16 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
• Enseñar sobre cómo pensar: esto es, concientizar sobre los propios procesos y 
estrategias mentales y utilizarlos para un mejor rendimiento y eficacia en el aprendizaje 
(estrategias metacognitivas). 
• Enseñar sobre las bases del pensar: es decir, integrar objetivos de aprendizaje relativos a 
las habilidades cognitivas dentro del plan escolar. 
 
Anteriormente se le daba un enfoque hacia la transmisión de la herencia cultural 
semejante a la educación bancaria, donde se iban acumulando conocimientos que no 
eran aplicados y el docente era el centro del proceso educativo al ser el experto en un 
campo de conocimiento, ya que de él dependían los éxitos y fracasos; sin embargo, en la 
actualidad los estudios sobre enseñanza y aprendizaje han hecho de la enseñanza el 
desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas,24 esta acción no simplifica el papel 
del maestro, al contrario lo vuelve más complejo, ya que se desempeña como guía en 
este proceso de aprendizaje en el ambiente físico, social y cultural. 
 
Los roles del docente se fundamentan tomando en cuenta situaciones éticas, 
culturales y sociales de la enseñanza, asimismo los diferentes contextos y sujetos 
inmersos, debido a que no todos aprenden igual y con el mismo método, por eso surge la 
obligación de tener diferentes roles en función a las necesidades existentes. 
 
El rol del maestro considerado por los enfoques conductistas y constructivistas 
difiere por las siguientes características según Shull:25 
 
Categorías Conductistas Constructivistas 
Rol del profesor • Predefinido como adulto 
• Fuente principal del conocimiento 
• Director o supervisor 
• Estimula la realización de las tareas en 
el tiempo previsto 
• Corrige respuestas erróneas 
• Alguien más experto 
• Una fuente de conocimiento junto con los 
estudiantes, los materiales y el ambiente 
• Facilitador y guía 
• Crea oportunidades para la interacción con 
ideas significativas 
• Atento a las ideas y concepciones erróneas 
 
 
Considerando esto, sus actuaciones serán entonces de mediador con el entorno 
social, familiar y educativo. Dentro de las funciones de los maestros en el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, tenemos: 
 
1) Funciones con los alumnos: su labor consistirá en facilitar la integración de los alumnos 
a la clase y a la dinámica escolar, usando métodos e información para evaluar y detectar 
 
 
24
 Estrategia cognitiva: permite aprender a resolver problemas y comprenderlos y la estrategia metacognitiva aplica al saber utilizar una 
habilidad en el momento correcto,controla nuestros recursos cognitivos, va a permitir dirigir, evaluar y modificar el aprendizaje y 
pensamiento. 
25
 ESTEBARANZ, Araceli Y Francisco IMBERNAN. La función docente. p. 106 
 
~ 17 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
necesidades que puedan surgir durante su desempeño, así como también desarrollar 
actitudes de carácter social y cultural que sean aplicables en su entorno, promoviendo la 
integración y convivencia; en consecuencia favorecer la autoestima del alumno cuando se 
vea afectada por fracasos escolares o de otra índole. 
 
2) Funciones con los padres: trabajo conjunto con los padres, lo cual es necesario y aún 
más para niños que presenten dificultades escolares, ya que facilitará la conexión entre 
escuela y familia, esto es por medio de entrevistas, juntas o implicando a los padres en 
actividades de apoyo al aprendizaje, orientación e información relacionada con la 
educación de sus hijos. 
 
Cesar Coll26 desde un punto más constructivista considera el papel del docente 
como el encargado de enseñar a pensar a los alumnos a través de las actividades 
escolares, sacando lo mejor de sí, tomando en cuenta sus intereses, adaptación social y 
autoestima, para ello considera que se debe facilitar la comprensión del alumno en el 
¿qué? y ¿para qué? de la escuela, en el momento en que suceda va a favorecer la 
participación y autonomía de los alumnos, por ello su creatividad debe enfocarla para 
plantear actividades interesantes y tareas adecuadas a las posibilidades del alumno, 
siendo la interacción y cooperación entre compañeros factores importantes, para que se 
genere éxito escolar y manifiesten expectativas positivas sobre los alumnos. 
 
Un maestro no sólo está obligado a dar su conocimiento, su labor va mas allá; 
desempeña el papel de guía ayudando a los alumnos, aprendiendo con ellos mediante 
una interacción, aunque el niño sea el responsable de su conocimiento, el maestro 
también lo es en el momento en que promueve su éxito escolar a través de su 
metodología, considerando las necesidades y características individuales, haciendo uso 
de la observación, de la motivación, de las estrategias y metodologías, así como de la 
creatividad, permitiendo tratar las áreas fuertes y débiles de cada uno de sus alumnos, 
reconociendo contextos y actividades en las cuales el alumno se desenvuelve con 
mejores o menores resultados, con la finalidad de que el sujeto tenga un aprendizaje 
efectivo que pueda aplicar en su vida educativa y social. 
 
2.3 El docente frente a los problemas educativos 
 
Hoy y siempre la labor docente es menospreciada ante la sociedad, es menospreciada en 
relación con otras carreras o áreas, y actualmente el mismo docente ha dado como válida 
esa idea, prestándose al rol que la sociedad le ha enseñado, no haciendo los suficientes 
esfuerzos para prepararse, al no crear alternativas y reducir sus horas de trabajo, además 
de apegarse a los dictados del Estado plasmados en los programas de estudio, sin 
 
26COLL, Cesar y Springer PALACIOS GONZÁLEZ. Desarrollo psicológico y educación. Trastorno del desarrollo y necesidades 
educativas especiales. p .205 
 
~ 18 ~ 
 
CAPÍTULO 2: EL MAESTRO EN LA ESCUELA REGULAR 
 
 
considerar las condiciones, necesidades y posibilidades de los alumnos, actitud que 
afecta al alumno y a la reputación del docente. 
 
En la actualidad se ha visto afectado y modificado el sistema escolar. Si bien el 
docente vive una situación difícil, lo menos que hace es enfocar fuerzas en su profesión, 
su preparación y actualización, sin saber que sólo de esta forma podrá reivindicar su 
labor, así como conocer los problemas en el medio y la sociedad, lo cual le permitirá no 
excluir a la diversidad de alumnos con los que trata; por ejemplo, los problemas de 
conducta y de aprendizaje que son dejados a un lado y los alumnos que los padecen son 
etiquetados por el propio maestro ante el desconocimiento, desinterés o indiferencia para 
responder a los problemas presentados. 
 
En la sociedad está el malestar docente debido a la falta de recursos, salario, 
posición social y profesional, entre otras circunstancias; pero realmente el compromiso de 
cada docente es también responder a los fracasos que se presentan en la educación, ya 
que posteriormente afectarán a la sociedad. En el aula escolar existen fracasos y 
necesidades especiales que atender, entre ellos los problemas de aprendizaje y de 
conducta, estos van a complicar el avance en el aprendizaje y en la adaptación, si bien es 
importante tomar en cuenta la capacidad y modos de inteligencia en cada alumno no debe 
dejarse a un lado la parte emotiva y afectiva, ya que en los problemas de conducta se 
consideran como determinantes en el individuo y se pueden agravar; sin embargo, en la 
escuela estos comportamientos son reforzados o, en su caso, ignorados, lo cual genera 
niños desadaptados que podrían llegar a ser delincuentes o infractores de la sociedad y 
sufrir algún tipo de discriminación. 
 
De ambos problemas el profesorado no tiene toda la culpa, el fracaso en ambos 
se debe en parte a los alumnos, maestros, al contexto escolar y a la propia sociedad por 
lo tanto todos debemos ser conscientes que se debe actuar de manera multidisciplinaria 
para responder al problema conducta. 
 
El trabajo en equipo de docentes, pedagogos, psicólogos y padres de familia es 
fundamental, cayendo en la capacidad del pedagogo el estudiar, reflexionar y estructurar 
las pautas de intervención guiando de esta manera al docente en su práctica para la 
resolución del problema. 
 
 
~ 19 ~ 
 
CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
CAPÍTULO 3 
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
3.1 Problemas de conducta 
El individuo nace y se desarrolla dentro de una sociedad en la cual existen normas y 
reglas de conducta a seguir, las cuales son establecidas por sus integrantes, con la 
función de establecer una convivencia armónica con las demás personas, por 
consiguiente el sujeto que las desacate o infringe va a propiciar un desajuste en su 
conducta y en los demás que lo llevará a que se le considere inadaptado, debido a que 
sus acciones van a tener repercusión en la integración y convivencia social, generando 
disgustos, molestias y falta de entendimiento entre él y su medio. 
Es en la familia donde aparecen los primeros problemas de conducta situaciones 
como berrinches, enojos, agresividad, pasividad o desinterés, posteriormente en la 
escuela se acentúan más en los niños que las presentan, evidenciando comportamientos 
que en un principio pueden pasar inadvertidos o desestimados. En caso de estar 
presentes pueden agudizarse, debido a que lo primero con lo que lucha un niño al entrar a 
la escuela es adaptarse a ella y en el momento en que ingresa está conociendo una 
nueva manera de trabajar, nuevas normas, reglas y obligaciones que cumplir. 
Cuando los problemas se manifiestan y no se tratan en el periodo escolar pueden 
contribuir a que se generen malas conductas en el sujeto, tales como la delincuencia 
juvenil, violencia, deserción escolar, vagancia, entre otras. Una conducta desadaptada 
puede ser modificada, ya que al igual que cualquier conducta es aprendida, esto desde la 
perspectiva del modelo cognitivo-conductual, el cual establece tres criterios 
fundamentales para considerar una conducta inadecuada según Blackhan y Silberman.27 
1. Si la conducta se presenta de manera frecuente y además es intensa, duradera y sin un 
contexto. 
2. Si la conducta es persistente perjudica al niño y a su medio. 
3. Si la conducta no permite una adaptación y desarrollo congruente. 
 
La inadaptación va a implicar un daño a la salud, al proyecto de vida y un ataque 
a las normas sociales, por ello se percibe al niño o adolescente en constantes problemasy situaciones, puesto que sus acciones no son las más adecuadas, de esta manera en el 
momento en que exista un problema de conducta se verá afectada la vida familiar, escolar 
y social, esto como consecuencia de que todas están conectadas y responden al sujeto. 
 
 
27 MACIA ANTON, Diego. Problemas cotidianos de conducta en la infancia. p. 21 
 
~ 20 ~ 
 
CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Los niños y adolescentes que la padecen muestran en gran mayoría carencias 
afectivas y emocionales demostrándolo en un comportamiento de oposición a las normas, 
limitaciones y déficit a nivel psicológico, por consiguiente “el niño problema” se le 
considera enfermo, con mala conducta, irregular y difícil, demostrando su trastorno en el 
área de la conducta y las relaciones sociales.28 
Los problemas de conducta se manifestarán en la escuela afectando la 
enseñanza, lo social y las relaciones del sujeto, así como el funcionamiento psicosomático 
del individuo. Referente al problema Campell29 considera que para evaluar una conducta 
adaptada o inadaptada se deben tomar en consideración cuatro criterios para 
determinarla. 
1. Considerar la conducta en relación con el desarrollo, tomando en cuenta el nivel cognitivo, 
social familiar y cultural. 
2. Conocer la incidencia de trastornos en relación a edad y sexo. 
3. Conocer conductas problemáticas que son características de determinadas etapas del 
desarrollo. 
4. Conocer el impacto y desarrollo que tienen las malas conductas. 
 
Un sujeto normal en la escuela es el que cumple con sus deberes, no molesta, no 
perturba el orden y aprovecha la enseñanza, socialmente hablando es el que acata, y 
comprende las leyes y normas de la sociedad; en el ámbito psicobiológico es 
saludable, alegre, activo, con iniciativa y se ajusta a las condiciones ambientales sin caer 
en una dependencia con sus padres o maestros. No obstante los tres aspectos están 
asociados, puesto que estos van a construir la personalidad del sujeto, la cual se 
expresará por medio de la conducta, se sabe que cada individuo tiene su propia 
personalidad dependiendo de las vivencias familiares, medio de desarrollo y carácter; por 
lo tanto, el sujeto llega a la escuela con todos esos componentes para seguir formándose. 
Es común encontrar ciertos conflictos en la escuela, entre los que se encuentran 
los problemas escolares, de conducta y de personalidad. Así el primero está afectando el 
rendimiento académico, por causas de un procedimiento pedagógico inadecuado o un 
problema de personalidad; el problema de conducta afecta porque genera un desequilibrio 
entre el sujeto y su medio dañando sus intereses y los de otros, pero de igual manera 
también puede ser producto de una lesión en el desarrollo, con esto se considera no solo 
lo social sino también lo biológico; por ejemplo, si un niño a los 6 meses lo alimenta la 
madre es correcto, a diferencia de uno de 6 años que haga lo mismo, presentando un 
problema conductual y de madurez. 
 
 
28 RECA, Telma. La inadaptación escolar. p. 16 
29 MACIA ANTON, Op. Cit., p.22 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Solo será correcta cuando la conducta concuerda con las actividades físicas y 
psicológicas; y el problema de personalidad se advierte cuando el modo de vivir y actuar 
de un individuo se basa en su grado de madurez, edad y desarrollo inferior, tal vez 
causado por factores externos que si son tratados a tiempo no pueden afectar al sujeto 
definitivamente. 
Cuando los problemas de conducta se reflejan primero en la escuela es posible 
que más adelante también sean presentados en la casa, pero no siempre cuenta como 
un patrón, ya que puede presentarse la mala conducta en la escuela o en la casa, en tales 
casos es considerable que se tomen en cuenta porque pueden ser problemas 
emocionales o de adaptación al ingresar a un ambiente nuevo cuando todavía no se 
cuenta con autonomía propia o el niño en su desarrollo presenta alteraciones, es decir, 
en el momento en que se ingresa a la escuela se renuncia a los privilegios que se tenían 
en casa, ya que el niño continua formando su personalidad tomando conciencia de sí 
mismo, su función en la sociedad y desempeño, con dicha finalidad va a adquirir 
obligaciones, deberes, normas, reglas y límites. 
La personalidad se entiende como un complejo dinámico que está integrado por 
elementos hereditarios, la acción que las experiencias y los estímulos externos han 
ejercido sobre estas a partir del nacimiento, siendo un proceso activo de elaboración 
continua.30 Como se puede apreciar en la definición, la personalidad no solo está 
formada por la herencia, sino que también los factores externos tienen un gran valor sobre 
todo porque están en constante construcción, de esta manera los elementos emocionales, 
el conocimiento, los hábitos, las experiencias vivenciales adquiridos en el transcurso de la 
vida nos van a constituir como sujetos por eso cuando se aprecia una conducta se está 
apreciando la personalidad del sujeto que la ejecuta. 
En verdad es una utopía tratar de erradicar todos los problemas de conducta del 
aula para vivir una disciplina estupenda, ya que las fallas del sistema debemos tomarlas 
en cuenta para la retroalimentación y mejores técnicas como maestros, a fin de que 
cuando exista un problema de conducta en el aula lo primero que se busque sea el 
control sobre la situación y permita un proceso organizado y efectivo de la clase; sin 
embargo, el término control no debe ser utilizado de una manera totalitaria o autoritaria 
sino como una solución encaminada al desarrollo de las habilidades del niño, solo de esta 
manera se podrán conseguir los objetivos de la educación, promoviendo correctamente el 
aprendizaje para que se formen técnicas para cambiar su conducta. 
En el origen de los problemas de conducta se debe revisar la actuación del 
maestro y su desempeño frente al actual conflicto, debido a que se puede caer en el error 
de considerar la conducta de manera aislada sin tomar en cuenta los factores 
ambientales, familiares o personales recayendo todo en lo académico. 
 
30
Ibíd., p 130 
 
~ 22 ~ 
 
CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Cuando un alumno presenta problemas de conducta existen diversos motivos que 
deben tomarse en consideración si realmente el maestro desea prevenir, disminuir y 
erradicarlos se tendrá que cuestionar si el niño: ¿tiene problemas emocionales?, ¿la 
metodología usada no responde a sus necesidades?, ¿está enfermo?, ¿las relaciones 
con sus iguales no son adecuadas?, ¿las actividades son muy difíciles para su 
capacidad?, ¿no recibe motivación por parte de sus padres?, ¿su bagaje cultural es 
inferior?, ¿hay poca comunicación o empatía entre el alumno y el maestro? Como se 
puede apreciar son muchas las interrogantes que surgen si somos conscientes de un 
problema, obviamente estas causas o razones nos hablarían de una anomalía en ámbito 
orgánico, físico, emocional o ambiental. Al considerar las causas será más fácil ver las 
posibles soluciones dándonos un panorama de la situación logrando con esto controlar la 
situación y promover estrategias para un óptimo desempeño dentro del aula. 
Los problemas de conducta o de control en el aula no surgen por causas 
patológicas o complicadas a no ser que estemos hablando de los casos extremos; sin 
embargo, sus orígenes no sólo se deben al alumno, maestro o escuela, todos ellos 
relacionados aportan algo, por ello cuando las cosas no se hacen como está planeado 
debe hacerse un análisis sobre todos sus integrantes, aún cuando el alumno es 
consecuencia directa del problema el maestro debe considerarsus respuestas pues su 
reacción es clave para solucionar o empeorar la situación, adaptabilidad, creatividad y 
preparación serán factores determinantes de su desempeño. Con un problema de 
conducta se debe erradicar el carácter estático y único considerando que cada quien 
percibe de diferente manera y debe existir una apertura, así como variedad en las 
respuestas posibles de la cual se elija la mejor. 
Con esto no es que exista una incapacidad docente, ya que la finalidad es ayudar 
a los maestros para que entiendan el comportamiento de los niños, su propia conducta y 
la interacción entre ambos que solo a través del desarrollo de estrategias, así la clase 
será más flexible e integradora considerando interés y necesidades de los niños. Entre los 
conflictos más frecuentes enunciados por los maestros dentro del aula están: 
• Hablar durante la clase. 
• Interrumpir sus actividades escolares. 
• Molestar a compañeros. 
• Impuntualidad. 
• No respetar reglas. 
• Maltratar verbal o físicamente a compañeros. 
• Falta de respeto hacia los profesores. 
 
 
 
 
~ 23 ~ 
 
CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Estos serán la clase de comportamientos que van a alterar el ritmo de la clase, 
porque atacan nuestros prejuicios, costumbres sociales y profesionales, así que la 
resolución debe considerar la edad del niño, su capacidad, nivel socioeconómico y 
cultural. 
Por otra parte la afectividad y las emociones son importantes en el 
comportamiento, forma de vida y actividades realizadas dentro de la sociedad, 
demostrando que lo racional y lo emocional están conectados, es más dentro de la 
escuela se aprecian reacciones negativas y positivas en las emociones e impulsos del 
sujeto como son la timidez, apatía, emotividad, agresión, optimismo, extroversión, etc., 
dependiendo del sujeto, así como de su desarrollo racional y emocional. De esta manera 
las emociones en su definición son consideradas como reacciones rápidas, impulsivas e 
intuitivas que experimentamos casi sin darnos cuenta,31 van a depender de nuestras 
vivencias y estados de ánimo, por ello cada sujeto debe ser educado para ser capaz de 
dominar y controlar sus emociones para no afectar a terceros. 
La afectividad guarda relación con los aspectos de la emoción, del sentimiento, del 
estado de ánimo o de la actitud que condicionan la conducta.32 Es a través de sus 
vivencias como cada persona es única y con su conducta nos permite conocer y conectar 
su medio familiar con el escolar. 
 
3.2 Generadores de los problemas de conducta 
 
Las causas que originan una desadaptación pueden provenir de la escuela, 
compañeros, problemas emocionales, ya sea por su metodología rígida o por influencia 
de iguales, de esta manera se consideran existentes dos factores: intrínsecos y 
extrínsecos, los primeros son propios del sujeto y más de carácter biológico, mientras 
que los segundos son generadores ambientales, es decir del medio que los rodea, ambas 
repercutirán y presentarán cierta influencia, pero el sujeto con una mente más débil o con 
trastornos será más frágil y vulnerable a los factores ambientales; por ejemplo, un niño 
con problemas afectivos que no cuenta con el apoyo, motivación y amor de sus padres 
puede tener mayores conflictos que otros que cuentan con todos los rasgos afectivos, aun 
cuando pueden ser presionados por el medio para llevar a cabo una mala conducta, es 
decir si se les motivara a robar ellos sabrían actuar de manera asertiva por los valores 
inculcados en su familia. 
 
 
31ADAM, Eva. CELA JAUME Y Ma. Teresa CODINA. Emociones y educación. ¿Qué son y como intervenir desde la escuela? p. 13 
32
Ibíd., p 19 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Las condiciones intrínsecas van enfocadas a discapacidades, a una anormalidad o 
retraso, características que generan inadaptación en la escuela, ya que los programas 
educativos están diseñados para cierta población denominada estándar del desarrollo 
infantil. 
Dicha conducta debe ser estimulada favorablemente debido a que en condiciones 
aptas su capacidad puede ser modificada; por consiguiente, una discapacidad debido a 
sus características congénitas y heredadas sólo puede lograr una adaptación modificando 
las condiciones externas, esto es adecuando el entorno y las estrategias educativas para 
su inclusión; por ejemplo, creando escuelas adecuadas curricularmente, apoyadas por 
profesionales y terapeutas. 
Los problemas específicos de aprendizaje se consideran dentro de las causas 
intrínsecas, tales como la dislexia, discalculia y disortografía, ya que en el aprendizaje se 
generan obstáculos para un correcto funcionamiento, de igual manera la disfunción 
cerebral mínima puede ser atendida pues el desarrollo es más lento en los niños que la 
presentan. Tomando en cuenta las condiciones físicas entre el grupo, se puede presentar 
una enfermedad o discapacidad, tales como la meningitis, encefalitis o los déficits 
sensoriales, las cuales alteran la manera de conducirse entre iguales. 
Los conflictos mentales serios afectarán y desviarán la personalidad mostrando 
alteraciones en la conducta y la adaptación, por ende para su readaptación no sólo basta 
con modificar los ámbitos externos, sino que también debe existir una alternativa de 
atención a la persona para que le permita la inclusión social, ya sea terapia con un 
psicólogo o psiquiatra. 
Las condiciones extrínsecas están constituidas por las personas y el medio 
circundante donde vive y crece el niño. Estos elementos son importantes porque desde el 
momento en que nace el individuo se va formando su personalidad con todas la vivencias 
que experimenta, además de las necesidades biológicas o primarias, entre las que están 
el hambre, la sed, el mantenimiento de la temperatura, descanso, sueño, etc., pero a su 
vez tiene necesidades sociales, tales como pertenecer a un grupo, recibir respeto y 
participar de manera activa, si el individuo percibe que alguna de estas necesidades ha 
sido modificada y no le satisface de manera optima, reacomodará su conducta para que 
esas necesidades sean satisfechas. A continuación se verán los principales elementos 
externos que influyen sobre el sujeto. 
3.2.1 En el medio familiar 
Desde el nacimiento el sujeto entra en contacto con la familia, es partir de ella que se 
generan experiencias y se forma la personalidad encontrando los componentes 
formativos, tales como reglas, límites, normas y valores; sin embargo, si el sujeto crece 
 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
dentro de una familia desestructurada o inadecuada que no cubre sus necesidades 
totalmente y además es conflictiva, lo más probable es que aparezca un factor 
determinante de problema de conducta, ya que no se comprenden las necesidades del 
menor. 
Las causas más comunes que originan problemas de conducta en la familia son: 
La desintegración familiar. Es un factor determinante, pues al pertenecer a una 
familia incompleta se motivarán ciertas conductas problemáticas, ya que en primer lugar 
no están cubiertas en su totalidad las necesidades del niño, y en segundo lugar puede 
provocar a nivel social un concepto de inferioridad, de dificultad económica, inseguridad y 
carencia afectiva, esto no quiere decir que todos los casos sean iguales pero en gran 
parte sucede, ya que los padres pueden seguir sus propios intereses o sacrificar tiempo 
de convivencia por trabajar y cubrir necesidades elementales. Es por ello que la principal 
causa radica en lo emocional, ya que el hijo puede considerar que él es el problema, que 
no lo quieren, que no lo entienden y a veces una mala conducta es una protesta a las 
circunstancias que está viviendo. 
 La violencia intrafamiliar. Se puede considerar un detonante fuerte enlos 
problemas de conducta, si en casa se vive una agresión tanto física o psicológica va a 
propiciar que él se vuelva violento siguiendo el mismo patrón vivido en casa, o se puede 
volver retraído, tímido, temeroso, pasivo, tal vez porque cuenta con padres alcohólicos, 
golpeadores o que emplean de forma incorrecta los correctivos educativos. 
El tipo de padres. Es significativo para el sujeto porque la forma de aprender de 
un niño es por imitación, ya que empieza a seguir a las personas con quien convive y 
siguen los patrones establecidos dentro de su familia, pero si sus padres son muy rígidos 
los niños posiblemente se mostrarán más tímidos, con baja autoestima e inseguros, o por 
el contrario se les generará un sentimiento de frustración y agresividad debido a que los 
padres tratan de imponer su voluntad por medio de amenazas, gritos y órdenes sin 
considerar las necesidades de su hijo, con esta actitud obviamente demuestran poco 
afecto y cariño al niño con el objetivo de no perder el control. 
Por otra parte los padres permisivos no van a establecer límites, llegando a ser 
muy maleables y evitando castigar a sus hijos otorgando libertades para no generar un 
conflicto, también puede deberse a que los padres consideran que deben ser libres y no 
les ponen límites con la intención de que puedan ser más autónomos. Los padres 
indiferentes pocas veces ponen atención a sus hijos, a veces los tienen en total 
abandono, se interesan poco por lo que hacen y como se desenvuelven, ya sea en la 
escuela o en la casa demuestran que sus prioridades son otras. 
 
 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
Como podemos ver los padres van a influir de forma determinada en los hijos, ya 
sean de tipo autoritario, permisivo o indiferente para una mala conducta, ya que el exceso 
de normas o la carencia de las mismas van a generar niños caprichosos, demandantes, 
irresponsables, dependientes, tímidos, inseguros y transgresores de normas dependiendo 
de las circunstancias en las que viva, conductas que definitivamente afectan al sujeto y a 
la sociedad. 
3.2.2 En la escuela 
 Las experiencias que se producen dentro de la escuela afectan significativamente 
el desarrollo del individuo, su percepción y además determinan la respuesta del individuo 
hacia el mundo. 
Dentro de las instituciones educativas no solo se adquieren y se tienen logros 
intelectuales, ya que también están en juego la capacidad de interactuar socialmente de 
forma eficaz, aprender a educar las emociones y el comportamiento.33 
Un ámbito escolar que no cumpla con las siguientes características va a influir 
negativamente en el clima escolar: 
• Carencia de un profesional que preste atención y apoyo psicopedagógico. 
• Poca interacción social. 
• Falta de orientación en inquietudes y problemas. 
• Profesionales con poca preparación o actualización. 
• No existe un trabajo en conjunto entre padres y maestros. 
 
Como se pueden ver las principales causas de inadaptación son generadas a 
veces en la misma escuela, el maestro o los compañeros. Tomando en cuenta la gran 
diversidad en la escuela, así como las características, las diferencias individuales y las 
necesidades, el problema más común es la adaptación. 
El proceso educativo para funcionar viablemente tiene que conocer todos los 
ámbitos que están incluidos en el sujeto, es decir el aspecto moral, físico e intelectual 
para responder y aplicar las correctivas adecuadas, pero si es omitido alguno de estos 
aspectos el fracaso se reflejará al mostrarse como una educación impositiva sin 
considerar factores importantes. De esta manera queda establecido que la aplicación de 
métodos pedagógicos y recursos educativos, así como la inclusión de las necesidades del 
individuo son determinantes en este proceso 
 
 
33COHEN, Jonathan. La inteligencia emocional en el aula. p. 59 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
La relación maestro-alumno será fundamental en el carácter personal, ya que si 
el maestro etiqueta al niño dependiendo de ciertas conductas presentes cae en el error de 
una interpretación equivocada, tanto del niño como de su conducta, los elogios excesivos 
por parte del maestro también afectarán este ámbito tan importante, ya que se pueden 
generar malentendidos e interpretaciones que repercuten en la conducta, estos factores 
en ocasiones pueden alterar más el conflicto, ocasionando que el niño ya no quiera dar 
más de sí o continúe con la misma actitud al ver que no cuenta con segundas 
oportunidades “el es el latoso y así seguirá siendo.” 
Considerando desde esta perspectiva la actitud del maestro se debe apegar al 
perfil a cumplir para combatir los conflictos dentro del aula. Si el maestro que se enfrenta 
a la problemática es ignorante, inconforme, dogmático, o resentido no considerará el 
problema y posiblemente lo agravará, debido al grado de responsabilidad que tiene. 
 Los compañeros o iguales influirán de igual modo en la conducta del individuo, 
debido a que la relación entre pares nos indica el sentido de pertenencia, de esta forma 
un buen ambiente entre ellos incluye: 
• Actividades que reúnen a los alumnos. 
• Actividades cooperativas en clase. 
• Respeto mutuo entre alumnos. 
• Aceptación de las diferencias físicas, sociales, culturales y raciales. 
• Ausencia de burlas y actos de violencia. 
 
En caso de infringir cualquiera de éstas generará un conflicto, por ello la labor 
escolar radica en concientizar a los niños de sus propias emociones y generarles empatía 
hacia sus iguales. 
 
Para crecer adecuadamente en lo emocional y social, el niño debe sentirse seguro 
en su medio ambiente, pero la vida del sujeto está constituida por recursos económicos, 
recreativos, afectivos y en el momento en que se integra a otro grupo puede sufrir de una 
carencia y será más complicada su integración. 
3.2.3 En los medios sociales 
Referente a este aspecto es necesario considerar que no solo lo genético y biológico son 
aspectos determinantes en los problemas de conducta, sobre todo porque este tema ha 
sido discutido entre los psicólogos que creían que la herencia determinaba lo que sería 
una persona y los que creían que el niño nace en blanco, como decía Aristóteles: “siendo 
una tabula rasa,”34 concediendo mayor importancia al ambiente; pero hay que considerar 
 
34 YELON L., Stephen y Grace W. WEINSTEIN. La psicología en el aula. P. 31 
 
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CAPÍTULO 3: LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y SUS PRINCIPALES CAUSAS 
 
 que si lo genético predominara las escuelas no funcionarían para educar al sujeto 
y si el ambiente fuera el factor determinante las escuelas entonces tendrían una 
responsabilidad demasiado fuerte; por consiguiente, se ha demostrado que ninguno de 
los dos aspectos es predominante, al contrario se complementan e interactúan para 
formar al individuo; por ejemplo, si el ambiente donde se desarrolla un niño es armonioso, 
con ciertos valores, reglas y padres amorosos los más probable es que exista un buen 
desarrollo y bajos problemas de conducta, esto como consecuencia de un ambiente que 
estimula e integra, además de proporcionar bases como autonomía, amor, límites, 
empatía, entre otros, por ello los elementos circundantes al niño afectarán su desarrollo 
emocional y físico. 
De esta manera padres, maestros, escuela, iguales, medios sociales y de 
comunicación conforman factores determinantes para un buen o mal desarrollo del niño, 
por lo que deben ser consientes y enfocar sus energías para estimularlos a un mejor 
desarrollo, sobre todo los padres que provocan situaciones tensas, de ansiedad, estrés y 
agresividad en los niños, así como los maestros que no comprenden y entienden sus 
necesidades con en el uso inadecuado