Formacion-del-asistente-educativo-en-la-Guarderia-044-del-IMSS

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
“ARAGÓN”
DIVISIÓN DE ESTUDIOS 
POSGRADO E INVESTIGACIÓN
FORMACIÓN DEL ASISTENTE 
EDUCATIVO EN LA GUARDERÍA 044 DEL 
I.M.S.S.
T E S I S
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE :
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A :
ANGÉLICA PEÑA MARTÍNEZ
ASESOR: DOCTOR JOSÉ LUIS ROMERO HERNÁNDEZ
SAN JUAN ARAGÓN, ESTADO DE MÉXICO 2008
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
Agradezco: 
A los integrantes del sínodo por 
sus amables sugerencias al presente 
trabajo de investigación. 
 
 
 Mtra. Guadalupe Becerra Santiago y la 
Lic. Ma. Esther y Alejandra Jiménez Becerra. 
 Por su apoyo, paciencia y orientación en la 
realización del presente trabajo. 
 
 
 
 
 
 
 
A la UNAM 
Por ser mi alma mater porque 
En sus aulas crecí personalmente 
y Profesionalmente por todo el 
 reconocimiento otorgado. 
 
 
 
 
 
A mi madre. 
Alicia Martínez López 
Quien durante todos estos años me impulso 
a seguir adelante y jamás derrotarme, eres el 
 ejemplo de carácter y fortaleza para conquistar 
mis metas. A ti dedico y agradezco mí 
desarrollo profesional, formaste en mí una 
persona con sueños y metas, todo mí 
reconocimiento hacia ti. 
Te amo y admiro 
¡Gracias!. 
 
 A mis tres hijos: 
 Luis Esteban, Norma Angélica 
 y Miguel Ramírez Peña. 
Solo espero que comprendan 
 que esto es también suyo. 
 Gracias por todo. 
 
 
A. Francisco G. Ballesteros 
Gracias. Por tú apoyo incondicional, 
 tú incansable paciencia y tus valiosos 
consejos. Es un honor compartir mi vida contigo. 
 
 
 
 
 
A mis hermanos. 
Ramón y Ma. Del Carmen Peña Martínez. 
Por compartir con migo sus vidas, 
por las risas y lágrimas compartidas. 
Por estar ahí cuando los necesito. 
 
. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A dios 
 Por la maravillosa familia que me obsequio, 
 por permitir que mis seres queridos estén a mi lado y 
 por todas las bendiciones que me otorgo. 
¡Gracias! 
 
ÍNDICE 
 
 Págs. 
 
Introducción…………………………...............................………………I – IV 
 
CAPÍTULO 1 
RESEÑA HISTÓRICA DE LAS GUARDERÍAS EN MÉXICO 
 
1.1 Antecedentes de las Guarderías………………….………………………5 
1.2 Primeras Guarderías……………………….………………………….….12 
1.3 Principios Pedagógicos………………..……………………………… …14 
 
CAPÍTULO 2 
MODELO PEDAGÓGICO DE LAS GUARDERÍAS DEL I.M.S.S 
 
2.1 ¿Qué es una Guardería?.......................................................................21 
2.2 Antecedentes de las Guarderías…………………………………………25 
2.3 La Organización y Conformación de las Guarderías……………….…26 
2.4 Propósitos y Objetivos del Servicio de las Guarderías………………...29 
2.5 Principios y Criterios del Servicio…………………………………….…...30 
2.6 Esquemas de Atención en las Guarderías del I.M.S.S………………...33 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3 
PROCESO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DESDE LA TEORÍA 
PSICOGENÉTICA Y PSICOSOCIAL 
 
3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget………………………..……………...42 
3.2 Periodo Sensoriomotor…………………………….…………......................44 
3.3 Periodo Preoperacional………………………………….……………….......55 
3.4 Periodo de Operaciones Concretas………………………………………....63 
3.5 Teoría Psicosocial de Erik H. Erikson………………………………..……...67 
3.6 Crisis I “Confianza Básica Vs. Desconfianza………………….….……….72 
3.7 Crisis II “Autonomía Vs. Vergüenza, Duda………………………….…......74 
3.8 Crisis III “Iniciativa Vs. Culpabilidad……………….………………...………77 
 
 
CAPÍTULO 4 
LA FORMACIÓN DE LA ASISTENTE 
EDUCATIVA EN LA GUARDERÍA 044 DEL I.M.S.S 
 
4.1 Antecedentes de la Guardería 044 del I.M.S.S…………………..………..…....83 
4.2 La Organización y Estructura de la Guardería 044 del I.M.S.S….…………...85 
4.3 Actividades y Desempeños del Personal de la Guardería 044 del I.M.S.S….92 
 
 
 
 
 
 
CAPÍTULO 5 
PROPUESTA DE TRABAJO 
PARA LA GUARDERÍA 044 DEL I.M.S.S. 
 
5.1. Análisis comparativo de los resultados de la aplicación de los 
 cuestionarios……………………………………………………………….…….108 
5.2 Propuesta de trabajo para el asistente educativo de la guardería 044 del 
I.M.S.S……………………………………………………………………….…..……..114 
Conclusiones………………………………………………………………………..…120 
Anexos 
Bibliografía 
Hemerografía 
Recursos en línea 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El niño, un ser humano tan diferente y tan igual, que ha necesitado de 
atenciones y cuidados especiales en su primera fase; en este periodo el 
proceso educativo forma la base fundamental para que cuanto éste crezca y se 
desarrolle llegue a tener una estructura de la personalidad que le permita la 
inserción adecuada a la sociedad en la que vivimos. 
Actualmente la sociedad ha cambiado radicalmente, debido a diversos factores 
de tipo social, político, económico y religioso. Estos cambios se vieron más 
acrecentados debido a la revolución femenina, en la cual la mujer se ve en la 
situación de trabajar, al cambiar las estructuras y roles, se ve en la apremiante 
necesidad de que alguien coadyuve en el proceso de cuidado y educación de 
sus hijos en la primera fase de su vida. 
Debido a esta premisa, surge la inquietud de investigar, quiénes son las 
encargadas de guiar a los niña(o)s en esta fase; qué formación tienen y como 
ayudarles a que su desempeño laboral sea más óptimo. 
México, es un país en vías de desarrollo, se enfrenta a los retos y desafíos 
que ostenta el mundo de la globalización, ante tal situación, es fundamental 
reconocer que la educación formal parte primordial para el mejor desarrollo y 
avance social. Ya que una nación con gente pensante y capaz de resolver 
problemas, es la clave para que una sociedad progrese. 
 
Y tomando en consideración que es la infancia, en donde se estructura la 
personalidad,también se dan los primeros encuentros con la educación formal 
e informal, hay que tomar conciencia de la importancia que actualmente tienen 
las guarderías en este nuevo modelo de sociedad. 
Ante esto surge la necesidad de explicar y comprender los fenómenos de la 
práctica educativa; en donde se encuentran insertadas las guarderías, y es 
necesarios conocer las estructuras y procesos que se dan en cada espacio 
social, la vida misma de los seres humanos en su relación con este contexto, 
condujo a la realización del presente trabajo de investigación. 
El cual se encuentra subdividido en 5 capítulos que se estructuraron bajo un 
sistema de investigación documental, y se concluyó con una propuesta basada 
en un estudio de caso realizada en la guardería 044 del I.M.S.S. 
El Capítulo 1. Trata de los antecedentes que dan origen a la temática que se 
centrará en la educación inicial que recibían los pequeños que se encontraban 
en las primeras guarderías que se conformaron en México. Esto conlleva a la 
articulación de una de las categorías que darán el punto de partida para la 
estructuración del contexto histórico del objeto de estudio en donde se hablará 
de la historicidad de las guarderías en México, y cómo surge la necesidad en la 
mujer mexicana que trabaja; de dónde dejar a sus hijos. Pidiendo éstas un 
lugar no sólo de cuidado, sino que conllevará a la vez una formación 
educativa. 
 
El Capítulo 2. Se inicia con la pregunta de ¿Qué es una guardería para el 
I.M.S.S? Dando pauta a presentar su modelo pedagógico que se tienen en 
las guarderías del I.M.S.S mencionando, ¿Cómo está conformada? ¿Cuáles 
son sus principios? y que valores la rigen, así como los tipos de esquemas 
(guarderías) de atención que tiene el I.M.S.S, en cada una de estas. Con el 
objetivo de que se conforme una visión amplia sobre cuáles son sus principios 
y criterios de atención. 
El Capítulo 3. Se habla de un marco teórico que orienta sobre la reflexión a 
partir del proceso educativo en el desarrollo del niño desde la perspectiva de la 
teoría de Jean Piaget y Erik H. Erikson, se abordaron aspectos de 
convergencia que conducen a la necesidad de cambios en la estructura de 
formación educativa. 
Y cómo estás teorías son necesarias para que la asistente educativa pueda 
realizar su trabajo con bases psicopedagógicas, que lleven un sustento teórico 
y práctico. 
En el Capítulo 4. Se efectuó un estudio de caso, en la Guardería 044 del 
I.M.S.S, donde se realizó un análisis de aspectos ligados a la actividad 
cotidiana de la asistente educativa, y con ello se obtuvo un diagnóstico de la 
situación académica. Para esto se realizó una serie de observaciones directas 
en el campo de trabajo, y como actividad preponderante, se aplicaron 
encuestas tipo cuestionario a las integrantes, para conocer la formación y 
escolaridad de las asistentes educativas que trabajan en la guardería 044 del 
I.M.S.S. 
En el Capítulo 5. En base al análisis de los resultados obtenidos en el estudio 
de campo se realizo una propuesta de trabajo, para la guardería 044 del 
I.M.S.S, ya que, este estudio permitió identificar aspectos que las asistentes 
educativas requieren en esta área, para mejorar su quehacer académico y se 
propone una programa Pedagógico para el personal. Para lo cual se hace 
necesario implementar a corto plazo un “proyecto de formación docente”, 
donde este adquiera una actualización en conocimientos, y más aún, en 
habilidades, destrezas, y didáctica, entre otros, dentro de un espacio cultural, 
adecuado, para crear una “cultura de la formación” permanente y continúa 
para si mismo, y con ello mejorar la calidad del proceso enseñanza y 
aprendizaje. 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
CAPÍTULO 1 
RESEÑA HISTORICA DE LAS GUARDERÍAS 
 
En este capítulo se realizará una revisión histórica de lo que han sido los centros 
de atención destinados al cuidado de los infantes, a través del tiempo en México; 
¿Cómo se establecieron y bajo qué contexto tuvieron origen? Ya que el trabajo 
versa sobre las guarderías, es importante saber cuál es la función de estas, así 
como a qué tipo de niños* estaba destinada esta educación y quienes fueron sus 
precursores. 
 
Además también se mencionara las influencias pedagógicas que dicha educación 
ha tenido. 
 
1.1 Antecedentes de las Guarderías 
Para poder hablar de los antecedentes de las guarderías es importante, saber qué 
se entiende y ¿Cuál es el significado de una guardería?: Etimológicamente una 
guardería es un lugar de guardar; esto es en donde se guarda algo; pero al hablar 
de guardería infantil, “se dice que es un lugar en donde se atiende y se cuida a los 
niños de corta edad”1 esta guarda incluye alimentación higiene y cuidados, de 
acuerdo a la definición anterior vemos que las instituciones que se dedican a este 
tipo de cuidados infantiles suplen los cuidados maternos que se deben dar al 
 
*Nota de referencia. Niñas y niños, en el transcurso del trabajo de investigación se retomará como niños para especificar 
ambos sexos. 
1 Domínguez G. Esteban. “Ideas Alrededor del Significado de la Guardería Infantil como Recurso de la 
Seguridad Social.” Doc. Interno del IMSS.1979. 
 
 
 
6 
 
infante, ya que la mujer madre no puede proporcionárselos, sea por su ausencia o 
por su inserción en otro roles. 
 
Pero ¿Cómo surgieron las guarderías en México? Esta pregunta nos remonta a la 
época colonial, inmediatamente después de la conquista los misioneros españoles 
consideraron importante proteger al niño indígena que debido a los factores de la 
conquista habían quedado sin los cuidados maternos, creando para este propósito, 
“el expósito de pobres y la casa de los niños expósitos que tenían una función 
hospitalaria y asistencial”2, estos centros se ocupaban de dar atención a los niños 
huérfanos y abandonados, a su cuidado estaban mujeres trabajadoras que eran 
supervisadas por religiosas, en este lugar podían permanecer hasta los seis años y 
después eran remitidos a otro centro denominado hospicio. 
 
En el México prehispánico, el niño era cuidado y recibía la primera educación por 
parte de la madre que tenía el rol principal de cuidar a los niños, y en el caso de 
que esta no estuviera, por haber fallecido o abandonado al niño las tías o abuelas 
se encargaban de cumplir este proceso educativo. Pero como resultado de la 
conquista española la familia indígena sufre una desestructuración social y una 
nueva asunción de roles por lo que muchos niños quedan sin hogar y sin 
protección alguna lo que lleva a que estos estuvieran en el abandono expuestos a 
múltiples peligros y vagabundeo en la calle. 
 
Por lo que, durante toda la época colonial, las compañías religiosas fueron las que 
básicamente tenían la función de brindar apoyo, cuidado y atención a los niños 
huérfanos ya que así aseguraban la instrucción moral y la evangelización; que era 
la misión principal de los clérigos. 
 
 
2 Campillo Héctor. “Manual de Historia de la Educación”. México, Edit. Luis Fernández, 1996, p.25. 
 
 
 
 
7 
 
También existieron establecimientos llamados asilos que tenían como objetivo 
cuidar durante el día a los niños de dos a seis años de edad para atenderlos y 
vigilarlos, debido a que sus padres no podían cumplir con esta misión; la función 
principal del asilo era impartir instrucción moral y nociones elementales de 
escritura y lectura a los hijos de las familias pobres de la época. 
 
Posteriormente, después del triunfo de la independencia y como producto de las 
necesidades sociales, en especial de las madres trabajadoras en “la ciudad de 
México se crea el mercado “El Volador,” en donde se destina un espacio para 
que los hijos de las vendedoras recibieran cuidadosy atención, mientras estás se 
dedicaban a sus labores”. 3 
 
Este hecho es importante por la trascendencia que va a marcar en el concepto de 
guarderías, ya que no era la guarda de infantes desde la perspectiva asistencial, 
sino que se trataba de un carácter social, y no estaba bajo el carácter religioso, 
pues los niños acudían a este espacio mientras, la madre trabaja, como vemos un 
concepto más cercano al que actualmente se tiene de las guarderías. 
 
En ese mismo año en el mercado de la ciudad de Veracruz se instala otra 
guardería, cuyo objetivo era que “los hijos de las trabajadoras recibieran una 
educación que estuviera en armonía con los intereses del niño, la observación 
con la naturaleza, el estudio de las matemáticas y de las lenguas (español)”4. 
 
También se encontraron referencias sobre las guarderías en la época del Imperio 
de Maximiliano, en la cual se establecen las llamadas salas de asilo que brindaban 
cuidado a los niños menores de 6 años de las madres trabajadoras, y tenían como 
base los cuidados asistenciales y caritativos, pero carecían de un sustento 
pedagógico debido a que “tenía una improvisación en todos sus aspectos; falta de 
 
3 Documento. Índice de Mercados. Tomo XVI. México, 1978, p.25. 
4 Ibídem, p.56 
 
 
 
8 
 
conciencia en la importancia que este lugar tenia para encausar el desarrollo 
educativo y formativo del niño, el personal encargado carecía de elementos 
básicos para encausar su labor.”5 
 
Durante el Porfiriato se inicia un proceso de formación asistencial en donde existe 
la preocupación por la formación educativa, para que las guarderías tuvieran un 
nexo educativo, por lo que se forma una comisión que se encargara de conocer el 
manejo de las guarderías en el extranjero, en esta comisión se encontraban las 
profesoras Rosaura y Elena Zapata, quienes vislumbran la importancia de que las 
personas que manejan y trabajan en las guarderías tengan una formación 
educativa relacionada con el desarrollo del infante; durante este período se forman 
las Instituciones llamadas “La Casa de la Amiga Obrera”, se retoma el carácter 
social que ya se había planteado durante la Independencia y se trabajaba con los 
niños desde los 6 meses de edad en donde recibían aparte del cuidado asistencial 
la formación cognitiva que en aquel entonces se denominaba formación intelectual. 
 
Durante este periodo se estableció la creación de una escuela que únicamente se 
dedicara a preparar a las maestras en la instrucción de niños pequeños ya que se 
tomo en cuenta la importancia que tienen la formación de los sujetos en los 
primeros años de educación y que no solo se trata de abrir espacios para guardar 
niños. 
 
Entretanto el movimiento Revolucionario y a pesar de la inestabilidad, las 
guarderías que existían seguían funcionando, en enero de 1914, se público una ley 
en la que se consideraba que la educación que se impartiría en las guarderías 
tendría un objetivo que era el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades 
de los niños en donde se incluía la educación física, moral e intelectual y se 
 
5
 Ibídem, p.42 
 
 
 
9 
 
enfatizaba en despertar el amor a la patria y en ser neutral en los aspectos 
religiosos o sea laicidad”6 
 
En 1929 se constituye, La Asociación Nacional de Protección a la Infancia 
denominada “La Gotita de Leche”, que consta de diez hogares infantiles en donde 
se daba asistencia guarda y educación a los niños.”7 
 
En el año de 1937, esto se transforman en guarderías infantiles que dependían y 
eran manejadas por la Secretaria de Salubridad y Asistencia a través del programa 
de atención materno infantil. 
 
El periodo de Lázaro Cárdenas se instrumentan diversas medidas en lo referente a 
los cuidado de los hijos de las madres trabajadoras ya que se maneja que los 
niños tienen derecho a que se les atiendan correctamente en guarderías para que 
las madres puedan dedicarse a trabajar y ganarse la vida sin exponer la salud y 
subsistencia de su hijo y en el año de 1939, se funda una guardería para la 
madres obreras que trabajaban en la Comisión Obrera del Vestuario y Equipo del 
Ejercito C.O.V.E, con esto el sector gubernamental inicia un proceso de 
multiplicación de guarderías, dando así una respuesta al planteamiento del artículo 
3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Para que la mujer 
puede incorporarse a la vida productiva laboral. 
 
En el año de 1943 la Secretaría de Salubridad y Asistencia, empieza a tomar 
ingerencia en la atención de las guarderías e implementar programas de higiene, 
asistencia de maternidad y desayunos infantiles, tanto en guarderías como en 
jardines de infantes. 
 
 
6 Alegría, Paula. “La Educación en México antes y después de la Conquista.” México, Edit. Fondo de Cultura 
Económica., 1996, p.26. 
7 Ibídem., p.23 
 
 
 
10 
 
Entre los años de 1946 -1952, el Presidente Miguel Alemán Valdés establece que 
todos los organismos estatales (S.H.C.P., S.A.R.H así como las paraestatales del 
I.M.S.S. y PEMEX) deberán contar con una guardería para facilitar el trabajo de las 
madres. Como antecedente previo a este mandato esta la creación de una 
guardería formada por las madres trabajadoras de la Tesorería del Departamento 
del Distrito Federal, que dada sus necesidades la crean y la sostienen por iniciativa 
propia con sus propios recursos. 
 
A partir de 1958 bajo el mandato del Lic. Adolfo López Mateos se crea el 
I.S.S.S.T.E en donde se establecen las primeras “Estancias Infantiles” que 
substituyen a las guarderías, ya que se maneja que deberá darse no sólo la 
“guarda”, sino también la “estimulación intelectual y motriz de los niños”. Siendo 
esta una prestación y derecho de todas las madres derechohabientes. 
 
En el Departamento del Distrito Federal siendo Ernesto P. Uruchurtu regente en 
turno, crea como ley que todos los mercados de la Ciudad de México cuenten con 
una guardería para el uso de los hijos de los locatarios, continuando así la labor 
establecida en el mercado “El Volador” durante el Porfiriato, (siendo Carmen 
Romero Rubio de Díaz la que lo estableció). 
 
A finales de la década de 1950 la U.N.E.S.C.O (dependencia de la O.N.U.) en la 
declaración de los derechos del niño, hace referencia al derecho que tienen éstos 
de recibir cuidados y educación, así como ser protegidos de todo tipo de abandono 
durante la primera etapa de su vida y en la subsiguientes. 
 
En la década de los años 60’s las guarderías ó estancias infantiles, se duplica el 
número debido al efecto multiplicador, ya que la constante inserción de la mujer en 
el ámbito laboral crea la necesidad de que esta surjan en todo el territorio nacional 
para que ellas puedan trabajar dejando a sus hijos en un lugar que les brinden 
seguridad, cuidado y educación. 
 
 
 
11 
 
 
En los años de 1970 se implementan una serie de medidas para beneficiar al 
sector público (protegiendo a las mujeres que trabajan en las dependencias 
públicas) por lo que la Secretaría de Educación Pública (S.E.P) crea “La 
Coordinación de Guarderías” que se encargaba de supervisar a las guarderías de 
las Secretarías de Estado y Paraestatales, tanto en su organización como en su 
funcionamiento técnico. Por lo que se empezaron a implementar cursos de 
capacitación para el personal que laboraba en esos centros. 
 
En esta época también se cambia el nombre de “Guardería” a “Estancia Infantil” en 
todas las dependencias estatales excepto en el I.M.S.S quien sigue nombrando 
Guardería a sus centros de atención para los niños de las madres aseguradas. 
 
Así también la Dirección General de Centros de Bienestar Social para la Infancia, 
es transformada y recibe el nombre de Dirección General deEducación Materno 
Infantil. 
 
A finales de la década de los años 70’s, bajo la presidencia del Licenciado. José 
López Portillo, las estancias infantiles recibirán el nombre de C.E.N.D.I (Centro de 
Desarrollo Infantil), y serán supervisadas por la S.E.P en los aspectos de 
organización y planeación educativa para lograr con esto un desarrollo integral del 
niño. 
 
Ésta es la razón por la que SEP, se ve en la necesidad de crear la Escuela para 
Asistentes Educativas, que tiene un plan de estudios para la educación elemental 
(guarderías), la cual busca que las estudiantes obtengan una formación académica 
en aspectos psicopedagógicos en la primera infancia. Las reglas para poder 
presentar un examen para graduarse, constaba de aprobar tres tipos de pruebas: 
 
 
 
 
 
12 
 
 
 Una teórica (en la que se evaluaban conocimientos) 
 Una práctica (realizar actividades, frente a grupo) 
 Pedagógica (se relacionaba con impartir una lección a un grupo de niños 
tomando en consideración los aspectos psico-pedagógicos) 
 
En el año de 1989 se crea la Dirección General de Educación Preescolar y se 
conforma la Unidad de Educación Inicial. En el año de 1990, siendo presidente 
Licenciado Carlos Salinas de Gortari, se crea la Unidad de Educación Inicial, la cual 
se separa de la Dirección General de Educación Inicial y Preescolar; y el año de 
1992, se crea el programa piloto de Educación Inicial que reconoce a los C.E.N.D.I 
como Instituciones que realizan acciones educativas con carácter formativo. 
 
1.2 Primeras Guarderías 
 
Dentro de los antecedentes del surgimiento del servicio de guarderías se 
contemplan dos vertientes: la denominada de tipo asistencial - humanitaria 
caritativa, y la que se refiere especialmente a la seguridad social. Por lo cual a 
partir de esto existen varios tipos de guarderías. 
 
Las primeras guarderías que existieron en México fueron las creadas por los 
misioneros con un carácter hospitalario, asistencial y evangelizador como el 
llamado: hospicio de pobres, y la casa los niños expósitos; que fue creada después 
de la conquista. 
 
Posteriormente durante la época colonial se continúo brindando este tipo de 
atención a los niños huérfanos y abandonados por parte de compañías religiosas y 
lo que hacían todas estas instituciones era brindar asilo y cuidado para evitar que 
los niños estuvieran expuestos a adquirir malas costumbres o dedicarse a la 
mendicidad. 
 
 
 
13 
 
 
Es hasta el México Independiente en el que concepto de guardería se ve desde 
otra perspectiva, incorporando a esta una atención de carácter social ya que a 
estos centros los niños concurrían durante el lapso de horas en las que las madres 
trabajaban. 
 
Es importante mencionar que en el año 1833 en la Ciudad de México se crea la 
primera guardería para hijos de madres trabajadoras en “El mercado el volador” 
que se encuentra ubicado en el centro de la ciudad; en ese mismo año en el puerto 
de Veracruz el Maestro Enrique Laubscher instala otra guardería con el propósito 
de proporcionar a los niños una educación que estuviera en armonía con los 
intereses del infante; retomando las ideas de Augusto Froebel. 
 
Esta guardería recibió el nombre de “Esperanza” y estaba auspiciada por la liga 
masónica y se encortaba dentro de las instalaciones del colegio de niñas llamado 
Esperanza; esta guardería tuvo una vida efímera ya que el carente sustento 
económico y los cambios políticos no permitieron su continuidad. 
 
Durante este mismo tiempo el maestro “Manuel Cervantes Imaz, crea una 
guardería en el que presenta un proyecto de educación natural y práctica para el 
niño, una educación objetiva encarnada en las tendencias y necesidades 
infantiles”8. 
 
En los albores del siglo XX, México pasa por una seudoestabilidad social basada 
en la represión política que favorecía el capital nacional y al extranjero lo que con 
lleva a que la mujer tenga que insertarse a la clase trabajadora fuera de su hogar 
para así obtener una remuneración económica. 
 
 
8 Campillo Héctor. “Historia de la Educación”. México, Edit. Luís Fernández, 1996, p.25. 
 
 
 
14 
 
Por lo que fue necesario crear guarderías para atender a los hijos de las madres 
trabajadoras que lo requirieran. 
 
Con el triunfo de la Revolución y la publicación de la Constitución Política de los 
Estados Unidos Mexicanos se crean y se generan espacios para atender a los 
niños de madres trabajadoras, las guarderías tenían la finalidad de brindar una 
educación que tuviera por objetivo lograr el desenvolvimiento armónico de las 
buenas cualidades de los niños. 
 
Durante el siglo XX, las guarderías han recibido diversas denominaciones como 
son Estancias Infantiles y actualmente se les conoce con el nombre de Centro de 
Desarrollo Infantil; estos centros de atención fueron propiciados por el sector 
gobierno para dar cumplimiento a que todos los niños mexicanos puedan recibir 
educación, cuidado y protección. 
1.3 Principios Pedagógicos 
Como se mencionó anteriormente las guarderías, surgen a partir de las 
necesidades sociales, especialmente de las mujeres trabajadoras para con sus 
hijos menores de seis años; hay que recordar que éstas surgieron como resultado 
de una necesidad emergente en ese momento; por lo que las instalaciones donde 
se ubicaron fueron improvisadas, siendo este el motivo por el que el personal que 
se encontraba a cargo y cuidado de los menores carecía de elementos básicos 
para desarrollar su labor educativa con los niños. 
Posteriormente, al crearse la Escuela Normal para Profesores en la Ciudad de 
México, en 1887, se integró en el artículo 9° de su reglamento, que existiría una 
escuela de párvulos para niños de 4 a 7 años de edad, además de la de 
instrucción primaria para niños de 7 a 14 años. El programa educativo de párvulos 
incluía los siguientes conocimientos: 
 
 
 
15 
 
a) Principios de lecciones de cosas 
b) Cálculo objetivo hasta el número diez 
c) Nociones sobre los tres reinos de la naturaleza 
d) Cultivo del lenguaje 
e) Nociones sobre historia patria y universal 
f) Nociones de moral 
g) Instrucción cívica 
h) Canto coral 
i) Trabajos de horticultura 
j) Cuidado de animales domésticos 
k)Juegos gimnásticos 
Los principios pedagógicos que permearon a la educación infantil de esa época 
estaban fundamentados en las ideas pedagógicas de Federico Froebel, quien 
manejaba que el desarrollo del niño sigue ciertas leyes que se encuentran en el 
desarrollo de todos los seres vivientes, y que los instintos profundos del niño son 
los que rigen toda su actividad. 
 
Herencia y medio ambiente no ser resultados antagónicos sino complementarios; 
el ser viviente debe mostrar una armonía para adaptarse a cualquier medio. “En los 
inventarios del desarrollo de la vida humana las series funcionales se van 
integrando según la complejidad de las estructura, conforme etapas y ritmo que el 
ambiente perturba y facilita. La experiencia no es ajena a la individualidad que 
surge sino que constituye al acervo, conviniendo que la condicionalidad es mutua.”9 
 
Él es quien propone despertar, animar y fortalecer las facultades del hombre; 
también facilitar al niño desde su temprana edad la percepción del mundo externo; 
pedagógicamente propone “dones” que este pueda realizar su aprendizaje, que en 
la actualidad serian materiales de trabajo: 
 
9 Claparéde Eduardo, “Psicología del Niño y Pedagogía Experimental.”Madrid, Edit. Beltrán, 1894, p.88. 
 
 
 
16 
 
 
 Pelotas de estambre 
 Esferas cilindro 
 Cubos 
 Platos 
 Bastones 
 Palitos 
 Semillas 
 
A inicios del siglo XX bajo el régimen de Porfirio Díaz, el ambiente educativo infantil 
tomagran importancia por lo que las profesoras Estefanía Castañeda y Rosaura 
Zapata (fueron mandadas a estudiar y tener una formación académica en el 
extranjero, y así poder influir en las ideas educativas en el ámbito mexicano).Ellas 
retomaron las ideas de Enrique Pestalozzi y Federico Froebel; fueron comisionadas 
para conformar los primeros jardines de infantes (en ingles llamados kindergarten, 
tomado de la palabra alemana kindergarten. El término fue extraído de este idioma 
por que es en Estados Unidos de Norteamérica donde se acuña esta palabra ya 
que es derivada del alemán). El material incluido: mobiliario y libros de consulta; 
era importado del vecino país del norte, por lo que la expansión del jardín de 
infantes fue paulatino. 
 
Los primeros jardines se ubicaron en la incipiente Ciudad de México 
encontrándose el primero en la esquina de Sor Juana Inés de las Cruz y la calle 
del Chopo siendo de acceso público. Los principios pedagógicos que rigieron a 
estos jardines de infantes estaban basados como ya se menciono en la teoría de 
Froebel, quien en su libro “La educación del hombre” maneja la importancia de la 
lúdica (del latín ludus “juego”) como método de enseñanza introductoria a la 
educación formal. 
 
 
 
 
17 
 
 Aquí se observa que pese al desconocimiento propio de la época en cuanto al 
desarrollo del niño, ya se vislumbra la importancia que comienza a darse a la 
formación de las personas que atendían las guarderías así para la atención que se 
les brinda tanto a la madre como al niño. 
Hacia el año de 1910, se estableció en la Escuela Normal de Profesoras un curso 
especial para enseñar en las guarderías. La carrera de educadora de párvulos 
tuvo que pasar por una serie de transformaciones para que en ese año se tuviera 
un plan de estudios creado específicamente para tal efecto. Finalmente, la 
Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creó la carrera de Educadoras de 
Párvulos en la misma escuela Normal para profesoras, que se encontraba en el 
edificio que ocupa actualmente la Secretaría de Educación en el centro histórico de 
nuestra ciudad y bajo la responsabilidad de la misma directora que, al inaugurarse 
el curso era la señora Profesora Juvencía Ramírez Viuda de Chávez. 
Durante las primeras etapas posrevolucionarias las ideas de Froebel siguen 
permeando la educación infantil tanto en los jardines de infantes como en las 
guarderías; pero, cuando éstos pasan a ser C.E.N.D.I se observa la incorporación 
de la intervención pedagógica incluyendo la importancia del desarrollo psicológico 
infantil. Partiendo de la idea de que el infante ha de trabajar con la realidad misma, 
con temas ligados a sus intereses, permitiéndole de esta forma la posibilidad de 
transferir a su realidad cotidiana: ideas, procedimientos e instrumentos construidos 
durante su aprendizaje. 
Ya que, si realmente se desea que los alumnos aprendan a aprender es necesario 
crear contextos de enseñanza que favorezcan las construcción de aprendizajes 
significativos y funcionales, ya que es importante que el niño pueda establecer 
relaciones entre “lo que sabe y lo que aprende”10. 
 
10 Jean Piaget. “Desarrollo del niño”. Madrid, Edit. Trillas. 1976, p.87 
 
 
 
18 
 
Esta concepción de la percepción infantil lleva a los principios pedagógicos que 
actualmente se manejan en los C.E.N.D.I y las guarderías del I.M.S.S. y I.S.S.S.T.E 
que enmarcan criterios pedagógicos y sociológicos, relacionados con la enseñanza 
y la necesidad de métodos que permitan interpretar la realidad en su totalidad. En 
esto se basa la actual propuesta globalizadora para que los niños puedan mirar 
parcelas de la realidad desde múltiples perspectivas. 
Dentro de los principios pedagógicos se toma a la asistente educativa como una 
pieza fundamental en la acción educativa ya que esta trabaja en el grupo e incide 
en la formación del niño en su proceso de aprendizaje. 
La formación del profesional involucrado en el proceso educativo puede plantearse 
desde múltiples aproximaciones disciplinarias, dada la complejidad que representa 
no solo la explicación de los proceso de aprendizaje y desarrollo personal 
involucrados, sino por la necesidad de disponer tanto de un marco de referencia 
interpretativo como de estrategias de intervención específicas que le permitan 
orientar la reflexión hacia la práctica pedagógica que esta realizando. 
Los Centros de Desarrollo Infantil ponen énfasis en que los programas educativos 
tengan enfoques cognitivos y estos se manejan desde diversas estrategias para 
desarrollar habilidades necesarias, para que el niño tenga un proceso de 
aprendizaje independiente, los alumnos deben ser guiados para aprender y 
adquirir habilidades por cuenta propia; así mismo estas habilidades requieren de 
una práctica sistemática y deliberada que puedan ser transferidas y utilizadas en 
diversos contextos (hogar, guardería, familia y sociedad). 
Por lo que en el proceso pedagógico se tiene que tener muy claro ¿Qué es lo que 
se espera que aprenda el educando?; para así poder planear adecuadamente las 
actividades que se realizarán. 
 
 
 
19 
 
Desde el punto de vista cognocitivista todo aprendizaje tiene un proceso interno al 
sujeto debido que el aprendizaje significativo se logra a través de la construcción 
del conocimiento. 
Existen estructuras mentales básicas para todos los seres humanos en los que 
descansa el conocimiento en su totalidad. El tipo de aprendizaje que se adquiere 
depende del desarrollo biológico del individuo y descansa en la psicología 
evolutiva; depende de la edad el tipo de operación mental que se pude ejecutar y 
por consecuencia el tipo de conocimiento que se pueda adquirir. 
En base en esto, los principios pedagógicos de la guardería del I.M.S.S tienen 
fundamento en que el aprendizaje se da a través de procesos por descubrimiento, 
se fundamenta en el razonamiento inductivo, el niño tiene una participación activa 
dentro de este proceso, la asistente educativa se encargan de organizar 
estructuras instruccionales para que los niños descubran el conocimiento. 
El niño percibe los materiales dados que están organizados bajo el propósito de 
generar un aprendizaje que se construya a través del descubrimiento esto con la 
finalidad de poder establecer generalizaciones y extra-polaciones que van a incidir 
en él y en el medio exterior. 
El modelo pedagógico de las guarderías del I.M.S.S propone que el niño sea un 
ser activo en “los planos del sentir, pensar y actuar; es decir que desarrolle de 
manera activa y creativa sus conocimientos y sus aprendizajes, que favorezca así 
a futuro la posibilidad de convertirse en hombre descubridor y realizador que 
suma un roll protagónico dentro de su cultura y sociedad.”11 
La asistente educativa es vista como una promotora animadora y propiciadora de 
las actividades de los niños, su rol será el de facilitar los procesos de construcción 
 
11 Ídem, p.86 
 
 
 
20 
 
de aprendizajes que incluyen: conocimientos, hábitos, habilidades y actitudes en 
los niños. 
Por lo que se concluye que la guardería actualmente ya no se ve como el espacio 
en donde se guarda a los niños con el propósito de que se les cuide, ahora la 
guardería es un espacio abierto a las actividades de los niños a la construcción de 
sus aprendizajes y al desarrollo de sus potencialidades en un ámbito de un 
encuentro creativo; la guardería debe ser el puente que permita la comunicación 
entre el niño, la asistente educativa y la familia ya que debe ser un espacio que 
abarque la familia y la sociedad, debe estar al tanto de los aspecto e innovaciones 
pedagógicas para lograr un óptimo desarrollo de las potencialidades del niño 
abarcando las áreas psicomotoras, cognoscitivas, afectivas, y sociales paralograr 
en ellos un desarrollo equilibrado y armonioso de su persona. 
 
 
21 
 
 
 
CAPÍTULO 2 
MODELO PEDAGÓGICO DE LAS GUARDERÍAS DEL I.M.S.S 
En el capítulo anterior se realizó un análisis historiográfico con la finalidad de 
conocer ¿Qué es una guardería?, bajo qué necesidades se crearon, ¿Cómo 
surgieron?, ¿Quiénes eran las encargadas del cuidado de los menores? y ¿Cuál 
era la formación académica de éstas? 
En este capítulo se hará una revisión de cómo es concebida la guardería 
actualmente y específicamente en el Instituto Mexicano del Seguro Social, el 
modelo pedagógico que las rige. Para, lo cual se analizará la organización, los 
propósitos y los principios que establecen el esquema de atención de las 
guarderías del I.M.S.S. 
2.1 ¿Qué es una Guardería? 
 
"¿Qué es una guardería? Se concibe como un espacio educativo destinado a 
favorecer el desarrollo integral y armónico del niño a través de proporcionar una 
alimentación con alto valor nutritivo, pero sobre todo, mediante la práctica de 
acciones educativas, de preservación y fomento a la salud”.12 
 
12 Manual de Central de Guardería del IMSS. s.f. p.26. 
22 
 
La guardería no solamente ayuda a resolver el aspecto social de la incorporación 
de la mujer al trabajo sino que es una aportación muy valiosa para garantizar que 
los niños estén seguros, con una nutrición apropiada, estimulándolos 
correctamente desde el punto de vista de su desarrollo y rodeado de cariño, 
dentro de su proceso de socialización, asimismo el niño inicia su 
aprendizaje para atender necesidades básicas tales como la higiene, el vestido y 
la alimentación. 
 
Cada unidad, tiene una capacidad para atender a una población aproximadamente 
de 300 niños, de los cuales el 25% corresponden a madres trabajadoras del 
I.M.S.S y el 75%; a madres trabajadoras aseguradas. Los niños se agrupan por 
edad con lo que se pretende dar respuesta a las necesidades del desarrollo del 
niño, en forma individual como grupal. 
 
La guardería es la Institución que tiende a proporcionar al niño, el ambiente 
idóneo para su desarrollo integral y armónico, como complemento de la atención y 
educación que recibe en su hogar, en tanto su madre cumple con su función social 
de productividad y mejoramiento o sustento familiar. 
Como consecuencia de todo esto, el I.M.S.S es una Institución básica y 
fundamental dentro del marco social, económico y político del país, cuya misión es 
garantizar a los trabajadores y sus familias el derecho a la salud, la asistencia, la 
protección de los medios de subsistencia y los servicios sociales necesarios para el 
bienestar individual y colectivo. “El encargo social que el Estado le asigna al 
Instituto Mexicano del Seguro Social se concreta en las disposiciones contenidas 
en su ley reglamentaria.”13 
 
 
13 Manual de operación de Guardería del IMSS, doc. Interno, 1995. p.78. 
 
23 
 
 
Las guarderías del I.M.S.S están estrechamente ligadas con la misión que sustenta 
el Instituto Mexicano del Seguro Social en su conjunto, ya que las guarderías son 
una de las expresiones más fieles de la seguridad social. De ahí que se hace 
necesario mencionar algunos de los rasgos y antecedentes que caracterizan dicho 
servicio. 
Estas necesidades básicas se agrupan en “dos categorías: una material y otra 
referida a los derechos humanos y a la práctica de la libertad”14. 
La llamada categoría material incluye tanto las necesidades que son satisfechas a 
través del consumo privado de las familias y que comprenden: la alimentación, el 
vestido y la vivienda como también aquellas que son satisfechas mediante los 
servicios que se ofrecen en la comunidad; tal es el caso de salud, transporte, y 
educación. 
La segunda categoría de derechos humanos, incluye necesidades que son 
satisfechas a través del acceso al trabajo, de la seguridad en el empleo y de las 
prestaciones y seguros a los que tiene derecho el trabajador, así como también las 
relacionadas con la garantía de condiciones seguras e higiénicas de trabajo y 
disfrute del tiempo libre. 
Cubriendo el rubro de la segunda categoría de Derechos Humanos las guarderías 
para hijos de madres aseguradas "...cubre el riesgo de la mujer trabajadora de no 
poder proporcionar cuidados maternales durante su jornada de trabajo a sus hijos 
durante la primera infancia..."15 
Es necesario mencionar que, en la actualidad, las acciones que realiza el I.M.S.S a 
través de sus guarderías trascienden el propósito expresado anteriormente, ya que 
 
14
 Domínguez G., Esteban. “Ideas Alrededor del Significado de la Guardería Infantil como Recurso de la Seguridad 
Social”. México, Edit. IMSS. Documento inédito, 1979, p.35. 
 
15 Ídem, p.47. 
 
24 
 
su acción no se limita a “…proporcionar cuidados maternales, sino que además 
contribuye de manera decidida a la formación integral de los niños durante sus 
primeros seis años de vida, etapa fundamental en el desarrollo físico y psicológico 
del infante”.16 
Por lo anterior, la misión del servicio de guardería del I.M.S.S se expresa en los 
siguientes términos: 
Proporcionar el servicio de guarderías al niño usuario en forma eficiente y oportuna, 
acorde con sus necesidades para el logro de su desarrollo integral. 
De esta manera la madre trabajadora asegurada disfruta del “derecho que por ley 
se le otorga, facilitando así su incorporación a la vida productiva sin menoscabo de 
la integridad de su hijo.”17 
Desde esta perspectiva, la misión de las guarderías del I.M.S.S se proyecta en un 
doble sentido: 
a) Facilitar la participación de la mujer en la vida productiva de nuestro país 
bajo mejores condiciones y sin menoscabo de la atención que le brinda a sus 
propios hijos, con la seguridad de dejarlos al cuidado de un servicio asistencial 
y educativo, lo que necesariamente repercute en forma favorable y realización 
como ser humano. 
b) Proporcionar un servicio asistencial, educativo, fomento a la salud y de 
nutrición a niños cuyas edades se ubican en el período de edad 
comprendido entre los 45 días a los 6 años, acorde con sus necesidades 
motrices, afectivas, sociales y cognoscitivas, a fin de coadyuvar al desarrollo 
integral de los nuevos individuos de la sociedad. 
 
 16 En el Programa para la Modernización Educativa 2000-2006, se señala la importancia que tienen la educación 
inicial y preescolar en la formación de los niños, lo que. aunado al reconocimiento generalizado de la relevancia que 
tienen los primeros cuatro años de vida del infante, permite ubicar la trascendencia de instituciones que favorezcan de 
manera intencionada desarrollo infantil adecuado. 
 
17 Plan de Desarrollo 2000-2006. “Jefatura de Servicios de Guarderías”. IMSS Doc.Int.2004, p.39. 
25 
 
2.2 Antecedentes de la Guarderías del I.M.S.S 
En México, en el año de 1943, bajo la presidencia del General Manuel Ávila 
Camacho, se forma el Instituto Mexicano del Seguro Social y por decreto 
presidencial un año después se impone a los derechohabientes del I.M.S.S la 
protección materno - infantil así como la asistencia médica general, brindando así 
los servicios de guardería para las madres trabajadoras derechohabientes y 
aseguradas, ofreciendo un espacio educativo - formativo para sus hijos en la 
primera infancia, mientras ellas desarrollan sus labores durante la jornada de 
trabajo. 
Estas surgen en el momento en que la atención a la primera infancia constituye 
una prioridad en la política educativa de México, debido a la reforma en el artículo 
123, apartado “B” de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El 
cual plantea la necesidad de garantizar el cumplimiento de lafunción social de la 
educación de los niños. 
La Guardería del I.M.S.S, es una Institución educativa y asistencial, cuyo objetivo 
es proporcionar un espacio de desarrollo para niños desde los 45 días de nacido 
hasta los 6 años de edad, éstos pueden ser hijos de madres trabajadoras, padres 
viudos o divorciados que por resolución judicial tengan la custodia de sus hijos, o 
cualquier asegurado que ejerza la patria potestad o la custodia del menor. 
Desde el surgimiento hasta el año de 1971, este servicio proporcionado por el 
I.M.S.S, se extendió a lo largo y ancho de la república recibiendo el nombre de 
guarderías infantiles, pero si bien cumplían con una parte del servicio, no cubrían 
las áreas psicoeducativas, por lo que en año de 1971, la Secretaría de Educación 
Pública a través de la Dirección General de Educación Preescolar, crea la 
Coordinación de Guardería para las Secretarías de Estado y Organismos 
Descentralizados y dentro de las funciones que tenían era la de asesorar las 
26 
 
 
guarderías del Sector Público y Paraestatal en su organización y funcionamiento 
técnico. Creando para éstas planes y programas educativos con el fin de lograr un 
desarrollo integral del niño durante su primera etapa de vida. 
 
Durante este período la S.E.P cambia la denominación de guardería por el 
nombre de estancias infantiles; pero el I.M.S.S decide seguir manejando el 
término de guardería, aunque asume los lineamientos y programas que la S.E.P, 
dicta para dichas instituciones. 
 
En 1973, la Ley del Seguro Social, en su capítulo VI del Seguro de Guarderías 
para hijos de aseguradas reglamenta las condiciones en que se brinda este 
servicio. 
 
Así mismo la ley Orgánica de la Administración Pública en el artículo 38 menciona 
que recaerá en la S.E.P. la responsabilidad de regular la tarea educativa vigilando 
las disposiciones oficiales; lo que también incluye a las guarderías del I.M.S.S. 
 
2.3 La Organización y Conformación de las Guarderías 
 
Las guarderías del I.M.S.S, han tenido una evolución y renovación constante en cuanto 
a sus servicios y principios ya que los principios y criterios básicos de las 
guarderías se formulan a partir de su “misión, propósitos y objetivos, que lo 
constituyen, a su vez, en el marco rector operativo que orienta las acciones; es 
decir, en los elementos que permitirán la concreción de los aspectos declarativo 
formales en acciones reales.”17. La guardería de esquema ordinario es un 
establecimiento en el que se integran diversos recursos físicos, humanos y 
financieros destinados a proporcionar cuidados maternales a los hijos de 
 
17 Manual de Central de Guardería del IMSS s.f. p.26. 
 
 
27 
 
trabajadoras aseguradas, desde la edad de 45 días hasta que cumplan 6 años o 
dependiendo del tipo de prestación que tiene la madre. 
Este servicio se imparte en inmuebles construidos ex - profeso, con personal 
Institucional. Para su atención, los niños usuarios de las guarderías están 
agrupados en salas, de acuerdo a sus edades, de la siguiente forma: 
Pre-
escolares 
 “A” 4 años - 5 años 
 “B” 5 años - 6 años 
 
Organigrama de las Guarderías del I.M.S.S. 
 
 
 
 
 
 
 
Lactantes 
 
 
A 45 días - 8 meses 
B 8 meses - 1 año 
C 1 año - 1 año 6 meses 
 
Maternales 
MA 1 año 6 meses - 2 años 
B1 2 años - 2 años 6 meses 
B2 2 años 6 meses - 3 años 
C1 3 años - 3 años 6 meses 
C2 3 años 6 meses - 4 años 
Dirección de la Guardería 
 
Secretaria de Unidad 
OPERATIVA 
1 
Admón. de Guardería. 
 
Auxiliar de Enfermería 
 
Nutricionista Dietista 
 
Pedagogía 
4 
Taquimecanógrafa 
 
Aux. de serv.de Intendencia 
 
Técnico Polivalente 
1 
Vigilante 
 
Manejador de 
alimentos 
 Técnico Educativo 
 
Asistente Educativo 
28 
 
 
La guardería se presenta a través de una estructura orgánica y funcional, la 
cual esta integrada por órganos que conforman. 1 - El área de administración, 
2 - Auxiliar de enfermería, 3 – Nutrionista/dietista y 4 - Pedagogía. Tal estructura 
prevé unidades básicas, que a continuación se describen. 
a) La primera, la dirección, en el centro de desarrollo infantil, que 
desarrolla funciones de planeación, organización, dirección, y control de 
la prestación del servicio educativo asistencial. 
b) La segunda, el área de enfermería, ésta desarrolla actividades 
de medicina preventiva tendientes a promover y mantener el estado 
óptimo de salud de los niños. 
 
c) La tercera es la área de nutrición, misma que se encarga de las 
funciones tendientes a promover mantener un estado de nutrición 
idóneo en los niños centro que asisten a la guardería infantil, 
coadyuvando a preservar y mejorar su salud 
 
d) La cuarta, el área de pedagogía, es la que se encarga funciones de 
planeación, conducción y evaluación del proceso enseñanza - 
aprendizaje de los niños que asisten a la guardería. 
 
 
 
 
 
29 
 
 
2.4 Propósitos y Objetivos del Servicio de las Guarderías 
Se pueden resumir en cuatro grandes rubros: cantidad, calidad, calidez y equidad. 
 La cantidad 
Tiene como objetivo aumentar la cobertura de los servicios. Es evidente que la 
demanda del servicio no se ve satisfecha en su totalidad, lo que se complica 
diariamente por un incremento acelerado de mujeres trabajadoras en edad fértil 
que ingresan a las labores productivas fuera del hogar. 
 
 La calidad 
Tiene como objetivo de mejorar los niveles del servicio que se ofrece tanto para las 
madres como para los niños.La calidad esta directamente relacionada con las 
expectativas de la madre, (usuaria indirecta del servicio), en cuanto al cuidado, 
atención, asistencial, salud, nutrición y educación que se brinda a los niños durante 
el tiempo comprendido de su estancia dentro de la guardería. En consecuencia, 
para el I.M.S.S, la calidad tiene como finalidad responder con eficiencia, eficacia y 
oportunidad a la confianza depositada por la madre en la Institución (guardería). 
 
De ahí que dentro del principio de calidad, la instancia normativa del servicio de 
guarderías identifica estos requerimientos de desarrollo y formación. 
 
 La Calidez 
El objetivo que persigue la calidez es de suma importancia dentro de todas las 
acciones del servicio de guarderías, ya que la cantidad y la calidad estarían 
incompletas si no se brindan dentro de un marco de cordialidad, trato amable, 
disposición adecuada y gentileza por parte del todo el personal que labora en 
guardería. 
30 
 
Si el servicio se da en un ambiente de calidez, la comunicación con las madres de 
los niños será más eficiente y la relación con los niños será más profunda; es decir, 
el impacto educativo que tendrán todas estas acciones será más duradero. 
 La equidad 
El objetivo de la equidad tiene como principio, la necesidad de brindar el servicio 
garantizando el acceso al mayor número de niños, así como al compromiso que 
se establece en los términos tanto de una adecuada utilización de la capacidad 
instalada, como de la búsqueda de alternativas para la atención de aquellos niños 
que presenten necesidades especiales para responder, en suma, a la filosofía de 
justicia social inherente al servicio de guarderías del I.M.S.S. 
En síntesis, los principios, del servicio de guarderías postulan que los programas, 
proyectos, modelos de atención, acciones y actividades se formulan y realizan 
considerando de manera explícita los aspectos educativos y asistenciales 
requeridos, para avanzar en forma sostenida hacia niveles mayores de calidad, 
estimulando con calidez la creatividad, la iniciativa y el desarrollo pleno para hacer 
de nuestros niños, seres seguros, alegres, confiados, constructivos,creativos y 
solidarios. 
2.5 Principios y Criterios del Servicio 
Los principios y criterios que fundamentan el servicio de las guarderías del 
I.M.S.S. Se pueden agrupan en tres rubros que son los siguientes: 
 
1.- Criterio de Actividad 
Tradicionalmente, en algunas Instituciones educativas se favorecen prácticas, 
modelos o programas que conciben al niño como un sujeto receptor de 
conocimientos y experiencias; al adulto como el sujeto responsable de la 
transmisión de estos, y a la Institución como el espacio donde éste intercambio se 
31 
 
realiza. Ésta concepción, aún cuando no se establezca en forma explícita y 
consciente, conduce a formar niños sumisos, inseguros, con escasa iniciativa; en 
síntesis, se traduce en educandos pasivos tanto en el plano afectivo e intelectual 
como en el psicomotriz. 
 
Por el contrario, el modelo de atención en las guarderías del I.M.S.S debe 
promover un nuevo enfoque, en el que el niño sea un ser activo en los planos del 
sentir, pensar y actuar. Es decir, un niño que desarrolle de manera activa y creativa 
sus conocimientos y sus aprendizajes, y que favorezca así, a futuro, la posibilidad 
de convertirse en hombre descubridor y realizador que asuma un rol protagónico 
dentro de su cultura y sociedad. 
En el caso de la asistente educativa, el modelo de atención en guarderías debe 
propiciar un cambio, en donde ya no sea la asistente educativa, el personaje 
principal de las acciones dada su función de transmisor de los conocimientos, sino, 
por el contrario, la promotora, animadora, propiciadora de la actividades de los 
niños; su rol ahora será la facilitadora de los procesos de construcción de 
conocimientos, aprendizajes, hábitos, habilidades y actitudes en los niños. 
Finalmente, por lo que respecta a la Institución, el modelo de atención debe también 
propiciar un cambio para la Institución. La guardería ya no puede ser sólo ese 
espacio donde se guarda a los niños con el propósito de que se les cuide. Ahora 
tendrá que constituirse en un espacio abierto hacia la actividad de los niños, y 
construcción de sus aprendizajes fomentando el desarrollo de sus potencialidades 
en un ámbito de encuentro creativo. La guardería debe ser el puente que permita la 
comunicación entre el niño, la asistente educativa, los objetivos, contenidos por 
aprender y, a la vez, ser un espacio de resonancia entre la comunidad social y 
familiar del niño y las posibilidades que todos tienen de avanzar hacia un desarrollo 
más adecuado y promisorio. 
 
32 
 
2.- Criterio de Integralidad 
Este criterio señala que todas las acciones de las guarderías del I.M.S.S deben 
tener una explícita intención educativa: deben abarcar los diversos aspectos del 
desarrollo del educando en forma permanente y constante. 
Pero por otro lado puede verse la integridad que debe darse en dos planos: en el 
de lo posible, y en el de lo deseable. 
“El primero de estos, hace referencia a la necesidad de lograr un óptimo desarrollo de 
todas aquellas potencialidades (posibilidades) del niño, estimulando, reforzando y 
consolidando lo que su naturaleza esencial ofrece. 
El segundo (lo deseable), se relaciona con el compromiso educativo de ampliar 
horizontes y formas de desarrollo, de ofrecer elementos que estimulen las áreas 
motoras, cognoscitivas, afectivas y sociales para que los niños accedan a un 
desarrollo equilibrado y armonioso.”18 
El modelo de atención de las guarderías del I.M.S.S debe responder a este criterio 
de integralidad, a partir del diseño de actividades educativo - asistenciales que 
garanticen el equilibrio entre las competencias afectivas, motoras e intelectuales del 
niño a fin de propiciar un desarrollo integral armónico. 
3.- Criterio de Participación 
Este criterio se refiere a la colaboración permanente y oportuna de la comunidad (el 
entorno, la familia, el niño y la asistente educativa) en la educación. 
El modelo de atención de las guarderías del I.M.S.S debe propiciar estos 
acercamientos entre los distintos agentes educativos. 
 
 
18
 Manual de Información General sobre Guarderías. “Estructura Interna de Normas de Operación del I.M.S.S. México, 
1990, pp.30-35. 
33 
 
Cabe resaltar en este momento la importancia de la participación de los padres no 
sólo como colaboradores secundarios del proceso, sino como participantes 
directos de él, máxime que, durante este período de desarrollo, familia y niño 
constituyen un estrecho núcleo. 
2.6 Esquemas de Atención en Guarderías del I.M.S.S 
En la actualidad, las guarderías del sistema del I.M.S.S, se dividen en dos 
esquemas básicos: 
• Ordinario: Se encuentran las guarderías para hijos de madres aseguradas 
y para hijos de madres trabajadoras del IMSS; y 
• Participativo: Se encuentran las guarderías subrogadas para hijos de madres 
aseguradas. 
A continuación, se comentarán los antecedentes y características de ambos 
esquemas. 
I - Guarderías de Esquema Ordinario 
 Para hijos de madres trabajadoras aseguradas. 
Antecedentes: El día 07 de febrero de 1973. Por Acuerdo número 366,733, dictado 
por el H. Consejo Técnico del I.M.S.S, se creó la Jefatura de Nuevos Programas, 
dependiente de la Subdirección de Servicios Institucionales. 
 Para Hijos de Madres Trabajadoras I.M.S.S. 
La primera de estas guarderías surge en 1946, tres años después de la creación del 
I.M.S.S. 
Para 1980 existían siete guarderías, de las cuales cuatro estaban instaladas en 
inmuebles adaptados, a saber, las guarderías números I, II y III; en tanto que las 
cuatro restantes: IV, V, VI y VII, fueron construida. Estas guarderías no respondían a 
un diseño único en su construcción y funcionamiento, hecho que se traducía, por un 
lado, en una variedad de áreas de servicios y espacios físicos y, por otro, en 
34 
 
diversidad de personal operativo y actividades. Hasta 1980, el servicio de 
guarderías (esquemas ordinarios y Madres I.M.S.S) fue dirigido por dos Jefaturas 
diferentes: 
1.- La de Nuevos Programas, que daba el servicio en guarderías ordinarias 
a madres trabajadoras aseguradas, atendiendo a niños de 45 días hasta los 
4 años de edad de acuerdo con la Ley del Seguro Social; y 
2.- La de Prestaciones Sociales, que otorgaba el servicio, en las guarderías 
del esquema denominado MADRES-IMSS como una prestación del 
propio Instituto a sus trabajadoras, atendiendo a niños de 45 días hasta 6 
años de edad (En éstas, es el Sindicato Nacional de Trabajadores del 
Seguro Social quién controla el ingreso de los niños), de acuerdo con el 
contrato colectivo de trabajo del I.M.S.S. 
A esta se le encomendó, como una de sus funciones y objetivos básicos, dar 
cumplimiento a lo que la Ley del Seguro Social establece en materia de guarderías 
infantiles para hijos de madres trabajadoras aseguradas. 
En cumplimiento de esa responsabilidad, “ la Institución desarrolló el programa 
de guarderías y se obligó a emprender de inmediato estudios para iniciar la 
prestación del servicio ese mismo año de 1973, se establece en zonas 
convenientemente localizadas en toda la República”.19 
En forma oficial, el servicio de guarderías se inició a mediados de 1974, e integró los 
siguientes programas: cuidado y fomento a la salud, alimentación, desarrollo del 
niño, participación del núcleo familiar y el de relaciones con la comunidad. 
 
 
 
 
19
 Exposición de motivos del decreto que reforma, al Artículo 168 de la Ley del Seguro Social. Diario Oficial de la 
Federación 19 de Diciembre de 1980. 
35 
 
“La primera fue la modular, ya descrita, con capacidad de atención inicial de 230 
niños. Esta se modifico sucesivamente para 240 a 272 y, finalmente a 256 niños. 
Con el tiempo, ya que por existir gran demanda del servicio, se vio la necesidad de 
ampliar lacapacidad de algunas de estas guarderías. En 11 de ellas, por 
considerarse insuficiente el espacio, se incrementaron sus capacidades hasta 304, 
en unas, y hasta 368 niños. 
 Una segunda estrategia consistió en adaptar casas rentadas o adquiridas 
para 85 y 115 niños, como respuesta a las peticiones de servicio de algunos 
grupos laborales en 1978. 
 La tercera estrategia, consistente en establecer convenios con determinadas 
empresas, surgió en 1980, cuando la Comisión Federal de Electricidad 
celebra un convenio con el I.M.S.S, para la prestación de este servicio, lo 
que dio como resultado la construcción de una guardería con diseño 
exprofeso y con una capacidad de 368 niños. 
Más tarde, en “el Plan Nacional de Desarrollo de 1983-1988,”20 el Gobierno definió 
las políticas para la apertura de nuevas guarderías del I.M.S.S, políticas expresadas 
en dos sentidos: expansión del servicio de guarderías en inmuebles rentados y 
remodelados, y adopción de nuevos esquemas de operación. 
 
Esto propició que entre 1983-1985, se rentaran y adaptaran 46 casas habitación 
distribuida en todo el ámbito nacional para proporcionar el servicio. La capacidad 
instalada en cada una abarcó de 44 a 256 niños. 
Actualmente, el esquema ordinario de guarderías, a las cuales se les asigna un 
número arábigo progresivo para su identificación y registro, cuenta con 135 
unidades con capacidad total para 28,024 niños; 45 de éstas están ubicadas en el 
Valle de México, con una capacidad de 10,870 niños; y 90 en los diferentes 
 
20 Plan Nacional De Desarrollo 1983-1988.Poder Ejecutivo Federal. 
36 
 
estados de la República con capacidad para 17,154 niños. Si se observa el 30% se 
ubica en el Distrito Federal. 
 Capacidad Instalada 
La capacidad instalada, también denominada capacidad y atención, es el número de 
niños que puede ser atendido en cada guardería. De acuerdo con esta capacidad, las 
guarderías se dividen en cuatro tipos 
Tipo Capacidad instalada 
A 257 a 360 niños 
B 174 a 256 niños 
C 96 a 174 niños 
D 44 a 96 niños 
 
La capacidad instalada es un indicador básico a considerar, tanto para la adaptación 
o construcción de inmuebles como para las disposiciones de tipo organizativo, 
funcional y de asignación de recursos. 
Lo anterior se traduce en un conjunto de espacios físicos mínimos para cada área, 
distribuidos de la siguiente manera: 
• En el área de nutrición: recepción, almacenamiento de alimentos, lavado de 
 loza, preparación previa cocción, y pasteurización de leches. 
• En el área de fomento a la salud: enfermería y cubículos de aislamiento. 
• En el área de pedagogía: salas de atención, salas de usos múltiples, áreas 
verdes, patios y sanitarios infantiles. 
 
37 
 
• En el área administrativa: dirección, administración, área de descanso del 
personal, baño, vestidor de personal, bodegas, mantenimiento y aseo, 
control, recolección de basura y cubículo secretarial. 
 
II. Existencia de la Participativa 
 
La guardería participativa tiene como objetivo brindar y servir atención a los 
derechos habientes del I.M.S.S. En éstas guarderías se atienden a los hijos que 
por diversos motivos no logran ingresar a las guarderías de servicio ordinario por lo 
que estas surgen como alternativas que brindan el Instituto para ampliar su 
cobertura, la cual se otorga a través de la formación de una asociación civil que esta 
asesorada técnicamente y subrogada por el I.M.S.S. 
 
Subrogación de la prestación del servicio a una asociación civil, asesorada 
técnicamente por el I.M.S.S. 
 Utilización de la fuerza de trabajo de la comunidad como personal de la 
guardería. 
 Rectoría por parte del I.M.S.S en las normas que rigen el servicio y la 
vigilancia técnica en la operación de estas guarderías. 
 
 Determinación de la capacidad instalada de 48 niños, atendiendo a los 
menores a partir de los 12 meses hasta los cuatro años de edad. 
 
Este esquema ofrece, entre otras, las siguientes ventajas: 
 Opciones de atención de costo moderado. 
 Atención a los hijos de madres aseguradas que viven alejadas de los 
centros urbanos. 
 Contribución al fortalecimiento del desarrollo familiar y comunitario, de 
38 
 
acuerdo con las características específicas de la población 
demandante. 
Esta fase experimental se inicia con la apertura de 12 unidades, y la primera en 
diciembre de 1983, la ubicada en San Francisco del Rincón, Guanajuato. 
Como una forma de respuesta a la creciente demanda de servicios por parte de los 
trabajadores, de los Sindicatos y del Sector Patronal, el I.M.S.S juzgó 
conveniente aumentar el número de guarderías de este esquema. Así, considerar 
la crisis económica del país, la creciente demanda de los diferentes sectores 
respecto al servicio de guarderías, la aceptación de la comunidad del esquema 
participativo, la imposibilidad del Instituto de ampliar su cobertura con guarderías 
ordinarias y el parcial cumplimiento al artículo 187 de su propia Ley; se tomó la 
decisión de implantar guarderías participativas en áreas urbanas, con 
capacidades instaladas tanto de 48, 66 y 96 niños y, en estas dos últimas, de 
brindar atención desde los 45 días hasta el cumplimiento de los cuatro años de 
edad. Esta nueva modalidad se concretó en 1988. Hermosillo, Sonora. 
A partir de este momento se considero que el esquema participativo se encontraba 
en plena consolidación y era la mejor alternativa para la expansión de este 
servicio. 
Se otorga a través de una asociación civil que brinda acorde con las normas del 
I.M.S.S. Actualmente, el sistema cuenta con un total de 208 guarderías con 
capacidad instalada para 15,006 niños 3 distribuidas de la siguiente forma. 
a) Características del Inmueble de las Guarderías 
 En sus inicios, los inmuebles de las guarderías participativas eran rentados y 
adaptados en forma parcial, de acuerdo con los lineamientos emitidos por la 
Jefatura de Servicios de Guarderías. Actualmente, existen diferentes 
estrategias que posibilitan contar con los inmuebles necesarios para el 
39 
 
funcionamiento de este esquema operativo, ya que se ha autorizado por parte 
del Instituto la compra de casas habitación para su adecuación, la 
construcción exprofeso de los inmuebles. 
b) El diseño arquitectónico depende tanto de la capacidad instalada de la unidad 
como de las características particulares de los inmuebles, respetándose en 
todo momento la distribución de los espacios físicos que se requieren para 
desarrollar las actividades propias de la guardería. 
c) Servicios con que cuentan actualmente las guarderías de los diferentes 
esquemas. 
 
En la actualidad, e independientemente del esquema de tipo operativo que 
asuman las guardarías del I.M.S.S, encontramos que cuentan con las siguientes 
áreas: 
 
 Nutrición: Encargada de preparar la alimentación que se proporciona 
a los niños durante su estancia en la guardería. 
 Fomento a la salud: Responsable de llevar el control bacteriológico del 
personal, áreas físicas, utensilios, alimentos y la vigilancia del 
saneamiento ambiental. 
 Pedagogía: Encargada de realizar las acciones encaminadas a crear el 
mejor ambiente posible para que el niño desarrolle de manera integral y 
armónicamente el potencial propio de su personalidad. 
 Administración: Responsable de solicitar, recibir, distribuir , controlar los 
recursos humanos y materiales para el buen funcionamiento de las 
guarderías 
 
40 
 
Podemos concluir en lo siguiente que las guarderías permiten: 
Otorgar a los hijos de las madres aseguradas el servicio de guarderías que cumpla 
con la justicia social que requieren, para armonizar la realización de su 
compromiso materno educativo con su función productiva en favor de sí mismas, 
de los suyos y del país. 
 Prestar a los hijos de las aseguradas un servicioamplio que 
contemple "...el aseo, la alimentación, el cuidado de la salud, la 
educación y la recreación de los hijos de las madres aseguradas".21 
 
 Proporcionar al niño atención completa y suficiente en experiencias 
educativas que lo enriquezcan física, emocional social, moral e 
intelectualmente, satisfaciendo con plenitud las necesidades que 
requiere un desarrollo armónico e integral. 
 
 Establecer una relación estrecha y permanente con el núcleo familiar, 
de manera que se propicie un conocimiento profundo del niño, sus 
características y necesidades, así como de los programas 
establecidos para lograr la continuidad del afecto, la atención y la 
educación del niño. 
 
 Establecer comunicación con la comunidad que permita a la 
guardería ser agente de cambio positivo en el entorno donde se 
encuentra, al contar con el apoyo de los miembros de comunidad.22 
 
21 Ídem, Capítulo VI. Artículo 186. 
 
22 Información General sobre Guarderías. “Estructura Interna. Normas de Operación IMSS”. Documento inédito, pp. 26 
y 27 
41 
 
 
 
 
CAPÍTULO 3 
PROCESO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO DESDE LA 
PERSPECTIVA PSICOGENETICA Y PSICOSOCIAL 
 
En el primer capítulo se realizó un rastreo histórico sobre el 
surgimiento de las guarderías, así como los cambios que se han 
gestado para darle una organización y estructuración educativa. En 
el segundo capítulo se menciono sobre la organización y 
conformación de las guarderías del I .M.S.S, cómo esta influye en los 
planes, programas educativos y en la formación de la asistente 
educativa, y con esto cambiar la dinámica dentro del proceso de 
enseñanza y aprendizaje. 
 
Esto permite una panorámica y una clasificación desde las prácticas 
más convencionales de la didáctica tradicional hasta los 
planteamientos constructivistas que conciben al aprendizaje como un 
proceso donde el conocimiento sólo es posible a partir de la actividad 
estructurante del sujeto que aprende, atribuyendo significados en 
contextos sociales y culturales es por eso que en este apartado se 
hablara sobre el proceso educativo en el desarrollo del niño partiendo 
de la teoría psicogenética y psicosocial, ambas permitirán conocer 
42 
 
los procesos psicológicos que existe en el desarrollo infantil y ver la 
importancia de su incidencia en el desarrollo del niño. 
 
Por lo que es importante dar un rastreo de las teorías que se enfocan al 
desarrollo de la infancia, y esto a que el acto educativo no sea un proceso 
aislado sin que en la persona se encuentren aspectos psicológicos, biológicos 
y sociales que se entrelazan y repercuten en el aprendizaje, por tal razón es 
importante que se mencionen en este apartado, y que la asistente educativa, 
conozca ambas teorías esto conllevara a que genere verdaderos 
aprendizajes en el niño, bajo una visión del la teoría psicogenética y 
psicosocial . 
 
 3.1 Teoría Psicogenética de Jean Piaget 
 
En primer lugar vamos a mencionar a Jean Piaget; en su teoría 
menciona que, él individuo recibe dos tipos de herencia la estructural, y 
por otro la funcional. 
 La herencia estructural es la que todos recibimos y parte de las estructuras 
biológicas que determinan al individuo en su relación con el medio ambiente, 
que lo llevan a percibir un mundo específicamente humano, es decir que todos 
tenemos la capacidad de recordar, memorizar, atender y conocer."Pero 
gracias a la herencia funcional se van a producir distintas estructuras 
mentales, que parten de un nivel muy elemental hasta llegar a un 
estadio máximo, a éste desarrollo se llama génesis, y por esto a la 
teoría que estudia el desarrollo de las estructuras mentales la 
denominamos psicología genética"23 
 
 
23 Mayer, Henry W. “Las Teorías del Desarrollo y del Aprendizaje”. Erikson, Piaget y Sears. México. 
 Edit. Trillas, p. 27 
43 
 
El niño desde su nacimiento cuenta con una secuencia bien definida 
de acciones reflejas denominadas por Jean Piaget esquema. Tan 
pronto como un esquema se desarrolla, se aplica a todo nuevo objeto o 
situación; por ejemplo el niño inicialmente succiona el pezón, luego este 
caso se generaliza, y se pone a succionar cualquier objeto a su alcance. A 
la incorporación de todo nuevo objeto o situación a los esquemas ya 
existentes se le denomina asimilación. Por otro lado, cuando el ambiente y 
el uso de los esquemas ya existentes hacen que el niño modifique su 
conducta previa para imitar la conducta del padre y ser mejor aceptado a 
este proceso Piaget lo denomina acomodación. 
La incorporación de experiencias a esquemas ya existentes, o a la 
modificación de estos en relación con el medio ambiente, se logra solo con 
esquemas flexibles. Esta adaptación en el niño de guardería es transitoria 
y temporal; se modifica al paso de los años, cuando el campo de acción del 
niño se amplia. 
Toda nueva adquisición produce una nueva reorganización; toda nueva 
experiencia modifica lo procedente; se considera así el desarrollo 
de reestructuración y reorganización permanente, un perpetuo pasar de 
estado de menor equilibrio a un estado de mayor equilibrio. 
En este proceso, Piaget ha distinguido cuatro grandes periodos en la 
evolución del pensamiento humano. 
 
 Periodo Sensoriomotor, el cual se extiende desde el nacimiento hasta 
la edad de dos años, es cuando aparece la capacidad de imaginar 
el objeto aún después de ausentarse. 
 
 
44 
 
 Pensamiento Preoperacional que va desde los dos a los siete años 
con la aparición de las primeras simbolizaciones y se refiere a la 
relación de los extraños mundo de símbolos. 
 
 Periodo de Operaciones Concretas que va desde los siete años a los 
once años, el cual finaliza con la aparición de los procesos abstractos 
del pensamiento y con la capacidad para predecir el porvenir de a 
acuerdo con las situaciones presentes. 
 
 Por último el periodo de las Operaciones Formales, a partir de los 
once años, y es este periodo el que contiene las bases esenciales del 
pensamiento adulto. 
 A continuación se explicaran cada una de las etapas recordando que 
nuestra área de interés en la teoría psicogénica está comprendida en los 
estadios sensoriomotor y preoperacional. 
3.2 Periodo Sensoriomotor 
El periodo sensoriomotor comprende desde el nacimiento hasta los primeros 
dos años de vida aproximadamente, y puede decirse que el inicio del 
desarrollo cognoscitivo está basado en los reflejos, iniciándose así el 
aprendizaje al establecer asociaciones simples entre estímulo y respuesta. 
 La palabra sensorio motriz describe eficazmente el primer periodo del 
continúo desarrollo, que depende principalmente de la experiencia 
sensoriomotora y somatomora; esta fase abarca un periodo que va del 
nacimiento hasta más o menos los 24 meses, lapso durante el cual se 
entiende que el niño es un bebé, a causa de la dependencia de su cuerpo 
45 
 
como medio de autoexpresión y comunicación. En la terminología de Piaget, 
la palabra "sensoriomotriz indica que el niño crece en un mundo práctico 
totalmente vinculado con sus deseos de satisfacción física en el ámbito de su 
experiencia sensorial mediata".24 
Es decir, que el nuevo organismo como a gente activo de su medio es un 
ser capaz de percibir todo lo que esta a su alrededor y por medio de su 
experiencia inmediata. 
Este periodo se caracteriza por ser pre - verbal y únicamente se manifiesta, 
en que el niño tiene acciones primero de tanteo, ensayo y error, al explorar 
primero el pezón del pecho materno, además hay discriminación del mismo, 
así como de las secuencias del acto de mamar y succionar, conductas de 
anticipación de diverso tipos, inicio de demora de acción de un objeto invisible 
a partir de uno visible.