Funcion-del-pedagogo-como-coordinador-de-primaria-en-una-institucion-particular

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UNIVERSIDAD NACIONAL
',"
AUTONOMA DE MEXICO
FACULTAD DE FILOSOFIA y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGIA
FUNCION DEL PEDAGOGO COMO COORDINADOR
DE PRIMARIA EN UNA INSTITUCION PARTICULAR
INFORME ACADEMICO DE ACTIVIDAD PROFESIONAL
Dt Fl LOSO¡: i~
LETRAS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
~~I:!~ LICENCIADA EN PEDAGOGIA
PRESENTA
LETICIA DOMINGUEZ GOMEZ
MEXICO 2005
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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AGRADECIMIENTOS
Al Creador, por todas las bendiciones
que siempre me ha dado.
A mis padres, especialmente a ella, que
aunque está ausente , siempre me enseñó a
luchar por lo que uno quiere y a buscar el
camino de la superación .
A mi esposo, porque en todo momento
me ha apoyado con su amor
incondicional y respeto en todas las
actividades que emprendo .
A mi hijo, ya que es la luz de mi vida, mi
motivación, mi orgullo .
A Tere, ya que con su amor de hermana
y guía ha sido pilar en lo que ahora soy.
A mis hermanos y demás familiares por el
cariño y aliento que he percib ido en sus
actitudes hacia mí.
A mis amigos por su apoyo absoluto en
cada momento de mi vida.
A todos mis maestros, ya que con sus
enseñanzas y consejos contribuyeron a mi
formación .
A todos mis alumnos, que gracias a ellos,
han hecho el sueño posible de dedicarme
a contribuir en su formación y formar
parte de su historia personal.
¡Gracias a la vida, por ser tan bella!
íNDICE
Introducción 2
l.- MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL
1.1 Características generales de la escuela y de la comunidad educativa..... 4
1.1 .1 Ubicación y misión de la institucionaL.... ... .. .. .. .... ... .. .... ... .... .... 4
1.1.2 Área y objetivos de la actividad profesional... .... .... ............... ... 5
1.1.3 Características de los alumnos y padres de familia.. .... ... .. ... ..... 6
1.1.4 Características del personal docente y administrativo... ..... ........ 7
1.1.5 Fundamentos legislativos de educación primaria.. .. 8
11.- MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
11. 1 Coordinación académico... .. ...... .. ... ....... .. ...... ... .... ..... .... ... ... .. . .... 10
11.1 .1 Currículo _. 10
1.1.1 .1 Elaboración, seguimiento y evaluación ., 11
11.1.2 Didáctica aplicada... .. ..... .... .. ... ... ..... .. .... .. ..... .. .. .. .. .... .. .. ..... 1 7
1.1 .2.1 Enseñanza y papel del profesor. ....... ... ..... .. .... ... ...... 20
1.1 .2.2 Capacitación....... ... ... .. .... .... .. ... ... ... .... .. .. ... .... .... .. . 28
11.1 .3 Psicopedagogía...... ..... .... ..... .. .. .. ... .. .. .... 34
11.2 Gestión escolar.. ..... .. ... ... . 37
11.2.1 Aspectos base de la gestión escolar.. .... .. .. .. .. ...... ........ .. .. ... . 37
11.2.2 Función del personal directivo.. .. ... ... ... .. .. .. .. .. .. ..... .... .. .. ..... .. 41
11.2.3 Proyecto institucionaL.... ..... ... ... 44
111.- DESCRIPCiÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
111.1 . Funciones desempeñadas en la Coordinación académica........ ..... . 50
111.2. Actividad profesional desarrollada en Gestión escolar..... .... ..... ... ... 57
IV.- REFLEXiÓN CRíTICA SOBRE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
IV.1 Resultados obtenidos........ ....... .. .. ...... .. ... .... .. . .. ... .......... .. . .... ... 60
IV.2 Evaluación crítica de las actividades.. .... .. .. ... .... ... ........ .... .. .. ... .... 63
IV.3 Relación entre la formación obtenida y el desarrollo
de las actividades profesionales.. ..... .... .... .... .. ... .. .. ..... ... .... . .. .. .. 64
IV.4 Propuesta pedagógica.... ... ...... .. .. .... .. .. ... ... ..... .......... ....... 65
Conclusiones........................................................................................................ 67
Bibliograña............................................................................................................ 69
Anexos.................................................................................................................. 71
2
INTRODUCCiÓN
La educación ocupa un aspecto fundamental en la vida de todo individuo es
por eso que se menciona lo que se dijo en el 5°. Congreso de Educación del
Tecnológico de Monterrey el18 de junio de 2005: "La educación es el traje de
gala al que se va a la fiesta de la vida".
De ahí se puede desprender la importancia de la responsabilidad
trascendental de formar parte de la educación de miles de alumnos que pasan
por las manos de los educadores y tomar conciencia del papel que toca a
cada uno desarrollar como integrantes del fenómeno educativo.
El presente proyecto tiene como finalidad, la recuperación de la información
de diversos aspectos que son adquiridos en la carrera de Pedagogía, ya que
con base a la formación teórica recibida, se han podido desarrollar diferentes
actividades que han servido a la institución como soporte básico para lograr
su fin. Dichas acciones llevadas a cabo han sido como coordinadora de
primaria del área de español en una institución particular bilingüe.
Ello ha significado una experiencia práctica en diferentes ámbitos de la
Pedagogía, por lo cual, dicho informe se estructurará en cuatro capítulos; en
el primero, se dará la descripción del marco referencial institucional , basado
en las características de la escuela primaria donde se ejerce la actividad
profesional, al igual se mencionará el área y función que corresponde a la
coordinación, asimismo se comentará la fundamentación legislativa de
educación primaria y su misión en el sistema educativo nacional.
En un segundo capítulo, tratará de la elaboración de currículo, dando especial
atención al aspecto de evaluación; se hablará de Didáctica haciendo énfasis
en el proceso enseñanza-aprendizaje, específicamente de la enseñanza y en
el papel protagónico del profesor , así como de su capacitación o actualización;
3
se verán aspectos generales de Psicopedagogía, como actividad auxiliar y
de apoyo para el desarrollo de la función como coordinadora de primaria del
área de español. Posteriormente se comentará sobre la gestión escolar,
dando especial significado al personal directivo con el fin de insertar el
aspecto administrativo de la actividad.
En el tercer capítulo, se comentarán las acciones que se realizan en la
institución como coordinadora de primaria del área de español con base al
marco referencial teórico.
En el cuarto capítulo, se realizará una valoración crítica del trabajo profesional
desarrollado , haciendo énfasis en lo que se ha logrado, las limitantes que se
han encontrado para el desarrollo de la actividad, al igual que la vinculación
con la formación obtenida en la carrera con las acciones desarrolladas en el
centro de trabajo , así como una propuesta pedagógica para seguir innovando
dentro del marco de las actividades para emprender en lo sucesivo.
4
1.- MARCO REFERENCIAL INSTITUCIONAL
1.1 Características generales de la escuela y la comunidad educativa.
1.1.1 Ubicación y misión de la institución.
El Colegio Princeton del Pedregal, se ubica en avenida de las Fuentes 218. en
Jardines del Pedregal, en una zona de nivel socioeconómico alto, donde se
pueden encontrar principalmente residencias o conjuntos exclusivos y muy
pocas escuelas, ya que la sociedad de colonos no permite instalar planteles
de nueva creación.
El Colegio Princeton d el Pedregal es una institución educativa bilingüe que
cuenta con diferentes niveles de escolaridad, donde se inserta la actividadprofesional es en el de primaria, que tiene como misión formar seres
humanos críticos, responsables de sus acciones y conscientes del papel
protagónico que desempeñan en la sociedad en la que se desenvuelven,
poseedores de una sólida preparación académica y ética, lograda a base de la
constancia en el trabajo y disciplina, desarrollándose en un ambiente de
respeto, consideración y amor hacia sí mismo y hacia los demás, lo cual
constituye la base para lograr una autoestima fuerte y una identidad exitosa,
que les permita enfrentar en forma certera los retos de la vida.
5
1.1.2Área y objetivos
La actividad profesional de coordinadora, es desarrollada en el nivel de
primaria, esto corresponde al área de educación escolarizada en el nivel
básico del sistema educativo nacional. Como puede observarse dentro de la
estructura orgánica de la institución, la coordinación de primaria del
departamento de español se ubica en el segundo nivel jerárquico. (cuadro 1)
Los objetivos de la actividad es apoyar a la Dirección Técnica en todo lo
relacionado a sus funciones como: planear, organizar, ejecutar, supervisar y
controlar los programas y actividades , adoptando la estructura educativa
autorizada por la SEP, además de la filosofía institucional.
6
1.1.3Características de los alumnos y padres de familia
El alumnado es mixto, niños de nivel socioeconómico medio alto a alto,
tienen una edad entre los 7 y 13 años, ya que al ingresar al colegio, es un
requisito indispensable la edad indicada, esto es dado a que como institución
bilingüe es necesario asegurarse que tengan la madurez suficiente para
poder enfrentar la carga de trabajo, así como los conocimientos que
adquirirán. Por otro lado, las características emocionales y sociales son: en
una gran mayoría existe la falta de comunicación padres-hijo y padres-
escuela; falta de formación en el hogar, irresponsabilidad y egoísmo de parte
de los padres, poco compromiso con el objetivo de la escuela primaria
(formativa), desintegración familiar, baja autoestima de alumnos debido a la
poca atención por parte de sus padres. De la misma manera las actitudes de
los alumnos son de desinterés , egoísmo, falta de respeto, prepotencia y poca
responsabilidad al estudio
Aunque se tiene una población considerable con estas características;
también se posee alumnado que cuentan con la atención y apoyo
incondicional de sus padres, lo cual les proporciona una formación integral y
una autoestima alta.
Los padres de familia de los alumnos del Colegio Princeton en su mayoría,
tanto padres como madres son profesionistas que ejercen, otro grupo menor,
son empresarios, otra pequeña .parte, básicamente madres se dedican al
hogar. La comunicación que existe entre padres e hijos es realmente poca,
esto puede observarse porque los padres "nunca" saben de las actividades
que realiza su hijo en el colegio, todo esto debido a sus ocupaciones; asisten
únicamente cuando se les pide y no por iniciativa propia, aunque se tiene una
pequeña parte de padres comprometidos que están pendientes del desarrollo
educativo de sus hijos y son ellos mismos los que apoyan y promueven las
actividades que la institución desarrolla en beneficio de sus educandos.
7
1.1.4Características del personal docente y administrativo
El Colegio Princeton del Pedregal cuenta con un personal docente y
administrativo que se identifica por su espíritu de constante lucha contra las
adversidades que prevalecen entre su alumnado; la preparación profesional
de los docentes en el área de Español es en un 50% normalista , el otro 50%
corresponde a personal con licenciaturas afines a la educación como
Psicólogo Educativo, Pedagogo, Ciencias de la Educación, y para que éstos
últimos puedan dar clases tienen que cursar una capacitación didáctica que
es requisito de la SEP y la proporciona la misma institución, de esta manera
dichos profesionales tienen autorización para fungir como titulares de grupo
en escuelas primarias.
Asimismo, al ser una escuela bilingüe, es necesario tener personal que
imparta el idioma inglés de los cuales el 100% tiene preparatoria terminada y
su certificado de Teacher 's.
El personal administrativo cuenta con una sólida preparación para el
desarrollo de las funciones específicas de cada puesto.
Por otro lado, el Colegio proporciona capacitación constante en diferentes
ámbitos a todas las personas que integran la institución.
Además, el personal que labora en la institución goza de una calidad
humana que hace involucrarse en la problemática de los alumnos y de la
misma manera trata de apoyarlos en todo lo que está a su alcance.
8
1.1.5 Fundamentos legislativos de educación primaria
Para iniciar con el propósito de conocer acerca de lo que es la educación
primaria y con el objeto de dar cabal cumplimiento al marco jurídico, es
conveniente estar al tanto de cuáles son esos fundamentos, ya que como
marca José J. Arnaz. "Los propósitos de una institución educativa y del grupo
de instituciones del cual forma parte tienen su origen inmediato en la
legislación aplicable al caso en el conjunto de teorías, normas y valores que
prevalecen en las instituciones." (1) Estos fundamentos serán los que den
origen a la elaboración de un currículo, que en este caso será nacional y que
cada institución atenderá según sus necesidades específicas.
Como es bien sabido, la Constitución es la Ley fundamental del país, y es
ahí donde se indican los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos;
uno de esos derechos es a la educación señalado en el artículo 3°, donde se
indica que la educación primaria, será obligatoria; cabe señalar que las
instituciones particulares que impartan educación, deberán cumplir la
normatividad asignada según la Constitución que rige actualmente, como
impartir la educación con apego a los fines que persigue y hacer cumplir los
planes y programas, estos son aspectos fundamentales que toda institución
particular deberá respetar para obtener o conservar su autorización a los
estudios que impartan.
Otro rubro importante, y que todo particular debe de tomar en consideración
para poder impartir educación, y en este caso, educación primaria, es el
artículo 57 de la Ley Federal de Educación:
"Los particulares que impartan educación con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios deberán:
1.- Cumplir con lo dispuesto en el artículo 3°. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos yen la presente Ley;
11.- Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades
educativas competen , hayan determinado o considerado procedentes;
1 ARNAZ, JOSE A. La planeación curricular. Ed. Trillas. México. 2000. p. 9
9
111.- Proporcionar un rrururno de becas en los términos de los
lineamientos generales que la autoridad que otorgue las autorizaciones
o reconocimientos haya determinado;
IV.- Cumplir con los requisitos previstos en el artículo 55, y
V.- Facilitar y colaborar en las actividades de evaluación, inspección y
vigilancia que las autoridades competentes realicen u ordenen." (2)
Por tal motivo los particulares, deberán de tomar en consideración todos los
lineamientos de dicha ley.
Por otro lado cabe mencionar que la Secretaria de Educación Pública cuenta
con Lineamientos para la organización y funcionamiento de las escuelas de
educación primaria, en donde incluyen disposiciones generales, aspectos de
administración escolar, actividades de apoyo al aprendizaje, escuela-
comunidad, lineamientos de escuelas particulares, etc., además de una serie
de documentos que se implementan constantemente como es el caso de que
al reconocerse e I A cuerdo Nacional para Ia Modernización del a Educación
Básica, se realizaron ajustes a los planes y programas vigentes hasta 1992 y
a partir del siguiente año se implementaron planes y programas para
educación primaria, cuyos propósitos centrales son:
"Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje
permanente. Por estarazón, se ha procurado que en todo momento la
adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio de las
habilidades intelectuales y de la reflexión. Con ello se pretende superar
la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza
formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición
de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido." (3) .
Con esto se da clara idea de la misión de la educación primaria y por lo tanto,
todas las primarias particulares que deseen impartir educación deberán de
cubrir con la normatividad señalada y asi poder tener autorización por parte de
la SEP.
2 Ley General de Educación
3 Plan y programas de estudio 1993. SEP. p. 12
10
11.- MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
11.1 Coordinación académica
En el presente capítulo, se tratarán temas relacionados con la desarrollo de
currículo, en donde se mencionará su elaboración, seguimiento, así como una
parte importante como es la evaluación. Posteriormente se hablará de una
parte del proceso enseñanza-aprendizaje, que es la enseñanza, que
enmarcará lo relacionado con el papel protagónico que juega el profesor así
como de su capacitación , más adelante se conocerá un aspecto que en la
coordinación académica ha sido un punto importante, ya que varias de las
situaciones de problemas de aprendizaje pueden detectarse a tiempo, a este
respecto se comentará sobre las funciones de un departamento de
Psicopedagogía.
SUPERVISiÓN DE CLASE Y CEREMONIAS
11.1.1 Currículo
Para abordar esta parte del presente capítulo, se hablará de los aspectos
teóricos del currículo , para dar pie a la elaboración y seguimiento de
programas con cada uno de los aspectos que intervienen en su construcción.
11
11.1.1.1 Elaboración, seguimiento y evaluación
Para la elaboración de programas se tomará en cuenta el currículo desde la
perspectiva de Hilda Taba, así como de otros autores.
Al hablar de currículo, necesariamente se tendrá que definir lo que se
entiende por éste, en donde se encuentran diversas definiciones; según José
A. Arnaz.
"La mayor parte de las definiciones de currículo pueden ser
clasificadas en tres grupos, según su referencia a las experiencias de
aprendizaje que ocurren en una institución educativa: a) el currículo es
un plan que orienta la selección de las experiencias de aprendizaje (cfr.
Taba 1974, pag.25); b) el currículo es el conjunto de las experiencias
de aprendizaje (cfr. Jonson 1970, pago e): el currículo es el resultado de
las experiencias de aprendizaje (cfr. Donald 1974, pago165). "(4)
Sin embargo la definición que se utilizará y de acuerdo con el quehacer
profesional adoptado, se encuentra en el primer inciso, por lo tanto se define
"el currículo como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa." (5) Consiguientemente se tomará al currículo como el
plan de acción.
Para tal objeto se iniciará con los siete pasos que marca Hilda Taba para su
elaboración de currículo, es importante señalar que todo aspecto deberá de
iniciar con un diagnóstico de necesidades para lo cual se empezará por
enunciar dichos pasos: (6)
4 ARNAZ, oo. Cil. p. 9
5 Ibídem. p. 9
6 TABA, HILDA. Elaboración del currículo . Ed. Troquel. Buenos aires. 2003. p. 26
12
Cuando se habla de diagnóstico de necesidades, se hallan involucrados
varios aspectos que se encuentran alrededor del educando que son los
principios básicos que se deberán de tomar en cuenta, para su elaboración
o corrección del currículo. Los puntos que convienen considerar durante el
diagnóstico son: en primer lugar, el perfil que pretende la institución lograr en
sus egresados, características socioeconómicas, psicológicas, culturales, y
ambientales de los educandos, nivel de rendimiento y habilidades;
un aspecto importante que cabe señalar es, que "también resulta necesario
un diagnóstico de las condiciones bajo las cuales ocurre el aprendizaje,
porque éstas tienen el poder de aumentar o inhibir la capacidad de aprender.
Entre estas condiciones, se destacan las estructuras de las relaciones
interpersonales, el clima en el aula y los valores del grupo." (7) Dichos
aspectos son fundamentales para que se dé adecuadamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Durante la detección de necesidades es conveniente
la participación de los profesores, ya que son ellos los que directamente
trabajan con el alumnado.
Para la realización del diagnóstico existen diferentes formas y técnicas para
obtener la información, éstas pueden ser formales o informales, es
fundamental que para este proceso se tome en cuenta el aprendizaje previo
de los alumnos y considerarlo para la realización del mismo, dentro de las
cuales sólo se mencionarán algunas como: conversaciones abiertas en el
aula, preguntas y temas abiertos, relatos e incidentes inconclusos, registro de
los debates, registros de lectura y redacción, observación y registro del
rendimiento, ejercitación y tareas especiales, test sociométricos, etc.,
asimismo algún método para diagnosticar el ambiente extraescolar.
Una vez que se tiene el diagnóstico de necesidades se puede proceder a la
formulación de objetivos los cuales deberán de ser claros, ya que los objetivos
determinarán los contenidos; otro aspecto que cabe hacer notar es que "la
7 TABA, oo. cit. p. 312
13
determinación de los o bjetivos debe de describir tanto el tipo de conducta
esperado como el contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica" (8)
Es importante indicar que en la formulación de objetivos, no debe descuidarse
el planteamiento, ya que como se mencionó deben de ser claros y especificar
la conducta deseada, así como tomar en cuenta que la mayoría de los
objetivos pueden ser continuación de otra conducta , es decir pueden ser
transitorios, otro aspecto es que éstos deberán de ser reales. Se recuerda lo
que dice José A. Arnaz que "La función de los objetivos curriculares es,
principalmente la de orientar, guiar y normar todas las actividades que
conforman un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje." (9)
No hay que olvidar que en la medida de lo posible, los objetivos deben de ser
evaluables , es por eso la necesidad de buscar objetivos que sean
alcanzables.
Cabe mencionar según Díaz Barriga la noción de objetivos viene de la
propuesta de la Tecnología Educativa, en donde se manejan éstos como
objetivos conductuales, para el objeto de estudio se señalarán que en México
se adoptó esta modalidad en los años 70, este planteamiento inició con Tyler
donde él afirma que los objetivos son: "los enunciados que indican los tipos de
cambio que se buscan en el estudiante ; por ello, la forma más útil de enunciar
objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen el tipo de
conducta que se pretende generar en el estudiante.Tic)
Ahora se considerará lo que es la selección y organización de contenidos,
esto, no es una tarea fácil , es importante conocer las etapas de desarrollo en
este caso de la niñez y preadolescencia, el proceso de aprendizaje y analizar
cuáles conten idos son o no importantes, de esta manera, se podrá decir que
8 Ibidem. p. 264
9 ARNAZ, Op. ci!. p. 25
10 TYLER. R. Principios básicos para la elaboración de currículo . Ed. TroquelA". Edición. Buenos Aires. 1970. pA7
14
seleccionar contenidos "consiste en elegir, de entre todos los posibles objetos
de aprendizaje, aquellos que son pertinentes para el logro de los objetivos
curriculares previamente formulados." (11) Para su organización deberán de
tener también una secuencia lógica y empezarán de lo concreto a lo abstracto,
la selección de contenidos es muy importante dado que si se escogen
contenidos innecesarios, pueden llegar a ser un obstáculo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la selección y organización de las actividades de aprendizaje,
cabe aclarar que no todas las personas aprenden de la misma manera, por lo
que se debe de implementar diversidad deestrategias ya que los estilos de
aprendizaje son variados en los educandos, ésta es una labor que no debe
relegarse como un punto sin jerarquía, ya que de esto dependerá el éxito de
los puntos anteriores.
Cuando se habla de evaluación se referirá a los juicios valorativos que darán
pie para observar el adelanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el
trabajo educativo la evaluación constantemente se reduce a la calificación de
un sólo examen, sin embargo hay que observar otros aspectos que no deben
dejarse de lado, y sobre todo tomar en cuenta que, cuantos estilos de
aprendizaje existen, también estilos de evaluación debe de haber.
Para describir la evaluación, se retomará lo que afirma Hilda Taba, "como un
proceso intrincado y complejo que comienza con la formulación de objetivos,
que involucra decisiones sobre los medios para asegurar la evidencia de su
cumplimiento, los procesos de interpretación para llegar al significado de esta
evidencia y los juicios sobre las seguridades y las deficiencias de los
estudiantes y que finaliza con las decisiones acerca de los cambios y las
11 ARNAZ, 0R. cil. p. 30
15
mejoras que necesitan el currículo y la enseñanza." (12) Cabe aclarar que la
evaluación no debe de centrarse sólo en el aprendizaje del educando, aunque
ellos son el parámetro, sino también, desde los inicios de la elaboración
de currículo, hasta la selección de actividades de aprendizaje, así
como la didáctica utilizada por los maestros; son aspectos incluyentes en la
evaluación.
Por lo tanto podemos pensar que la evaluación intenta medir el logro de los
objetivos de aprendizaje y saber hasta qué punto se han logrado, y finalmente,
proporcionar la evidencia de la funcionalidad del currículo de tal manera que
se pueda corregir, modificar o cambiar el esquema inicial al igual que durante
el desarrollo del mismo.
Durante la evaluación es importante tomar en consideración ciertos criterios
para su elaboración como son: la compatibilidad con los objetivos, es
decir, que lo que se exponga en la evaluación, tenga que ver con los
objetivos del programa; otro aspecto importante es la claridad en los
planteamientos, ya que en ocasiones si no hay claridad, no se entiende lo que
intenta pedirnos la evaluación, y ésta no podría ser objetiva y confiable, por lo
tanto perdería validez. Otro aspecto sobresaliente es la continuidad de la
evaluación, ya que se debe de manejar como un proceso continuo y
constante.
Los instrumentos que se pueden utilizar para la e valuación deberán de ser
variados, como lo marca Hilda Taba, donde las técnicas de utilización pueden
clasificarse en tres tipos: "test estandarizados, test no estandarizados o test
escritos propuestos por el maestro y elementos informales" (13) . En cuanto
a los test estandarizados, son cómodos, ya que son de fácil aplicación
y es fácil hacer la medición, dado que se suponen son objetivos y
12 TABA,Op .cit.p.408
13 Ibidem. p. 431
16
confiables, en la educación primaria, son muy comunes su utilización. Con lo
que respecta a los test no estandarizados o escritos, el profesor debe de tener
una idea muy clara de lo que ha de calificar, dado que éste debe de ser
objetivo al asignar una calificación, ya que el desarrollo o las respuestas no
pueden encasillarse. Por otro lado los elementos informales como la
observación en el desarrollo en los conceptos que maneja el alumno y que va
modificando a través del tiempo, la participación que tiene en clase, son
ejemplos que podrán proporcionar evidencias sobre los progresos que se
observan en los educandos.
Se quiere hacer énfasis en que la evaluación debe de ser continua, esto es
que todo lo que vaya trabajando, haciendo y participando el alumno, deberá
de reconocido para su evaluación, por eso el profesor debe de ser una
persona objetiva , observadora y asertiva.
Finalmente, la forma de enseñar en la Educación Básica está cambiando
aceleradamente y este cambio se debe en buena parte a la influencia de los
avances tecnológicos en la sociedad contemporánea. El aula escolar está
pasando de la enseñanza centrada en el maestro, al aprendizaje centrado en
el estudiante, práctica que requiere un compromiso activo por parte de éste
último y la exploración de métodos de evaluación más efectivos por parte del
profesor. En el actual panorama educativo, donde los alumnos tienen que
enfrentarse a una educación activa en lugar de una tradicional, forzosamente
la evaluación será parte integral en el proceso de aprendizaje; ya que deberá
aportar información útil para estudiantes, profesores e instituciones; deberá
aplicarse continuamente y, propiciará la discusión sobre las equivocaciones
detectadas en el aprendizaje a fin de poner en marcha acciones correctivas, al
igual que en el proceso de la enseñanza.
17
11.1.2 Didáctica aplicada
En este apartado del capítulo, se hablará de Didáctica, primero se tratará de
conceptualizarla, para después detallar sus aspectos principales.
"Juan Amos Comenio en su obra "Didáctica Magna" (1657) la
distingue como la disciplina que se constituye en el ámbito de
organización de las reglas de método para hacer que la enseñanza sea
eficaz Vera María Candú la define como una reflexión sistemática y la
búsqueda d e a Iternativas a los problemas del a práctica pedagógica.
Ángel Díaz Barriga sostiene que la didáctica es una disciplina con una
triple dimensión: teórica- histórica- política. Es teórica porque responde
a concepciones amplias de la educación, de la sociedad, del sujeto,
etc. Es histórica en cuanto que sus propuestas son resultado de
momentos históricos específicos, pudiéndose establece r un correlato
entre sus modelos y el conjunto de condiciones sociales que los
circunscribe. Y es política porque su propuesta no es aislada sino que
se corresponde a un modelo político- social.
Finalmente podemos citar a la profesora Alicia W. de Comilloni quien
dice de la didáctica que no sólo especifica el cómo los alumnos
aprenden o los docentes enseñan, sino que la didáctica enseña cómo
se debe enseñar; no se limita ya a describir y a explicar, sino que
también normaliza el cómo se debe enseñar. La didáctica es una
ciencia cuyo objetivo fundamental es ocuparse de las estrategias de
enseñanza, de aquellas cuestiones prácticas relativas a la metodología
y las estrategias de aprendizaje.Tu)
Después de analizar estos conceptos, se puede afirmar que la didáctica da pie
a transformar la teoría a la práctica, su objetivo primord ial es orientar la
enseñanza. A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del
aprendizaje .
14 http://www .monografias.com/trabajosl0 /dosco/dosco.shtml#dida MANGUIATERRA MONlCA. "Dos concePCiones
de la educación".02.04.0S
18
Y, en última instancia, la didáctica está constituida por un conjunto de
procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más
eficiente que sea posible. Cabe mencionar que no se puede enseñar sin el
pleno conocimiento de los objetivos y los propósitos de la enseñanza.
Conociendo ya el concepto, se mencionarán ahora los objetivos de la
Didáctica:
1. "Describir el proceso de enseñanza en su forma general y descubrir
las leyes de este proceso.
2. Determinar los fines y los objetivos de la enseñanza.
3. Derivar principios y reglas para el trabajo del maestro en la clase,
partiendo de los principios generales del aprendizaje.
4. Fijar el contenido de la clase que los niños pueden asimilar dado su
desarrollo y las diversas actividades prácticas.
5. Informar a los maestros los métodos que han de utilizar en la
enseñanza de' los alumnos, es decir, cómo se enseña, y los diversos
caminos por los cuales el alumno debe ser llevado para cumplir los
objetivos propuestos.
6. Indicar al maestro los medios y materiales que debe utilizar en
clase." (15)
Estos objetivos señalan que la didáctica guia el camino por el cual se debe de
gobernar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde hay que
considerar no sólo las actividades del profesor,sino también las de los
alumnos, poniéndose atención en las actividades didácticas que realiza el
profesor, de la misma manera entendiendo cómo es que el alumno aprende.
Como se comentaba en el apartado anterior, el maestro deberá de ser
polifacético en la aplicación de su metodología, dado las diferentes
características de cómo pueden aprender los alumnos. Como lo afirma K.
Tomaschewski : "La enseñanza y el aprendizaje no tienen lugar independiente
y separadamente una del otro, sino que la enseñanza del maestro y el
aprendizaje del discípulo se influyen y estimulan recíprocamente." (16)
15 MANGUIATERRA, Oo. at.02.04.05
16 TOMASCHEWSKI K.,"Didáclica General". ED. GRIJALBO. 1983
19
La importancia que tiene la didáctica para el maestro, es de carácter
fundamental. La acción educativa necesita de una atinada conducción, y ésta
sólo es posible si se conocen los métodos y procedimientos apropiados.
Pero no basta el conocimiento teórico que el maestro tenga de la didáctica,
sino que es preciso que sepa aplicar esos conocimientos de forma eficaz.
Dirigiendo el aprendizaje del niño, respetando las leyes de su
desenvolvimiento y satisfaciendo los fines que se han trazado, todo esto es
primordial ya que su función como docentes, no se realiza con cuestiones
materiales, su trabajo es realizado con material humano, el cual no se puede
echar a perder.
20
11.1.2.1 Enseñanza y papel del profesor
Al hablar de didáctica, forzosamente se deberá de hablar de enseñanza, ya
que es aquí donde el profesor es el protagonista del destino de la educación,
aunque en ningún momento se pretende separarla del aprendizaje, ya que se
considera que es una acción simultánea, sin embargo, aquí se realizará de
esta manera, únicamente por la esencia del desarrollo del informe.
Par tal motivo, se incluirán algunas consideraciones de la enseñanza, según
Estebaranz se pueden distinguir modelos fundamentales de ésta, que dan
lugar a interpretaciones y prácticas distintas, así como su evolución en
diferentes momentos que para tal objeto cita a Irene Melho (1976):
1. "Versión tradicional: La enseñanza como transmisión cultural.
2. Versión tecnológica: La enseñanza como formación de hábitos.
3. Versión no directiva: La enseñanza como orientación .
4. Versión constructivista: La enseñanza como producción de cambios
conceptuales.
5. Versión ecológica: La enseñanza como articulación de la
experiencia extra e intraescolar.
6. Versión crítica: Los procesos de enseñanza-aprendizaje como
procesos de reconstrucción social y cultural." (17)
Por lo tanto, el concepto de enseñanza puede definirse según sus
características de acción, desde la cual se visualizan diferentes enfoques,
dentro de los elementos que enmarcan este concepto, se encuentran: que es
una acción, que tiene una intencionalidad y que involucra una relación
interpersonal entre el profesor y los alumnos, para tal efecto se tomará en
referencia la postura del Dr. Rubén Edel Navarro en donde nos cita que la
17 ESTEBARANZ GARCIA, ARACELI. Didáctica e innovación curricular. Publicaciones Universidad de Sevilla.
Sevilla. 1995. p.78-81
21
enseñanza es: "El proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia." (18)
Cabe mencionar que hay tres componentes comunes de la enseñanza dentro
de un contexto según Posner; los cuales son citados por Estebaranz: ( 19)
CONTEXTO
Profesor
Quien aprende
Como observamos , el profesor juega un papel preponderante en esta triada,
en donde se puede tomar en cuenta el tipo de persona que es y el que
debería de ser, su capacidad de conocimientos, así como la dinámica de su
trabajo.
En cuanto a los alumnos que son quienes aprenden es importante observar el
desarrollo de su aprendizaje para entender cómo es que aprenden.
Simultáneamente a estos dos componentes es primordial la materia de
estudio que tiene que ver con los contenidos de aprendizaje ya antes
marcados en el currículo.
18 htt p:/ / www .redd ent ifica.com/ doc/doc200402170GOO.html. NAVARRO RUBEN EDEL."Concepto de Enseñanza -
Aprendizaje" 10.04.05
19 ESTEBARANZ. Oo. en.p. 84.
22
Por supuesto que todo esto se da dentro de un contexto forzosamente
institucional, ya que las escuelas son las encargadas de esta función, en
donde en su generalidad son lugares singulares, aunque tienen características
individuales según sus cualidades físicas y sociales.
Aunado a todo esto, no hay que dejar de lado los medios por los cuales se
dará el aprendizaje, ya que anteriormente en la educación tradicional , sólo se
limitaban a las lecciones que daban los profesores, complementada con los
libros que les servían como texto base y si acaso con algunos láminas,
mapas o algunos objetos.
Según Dottrens Robert, hay una clasificación de los medios para propiciar el
aprendizaje:
A. "Los métodos de enseñanza
B. El material de la enseñanza
De los métodos de enseñanza él lo clasifica en tres tipos básicos que son:
1. La lección del maestro
2. El trabajo de grupos
3. El trabajo individualizado" (20)
En cuanto a las lecciones del maestro, son básicas en el desarrollo del
proceso, el trabajo en grupos, siempre es enriquecedor, así como el trabajo
individualizado en donde cada individuo, con características propias podrá
conocer sus aptitudes y manejarlas.
20 DOTIRENS, ROBERT. Didáctica para la escuela primaria. Ed. Eudeba UNESCO. Buenos Aires. 1975. p.37
23
En cuanto al material de enseñanza, se ha ido modificando con el paso del
tiempo, ya que con el desarrollo de la tecnología, ha permitido abrir otros
campos del conocimiento y esto ha modificado en gran parte el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En conclusión, los paradigmas de enseñanza-
aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas
décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y
por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en este sentido, los
nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su
propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de innovaciones en
el ámbito de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, constituyen como
líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo del conocimiento
de las Ciencias de la Educación.
Se ha dado un marco referencial teórico del aprendizaje, el cual podrá servir
como base para dar pie al papel del profesor.
Como se ha mencionado anteriormente el papel del profesor es básico para
que se den las condiciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje, no
cabe la menor duda, que si el profesor, además de poseer unas buenas bases
conceptuales de su materia de estudio, tiene una metodología adecuada, se
podrá dar con éxito dicho proceso.
Las posturas del quehacer educativo de cada profesor, son variadas, y
esto depende en gran medida de las de sus caracteristicas y de lo que se
quiere favorecer que desarrollen los a lumnos, según los objetivos que se
persigan y de la forma de enseñanza de cada maestro.
El comportamiento que se espera de un docente en la actualidad no es el
mismo que en una educación tradicional, su rol es fundamentalmente el de
24
consolidar las realidades del entorno, reproduciendo en los alumnos las
verdades culturales y científicas de los grupos sociales en el cual se
desenvuelve.
El objetivo del profesor como educador es que los alumnos se potencien, se
desenvuelvan, se realicen, decidan, investiguen, autorregulen para que su
aprendizaje sea significativo, usando como medios los contenidos científicos y
el desarrollo de la tecnología. El profesor, para concretar e stos objetivos,
debe estar abierto a la crítica, la creación, al cambio, es estar dispuesto a no
vivirdel conocimiento y actitudes selladas en el pasado, sino a la
educación como búsqueda de la innovación, dando con esto, la entrada
de nuevos conceptos en su enseñanza y poder desarrollar otros aspectos en
los alumnos
Que el profesor sea anímador significa que sale al encuentro de la actividad
del alumno haciendo que este encuentre que entre la ciencia , la experiencia.
la vida y los ideales educativos hay una relación creadora y necesaria para
educar.
Que el profesor sea oríentador quiere decir que su finalidad es, observando
el trabajo programado y metodizado de los alumnos, puede orientar el
aprendizaje y su desarrollo personal. El objetivo es que cada educando sepa y
pueda trabajar orientando y sabiendo qué a specto de su personalidad está
potenciando.
El papel del profesor en los procesos de cambio ha variado, tomando en
cuenta que cualquier modelo de cambio educativo debe de ocurrir en primera
instancia en el salón de clases, por supuesto, incorporando la figura
educadora, orientadora y animadora del profesor.
Se reconocen a lo largo de la historia de innovación curricular tres grandes
momentos en donde el reconocimiento como agente curricular del profesor
varía. Se identifican con los nombres de:
25
a "Profesor como ejecutor.
a Profesor como implementador.
a Profesor como agente curricular". (21)
Como ejecutor, el maestro es considerado sólo como un profesional técnico
cuya función es la de llevar a cabo un proyecto diseñado por otros y hacerlo
de la mejor manera posible. Queda de este modo relegado del proceso de
elaboración del currículo convirtiéndose en un simple trasmisor del mismo a
sus alumnos. En este enfoque el profesor cumple un rol pasivo al que hay que
decirle qué innovar y cómo hacerlo, pero en caso de fracaso de la innovación
será sobre él en quien recaiga la mayor parte de la responsabilidad.
Como implementador, el maestro no es ya un mero ejecutor sino un
implementador activo, y, por consiguiente, habrá que tener en cuenta su
realidad contextual y poner en práctica estrategias de implementación que le
ayuden a comprender mejor la innovación y sus caracteristicas. Es decir,
estrategias de implementación centradas en el maestro para la puesta en
práctica de los planes educativos, para que éstos sean aplicados sin
demasiadas alteraciones. El maestro sigue sin ser considerado en la
formulación de las reformas y la implementación continúa, siendo un proceso
lineal.
Estas estrategias no reconocen la autonomía del maestro, su rol de árbitro y
de intermediario entre la teoría y la práctica educativa.
Agente curricular, el maestro es aquel que toma los planes curriculares
como puntos de referencia para construir sus propios planes; interpretando,
filtrando y siendo árbitro entre los proyectos oficiales de cambio, las
demandas de su entorno y sus alumnos, y sus ideas y prácticas educativas.
21 MANGUIATERRA,oo. dt. 02.04 .05
26
Concebir a un profesor como agente curricular es darle un lugar de mayor
relieve y considerar su participación en la propia elaboración del currículo,
estableciéndose una relación de diálogo entre el mundo de la práctica y el de
la teoría.
En esta perspectiva cada uno, según su función, desempeña su trabajo
partiendo desde diferentes posiciones, ya que cada uno tiene una finalidad,
motivación y metodología diferentes.
El profesor diseñador tiene como meta construir un nuevo currículo, para ello
va a partir de la perspectiva teórica que desee llevar a la práctica usando su
pensamiento y marco teórico. Posteriormente elabora los medios a través de
los cuales esas intenciones puedan trasladarse al cuerpo curricular.
El maestro, a la hora de elaborar un plan para el aula parte de su realidad
concreta, su punto de partida es su imagen del aula y las actividades que allí
se realizan. No piensa en relación a teorías abstractas sino en función de sus
alumnos (potencialidades, debilidades, necesidades, preferencias, etc.), su
conocimiento de las áreas temáticas, su instrucción y sus propias
competencias, utilizando su experiencia y el conocimiento de la clase concreta
con quien trabaja. El maestro trata de determinar qué es lo mejor para unas
circunstancias muy concretas y buscar los medios para implementarlo.
Basados en esta situación y tomando en cuenta el mundo contemporáneo, la
innovación, de este m odo, no es vista como una imposición, sino como un
proceso de desarrollo continuo en donde el maestro lleva a cabo su propia
construcción personal de las propuestas innovadoras.
Por eso se puntualiza lo que cita Estebaranz: "la educación supone mejora de
las personas. Así podemos decir que el cambio educativo es una variación de
las ideas, las personas y las instituciones que puede ser mas o menos amplia
en todas las dimensiones." (22)
22 ESTEBARANZ, oo. cit. p. 446
27
Por lo tanto, la primera función del profesor es la de propiciar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los diferentes ámbitos. Definida la naturaleza de
la docencia como trabajo, del rol docente y su función tanto dentro del aula
como en el proceso de construcción de un currículo que definirá su acción, se
intentará ahora ver cuáles son los conocimientos con los que debería contar
este profesor para poder optimizar su labor.
Conscientes que para enseñar no basta con saber la asignatura , en realidad
es más que suficiente desde el punto de vista administrativo acreditar un título
que lo habilita, pero esto no alcanza desde un enfoque profesional y mucho
menos se enfoca con la visión del docente como educador- animador-
orientador. Por lo tanto un aspecto indispensable para el desarrollo de la
tarea educativa será la capacitación.
28
11.1.2.2 Capacitación
Como se vió anteriormente, para el profesor no es suficiente tener los
conocimientos que acrediten el discemimiento de su materia, ya que con esto
no se puede asegurar tener éxito en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tal motivo, se considera que uno de los aspectos que
deberán de complementar el desarrollo profesional de toda persona, no
únicamente de los profesores, será la capacitación o como también se le
conoce actualización .
En primer lugar se definirá que es la capacitación según Alicia Devalle y
Viviana Vega:
A) "En primer lugar, capacitar hace referencia a " dar cabida", que
puede pensarse como crear un espacio para incorporar lo que no
está, o como "hacer lugar' para completar lo que falta.
B) En la etimología de la palabra "capacitación" alude a "recapacitar",
"recordar".
C) Capacitación como potencialidad; relación potencia-acto.Tas)
Desde aquí se pueden hacer varias reflexiones, donde se observa que se
involucran indiscutiblemente dos conceptos, lo que es la teoría y la práctica
que en ocasiones las personas lo ven como un asunto aislado y que sin
embargo admite una connotación de unidad y por lo tanto, la capacitación
toma un rumbo y la práctica otro, en donde las situaciones del aula, no son
llevadas a los cursos de capacitación.
23 DEVALLE DE RENDO ALICIA y VEGA VIVIANA. "La capacitación docente. i una practica s in evaluar? Ed.
Magisterio de Río de Plata. Argentina. 1995 p.45-50
29
Cabe mencionar que la capacitación también mantiene un cambio en el ser
humano la cual propicia la incorporación de un buen desarrollo de su función y
de la filosofía institucional
La función de la capacitación es: "mejorar la calidad de los recursos humanos,
valiéndose de todos los medios que le conduzcan al incremento de
conocimientos, al desarrollo de habilidades y al cambio de actitudes en cada
uno de los individuos que conforman una institución". (24)
La filosofía se da con el conjunto de manifestaciones, por eso la filosofia
organizacional de una institución debe de adaptarse a las necesidades que
de ésta emanen, ya que como es bien sabido, éstas no son las mismas entre
una institución u otra y, también dependiendo de la misión que persigan.
Por tal motivo la importancia de una capacitación que envuelva losaspectos
anteriores es fundamental, además de que el maestro trae consigo un bagaje
de conocimientos teóricos que debe de llevar a la práctica y muchas veces no
sabe como hacerlo, ésto sólo se logrará con la experiencia y la capacitación
Aunar teoría y práctica: en la formación del profesorado no sólo se hace
necesario, sino imprescindible fusionarlas. Ya no basta con una formación
netamente teórica porque cuando el docente entra al aula y su realidad;
entonces su actividad se rige por un pensamiento práctico derivado no tanto
de su saber teórico, síno también de su experiencia como alumno y docente.
Las reflexiones teóricas deberán transformarse en teorías prácticas, en
principios de acción, en pensamiento práctico que sirva para revisar la
comunicación que se da en el aula y en cada situación en la que interviene el
profesorado.
24 PINTO VILLATORO, ROBERTO . -Proceso de capacitación". Ed. Diana. 2". Edición. México. 1990. p. 11
30
Es importante contar con recursos profesionales que hagan eficaces los
esfuerzos docentes como: la tarea educativa que se caracteriza por llevar a
cabo una constante toma de decisiones y por desarrollarse en situaciones
complejas y diversas.
Ante esta realidad los docentes suelen simplificar las situaciones con las que
se encuentran , para lo que forzosamente tienen que disponer de ayudas
operativas que economicen sus esfuerzos. Ayuda que sólo puede provenir de
una formación que dote de recursos flexibles al profesorado y sobre todo de
una actitud reflexiva sobre su práctica profesional.
El dominio de una asignatura o disciplina no garantiza saber aplicarla. La
persona que se va a dedicar a la enseñanza necesita de una formación
específica, en parte, por las siguientes razones:
"No existe conexión directa entre los conocimientos disciplinares y las
teorías implícitas en el trabajo de un docente sobre los diferentes
fenómenos que ocurren en el aula y en la escuela.
Es necesario contar con recursos conceptuales y metodológicos que
ayuden a intervenir en situaciones educativas que son siempre
singulares y, por definición, complejas" (25)
25 Ibidem.Cnrr.p. 11
31
De ahí la importancia de la capacitación, ya que se piensa que, dotando al
docente de herramientas metodológico-didácticas es posible garantizar que
los alumnos aprendan más y mejor. Se discuten los modos de
implementarlas y la falta de medios para redireccionarlas y hacerlas más
adecuadas, con esto se pretende enfatizar la necesidad de un seguimiento
evaluativo real de la capacitación docente, es decir, en su relación directa
con el mejoramiento de la propuesta de enseñanza y su huella en el
aprendizaje.
Según Roberto Pinto al iniciar con un proceso de capacitación, es necesario
empezar con un diagnóstico inicial de necesidades de la institución, según
Pinto: "corresponde al responsable de la capacitación conocer
independientemente de la misión, los objetivos, para obtener la posibilidad de
dirigir las acciones de una capacitación de manera adecuada y confiable :' (26)
Por lo tanto , la determinación de necesidades de capacitación , es un
procedimiento que parte del análisis de los recursos con que cuenta la
institución y en particular de las características de los recursos humanos , para
conocer con mayor exactitud las deficiencias del personal en cuanto al
desempeño de las tareas inherentes a sus puestos de trabajo, señalando la
distancia entre lo que *se hacevy lo que *debe hacerse;
Todo esto conlleva, una serie de aspectos como son: la definición de
objetivos, elaboración de planes y programas, organización, ejecución,
evaluación y seguimiento.
Se afirma que el maestro continuará siendo uno de los modelos principales
para el mejoramiento de la educación y que un aspecto fundamental es lograr
mejorar los conocimientos y destrezas de los maestros.
26 Ibidem. p. 35
32
Ya que, la capacitación apoya a los miembros de la institución a desempeñar
su trabajo actual y sus beneficios pueden prolongarse a toda su vida laboral,
también pueden auxiliar en el desarrollo de esa persona para cumplir futuras
responsabilidades. Las actividades de desarrollo, por otra parte, ayudan al
individuo en el manejo de responsabilidades futuras independientemente de
las actuales. Muchos programas que se inician solamente para capacitar,
concluyen ayudando al desarrollo personal, fomentando su autoestima y
aumentando la capacidad potencial para ejercer su profesión. La
capacitación a todos los niveles constituye una de las mejores inversiones en
recursos humanos y una de las principales fuentes de bienestar para el
personal de toda organización. Por lo tanto podemos mencionar sus
beneficios:
"Beneficios de la capacitación
Cómo beneficia la capacitación a las organizaciones :
• Conduce a rentabilidad más alta y a actitudes más positivas.
• Mejora el conocimiento del puesto a todos los niveles.
• Eleva la moral de la fuerza de trabajo.
• Ayuda al personal a identificarse con los objetivos de la institución..
• Crea mejor imagen.
• Mejora la relación jefes - subordinados.
• Es un auxiliar para la comprensión y adopción de políticas.
• Se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas.
• Promueve el desarrollo con vistas a la promoción .
• Contribuye a la formación de líderes y dirigentes.
• Incrementa la productividad y calidad del trabajo .
• Elimina los costos de recurrir a consultores externos.
Beneficios para el individuo que repercuten favorablemente en la
organización:
• Ayuda al individuo en la solución de problemas y en la toma de
decisiones.
• Aumenta la confianza, la posición asertiva y el desarrollo.
• Forja líderes y mejora las aptitudes comunicativas .
• Sube el nivel de satisfacción con el puesto.
• Permite el logro de metas individuales.
• Elimina los temores a la incompetencia o a la ignorancia individual.
33
Beneficios en relaciones humanas, relaciones internas y externas,
y adopción de políticas:
• Mejora la comunicación entre grupos y entre individuos.
• Ayuda en la orientación de nuevos empleados.
• Proporciona información sobre disposiciones oficiales.
• Hace viables las políticas de la institución.
• Alienta la cohesión de grupos.
• Proporciona una buena atmósfera para el aprendizaje". (27)
En conclusión, se puede afirmar que la capacitación convierte a la institución
en un entorno de mejor calidad para trabajar, y por lo tanto, se tendrán
mejores rendimientos tanto en los educandos como en todo el personal que
labora en el centro de trabajo.
27 http: //www.monografias.com/trab ajosll/mocapac/mocapac.shtml KENNETH ALBERTO THOMPSON AMORES.
"La capacitación de los recursos humanos" 21.04.05
34
11.1.3 Psicopedagogía
En este apartado se hablará de la psicopedagogía como una rama de la
psicología que apoya a los alumnos en su comportamiento, ayudando a
mejorar los métodos didácticos y pedagógicos que se dan en toda institución
educativa, detectando los problemas que pudieran existir para que se dé
adecuadamente el aprendizaje de los educandos.
Para esta conceptualización se enunciará al Doctor en Psicología y en
Ciencias de la Educación y profesor de Psicopedagogía Valentín Martínez-
Otero Pérez en su artículo Psicopedagogía: la búsqueda de la identidad que
conceptualiza la Psicopedagogía. "consiste en analizar, programar y mejorar
los procesos de formación , en la triple vertiente cognitiva, afectiva y
conductual. Estas tres dimensiones han de contemplarse de manera
entreveradafze)
En efecto, estos tres aspectos son lo que harán que el aprendizaje se facilite
de manera adecuada, considerándose que dichos aspectos tengan un natural
desarrollo, que de no ser así, éstos serán cuestiones que tendrá que tratar un
especialista.
Aunque la misión de un departamento de psicopedagogía dentro de la escuela
es muy variado Alfredo Gosálbez Celdrán las resume de la manera siguiente:
• "Conocer a los alumnos y seguir su evolución en todos los campos.
• Detección de anomalías y problemas.
• Tratamiento de problemasy dificultades aptitudinales y
conductuales.
• Asesorar técnicamente a la Dirección del centro.
• Orientar a los alumnos en la elección de futuros estudios por medio
de charlas informativas y entrevistas periódicas.
• Mantener una relación constante con los tutores y profesores, que
redunde en beneficio de los alumnos y de la enseñanza. "( 29)
28 http ://comunidad-escolar.pntic.mec.es/648/tribuna.htmIMARTINEZ-OTEROPEREZVALENTIN.Psicopedagogía: la
búsqueda de la identidad . 02.05.05
29 GOSALBEZ CELDRAN, ALFREDO. Técnicas para la orientación psicopedaqÓQica. Ed. CEPE. Madrid. 1990. p.16
35
Tomando en cuenta estos aspectos, podemos ya tener una idea más clara de
lo concerniente a la psicopedagogia y su campo de acción.
Ahora se abordarán las funciones del departamento para poder dar la
adecuada detección de problemas.
Tomando en consideración las funciones de un departamento de
Psicopedagogía la institución puede apoyarse para detectar los problemas de
aprendizaje, retomando al autor anterior se mencionan las siguientes
funciones que serán las que enmarquen la labor en la institución en que se
está trabajando .
Funciones del departamento de Psicopedagogía:
o "Detección de dificultades o problemas aptitudinales .
o Determinar el rendimiento escolar individual y el de los
diferentes cursos y clases, a fin de conocer el
aprovechamiento personal y grupal.
o Grado de integración en la clase de los alumnos y su
evolución a lo largo del curso.
o Conocer las condiciones sociales y familiares de los alumnos.
o Conocer los hábitos de estudio y la metodología que tienen
los alumnos para desarrollar el trabajo , así como las
condiciones ambientales en que lo hacen.
o Conocer la adaptación de la personalidad de cada alumno
junto con los rasgos más característicos de su personalidad,
así como vigilar su evolución para poder detectar los posibles
problemas de conducta que puedan presentarse .
o Realizar entrevistas de orientación con los alumnos a fin de
facilitarles su decisión en los momentos críticos de su
enseñanza.
o Informar a la Dirección del centro del nivel y rasgos
principales de los alumnos de cada curso y clase, así como
de su rendimiento, teniendo en cuenta sus aptitudes y
posibilidades.
o Asesoramiento a la Dirección sobre asuntos de metodología
y psicopedagogía.
36
o Llevar a cabo entrevistas con tutores para informarles de los
alumnos de su clase y establecer un plan de actuación para
con cada alumno, así como intercambiar datos y opiniones
sobre los mismos". (30)
Si se considerarán todas estas funciones se podrá realizar una adecuada
detección de problemas y canalizar a los educandos a las instancias que
correspondan según sea el caso.
Con lo anterior se da una visión general de lo que representa el
Departamento de Psicopedagogía en una institución particular, aunque cabe
aclarar que no todas las instituciones particulares lo tienen.
30 Ibidem. p.16
37
11.2 Gestión escolar
Al hablar de gestión escolar se referirá al ámbito institucional de la escuela, en
donde se verán los aspectos fundamentales como un organismo organizado y
con cada uno de los aspectos que convergen en una buena dirección del
mismo. Para lo cual en el siguiente apartado, se observarán sus funciones,
componentes, así como el papel de la función directiva, para dar paso al
proyecto institucional como base de toda organización.
11.2.1 Aspectos base de la gestión escolar
La gestión escolar puede entenderse como: "El conjunto de acciones,
relacionadas entre sí, que emprende el EQUIPO DIRECTIVO de una escuela
para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica
en-can-para la comunidad educativa." (31)
Existen varias concepciones, pero ésta es la que más está de acuerdo, según
las características del desarrollo de la actividad profesional, de esta manera,
entonces se podrá observar que el equipo directivo es factor fundamental para
que se dé este proceso.
Por otro lado, cabe mencionar que dicha gestión estará encaminada a los
objetivos que cada institución se trace tomando en cuenta distintos aspectos,
por tal motivo se analizará el objetivo primordial de la gestión escolar que es:
"centrar-focalizar-nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes
de los niños" (32)
De ahí la importancia de tener en cuenta que la gestión escolar no es un
aspecto aislado, sino al contrario todo se centrará en función de los
educandos.
31 Antología de GestiónEducativa. Secretaria de Educadón Pública. 2000. p. 9
32 Ibidem. p. 9
38
Retomando las consideraciones anteriores, se observa que la gestión, según
Antúnez Serafín "sugiere inmediatamente «actuación», tiene siempre una
dimensión dinámica': (33)
Es por eso que la situación anterior da referencia a la gestión escolar como
las acciones dirigidas por el equipo directivo, encaminadas al desarrollo
integral de los estudiantes y con actuaciones inmediatas.
Para esto, se tomará como parte integral de la misma, los componentes que
la constituyen e interrelacionan entre sí con la finalidad de adecuarlos para
que se dé eficazmente la gestión escolar:
Según Antunez, éstos son sus componentes: (34)
"Los objetivos son los propósitos institucionales, explícitos o no, que orientan
la actividad de la organización y constituyen la razón de ser del centro.
Los recursos, constituyen el patrimonio de que dispone el centro escolar para
lograr sus objetivos, ,la escuela dispone de tres tipos de recursos:
a) Personales : profesorado, estudiantes, padres y madres, personal de
administración, personal directivo y especialistas.
33 ANTUNEZ, 5ERAAN. Oaves para la organízadón de centros escolares. Ed. Horsori. 4°. Edídón. Barcelona. 1998.
p.59
34 Ibídem . Cnfr. p.17-20
39
b) Materiales: edificio, mobiliario y material didáctico .
c) Funcionales: tiempo, dinero y formación. Son los recursos que hacen
operativos los materiales y personales.
La estructura es el conjunto de elementos articulados entre si a partir de los
cuales se ejecuta la acción institucional. (organigrama de funciones)
La tecnología la constituye el conjunto de acciones y maneras de actuar
propias de la institución, orientadas intencionalmente , ejecutadas mediante
determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un método de
análisis, la manera determinada de ordenar la acción.
La cultura es entendida como un conjunto de significados , principios, valores
y creencias, compartidos por los miembros de la organización que le dan una
identidad propia y determinan la conducta de los individuos.
El entorno lo forman el conjunto de variables ajenas a la estructura que
inciden en la organización , son los elementos externos que vienen dados por
la ubicación geográfica, el nivel socioeconómico y cultural de las personas que
viven en la zona". (35)
Todos estos factores influyen en la decisión de una gestión escolar , asimismo
dan cabida a lo que posteriormente se designará el proyecto institucional.
Cabe hacer notar que la gestión escolar no sólo se desenvuelve en una parte
quehacer educativo, sino que se despliega en tres ámbitos: (36)
"Educat ivo.- es el espacio de la vida escolar relacionado con la socialización
y los valores en los que se basa. Se refiere a la relación en la escuela entre
35 Ibidem. Cnfr. p.17-20
36 Antología de Gestión Educativa. Oo. dt. p. 9
40
niños o adultos, es el ámbito de la formación de los estudiantes como
personas, como ciudadanos y del desarrollo de la moral autónoma .
Pedagógico.- es el ámbito en busca de la coherencia de las acciones
pedagógicas en las que participan los alumnos, así como las escuelas se
preocupan por las metodologías y las estrategias que ponen en marcha las
intervenciones de cada uno de los docentes.
Organizacional-operativo.- es la logística que posibilita el desarrollo de los
otros dos ámbitos, brindándoles su apoyo, articulación y construcción" (37)
Como se ha visto, la gestión escolar es la parte medular de la organización
de una institución, yaque ahí es donde se desprenden las actividades ha
realizar cada uno de los integrantes de la institución, así como sus funciones.
Para concluir, se hará con la siguiente reflexión: "Pocas organizaciones deben
de dar respuesta a tantos requerimientos y expectativas. De la institución
escolar se espera casi todo.Tas)
37 Antología de Gestión Educativa. Oo. cito p. 9
38 ANTUNEZ, Oo. dt. p.21
41
11.2.2 Función del personal directivo
Como se mencionó anteriormente la función del personal directivo que dirige
una institución educativa, se dedica a organizar, tiene un peso preponderante,
ya que sus aciertos se volverán éxitos para la comunidad escolar, a partir de
estas consideraciones se retomará el papel de personal directivo.
Ser directivo o parte integrante del personal directivo, sostiene llevar a cabo la
gestión escolar de una institución, tomando en consideración las capacidades
que éste tenga para que pueda dirigir exitosamente el destino de la institución.
Del mismo modo, la dirección de una institución puede ser unipersonal o en
equipo, el pertenecer a un equipo directivo permite promover actividades que
impliquen cambios e innovaciones por el simple hecho de pertenecer, ya que
ésto se encuentra implicado por la mera situación jerárquica. Asimismo
supone que las personas que se encuentran en el equipo directivo, son las
personas que más conocen y manejan información relativa al centro y
disponen de un mayor número de contactos, así como relaciones.
Según la propuesta de Gómez Dacal, identifica las siguientes dimensiones
en la actuación de los directores:
• "Relativas a la dinámica interna de la organización
Formular, jerarquizar y, en su caso, aprobar los objetivos
organizacionales (no curriculares)
Establecer la estructura organizativa, dentro del marco
que fijan las normas de administración
Asignar responsabilidades, competencias y funciones, de
forma complementaria respecto de las establecidas
estatutariamente
Elaborar los programas de actuación (no los didácticos
sino los organizacionales), y dirigir su aplicación.
Controlar y evaluar.
• Gestionar los intercambios con otras organizaciones integrantes del
entorno del centro docente.
• Mantener las relaciones de titularidad (la administración)" (39)
39 GOMEZ DACAL, ALEJANDRO. Cursode oraanizadón escolar y general. Ed. Escuela Española. España. 1996. p.
518-519
42
Como se ha visto el equipo directivo tiene variedad de actividades, que no son
las únicas, una cita que nos hace referencia de las funciones que un equipo
directivo puede tener lo menciona Antunez:
"El trabajo directivo se caracteriza por asumir una gran cantidad de trabajo, de
naturaleza muy diversa y que debe desarrollarse a un ritmo muy fuerte .
Además, ese trabajo se ejecuta de una manera muy fragmentada, en periodos
de tiempo cortos mediante acciones que pueden ser muy directas y utilizando
medios fundamentalmente verbales". (40)
En este sentido el directivo no tiene tiempo para plasmar en una hoja sus
estrategias o su forma de trabajo. en ocasiones la labor realizada por un
directivo se queda en su mente, ya que éste tiene que realizar diversas
acciones en un mínimo de tiempo, además de que las acciones o funciones
que realiza muchas veces no son del ámbito de su competencia, pero que
como responsable de la institución está obligado a tomar estos roles cuando
es necesario.
Según Antunez señala las funciones que desempeñan directores escolares
de diferentes centros, donde se identificaron 127 tareas típicas que se
agrupaban en los 16 roles siguientes.:
1.-"Dirección de sí mismo.
2.- Cabeza visible
3.- Líder
4.- Enlace formal.
5.- Negociador
6.- Gestor de la información
7.- Técnico en organización
8.- Gestor de currículo
9.- Profesor
10.- Evaluador
11.- Gestor de recursos materiales.
12.- Gestor de recursos económicos
40 ANruNEZ, Oo. dt. p.174
43
13.- Promotor del cambio.
14.- Promotor de cultura corporativa
15.- Gestor de anomalías e imprevistos
16.- Subalterno y administrativo". (41)
Por estas razones se sostiene que el Director no tiene funciones definidas que
aunque realice su organización, y la lleve a cabo, ésta estará supeditada a
los contratiempos que sucedan, ya que se ha mantenido hasta el momento
que el principal material con que se trabaja en educación, es humano, razón
por la cual no puede haber errores y las actividades pueden tener cambios de
rumbo, según el accionar del individuo.
41 Ibidem. p.175
44
11.2.3 Proyecto institucional
El proyecto institucional o el proyecto pedagógico institucional, es la suma de
todas las actividades d e gestión escolar que en conjunto con el papel del
equipo directivo realizarán, con base a la elaboración del curriculo y que
recogerá los aspectos filosóficos, sociales y culturales que se quieren formar
en los escolares cuando egresen.
Tomando en consideración lo anterior Materi y Báhler mencionan: "Aquí acabó
el ideal, el sueño, luego se dirige la mirada hacia adentro y hacia fuera de la
institución para saber con qué se cuenta para alcanzar el ideal y cuáles
son las dificultades que se encuentran. Comienza la elaboración del plan
anual" (42)
Teniendo como base los aspectos anteriores es necesario elaborar un
proyecto institucional que determine la orientación del proceso, que será
herramienta primordial que dará la pauta del seguimiento de acciones que se
emprenderán, tanto para la formación de los educandos en un nivel escolar,
así como para cada ciclo, por lo que se definirá que es un proyecto.
Hablando literalmente según la antología de gestión educativa de la SEP, la
palabra proyectar significa:
"Según la definición de la Real Academia Española, tiene tres acepciones:
Lo que se lanza hacia delante y a distancia.
Idear, tratar, disponer o proponer un plan para ejecutar
algo.
Anticipar una idea o una representación más clara del
futuro, lo que permite identificar caminos, vías y otras
alternativas para llegar a construir ese futuro.
42 E.H. DE MATERI Y BAHLER. Administración escolar y olaneamiento institucional. Ed. El Ateneo. 50. Edición.
Argentina. 1997. p. 60
45
Según el diccionario Larousse da dos definiciones:
Lo que se tiene intención de realizar
La primera idea de una realización, una primera redacción
de algo.
y finalmente el diccionario Robert presenta también dos acepciones:
Imagen anticipada de una situación de una situación o del
estado a que podría llegar en un momento dado, lo que
uno se propone hacer.
Trabajo, redacción preparatoria, primer estado
descripción, dibujo, modelo anterior a la realización
misma". (43)
utopías,deseos,sueños,
Tomando como referencia estos conceptos, se puede recoger varios
componentes.
1.- Creatividad e inventiva
esperanzas.
2.- Acción y organización
posible.
construirán ese futuro deseable y
De ahí se puede obtener ahora el fundamento del proyecto que: "Es de
naturaleza filosófica y política, y posteriormente es programático, es decir a
partir de la traducción estratégica de los fines e intencionalidades (filosóficos
y políticos) en objetivos y medios, se construye así una fuerza coherente de
acción o programa organizacional." (44)
Entonces, se puede desprender que los ideales de la institución serán
plasmados en el proyecto que tendrá las bases de los intereses que la
institución tenga como objetivo a perseguir y que por lo tanto darán los
lineamientos o normas de la forma de trabajo.
Al igual que en todo proceso existen pautas de seguimiento para su
elaboración, que tendrán que realizarse con base a lo antes expuesto.
43 Antología de Gestión Educativa. ..QQ...QLp . 12
44 Ibldem. p. 13
46
Según Materi y Bahler el proceso de elaboración de proyecto quedaría como
el diagrama anterior en donde cada uno de los pasos serán explicados a
continuación:
En un proyecto inciden las características nacionales e institucionales para dar
paso al planeamiento del proyecto escolar con base a las necesidades
específicas, por lo tanto el diagnóstico se hará tomando en cuenta criteriospara la evaluación diagnóstica que son:
Eficacia.- implica la capacidad para alcanzar los objetivos fijados para ese
sistema.
Eficiencia.- se refiere a la cantidad de alumnos que ingresan, permanecen y
egresan, y los costos que acarrea al sistema de operación.
Funcionalidad.- se relaciona con la comunidad como ambiente del sistema
escuela.
47
Pertinencia.- se considera con dos aspectos. Primero con referencia a los
educandos, analiza si el servicio que presta la escuela sirve para que cada
alumno conozca y desarrolle sus propias actitudes; en segundo lugar, si se
introduce lo singular de la comunidad de vida humana asociada al currículo.
Después de realizar el diagnóstico de necesidades se procede al
planeamiento estratégico que se encuentra enunciado en objetivos
estratégicos. Los objetivos son situaciones deseadas para el sistema,
enuncian el resultado por obtener cuando se solucione la necesidad
seleccionada, se estudian todos los recursos con relación a los objetivos
enunciados. En el planeamiento estratégico se toman en cuenta los
siguientes aspectos:
1.- "Marco normativo-informativo global
• Contenidos básicos comunes, fines, acuerdos, normas
• Estructura de investigación (técnicas)
2.- Proyección de la institución o visión del proyecto institucional
• Filosofía y visión futura
• Comunidad educativa
3.- Marco informativo local
• Expectativas de la comunidad
• Estructura de la investigación
4.- Propósitos educacionales de la escuela
• Análisis de discrepancias
• Miembros de la comunidad educativa
5.- Evaluación y selección de necesidades
• Procesamiento y evaluación
• La comunidad educativa
6.- Objetivos estratégicos
• Estudio de posibilidades
• Comunidad educativa
7.- Alternativas para la selección de proyectos
• Análisis de las limitaciones derivadas de:
8.- Comunidad
• Capital cultural
9.- Alumnos
• Capital cultural
• Asesor pedagógico
• Personal
10.- Organización
• Normas y procedimientos
• Personal administrativo
48
11.- Personal
• Capacidades
• Asesores y personal estratégico
12.- Edificio y dotación
• Edificio y material didáctico
13.- Finanzas
• Presupuesto
• Costos de actividades" (45)
En cuanto al planeamiento operativo, su objetivo se define en lo que "debe
hacer" para solucionar la necesidad, en este nivel se definen, cuantifican los
objetivos operativos y se programan proyectos, en ellos se detallan las tareas,
el tiempo, las responsabilidades del personal y se determinan los materiales
de apoyo, usos de locales, horarios, etc.
En definitiva, como en todo proceso se llega el momento de la evaluación, ya
que todo plan deberá de ser evaluado, observando que los objetivos del
proyecto se vayan cumpliendo,. que de no ser así habrá de irlos adecuando
dependiendo de las necesidades fortuitas que pudieran presentarse, tratando
de lograr el objetivo inicial.
Finalmente, se puede aseverar que el proyecto institucional es la herramienta
de la gestión escolar que nos indica lo que hay que hacer en la institución.
Como se señala en la antologia de la SEP de Gestión educativa "el proyecto
define la modalidad de hacer escuela en un tiempo y en un espacio
determinado y, en ese sentido no es mecánicamente transferible a otra
institución educativa."(46)
Como se ha afirmado en el presente informe, cada institución tiene sus
propias características, asi como cada grupo, al igual que cada individuo; es
por eso la necesidad de realizar un proyecto institucional que responda a las
necesidades particulares del centro escolar.
45 Cnfr. E.H.DEMATERI Y BAHLER. QQ,sjJ;. p. 60-69
46 Antología de Gestión Educativa. Oo. at. 15
49
/11.- DESCRIPCiÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL DESARROLLADA
111.1 Funciones desempeñadas en la Coordinación académica
El concepto de currículo es diverso y su campo de estudio es abordado por
diferentes enfoques teóricos; por lo tanto es difícil elaborar una definición
universal. Hay posturas teóricas que ponen su atención en la necesidad de
elaborar propuestas curriculares que tiendan al mejoramiento de la situación
educativa, como es el caso que en el desarrollo de la actividad profesional,
se ha tenido la oportunidad de trabajar en esta área, aunque la Secretaria de
Educación Pública, marca los planes y programas a seguir en sus escuelas
incorporadas; la tarea educativa en una escuela particular bilingüe a nivel
primaria, ha sido, la de enriquecer estos programas, con base a las
exigencias de una institución de este tipo y a la detección de necesidades;
con base a lo anterior , se ha elaborado un programa de buen nivel educativo,
la afirmación de esta aseveración responde a las comparaciones con escuelas
de la zona mediante el concurso anual de la "Olimpiada del Conocimiento", en
donde el colegio ha obtenido buenos lugares en su desempeño, esto puede
observarse desde que se iniciaron las gestiones educativas a cargo de la
coordinación de primaria del área de español.
Además de esta actividad, se le da seguimiento a los avances programáticos
realizados por las maestras, (anexo 1) esta actividad se realiza
semanalmente, en ella se revisan los temas a desarrollar, los objetivos y
estrategias d e e nseñanza de cada tema, a ctividades complementarias y de
investigación, dinámicas de grupo, material didáctico aunado a la revisión de
cuadernos y libros de trabajo, (anexo 2) se puede observar si se han
alcanzado los objetivos trazados para ese periodo, asimismo, se realizan las
observaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder corregir o
seguir adelante en el proceso.
Asociada a esta acción; se ve complementada con los distintos aspectos de
evaluación que se toman en cuenta para valorar a los alumnos, ya que es un
50
punto fundamental que dará los parámetros de la eficacia de los objetivos .
Dicha apreciación se realiza mediante una evaluación continua, (anexo 3)
tomando en cuenta todas y cada una de las actividades que realizan los
escolares como son trabajos dentro y fuera del aula, cuadernos, libros,
participaciones, tareas, investigaciones, exposiciones, evaluaciones,
exámenes parciales y bimestrales escritos u orales, de desarrollo de temas ,
etc, la aportación de la realización de este formato por parte de la
coordinación fué de gran importancia, ya que como se mencionó
anteriormente no había y al implementarlo, permitió la homogenización del
trabajo en los distintos grados y por la tanto una sola línea de trabajo.
De la misma manera que los alumnos son evaluados durante el proceso, los
profesores también, aunque de diferente manera, (anexo 4) ya que lo que
interesa aquí es que los educadores como parte fundamental, sean un
adecuado orientador de la actividad . Dicho aspecto es manejado en primera
instancia cuando ingresan al colegio, aplicándoles una evaluación del manejo
de los contenidos, haciéndoles a los profesores un examen general de
conocimientos que deberá de tener cualquier profesor de primaria del área de
español, (anexo 5) de igual manera, la coordinación realiza una valoración de
la forma de trabajo y las técnicas de enseñanza, mediante una clase muestra,
observándose el uso de materiales didácticos que puedan enriquecer la labor
educativa, esta actividad es realizada en conjunto con la Directora de área y
la coordinadora de primaria.
Tomando en consideración estas evaluaciones de profesores y alumnos, se
puede tener una idea clara de la validez del proceso y poder corregir alguna
deficiencia que se encuentre en el camino. Todo esto con la finalidad que
redunde en el aprovechamiento de los educandos.
Por todo lo anterior, se puede considerar al currículo como un proyecto de
acciones educativas y un espacio de reflexión ya que se observa con lo
anterior que se han venido realizando implícitamente los pasos que contiene
51
el currículo, considerando las variables institucionales y sociales de la realidad
en la cual se desarrolla.
Al hablar de Didáctica aplicada como se le denominó, se está haciendo
especial énfasis en la primera parte