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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA 
 DE MÉXICO 
 FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 
 DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO 
 MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA 
 
LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN 
SECUNDARIA ESTUDIO DE CASO SECUNDARIA 
188 “AZTECAS” 
 
PRESENTA 
LORENA SANDRA VILLEDA SALAZAR 
PARA OBTENER EL GRADO DE 
MAESTRA EN PEDAGOGÍA 
 
TUTORA 
M. OFELIA EUSSE ZULUAGA 
COMITÉ TUTORAL 
 
Dra. María. Concepción Barrón Tirado 
Dra. Frida Díaz Barriga Arceo 
Mtra. Ofelia Escudero C. 
Dra. Anita Hirsh A. 
 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
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reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el 
respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
Gracias … 
El presente trabajo, es de suma importancia para mí, ya que representa la 
culminación de un proceso en mí vida profesional. Es una conjunción de 
muchos esfuerzos que no hubiese sido posible sin ayuda y apoyo de diversas 
personas. 
 
Por tal motivo, considero necesario expresar mi más sincero agradecimiento a 
cada uno de ellos como muestra de gratitud y cariño. 
 
…A Dios: te doy las gracias por acompañarme en cada momento de mi vida y 
carrera, por darme siempre la fuerza para lograr todo lo que me he propuesto y 
sobre todo por llegar a esta nueva meta que tanto anhelé. 
 
…A la Universidad Nacional Autónoma de México: Por la oportunidad que 
me brindó al poder ser una profesionista egresada de la Máxima Casa de 
Estudios. 
 
…A mi Tutora: Maestra Ofelia Eusse Zuluaga por compartir conmigo sus 
conocimientos, consejos y su tiempo para la culminación de este proyecto. 
 
 
…A los miembros del jurado: Dra. María Concepción Barrón Tirado, Dra. 
Anita Hirsh A. MaestraOfelia Escudero. Por aceptar formar parte del equipo 
de trabajo y brindarme tiempo, cariño y dedicación. 
 
…A mis padres Lorena y Javier: Por qué con su ejemplo, apoyo, confianza y 
amor incondicional, han logrado que la meta que conmigo se habían fijado este 
culminando. 
 
…A Jimena,,Fernanda y Joel : Por ayudarme y compartir conmigo la 
culminación de una de mis metas más importantes de mí vida, por su amor, 
impulso, paciencia y comprensión. 
 
…A Javier, Maricarmen, Miriam, Ana Belén, Adriana, Diana y Daniela :Por 
su cariño y apoyo incondicional. 
 
… A mis amigos… Carlos Terrés M. Rafael Bazaldua. Álvaro Guzmán 
Vargas, Josefina Grajales. Por mostrarme que puedo contar con su apoyo y 
confianza. 
 
Por último quiero agradecer a todas y cada una de las personas que por alguna 
razón fueron de gran apoyo dentro de mi formación personal y profesional a lo 
largo de estos años y desde luego a la vida misma por permitirme haber 
concluido la presente. 
 
 
 - 1 -
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
INTRODUCCIÓN 
Capítulo 1 
MARCO REFERENCIAL 
1.1 La Escuela Secundaria………………………………………………………………………… 6 
1.2 La Escuela Secundaria Diurna No. 188 "Aztecas"...………………………………………… 20 
1.3 La Tutoría en la Escuela Secundaria………………………………………………………… 22 
1.4 Antecedentes de la Tutoría en la Escuela Secundaria Diurna No. 188 "Aztecas"……… 23 
 
 
Capítulo 2 
MARCO TEÓRICO DE LA TUTORÍA 
2.1 Antecedentes históricos de la tutoría y sus fundamentos teóricos en la actualidad…...…. 26 
2.2 Sustento teórico de la tutoría……………………………………………………………………. 31 
2.3 Concepto de tutoría………………………………………………………………………………. 37 
2.4 Tipos de tutoría…………………………………………………………………………………… 40 
2.5 Diferencia entre Tutoría, Asesoría Académica, Consejería y Orientador Vocacional……. 43 
2.6 Elementos que componen el proceso tutorial…………………………………………………. 46 
2.7 Funciones y perfil del tutor en la escuela secundaria………………………………………… 49 
 
 
Capítulo 3 
METODOLOGÍA 
3.1 Planteamiento del problema…………………………………………………………………… 55 
3.2 Justificación………………………………………………………………………………............ 57 
3.3 Tipo de estudio…………………………………………………………………………………… 59 
3.4 Diseño y aplicación de instrumentos…………………………………………………………… 60 
Capítulo 4 
 - 2 -
 
 
 
 
 
ANÁLISIS Y RESULTADOS 
4.1 Cuestionario del proceso tutorial (tutores)…………………………………………………….. 63 
 
 
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………...… 76 
Apéndice……………………………………………………………………………………………..... 81 
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………………. 102
 
 
ANEXOS 
Croquis………………………………………………………………………………………………..... 104
Instrumento tutores……………………………………………………………………………………. 105
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INTRODUCCIÓN 
 
 
La educación básica al proporcionar una educación elemental y formativa, 
permite que todos los habitantes de este país tengan oportunidades para 
adquirir y desarrollar conocimientos fundamentales para la formación de 
ciudadanos capaces de continuar sus estudios al nivel inmediato o adquirir una 
formación para la incorporación al trabajo, por medio de la participación activa, 
por lo que es importante inculcar en el educando conocimientos, habilidades y 
valores que permitan a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto 
grado de independencia. 
 
Las escuelas secundarias atienden a adolescentes, los cuales atraviesan por 
momentos de cambios que muchas veces suelen ser complejos para ellos, 
desde los cambios corporales relacionados directamente con el crecimiento 
físico, hasta la madurez reproductiva y cognitiva, dichas transformaciones 
pueden llegar a afectar al adolescente generando sentimientos negativos hacia 
su persona. Esta transformación es considerada como un curso fundamental 
del proceso de construcción de su personalidad, en donde la búsqueda de su 
identidad, los duelos por los que tiene que atravesar al sentir que pierde “algo” 
amado y el reconocimiento de su sexualidad intervienen de manera significativa 
en la percepción de “el sí mismo”. 
 
La escuela es otro ámbito donde los adolescentes tienen que enfrentarse a 
situaciones nuevas (académica y personal), es decir, nuevos compañeros y 
nuevos profesores con diferentes personalidades, maneras de ser, con nuevas 
responsabilidades, mayores exigencias, etc. Por lo que la posibilidad de que la 
escuela secundaria, último tramo de la educación básica, ofrezca una 
contribución significativa al desarrollo de los alumnos como personas y 
miembros de la sociedad, depende de la capacidad de la organización interna y 
de los actores que la sostienen –personal directivo, docente, asistencia 
educativa principalmente- para reconocer los desafíos que la vida diaria plantea 
a los adolescentes. 
 
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En este marco el trabajo de la Escuela Secundaria requiere desenvolverse 
alrededor de la actividad académica de los alumnos, de modo que se asegure 
el logro de las competencias para la vida previstas en el perfil de egreso para la 
educación básica. 
 
De esta manera, los adolescentes requieren encontrar en la escuela 
secundaria un espacio que enriquezca su horizonte de desarrollo, la posibilidad 
de hablar y reflexionar con docentes capaces de constituirse en interlocutores 
atentos, quienes, además de abordar una asignatura, sean sensibles, muestren 
disposición para acompañarlos de manera comprensiva y solidaria. 
 
Por ello, el espacio curricular de tutoría (de acompañamiento, gestión y 
orientación grupal, coordinado por una maestra o maestro quien contribuye al 
desarrollo social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, así como a su 
formación integral) en este nivel educativoes de suma importancia, pues su 
carácter preventivo involucra la realización de acciones oportunas con todos los 
alumnos que asisten a la escuela para el desarrollo pleno de sus 
potencialidades y aspiraciones personales. 
 
La tutoría se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos en su 
inserción y participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e 
intereses, además de coadyuvar a un proyecto de vida comprometido con la 
realización y mejoramiento de la vida personal (Manteca, 2006). 
 
De esta forma la labor de los docentes, incluye la atención de alumnos, 
mediante el conocimiento de su desempeño diario y de las formas de relación 
que establecen con sus padres, los maestros y otros integrantes de la escuela. 
Sin duda cada profesor, desde su asignatura, está comprometido con el 
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, mediante estrategias que 
superen la mera repetición de información, apunten a la construcción de 
conocimientos, de estrategias intelectuales para aprender, cada vez mejor, 
dentro y fuera de la escuela. 
 
 
 - 5 -
Siguiendo la propuesta curricular en el espacio de tutoría, el tutor de 
secundaria como educador y como orientador de su grupo debe abordar dos 
dimensiones, una de acompañamiento personal: animar y ayudar a los jóvenes 
en aspectos concretos de su caminar individual desde el ser alumno, hasta su 
proyecto de vida y otra de acompañamiento grupal: para promover la 
participación de los alumnos hasta lograr que se consoliden como grupo. Su 
acción como tutor tiene como destinatarios inmediatos a los alumnos, los 
cuales viven en un contexto social amplio (familia, amigos, vecinos, medios de 
comunicación, escuela y grupo de clase); debe ser mediador entre maestros y 
alumnos, entre éstos y sus padres (Manteca, 2006). 
 
Considerando todo lo anterior el presente trabajo se divide en cuatro capítulos, 
conclusiones y una propuesta de guía para el tutor de secundaria. En el primer 
capítulo con el fin de iniciar la construcción del marco de referencia se 
presentan temas relacionados con la Educación Secundaria, La Escuela 
Secundaria No. 188 “Aztecas” y se mencionan algunos antecedentes de la 
tutoría en dicha escuela. En el segundo capítulo se hace una revisión teórica 
de los conceptos relacionados con el tema de la tutoría. En el tercer capítulo 
se explican los aspectos metodológicos que se siguieron en este trabajo. El 
cuarto capítulo presenta el análisis de resultados, el cual tiene como finalidad 
dar a conocer las actividades tutoriales realizadas en la Escuela Secundaria 
“Aztecas“. Por último, las conclusiones y propuesta. 
 
 - 6 -
CAPÍTULO 1 
 
MARCO REFERENCIAL 
 
 
1.1 LA ESCUELA SECUNDARIA 
 
 
 
 “Si cosechas para un año siembra trigo, si cosechas para 10 años planta un 
árbol, si cosechas para toda la vida, educa al ser humano” Kwan Tze 
 
 
“La educación permite que las personas adquieran conocimientos y perfeccionen 
sus habilidades para desarrollarse plenamente como seres humanos y servir de 
un modo más eficaz al bien común” (Avitia, 2001)1 nuestro país ha emprendido 
una modernización educativa desde 1958 en todos los niveles planteando nuevos 
objetivos, metas y estrategias que permitan satisfacer las necesidades del 
momento histórico. Para lograrlo es necesario que todos los elementos que 
integran el Sistema Educativo Nacional desempeñen sus funciones en forma 
coordinada y acorde a los lineamientos que marca. 
 
En cuanto a la Educación Secundaria su objetivo general en cualquiera de sus 
modalidades dentro del programa para la modernización educativa es: “ofrecer 
una educación de calidad que forme educandos con valores nacionales y que 
posibilite su continuidad, en su formación académica y los dote de elementos 
culturales, científicos y tecnológicos suficientes para emprender, su realidad 
individual y colectiva.”2 
 
El Sistema Educativo ha establecido como principios básicos la no selectividad y 
la no discriminación del alumno, así el profesorado debe conciliar dos dimensiones 
aparentemente en conflicto: 
 
 
1 Avitia Hernández, Antonio. “Vademécum: La escuela secundaria”, p.56. 
2 Ibidem, p.62. 
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a) “Se trata de una etapa que es obligatoria con carácter integrador pero que 
debe responder con eficacia a la diversidad de intereses y capacidades 
motivacionales de los alumnos. 
b) Además se busca que al finalizar, una parte del alumnado se integre en el 
mundo laboral, lo que supone un periodo de tránsito y preparación a la vida 
futura.”3 
 
La obligatoriedad de la educación secundaria nos exige tomar consideración de 
ese carácter integrador para la atención de la diversidad, por otra parte el hecho 
de ser integradora y formativa nos determina que en la secundaria se imparta una 
educación valiosa para la vida adulta y que condicione la funcionalidad del sujeto 
proporcionando las mismas oportunidades a todos erradicando la discriminación. 
La Secretaría de Educación Pública edita el Plan de Estudios para la Educación 
Secundaria 2006 y los programas correspondientes a las asignaturas que lo 
conforman, con el propósito de que los maestros y directivos conozcamos sus 
componentes fundamentales, articulemos acciones colegiadas para impulsar el 
desarrollo curricular en sus escuelas, mejoremos nuestras prácticas docentes y 
contribuyamos a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una 
educación básica de calidad. 
Desde 1993 la educación secundaria fue declarada componente fundamental y 
etapa de cierre de la educación básica obligatoria. Mediante ella la sociedad 
mexicana brinda a todos los habitantes de este país oportunidades formales para 
adquirir, desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las 
competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los 
retos que impone una sociedad en permanente cambio, desempeñarse de manera 
activa y responsable como miembros de su comunidad, ciudadanos de México y 
del mundo. 
 
 
3 Ibidem. p. 64 
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Durante más de una década la educación secundaria se ha beneficiado de una 
reforma curricular que puso el énfasis en el desarrollo de habilidades y 
competencias básicas para seguir aprendiendo; impulsó programas para apoyar la 
actualización de los maestros; realizó acciones de mejoramiento de la gestión 
escolar, del equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, estas acciones 
no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los 
aprendizajes, así como atender con equidad a los alumnos durante su 
permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propósitos formativos 
plasmados en el currículo nacional. 
 
Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las 
atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de 
Educación Pública plasmó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 el 
compromiso de impulsar una reforma de la educación secundaria que incluyera, 
además de una renovación del plan y de los programas de estudio, el apoyo 
permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del 
nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, así como el 
impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela 
como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. (SEP, 2006) 
 
Para llevar a cabo la renovación del currículo, cuyo resultado se presenta en el 
Plan y Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que 
promovieran la participación de maestros y directivos de las escuelas secundarias 
de todo el país, de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y 
de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturasque conforman el 
plan de estudios. En este proceso se contó con el apoyo y compromiso decidido 
de las autoridades educativas federales y estatales. 
 
De igual manera, y con el propósito de contar con evidencias sobre la pertinencia 
de los contenidos y de los enfoques para su enseñanza, así como de las 
implicaciones que tiene aplicar una nueva propuesta curricular en la organización 
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en las escuelas y en las prácticas de los maestros; durante el ciclo 2005-2006 se 
desarrolló en las escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera 
Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo. Los resultados del 
seguimiento a esa experiencia permiten atender con mejores recursos la 
generalización de la reforma curricular a todas las escuelas del país. Es decir el 
trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares, 
en primer lugar, entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas 
de las asignaturas, y el segundo por la relación escuela y comunidad, que 
favorece el intercambio de experiencias y el vínculo de estudiantes de diferentes 
culturas, además aporta un mayor sentido al aprendizaje. (PLAN DE ESTUDIOS 
2006). 
 
La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la 
transformación de la escuela; sin embargo, reconoce también que la emisión de 
un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer paso para avanzar 
hacia la calidad de los servicios. Por ello, en coordinación con las autoridades 
educativas estatales, la Secretaría brindará los apoyos necesarios a fin de que los 
planteles, así como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y las 
condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que 
constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar que los jóvenes 
logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable 
consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, que 
participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y 
democrática (SEP 2006). 
Por lo tanto la propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el 
aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes, posibilitando una 
transformación entre profesores, alumnos y otros miembros de la comunidad 
escolar, facilitando la integración de conocimientos que los estudiantes adquieren 
en las distintas asignaturas. 
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En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se expresa que “una educación 
básica de buena calidad esta orientada al desarrollo de las competencias 
cognoscitivas fundamentales y a brindar a los alumnos los elementos necesarios 
para conocer el mundo social y natural en el que viven, la capacidad para 
reconocer, plantear y resolver problemas, formar en ellos el interés y la disposición 
a continuar aprendiendo a lo largo de la vida de manera autónoma y autodirigida” 
(SEP, 2001). 
 
Es por eso, que a la escuela secundaria corresponde ofrecer una educación de 
buena calidad, en la que el desarrollo de competencias sean los propósitos y las 
metas hacia todo el personal docente y directivo, donde habrán de dirigir su 
esfuerzo para contribuir al logro de estas empresas. 
 
Derivado del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, a 
la Secretaría de Educación Pública le corresponde elevar la calidad de la 
formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante 
el fortalecimiento de contenidos que responden a las necesidades básicas de 
aprendizaje de la población joven del país. Estos contenidos integran los 
conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su 
aprendizaje con un alto grado de independencia dentro y fuera de la escuela, 
facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo, 
coadyuvando a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana, 
estimulando la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales, en 
la vida política y cultural. 
 
Por lo tanto es importante aclarar que la reforma al artículo tercero Constitucional 
promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el carácter obligatorio de la 
educación secundaria. 
 
 
 
 - 11 -
La Secretaría de Educación Pública emprendió la reforma educativa 2006, para 
adecuar las exigencias de la sociedad contemporánea e incorporar la ciencia y la 
tecnología a la educación básica, la renovación de la educación secundaria se 
fundamenta en sus características y prácticas en el aula y su relación con el 
entorno social. La reforma es “aquello que se propone, proyecta o ejecuta como 
innovación o mejora en algo, que lo transforma, que lo cambia, y que implica un 
cambio en las prácticas educativas, tanto en el carácter metodológico, en el 
desarrollo del currículo, en la introducción a las nuevas tecnologías, y obedecen a 
un conjunto de políticas educativas”. (SEP, 2006). 
 
De manera oficial, a los docentes de secundaria, se les ha considerado como 
actores centrales de la reforma educativa, de un proyecto novedoso y necesario 
para la educación básica del país, sin tomar en cuenta su opinión, y sin tampoco 
tomar en cuenta su participación en la elaboración del Plan de Estudios 2006, 
aspecto que ha creado algunas reacciones por parte del magisterio. La Reforma 
educativa: “busca atender a la diversidad y cambios de la sociedad actual, 
garantizando la atención a las necesidades de los estudiantes, en diferentes 
espacios sociales, y fortalecer sus competencias para la vida, se interesa por el 
aprendizaje y asume un trabajo colaborativo en el aula, reconociendo la diversidad 
y la pluralidad, dando a los alumnos las herramientas para el aprendizaje 
permanente y la convivencia.” (SEP, 2006). Tal pareciera que el proyecto es 
ambicioso y prometedor, que intenta mejorar la educación secundaria de nuestro 
país, sin embargo no se sabe, qué es lo que realizan los docentes para llevar a 
cabo su práctica educativa ya que se implementan nuevos espacios curriculares 
como es “Orientación y Tutoría” el cual es objetivo de esta investigación. Esto 
nos permitirá acercarnos a conocer cómo concientizan su nueva práctica y 
realidad educativa que les ha tocado vivir a los tutores, en un momento en que la 
educación básica se transforma al igual que la sociedad. 
 
 
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Como antecedente, cabe mencionar que en el año 2005, se inició el proceso de 
reforma educativa en educación secundaria, bajo la justificación oficial de cubrir 
necesidades urgentes y tendientes a lograr un mejor futuro para las generaciones 
de jóvenes estudiantes del país, que dominen un conjunto de competencias al 
egresar de la secundaria, retomando los enfoques de los Planes y Programas de 
Educación Secundaria de 1993. 
 
La Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la 
Educación, acordaron realizar una consulta Nacional de Trabajadores de la 
Educación Secundaria en Julio de 2005, “que garantizara la participación de 
trabajadores de la educación, especialistas y de la sociedad civil en la definición 
de los cambios que habrían que impulsarse, en el sistema, en las escuelas -para 
asegurar el derecho a todos los adolescentes y jóvenes a recibir una educación 
secundaria equitativa y con calidad- ” (Consulta RIES 2006). En dicha consulta se 
trataron algunos de los posibles cambios que debían ser impulsados en el 
sistema de las escuelas para mejorar la calidad y equidad de la educación 
secundaria. 
 
En su gran mayoría, los docentes de secundaria no fueron considerados ni 
tomados en cuenta para participar en la Consulta Nacional sobre la Reforma 
Integral de la Educación Secundaria, la cual estaba destinada a tomar en cuenta 
las diversas opiniones de los docentes de educación básica en sus diferentes 
modalidades, general, técnica y telesecundaria, para darsus opiniones, 
propuestas y puntos de vista que mejoraran la educación de nuestro país, es justo 
reconocer que ante el gran número de docentes a nivel nacional y estatal, sería 
imposible escuchar, considerar la opinión y participación de su totalidad en dicha 
consulta, por lo que sólo se integraron en su construcción y diseño a 20 personas: 
“tres representantes de las secretarias de educación estatales, y tres de las 
secciones sindicales, dos maestros de educación secundaria invitados por la SEP 
y dos por el SNTE, y el Secretario Técnico del Consejo Nacional para la 
participación Social en la Educación a nivel nacional”. (RIES, 2006). 
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Las reformas educativas, son hechos que históricamente aparecen en el sistema 
educativo, como prácticas sociales privilegiadas de proyectos políticos con fines 
de cambiar la educación de nuestro país en miras de obtener la calidad, la 
eficiencia y la equidad. Las reformas incorporan y modifican metodologías del 
trabajo pedagógico en el aula y en la escuela, las cuales son asumidas e 
incorporadas por los docentes y los estudiantes, tienen efecto directo en los 
procesos de enseñanza aprendizaje, en los contenidos curriculares, en los planes, 
programas y en las actividades de trabajo (Plan de Estudios 2006). 
 
Al iniciar en el país el ciclo escolar 2006-2007, todas las escuelas secundarias, 
enfrentaron la implementación de la reforma educativa, todos sus docentes y 
estudiantes del país dejaron de operar el plan y programas 1993, experimentaron 
un nuevo esquema de trabajo, del cual se desconoce cómo lo representan e 
interiorizan. 
De acuerdo al documento base de la Reforma (SEP, 2006) “Para que una reforma 
de Educación Secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en el aula”. En 
otras palabras, el logro de los objetivos propuestos en un plan de estudios 
depende en gran medida, de la posibilidad que tengan los docentes de renovar su 
práctica, de tal manera que los procesos de aprendizaje resulten relevantes y 
pertinentes para sus alumnos. 
Algunas de las principales responsabilidades del docente en este documento son: 
dar cumplimiento a los programas de estudio, promover diversas formas de 
interacción dentro del aula, organizar la distribución del tiempo y el uso de 
materiales. Para realizar estas tareas de manera efectiva es necesario planificar el 
trabajo didáctico tomando en cuenta el “¿qué?” (Contenidos), el “¿cómo?” 
(Tareas), el “¿cuándo?” (Tiempos) y el “¿con qué?” (Materiales), así como evaluar 
permanentemente las actividades que se llevan a cabo, a fin de contar con 
elementos que permitan valorar los beneficios que han tenido los alumnos y hacer 
las modificaciones necesarias. 
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De manera adicional, el trabajo didáctico atenderá también la modificación, el 
fortalecimiento o la construcción de nuevas prácticas, habilidades, actitudes y 
valores, e incluso el surgimiento de nuevos intereses en los estudiantes. “El 
ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias, hacer la 
escuela una mejor experiencia implica reconocer los profundos cambios y 
transformaciones por los que se atraviesa en esta etapa que adoptan distintas 
formas según cada individuo y su contexto” (SEP, 2006). 
Por otro lado la heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria es 
una característica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar 
la calidad de la propuesta educativa. Lejos de ser un obstáculo para la planeación 
didáctica y la organización de la enseñanza, la diversidad étnica, cultural y 
lingüística, así como la heterogeneidad en sus múltiples dimensiones, constituyen 
una oportunidad para el intercambio de experiencias, en la medida en que se 
logre aprovechar la coexistencia de diferencias para generar oportunidades de 
aprendizaje. 
Es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en 
tareas de organización de actividades, selección de temas, formas de 
comunicación e incluso en el establecimiento de las reglas de interacción. Para 
lograr lo anterior se sugiere: 
 Ser sensibles en la planeación de actividades, diversas formas de 
aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación. 
 Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de todas 
las actividades escolares. 
 Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que 
ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de 
decisiones. 
 Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de 
conocimiento, ya sea entre los que cursan el mismo grado o distintos. 
 - 15 -
 Facilitar el intercambio de experiencias entre alumnos, especialmente 
entre los que hablan otras lenguas además del español. 
Otro punto importante de análisis es el trabajo por proyectos que “son estrategias 
didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de 
los aprendizajes” (Quiroz, 2000). 
Para que sea exitoso el trabajo por proyectos requiere una gran participación de 
los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de 
todas las actividades. Además de que son los protagonistas activos que 
manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. 
Llevar a primer plano el trabajo de los alumnos implica la atención y actividad 
continua del docente, para ayudarlos a ampliar su campo de interés, perfilar sus 
temas de investigación y orientar el proceso, de manera que se cumplan los 
propósitos establecidos en los programas y se integren los contenidos. 
En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa 
índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y a 
su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre éstas 
destacan el manejo de diversas fuentes de información, la realización y el 
cumplimiento de planes, el trabajo colaborativo, la capacidad de diálogo, la 
libertad, tolerancia, el juicio crítico, la cooperación y el respeto se ven reflejados en 
una mejor convivencia, la toma de decisiones, el diseño de objetos originales, la 
participación en grupos autónomos de trabajo. 
 
“Optimizar el uso del tiempo y del espacio” es un tema determinante en el nuevo 
currículo, pues la premisa fundamental es garantizar que las diferentes actividades 
que se realizan en las aulas se centren en la tarea principal de la escuela que es 
la enseñanza. 
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En función de lo anterior, se disminuyen la influencia de actividades que alejan a 
profesores y a estudiantes de la tarea educativa entre ellas: reportes 
administrativos, participación en múltiples programas o actividades externas, 
elaboración de informes periódicos, así como la realización de ceremonias, 
festivales y concursos escolares. 
El espacio físico del salón de clases es otro factor importante, por ello se 
reconsideró la distribución del mobiliario de acuerdo al tipo de actividad que se 
realice y esté adecuadamente acondicionado (Proyecto SEC 21 una gran 
oportunidad). 
A fin de cumplir con los propósitos formativos de la educación secundaria y a partir 
de los elementos señalados en las líneas anteriores, presento el mapa curricular 
donde se considera una menor fragmentación del tiempo de enseñanza y 
promueve una mayor integración en los campos disciplinarios. 
Con base en el perfil de egreso para la educación básica “necesidad de fortalecer 
las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los 
relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su 
logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que 
integran el currículo” (PLAN DE ESTUDIOS 2006), los espacios de formación de 
los alumnos se organizan de la siguiente manera: 
A) FORMACIÓN GENERAL Y CONTENIDOS COMUNES: Los contenidos de 
las asignaturasse establecen bajo normatividad nacional y su propósito es 
enriquecer el conocimiento del español y de la lengua extranjera el uso de 
herramientas numéricas, para aplicarlas en el razonamiento y la resolución de 
problemas matemáticos, la comprensión y el aprecio del mundo natural y 
tecnológico, así como el reconocimiento de las interacciones, los impactos 
entre la ciencia y la tecnología; la comprensión del espacio geográfico del 
acontecer histórico, de la producción artística, del desarrollo humano basado 
en aspectos cívicos, éticos, en las capacidades corporales y motrices. 
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B) LA FORMACIÓN ARTÍSTICA: Se diseñaron contenidos para cada lenguaje, 
Danza, Teatro, Música y Artes Visuales; los programas se componen con un 
carácter nacional, sin embargo son flexibles para cada escuela a partir de las 
posibilidades y recursos con que cuente. 
 
Tomando en cuenta que una de las prioridades del Plan de Estudios del 2006 es 
favorecer en los estudiantes la integración de saberes y experiencias 
desarrolladas en las diferentes asignaturas respondiendo a los retos de una 
sociedad que se esta transformando de manera vertiginosa por un impulso de 
tecnologías de la información y la comunicación. 
 
Desde este interés se han identificado contenidos transversales, que se abordan 
en varias asignaturas. Dichos contenidos están conformados por temas que 
propician una formación crítica, a partir de la cual los alumnos reconozcan los 
compromisos, las responsabilidades que atañen con su persona y con la sociedad 
en que viven, tal es el caso de: 
 
Materia titulada “Asignatura Estatal”. Este espacio curricular ofrecerá 
oportunidades para integrar, aplicar aprendizajes del entorno social y natural de 
los estudiantes, reforzar, articular y apoyar el desarrollo de proyectos 
transversales derivados del currículo. 
 
 
 
 
 
 
 - 18 -
A continuación se presenta el Plan de Estudios en la Educación Secundaria 
 
 
 
Primer grado 
 
 
Segundo grado 
 
 
Tercer grado 
Español I  Español II  Español III 
Matemáticas I  Matemáticas II  Matemáticas III 
Ciencias I (énfasis 
en Biología) 
Ciencias II (énfasis 
en Física) 
Ciencias III (énfasis en 
Química) 
Geografía de 
México y del 
mundo 
Historia I  Historia II 
Asignatura estatal  Formación Cívica y 
Ética I 
Formación Cívica y 
Ética II 
Lengua 
Extranjera I 
Lengua 
Extranjera II 
Lengua 
Extranjera III 
Educación Física I  Educación Física II  Educación Física III 
Tecnología I*  Tecnología II*  Tecnología III* 
Artes (Música, 
Danza, Teatro o 
Artes Visuales) 
Artes (Música, 
Danza, Teatro o 
Artes Visuales) 
Artes (Música, Danza, 
Teatro o Artes 
Visuales) 
Orientación y 
tutoría 
Orientación y tutoría  Orientación y tutoría  
 “Plan de Estudios de Educación Secundaria”4 
“La Materia de Tutoría” se incluye con el propósito de acompañar a los alumnos 
en su inserción y participación en la vida escolar, conocer sus necesidades e 
intereses, además de coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida 
comprometido con la realización personal y el mejoramiento de la convivencia 
social ( PLAN DE ESTUDIOS 2006 ). 
Así mismo es importante que los profesores reconozcamos algunos de los rasgos 
principales que caracterizan a los adolescentes, los duelos por los que tienen que 
pasar, cambios en el cuerpo, personalidad e importancia que adquiere para ellos 
la escuela secundaria, las situaciones que vive en ella, lo que significa, sus 
expectativas personales y finalmente como todo esto afecta en su autoestima. 
 
4 Secretaria de Educación Pública,”Planes y Programas de Estudio” p.63 
 - 19 -
El ingreso de los alumnos a la Escuela Secundaria plantea una serie de 
necesidades debido a la nueva situación que viven; la relación cotidiana que el 
maestro de educación primaria mantenía durante la jornada completa queda 
atrás, precisamente en el momento en que los educandos se encuentran al inicio 
de la adolescencia, caracterizada por cambios biológicos, intelectuales, 
emocionales, existenciales y sociales. Ante tales cambios, los adolescentes se ven 
obligados a adaptarse a las nuevas dimensiones e imagen corporal así como la 
búsqueda de su propio yo y participación social. 
 
“El horizonte educativo de la Educación Secundaria es el promover la autonomía 
de los alumnos, no solo en aspectos cognitivos o intelectuales sino también en el 
desarrollo social, esta autonomía culmina en la autoconstrucción de su propia 
identidad, en el asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboración de 
un proyecto de vida, vinculado a los valores.”5 
 
Si añadimos que ésta es una etapa educativa en la que los alumnos empiezan a 
desarrollar su identidad con sus iguales o adultos y que suele asociarse además 
una actitud de rebeldía se hace necesario una orientación adecuada para los 
adolescentes. 
 
Por lo que a partir del ciclo escolar 2006 se implementa un nuevo espacio 
curricular llamado Tutoría el cual se incluye como una modalidad de 
acompañamiento académico al estudiante que le permite transitar hacia una 
formación integral y desarrollo de competencias para la vida. Se asignó una hora 
a la semana en cada grado, pero no debe concebirse como una asignatura más. 
El tutor, en colaboración con el conjunto de maestros del grupo en cuestión, 
definirá el contenido a fin de garantizar su pertinencia. Conviene tener presente 
que, a partir de los lineamientos nacionales, cada entidad establecerá los criterios 
sobre las actividades que llevará a cabo en esta franja del currículo. 
 
 
5Martínez González, Condes. La orientación escolar, p.53 
 - 20 -
1.2 LA ESCUELA SECUNDARIA “AZTECAS” TURNO VESPERTINO 
 
La Escuela Secundaria No. 188 “Aztecas” turno vespertino se encuentra ubicada 
en el Pedregal de Santo Domingo. Delegación Coyoacán, colinda al sur-poniente 
con Ciudad Universitaria, al oriente con la Colonia Ajusco y calle Toltecas, al 
norte-oriente con el pueblo de los Reyes (ver anexo 1). 
 
Santo Domingo Coyoacán es una comunidad con antecedentes históricos que 
marcan a todos y cada uno de sus habitantes, se caracteriza por ser una colonia 
grande con capacidad organizativa y méritos de sus habitantes que lograron 
convertir lo que hoy representa un patrimonio educativo. 
 
En 1971 surge la Escuela Secundaria No. 188; con un sistema de educación 
abierta, brotando así los primeros lazos de solidaridad familiar y vecinal para la 
creación de ésta; las primeras clases se impartían al aire libre y sólo se contaba 
con un salón construido por los mismos habitantes. Actualmente sus áreas de 
servicio son: dos edificios de concreto con salones amplios, laboratorios, auditorio, 
estacionamiento, biblioteca, red escolar, sala de maestros, cooperativa, 
consultorio escolar y jardín botánico. Su estructura consta de 3 pisos con 15 aulas 
para materias académicas, siete aulas de taller, área administrativa, dirección, 
subdirección, orientación y trabajo social. 
 
 
La Escuela Secundaria No 188 “Aztecas”, es una institución educativa que 
depende directamente de la Dirección de Secundarias Diurnas, brinda su servicio 
basado en los estatutos convenidos por la Secretaría de Educación Pública con un 
horario de 14:00 a 20:10 hrs, cuenta con su plantilla de personal docente la cual 
está compuesta por: Director, Subdirector, Consejo Técnico, Personal Docente, de 
Apoyo (orientador, trabajador social, médico y prefectos), Administrativo, de 
Intendencia, los cuales diariamente desempeñan sus funciones en cada plantel. 
 
 - 21 -
La Escuela Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” turno vespertino se basa en la 
cultura del trabajo y el esfuerzo continuo con la finalidad de desarrollar de forma 
eficiente y eficaz las diferentes actividadesinmersas dentro del proceso 
enseñanza-aprendizaje para jóvenes en edad de cursar su educación secundaria. 
Considera además a los siguientes elementos como parte constitutiva de su propia 
filosofía: 
 
Misión de la Institución 
 
La Escuela Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” turno vespertino ofrece una 
educación de calidad a partir del reconocimiento de las necesidades educativas 
en la actualidad, lo que permite a los estudiantes vincularse con su realidad. A 
través del desempeño del colegiado institucional, se establece el propósito de 
lograr una educación para la vida, a través de la adquisición de conocimientos, 
habilidades y aptitudes que les permita a los estudiantes resolver sus acciones 
escolares y cotidianas. 
 
Visión de la Institución 
 
La Escuela Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” turno vespertino brinda un 
servicio educativo de calidad, durante los siguientes seis años (dos generaciones 
de alumnos) para lograr un cambio significativo en los alumnos y por ende una 
modificación de su campo referencial de la forma de afrontar las diferentes 
situaciones cotidianas. Con el apoyo de la comunidad educativa, autoridades 
civiles y educativas, así mismo con la participación de padres de familia, con la 
finalidad de contribuir y fomentar el éxito escolar, desarrollando competencias 
educativas, de acuerdo a sus necesidades individuales y colectivas de los 
estudiantes. 
 
 
 
 - 22 -
Valores de la institución 
 
Tomando como referencia los valores universalmente aceptados, la Escuela 
Secundaria No. 188 “Aztecas” turno vespertino, centra su actuar diario en el 
respeto, la tolerancia a la opinión, comentarios de los involucrados en el proceso 
educativo, fomentando la participación y el trabajo colaborativo para el logro de 
objetivos propuestos, con una visión en colegiado para disipar dudas, proponer 
ideas sobre la mejor toma de decisión que impacte en el éxito y en mantener 
firmemente el compromiso por obtener los resultados demandados por la 
sociedad. 
 
1.3 LA TUTORÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA 
 
La tutoría en la educación secundaria constituye un espacio del currículo 
destinado al diálogo y a la reflexión de los alumnos sobre sus condiciones y 
posibilidades como adolescentes. Su coordinación estará a cargo de un tutor, 
seleccionado entre los docentes del grado que cursan, quien se reunirá con el 
grupo una hora a la semana dentro del horario escolar. En el tiempo destinado se 
pretende que el tutor de grupo intervenga en los ámbitos que se enlistan a 
continuación: 
 
1. La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. Es decir al 
inicio del ciclo escolar brindar un acompañamiento en sus expectativas e 
inquietudes a los alumnos que ingresan a su nueva escuela o pasan al 
siguiente grado dentro de la educación secundaria. Por lo que es 
conveniente que los tutores organicen en la semana inicial, actividades 
que favorezcan la integración a la dinámica de la escuela y al trabajo en 
el aula, las cuales podrían encaminarse a desarrollar estrategias de 
bienvenida que faciliten este proceso, mediante el conocimiento de las 
personas que forman parte de la comunidad escolar, los servicios que 
se ofrecen y las pautas de la organización de la escuela. 
 - 23 -
2. El seguimiento al proceso académico de los estudiantes. Como parte de 
una de sus labores como tutor, deberá dar seguimiento al trabajo que 
los alumnos desarrollen en las diversas asignaturas, a través de 
estrategias individuales y colectivas que le permitan sondear e 
identificar, permanentemente, asuntos que representen problemas en su 
educación. 
 
3. La convivencia en el aula y en la escuela, la intervención oportuna del 
tutor en los conflictos que surjan entre alumnos, o entre éstos y algún 
profesor o personal de la escuela debe orientarse al establecimiento de 
una convivencia respetuosa, condición necesaria para aprender y 
relacionarse positivamente como parte de un grupo académico. 
 
4. Orientación académica. Aquí el tutor, en coordinación con el orientador 
educativo, tendrá la responsabilidad de brindar sugerencias a los 
alumnos sobre diferentes caminos académicos y profesionales, de modo 
que tengan elementos para comenzar la definición de su proyecto de 
vida. 
 
La tarea fundamental del espacio semanal de tutoría consistirá en el desarrollo de 
actividades de discusión y de análisis de grupo en torno a los ámbitos descritos 
anteriormente. 
 
1.4 ANTECEDENTES DE LA TUTORÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA 
DIURNA “AZTECAS” No. 188, TURNO VESPERTINO 
 
Nos parece evidente que en lo educativo, las prácticas y las labores, no han 
cambiado sustancialmente desde hace varios siglos. La enseñanza tradicional 
subsiste y aún se perpetúa en numerosos espacios. La pregunta sería ¿debemos 
continuar o es preciso cambiar? sin embargo lo primero es efectuar una reflexión 
relativa a ¿qué hemos hecho?, ¿qué estamos haciendo? y ¿qué queremos 
 - 24 -
hacer?; es injusto conservar procesos de instrucción, orientación y de gestión, etc. 
que resultan ineficientes y hasta dañinos para la formación de estudiantes, futuros 
profesionales. 
 
En la actualidad la Asociación Nacional de Universidades de Educación Superior 
(ANUIES) consciente del futuro que enfrentan los próximos profesionales, se ha 
preocupado por determinar y promover nuevas maneras eficaces de incidir en su 
formación y, en tal dirección, ha encontrado en la tutoría un recurso pertinente. 
 
La tutoría debe ser compromiso de todo el personal docente que tenga una hora 
diaria o a la semana con un grupo de alumnos, para organizar trabajo colegiado 
con otros tutores de grado y demás docentes que le dan clase al grupo. “La tutoría 
es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar 
además y en paralelo, a su propia acción docente”. (Arguis. et al, 2001). 
 
Por lo tanto y considerando lo anterior, la acción tutorial acorde a la Escuela 
Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” turno vespertino sería la siguiente: 
 
“La tutoría académica es el proceso de acompañamiento, gestión y orientación grupal o individual, coordinado 
por un profesor, quien debe contribuir al desarrollo social, afectivo, cognitivo y académico de los alumnos, así 
como a su formación integral. La importancia es visualizada en un nuevo siglo, en una sociedad cuya 
dinámica se sustenta en el conocimiento, la educación secundaria requiere transformarse teniendo como eje 
una nueva visión para la formación de sus estudiantes ante cuyos elementos esta el aprendizaje a lo largo de 
la vida, la orientación prioritaria para una visión humanista y responsable ante las necesidades y 
oportunidades de la vida.” 6 
 
Tomando en cuenta que la institución educativa es el centro de innovación y 
cambio, en tanto se constituye como foco donde se irradian, propagan o se 
difunden las ideas y donde se manifiestan las características organizativas y 
contextuales que le son propias, con respecto a la Escuela Secundaria Diurna 
No. 188 “Aztecas” turno vespertino, el trabajo que deben realizar los tutores se 
compartirá con los demás profesores del grupo para definir en sesiones 
 
6 Programas Institucionales de Tutoría. Pág. 50 
 - 25 -
colegiadas, estrategias que contribuyan a potenciar las capacidades de los 
alumnos, superando limitaciones o dificultades, y definir los casos que requieran 
de una atención individualizada. Se sugiere que cada tutor atienda sólo un grupo a 
la vez, porque esto le permitiría tener mayor cercanía y conocimiento de los 
estudiantes, sin embargo, debido a las necesidades de la escuela y de servicio, 
existe un tutor para varios grupos, no coinciden varios tutores por su horario a las 
reuniones de colegiado, por lo general no hay un trabajo real sobre la temática 
propuesta por nuestras autoridades de SEP, debido a la faltade capacitación y 
material didáctico. 
 
 Es necesario conocer lo que pasa con la implementación de nuevos espacios 
curriculares en los cuales se desconoce ¿cómo asumen y mentalizan su trabajo 
los docentes en este proceso de cambio? y ¿cómo se encuentran agobiados con 
poca dirección en sus actividades profesionales? A fin de coadyuvar con este 
propósito de la investigación, se propone investigar la Acción tutorial en la Escuela 
Secundaria Diurna No. 188 “Aztecas” turno vespertino a través de un estudio de 
caso, ya que esto nos permitirá conocer una realidad social y educativa en 
particular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 - 26 -
CAPÍTULO 2 
MARCO TEÓRICO 
 
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TUTORÍA 
 
En un intento por incidir positivamente y en forma sistemática en los problemas 
(proceso de la acción tutorial, la falta de preparación académica y un programa de 
capacitación institucional, etc.) brevemente descritos anteriormente, desde hace 
más de medio siglo se han llevado a cabo estrategias o planes de acción que han 
venido evolucionando hasta nuestros días, gracias a numerosas investigaciones 
realizadas en materia de educación. 
 
En las memorias de las nuevas tendencias en educación (1996) se establece que 
el tutor debe estimular las capacidades, procesos del pensamiento, la toma de 
decisiones y resolución de problemas atendiendo las características particulares 
de cada alumno en términos de elevada confidencialidad y respeto, buscando que 
el alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, mediante la 
toma de conciencia de su libertad, de su compromiso con él y con los demás, 
(Latapi Sarre, 1998) hace una aportación más señalando que la tutoría en grupos 
numerosos, el profesor asume el papel de un consejero o compañero mayor en un 
ambiente mucho más relajado y amigable donde las condiciones del espacio físico 
en que tiene lugar la relación pedagógica deben ser más acogedoras. 
 
Los países europeos han sido pioneros en el desarrollo e implementación de 
modelos tutoriales, por ejemplo, desde los años treinta, en universidades de 
Inglaterra, Australia y Estados Unidos, la estructura educativa ha estado formulada 
para lograr una educación individualizada centrada en la profundidad y no en la 
amplitud de conocimientos, por lo que actualmente, el docente distribuye su 
tiempo en horas frente a grupo, participación en seminarios con pequeños grupos 
de estudiantes y en sesiones de atención individual denominadas tutoring o 
supervising (Inglaterra) y academy advising mentoring, monitoring o couseling 
(E.U.). 
 - 27 -
 
En el modelo inglés (tutoring) el tutor proponía al estudiante el desarrollo de un 
trabajo escrito (essay) que le enseñara a pensar y desarrollar su capacidad crítica. 
En la universidad de Oxford, el tutor y el alumno se reúnen una vez a la semana 
para discutir un ensayo, sin hacer a un lado las demás actividades académicas y 
la interacción con sus propios compañeros. 
 
En los modelos de Canadá y de Estados Unidos, los centros de orientación 
(counseling centres y academy advensing) que existen desde los treinta, reúnen 
pedagogos y psicopedagogos que asesoran a profesores para atender las 
necesidades personales, sociales y académicas propias de los docentes 
universitarios, a través de cursos de métodos de estudio, orientación educativa y 
elaboración y desarrollo de programas de higiene mental, entre otras actividades. 
 
El modelo español de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) 
define al tutor como orientador del aprendizaje autónomo de los estudiantes. Otro 
modelo español el de la universidad de Navarra y la complutense de Madrid, 
parten del asesoramiento entre iguales consistente en el trabajo personal del 
docente con algunos alumnos, mismos que atienden, en la medida de lo posible, 
las necesidades académicas de otros alumnos de cursos inferiores, es decir los 
alumnos de cursos superiores se convierten en monitores. 
 
Otro modelo interesante es el de la Open University (Inglaterra) implementado en 
los años setenta, consistente en que los alumnos estudien de manera autónoma 
los materiales (a distancia) y posteriormente aclaran dudas o resuelven problemas 
de aprendizaje en forma personal con su tutor, en los centros locales de 
enseñanza o en las escuelas de verano. 
 
En 1984, Rogoff planteó un modelo de tutoría denominado participación guiada 
que se desarrolla en cuatro etapas: en la primera, el tutor establece el puente 
entre lo que el alumno sabe y lo que debe aprender para la resolución de un 
 - 28 -
problema; en la segunda, denominada participación guiada, hay una búsqueda de 
de información dirigida a la resolución del problema; en la tercera, tiene lugar una 
transferencia de responsabilidades del tutor hacia el estudiante, para que en la 
cuarta, el estudiante lleve a cabo la resolución del problema. 
 
En 1987, Brunner, estableció la noción de apuntalamiento como un conjunto de 
acciones pedagógicas encaminadas a ayudar a otra persona, durante su 
aprendizaje, señalando la existencia de seis elementos que lo componen: 
 
a) Afiliación. Se refiere a que el tutor logre despertar el interés del aprendiz. 
b) Reducción del grado de libertad. El tutor simplifica la tarea del estudiante. 
c) Mantenimiento de la orientación. El tutor mantiene el interés y fomenta la 
perseverancia del estudiante. 
d) Señalización de las características determinantes. El tutor informa los 
aspectos importantes de la tarea del estudiante y lo que le falta para llegar a 
la meta. 
e) Control de la frustración. La presencia del tutor brinda la seguridad que el 
alumno necesita para trabajar serenamente. 
f) Exposición o presentación de modelos. El tutor aporta soluciones para la 
realización de la tarea y muestra al alumno ¿cómo? resolver algunos 
problemas. 
 
 La mayoría de estos modelos coinciden en dos cuestiones: la primera es que 
están orientados con el propósito de que el alumno aprenda a aprender, es decir, 
que realice las tareas intelectuales que conducen al aprendizaje, percatándose de 
ello; que conozca e identifique los procesos que le permiten aprender algo, que 
identifique su nuevo estilo de aprendizaje para que éste sea más eficaz. Y, la 
segunda, es que tenga lugar una retroalimentación de manera personal, que 
permita un sistema de comunicación de ida y vuelta. 
En México, los antecedentes del sistema tutorial tuvieron lugar en la UNAM, la 
tutoría es un eje medular en la formación de investigadores desde la normatividad; 
 - 29 -
en este orden de ideas, es una actividad dirigida por profesores e investigadores, 
sus antecedentes se remontan a 1941, cuando en el instituto de Química, en la 
modalidad de doctorado se asignó un tutor a cada estudiante. En 1970, la 
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales estableció en sus programas de 
posgrado al tutor como una guía para el estudiante, quién adicionalmente 
supervisaba y evaluaba el desempeño. 
 
Estos esfuerzos aislados en un principio, se formalizaron en el Reglamento 
General de Estudios de Posgrado (RGEP) de 1986, al institucionalizarse el 
sistema tutoral. La tutoría académica a partir de ese momento se tornó obligatoria 
y el tutor junto con el comité tutoral, son los académicos responsables de la 
dirección de las actividades académicas del alumno (Art. 34 del RGEP, 2006). El 
tutor, es un académico que en conjunto con el tutorado elabora un plan individual 
de trabajo, asesora, guía y da seguimiento al alumno en su trayectoria, participa 
en evaluaciones semestrales solicitadas por el Comité Académico del programa, 
valora el grado de avance de la investigación de sus tutorados, participa en 
exámenes de grado, promueve la participación en eventos académicos, tanto 
fuera como dentro del programa, informa al programa de aspectos requeridospor 
el Comité tutoral, en su caso, participa en diversos subcomités que apoyan al 
funcionamiento del programa. La tutoría se constituyó como una orientación 
académica, una nueva lógica para sus diversos actores especialmente en la 
maestría y en el doctorado (Martínez y Cols, 2004). 
 
Estudios de posgrado de la facultad de química. En 1986, en la misma facultad, se 
creo un comité de selección de tutores para el nivel de doctorado. Paulatinamente, 
el sistema de tutorías en estudios de posgrado, fue adoptado por otras facultades 
de la UNAM. 
 
En el nivel licenciatura, el enfoque tutorial fue adoptado en los años setenta con el 
propósito de incidir positivamente en los índices de deserción y rezago e 
incrementar la eficiencia terminal de los estudiantes. 
 - 30 -
 Este enfoque se inicio en el sistema de Universidad Abierta (SUA) de la UNAM, 
que por su naturaleza, represento el terreno fértil para el nacimiento del sistema 
de tutorías. El SUA fue creado en 1972 y cabe señalar que su sistema tutorial 
tiene dos modalidades: 
 
 Individual, en la que el tutor resuelve las dudas surgidas en el proceso de 
estudio del alumno. 
 Grupal, en la que además de lo anterior, se llegue a la solución de 
problemas y a la construcción del conocimiento a través de la interacción de 
los estudiantes. 
 
Por otra parte, la Universidad Autónoma de Hidalgo ofrece al alumno un modelo 
de tutoría integral a lo largo de todo el ciclo escolar, da muy buenos resultados, 
con el apoyo de un psicólogo, un trabajador social y un trabajador, quienes 
partiendo de la detección de necesidades a través de una batería de pruebas, dan 
asesoría al tutor para que trabaje con los alumnos -en forma diferenciada- quienes 
han sido clasificados en tres grupos: 
 
 En condiciones óptimas 
 Patrón médico 
 Con pocas posibilidades de concluir sus estudios 
 
En el año 2000 surgió una propuesta a nivel nacional de la ANUIES denominada 
plan tutorial, en la que se establece la atención personalizada del estudiante, por 
parte de un profesor que se desempeña como tutor quien a través de diferentes 
estrategias intenta lograr que el alumno se adapte a su ambiente escolar y 
fortalezca sus habilidades de estudio. 
 Por otra parte, encontramos antecedentes de tutorías a nivel secundaria, desde 
una perspectiva de orientación educativa que se basa en el principio de que para 
este sistema educativo especifico,… “educar es más que instruir o adiestrar… se 
educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la 
 - 31 -
educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar… se 
educa a la persona entera, y no solo una parte” (Pérez Arnáis, 2001). 
 
Por lo que la acción tutorial se dirige a que la educación sea realmente integral, 
personalizada, atendiendo problemas que se presenten o que puedan 
presentarse, abocándose a instruir a alumnos en sus procesos de aprendizaje, 
destacando la importancia del desarrollo de habilidades para aprender a aprender, 
incluyendo la instrucción tanto de técnicas de estudio y de mejoramiento de la 
memoria, como en las habilidades de búsqueda y de organización de información, 
autocorrección, la autoevaluación y la toma de decisiones. Todas estas acciones 
requieren de la intervención de un especialista en psicología y pedagogía, que 
coordine a profesores y tutores para el trabajo conjunto bajo estas premisas. 
 
2.2 SUSTENTO TEÓRICO DE LA TUTORÍA 
 
En los párrafos anteriores se han señalado los antecedentes históricos de la 
tutoría, a continuación se describirán los fundamentos teóricos de la misma, es 
decir el marco conceptual que sustenta esta actividad pedagógica, sistemática, 
específica, concreta en un tiempo y un espacio. 
 
En la actualidad la tutoría se vincula con dos principales enfoques psicológicos o 
sociales. El primero, humanismo, aporta muchos de los lineamientos bajo los 
cuales se guía la relación tutor-tutorado. El segundo, el constructivismo, que habla 
de los diferentes aspectos que circundan al educando en su proceso de 
construcción de conocimientos significativos. 
 
El humanismo en la educación tiene como un importante exponente a Carl 
Rogers. Rogers retoma de John Dewey el concepto de discusión dirigida, en la 
que los participantes toman la batuta al elegir ¿qué? es lo que comentarán y 
¿cómo? resolverán las problemáticas planteadas. 
 
 - 32 -
Por un lado el humanismo es influido por el pensamiento de William Kilpatrick al 
considerar la educación progresiva, en ella el alumno decide los contenidos que 
desea revisar, se pretende enfocar todo de manera práctica y aplicable a la 
realidad del alumno. Carl Rogers retoma de Jessie Talf el principio de la terapia de 
relajación (Ramírez y Díaz, 1984). En él, el terapeuta ya no tiene que dirigir la 
sesión, ni se debe buscar contener u organizar los contenidos presentados por la 
persona de acuerdo a la idiosincrasia del propio terapeuta, en la terapia de 
relajación el paciente mismo determina el control de la sesión. 
Algunos conceptos básicos de la terapia centrada en la persona son el self y la 
empatía. El self es la propia imagen del yo, ella se constituye gracias a la 
experiencia que se tiene; la experiencia son pensamientos y sentimientos, éstos 
ayudan a formar el yo; estos pensamientos y sentimientos se generan dentro y 
fuera de la persona referencia interno. 
Rogers pensaba que siempre que haya un contacto entre seres humanos, ambas 
partes se afectarían, bajo este concepto es que se debe dar la estimación positiva 
incondicional, dada la influencia de aprecio y confianza que se produce entre 
personas, este concepto se traduce en una base fundamental para el tratamiento 
de la terapia centrada en la persona. 
Para lograr un cambio en el trato con las personas se proponen diferentes 
técnicas (González, 1999). 
 
 Saber escuchar 
 Escucharse a uno mismo 
 Reflejo de sentimiento 
 Reflejo de actitud 
 Reflejo de pensamiento 
 Reflejo de experiencia 
 Compartir experiencias 
 Identificación de sentimientos 
 Tácticas de aceptación 
 Tácticas de alentamiento 
 - 33 -
 Explicar 
 Respeto positivo 
 Conocimiento de sí mismo 
 Tácticas de terminación 
 
Estas son técnicas, tácticas y estrategias que se emplean dentro de diferentes 
tipos de apoyo: orientación, consejo, sistemas educativos, terapia infantil, terapia 
individual, terapia familiar, terapia grupal, terapia de expresión, psicodrama, 
grupos de encuentro y grupos T. En particular son importantes en la tutoría porque 
muchas de estas estrategias son retomadas para el autoconocimiento y 
fortalecimiento de la persona, en este caso, el tutorado. 
 
Desde el punto de vista de los humanistas, es necesario ayudar a los estudiantes 
a explorar y a comprender de un modo más cabal de lo que es su persona y los 
significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de acuerdo con 
cierto modo predeterminado. En el humanismo la educación es un medio 
favorecedor (terapéutico e instruccional) del desarrollo de los hombres para una 
autorrealización, siempre y cuando se cumplan con las siguientes metas: 
 
1. Satisfacer las necesidades individuales. 
2. Brindar un espacio de sociabilización. 
3. Que la persona conviva en su comunidad y asuma sus 
responsabilidades sociales. 
4. Promover la autorrealización. 
 
 La educación centrada en el alumno cuenta con ciertos elementos: agentes 
(¿quién?), metodología (¿cómo?), técnicas (conjunto de pasos para llegar a un 
resultado) y aplicaciones (elementos sobre un cuando y un donde concretos). Los 
agentes de la educación centrada en el alumno son el maestro, el alumno, la 
sociedad (familia, amigos, institución). El maestro es un guía y esto alienta al 
 - 34 -
alumno a resolver los problemas que se presentan, ésta figura sirve como modelo 
para el tutor en el proceso tutoral. 
 
El alumno es un participanteactivo (Carlos, García y Hernández, 1999) decide lo 
que quiere, necesita y desea aprender. También intervienen sus intereses y 
expectativas. El alumno construye su propio conocimiento. Además, ese 
conocimiento se debe relacionar con su realidad y responder a sus necesidades. 
 
En este caso la motivación es esencial en el proceso de aprendizaje, ella ocupa un 
punto central, es el motor para que un alumno quiera seguir aprendiendo a lo largo 
de toda la vida, es aquélla que le permite alentar su curiosidad y su deseo de 
resolver las contradicciones, problemas e incongruencias que se generan al 
enfrentarse a nuevas experiencias. 
 
Algunos de los principios y técnicas del humanismo se han tomado en el proceso 
tutoral. Primeramente, los tutorados son vistos como responsables de su 
crecimiento y desarrollo. Sin embargo, necesitan de un facilitador que les apoye, 
considerándolos como iguales en cuanto a su carácter de persona y las 
necesidades que enfrenta para el fortalecimiento de sus potencialidades. Se ve a 
la persona como un ente social con responsabilidades y como un ser único con 
gran capacidad creadora. El tutor será el facilitador que brinde la guía que el 
tutorado necesita. Esto se logra gracias al diálogo que se genera con base en los 
intereses y situaciones del otro (en este caso tutorado) para llegar al 
fortalecimiento de la persona y sus capacidades. 
Por su parte el constructivismo manifiesta una evolución en la que se incluyen 
nuevos puntos de vista a los ya existentes y plantea algunos principios que son la 
base de la intervención educativa (incluida la de tipo tutoral): 
 
 
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. 
2. Asegurar la construcción del aprendizaje significativo. 
 - 35 -
3. Posibilitar al alumno a que realice aprendizaje significativo por sí mismo. 
4. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. 
5. Establecer relaciones ricas entre los nuevos esquemas de conocimiento y 
los esquemas de conocimiento ya existentes. 
 
El conocimiento es una construcción del ser humano, ésta la realizamos todos los 
días en casi todos los contextos en que se desarrolla nuestra actividad. Un 
esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que 
permite manejar internamente la realidad y enfrentarse a situaciones iguales o 
parecidas en esa realidad. 
El lenguaje ocupa un lugar preponderante en la teoría vigotskiana ya que ayuda a 
los seres humanos a tener un intercambio con otros y así contribuir a una cultura. 
El conocimiento por lo tanto, es un producto de interacción social y de cultura, el 
ser humano es eminentemente social. 
 
Posteriormente Brunner, tomando como base la teoría vigotskiana, desarrolla el 
concepto de andamiaje (Hernández, 1999). Éste consiste en que el alumno sea 
apoyado por el profesor por medio de guías a lo largo de su aprendizaje. Esos 
apoyos son los andamios sobre los que se funda el conocimiento. Conforme el 
alumno aprende más sobre este conocimiento los andamios se van retirando 
hasta que se prescinde de ellos. Por otro lado el aprendizaje debe ser 
significativo, se debe tomar en cuenta en que nivel está el alumno y darle la 
oportunidad de adquirir las herramientas para que pueda adquirir ese 
conocimiento de acuerdo a su nivel e integrarlo. Ello implica que el aprendizaje no 
es el sumar nuevas partes, si no la reestructuración de todo un sistema con 
nuevos conocimientos. 
 
Una persona tiene conocimientos previos, por lo que éstos les servirán de base 
para atribuirle de significado al nuevo material, lográndose así una revisión, 
modificación y enriquecimiento; De esta manera se establecen nuevas relaciones 
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y conexiones, dando funcionalidad y memorización comprensiva de los contenidos 
aprendidos significativamente. 
 
De todo lo dicho anteriormente la propuesta es la de ser concientes de que es 
necesario ser comprensivos con el papel de guías y ayudas para que los niños 
adquieran cultura. Es importante motivarlos a abordar los nuevos temas de 
aprendizaje, y a que ellos les atribuyan nuevos sentidos a lo que aprenden. Es 
importante conocer qué expectativas poseen respecto a los conocimientos. El reto 
es la integración de conocimientos no sólo del área común sino de otras también. 
 
Siguiendo esta perspectiva el tutor puede contribuir a fomentar los procesos 
cognitivos del alumno procurando hacer interesante y atractiva la clase, fomentar 
la participación en diversas actividades y tareas. (Carlos, García y Hernández, 
1999). Es importante tomar en cuenta que el constructivismo propone un marco 
explicativo de la situación en la que podemos aprender. Entonces, se pretenderá 
conocer la situación del alumno, sus conocimientos previos, las disposiciones con 
las que se cuenta para el aprendizaje, y las posibles aplicaciones del 
conocimiento; considerando al alumno como un procesador activo de información 
responsable de su propio aprendizaje. 
 
En el modelo tutoral propuesto por (Fresán, 2001) estos enfoques teóricos aportan 
bases para la acción. El humanismo nos dice que la persona es digna de 
autorealizarse y que debe contar con un espacio para sociabilizar. Es decir, que la 
persona debe integrarse armoniosamente a la sociedad asumiendo sus 
responsabilidades sin dejar de sentirse bien consigo misma y respondiendo a sus 
necesidades y metas. De hecho, Vigotski, por otra parte menciona que una de las 
formas de adquirir conocimiento es el contacto social que no sólo integra la 
cultura, sino que también desarrolla nuestro potencial. 
 
Desde luego, cabe hacer mención que los tutores son guías o facilitadores, y no 
padres del tutorado. Ellos facilitarán la asimilación de las nuevas destrezas 
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académicas y personales para el desarrollo del tutorado, éste debe ser 
responsable de su propio aprendizaje y desarrollo. No por ello significa que no 
requiera ayuda, primero necesitará los andamios y luego de experimentar por sí 
mismo sus habilidades (conocimientos, estrategias y habilidades). 
 
Con base en el constructivismo se propone que la interacción tutor-tutorado puede 
darse en un constante cambio y ajuste gradual a las necesidades del contexto y la 
problemática del alumno. Como se había mencionado anteriormente, el diálogo es 
una herramienta que el tutor tiene para establecer una relación con el tutorado; por 
medio del diálogo se logran el autoconocimiento, la creación de nuevos 
esquemas, el crecimiento personal y social, todo ello por medio de la reflexión. 
 
2.3 CONCEPTO DE TUTORÍA 
 
 La tutoría ocupa un lugar importante, aunque el concepto que se utilice no sea el 
mismo. En ciertos grados, el tutor actúa como “un padre” que está al pendiente de 
“sus hijos”, que vigila el currículo académico y formativo del niño, así como su 
situación familiar y social. El tutor se encarga de informar a los padres del avance 
o en su caso, retroceso del alumno, esto en el caso de los niveles medio básico y 
básico. 
En educación superior el papel del tutor no es el mismo, ya que los objetivos e 
intereses cambian, y la tutoría se utiliza como medio para elevar la calidad, 
principalmente en la investigación. 
 
De cualquier manera, la tutoría se utiliza como método de enseñanza para 
aprendices de todas las edades y niveles de habilidad, y usualmente se desarrolla 
antes o después del día escolar (Brandestein, 1993). 
 
En el marco de las actuales transformaciones de la educación, todo profesor es 
tutor, la actividad docente, en cuanto a relación profesor alumno, no se culmina en 
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la única relación que se puede dar en la actividad de enseñanza-aprendizaje, sino 
que trasciende a la formación del individuo. 
 
De acuerdo con Barrantes Echevarría (1996). El tutor no es un profesor en el 
sentido tradicional, su trabajo esencial no es transmitir información, debe ser un 
crítico constructivo, que ayuda alalumno a salir de ciertas dificultades y explorar 
nuevos campos. El proceso gira en torno al concepto de predisposición: ¿cómo 
ver las cosas?, ¿cómo evaluar la evidencia?, ¿cómo relacionar un hecho con otro? 
A su vez, un buen estudiante adquirirá independencia de su profesor al abordar 
sus propios criterios de interpretación. 
 
 Por su parte Moliner (1987). En el Diccionario del uso del español, propone que 
el tutor sea aquella persona a quién se está encomendando el cuidado de otra no 
capaz o incapacitada para administrarse por sí misma. También lo define como 
guía, protector defensor de alguien en cualquier aspecto. 
 
Actualmente, se incluye el término preceptoria. Este término, la preceptoria, “se 
retoma de la tarea que ejerce el tutor como orientador, catalizador de inquietudes 
y sugerencias, conductor del grupo y experto en relaciones humanas”, (Montero y 
Casanova, 2003). 
 
Alcántara (1990) define a la tutoría como “una relación entre el tutor y el alumno o 
grupo pequeño de alumnos, mediante la cual cada estudiante recibe un apoyo 
sistemático, de su tutor. Con el que se vincula académicamente y personalmente”. 
 
La razón del surgimiento de esta nueva perspectiva de tutoría, la preceptoria, se 
debe a la respuesta que se quiere tener al bajo rendimiento, la adaptación a la 
escuela y a la disciplina que se quiere inculcar. La diferencia entre el tutor y el 
preceptor es que este último se enfoca al desarrollo de hábitos de estudio, ve por 
el fortalecimiento de la autoestima del estudiante en cuestión y personaliza los 
procesos de enseñanza y aprendizaje (Montero y Casanova, 2003). 
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Estos autores, mencionan que en el caso de la tutoría en la orientación, los 
procesos involucran no solo al individuo (alumno) sino al entorno educativo. Es 
decir, el tutor no sólo ve por el desarrollo de hábitos de estudio, sino también 
favorece las relaciones interpersonales. Además procura la interacción en torno a 
los integrantes, y no solamente al fortalecimiento de la autoestima del individuo 
(estudiante). Señalan finalmente, que el tutor se involucra en un proceso de 
enseñanza y aprendizaje, mientras que el preceptor “personaliza” los procesos de 
enseñanza y aprendizaje. 
 
(Fresán, 2001) propone la siguiente definición de tutoría: “proceso de 
acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso formativo 
para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, 
desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social”. Esta 
definición contempla no sólo que la persona tutorada al final del proceso sea 
capaz de manejar contenidos académicos. También se busca el desarrollo del 
tutorado como persona para un mejor desempeño como estudiante. Igualmente 
incluye de manera explicita el elemento social como parte de lo que el alumno 
necesita en su desarrollo. 
 
(García,1987) nos dice que la tutoría es “La tarea ejercida por el tutor, 
entendiendo por tal al profesor que, además de su propia acción como docente 
está encargado de la ayuda y orientación de un determinado grupo de alumnos a 
los cuales debe prestar sus servicios tanto a nivel individual como grupal. Es la 
base que fundamenta y apoya la acción del tutor, la comunicación directa y 
personal con el estudiante, que permite la comprensión de la problemática general 
y de aspectos o situaciones particulares”. 
 
Latapi (1988), presenta una definición muy completa de tutoría, plantea que es “el 
sistema de atención educativa en el que el profesor apoya a un pequeño grupo de 
estudiantes de manera sistemática. Esto supone un cierto grado de estructuración: 
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objetivos, programas, organización por áreas, técnicas de enseñanza apropiadas 
y mecanismos de control”. 
 
Investigadores como Alcántara (1990) consideran a la tutoría como “un método 
sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante”. Asimismo, que 
en el bachillerato, así como en la secundaria, la tutoría es el instrumento de la 
orientación educativa para realizar la función de supervisar y servir a los 
estudiantes, no sólo en el aspecto cognitivo del aprendizaje, sino incluso en el 
afectivo. La interacción no solamente es con los alumnos, también se trabaja con 
los padres de familia de manera individual y en grupo, y con los profesores de las 
asignaturas o áreas del plan de estudios. Con ello se intenta guiar más 
eficazmente a los estudiantes, tanto en actividades académicas como en la 
problemática propia de la adolescencia. Por lo tanto dicho autor considera, la 
acción tutorial como “una responsabilidad colectiva, un trabajo a realizar en 
equipo”. 
 
De los conceptos anteriores, se enfatizará en los subsecuente, que la tutoría es un 
proceso, también que la tutoría abarca los aspectos académicos, personales y 
sociales del tutorado. 
 
La tutoría se encuentra hoy en día enmarcada en el contexto de la orientación en 
el ámbito escolar (Lázaro y Ansensi, 1986). La tutoría es una parte importante de 
las disciplinas, ramas y actividades de la institución escolar. Se han encontrado 
varias áreas de desempeño, de acuerdo a quien está dirigida, quién la ejecuta y a 
las necesidades a las que responde. 
 
2.4 TIPOS DE TUTORÍA 
Medway (1985) distingue los tipos de tutoría siguientes: 
 
 Tutoría a niños: es impartida por los padres de los alumnos en su propia 
casa. Ellos suelen ayudarlos en las tareas escolares. Este trabajo no es 
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sistemático, pero existen muchos programas dedicados a entrenar a los 
padres. 
 Tutoría para adultos: Esta es ampliamente utilizada tanto en la educación 
de jóvenes como adultos, por necesidades de instrucción académica y/o 
vocacional. Dentro de esta variante Medway distingue tres tipos: 
 
 Tutoría emergente: Esta dirigida a estudiantes que requieren una 
ayuda urgente por razones de exámenes. 
 Tutoría estructurada: El tutor emplea instrucción programada. 
 Cursos de tutoría: En donde el tutor explica los contenidos de los 
cursos y aclara dudas. 
 
Alcántara distingue tres modelos de tutoría, basados en el tipo de relación que se 
establece entre tutor y tutorado: 
 
 Tutoría profesional: Donde se enfatiza un contrato y hay confianza, mínima 
en ambas partes. 
 Tutoría de camaradería: Donde prospera la confianza personal, pero los 
elementos contractuales están desatendidos. 
 Tutoría informal: Donde se destacan de igual modo el contrato como la 
confianza. 
 
Con respecto a la tutoría podríamos concluir lo siguiente: 
 
 Es una acción de ayuda individual y grupal. 
 Es una actividad inherente a la del profesor. 
 Es un método, y está basado, en un contrato que realizan dos partes; el 
tutor y un alumno (tutorado) o grupo de alumnos en un contexto 
institucional. 
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 Representa una forma de atención casi personalizada, la cual se convierte 
en uno de los instrumentos más efectivos para evaluar de modo gradual y 
constante sus progresos. 
 Representa un proceso en el cual hay atención al ritmo de aprendizaje y la 
motivación de los estudiantes, y donde de manera gradual se ayuda al 
alumno en el área personal, escolar y social. 
 Toma en cuenta la cooperación entre las partes, haciendo más fructífera la 
reflexión, la discusión y la toma de decisiones. 
 La tutoría crea una relación pedagógica diferente a la que establece la 
docencia ante grupos numerosos. 
 
De lo anterior, y para fines de este trabajo, entenderemos la tutoría como un 
sistema de atención educativa, en la que un profesor apoya a un pequeño grupo 
de estudiantes de manera sistemática; esto supone un cierto grado de 
estructuración y mecanismos acordes. 
 
De acuerdo a los objetivos educativos, a los tutorados en su condición dentro del 
sistema escolar, y a la etapa de desarrollo en que se encuentre se desprenden 
diferentes condiciones de la tutoría. 
 
Dentro de un primer grupo se podrían incluir las