Propuesta-de-apoyo-al-docente-en-educacion-primaria-para-ninos-con-trastorno-por-deficit-de-atencion-con-hiperactividad

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA
DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFíA Y LETRAS
COLEGIO DE PEDAGOGíA
"PROPUESTA DE APOYO AL DOCENTE EN EDUCACiÓN
PRIMARIA PARA NIÑOS CON TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCiÓN CON HIPERACTIVIDAD"
T E s N A
·AClii.TAU é " iLUSOr!A
y L R¡\5
~~OLEG !O DE PEDAGO~
FILOSOFIA
y LETRAS
UNAM
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGíA
P R E S E N T A
MARíA MAGDALENA RAMíREZ MARTíNEZ
".
,.,"/ 2005
 
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AGRADECIMIENTOS
A mi familia por ser parte importante en mi vida, por apoyarme en todo momento. Gracias
por estar incondicionalmente a mi lado .
A Constanza, por tu amistad y por ser parte fundamental en este trabajo de investigación .
A todos mis amigos que me acompañaron en este significativo proceso.
A ti Sergio, por tu amor y comprensión .
A mi maestra Vilma, por su esfuerzo y dedicac ión.
A Rosa María Camarena Castellanos, Susana Fernández Salazar, Ana María González San
Erneterio, Roxana Velasco Pérez.
íNDICE
INTRODUCCiÓN
CAPíTULO I EL NIÑO Y SU DESEMPEÑO ESCOLAR
5
1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.204
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
lA.
104.1
La educación básica en México
Objetivos
Propósitos
El niño en la escuela primaria
Aspecto Psicológico :
Memoria
Atención
Lenguaje
Problemas emocionales
Características físicas del niño en edad escolar
Características sociales del niño en edad escolar
Niños con problemas en la escuela primaria
Características psicológicas
Características físicas
Características sociales
La integración escolar
Principios de la integración
7
8
9
10
13
18
23
28
31
32
34
37
38
41
CAPíTULO 11. EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCiÓN CON
HIPERACTIVIDAD
2.1
2.2
Antecedentes históricos
Características del Trastorno por Déficit de Atenc ión con
Hiperactividad
44
46
2.3 Etiología 50
2.3.1 Causas prenatales 51
2.3.2 Causas perinatales 51
2.3.3 Causas posnatales 52
2.3.4 Causas neurológicas 52
2.3.5 Causas alimenticias 52
2.4 Tratamiento farmacológico 53
2.5 Tratamiento psicológico 54
2.6 Tratamiento pedagógico 61
CAPÍTULO 111 . PROPUESTA DE APOYO PARA LA INTERVENCIÓN DEL
NIÑO CON PROBLEMAS DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
Condicionamiento operante
Sugerencias dirigidas a maestros
Sugerencias dirigidas a padres de familia
El papel del psicólogo en el tratamiento del Trastorno
por Déficit de Atención
El papel del médico en el tratamiento del Trastorno
por Déficit de Atención
Conclusiones
Anexos
69
7 1
77
81
85
87
89
93
94
INTRODUCCiÓN
. En México las políticas en materia de Educación Especial han sido variadas y con
diferentes rumbos: concretamente en 1992 con la suscripción del Acuerdo Nacional para
la Modernización Educativa , la reforma al artículo 30 Constitucional y la creación de la
Ley General de Educación se promovió una transformación de los servicios de educación
especial motivando la integración escolar: es decir , los niños que padecen de lento
aprendizaje, déficit de atención e hiperactividad, dislexia o algunos de sus sentido s
disminuidos como el oído o la vista. fueron integrados a la escuela regular.
Uno de los grandes problemas que ha presentado esta transformación en la
educación especial, ha sido la formación y preparación especializada en Necesidades
Educativas Especiales del profesorado en general. Los normalistas no estaban preparados
académicamente para brindar una atención especial izada a este tipo de niños. Por otra
parte, el Plan y Programas de estudios para la formación de Licenciatura en Educación
Primaria de 1984. no contemplaba ninguna asignatura que formara al maestro en esta
línea. En 1997 se hizo una reestructuración del Plan antes mencionado en el cual se
incluyó la materia de Necesidades Educativas Especiales con duración de un semestre .
El problema sigue vigente: los profesores continúan sin contar con la preparación
académica suficiente para enfrentar los problemas educativos que este tipo de niño
presenta. Ante esta situación es responsabilidad del docente y de la institución escolar estar
en un proceso de formación permanente que le brinde una actualización para hacer frente
a los retos que la educación le presenta en la actualidad.
El propósito de este trabajo, es crear una propuesta psicopedagógica que apoye la
labor docente del maestro de primaria con niños que padecen Déficit de Atención con
Hiperactividad. El capítulo uno, está dedicado a las características del niño y su
desenvolvimiento escolar. Se inicia con un recorrido por la educación básica, sus
5
propósitos y objetivos para inmediatamente después abordar las características físicas ,
psicológicas, emocionales y sociales del niño de 6 a 12 años.
En el capítulo dos , se aborda ampliamente el tema del Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad, para lo que se inicia con los antecedentes históricos,
posteriormente las características, seguido de la etiología y de las causas prenatales,
perinatales, posnatales y neurol ógicas; así como, con los tratamientos farmacológicos ,
psicológicos y pedagógicos.
Por último se presenta la propuesta de apoyo para la intervención del niño con
problemas del Trastorno por Déficit de Atención, en la cual se exponen suge rencias a
padres de familia y maestros que les permitan ayudar de manera integral al niño con
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
6
CAPíTULO
EL NIÑO Y SU DESEMPEÑO ESCOLAR
La educación es una act ividad que transforma al individuo desde que nace ; la escuela
consiste en el puente entre éste y su medio ambiente para hacer del sujeto un ser culto ,
social y económicamente productivo. La educación incide en dos partes primordiales: una
de carácter social manifiesta en la división del trabajo, en la especialización creciente de los
quehaceres del hombre en la comunidad; la otra cultura, relativa a una complicación
también creciente de la cultura .
Una institución escolar debe de tomar en cuenta que el educando está inmerso
dentro de una sociedad y familia, por lo cual ; debe integrar los contenidos de acuerdo a las
capacidades que se generen dentro de la escuela. " ...Es misión del ambiente escolar,
contrarre star diversos elementos del ambiente social y tratar de que cada individuo logre
una oportunidad para librarse del grupo social en que ha nacido y para ponerse en contacto
vivo con un ambiente más amplio". '
1.1 LA EDUCACiÓN BÁSICA EN MÉXICO
A largo de la historia , la educación en este país, ha estado constituida de planes y
proyectos problemáticos para la nación, instruirse era privil egio de ricos " ... La educación
debe dejar de ser medio exclusivo de evangelización y privilegio eliti sta para convertirse en
derecho universal ' t.'
Con la promulgación del artículo 3er. Constitucional en 1917, el pueblo se favoreció
con respecto a que la educación básica fuera obligatoria y el Estado se comprometía a
impartirla gratuitamente, decreto hasta la fecha vigente. Dentro de este artículo se
mencionan los siguientes apartados:
I Esteban B. Moctezum a . La educaciÓn pÚblica frente a las nuevas realid ades. México . Fondo de Cultura
Econ ómica. 1993. p. 264
2 En .1 01m Dewey. " Democracia y educac i ón" c itado en Moctezum a B. p. 266
7
a) Todo individuotiene derecho a recibir educación
b) El estado debe impartir educación preescolar, primaria y secundaria, estos dos últimos
deberán ser obligatorios , aunque ya el primero se reform ócomo obligatorio
e) La educación debe desarrollar armónicamente las facultades de todo individuo además
de fortalecer el amor a la patria
d) Debe estar fuera de toda doctrina religiosa ·'...garantizada por el artículo 24, la libertad
de creencias, dicha educación será laica y por tanto se mantendr á ajena a cualquier doctrina
religiosa' '."
A partir de la promulgación de la Constitución Política, el Estado ha buscado de
manera constante elevar la calidad de la educac ión primaria a nivel estatal y federal. Con
estas propuestas de mejoramiento en 1993 se realizó la última, denominada Acuerdo
Nacional de Modernización Educativa.
1.1.2 OBJETIVOS
Se ha visualizado a la educación básica como el impulsor, creador de la economía
de la sociedad. el que defiende los derechos humanos y el propulsor de la ciencia " ...La
educación básica impulsa la capacidad productiva de una sociedad y mejora sus
instituciones económicas, sociales, políticas y científic as, puesto que contribuye
decisivamente a fortalecer la unidad nacional y a consolidar la cohesión social"!
Es por esto que la inquietud de la sociedad es formar individuos con las siguientes
habilidades: Comprens ión lectora que les permita crearse un panorama histórico-geográfico
general; además de lograr una expresión oral y escrita, así como el desarrollo del
razonamiento matemático . A la par de estas habilidades se requiere que el individuo
consolide un comportamiento ético-moral. Todo esto con la finalidad de enfrentar los retos
que la sociedad le presente.
:-:-:--:--_-: . Antología d I: d OClIlll l:n\OS normativos. SEP. México. p. 33
~ Ibidern . p. 8.
8
Con el Acu erdo Nacional de Mod ernización Educativa para ena ltecer la calidad de
la educación se desarrollaron conside rables cambios, tal es como:
- Elaboración de nuevos planes y programas
- Renovación de textos gratuitos
- Material de apoyo para e l docente como programas de actualizac ión y de estímulos
profesionales.
- Apoyo a las reg iones alejadas con mayor rezago educativo
I. I.3 PROPÓSITOS
El nuevo plan y programa de estudios a nivel primaria tiene como propósito
coordinar la enseñanza y e l aprendizaje de contenidos básicos, para afirmar que los
alumnos:
l. "Adquiera y desarroll e las habilidade s inte lectuales qu e le permitan aprender
perm anentem ente y co n inde pendenc ia, así como actuar con eficac ia e iniciativa en las
cuestiones prácticas de la vida cotidi ana'? deduciend o que tod o individuo debe aprend er a
leer, escribir, ex presa rse con los demás, desarrollar su de streza de investigador, como el de
llevar a cabo la habilidad matem-ática en la vida diari a.
2. "Adquiera los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,
en particular los que se relaci onan a la preservación de la sa lud, la protección del ambi ent e
y el uso rac ional de los recursos naturales, así como, aqu ello s qu e proporcionan una visión
organizada de la historia y geografía de M éxico'" esto comprende formar al escolar en un
observ ador, experimentador, conciente y vigilante de su propio medio ambiente para poder
preservar los recursos naturales por mucho tiempo; al igual qu e el de reconocer que su paí s
posee una vida histórica y geográfica.
__ Planes y programas de estudi os. SEP. México. 1993. p.13
1, lbidern, p. 13.
9
3. "Se forme éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica
de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la
comunidad nacional' :" el objetivo es que se forme un ser pleno en valores individuales,
defensor de sus derechos para forjar una mejor convivencia con su sociedad.
4. "Desarrolle actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio físico
y deportivo" el objetivo es hacer a un individuo culto, conocedor de las artes que el propio
hombre a incrementado a través del tiempo para su propia especie. como también el cuidar
su cuerpo a través del ejercicio para mantener un cuerpo sano y mente sana .
Los nuevos diseños en los planes y programas de estudio tienen como propósito
fundamental habituar al propio alumno que se haga responsable de su manera de aprender,
estimulando las habilidades que sean necesarias para este plan, tales como juegos y
reflexiones, o enfrentarse a experiencias nuevas. determinando de esta manera la
construcción de su conocimiento.
1.2 El NIÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA
La escuela es un medio donde los niños deberán enfrentarse a nuevos retos como:
Socializar con adultos desconocidos, con compañeros de su misma edad pero de diferente
género, reconocer su rol sexual , buscar ser independientes, además de continuar en el
desarrollo de las normas morales y sociales que se dieron en casa , " ... La escuela es uno de
los principales agentes sociabilizadores del mundo moderno, la escuela debería encontrarse
en una posición excepcionalmente conveniente para complementar, el entrenamiento
realizado por los padres" . 9
En la escuela surge la primera separación de los padres hacia los hijos debido a que
en ésta permanece la mayor parte de su tiempo. Allí, se van a fortalecer y desarrollar las
7 Ibidem . p. 13.
• Ibidem. p. 13.
" Paul Henry M. Desarrollo de la per son alidad dd niño . M éxico. Trillas. 1973 . p. 609
10
facultades físicas, sociales y cogniti vas del pequeño para hacerlo un ser capaz de
enfrentarse al ambiente qu e lo rodea .
El pequeño deberá aprender a seguir órdenes y regl as esco lares de un adulto
extraño, ajeno a su familia. La escu ela ayudará al niño a reduci r los lazos de dep end encia
prov enientes de su hogar, " ...se le present a a un nuevo adulto, al que debe obedecer y
aceptar, e l que a su vez le pedirá al niño qu e aprenda a lgunas res puestas que inicialm ente,
no le darán recompensas" . 10
La conducta del maestro puede influir en imp ort anc ia la vida aca démica y soc ial del
educando. Un estudio reali zado en una esc ue la primaria de Nortearn érica (en México no se
han hech o estos tipos de investigaciones), aplicó un estud io psicológico a maestras en
donde se encontró: 1I
a) Maestras turbulent as.- Poco afectuosas, agres ivas, escasa interacc ión co n los demás,
deseosas de tener libertad para actuar.
b) Maest ras con buen dominio de sí mismas.- Disc iplinadas . seguras. no disc uten.
observ adoras, separadas de confli ctos laborales y se ns ibles.
e) Maestras tem ero sas.- No se re lac ionan mucho con los demás, dependientes y a la
defensiva, escrupulosas, hablan como lo sie nten, sin importa rles dañ ar a nadie, tratan de no
cometer errores .
De acuerdo a l tipo de personal idad del doc ent e los a lumnos mostraron una serie de
manifestaciones, en los educados por una "maestra dominant e" expresaron su conducta de
una form a agres iva, se les percibía inquietos y retadores: mientras que los a lumnos de la
"maestra con buen dominio de sí misma" presentaron reaccion es espontáneas, integ rado ras
y optimistas. Con esto , podemos decir que para educa r no bast a se r un maestro con buen
control de grupo, s ino se debe también tener la capacidad de tran smitir confianza, estimular
la autoestirna y sobre tod o no hacer distin c iones es timativas ni j uicios de valor, ..... la
10 Ibidem. p. 6 10 .
11 Ibidem. p. 6 15.
11
mayoría de niños parecen trabajar mejor con maestra s democráticas, bien entrenadas, que
conocen su materia, se interesan en sus alumnos y no están excesivamente preocupadas por
sus problemas" .12
En una institución escolar, donde la población es diferente en género y edad, de
acuerdo a cada año escolar, cada grupo de alumnos va a vincular sus intereses e ideales de
acuerdo a sus necesidades, debido a que acrecentaran su capacidad de sociabilización y
seguridad con los dem ás, alcanzando así un poder de independenciade la familia.
En la edad interm edia (entre los siete y once años), las amistades van a ser más
estables porque con los amigos van a compartir secreto s, inquietudes, y actividades puesto
que con los padres no lo hacen cotidianamente. Cuando un infante se siente poco atendido
en la familia, con los amigos canaliza e identifica sus problemas, " ...Algunos niño s pueden
ser particularmente susceptibles; también el que viva en un ambiente familiar en el que no
se le presta mucha atenci ón se sentirá inseguro y tendrá una necesid ad de ser aceptado y
cuidado por otros". u
Los niños, de esta edad intermed ia, suelen ser ju eces muy seve ros de ellos mismos.
Algunos tienen dificultades para relacionarse con otro s, por ej emplo, el tener una diferencia
física como ser obeso, padec er estrabi smo , ser de baja estatura o expresarse con dificultad,
también el presentar "determinadas conductas" , como ser retraído o introvertido, el que
intervi ene sin congruencia, el ser agre sivo , entre otro s, afecta en la aceptación de los demás.
Por el contrario hay chicos que presentan gran facilid ad para relacionarse con los demás
son extrovertidos, simpáticos o alegre s, ágile s y respetuosos, lo cual favorece enormement e
en la capacidad de aceptación con sus compañeros
La identificación sexual a 'nivel primaria aparece delineada en cada género, realizan
juegos de acuerdo a sus necesidades; los varones prefieren jugar rudo como luchar, armar y
desarmar cosas, fútbol o molestar a las niñas ; mientras que para ella s, platicar, jugar a la
casita , soñar en el amor, verse feliz como esposas, tener hijos, ver pelí cula s romántic as,
12 lbidem, p. 6 18
13 Ibídem. p. 655.
12
aunque en la actualidad para algunas el tener una carrera profesional es lo mas importante.
"Abrigan una visión romántica de la domesticidad en la que se imaginan como novias ,
madres hasta como ama de casa, pero unidas a figuras nebulosas que no tienen ningún
parecido con los toscos y desaliñados varones que conocen en la vida real" . '~
En esta edad intermedia los consejos de los adultos aparecen como "arcaicos o
pasados de moda" , los escolares forman pandilla para actividades de juegos o agresión. Los
niños muestran patrones de conductas que a veces los padres no reconocen: debido a que
los hijos parecen malhumorados, renuentes a las normas del hogar, utilizan lenguaje
peyorativo en casa. A algunos padres, estas actitudes de sus hijos , les provoca la búsqueda
de soluciones controladoras, como ejemplo intervenir en las relaciones con los amigos, lo
que puede provocar resistencia por parte del niño. Los adultos deben encontrar el espacio
que permita la manera de acercarse constructivamente a su hijo , ya que de un momento a
otro , los infantes buscarán la compañía, el cuidado y apoyo del ser con mayor experiencia,
que son sus propios padres, " ... Los padres deben darle el apoyo al niño cuando
experimenta el dolor del fracaso y ayudarlo a asimilar las lecciones que él mismo le enseña,
sin mortificarlo con reprimendas"."
1.2.1 ASPECTO PSICOLÓGICO
Los seres humanos nos diferenciamos de los otros seres vivos por ser bípedos y por
las características de nuestro cerebro, ya que somos los únicos que tenemos corteza
cerebral. Justamente esta parte es la que nos provee la capacidad de pensamiento y de
razonamiento, lo cual concede la posibilidad de aprendizaje. En los niños, conforme se van
desarrollando, van incrementando esta capacidad.
Se presentan las actividades cognitivas que se muestran de manera espontánea y no
están dirigidas a un objeto o situación específica; también hay actividades cognitivas
dirigidas; es decir que se enfocan a la resolución de su problema o a la percepción de una
J ~ LJoseph Stone y Church . Niñez y adolescencia . Buenos Aires. Argentina. Honnes. 1971. p.228
J-' Ibidem. p. 233 .
13
situación u objeto. En la resolución de un problema ment almente se llevan los sigui entes
paso s: Codificación, memoria, generación de hipótesis, evaluación y deducción."
1) Codificación.- En esta ed ad escolar aparecen las imágenes eidét icas, * las que consisten
en atraer recuerdos de imágen es s in nece sidad de ellas : esto dep enderá de la edad y de las
característ icas individuales de cada quien. Dando como resultado una capacidad de
concentrac ión selectiva s in que influyan los objetos div ersos que se encuentran en el
ambiente, debido a que su concentración está enfocada al objeto de su interés, esto va a
depender de la edad y de las características de cada individuo.
2) Memoria.- Es un cúmulo de experiencias que pueden presentarse en un momento
conocido como " memoria de largo plazo o reciente", en el que se ha observado que en los
mas pequeños no se ha des arroll ado por completo. Conforme van madurando de los 5 años
en adelante aparece la " me moria a largo plazo" en la que la retención es mayor y pued e
durar por mucho tiempo. Gracias a ésta la cognición y e l vocabulario van aumentando,
además de que se adquiere capacid ad para que aparezca una memoria inmediata . No todos
pued en tener una exacta mem oria, esto debido a que intervienen fact ores que dificultan la
perc epción de objetos o imágenes previsibles a la ansiedad, o distracci ón, que provoca la
falta de atención para fijar estos conocimi entos.
3) Generación de ideas e hip ótesis- Después de una concentración selectiva y
almacenamiento en la memoria, el niño ya debe contener un idades cognitivas además de
haber adquirido tolerancia y creatividad para la resolución de problemas. Debe discernir y
encontrar la semej anza de objetos para poder definir conceptos específicos que pueda
emplear en sus próximas experiencias. El niño debe ser reflexivo teniendo como objetivo
principal el proceso de análi sis y síntesis que le permitan encontrar la solución de hipótesis
sin una actitud, que lo oriente a soluciones imprecisas por falta de atención.
11. Op.cit.. Henry M. p. 483.
14
4) Fase deductiva- El proce so de generación y deducción de hipótesis, es lo que podemos
llamar pensamiento, la cual se aplic ará en la resolución de problemas. Para este trabajo es
de suma importancia habl ar de la etapa de operaciones concretas que el investigador Jean
Piaget precisó para la edad de siete a doce años y menciona que: El infante ya posee la
facultad de resolver lógicamente problemas de agrupamiento (cla sificación, seriaciones).
No presenta dificultad en operaciones de conservación (materia, peso y volumen) y ofrece
un razonamiento correcto en las respuestas. En esta etapa utili za el lenguaje par a
comunicarse lo que lo hace más entendido, por lo tanto más capaz de socializar. Se da un
perfeccionamiento en los conc epto s de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Surge el
desarrollo de la voluntad y el progreso de conceptos morales, tales como la comprensión de
reglas, mentiras, accidentes y justicia. Existe una mayor aceptación de las opiniones ajen as,
se da el intercambio de ideas
Dentro del desarrollo psicológico, es importante seña lar que existe una relación
entre los movimiento s y las funciones mentales; es decir, e l niño al realizar una serie de
movimi entos corporales estimula su s istema nervioso y se acerca a la realidad a trav és de
sus se ntidos. La manipulación, el despla zamiento de un lugar a otro y el j uego, le permiten
conocer las posibilidades de su cuerpo y aceptar su limit ación motri z, además nos da la
pauta que nos indica la individualidad y madurez de cada niño , esto variará de acuerdo a la
edad y con la habil idad de cada suj eto. Por ello, se darán algunas características sobre la
motri cidad del niño de seis a doce años. !'
17 Amold Gese ll . Ames. El niño de cinco a diez años. Buenos Aires. Argentina. Paidós. 1995. p. 652
15
CUADRO COMPARATIVO DE LASCARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO MOTRIZ DEL NIÑO DE 6 A 12AÑOS.
EDAD
6 AÑOS 7 AÑOS s AÑOS 9A ÑOS 10AÑOS 11 AÑOS 12AÑOS
-Inquieto. está en I- Puede mostrar una I-Periodos largos al j- Períodos largosal l-Mejo r control en [ -Demasiada La energía
constante actitud variable ya I iniciar una actividad I iniciar una actividad l las habilidades I actividad corporal. Idisminuye y se
• Los varones se
enfocan más a los
inquieto cuando está Iorganiza de acuerdo
sentado. levanta las al interés del niño.
correr. Imotrices
jugar
-Hace las cosas sin Imanos. se mece en
esfuerzos: trabaja las sillas.
gusta Iejercicios que le I-Mayor velocidad all -Mayor velocidad al l con rapidez en I ~-Le
movimiento aunque sea activa o.pasiva . como correr. como
es un poco torpe en caminar. jugar caminar.
algunas acciones. -Repite fútbol. fútbol.
constantemente los
tuerza para levantar I fuerza para levantar Iel reto de la I tranquilas
Permanecen
mantiene Ideportes y las niñas
las al cuidado de los
manos. al encontrar Ipequeños.
un objeto a su
alcance le busca' -
aritmética mental.
y mayor I ejecución y acepta I· No
objetos.
y mayor I corrercorrer
sus
arrastrarse. luchar I agradan.
con
compa ñeros. -Mayor habilidad en Iobje tos.
el manejo de la
-Puede aventar una I bicicleta aunque a
ruido o movimiento. Iquietos cuando sepelota al aire y Idistancias cortas.
tornarla con éxito. sientan: las
inquietudes pueden
mostrarlas desde su
lugar sin necesidad
de pararse. gritando
o hablando para
distraer a los demás.
16
Dentro del proceso cognit ivo, se presenta un área de lengu aje que a la par con e l
pensamiento, el niño podrá ampl iar la habilidad para expresarse con los demá s. Se
mencionan a cont inuaci ón. a lgunas particularidades so bre el desarrollo del pensami ento y
lenguaje que presenta e l niño de seis a doce años .
CUA DRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERíSTICAS DEL
DESARROLLOCOGNITIVO DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
EDAD
6 AÑOS 7 AÑO S 8 AÑOS 9 AÑOS 10AÑ OS 11 AÑOS I8 12AÑOS
-Usa un -Es la edad -Le gusta -Aplica el -Facilidad -Rie cuando -Razonab le.
lenguaje delo hablar en lenguaje corno para plat icar y no está seguro analitico
agresivo. negativo: exageración. UI1 elemento trabajar de las cosas. resultando ser
alt isonante. nadie lo inventa propio del ser una buena
discute e quiere. no historias humano. - l.e gusta - Habla eon compañia para
ínsulta tiene con fant ásticas: por debatir sobre rapidez platicar
aunque a quien j ugar. ende tiene - Critica los problem as provocando además de ser
veces lo hace nadie me mejor fluidez. actos de los soc iales : mal uso de la amistoso y
por el simple comprende . Aplica las padres asi critico de la Ion ética en las coo perativo.
gusto de decir ele. malas palabras como de él justicia. palabras.
lo que sabe y levanta la mismo. - Desea que lo
que resulta - Se esconde H )Z cuando se - Juzga a sus - Muestra el vean como
molesto. al enoja rse. no enoja. - No le padres y los disgusto con alguien que ya
explora lan agradan los compara con una mueca S Il1 creció pero
- Investigador fácilmente. - Utiliza UI1 cuentos de los dem ás la necesidad aún aparece n
y a la vez lenguaje clave hadas pero es padres. de hablar capr ichos
platicador. - Le gusta entre los supersticioso. infantiles.
hablar por am igos. - Respeta las - Se ofuscan a
- Lenguaje y teléfono. decisiones de la - L.e gusta
gramática escuchar - Facilidad los padres. demostración debatir
correct a de radio. ver la verbal en ideas de car iño de la problemas
acuerdo a la televisión . y problemas. madre cívicos y
edad: a veces enf rente de los personales
tartamudea. - Critica su - Análisis de am igos .
desempe ño en causa y efecto. - Ambos
,x A.Gesel l. El niiio de 11 y' 12 años. Buen os Aires. Argentina . Paid ós. 1992 . pp. 36- 37 .96-97.
17
- Buena las labor es - Consciente sexos gus tan
percepción cot idianas - Mejor de sus de molestarse
para describir esco lares. conceptua liza- defectos y y cr iticarse .
objetos. ci ón de la virtudes.
ta ntas ia y la
- Diferencia realidad .
entre la edad
y fantasía.
pero cree en
el ratón que
le trae dinero
al perder un
diente.
1.2.2. PROBLEMAS EMOC IONALES
En e l desar ro llo del niño. los probl emas emocionales inte rfie ren en la man ifestaci ón
de sus capac idades intelectuales. Es importante mantener un equil ibr io emociona l, ya que
de lo co ntrario es to afectará e l ap rendizaje d iar io y esco lar de l niño .
Los pro blemas emociona les que puedan aparecer en el infant e de penderán muc ho de
los padres , ya que si rec ibió atención, seg uridad, con fian za. cariño de part e de éstos, e l n iño
actuará de manera sa tisfactoria y lo transmit irá den tro de los amb ientes nuevos a los que
pueda enfrenta rse en e l transcurso de su vida. " ...El niñ o psico lógicam ent e favorecid o se
enco ntrará en un ambiente soc ial que lo aprec ie com o indi viduo. que de satisfacción a sus
necesid ades fund amentales y que le ofrezca la oportunidad de l desarrol lo óptimo de su
potencial't.!"
Por otro lado , e l sujeto que fue educado limitad am ent e co n una disciplina rígid a y
que por e llo no se le permitió expresar sus inconformid ades, co nstruirá una manera de vivir
en co ntra de tod as las normas impu estas por sus padr es co mo rebe ldía , agresivid ad y
desobedienc ia, " El niño que ha es tado suje to a una serie interminab le de injusti cias o de
19 Op. cit.. Henry M. p. 576 .
18
rechazos y que. al mismo tiempo, ha recibido una disciplina áspera, arbitraria o
inconsistente, podrá convertirse en un individuo airado, rebelde, incorregible y carente en
general del respeto a las normas sociales esperadas"."
Dentro de esas emociones, e l hombre reacciona de manera diferente a los problemas
que son de difícil soluc ión y por ello aparecen mecanismos de defensa para huir de una
manera muy sutil. Entre ellos aparecen:
a) Ansiedad.- Aparece como respuesta a un conflicto entre los deseos y el patrón de
conducta marcado por la sociedad, lo que produce miedos y sentimientos de culpa.
b) Represión.- Esto es un mecanismo de defensa inconsciente a los factores que producen la
ansiedad, como los recuerdos o los impu lsos, los que se mantienen alejados de la
conciencia.
e) Proyección y desplazamiento.- La proyección es el mecanismo mediante el cual. el niño
transfiere al otro , lo que él piensa o hace . En el desplazamiento, no se hace respon sable de
las acciones que implica cometer un error y por lo tanto. tampoco asume la con secuencia
propia de la acción cometida.
d) Racionalización.- Es un proceso que justifica con razones socia lmente aceptadas.
conductas o acciones irracionales, dando como resultado sentimientos de cu lpa y de
ansiedad, si estas acciones o conductas llegaran a la conciencia.
e) Conducta de retraimiento o retirada.- Esta conducta aparece especialmente en los
pequeños de preescolar, los que al ver a una persona extraña a la que con sideran
amenazadora, evitan el contacto con esta. Cabe aclarar que conforme crecen, a algunos les
desaparecen esos temores, mientras que otros prolongan este mecanismo durante el
transcurso de su desarrollo, " ...e l niño que se niega a enfrentarse a situaciones de tensión.
podrá, con el tiempo, llegar a sentir miedo ante todos los problemas y tensiones, y tal vez
nunca aprenda a manejar adecuadamente las crisis inev itab les en el transcurso del
desarrollo" ."
2t1 Ibidem. p. 577
21 Ibidem. p. 580
19
f) Regres ión . La repres ión es adoptada por los niños por temor a pe rder e l am or de los
pad res o cu ando a parece un a s ituac ión agres iva haci a su cue rpo, lo que les puede s ign ifica r
regresar a una e ta pa ante rior a la q ue tien e, por ejemplo cu a ndo apa rece la llegada de un
nuevo herman ito o al gú n int ento de vio lac ió n.
Dentro de las emoc iones e ncontramos que e l niñ o va cambiando de acuerdo a la
edad cronológica . Por e llo es importante mencionar las tra nsfo rmac io nes qu e se va n d ando
en e l niñ o de se is a doce años en la ed ad mediar "
CUADRO COMPARATIVO DE L AS CA RACTE RíSTICAS DEL DESARROLLO
EMOCIONAL DE L NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
EDAD
6 AÑOS 7 AÑOS 8 AÑOS 9AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS
-Sumament e -Mejora sus -Empieza a -M ás -Es la etapa -Inexplicabl es -Las manile s
emocional; re lac iones hacer frente autóno mo y feliz del cambios de taciones de
puede pasar socia les con a los eq uilibrado: ni ño. rara humo r que para humor
de un est ado los dem ás problemas. responsab le vez se enoja la fami lia parecen
amabl e a aunque a y se rvic ia l. y llo ra. resulta un poco es tables.
cruel, dulce men udo se - Cree ex traño y car iñosas.
u horribl e. siente triste y saberlo todo - Analítico - El humor difici l. ada ptables
malhumorad o. pero en sus es poco aunque
-Cree que reconoce acciones. fino. no es - Está pueden od iar
todo lo sa be, - Tí mido a los que otros exigente co n gracioso: conscient e de co n la mism a
resiente e l e logios. pero pueden sus normas utiliza su estado de intensidad .
castigo. sensible a las saber más con los bromas ánimo pero no
cul pas . que él. demás. pesad as. encuentra e l - Se haya
-Puede od iar -Ante posibles ¿,porqué? . de dispue sto a
o amar a la rabietas se - Ce loso de -Orgu lloso - Sue le esto. entender
madr e, as í encierra en s í sus pad res de sus repeti r razones.
como es ta lla mismo para cuando padres. chis tes - Necesita más
22 Op. cit.. A . Gesel l . pp. 696- 697.
20
fácilm ente no mostrar su están protector con aunque no tiempo para los - Evita el
en llanto , enojo. Celoso jun tos. los pequeños capte e l juegos y llant o a pesar
pele ador y de los dem ás. exige y am igos. sentido . dep orte s de qu e puede
rebelde. atención. - La fal ta de es ta r triste o
-Inventa - Co mienza a popul aridad haber su frido
excusas y - Amp lio aceptar pued e cau sar un accidente.
utili za un se ntido del bromas tristeza.
lenguaj e humor personales.
ag res ivo. aunque le utiliza Ull
d isgustan len gu aj e
las bromas ade cuado a
hacia su cad a estado
persona. emoci onal.
- Critica a
los demás y
a sí mismo.
Los problemas emoci onales se reconocen en s iete formas de expres ión: tem or,
disgusto, asombro, cólera, sometimiento, júbilo y ternura.i '' Dentro de estas conductas, la
forma en la que el infante manifiesta la situación que le adolece pued e ser a través de los
sueños. A continuación se mencionarán algunas manifestacion es de los sueños en pequeños
de seis a doce añosr'"
n Ibídem, p. 703.
2. lbid ern, p. 712.
21
CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERíSTICAS DEL DESARROLLO
DE LOS SUEÑOS DEL NIÑO DE 6 A 12 AÑOS
EDAD
6 AÑOS 7 AÑOS SAÑOS 9AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS
-Sueños -Menor -Algunos -Pesadillas -Continúa -Gu sta de -Al igual que
agradables. cant idad de relatan los de que con los dorm irse en los once
graciosos o sueños sueños que hieren, sueños de tarde . años. en esta
terrorí ficos . desagrada tuvieron. secuestran o ser cualquier edad gusta de
bies. comentan matan a perseguido. pretexto es irse a dormir
-Lo s sobre sus algún ser bueno para tarde .
animales -Sigue la experiencias querido. retrasar la
salvajes amenaza de o de los hora de -A lgunos
aparecen que persecución amigos. -Sueña con acostarse. hacen
lo muerden o de los fenómenos actividades
s iguen. animales -El naturales. -El niño es antes de
hacia él. probl ema el propio meterse a la
-Personajes personal -Siguen los personaje cama .
sobrenaturale -Figura aparece en problemas o principal de
s aparecen en central de su los sueños. dificultades sus -No son
sus sueños. sueño. vuela, personales. aventuras. temerosos
camina en el -Sigue Doma a los pero nece sitan
-Ternor a la aire etc . influyendo animales de una
muerte o al la lectura. salvajes que linterna o
abandono de -E l cine y la cme y lo radio para
los padres. televisión televi sión. perseguían. sentirse
influye sobre acompañados.
-Miedo al los sueños. -Dificultad -Dificultad
hombre que para para -lnquieto y
pueda entrar despertar. despertar. puede hablar
a su no hay en sueños.
habitación. ningún
ruido que -Aparecen
22
-Sueños haga posible épocas futu ras
placenteros levantarlo . de casamiento
con los o del ámbito
amigos. familiar.
puede reí r o
hablar - En las niñas
dorm ido. aparece n
pesad illas
sobre el
ataque hacia
algún fami liar.
1.2.3 CARACTERíSTICAS FíSICAS DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
A med ida que el niño va desarrollando el proceso cognoscitivo, su cuerpo lleva a
cabo cambios físicos, corporales, motores, los que ind icará n otras necesidades e inquie tudes
que e l infante resolverá conforme a sus experiencias cotidi anas y madurez dentro de su
ambiente social.
No todos los niños de una misma edad y sexo tend rán el mismo peso corporal y
estatura, esto va a depender del estado nutricional, as í como de los factores genéticos
individuales que heredará de los padres. También se presenta la pérdida de dientes de leche
por los permanentes; los dientes frontales parecen un poco más grandes que su rostro , pero
conforme vaya entrando en la adolesce ncia se desarrollarán plenamente. Las actividade s
moto ras se afínan con el anda r en bicicl eta, nadar, cojear, patinar, jugar al trompo, s ilbar,
brincar la cuerda. etc ..., " Durante los años intermedios se adquieren muchas aptitudes
motric es, de mayor o menor importancia, vinculadas con el clima y con la cultura" ."
2~ Op.cit.. A. Gese ll. p. 2 18.
?~
--'
La masa corporal en la edad intermedia se desarrolla armónicamente debido a que
cada género muestra signos de prepubertad; en el caso de los varones se presenta más grasa
que en las niñas. en ellos sus hombros se ensanchan y en ellas las caderas. Con respecto a la
estatura en la edad de 10 años el varón presenta un poco mas de altura que la niña . sin
embargo las mujeres son ligeramente más altas de los I I a 15 años , después los niños
vuelven a ganar estatura y peso conforme van creciendo " ..; Los varones son más altos que
las niñas hasta los I I años, momento en que se produce la aceleración del crecimiento
correspondiente al periodo preadolescente, y como se da más temprano en las niñas hace
que éstas superen temporalmente al varón en cuanto a estatura"?'
A la edad de los once años. existe un cambio radical en niños y niñas. En lo
referente al desarrollo sexual; algunas de ellas conservan las zonas diferenciadas de la
infancia, pero otro número reducido presenta los contornos redondeados y el
funcionamiento fisiológico de la adolescencia, así como alcanzan el noventa por ciento de
su estatura adulta. Los senos empiezan a aparecer en forma cónica, en el área que rodea los
pezones presentan sensibilidad y molestias; uno se desarrolla más rápido que otro. Aparece
vello axilar y p úbico, un número reducido de niñas pueden llegar a menstruar y en otras
pueden presentar dolores abdominales y ciertas molestias en la cadera como síntomas pre-
menstruales.
Con referencia a los varones, una cuarta parte se ha desarrollado representando el
ochenta por ciento de la edad adulta. Embarnecen pareciendo un poco gordos; su estructura
ósea aumenta como en brazos, tórax , costillas. clavícula. En el aparato genital aparecen
vellos largos; se producen erecciones con frecuencia en cualquier movimiento físico.
En los doce años, las niñas presentan una forma definida de mujer, aumenta
rápidamente de estatura y de peso. Los senos siguen creciendo; la menstruación aparece
como algo esperado pero a la vez difícil, puede aparecer en forma irregular y con flujo
escaso, lo que con el paso del tiempo se regulariza. Los cambios de humor pueden ser al
2(, David P. Ausubel. El desarrollo infantil. México. Paid ós. ler. Reimpresión. 1991 . p. 202
24
principio o al final del mes, las madres deben informarse adecuadamente para poder ser el
apoyo de sus hijas cuando aparezca este síntoma tan propio de la mujer.
En el caso de los varones, existe un crecimiento fisico diferente que a los once años ,
presentan el comienzo de la pubertad en algunos. Se da un crecimiento del escroto y pene
con un vello largo y suave alrededor de este, en otros puede darse el crecimiento de los
órganos sexuales pero sin el menor rastro del vello . Amenudo ocurren erecciones
espontáneas o bajo el efecto de estímulos, ya sea en fotografia o en juegos que rocen las
zonas erógenas. La masturbación pasa a ser parte habitual de su conocimiento o de la
experiencia de los demás compañeros
En estos cambios corporales, los infantes crecen a ritmo, temperamento y atributos
fisicos de distintas formas y funciones en su cuerpo. Dentro de estas estructuras se
mencionan tres importantes características que un investigador llamado Sheldon
descubre:"
- Los endomorfos* son individuos regularmente de baja estatura, regordetes, egoístas,
perezosos a las actividades fisicas : debido a esto, son poco elegidos por sus compañeros
para formar equipos deportivos. Este autor los nombró de un temperamento
viscerotónicos,* calmados, dependientes, cariñosos, no líderes.
- Los ectomorfos* presentan una complexión delgada y son de estatura alta. De
temperamento cerebrot ónicos, lo que significa desapegado, nervioso, tímido, en busca de
amigos. Se le conoce como un punto intermedio entre las tres estructuras corporales.
- Los mesomorfos* son musculosos, de hombros anchos y de caderas delgadas. De carácter
somatotónico, alegres, seguros de sí mismos, activos, arriesgados. Por su propio
temperamento tienden a ser líderes , con muchos amigos, mejores atletas y activos.
27 Ellen A. Strommen. Psicología del desarrollo escolar. México. El Manual moderno. 1982. p. 1I
25
Junto al desarrollo corporal. el sentido aculo-motor se armoniza. permitiéndole al
niño, realizar nuevas acciones que lo hacen madurar física y psico lógicamente"
encontrando:
CUADRO COMPARATIVO DE LAS CARACTERíSTICAS DEL DESARROLLO
CORPORAL DEL NI ÑO DE 6 AI2 AÑOS
EDAD
6 AÑOS 7 AÑOS 8AÑOS 9AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS
-Es aún torpe -Puede copiar -Toma objetos -H ay cambios -Es capaz de -Existe un -Apa rece la
para algunas figuras como el lápiz. individuales en soportar un progreso conc ienc ia
ac tividades geométricas . pincel. etc cuanto a las examen visual en la de l cuidado
pero con pero tiene con menos habi lidades. de una hora. o focalizac i de los ojos.
ayuda de dificu ltad presión. más . sin ón de
alguien para hacerlo -Puede utili zar fatig arse pero objetos. -Alcanza
podrá ya qu e tiene -Lo s núm eros herramientas s in entender que desarrollo nivel es
seguirla. que pararse y letras complicadas es lo que pasa. en la supe rio res a
porque les aparecen como el coordina la
-Maneja cuesta reali zar un ifo rme martillo y - Cuenta con un ción localización
herramientas la transición mente así serrucho. amp lio ocular. y fijación
a pesar de de cerca y como la mecanismo de unión visual.
que se le lej os. alineación . -Arma cosas fijación aunque binocular
presenta que antes se su mecanismo ) -Están
dificultad. -Los - Crea presentaban visual no es tá d iscrimina dispuestos a
arma. pega. movimientos dibujos en con dificu ltad. tan desarrollado. ción aceptar
corta libros, peri féricos ya acción y las visual. ayuda visual
papeles y no le distraen figuras -Sus dibujos -Utiliza la a pesar de
cajas. tanto como a aparecen más son detallados memorizac ión. -La no ser de su
los seis años. proporc iona y la letra se te levisión agrado.
- Le gusta das . presenta como -E l y el radio
escribir con una forma de funcionamiento son en
2' Op cit.. A. Gescll A. B. p. 654
26
letra de -Ya no tiene com unicac ión. binocul ar es donde
imprenta necesidad de mejor que el mas
aunque ro pararse para -Autónom os monocul ar. entreteni
haga copiar las para vestirse y miento
invertido. cosas del peinarse. -Le gusta and ar encuentra.
pizarrón por en bicicleta y
lo que suele co rrer. -Cuando
-La conducta quedarse en existen
monocular su asiento problemas
pued e esta r en la
dando paso a discrimina
una nueva ción
conducta visual y
binocul ar, es de visión
decir se poco
emplea ojo, nitida ,
pie y mano puede
para ayuda rse
aumen tar el con
grado de anteo jos
dificultad. aunque
podía
present ar
se como
lo menos
indicado
para su
person a.
27
1.2.4 CARACTERíSTICAS SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR
De la familia obtenemo s la más importante y fundamental educación, ya que en ella
se forman las base s de la person alidad, sensatez y modelos de un párvulo, en la cual se
desarrolla nuestra existencia, " ... La clase de padres que el niño tenga y las clases de
relaciones que sostengan con ello s, los factores ambientales más importantes por lo que
respecta a la determinación a la c lase de persona que llegará a ser, de los problemas a los
que se enfrentara en su búsqueda de la madurez y de las man eras en que tratará de reso lver
estos problemas'i."
La conducta de los padres es una influencia en la consolidación de la personalidad
de l niño, como puede ser amoroso, comprensivo, estricto, democrático; y éste seguir con
los mismos patrones establecidos. El psicólogo Schaefer Wesley Becker, de la Universidad
de I1l inois, hace un esquema hipotético para conceptuar las variaciones de la conducta de
los padres.l"
a) Afecto-hostilidad.- Aparece e l afecto , el interés, moti va, explica todas sus dud as. hay
poco castigo físico .
b) Control-autonomía.- Es todo lo contrario, es hostil , controlador, impone regla s propi as,
ordenado en la casa.
C) Afectuoso-permisivo.- Cariñoso, abierto e independiente.
d) Afectuoso-restrictivo.- Cordia l pero a la vez dominante, impo ne castigos o amenaza si
no se cumplen las normas establecidas en el hogar.
e) Hosti l-restrictivo.- Co ntrolador en todas las conductas de l infante.
f) Hostil -permisible.- Puede influe nciar a un comportamiento agre sivo, poco controlado en
el niño.
La combinación de caracteres de los padres forma y mo ldea a un niño activo,
extrovertido, cordial, independiente, pasivo , conformista, depend iente , obediente, o todo lo
29 Op.cit.. Ausbel . p. 539.
30 Ibidem. p. 541.
28
contrario, un niño introv ertido, agre sivo, suicida, rencoroso u hostil creando un ser
conflictivo hacia la sociedad.
Eng lobando los esqu emas co nductua les de los padres, se puede decir que el dominio
y control de los hijo s, la excesiva independenc ia y flexibilidad , pueden hacer a un infante
agres ivo o irrespetuoso de las regla s, por la confi anza exces iva que se le facilit ó. A mi
juicio, es preferible una disc iplina flexible y equilibrada, que form e al pequeño com o un ser
libre , independiente y seg uro de sí mismo .
Los hermanos mayores influyen de man era importante en la vida del chico ya que
ellos tienen la experiencia de haber interactuado ante s con los adul tos, partic ipando en la
inhabilidad de criar, de exigir y competir con los demás para atraer hacia él la atención de
los demás, "Los primogénitos tienen normas más elevadas en lo que respecta a las
capacidades y a los atributos que son apreciados positivamente por los padres y por la
sociedad de los adultos"?
Los cr iterio s morales cambi an de acu erdo a la edad, para los pequ eños esos
precepto s ét icos estipu lados por los padres son ríg ido s e inamovibles pero conforme va
creciendo, el infante los acomoda de acuerdo a su propia convenienc ia, " ...Para los niños
pequeños, una regla o norm a es una realidad sagrada porque es tradicional ; para los
mayores depende de un acuerd o mutuo".32
La moral es un punto muy discutible porque' despi erta emociones confusas y
sentimientos contradictorios. El adulto enseña al niño un deber, lo bueno y lo malo seg ún
las costumbres que a él le inculc aron desde la infancia; s in embargo, el niño entiende pocas
veces estos preceptos.
En el niño de seis años, el sentido ético esta aun orientado por la aprobación de los
padres debido a que su moralidad no es tan amplia por su inexperiencia. Critica fuertemente
la conducta de sus compañeros de acu erdo a su manera de ser.
3 1 Op. cit., Henry M. p. 556 .
n lbidern, p. 570.
29
Con el niño de siete años , empieza a diferenciar las acciones buenas de las malas,
siente que la mayoría de las reglas son injustas sobre todo en la casa. Juzgala conducta de
sus compañeros de juego pero no lo expresa tanto como a los seis años.
En el niño de ocho años. la bondad y la maldad aparecen de forma más consciente,
quizás trate de valorarlas. Algunas de sus acciones pueden llegar a conducirle a creer que
ha sido "malo", posiblemente pueda sentirse culpable ya que la inestabilidad emocional
puede no permitirle admitir su mala conducta.
A los nueve años, el término de bien-mal es más preocupante que los "bueno-malo" .
Se interesa por la justicia; le disgusta los que no respetan las normas del grupo.
La mayoría de los educandos mencionan, que a la edad de diez años, especialmente
las niñas reconocen lo correcto e incorrecto, gracias a los consejos de sus padres, aunque
otros creen saberlo todo a través de las experiencias. Las normas para juzgar a los demás
son severas.
Según el autor Arnold Gesell , los niños de once años tratan de separarse del
mundo infantil, desean incursionar por completo en el mundo adulto, tratan de liberarse de
reglas de casa y escuela para poder tener mayor libertad de decisión. Tratan de portarse
bien pero a veces no lo logran , ya que muchas veces aquellos que siguen las reglas de los
padres son criticados por sus compañeros. Para otro cierto grupo, las verdades no entran
dentro de la conciencia ya que tratan de cubrirse ante las malas acciones, un ejemplo es
echarle la culpa a otro , o disimular algo que no han hecho.
El niño de doce años es más reflexivo, prudente, piensa en las causas-consecuencias
que puede originar alguna acción. No le gusta mentir, solo si es necesario. Discute para
defender una causa y sólo si cree que es justa. Cuando se enoja puede expresar malas
palabras pero no acepta que los padres lo hagan porque no hacen lo que predican.
30
1.3 NIÑOS CON PROBLEMAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.
La educación básica primaria es la base de enseñanza para todo individuo; es el
inicio de separar por largas horas al niño de su familia, favorece la habilidad lectora, la
expresión oral y escrita, el razonamiento matemático, así como el conocimiento geográfico
e histórico del mundo, también refuerza los valores éticos difundidos de padre a hijo.
Los propósitos que trata de llevar a cabo la escuela primaria, exigen del alumno
procesos cognitivos que para algunos será fácil llevarlos a cabo, mientras que para otros
podrá ser mas dificil, debido a que muchos niños experimentan dificultades para aprender.
Las causas originales de esta problemática varían ya que aparecen desde el nacimiento,
afectando los aspectos físicos y psicológicos. El medio social es una fuerte influencia para
todo niño, colabora en la construcción del auto concepto y de la autoestima, lo cual ,
determina su conducta en el medio que lo rodea.
Las dificultades en el aprendizaje pueden provocar el rechazo o aceptación de sus
compañeros; por ello , los maestros deben observar y analizar los diversos signos que
puedan presentarse. con algunos de los escolares, para poder canalizarlos a especialistas y
hacer de ellos seres autónomos, capaces, responsables y sobre todo para aceptarse a sí
mismo.
El maestro trata de comprender la conducta del niño pero sin una investigación
exhaustiva para encontrar la razón original que un niño se distinga de todo el grupo.
Algunos de estos infantes señalados, se reprimen, autodesvalorizan, se alejan del grupo o
tratan de sobresalir de una manera fuera del control del maestro, haciendo un mecanismo de
defensa dentro del ambiente donde se desenvuelve, " ...Ia conducta desviada, sea agresiva o
de retraimiento, constituye a menudo un intento de autodefensa en una situación que
ocasiona dolor y ansiedad'v"
» Willian Morse C. y Wingo M. Psicologia aplicada a la enseñ anza . Barcelona. España. Pax.1972 . p. 589.
31
El maestro debe observar. estimular y participar dentro del equipo multidisciplinario
ya que este no tiene las herramientas necesarias que auxilien a un niño con problemas
familiares , psicológicos y/o de aprendizaje que haga del niño un ser con mejores resultados
académicos y socia les.
1.3.1 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Respe cto a los probl emas psicológicos. encontramos los emocionales o de conducta,
que pueden agruparse en dos clase s: los que no afectan al grupo y son casos que muchas
veces pasan inadvertidos por el maestro , como puede ser la timidez, inseguridad,
introversión y los que trascienden porque afectan al grupo, como los llamados problemas de
conducta.
Se puede decir que presentan probl emas de conducta, " ...el niño que no puede o no
se ajusta a las reglas sociales aceptables de conducta y consecuentemente interrumpe su
progreso acadé mico. los esfuerzos de aprender de sus compañero s y sus relaciones
interp ersona les...:q
Los síntomas que presentan los niños con problemas emocionales pueden ser los
siguientes: baja repentina en la calidad de su trabajo, distracción, relaciones sociales
inadecuadas, actitudes agre sivas de rebeldía, de hostilidad. hurto. timidez, inseguridad, etc .
Es necesario que el maestro conozca perfectamente las caracterí sticas del desarrollo
normal del niño. para que no confunda actitudes de cierta edad, problemas de conducta o
emocionales. Las causas que provocan este tipo de problemas son múltiples: Hogares mal
estructurados, modelos paternos negativos, métodos inadecuados de enseñanza, conflictos
culturales, factores socioeconómicos negativos y cualquier dificultad que tenga para el
aprendizaje .
,~ Juan E. Az coaga . Aprendizaje FisiolÓgico y Aprendiza je PedagÓgico . Buenos Aires . Argentina. Ateneo .
1974. p. 134.
32
Otro problema emociona l, es e l que se manifiesta en el tic . en el que una part e del
cuerpo se mue ve repetida, rápidament e y sin control. Puede pararse vo luntariame nte por
períodos brev es. Se presentan tic' s vocales. donde los sonidos se hacen involuntari amente
(rasparse la garganta). Po r los regular la mayor parte de e llos son leves y apenas se notan,
aunque en algunos casos pueden ser severos y frecuente s.
Al tipo mas común de tic se le llam a "desordenes de tic transitorio " aparece en los
primeros años de la es cue la y se van por sí so los . aunque puede decaer por medicam entos,
ansiedad y can sanc io. Otro de los tic que puede apa rec er por más de un año es e l
"crónico" que también se puede relacionar con el " Des orden de Tourette":" en es te, se
presentan tic 's corporales y vocales además de que conllevan problemas de atención,
concentración y dificultades con el apr endizaje, impul sivos, obsesivos y compulsivos. Este
tipo de personas pueden decir palabras altisonantes, insultar a ot ros y hacer gestos y
movimientos no bien vistos por los dem ás, provocando así e l castigo y regaños de padres y
mae stros como la burl a de los amigos .
Otro de los trastorn os de índole neurol ógica, es la di slexi a. que se ha defin ido co mo
una manifestac ión en la dificultad en e l aprend izaje de la lecto-escritura, a pesar de una
instrucción convencional , inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. El autor
Bernaldo de Quiroz afirma que la dislexia " ...es una afe ctación caracterizada
fundamentalmente por dificultades de aprend izaje en la lectura que no obedece a
deficiencias demostrables fono art iculares, sensoriales. psíquicos o intelectuales en un niño
con edad sufic iente para adquirir esta disciplina" ."
Los síntomas del niño di sléxic o son: dificultad para el aprend izaje de la lecto-
escritura, discordancia entre el nivel mental general y el nivel de ortografía y lectura,
discordancia entre los procesos de la lectura y ortografía comparada con los progresos en
otras ram as principalm ent e en el cálculo.
35 http: //\\\\w .aacap.org/pu blicalions/ apnts fam /noattent.htm. n úm. 35. p. l .
)(,Bern aldo Quiroz y Joselevich E.(comp.) Síndro me de déficit de atcnc ión con o sin hipe racti\ ·idad.(ADI
HD) Buen os Aires. Arge ntina. Paid ós. 2000. p. 93 .
33
La dislexia en la lectura presenta los siguientes tipos de errores:rotación , inversión,
confusión, omisiones y disociaciones de letras. En la escritura se presentan los siguientes
tipos de errores: reversión y separac ión de letras, confusión de letras y sonidos. traslación
de silabas o palabras, mezcla de agregados de letra . silabas o palabras, omi siones,
distorsiones, etc.
Como la dislexia se presenta al iniciarse el proceso de aprendizaje de la lecto-
escritura, los maestros deben estar alertas a cualquier dificu Itad que tenga el niño para ello .
Es un problema de importancia para la escuela por la frecuencia con la que se presenta y
cualquier falla va a crear serios problemas tanto académicos como emocionales.
La ansiedad es otro de los problemas psicológicos que se presentan en el niño. El
primer signo de ansiedad cuando se separan de los padres para asistir al colegio, los miedos
por su propia seguridad y por la de los demás seres queridos, preocupaciones al quedarse
fuera de casa, problemas al dormir. Otro tipo de miedos es a la oscuridad. a los sonidos
naturales, an imales, agujas, personas desconoc idas .
Otras de las ansiedades severas que pueden tener es preocuparse de las cosas ante s
de que algo suceda, en la escuela, con amigos; obsesivo, temor de avergonzarse o cometer
errores y baja autoestima. Esta angustia hace del niño un ser tenso que interfiere con sus
actividades, puede también ser quieto, conformista , complaciente confundiendo sus
dificultades. Es de suma importancia que los padres observen y estén alerta a los síntomas
de la ansiedad para poder prevenir aislamientos, fraca sos escolares y sociales. como
sentimientos de autoestima baja. "
1.3.2 CARACTERíSTICAS FíSICAS.
La incapacidad en el aprendizaje puede deberse a un estado de salud deficiente, por
una mala nutrición o por enfermedades frecuentes, lo que reduce la atención y produce
fatiga en el niño limitando su aprendizaje escolar.
37 Ibidem . Pág 47 .
34
Otros de los factores son las deficiencias en la agud eza visual y aud itiva. Los niño s
afectados no se dan cuenta de que su visión es inferior por que no tienen experiencia en la
visión normal; por lo tanto. los defectos pasan inadvertidos. Entre las anormalidades de la
visión mas frecuent e se presentan las dificultades de aprend izaje, se encuentran la
hipermetropía y deficiencias binoculares de distinta natur aleza. En la hipermetropía, el
niño tiene buen a visión lejana y mala acomodac ión visua l a corta distancia por lo que tiene
más posibilidades de encontrar problema s en su aprendizaj e.
En relación al probl ema auditivo, observamos en el niño normal , capacidades
auditivas que se desarrollan como parte de la maduración del orga nismo y con stituyen las
bases sobre lo que se con stru ye el lenguaje. Primero, .• aprend e a reconocer e identificar los
sonidos, después diferencia los sonidos y su ambiente, finalmente adquiere memoria
auditiva y la capacidad de reauditorizar't."
Por ello es importante considerar a los niño s que present an un problema auditivo,
como la hipoacusi a, las cuales pueden ser de dife rent es tipos. Las hipoacu sias severas
impiden el desarroll o de l lenguaje por lo que requi eren una atenc ión individu ali zada. Las
hipoacusias medias afectan e l desarrollo del lenguaje, e l habl a se encuentra a lterada por
errores de articulaciones, a lteracio nes en el ritmo y fa llas en la voz y pued en present arse
errores de pronunciación.
En la hipoacusia superfic ial o leves, los síntomas pued en pasar inadvertidos: es tas
originan errores en la arti culación y dificultades en el aprendi zaj e de la lecto-escritura, por
lo que puede ser el mae stro quien lo descubra.
En el lenguaje tambi én pued en presentarse ciertas dificultades. Hablar es para el ser
humano un medio de comunicación que sirve para expresar pen samientos, sentimientos e
ideas, mediante un sistema de símbolos gestuales, esto puede se r alterado por problemas en
la voz o en las articulaciones musculares bucales.
3ML. Tarnapol. Difi cultadcs cn el aprcndiza je. México . Prensa. Médico Mexicana. 1976. p. 173.
35
Entre las cau sas de las alteraciones de voz puede mencionarse variables end ógenas
corno enfermedades de asma , laringe o bronquitis; las exógenas aparecen debido a
afecciones traumáticas (accidentes, sustos) o ambientales (elevación de voz por situaciones
ruidosas) e incluso funcional (pó lipos, nódulos) y orgánicas (malformaciones laríngeas,
inflamaciones) 39
Dentro de las alteraciones de la articulación pueden señalarse las dislalias, disartrias
y disfemias. Las dislali as ocurren por trastornos en la articu lación de uno o vario s fonema s
por sust itución, omisión, inserción o distorsión de los mismos; la etiología puede ser por
malformaciones en los órganos del habla (labio, lengua, paladar) freni llo, labio leporino,
paladar ojival, parálisis facia l, atresia mandibular, próte sis, paladar corto.
Las disartrias aparecen por lesiones en el Sistema Nervioso Central manifestándo se
con movimientos lentos, limitados, rígidos así corno lentitud en el hab la, alteraciones
respiratorias; problemas con la prosodia , fonación , reson ancia a nivel lingüístico. La
disfemi a es una alteraci ón en el ritmo del habl a y de la comunicación, caracterizada por una
serie de repeticion es o bloqu eos espasmódicos durante la emisión del discurso, se agrupan
tres categortas."
Aspectos lingüísticos Aspectos conductuales Aspectos corporales y
respiratorios
Uso de "muletillas" , abuso de Mutismo , retraimiento, Tic ' s, espasmos, alteración
sinónimos , discurso incoherente, ans iedad, conductas de resp iratoria, rigidez facial.
desorganización entre pensamiento evitación
y lenguaje. conversacional,
bloqueos.
3') Rafael Bautista. (compilador). Necesidades Educnti, 'as Espec iales. M álaga. España. Aljibe. 2". edición. p.
89
40 Ibidem. p. 91 .
36
1.3.3 CARACTERISTICAS SOCIALES
El aspecto social es un factor externo que influye determinadamente en la formación
de la personalidad del niño, en la aprehensión de su medio cultural y educativo.
Existen distintas situaciones sociales vividas en los núcleos familiares que son el
origen de la mayor parte de los problemas escolares de los infantes. Algunos de estos
problemas son originados por niños de padres con bajo nivel económico y sociocultural ,
por tanto de escasos estudios, lo que trae como consecuencia, que en el ámbito laboral solo
puedan aspirar a trabajos de tiempo completo con retribución económica mín ima, que en
ocasiones, no es suficiente para sufragar todos los gastos familiares, "en las clases sociales
más bajas aparece denominada como cultura de la pobreza, viene a establecer la estrecha
relación entre pobreza-deprivación sociocultural'"" . También existe el caso opuesto, de
padres con alto nivel económico que, por los negocios, dejan a cargo de empleados a los
hijos , desatendiéndose de ellos . El alcoholismo es un agravante a las situaciones antes
mencionadas.
Por los factores antes citados las familias entran en una disfuncionalidad ; "se puede
generar violencia intrafamiliar de tipo verbal o física hacia todos los miembros del grupo,
esto provoca en los niños, indistintamente sentimiento de inseguridad, culpabilidad,
ansiedad, vergüenza, confusión, agresividad "."
Otras de las situaciones que se presentan en el seno familiar es el desinterés de los
padres hacia los hijos; su atención y amor está centrada en otros asuntos, tal vez de tipo
laboral o económico, lo cual los hijos lo resienten emocionalmente y lo proyectan en su
ambiente social.
En las familias pertenecientes al nivel socioeconómico bajo , es frecuente que los
padres no apoyen a sus hijos en el aspecto académ ico y lejos de motivarlos, les hacen llegar
41 lbidern, p. 191.
42 http://www.aacap.orglpublications/apntsFam/noattent.htm . Información para la fam ilia . p. 1
37
frases que los orillan a la deserción escolar, "la actitud de los padres respecto a la escuela y
el trabajo escolar de sus hijos influye decisivamente sobre el éxito o fracaso escolar de
éstos?"
Estas condiciones intrafamiliares afectan gravemente el proceso de comunicación,
en ocasiones genera el divorcio de la pareja afectando directamente a los hijos, los cuales
proyectan este problema en sus relaciones sociales y autoestima; también se presentan
síntomas de depresión, por la irresponsabilidad de los padres y falta de atención "en la
pérdida traumática del divorcio, los niños pueden volverse vulnerables tanto a
enfermedades físicas como mentales"."
Como conclusión se puede decir que el Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad, a aparecido en los últimos años como un problema de mucha frecuencia en
el ámbito escolar y que presenta *comorbilidad tanto de índole físico, psicológico y social.
1.4 INTEGRACIÓN ESCOLAR.
Desde la antigüedad, los niños con algunas discapacidades han sufrido cierto
rechazo por la sociedad, como ejemplo, en Roma los niños que presentaban una apariencia
inusual , se les arrojaba en el "Monte Taigeto". En la Edad Media se abandonaban en asilos
para enfermos y discapacitados, en la época de la Santa Inquisición eran considerados
como personas poseídas por los demonios o víctimas del castigo divino. En el
Renacimiento los discapacitados son mejor tratados, su atención y cuidado estuvo a cargo
de órdenes religiosas. Durante los siglos XV y XVII es mayor el interés por ayudar a las
personas diferentes por medio de métodos terapéuticos: la educación diferencial
refiriéndose a los que logran o no logran leer o escribir y la reeducación principalmente a
los que presentaban problemas sensoriales.
• 3 L.Brueckner y Bond. Diagnóst ico v tratamiento de las dificultades de aprcndiza jc. Madrid. Espaiia. Rialp
SA p. 80. .
•• hllp :l/\\\\\\.aacap .onUpublications/apnt sFam/noallenl.htm. Información pa ra la familia . p. I
38
Es hasta el siglo XVIII, donde aparece un gran avance en la pedagogía, al igual que
en el campo de la atención al niño sordo y ciego, para dar inicio al cuidado de quienes
presentan deficiencias intelectuales. A partir del siglo XIX son varios los adelantos en el
campo de la educac ión especial como la clasificación de la deficiencia mental , la creación
de clases especiales para sordomudos, se crean escalas estandarizadas de la inteligencia, así
como se fundan instituc iones para la atención de alumnos especiales.
La educación. a partir del año 1960, ha tratado de transformar su programa para la
integración de niños con deficiencias sensoriales, motoras e intelectuales. con el propósito
de evitar diferencias y segregaciones en un ambiente aparentemente normal. La intención
fundamental de la escuela es concebir una "escuela para todos", donde se intenta que la
mayoría encuentre una respuesta a sus necesidades especiales sin perjudicar a los demás,
sino todo lo contrario, hacer un cambio y renovación, contando con nuevos recursos y
servicios. Este nuevo modelo de escuela trata de cambiar estructuras. modificar actitudes de
la sociedad y estilo de trabajo para maestros, reconoc iendo que cada niño es distinto, con
necesidades específicas y que va progresando de acuerdo a sus posibilidades intelectuales.
La integración es. para algunos autores como Bronston, "...tener iguales privilegios
y derechos que los demás, estar con sus compañeros no deficientes y aprender de ellos,
recibir servicios especiales sin ser segregado"." Para el autor Bissonier "...Ia integración es
la acción de incluir dentro de la sociedad a las personas con deficiencias, con el fin de
completarla y enriquecerla con valores cualitativamente distintos, al igual que debe de
disfrutar los mismos derechos y obligaciones que el resto de los miembros que conforman
su grupo social"."
Es hasta el año de 1994, en la Declaración de "Principios, Política y Práctica para
las Necesidades Educativas Especiales" de Salamanca, que se introdujo el término de
Necesidades Educativas Especiales (N .E.E.) en donde la pedagogía aparece como la
ciencia que modificará los planes educativos para niños con características especiales.
~, E. Molina Avil és. Guia practica para la integración escolar de niños co n necesidades especiales. México.
Trillas. 2003. p. 52
~6 lbidem. p. 53 .
39
La integración especial se puede clasificar de acuerdo al entorno donde se desarrolla
el sujeto y según los apoyos que pueda rec ibir y son:
a) Integración personal.- Es cuando el ambiente permite al niño especial una igualdad para
que conviva con tareas y obligaciones dentro de la familia .
b) Integración física .- Se reduce la distancia física entre las pe rsonas con discapacidad y las
personas que no la tienen .
e) Integración funcional. - A las personas con alguna d iscapacidad, deben de permitírseles el
uso de los mismos servicios de la comunidad como deportivos, restaurantes o transporte,
por lo que se hace necesario hacer modificaciones arquitectónicas, para aquellos que
necesiten utilizar algún aparato ortopédico para desplazarse.
d) Integración social.- Es cuando las personas de su entorno habitúan un cambio en su
actitud que permite a l niño con necesidades educativas especiales, ejerza sus derechos con
igualdad de oportunidades, para proceder en hacer una vida autónoma y socialmente
productiva.
e) Integración en la sociedad.- Se logra cuando la persona con necesidades educativas
especiales encuentre un lugar y oportunidad dentro de determinada comunidad social para
trabajar, tener amigos y formar pareja.
f) Integración en una organización.- Cuando a la persona con necesidades educativas
especiales se le da la posibilidad de integrarse en una institución para realizar un trabajo o
una actividad creativa.
40
1.4.1 PRINCIPIOS DE LA INTEGRACiÓN ESCOLAR
En Inglaterra aparece e l concepto de necesidades educativas a través del informe
Warnock, en el año de 1978. En el cual , no se marcaban diferencias entre niños con y sin
discapacidad.
Las necesidades educativas especiales no deben entenderse que son exclusivamente
para el niño deficiente, también a otros tipos de infantes pueden surgirles alguna necesidad
educativa especial, por mucho o por poco tiempo, derivada de algún tipo de situación
particular, "el concepto de educación especial debería extenderse y abarcar todas las
necesidades que temporal o permanentemente pudieran tener los niños a lo largo de su
escolaridad para adaptarse al currículo ord inario'r" . No importando el tipo de adaptación
que el niño requiera.
Como resultado de este análisis y revisión de conceptos, antes referidos, surge la
nueva filosofía de la norm ali zación. A través de este principio, el objetivo pr incipal es
aceptar, apoyar y convivir con las mismas condiciones de vida del resto de la población,
brindarles las oportunidades necesarias para el desarrollo de todas sus capac idades, " ...Ia
normalización, viene a significar que el alumno esp ec ial, desarrolle su proceso educativo
dentro de un ambiente lo menos restrictivo y lo mas normalizado posible"~8. De este
principio de normalización aparecen las siguientes propuestas."
1.- La integración escolar. Todo niño tiene derecho a as istir a la misma escuela de la
comunidad, ésta debe realizar adaptaciones para hacerse cargo de la educación de todos los
alumnos.
47 C. García Pastor. Una escuela comÚn para niños diferentes . Barcelona. España . EUB. 2". edici ón.1995 p
42.
4X Op. cit ., A.Molina. p. 25.
49 lbidern , p. 26 .
41
2.- En cada escuela, debe haber un grupo de especialistas que detecten, can alicen y
asesoren a todo el person al educa tivo para atender a su pobl ación con necesidades
educativas especia les.
3.- El principio de indi vidualización , es nece sario para adaptar el cur rículo a cada
característica y nece sidades del a lumno.
Semejante prin cipio que se encuentra en la integración escolar, es el de
sectorización, cuyo obj etivo es que todo ind ividuo con caracterí stic as especiales ejerza e l
derecho de recibir los servicios necesarios dentro de su comunidady se le facilit e una
favorable atención, evitando las distancias o aislarlo en una institución especial izada, "e l
prin cipio de sectorización es la aplicación de l principio de normalización a la realidad
geográfica donde residen las personas con discapacidades, co n el objetivo de prestar
servic ios a quienes lo necesiten y dond e se nec esite: en su ambiente físico , familiar y
soc ial" (Montaner, Forteza y Roselloj.i"
En resum en se puede decir que el niño con Tras torno de Déficit de Atenc ión co n
Hiperactividad , es un ca ndidato idóneo dentro de la integrac ión educativa, aunque no
presenta un e l deb ajo del rango de normalidad su propi a co nducta inadapt ada , compulsiva
e inqui eta , hace verlo como un niño con necesid ades educativas especiales, oca sion and o
como con secuencia el rechazo de sus padre s y el control restricti vo del docente para tratar
de modificar sus acciones. Es por e llo que los padres deben buscar una escue la que propi c ie
este tipo de integración .
'0 Citado en : Ramón Porras V. Una escuela para la integraci ón educatinl. Una alternativa al modelo
tradi cional. Sevilla. España. Publicaciones M.e. E.P. 1998 . p. 40
42
CAPíTULO DOS
EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD
La educación de los menores es un tema prioritario para los padres de familia,
especialmente preocupa aquellos, cuyos hijos presentan una conducta "especial" dentro de
un ambiente familiar o escolar.
Al entrar el infante a un ambiente educativo, requerirá desarrollar orden y
concentración, aprender a respetar las normas de convivencia social, lo que para algunos de
ellos resulta difícil lograrlo.
Uno de estos problemas de conducta, que afectan a un gran número de niños, es el
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad; se considera que en la actualidad
existe de un 3 a 5 % de pequeños en edad escolar afectados por este problema."
La falta de atención, como la persistente inquietud en el niño, son conductas que por
lo general, los padres le comentan al médico, las mismas que con frecuencia son señaladas
por los educadores.
Es importante conocer y distinguir los problemas que se presentan en el alumno,
debido a que si no se detectan a tiempo, pueden incrementarse y, o provocar con el paso del
tiempo, daños emocionales, por no tratarse debidamente conforme a sus necesidades
especiales.
Es por ello, que el propósito del trabajo es apoyar y aclarar algunas dudas a
docentes y padres de familia que estén relacionados con pequeños que presenten este
trastorno.
5 1 Raúl Calderón González. El niño con disfunción cerebral. México. Limu sa, 5° reimpresión. 1998. p. 50.
43
2.1. ANTECEDENTES HISTORICOS
El trastorno de déficit de atención con hiperactividad es un terna que está causando
controversias a padres y maestros por las diversas interpretaciones que se han generado, de
ahí que se hayan utilizado diferentes nombres para describir una misma sintomatología.
El Dr. Still fue el primero que describió la presencia de trastornos de conducta en un
grupo de veinte niños , muchos de los cuales tenían una historia de convulsiones y daño
cerebral. Observó también que la mayoría eran niños desafiantes con problemas de atención
e hiperactividad":
El Dr. Still creía que los niños tenían defectos en el control moral de su conducta y
en algunos casos provenían de hogares conflictivos, consideró que el problema se debía a
factores biológicos, hereditarios o, durante o después del embarazo.r'
Entre 1917 Y 1918, en Estados Unidos apareció una epidemia de encefalitis, de
donde los científicos descubrieron ciertas similitudes conductuales ya antes vistas."
Durante los años treinta, se dieron a conocer diversos estudios sobre
manifestaciones conductuales y cognitivas, aunado a cuadros neurológicos como epilepsias
y traumatismos encéfalo craneanos.
En 1947, Strauss y Lehtinen delinearon el síndrome, introduciendo el término de
daño cerebral; pero al observar que muchos de los niños estudiados no presentaban un daño
cerebral demostrable en el examen neurológico, lo llamaron daño cerebral rnlnimo."
En la década de los años cincuenta, siguieron las investigaciones neurológicas, para
tratar de identificar los mecanismos responsables de la hiperactividad; los doctores Laufer y
;2 Op . cit.. E.Josele\ich. p. 20
;, Ibidem. p. 21 .
; 4 Greta Tijerina de Adame. El niño con déticit de atención e hiperacti\idad. Mé xico . Trillas. p. 21
;; Ib ídem . p. 21 .
44
DenhotT consideraron que había una deficiencia en el filtro del estímulo a nivel del tálamo
y que esto era la causa del trastorno ya conocido como síndrome hiperkinético. 56
En los años sesenta. el término de daño cerebral mínimo, fue suprimiéndose, debido
a que se consideró incorrecto aplicar el de daño cerebral a niños que presentaban problemas
de conductas; fue entonces cuando introdujeron el concepto de disfunción cerebral mínima.
considerando a la hiperactividad como el síntoma principal.
A su vez. e l síndrome hiperkinético se fue definiendo como un trastorno de
problema conductual. separado de lo que significa daño cerebral, contiguo a esto, la
descripción del Dr. Chess, originó una descripción sobre el nivel de actividad como la
característica que especificaba al síndrome.
En 1968, apareció una definición de Reacción Hiperkinética de la Infancia en el
DSM-II (Manual Diagnóstico y Estadísticas de Trastornos Mentales).
En la década de 1970, este trastorno fue generando un mayor interés en científicos y
público en general, se realizaron investigaciones y nuevos medicamentos, innovando en
diversas teorías sobre hiperactividad; se encontró por ejemplo, que una de las causas de la
conducta hiperactiva implicaba a factores ambientales, así como a dietas y determinadas
sustancias en los alimentos.
En 1980 en el DSM 111, se sustituye el concepto de hiperactividad por el de
Trastorno de Déficit de Atención con o sin hiperactividad .
En 1994, la edición del DSM IV aparece como un trastorno neurológico con la
probabilidad de ser trasmitido genéticamente, describiendo así tres tipos de trastornos"
51, lbidem, p. 21 .
.' 7 Ibidem. p. 22 .
45
\.- Trastorno de déficit de atención e hiperactividad combinado con problemas de atención,
hiperactividad e impulsividad.
2.- Trastorno de déficit de atención e hiperactividad con problemas de atención.
3.- Trastorno de déficit de atención e hiperactividad que incluye impulsividad e
hiperactividad.
2.2 CARACTERISTICAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCiÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
Diagnosticar el TDAH es difícil, puesto que muchos de los síntomas conductuales
aparecen en la mayoría de los niños . Sin embargo la diferencia radica en que los chicos que
padecen este síndrome, presentan particular diferencia en la química cerebral; existe una
alteración en los neurotransmisores, lo que provoca una " mala" comunicación entre las
neuronas, la evid enci a científica, sugiere que este trastorno es transmitido
genéticamente y es el resultado de un desequilibrio o deficiencia en ciertos
neurotransmisores o substancias químicas que ayudan al cerebro a regular la conducta 't."
Algunos desórdenes conductuales aparecen después de los 7 años, aunque pueden
aparecer antes: cabe mencionar que el trastorno se manifiesta con mayor tendencia en
varones que en mujeres.
Las características que prevalecen en este tipo de niños, son la falta de atención o
concentración, e l ser impulsivo y con frecuencia poseer un alto poder de movimiento
conocido como el de hiperactividad, esta serie de referencias, son las que prin cipalmente
originan que el pequeño sea señalado como un ser "distraído" deteriorando su capacidad
académica, ocasionando detrimentos en lo familiar y social , como debilitando su
autoestima .
5X http ://\\\\w.nichc\ .orgipub s/spanish/fsI4stxl.hll11. p. 3
46
El niño con trastorno con déficit de atención con o sin hiperactividad no presenta
signos que indiquen algún pad ecimiento, en el plano intelectual aparece con