Taller-de-comprension-lectora--propuesta-de-estrategias-para-favorecer-su-desarrollo-con-ninos-de-810-anos-en-la-SIAP

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA 
DEMEXICO 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 
"ACAT lAN" 
TALLER DE COMPRENSION LECTORA: 
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER SU 
DESARROLLO CON NIÑOS DE 8-10 AÑOS EN LA SIAP. 
INFORME DE PRACTICA PROFESIONAL 
AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD 
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: 
LICENCIADO EN PEDAGOGIA 
PRESENTA: 
ROCIO DE LA ROSA RODRIGUEZ 
ASESORA: LIC. MONICA ORTIZ GARCIA 
MEXICO, D. F. DICIEMBRE DE 2004 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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AGRADECIMIENTOS 
Y 
DEDICATORIAS. 
A la vida: 
Por haberme permitido llegar a este momento tan especial, profesionalmente 
hablando, donde cierro un ciclo. 
A mi mamá Remedios: 
Gracias por ser el mayor ejemplo de trabajo y constancia y entre otras cosas 
por ser la persona que más quiero en este mundo. 
A mi papá R,ubén: 
Gracias por el apoyo y confianza siempre brindado. 
A mi hermana Adriana: 
Por ofrecerme su experiencia en filosofía y sobre todo por ser mi mejor amiga. 
A mis profesores: 
A todos aquellos ,que con sus enseñanzas sembraron el espíritu critico en mí. 
A mi asesora: 
Gracias por las facilidades que me ha otorgado. 
A mis sinodales: 
Por sus valiosas aportaciones para este trabajo. 
A mis amigos: 
Gracias a todos los compañeros que convivieron y pasaron juntocmmigo una 
etapa de la vida. 
INDICE: 
Introducción ......................................................................................................... 1 
Capitulo 1. CONTEXTO SITUACIONAL DE LA SIAP 
1. Descripción de la SIAP 
1.1 Objetivos ...........................................................•....................... 3 
1.2 Antecedentes ............................................................................ 3 
1.3 Historia ............ ....... ...... ...... ..... ............. ..... ............................... 4 
1.4 Areas ...................................................................................... , .. 4 
Capítulo 11. MARCO TEÓRICO 
2.1 La lectura 
2.1.1 Concepto ............................................ ............................... 11 
2.1.2 Tipos de lectura ... ................... .... ...... ................................. 13 
2.1.3 Tipos de texto .. .... ............ .. ................................................ 14 
2.1.4 Lectura de comprensión ..................................................... 15 
2.2 Constructivismo aplicado a ~a comprensión lectora. 
2.2.1 Concepto ............................................................................ 19 
2.2.2 Piaget (Teoría psicogenética) ........................................ 25 
2.2.3 Vigotsky (Teoría sociolingOistica) ..................................... 35 
2.2.4 Ausub~1 (Aprendizaje significativo) .................................. 39 
CapítulQ 111 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 
3.1 Hacia una estrategia de la comprensión lectora. 
3.1.1 Estrategias para la comprensión lE¡K:tora ............................... .48 
3.2 Descripción de la propuesta 
3.2.1 Justificación del taller ...................................................... , ... 59 
3.2.2 Programa de intervención (PI¡¡¡n de intervención por lectura, 
estrategia, lectura, ejercicio de aplicaoión y descripci6n de la 
sesión) .................................................................................. 62 
3.3 Evaluación de la comprensión lectora 
3.3.1 Tipos de evaluación y evaluación del taller ......................... 173 
A manera de conclusión ................................................... ~ .................................. 1·88 
Bibliografía ......................................................................................... , ................. 191 
INTRODUCCiÓN 
El presente "'nforme de práctica profesional al servicio de la comunidad" 
que lleva por título "Taller de comprensión lectora: propuesta de estrategias 
para favorecer su desSrrollo con ninos de 8-10 anos en la SIAP" 
(Sala de Intervención y Asesoría Pedagógica) que se encuentra en la FES Acatlén 
es un trabajo te6rico-práctico que surge del interés que tengo por la lectura, 
concretamente la lectura de comprensión además por el hecho de significar una 
temática vigente de suma relevancia. 
Este trabajo tiene por objetivo general "'Elaborar una propuesta educativa en 
la modalidad de taller para los ninos de 8 - 10 anos que asisten a la SIAP". 
Representa el resultado de todo un trabajo teórico - práctico durante seis meses. 
Existen, a su vez, tres objetivos especlficos: el de investigación "Sistem~tizar a 
través de información documental el sustento constructivista del aprendizaje que 
fundamenta la temática del trabajo"; el de análisis "Analizar las posibles 
estrategias para el desarrollo de habilidades que favorezcan una lectura 
comprendida" y el de acción "Disenar, aplicar y evaluar el taller de comprensión 
lectora". 
Ahora, el objetivo del taller es el siguiente: -Se pretende que cuatro niftas 
de entre 8 y 10 anos que asisten a la SIAP lleguen a mejorar su comprensión 
lectora por medio de veinte lecturas a trabajar durante un taller en el que se pase 
de una simple localización de información a una verdadera interpretación del 
contenido al nivel de las operaciones concretas, a través de la implementación de 
estrategias precisas". 
El proporcionar estrategias pedagógicas que sirvan de base para leer en 
busca de significado, a través de diversas alternativas que desarrollen habilidades 
básicas - dentro del taller se precisan - no sólo es saber contestar cuestionarios, 
sino el identificar ideas principales, relacionar lo conocido, obtener breves 
conclusiones. 
La importancia del informe recae precisamente en la necesidad de mostrar 
alternativas para que esto suceda en beneficio de su formación académica y sobre 
todo para que tome conciencia del mundo y su realidad. 
1 
Para dicho propósito mi respaldo teórico es el enfoque constructivista de la 
educación partiendo de la idea que el lector es un sujeto activo, donde bajo un 
proceso constructivo relaciona lo que está leyendo con sus conocimientos previos 
También la investigación ¡levó un proceso, en el cual se recabó analizó e 
interpretó la información teórica. Por otro lado es una recopilación, modificación y 
diseño de diversas estrategias que brindan elementos para la comprensión 
lectora. 
En el primer capítulo se hace referencia al Contexto situacional de la SIAP 
comenzando por sus antecedentes, objetivos, como ha ido evolucionando desde 
su inicio, ya que constituye el ámbito en el cual se realizaron las actividades de 
intervención con los niños participantes para este proyecto. 
Se describe la problemática y la población atendida. 
En el segundo capítulo se sistematiza el Marco teórico que sustenta las 
actividades prácticas. Aparece el concepto de lectura, los tipos de textos, un 
apartado de comprensión lectora que representa la base del trabajo. Así como el 
enfoque con~tructivista de la educación teniendo presente a tres de sus 
representantes Piaget, Vigotsky y Ausubel abordando de. manera general las 
visiones de teoría psicogenética, teoría sociolingOistica y aprendizaje significatiVO 
respectivamente. Terminando esta parte con el contructivismo aplicado a la 
comprensión lectora. 
En el tercer y último capitulo se encuentran básicamente las estrategias 
pedagógicas donde aparece el diagnóstico, el desarrolloy la evaluación de las 
intervenciones. 
Es de esta manera que a través de la presente alternativa para la 
comprensión lectora, su fundamento teórico espero de frutos en beneficio de más 
niños a quienes se les llegue a aplicar el taller. 
2 
CAPITULO ,. CONTEXTO SITUACIONAl DE LA SIAP. 
1. DESCRIPCiÓN DE LA SIAP 
1.1 Objetivos 
Dentro . de (e Facultad de Estudios Superiores Acatlán se encuentra una 
instancia llamada SIAP Sala de Intervención y Asesoría Pedagógica cuyo objetivo 
general es atender las necesidades en materia de educación de la población de 
comunidades aledañas a la FES Acatlán, que se encuentren en riesgo de 
presentar dificultades de aprendizaje, desde una perspectiva ambiental que 
considere los factores escolares, familiares y comunitarios así · como los actores 
que inciden en ellos. 
Además , pretende proporcionar una serie de objetivos específicos que son los 
siguientes : 
• Brindar orientación a los padres de los niños que asisten a la SIAP. 
• Fortalecer El Servicio Social Profesional como vía de titulación vinculada al 
servicio a la comunidad. 
• Proporcionar al egresado de Pedagogía alternativas de formación y práctica 
profesional, al abordar el fenómeno educativo en condiciones reales. 
• Asesorar a los maestros de escuelas de educación básica de la zona de 
influencia, sobre detección y tratamiento de problemas de lenguaje y 
aprendizaje. 
• Asesorar a los padres de familia para atención e incorporación de 
estrategias de apoyo en el hogar. 
la meta fijada en 18 Sala de Intervención es el proporcionar a los prestadores 
de servicio social una formación te6rico-práctica y a la comunidad asistencia en la 
prevención y tratamiento de problemáticas educativas específicas. 
1.2 Antecedentes. 
Durante 1996 a 1997 se inicia el proyecto, surgiendo así por convenio 
interinstitucional entre México-España. Como se dijo anteriormente su meta fue la 
formación a los prestadores de servicio social profesional para la detección, 
diagnóstico e intervención en problemas de aprendizaje y de lenguaje; con su 
respectiva difusión de los servicios de la StAP en las zonas aledañas, básico para 
dar a conocerla. Y obviamente la atención a la población por medio de 
entrevistas, evaluación, diagnóstico, intervención o canalización y altas; el objetivo 
general por el cual fue motivo de formación. 
3 
1.3 Historia. 
El crecimiento y desarrollo del proyecto se amplía con la Pétrticipación de 
prestadores de servicio socia1 profesional de 1997 al 2000. En ese periodo se 
reestructura la organización de la SIAP generando un crecimiento de la demanda 
y población atendida, ampliación de horarios de atención (lunes a viernes de 15:00 
a 20:00 horas). 
la incorporación de proyectos de fortalecimiento académico en parte se debió 
por la conformación de la Escuela para Padres de niños que asisten a la SIAP, 
otro aspecto importante para tratar fas problemáticas da manera más integral. 
Con lo anterior, se presentó la consoIidaci6n y fortalecimiento del proyecto 
haciéndose acreedores del Premio Nacional de Servicio Social Comunitario. 
Con el reconocimiento económico se adquirió equipo de computo, mobiliario, 
material didádico y pruebas psicopedagógicas. 
Algo que no debe dejarse de lado es la atención integral de la población a 
través de los convenios establecidos con la ENEP Iztacala para la evaluación e 
intervención en las áreas: Psicológicas, médicas, dental y oftalmológicas, apoyo 
básico para la detección de problemas fisicos. 
Para ampliar el aporte a nivel pedagógico se aceptaron a los egresados én 
la preespecialidad de psicopedagogía, requirió el apoyo de las otras 2 
preespecialidades: educación permanente y planeación y administración 
educativa. 
y como otros puntos que todavía más ayudarán a la SIAP para su eficiencia 
se llevaron a cabo conferencias, cursos de verano, convenios interinstitucionales 
1.4 Áreas. 
Las áreas dé acción son las siguientes: 
• Entrevistas con padres de familia, profesores y alumnos. 
• Aplicación de pruebas psicométricas. 
• Valoración e integración de resultados. 
• Elaboración de informés individuales y colectivos. 
• Control de resultados y evaluación de informes. 
• Diagnósticos educativos. 
• Evaluación de programas de intervención. 
• Programas de educación no forma! para padres de familia. 
• Asesoría a profesores. 
• Canalización al serviciO psicológico, médico, oftalmológico o dental. 
4 
La SIAP tiene responsables que coordinan y supervisan el Servicio Social Y tas 
actividades de intervención pedagógica que proporciona la Sala, son las 
licenciadas Estela Uribe Franco y Mónica Ortiz, que además de dar clases en la 
FES Acatlán se encargan de tomar las decisiones y la foima en que se gobierna la 
Sala. 
Los prestadores de Servicio Social son los egresados de la Licenciatura de 
Pedagogía con formación en las preespecialidades de : psicopedagogfa, 
educación permanente y planeación y administración educativa. 
Por otro fado, el impacto que representa principalmente algunas colonias del 
municipio de Naucalpan de Juárez donde se caracterizan por ser zonas 
marginadas, con escasez de servicios públicos y con población de escasos 
recursos influenció de manera determinante al proyecto SIAP es por ello que se 
atiende a un mayor número de personas externas a la universidad, pero entre la 
población tarflbién se encuentran familiares de profesores y de trabajadores. Y 
algo de reconocer, es el hecho de ser un servicio totalmente gratuito. 
los avances y logros alcanzados hasta el momento son: 
• Ampliación del Programa de Servicio Social Comunitario. 
• Crecimiento del 25% de la población atendida. 
• Promoción y establecimiento de convenios con escuelas para brindar el 
servicio de asesoría. 
• Nuevas lineas de investigación orientadas hacia la prevención. 
• Consolidación de una intervención integral para los niños a través de 
convenios de prestación de servicios. 
• Activación de regulación académico administrativa para gestionar la 
formalización de la SIAP en la estructura de la FES Acatlán. 
En suma, lo considero una labor muy noble de evidentes resultados y si 
además le agregamos la accesible modalidad teárico-práctica que significa para 
los egresados en Pedagogía, relacionando la formación académica con 
situaciones reales, por todo ello la función de la SIAP es en verdad, trascendente. 
En la actualidad la SIAP se ubica en la FES Acatlán, edificio A 7, salón 716, 
donde se adecuaron 5 cubículos, ofreciendo servicio de lunes a viernes de 16:00 a 
20:00 horas. La población atendida fluctúa de entre los 3 a los 12 años de edad, 
dentro de las siguientes áreas: 
"Ir Lectura. 
"Ir Escritura 
"Ir Matemáticas 
5 
Organigrama 
Dirección 
I 
Secretaria 
División de Humanidades 
Programa de 
Filosofía 
Programa 
de 
Pedagogía 
i 
I 
SIAP. Sala de 
Intervención y Asesoría 
Pedagógica. 
Personas que partidpan: 
* 1 Responsable y 1 
Coord. 
* Asesores académicos 
* Niños (aprox. 3-12 
años) 
Programa de 
Periodismo y 
Comunicación 
Colectiva 
Programa 
de 
enseftanza 
de Inglés 
MetodoJógicanlente es muy importante precisar la detectada, 
comenzaré de manera general hasta llegar a los puntos especlficos, además 
precisaré los aspectos que se abordan y los que se descartaron, es decir, 18 
delimitación correspondiente. 
Estadisticas recientes demuestran que México se encuentra en penúltimo 
Jugar en lo referente a "competencias etementafes para ta IecturaJi dentro de las 40 
naciones que integran la OCOE "Organización de Cooperaci6n y Desarrollo 
Económlcoñ • Los indices de fectura Son sumamente desalentadores, puesto que 
se lee 1 libro al ano en comparación a paises como Suecia donde el promedio es 
de 50 libros, pero la situación más grave. es que de ro leido se comprende poco. 
De acuerdo a esto cabrlan algunos cuestionamíentos ¿en que etapa educativa 
se inician las deficiencia en lectura?, ¿quién o quiénes pueden ser los 
responsables : los padres, tos maestros, el sistema educativo,los mismo 
alumnos? ~ muy probable que en el nivel básico (primaria) puede iniciar el 
problema, siendo el fugar donde formalmente se aprende a leer. Por otro lado, de 
alguna u otra forma cada efemento mencionado tiene un grado de tnfluenota~ es 
asi que a cada uno se le puede atribuir cierta responsabilidad al respecto. 
Dentro del presente trabajo de investigación me referiré únicamente a niños de 
8-10 años que asistan a la SIAP. Estoy conalderandosólo a niftos entre estas 
edades porque por lo general antes de esa edad aprenden a leer y a lo que me 
voy a abocar es a ir más allá de una decodificación de signos, para que en un 
futuro no arrastren las deficiencias lectoras que en este momento puedan evitarse. 
En este sentido, considero oportuno delimitar la problemática a : la comprensión 
de lectura; por tanto, cuestiones como enseftanza de la lectura, difLCultad en su 
aprendizaje, libro de texto y promoción de la lectura nQ son el objeto de estudio; si 
bien son cuestiones relacionadas de alguna u otra manera, no son propias del 
presente trabajo. 
los niños ante la falta de interés, de incentivos. de lo aburrido o largo que 
les pueda parecer ta lectura suelen presentar problemas para comprender lo lerdo, 
reflejándose un conocimiento incompleto o erróneo del texto. 
Cabe señalarla diferencia que existe entre la lectura entendida y únicamente leer. 
La primera se refiere a 1a interpretación el llegar a comprender el sentido de ese 
texto, mientras que el segundo básicamente es el descifrar lo que dicen las letras 
juntas, es decir, pasar la vista por (o Que está impreso. Asi es que, no 
necesariamente quien sabe leer, comprende en realidad el contenido de dicho 
escrito, 
7 
Situación problemática.-
Hechos: 
• Deficiencias en la comprensión de lectura con niños de 8-10 años en la 
SIAP. 
• Necesidad de que el alumno logre verdaderamente entender lo que un 
escrito contiene. 
Interrogantes.-
• ¿ Cómo lograr la comprensión de lectura por parte de estudiantes de 8-10 
años que acuden a la SIAP? 
• ¿ Qué procedimientos son los adecuados para que los niños logren , 
entender, interpretar y sacar sus propias conclusiones de lo que un escrito 
contiene? 
• ¿De qué manera el prestador de Servicio Social Profesional puede guiarlo a 
comp~nder un texto? 
Lista preliminar de elementos: 
• Se pueden implementar programas basados en elementos pedagógicos 
que ayuden a disminuir la incomprensión de lectura. 
• Es posible que, a través de procedimientos específicos los preadolescentes 
logren entender (y no sólo leer) un determinado texto. 
• Se pueden poner en práctica elementos precisos por los cuales, el 
pedagogo pueda apoyarlos en la comprensión de lectura y asr este último 
logre ser su propia guía. 
En nuestro país hacen falta programas que propongan alternativaS para 
desarrollar la comprensión lectora en los niños de 8-10 aIJos siendo un aspecto 
determinante que repercute en la calidad de su formación académica y personal, 
evidentemente una carencia que se verá reflejada como consecuencia en afias 
posteriores. Por tanto, considero necesario el análisis e implementación de 
acciones para disminuir la problemática de la incomprensión de lectura en el 
estudiante de éste nivel educativo. 
Deseo realizar este proyecto en espeCifico porque me parece que el problema 
es demasiado serio. Bien hubiera podido elaborar un anteproyecto donde se 
abordara el asunto de la necesidad de lectura, me refiero a cantidad, pero 
considero de mayor importancia definitivamente la calidad, porque si desde un 
principio por mucho que se lea, sino se llega a comprender con claridad, ésta 
difrcilmente será provechosa. 
Lo verdaderamente significativo de una lectura es precisamente lo rescatable de 
su temática, la interpretación que de ella $e logre obtener y en segundo término el 
número de escritos. 
8 
Dentro de la SIAP existe una población de niños que oscilan entre los 3-12 
años que de acuerdo a convenios con algunas escuelas de las zonas aledañas 
requieren de apoyo pedagógico, así es que este programa busca atender las 
necesidades que se demandan. 
La función del pedagogo es esencial porque al proponer y poner en marcha 
alternativas de solución ayudará disminuir los problemas educativos específicos, 
en este caso el de comprensión lectora. 
Partiendo del supuesto que un individuo mientras mayor provecho pueda 
tener de la comprensión de lectura efectuada obtendrá mayores satisfacciones a 
nivel personal, y su desempeño académico será de mayor nivel; además de que 
en un futuro los estudiantes a los que me refiero llegarán a ser lectores concientes 
y críticos de su realidad. Siendo lo anterior, la trascendencia de llevar a cabo el 
presente trabajo de titulación . . ' 
9 
CAPITULO 11. 
2.1 LA LECTURA 
2.1.1 Concepto 
MARCO TEÓRICO 
El ténnino que representa el eje rector durante todo el infonne es la lectura, 
por tanto resulta indispensable definirla. Primeramente el definir nos obliga a 
delimitar, a expresar lo que un concepto significa para diferenciarlo de olros, así es 
que etimológicamente la palabra leer se deriva del verbo latino "Iegere" el cual se 
traduce como captar, cuando se captan ciertas ideas, pensamientos, saberes en 
general. 
Existe ra idea errónea de lo que es la lectura, limitándola en un aspecto: la 
decodificación de símbolos, palabras, frases impresos y su articulación. 
No puedo negar que ello sea parte de la definición, lo es, pero resulta inadecuado 
reducir a tal extremo la dimensión que abarca. Es por esto que desgraciadamente 
el "analfabetismo funcional" se encuentra a la orden del día, manifestándose en 
personas que aprendieron a leer, sin embargo, se convierte únicamente en una 
actividad práctica cómo por ejemplo reconocer la marca de cierto artículo, el 
nombre de la estación del metro que deberá abordar, el título de la película de cine 
que verá, etc. sin estar consciente del alcance que la capacidad lectora tiene, de 
una especie de ventana la cual abre las posibilidades de nuevas experiencias, 
ampliando el horizonte, posibilita a participar plenamente en la sociedad, en pocas 
palabras, es una manera de comprender la realidad y el mundo. 
Así es que la linea que manejo en cuanto a lectura, además del descifrar 
letras juntas y expresarlas, es de una especie de descubrimiento, el encontrar un 
significado, es decir pasar la vista por las líneas y a su vez interpretarlas. 
"La lectura es una actividad cognoscitiva, que implica una relación constructiva en 
la que interactúan texto y lector',1 
"Aprender a leer es, esencialmente, un asunto de aprender a percibir el 
significado potencial de mensajes escritos y luego, relacionar el significado 
potencial percibido con la estructura cognoscitiva a fin de comprenderlo". 2 
I Pipkin Embol, Mabel. La lectura y los lectores ¿cómo dialogar con el texto? México, Horno 
Sapiens, 1998, p. 37. 
2 Ausubel Novak y Hanesian. Pslcologla educativa. Un punto de vista cognitivo. México, Trillas, 
1333, p. 73. 
10 
De acuerdo al concepto de lectura que manejo en este trabajo el principal 
objetivo de la misma es básicamente la búsqueda y construcción de significado, 
entre otros se encuentran el de instruir, ilustrar, informar, recrear, documentar. 
.. Recreativa 
.. Informativa 
.. Formativa 
Reflejándose su utilidad en 3 niveles: 
El nivel recreativo se refiere al gusto, entretenimiento, a una sensación 
agradable que produce la interacción con un texto que el sujeto no imaginaba sino 
hubiera abierto un libro. 
El nivel informativo tiene su utilidad en el tipo de datos que ofrece al lector, 
información cOncreta, especifica en general de investigaciones o documentos que 
realizan personas especializadas. 
El nivel formativo nos sugiere una enseñanza, cierto aprendizaje, que ve más 
allá de información concreta, es decir, nos sensibiliza y crea conciencia de 
determinada temática. 
Al hablar de lectura se pueden mencionar un sin fin de beneficios como lo son: 
mantener un diálogo conel autor y sacar nuestras propias conclusiones, 
convertirse en una aventura personal, es una experiencia enriquecedora que invita 
a conocer una diversidad de temas, despierta el ingenio y facultades creadoras, 
entre tantas otras. 
11 
Como se mencionó anteriormente a la definición de lectura de comprensión 
que existe una interacción de 3 elementos en este proceso que son: 
• Ellector 
111 El texto 
• El contexto 
El lector a través de la motivación realiza la lectura ya sea conciente o 
inconsciente, es decir, se lee con distintas finalidades ya sea distracción, 
investigación, entretenimiento, para encontrar detalles, enterarse de determinado 
tema, etc. Es conveniente hacer la distinción entre motivo e incentivo; el primero 
se refiere a las razones que se tienen para realizar algo, evidentemente intrfnseco, 
mientras que el segundo es un elemento que de alguna u otra forma ayuda a 
realizar el objetivo pero no es esta la razón por la que se realiza, siendo un factor 
extrínseco. ¡. 
El texto por su parte se presenta ante el lector como un contenido plasmado en 
un escrito donde se encuentran ideas implícitas claramente expuestas, a su vez 
otras que no aparecen en el, pero que sin embargo con una actitud reflexiva el 
lector podrá obtener. 
La comprensión dependerá además de un factor importante que son sus 
experiencias, conocimientos acumulados, siendo todo aquel bagaje de saberes 
con los que el lector cuenta hasta ese momento, influido por su familia, la 
educación y el ambiente en el que se desenvuelve, a esto se le llama contexto. 
Es por tanto, que los tres elementos en su conjunto integran el proceso de la 
lectura necesariamente ligados para que se presente dicho proceso, ya que sin el 
individuo no existe la acción lectora; sin texto está ausente el contenido a tratar y 
sin contexto evidentemente no es posible situarlo en un lugar y en tiempo 
determinado. 
12 
2. 1. 2 TIPOS DE LECTURA. 
Existen varias ópticas de acuerdo a como se clasifican los tipos de lectura. A 
continuación expondré algunos ejemplos: 
11 Algunos autores catalogan a los textos por su forma (en silencio, oral, 
recreativa, informativa, valorativa o crítica, explicativa, comentada, de 
consulta, de estudio, de investigación, de localización). 
Por su contenido e intención (expositiva, imaginativa) Solé Isabel hace refe-
rencia a ellas. 
Por su comprensión (estructural o analítica, interpretativa, crítica o 
evaluativa). 
.. Autores como Pipkin Embón Mabel se reduce a agruparlos en una forma 
mucho más simplificada como lo son: narrativos y periodísticos. , 
ti As! mismo, varios especialistas como Noriega dividen los textos en: 
literarios (uso artístico de la lengua), científicos e informativos (explican 
conocimientos, hipótesis, teorías y asignaturas científicas con un 
vocabulario técnico y especializado) y las informativas (proporcionan 
información,situaciones). . 
ti Hay quienes como Ruffinelli Jorge está a favor de 3 divisiones: textos 
informativos (donde se responde a la pregunta ¿qué?), los estilísticos 
(responde a la pregunta ¿cómo?) y los ideológicos (respondiendo a las 
preguntas ¿por qué? y ¿para qué?). 
• Estudiosos como Cooper J. David afirma que hay dos tipos fundamentales 
de texto: narrativo (cuentan una historia y son materiales de tipo literario) y 
por otro lado los expositivos (su objetivo es brindar información y hacen 
referencia a hechos determinados siendo materiales de carácter científico y 
estudios relacionados con las ciencias sociales). 
.. De acuerdo a sus fines Pérez Rioja José Antonio afirma que los tipos 
esenciales de lectura son cuatro: la de evasión (que se refiere a ilusiones 
con el fin de desarrollar la imaginación. sentimiento y emociones) , una que 
va de la mano con la primera es la literaria (buscando significaciones, 
rasgos bello o estilísticos) . una tercera que se menciona como informativa 
(donde se proporcionan noticias, datos iniciales para un estudio posterior) y 
por último es la cognoscitiva que va de la mano con la tercera (que encierra 
un profundo afán de saber dentro del conocimiento interdisciplinar, de la 
investigación) . 
13 
1 DE TEXTO. 
Así cómo estas clasificaciones existen otras tanta, pero en realidad ¿cuál es la 
más fidedigna de todas? Es un tanto presuntuoso declarar es 
clasificación" referente a textos porque hay algunos más adecuados que otros, 
esto del propósito de la sin embargo reconozco no es 
conveniente pretender obtener datos históricos leyendo una 
matlCE!S fantásticos que invitan a la imaginación. Ocurre lo mismo, se a~;ea 
afán de obtener una visión muy personal del mundo y se buscan textos 
iClVI'\l"IIlI"liCln resultados de documentos o investigaciones. 
ubicarme en una línea y ser por tanto como describí en 
el de la lectura y su utilidad, apunte 3 niveles de utilidad: 
informativa y formativa. 
En sentido, al tratar de dividir y clasificar los distintos tipos textos 
considero adecuado agruparlos en 2 ramas que sertan: 
Textos informativos o expositivos. 
., caracteriza por contar con 
específicos, investigaciones 
o documentos. 
., Su contenido generalmente 
cuenta con un lenguaje técnico. 
.. indagar sobre su contenido 
realizarse 3 preguntas: 
¿cómo?, ¿cuándo? '1 ¿por qué? 
., Proporciona información ylo 
eXlll!Ca determinados fenómenos. 
-- Ofrece una secuencia ac-
tos, desarroUo cronológico. 
-- El tipo de lenguaje utilizado 
puede ser de rea-
les o imaginarios, en oca-
siones utiliza el recurso 
metáforas, entre otras. 
- Presenta una parte inicial, 
un desarroHo y un fin . 
Cuenta con diversos ele -
mentos como: época 
(tiempo), escenario (es -
pacío), personajes, tema, 
argumento, problema, 
acción y resolución. 
14 
2.1.4 LECTURA DE COMPRENSiÓN 
Teniendo presente el concepto de lectura como la interpretación del texto 
en ese apartado se abordará la lectura de comprensión. 
Para llegar a comprender lo que un escrito contiene en una primera 
instancia es necesario tener en mente una operaci6n eminentemente activa que 
realiza el individuo para logra obtener un contenido, se convierte en un diálogo 
entre lector y autor. Cuando se desarrolla la comprensión sugiere hacer suyo el 
significado de las formas como del vocablo latín se deriva "comprenderé". 
Ahora, una cuestión es conocer o saber y entender o comprender. Conocer o 
saber requiere únicamente el identificar determinado aspecto de un tema o bien el 
contenido de toda una lectura. Por otro lado el comprender o entender implica tada 
una interpretación de lo leído ... Una diferencia abismal. 
¿Cuándo se encuentra el mensaje comunicado por el autor se está 
comprendiendo el texto? Bueno, en realidad es una parte de la comprensión. 
Muchas veces sucede con educadores que pretenden del lector la adquisición de 
habilidades para reproducir información pensando que de esta manera se logrará 
una verdadera comprensión y también esta preposici6n es carente de argumentos 
puesto que lo conseguido sería únicamente la comprobación de dicha información 
y en este caso el lector se convierte en receptor jugando un papel pasivo. 
Es francamente sencillo el transferir datos en determinada lectura aseverando que 
se comprendió lo expuesto. No es posible seguir concibiendo a la lectura de 
comprensión como esta visión, algo que requiere un esfuerzo para debatir 
argumentar y proponer. 
Entre la comprobación y la comprensión existe una gran distancia, repetir algo ya 
establecido, de una información ya "validada" es s610 una repetición. 
Con lo anterior quiero exponer que muchos educadores se encuentran 
equivocados al pensar que con un listado de preguntas se consigue una 
interpretación, una crítica del texto. Tampoco intento descalificar este método, 
únicamente sostengo que los cuestionamientos son inútiles cuando no se dirigen a 
un objetivo específico; la cuestión radica en su manejo. 
El tipo de comprensión lectora a la que me refiero tiene que ver con una 
óptica critica, es decir, de un análisis crítico del tema; poruna lado conocer lo que 
nos dice el autor y por otro realizar una especie de diálogo con nosotros mismos, 
sobre nuestro pensamientos, convicciones, hacer distintas preguntas que inviten a 
reflexionar, más allá de respuestas preestablecidas. 
15 
Esta visión obliga a desarrollar la imaginación a fomentar la creatividad 
para que el lector no se convierta en un sujeto receptivo como en la didáctica 
tradicional se ha venido n1anejando durante mucho tiempo. Como p. ej. Margarita 
Pansza . nos hace referencia de las limitantes en la educación tradicional o 
"bancaria" que tiene como resultado la repetición, el conformismo, el acriticismo 
que conlleva dejar única y exclusivamente el saber a la figura docente y los textos; 
y pareciera que en ellos recae la verdad absoluta. Siendo falso, ya que el 
conocimiento se va construyendo día a día. 
Epistemológicamente podría citar al autor Kvnt que nos habla de una teoría 
del conocimiento en constante construcción, es decir, que nada esta libre de ser 
cuestionado o corregido. 
A manera de ilustrar esta idea pensemos en un espiral en forma ascendente, el 
cual se construye y reconstruye conforme los argumentos son refutados y se 
encuentran teorías válidamente superiores y así sucesivamente. 
Sería absurdo creer, por decirlo de alguna manera "que la verdad está dicha, 
escrita" si asr fuera, entonces todos cerraríamos nuestros libros y adoptaríamos 
una postura conformista de que la realidad debe ser transferida sin 
cuestionamientos, al contrario, es preciso analizar, criticar, reflexionar del mundo 
que nos rodea. 
16 
Para enriquecer este apartado, me parece conveniente retomar tres distintas 
concepciones teóricas sobre la lectura de comprensión que a partir de los años 
sesentas se han venido gestando. 
Se pretendía explicar como es que se daba la comprensión lectora, diversos 
estudios se generaron a lo largo de estos años, sin embargo las posturas teóricas 
más relevantes. A continuación mencionaré y describiré cada una de ellas3: 
a) Transferencia de información (60') Texto - Lector. 
b) Proceso interactivo (70') Lector - Texto. 
c) Proceso de transacción (80') Lector - Texto -Contexto. 
a) Transferencia de inforrn!ción.- Se decía que elledor al aprender a leer y 
estar en contacto con el texto de manera automática se producía la 
comprensión lectora. Se caracteriza por 3 niveles el de lectura, 
comprensión y evaluación. Puede decirse según esto, que hay significado 
en el texto. Considero que resulta una visión sumamente reduccionista por 
el hecho de pensar que el texto aislado puede darle al lector un significado. 
Es común que en centros de enseñanza se continúe viendo al proceso de 
comprensión lectora como la transferencia de información texto -- lector. 
En este sentido, pienso que el simple hecho de leer no asegura un 
entendimiento, más bien representa el pasar la vista por las letras sin la 
aplicación de una habilidad para conseguir una verdadera construcción de 
significados. 
Sin embargo, es conveniente reconocer su nivel de importancia (aunque 
limitada) en el sentido de un contenido textual lógico, coherente de acuerdo 
a su propio contexto -sigrnficatividad lágica-de la cual habla Ausubel y 
que posteriormente se abordará con mayor amplitud. 
b) Proceso intemetivo.- Dentro de esta visión, se afirma ef proceso de 
construcción de significados siempre y cuando el lector relacione y otorgue 
sentido a lo que lee con el bagaje de experiencias acordes a la temática, es 
decir, que la comprensión se da básicamente por el sujeto quien le otorga 
un sentido al escrito -significatividad psicolágica-de la cual también habla 
Ausubel y se abordará, más adelante. 
Es cierto que el lector se encuentra en interacción con el texto en cuestión y 
que gracias a sus conocimientos previos puede entenderlo, al grado que se 
construyen y reconstruyen constantemente las representaciones mentales 
llamados esquemas, sin embargo, a mi parecer esta concepción no resulta 
tan completa como la tercera. 
3 QUINTANA Hilda E. la enseftanza de la comprensión lectora. [Disponeble en ~ 
coguimetro. inter.edu/hguintan/Comprensión lectora. htmll 
17 
Niveles de comprensión lectora. 
En la lectura, básicamente para la interpretación del texto es interesante 
percatarnos que existe ciertos niveles dentro de los cuales se lleva a cabo el 
proceso de comprensión lectora. 
Se puede clasificar en 3 niveles: 
11 Reproductivo.- Puede considerársele cómo la interpretación guiada por la 
visión del autor, seguir prácticamente al pie de la letra tal cual el contenido 
del texto. 
.. Productivo.· Es una forma integral de lectura, comprender lo que el texto 
nos plantea, así como una reflexión de la misma, ir más allá, cuestionando 
el contenido y realizando una verdadera construcción. 
iIIIJ MetacOgnitivo.- Implica el anterior punto, lo que lo diferencia, es un nivel 
alto de autocontrol y autorregulación sobre el texto, es decir, el sujeto 
reconoce hasta que nivel conoce, pero también reconoce por qué se le 
dificulta la lectura de un texto en particular y de alguna u otra forma aplica 
recursos para su solución. 
Ahora, para este taller básicamente me enfocaré al nivel productivo debido a 
que las edades de las niñas son entre los ocho y diez años, es decir se 
encuentran en el período de las operaciones concretas que menciona el autor 
Piaget que más adelante se abordará. 
Es interesante hacer memoria en la manera como algunos profesores con 
el afán de comprobar si comprendíamos el texto repasado realizaban 
cuestionarios donde cada pregunta tenía su respectiva respuesta en cada párrafo 
de forma descendente, sin fomentar un esfuerzo a la reflexión, limitándolo a la 
indagación de contenidos explícitos. 
En este sentido, tener presente las ideas del autor aunado a la 
interpretación personal, es esencial ya que cuando se lee no necesariamente se 
tiene que estar de acuerdo con todo lo que expone el autor. . 
Por tanto, el resultado de un proceso constructivo de significado, un juicio de valor, 
una interpretación donde el lector se concibe como un sujeto activo, que interactúa 
con el texto y su contexto es la concepción de comprensión lectora la que intento 
defender en este informe. Leer para comprender-comprender para aprender. 
18 
2.2 CONSTRUCTIVISMO APLICADO A LA COMPRENSiÓN LECTORA. 
2.2.1 Concepto 
Para fundamentar el tema al que me he dado a la tarea de investigar 
consideré adecuado utilizar el llamado constructivismo, pero ¿qué significa este 
término?, ¿cuáles son las características de la perspectiva constructivista? 
El llamado constructivismo se encuentra actualmente en publicaciones que 
hablan de la educación y que se nutre de aportaciones de varias comentes 
psicológicas ligadas a la psicología cognitiva de autores como Piaget, Vigotsky y 
Ausubei (como veremos más adeiante); entendiéndose como un proceso activo 
del sujeto el cual va construyendo el conocimiento de acuerdo a sus experiencias 
previas, es decir que el individuo tiene toda una historia, saberes, sentimientos, 
mismos que se relacionan con los nuevos acontecimientos generándose actuales 
experiencias; dicho conocimiento llegará a progresar si encuentra en su búsqueda 
resistencias mOdificándose su estructura cognitiva, cambiando y madurando. De 
esta manera ~cada momento que le resulta significativo, importante, marca una 
consecuencia que a su vez se reconstruye en nuevo conocimiento. 
Además de la interacción con el medio que lo rodea influyendo en su 
concepción del mundo y la realidad, evidentemente es el resultado de una 
producción interna, una construcción activa cognoscente; se dice que se activa 
porque él mismo busca e interpreta la realidad. También provoca situaciones que 
le permiten acercarse a los saberes. Básico es el mencionar que cada persona 
organiza su propio bagaje de vivencias que de ninguna manera pueden 
compararse con las de alguien más, por muy parecidas las vidas de dos 
personas (pensemos en unos gemelos) es tan particular la construccióndel 
conocimiento como individuos existen. 
La psicología cognitiva concibe al aprendizaje como un proceso activo por parte 
de los estudiantes. 
A partir de esto, el constructivismo en la educación "básicamente puede 
decirse que es la idea que mantiene el individuo -tanto en aspectos cognitivos y 
sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del 
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una 
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la 
interacción entre esos dOs factores. En consecuencia según la posición 
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una 
construcción del ser humano .. 4 
4 Carretero Mario. Constructlvlsmo y educación. Argentina. AIQUE, 1993. p. 21. 
19 
En consecuencia se entiende que la relación entre el conocimiento ya 
existente y el nuevo conocimiento de aspectos intelectuales, sociales y afectivos 
es el resultado de un proceso interno y activo realizado por cada individuo que 
conoce. Pertinente es también puntualizar que no se trata de una simple suma de 
vivencias las cuales se acumulan sin sentido, por decirlo de alguna manera ideas 
y conocimientos revueltos en la mente del sujeto. Por el contrario, dicho 
conocimiento adquirido dia con día, momento a momento se adquieren 
experiencias, estas se convierten en bagaje previo a nuevas experiencias donde 
se asimila y adapta para reorganizar lo establecido con lo actual y este proceso es 
constante. 
El conjunto de saberes incluye tanto lo intelectual como lo afectivo, ya que 
emociones, sentimientos son fuertemente influyentes para la organización de 
conocimientos, al extremo de que el aspecto afectivo influye de manera relevante 
para convertir una experiencia en significativa. 
~ 
Esta perspectiva supone estados internos y la relación con su entorno 
social. 
El un primer momento el sujeto congnoscente al tener presente 
determinada situación necesita recursos para llegar a realizar su meta, de esta 
manera podrá recurrir a diversas opciones que él mismo construye, todo ello con 
lo que sucedió en momentos anteriores. 
Ahora, para comprender un poco más de lo que nos habla el 
constructivismo debemos definir que es un esquema. Un esquema es entendido 
como la representación de un concepto o una situación concreta que permite 
manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la 
realidad, el ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino que lo hace 
por medio de los esquemas que posee. 
Las representaciones son una guía básica para la acción, que a pesar de 
ser particular y única a cada individuo, no dejan de ser comunes y compartidas por 
otros sujetos en muchos casos. Al pasar estas a otro nivel más avanzado, el cual 
recae en análisis y explicaciones compartidas y comprobadas se dice que llegan a 
convertirse en teorías, sin embargo, una teoría puede llegar a ser criticada, 
refutada, incluso superada por otra. 
De manera que el descubrimiento . asimilación y reorganitación de 
representaciones de la realidad es todo un proceso de construcción activa que 
cada individuo. Todo conocimiento es una interpretación del mundo donde los 
esquemas están en constante revisión y modificación. 
20 
El aprendizaje constructivista requiere, evidentemente de un conflicto 
cognitivo, es decir, un suceso o hecho significativo que marque al sujeto en una 
determinada circunstancia para que sus esquemas se reestructuren; pero estas 
nuevas experiencias requieren ser para el individuo o· mejores o de alguna forma 
explicativas a las anteriores para que opte modificar su visión. 
Asl mismo, este tipo de aprendizaje, depende de1 nivel de desarrollo cognitivo y a 
su vez por la interacción social, mencionados por Piaget y Vigofsky 
respectivamente, de ello hablaré en el siguiente apartado. 
El contacto con el mundo una realidad hará que los esquemas vayan 
especializándose, es tógico pensar que a mayor capital cultural, es decir una 
diversidad de experiencias que el sujeto puede echar mano para cuando las 
necesita, ya sean físicas, intelectuales, artísticas, espirituales, etc. 
Precisamente una representación es la idea que nos formamos de una 
situación detenninada, dei mundo en general. 
La principal característica de un esquema es su utilidad para resolver 
problemas, al reconocer situaciones que ayudan a encontrar una meta, para así 
llegar a transformar o modificar la realidad mental o material, es decir, se 
desarrolla cognoscitivamente manifestándose un hecho. Cada acción organizada 
de· un esquema se refiere a1 mismo, será otro esquema cuando el orden, la 
sistematización sea distinta. 
Un dato importante es cuando no se logra obtener la finalidad prevista mediante la 
utilización de un determinado esquema o representación de un concepto es 
inconsciente de este proceso, pero conscientemente lo detecta a partir del 
fesultado no logrado y es cuando hace uso de un nuevo esquema que pueda 
brindarle djcha satisfacción. 
En la medida que el sujeto requiere encontrar soluciones hace uso de 
distintos esquemas del más al menos probable y hasta que sus opciones se ven 
reducidas al grado de ser nulas o cuando utiliza el recurso de ensayo y error que 
no es un proceso constructivo del conocimiento, sólo se ve empíricamente una 
posible solución. 
Al repetir una situación dada para obtener un determinado resultado es 
continuo entonces puede decirse que se ha convertido en un esquema. 
Un principio fundamental de la perspectiva con respecto a los esquemas del 
conocimiento es el hecho de cuando el individuo va creciendo estos aumentan en 
cantidad y en calidad, es decir, de acuerdo a su desarrollo y contacto con el medio 
exterior que evidentemente le brinda diversas experiencias la complejidad y nivel 
de los esquemas deberán también desarrollarse, pero no puede quedar estático, 
de lo contrario, el proceso del que estamos hablando es un proceso meramente 
constante e indefinido. 
21 
esquemas se encuentran en continua modificación, es por ello que con 
ant'..~ .. í, ..... íl"laÁ se mencionaba que no es únicamente la acumulación vivencias, la 
cognoscitiva se adquiere y reconstruye para reafirmar un nuevo 
y sucesivamente; la forma en que se la pérdida de información 
es su constante utilización, entonces entendemos que a continuo uso de 
19."'~Q eXlsté mayor probabilidad en asegurar mismos al momento de 
ellos. 
intentar catalogar esquemas como generales y particulares resulta 
impreciso porque al incorporarse un esquema que es totalmente nuevo para el 
sujeto tiene mayor lógica considerarlo como único en el 
que con paso del tiempo y dependiendo sus cal"acterílstll:::aS 
eSJ>ec:íaUzarldo una manera de visualizarlo es de lo burdo a lo rATln~l"ln 
ejemplo niño que tiene contacto por primera vez con 
la próxima ocasión que lo tenga frente su se 
sentido 
especializa 
acercar algún objeto para observar su 
experiencia. 
referimos que conjunto de esquemas elaborados se organizan 
jerárquicamente, puesto que resulta complicado entender la utilización 
manera Situando otro ejemplo imaginemos un mno 
tab,las de multiplicar lo haga en forma ascendente donde multiplica 
uno, y sucesivamente; después reorganice sus al 
aprenderlo de manera salteada como al hacerlo 4 por 8 y obtenga inmediatamente 
resultado sin necesidad de recurrir a la mención del 1 al 8. Con quiero decir 
ilógico que el niño del ejemplo teniendo esta modificación, avance 
de esquemas al multiplicar 4 por 8 inicie mentalmente por el 
ntnnl"¡:.Q los esquemas se organizan por medio de teniendo 
todas relación como una especie de cadena, pueden ser 1f"!:JJ.4"~1I"!:JJ.~ 1''U·!:JJ.nÁ<:~f!!> 
pequeñas, depende del tipo de información la cual se 
ello que decimos que todo este proceso no puede situarse como aislado. 
No más preguntamos como pueden clasificarse 
hasta lo analizado, al decir que la organización de 
o otra forma como cadenas mentales no está muy alejado de 
que unos se clasifican porsus componentes como 
específicos, o por otro lado prácticos o abstractos. 
Los una serie de subesquemas rel,ClCJlom:JdC)S 
la similitud en sus los segundos tienen unos cuantos 
advierten la una cosa o situación determinada, los tart"'íOrt'\C! 
refieren a experiencia de objetos de los cuales una 
y son básicamente centrados a representaciones mentales 
como por ecuaciones algebraicas entre otras y que por tanto requieren 
una organización mental estructurada y jerárquica. 
Ahora bien, el papel del contexto: sociedad y época en relación a los 
esquemas del sujeto juegan un papel básico en el cual influye en cierta medida el 
tipo de pensamiento que caracterice a cada sujeto, propiamente como individuo. 
Ciertamente el hecho de pertenecer a un espacio y tiempo determinado 
hace que los esquemas de cada sujeto varíen, ya sea en siglo, territorio, nivel 
socio-económico-cultural; aunque no necesariamente determinante, sí influye y 
caracteriza. 
Para el presente punto manejaré la relación que existe entre el fundamento 
teórico que es el constructivismo y la comprensión lectora como temática principal 
del proyecto. 
En primer lugar me pareció oportuno retomar una concepción que de la 
psicología se deriva porque estudia principios a cerca del comportamiento de 
individuo que dirigidos a lo pedagógico nos brindan una visión de cómo puede 
llevarse a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cómo aprendemos. qué 
influencia tiene el medio exterior, si nuestro conocimiento está directamente 
relacionado al contexto o si el sujeto es totalmente responsable de construirlo. 
A comparación de perspectivas psicológicas como el conductismo la 
descarté por el hecho de reducir al ser humano en un plano de su conducta 
observable y medible a través de diversos condicionamientos que a mi parecer 
limita demasiado las potencialidades del sujeto, donde el aprendizaje se realiza 
sólo por asociaciones estímulo-respuesta. 
Ahora el cognoscitivismo -del que se deriva el constructivismo-visualiza a 
los seres humanos como " ... racionales, activos, alertas y competentes. De 
acuerdo con sus teóricos, los hombres no sólo reciben información, sino que 
también la procesan. Cada quien es el pensador y creador de su realidad. Además 
de responder a los estimulos, la gente les da estructura y sentido".5 Se integran 
conocimientos mediante la relación sujeto cognoscente y objeto cognoscible. 
El construclivismo surgido alrededor de los años 70s. postura donde el 
individuo realiza activamente el procesamiento del conocimiento, no sólo el 
cognitivo, sino también de aspectos sociales y afectivos. 
En este sentido, representa una visión mucho más amplia de cómo el sujeto va 
produciendo momento a momento sus propios saberes y experiencias, nos brinda 
elementos sólidos de cómo en el ámbito escolar el alumno es capaz y competente 
de plantearse posibilidades de srnución cuando se fe presenta determinado 
problema, o bien procesar nueva información que le brinda el contexto. 
Como puede notarse toda una perspectiva de construcción y 
reconstrucción del conocimiento, una teoría de movimiento constante. 
5 Craig Grace, J. Desarrollo psicológico. México, Prentice-Hall Hispanoamericana, 1997. p_ 49. 
23 
el constructivismo en la educación es entendido como la construcción del 
conocimiento, a partir de las experiencias aunado a los aspectos intelectuales, 
,¡;¡oU ... IUI";¡¡,¡;¡o y afectivos presentes: ciertamente la comprensión lectora representa un 
fenómeno constructivo y reconstructivo debido a su naturaleza interpretativa. 
Cuando el lector entiende lo leído realiza un Dro,ceE~o de interpretación de 
información que el autor expone, pero no sólo ya que se ve fuertemente 
influida por factores cognitivos, afectivos y de actitud. 
A saber que dicha actividad en interrelación al 
18G1¡Or--IElfX10 dentro de un contexto (espacio y tiempo) esl)eC:tfico En este sentido, 
obtiene y reconstruye significados a manera un conocimiento. 
riqueza que implica una comprensión del t'I.o.1P.anml'\!:IIliln .o..~t"n1~n 
cuando a partir de su experiencia información del texto, 
durante la lectura puede ser capaz aquellos datos que 
lo más importante de el y a de una CIIU.;;¡; ....... 'ClliUIQ orientación por 
puede predecir, anticiparse a los hechos relacionando 
t"nt"l.o.r.ant.o.rTll.an1tc. dicha información. 
bien antes de los años 70s. tradicionalismo con su tipo de 
enseñanza-aprendizaje repetitivo y el conductismo guiado por estímulos-
C~'.IUt:;'~ü:lI~ cubrían ciertas necesidades educativas, resultaba preciso buscar otras 
lI'erna1r1ValS que tomaran en cuenta otras comportamiento humano y 
por ende se reflejara en el hecho educativo para enriquecerlo. 
es que en años posteriores surgió llamado cognoscitivismo que puso 
atención en conceptos tales como: percepción, atención, memoria, razonamiento 
y De esta se deriva el constructivismo de la con una 
visión optimista ya que se parte de conocimientos (cualquiera que sea) 
alumno poco a poco logre construir sus propios conocimientos. 
2.2.2 (Teoría psicogenética) 
Hasta se ha descrito y el c;oncepto 
otros términos que con el se derivan: conocimiento, esquemas, 
subesquemas. se expondrán primeramente algunos datos generales que 
darán a conocer a autor, junto con sus relevantes aportaciones sobre el 
origen y desarrollo del conocimiento. 
Nacido en Neuchatel Suiza en el año de 1896 y murió en 1980, desde 
edades muy realizó presentaciones de sus e investigaciones 
incluso los 20 años. Con estudio y esfuerzo a convertirse en 
filósofo, biólogo, psicólog06; siendo sus estudio un aporte a nivel 
educativo. 
Sus en diversos campos, específicamente en el educativo 
fueron relevantes grado de ser punto guia y referencia estudios, 
algunos apoyando su teorla, otros realizando críticas en lugar de resultar 
ásperas brindan elementos para el análisis y sirven para formar conjeturas. 
Suele llamársele un estructuralista ya que estudió estructura del 
pensamiento y la manera en como se procesa la información obtenida. 
principal premisa en la teoria piagetiana recae en que 
el ser humano vive un de desarrollo mental donde la construccióp del 
pensamiento crece y cambia, es decir, va madurando y adquiriendo una evolución 
y adaptándose al mundo. 
Sus influencias al describir una teoría propia se remontan a Kant, Comte, 
Dukheim, entre otro, pero básicamente a Juan Jacobe Rousseau el indicaba 
que el sujeto pasa por diferentes etapas de madurez. 
Siguiendo el sustento epistemológico (estudio del conocimiento) pretendía 
aplicarlo a los mentales y asr dar explicación al origen 
Espacio, tiempo, cantidad y causalidc¡ld (entre otros) son términos 
autor para a básicas del pensamiento y se 
basa para realizar sus investigaciones en cuanto a las estructuras cognitivas del 
nh'\o. un principio experimentó con sus propios hijos cuando eran muy 
pequeños, continuó con comparando, realizando que le 
permitieron ser humano de alguna u otra manera atraviesa 
por momentos caracleristicos (que más adelante enunciaré). 
La teoría del desarrollo que Piaget estableció habla, además 
cuantitativos, principalmente a cambios cualitativos del desarrollo I'Y\JClint<:il 
ven reflejados en su comportamiento. Sus dos principales aportaciones 
son: 
(, Craig, Grace J. Desarrollo psicológico. México, Prentice-Hall Hispanoamericana. 1997. p.48. 
1. Es punto base como teoría de estudio a futuras investigaciones por la 
relevancia que representa en lo psicológico, educativo, entre otros. 
2. Describe, organiza y da signfficado a los hechos. 
Estas contribuciones describen distintas actividades o conductas que 
caracterizan al individuo tomando en cuenta cuestiones genéticas principalmente y 
productos del ambiente enfocándolas al cambio en un lapso de tiémpo, además 
hace mención de las alteraciones entre una o más áreas de conducta. 
se encuentra en 
Equilibrio (parcial) 
se presenta un 
Desequilibrio (constante) 
manifestándose dos momentos 
se modifican expe encias en la 
+ 
a travésde una 
Organización 
da como resultado un 
Equilibrio (momentáneo) 
26 
Para comprender la teoría psicogenética piagetiana es preciso definir los 
conceptos. retomados de varios autores como Craig Grace, Klingier Cynthia y 
propiamente del mismo Piaget 
.. Esquema: Es una representación mental, una estructura flexible de un 
concepto o de una situación concreta que al crecimiento cambia en 
cantidad y cualidad, los cuales utiliza el sujeto para cuando se enfrenta a 
una situación parecida o igual. Existiendo dos tipos de esquemas: los 
cognitivos o conceptos y los sensoriomotores o acciones. Además para 
Piaget es "la unidad básica de estudio". 
• Equilibrio: Se define como la organización de esquemas de lo ya 
establecido. Dichos esquemas se encuentran "parcialmente" estables ya 
que al surgimiento de nuevas experiencias este equilibrio se verá 
modificado. Además, gracias a este proceso se eliminan incoherencias, se 
reconocen similitudes y diferencias en los esquemas, lográndose un 
balance, 
41) Desequilibrio: Es el instante en el que aparece una experiencia nueva, 
desconocida para el individuo. existiendo una modificación en los 
esquemas ya establecidos. 
41) Reequilibración: Puede definirsele como el momento en el cual welve el 
equilibrio y la estabilidad en la estructura cognitiva. 
.. Organización: Se maneja como una forma de ordenar, arreglar los procesos , 
mentales a manera de obtener un sistema con cierta coherencia, 
evidentemente con la finalidad de una lógica cognoscitiva. 
.. Asimilación: Es la integración de conceptos, elementos, situaciones o 
experiencias que obtenemos del medio exterior a las estructuras en 
evolución. En todo este proceso el individuo va interpretando y adecuando 
toda la información existente, así como para incluir nuevas experiencias 
que necesitará modificar en su estructura cognoscitiva de acuerdo a su 
realidad. 
.. Acomod@Cj4n: Definida como la modificación de un concepto o experiencla 
nueva; esto es causado por el elemento o los elementos que se aunaron, 
(no sólo como una adición) sino como una nueva visión de la realidad. 
41) Adaptación: Cuando se tiende a asimilar nueva información sobre el 
mundo, los cuales están internamente en constante modificación y así 
lograr adaptarse, ajustarse al medio que lo rodea. Consta de asimilación 
comptementándose con la acomodación. 
27 
Por lo tanto: Asimilación + Acomodación = Equilibrio. 
(Experiencia activa) (Autorregulación) 
Todos conceptos pertenecientes a la teoría ps I'cogenética del autor nos 
muestran como para estructura cognitiva está en constante cambio, 
es decir estructuración. 
conjunto de mentales llamados esquemas en un momento 
determinado se encuentran en· un parcial digamos que se tiene una 
visión estable dentro conocimientos; ahora, cuando surgen 
experiencias o situaciones nuevas es el momento justo cuando se 
presenta un resulta oons1ante. es decir , durante 
kXla nuestra se da desequilibrio --+ equilibrio 
y así sucesivamente, como nuevas experimentemos. 
Después se momentos que van de la mano, estos son la 
integración de dichas definido como asimilación, haciendo una 
analogía puedo asimilación de los alimentos cuando se 
aprovechan todas y en caso todas las situaciones 
novedosas Se incorporan a la cognoscitiva; y el segundo momento es 
cuando se modificado cognoscitivamente el grado de aprendizaje y lo 
significativo que haya resultado por medio de la acomodación. 
Todo ello a través de una .Q!l8[l~~!!! de antiguas y nuevas experiencias 
para llegar de nuevo a un que misma manera quedaré latente a la 
presencia de nuevas que modifiquen y enriquezcan la estructura 
cognoscitiva del individuo. 
proceso por medio del cuaJ el ser humano experimenta un cambio en su 
estructura cognitiva y surge el puede sintetizarse cuando asimila, 
adquiere nuevos conocimientos del exterior, se acomoda, 
incorpora a los esquemas anteriormente originándose un nuevo 
equilibrio, estabilidad parcial porque mientras en ese tiempo su la vida 
digamos se encuentra estática llegará momento en que vuelva a l"'Aa,C!~n 
y así sucesivamente. Por lo visto, se· como dinámica la teoría de 
desarrollo del autor. 
28 
Para Piaget ser humano su nacimiento vive un proceso 
organización y desarrollo mental cual describe a través de cuatro Irnr'\I·\fir!:ll"·t.<::u:~ 
etapas o estadios donde no se únicamente de acumulación de requisitos, se 
caracterizan por poseer una estructura cualitativamente diferente, 
cognoscitivas que tienen alcances, posibifidades de "<:;;>"..""",...",,,,,,,n',, 
razonamiento y de aprendizaje; todo ello de manera progresiva y +¡""r\o. .... 
finalidad organizar la realidad también de forma diferente. 
Por ende, cuando se transita entre una etapa y otra se 
construyen y estructuras en las cuales se habrá 
nuevos caracteres. 
Hablando de cronologra el autor determina edades, que por 
necesariamente manera rígida y ubicarlas como 
preciso un más o menos dos afias. Fueron y 
analizadas del mismo en Psicología del niño y de otro autores como Craig 
Grace en Desarrollo DSICOI,omco. de Klingler Cyntia en Psicología A 
continuación se plasma forma ilustrativa cada estadio o 
29 
EDAD ESTADIO CARACTERISTICAS PRINCIPALES 
APROX 
0-2 años Sensoriomotor En los primeros meses de vida el pequeño desarrolla 
movimientos espontáneos y globales de su cuerpo 
como el equilibrio, va ejercitando poco a poco sus 
reflejos; empieza a conocer el mundo de acuerd:> (; 
sensaciones y percepciones propias como el ver, oler, 
probar, masticar, oír, tocar. 
Puede reconocer a personas que le rodean. 
Aprende a moverse para jugar, desplazarse y alcanzar 
objetos que puede visualizar, algo característico en 
este periodo es que al parecer lo que puede ver es lo 
que para el existe, mientras que objetos los cuales no 
puede sentir o se escapan de su vista simplemente no 
existen. 
Alrededor de los 8 meses al año aparece la llamada 
permanencia del objeto, es decir, aprende que el 
objeto, aun cayendo y desapareciendo de su vista, 
sigue existiendo. 
2-7 años Preoperacional Aquí el infante va adquiriendo palabras, imágenes y 
conceptos originándose así el lenguaje para poder 
comunicarse, constancia de la forma y tamaño de los 
objetos, causalidad perceptual y la exploración. 
Aunque su noción del mundo es aún muy limitada, 
desconociendo varios aspectos como relaciones 
causa-efecto, no logran entender lo que el futuro 
podrfa llegar a ser (de alguna tJ otra forma son 
afortunados porque viven s610 su presente) en lo 
intelectual se ponen en actividad los sentidos, la 
acción y el pensamiento interior simbólico acumulando 
una serie de experiencias, como por ejemplo el imitar, 
jugar, dibujar, decir frases completas elementales 
como sustantivos, verbos convirtiéndose en funciones 
simbólicas. 
Suele clasificarse dicha etapa como de egocentrismo 
puesto que la utilización de conceptos y su relación 
con el medio se ve regida de acuerdo a la experiencia 
personal inmediata. Otro rasgo importante es que 
descubre el afecto de los demás. 
30 
7-11 
años 
Operaciones 
concretas 
Ahora, cuando llega este período el niño maneja 
símbolo objetos o sucesos concretos, comienza a 
pensar de manera lógica, además muestra 
comprensión de jerarquías de clasificación, piensa 
antes de actuar, adquiere la noción de varios 
conceptos básicos como son: espacio. tiempo, 
cantidad) causalidad, forma, posición, superficie, 
longitudes, seriaciones, clasificaciones, agrupa y 
relaciona objetos, entre otros; tiene la idea lo que e! 
fenómeno de conservación es, entendida como la 
tendencia de mantener o permanecer ,una cosa en su 
estado original. cuando cierta cantidad del líquido 
vertida en un recipiente después pasa a otro elemento 
siendo el mismo, es decir, se conserva. 
el caso las matemáticas, el conocimiento es 
dado por la relación mental que el niño establece entre 
los objetos y las situaciones, se dan encadenamientos 
progresivos. En el aspecto de operaciones directas 
se presenta: Seriación(ordenar elementos según sus 
dimensiones o decrecientes), clasificación, 
el número (construcción de números enteros 
relacionada a la seriación), tiempo y velocidad 
(seriación acontecimientos ajuste de intervalos. 
El momento del juego (lo más serio que hay para el ) 
representa la asimilación de lo real y sus deseos, los 
símbolos y la socialización; usa reglamento, acciones 
en común e intercambios donde construye su 
razonamiento, a comparación la anterior 
existe un progreso de la cooperación y la amistad es 
muy importante. los ¿por qués? Son una constante. 
31 
11 años Operaciones 
en formales 
adelante 
Este último estadio es donde el adolescente posee una 
organización mental más avanzada, su pensamiento 
ya es independiente, un verdadero progreso 
psicológico desarrollándose de lo concreto a lo 
abstracto, a saber de situaciones complejas que ya 
logra entender. Se presenta la reversibilidad. 
La presencia del análisis, re11exión, crítica, 
interpretación son alusivos a partir de este momento 
en adelante. 
También piensa sistemáticamente; comprenden el 
discurso científico (como la física, química y álgebra); 
razona por analogías y metáforas; maneja hipótesis, 
deductivo o formal yes capaz de proponer soluciones 
coherentes dado que su desarrollo mental se basa 
más que en objetos en representaciones. 
Además, la cuestión del tiempo es claramente 
identificada, muestra de ello es que recuerda el 
pasado, cuestiona el presente y proyecta el futuro 
planteándose posibilidades. 
A nivel social y emocional ocurre una situación bipolar 
muy interesante: por un lado se revela contra lo que 
representa autoridad llegando a ser hostil o agresivo; 
mientras que por otro lado se muestra altruista e 
idealista. Sus emociones son impredecibles. 
32 
La concepción piagetiana del desarrollo psicológico resulta de gran apoyo al 
hecho educativo, una vez conociendo sus aportaciones, conceptos básicos y los 
estadios por los que atraviesa el individuo desde su nacimiento a los 2 años, de 
los 2 a los 7. de los 7 a los 11 y de los 11 en adelante nos permite adecuar sus 
investigaciones a fenómenos de enseñanza- aprendizaje: 
Así es que dicha teoría resulta sistemática, describe la evolución mental 
afirmando que las características del desarrollo intelectual, por decirlo de alguna 
manera generales independientemente de la cultura; aunque el autor maneja 
aprox. 2 áños de margen entre cada etapa, pudiéndose adelantar o atrasar las 
características que identifican a cada estadio en el sujeto. 
Por lo anterior, sería ilógico imaginar que p. ej. durante la etapa preoperacional se 
presente el tipo de pensamiento abstracto, cuando por lo contrario, se está 
empezando a conocer el mundo. 
Es necesario tener presente la cuestión del medio ambiente, el capital 
cultural, porque también fungen como elementos que determinan la conducta en 
cada persona. Este punto suele ser la mayor crítica que se le objeta , ya que 
inclina la balanza a los procesos mentales, y no brinda mayor importancia al medio 
en el que se desenvuelve. 
Otro aspecto a cuestionar es cuando pone límrtes entre etapa y etapa tomando 
una postura quizá rígida y hermética, por ejemplo cuando menciona que la 
capacidad reflexiva se presenta a partir de los 11 años y no antes, a pesar de ello 
existen ciertos prerrequisrtos para que se de la maduración intelectual y 
desempeñar determinadas tareas. 
Aún con la serie de objeciones que pudiéramos encontrar los relevantes 
aporte de nivel biolágico-cognoscitivo son innegables. 
Volviendo al aspecto educativo, Piaget define al aprendizaje como un 
proceso de transformación y en este sentido el niño asimila los conocimientos y la 
información que recibe del medio de forma activa. Por tanto, los educadores 
deben tener presente el nivel de desarrollo mental y capacidades del educando 
para estimular un aprendizaje de calidad. Pensemos que ante el fenómeno de la 
genninación, por ejemplificar, un niño de 8 años obtendrá determinados elementos 
de sus características, mientras que un adolescente de 13 años interpretará y 
elaborará ciertas hipótesis. 
En este sentido, es indispensable que el docente o guía sea un medio que ayude 
al alumno a construir su propio conocimiento, partiendo de lo que ya conoce. 
33 
"Piaget propuso que el desarrollo cognitivo sucede en forma semejante al 
desenvolvimiento 'de un argumento lógico: paso por paso, en una secuencia de 
etapas y subetapas. Para el, las estructuras cognitivas del niño son como un juego 
de premisas lógicas. El pequeño utiliza la experiencia para hacer deducciones de 
sus premisas y crea otras no conocidas que resultan nuevas estructuras lógicas, a 
partir de las cuales realiza deducciones que no existían en su experiencia, hasta 
que logra un juego que no conocía y que puede adaptar a su entorno. Esta 
hipótesis es análoga al argumento lógico, que lleva paso a paso a una conclusión 
comprobable. El desarrollo cognitivo, efectivamente implica la construcción del 
conocimiento"? 
Resulta importante tener en cuenta la visión de la psicología piagetiana que 
brinda un gran aporte al ámbito educativo especificamente en cuanto al 
procesamiento de información, en este sentido hace la diferenciación en cada 
etapa del desarrollo del pensamiento humano. 
Es por tanto que para el taller de comprensión se contó con la participación de 
cuatro niñas: tres de 8 años y una de 9 aríos y en este sentido consideré 
adecuado basarme en el estudio de las operaciones concretas con las 
caracterlsticas observaciones que con anterioridad se plasmaron. 
Es pertinente decir que en el apartado de lectura hice referencia a la lectura 
(pasar la vista por las palabras) y la lectura de comprensión (entender el sentido 
de un escrito); esta ultima manejada digamos desde ciertos niveles, es decir, 
puede existir la comprensión reconociendo el sentido general de lo que se plasma 
en determinado texto y más elaborado cuando se habla de análisis, crítica, 
reflexión, proponer alternativas de solución, entre otras. 
Precisamente este 3er. estadio y lo que implica la teoría psicogenética es un 
elemento por el cual fundamento los objetivos del taller. 
El objetivo general es el entender el sentido de las distintas lecturas 
apropiadas para niños de 8 y 9 años, ya que piensan lógicamente --si fueran 
adolescente se les pediría un rendimiento en cuanto a la reflexión profunda y todo 
lo que ello conlleva- por otra parte al plantear los objetivos particulares me centré 
en los verbos: localizará, expresará, identificará, describirá donde se fomentan 
diversas potenCialidades como la jerarquización, la pred icción-adivinanza , la 
organización mental, y un acercamiento a su capacidad creativa. 
y finalmente para los objetivos específicos se utilizaron básicamente tres 
actividades: el leer, comentar y responder por escrito. 
Como podemos notar, la propuesta fue elaborada tomando en cuenta el 
nivel de desarrollo cognitivo por el cual están viviendo las participantes. 
7 Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe. Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. 
México, McGraw-Hill, 2000, p. 43 Y 44. 
34 
2.2.3 VIGOTSKY ( teoría sociolingüística). 
Lev Seminovich Vigotsky (1898-1934) es otro autor que aporta elementos a la 
concepción constructivista. Nacido en Bielorrusia, hijo de familia judía de clase 
media. Estudió filosofía, historia, psicología, literatura y derecho. Trabaja como 
docente impartiendo historia, psicología, lógica, arte, teatro y estética. En 1919 
enferma de tuberculosis, se casa y procrea dos hijas. Después escribe varios 
libros donde hace alusión a la educación, unos específicamente de dificultades en 
el aprendizaje. 
Al igual que Piaget experimenta con niños de edad preescolar como de 
primaria y estudia sus conductas pero con una diferencia, Vigotsky estudió y tuvo 
como principal fundamento para su teoría los principios del marxismo que concibe 
al sujeto como un ser eminentemente social. 
Es así' que brinda mayor importanciaa la experiencia cultural en el 
desarroHo del conocimiento y comportamiento del individuo. 
Afirma que las funciones psicológicas superiores (lenguaje, razonamiento, 
comunicación, etc.) o procesos mentales tienen su origen en los aspectos 
socioculturales, considerando al conocimiento como un producto social. 
Para el autor el ser humano es el único ser capaz que intemaliza significados 
sociales de actividades culturales mediatizada por los signos, es decir, con la 
presencia del lenguaje adquiriendo experiencias en ese intercambio colectivo con 
otros sujetos de su comunidad. 
Por tanto, el conocimiento se adquiere en el contexto social y después intemaliza 
los esquemas en forma de sistemas neuropsíquicos con ayuda de la práctica 
creando su interpretación personal. 
Para esta teoría, condiciones como la comunidad, lo socio-económico y 
básicamente las relaciones sociales representan lo determinante en la formación 
de conceptos, la memoria (recordemos el término memoria colectiva), y todos los 
procesos cognoscitivos. los productos y cambios en la sociedad transforman la 
naturaleza humana. 
Por ende, lo social inf1uye en lo individual 
lo interpersonal -- a lo intrapersonal. 
Ahora el lenguaje como medio para regular el pensamiento y comunicamos 
es precisamente asignado por los mismos sujetos que conforman determinada 
sociedad, al igual que el sistema numérico, la escritura, la formación de conceptos 
que se realiza gracias a una función de crecimiento y maduración socio- cultural, 
etc. 
35 
Los términos acuñados por Vigotsky parafraseando a Klingler Cynthia en 
Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente; de Craig Grace Desarrollo 
psicológico p. 54 Y son las siguientes: 
111 Nivel real: De acuerdo a los conocimientos previos que el individuo posee 
adqujridos por sus relaciones sociales e interacción con el medio, significa 
la actividad que el sujeto es capaz de aprender o hacer en determinada 
circunstancia por si mismo, sin necesidad de ayuda de alguien, lográndose 
así nuevos conocimientos 
111 Zona de desarrollo próximo: Básicamente se refiere a la distancia entre el 
nivel real y el nivel potencial. 
111 Andamiaje: Es el proceso por el cual la persona conocedora del tema o 
situación ayuda a la otra para que también logre el conocimiento. En un 
comienzo lógicamente carece de dicho saber, pero a medida que el guía 
(no representa el centro de atención sólo es un instrumento para tal fin) 
funge como una especie de puente cognitivo, el sujeto poco a poco va 
construyendo sus saberes. A medida que va aprendiendo podrá ser capaz 
de realizar la actividad por si solo. 
111 Nivel potencial: Se define como una operación dirigida hacia la solución de 
un problema. El individuo puede aprender o realizar alguna actividad con 
ayuda de alguien, ya sea un compañero más apto o de un adulto durante la 
ejecución de la tarea. Se caracteriza por un desarrollo potencial (cuando 
existe la posibilidad de realizar algo), significa la capacidad de resolver un 
problema bajo la orientación de una persona conocedora del tema o 
circunstancia. 
Nivel real 
próximo. 
Se convierte en 
Zona de desarrollo 
real o actual. 
Andamiaje. 
Nivel potencial 
36 
Esta esquematización de los conceptos vigostkianos permite percatarnos 
de su idea base la zona de desarrollo próximo el punto intermedio entre el nivel 
real lo que el sujeto logra de manera individual y el nivel potencial que puede 
lograr, como ya se mencionó, con apoyo de alguien mayor o de la misma edad 
conocedor del tema. 
Así es que en el hecho educativo es conveniente conocer primeramente el nivel 
real del alumno realizando una evaluación inicial para el aspecto que se requiera 
trabajar; ahora teniendo como precedente lo anterior podremos desarrollar 
habilidades, conocimientos, aptitudes, etc. a través de una especie de "puente 
cognitivo" que sirva de ayuda para lograr un nivel potencial de mayor calidad y 
cantidad del que tenia en un principio, llamado andamiaje. 
Es preciso tomar en cuenta que debe ser un nivel potencial el cual realmente 
beneficie sus capacidades para evitar su desinterés; y por otro lado no debe ser 
demasiado ambiciosa a manera que pueda alcanzar su objetivo. 
Es así, que para Vigotsky el proceso por el cual el individuo tiene acceso al 
conocimiento dei mundo que lo rodea por medio de la relación con su medio social 
es lo que llama aprendizaje. 
En la medida que obtenga mayores elementos favorecerá su desarrollo 
mental (maduración del organismo). Precisamente, el aprendizaje representa un 
medio, un instmmento facilitador para la obtención del conocimiento, pero no de 
manera solitaria ylo actores más experimentados. El autor afirma que sólo con la 
interacción con sujetos en similares condiciones desarrollará sus procesos 
mentales. 
Es por tanto, que la función de la educación, en este sentido es propiciar la 
participación colectiva, el intercambio de ideas, la cooperación fungiendo el 
docente como un guía que únicamente ayudará a que él mismo logre obtener por 
si sólo la información, en tanto que el desarrollo psicológico ocurre de fuera hacía 
dentro como lo plantea el autor. 
Resultan interesantes las visiones de Piaget y Vigotsky, con sus teorías 
psicogenética y sociolingüística respectivamente donde el primero argumenta que 
la construcción del conocimiento depende básicamente de la actividad individual 
por medio de procesos mentales; mientras que el segundo defiende la postura de 
que el conocimiento es fundamentalmente un producto sociocultural. Mas sin 
embargo, las concepciones ¿deben ser tan tajantes? 
Considero que en lugar de tomarse como opuestas pueden llegar a ser 
complementarias: desarrollo cognitivo individual + aprendizaje socio-cultural. 
Es evidente que el ser humano actúa conforme su nivel de maduración mental y a 
su vez está influenciado por el contexto social en el que se desenvuelve. 
37 
Retomé la teoría sociocultural 
hat'hn de considerarla una perspectiva complementaria a 
medida modalidad de taller en 
aprendizajes anteriores en relación con su entorno y la 
compañeras es su principal razón de ser. 
mi proyecto por el 
de Piaget, en cierta 
podrá relacionar 
interacción con sus 
Convivencia y retroalimentación de gran importancia 
porque a medida que se comenta, se debaten opiniones. se trata de llegar a 
conclusiones ciertamente estimula la construcción y adquisición conocimientos 
y 
Mi intención es que a través de la interacción niñas se logre una 
convivencia sana, relajada con apoyo de dinámicas puedan est.abl!e~ar relaciones 
compaíierismo; así mismo trabajando en un de respeto puede 
por medio de estrategias y lecturas a su edad la 
comprensión "lectora. Aquí la opinión de cada participante es importantlsima, 
de ello es la elección de algunas temáticas por nitia, los 
sugerencias y críticas son bien recibidas. 
investigaciones del teórico Piaget son punto guía 
estudios del ruso Vigotsky fueron 
lectora, no son menos 
partlClJlarmente Ausubel reportó al ámbito escolar. 
la elaboración del proyecto necesario 
e intelectuales y sociales 
dentro de las lecturas narrativas como 
del primer tipo porque a estas ed¡adE~ 
mejor ante ellos que los propiamente mismo 
como: el helicóptero, las cuatro estaciones del año, la 
otras para que de alguna l;J otra manera se vieran interesadas y a 
su vez aprendieran de dichas lectura. 
El crear un ambiente de confianza entre las participantes es importante para 
Inl'\l"~" determinado objetivo. 
38 
AUSUBEL (Aprendizaje significativo) 
Al psicólogo educativo David Ausubel se le un teórico constructivista 
porque afirma que el individuo, a partir información que paseé, en un 
ambiente propicio es capaz de construir y reestructurar su propio conocimiento. 
Estudió e investigó específicamente como es se realiza la actividad mental 
en ambiente escolar, por tanto resulta írnl", .... r't!:ll, ... t.c. el retomar y analizar su 
autor nos habla de inclusión y asimilación , 
también