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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
 
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES 
A R A G Ó N 
 
TESIS 
“UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL 
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN 
NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
PARA OBTENER EL TÍTULO DE: 
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA 
 
P R E S E N T A : 
TANIA QUINTANAR ZARCO 
NAYELI YAZMIN RAMÍREZ FLORES 
 
 
ASESOR: MTRA. SUSANA BENITEZ GILES 
 
MÉXICO 2007 
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UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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ÍNDICE PÁGINA 
 
 Introducción 1 
 
 Capítulo 1 “Que características tiene el TDAH” 
 1.1 ¿Qué es el TDAH? 6 
 1.2 Síntomas del TDAH 10 
 1.3 Probables Causas 16 
 1.4 Sus Categorías 22 
 
 Capítulo 2 “Una visión pedagógica del TDAH” 
 2.1 Parámetros del TDAH 26 
 2.1.1 Hiperactividad 27 
 2.1.2 Impulsividad 29 
 2.1.3 Desatención 30 
 2.2 Investigación de Campo 34 
2.3 Análisis Interpretativo de los Indicadores 39 
 
 Capítulo 3 “Nuestra visión pedagógica” 
 3.1 Análisis pedagógico 67 
 3.2 Propuesta Pedagógica 72 
 3.2.1 Programa del curso 73 
 3.2.1.1 Cartas Descriptivas 78 
3.2.1.2 Técnicas Didácticas 83 
3.2.1.3 Herramienta de Diagnóstico 85 
 
 Conclusiones 144 
 
 Bibliografía 149 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
La tesis se realizó con la escencia de un gran entusiasmo por el Trastorno de Déficit de 
Atención con Hiperactividad (TDAH), hemos observado que muchos niños los califican 
de inquietos, distraídos, tontos, entre otros muchos términos que se les atribuyen; 
cuando en realidad no ven más allá de una etiqueta, que nada tiene que ver con sus 
características, ya que podrían padecer TDAH y esto puede hacer que en ocasiones los 
docentes se confundan con los síntomas del TDAH; es por eso que para evitar este tipo 
de situaciones es importanteque el docente cuente con los conocimientos necesarios, 
así como de una sensibilización1 ante este trastorno, ya que ésta es parte esencial para 
el logro de una detección oportuna de este tipo de problemáticas que se encuentran en 
el aula. 
 
Por ello; el propósito al elegir este tema el cual se ve frecuentemente en las aulas; y 
tomando en cuenta que el pedagogo tiene gran incursión en este ámbito, puede lograr 
un aporte significativo, que alcance a entablar una sensibilización en los docentes para 
que no etiqueten a los alumnos, y sean ellos los que hagan una detección oportuna de 
los síntomas del TDAH; y darles de esta manera a los alumnos con este trastorno un 
mejor desarrollo integral. 
 
La metodología con la que se realizó nuestro trabajo está basado en el método 
Investigación – Acción2; porque este método se adecuó para alcanzar los fines 
deseados, que hay acerca del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad 
(TDAH), para que de esta manera se conjuntaran y sintetizaran, elaborando una 
propuesta pedagógica. 
 
1 Sensibilizar se refiere a involucrar, a flexibilizar posturas, a eliminar barreras y resistencias al cambio, que implica la modificación de actitudes hacia la aceptación de lo 
diferente, a reducir el estrés y los temores a lo desconocido, en este caso a la integración de niños con necesidades especiales en las aulas regulares y, por último, generar el 
compromiso personal de los involucrados en dicho proceso; por ello, es necesario iniciar la sensibilización a través de la escuela, porque la educación es, ante todo, 
transmisión de algo y sólo se transmite aquello que quien a de transmitirlo considera digno de ser conservado. 
2 “...investigación – acción constituye una forma alternativa de describir el tipo de reflexión ética (lo que implica...)una solución a la cuestión de la relación entre teoría y 
práctica, tal como la perciben los profesores”.John Elliot. “El cambio educativo desde la investigación – acción.” R. 1996, p.69 y 71.
 
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NAYELI YAZMIN RAMIREZ FLORES 
 
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Con el recorrido que realizamos en los diferentes momentos de nuestra investigación, 
tenemos claro cuales son las diferentes nociones del Trastorno de Déficit de Atención 
con Hiperactividad (TDAH), y de esta manera logrando dar respuesta a algunos de los 
mitos que giran entorno al trastorno y mostrar cual es la relevancia que tiene en el 
campo del pedagogo, y demos la pauta a otros pedagogos de investigar diferentes 
aspectos de este trastorno, ya que tiene una gran repercusión en áreas en las que 
incursionamos. 
 
En el primer capítulo sustentamos el por qué de este Trastorno, sus probables causas y 
los síntomas que se le atribuyen, así como sus categorías, para que de esta manera se 
pueda tener una mayor concepción del tema que se está desarrollando, considerando 
que debemos tener las bases de donde surge este. 
 
En el segundo capítulo, damos una visión de cuales son los parámetros a considerar en 
los niños que padecen el TDAH, para que los docentes identifiquen los síntomas del 
trastorno y realicen una canalización oportuna; además se desarrolló la investigación 
de campo que sustenta nuestro trabajo y nos ayuda a discernir cual es la concepción 
de los docentes, además del conocimiento real que tienen sobre el TDAH, de esta 
manera logramos una comprensión de las necesidades que ellos presentan y con esto 
se realizó una propuesta que se adecua a las mismas; ayudándonos a realizar un 
Análisis Interpretativo de los Indicadores dándonos como resultado el nivel de 
conocimientos a los problemas antes mencionados de los docentes. 
 
En el capítulo tres, desarrollamos un análisis pedagógico que nos ayuda a comprender 
cuales son los resultados de la investigación documental, para que de la mano con la 
investigación de campo que se realizó en la Escuela Primaria “Profesor Roberto 
Oropeza Nájera”, enfrentándonos a la problemática real que ahí los docentes enfrentan 
día con día, realizamos la triangulación, y así llevamos acabo la propuesta pedagógica; 
esto nos lleva a tener una verdadera visión de lo que es el trastorno en los niños de 6 a 
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 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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12 años en edad escolar; y poder de esta manera construir una propuesta pedagógica 
en la que se elaboró un curso para los docentes. 
 
Este curso se realizó pensando en proporcionar la información necesaria que ayude a 
los docentes a diagnosticar de manera oportuna el Trastorno de Déficit de Atención con 
Hiperactividad (TDAH) en niños de 6 a 12 años en edad escolar, y así ayudar a los 
niños que padecen este trastorno para que se puedan integrar adecuadamente al 
contexto en el que se encuentran desarrollándose y de ser necesario se realice una 
canalización con un especialista adecuado. Por ello parte de la propuesta va guiada a 
que los docentes distingan y diagnostiquen el TDAH, aportando las herramientas de 
diagnostico (cuestionarios) adecuadas para el contexto escolar mexicano de las 
docentes de esta primaria, de esta manera logrando realizar un aporte al contexto 
educativo, con una visón pedagógica real a las docentes. 
 
Finalmente, consideramos de gran relevancia esta investigación pedagógica con 
incursión en el ámbito educativo, ya que nos proporciona una visión real en el contexto 
mexicano de las necesidades que tienen los docentes con respecto al tema del 
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) en el aula, que nos permitió 
lograr un aporte real a la pedagogía y abrir paso a otros pedagogos de explorar el 
terreno del TDAH. 
 
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 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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CAPITULO 1 “QUE CARACTERÍSTICAS TIENE EL TDAH” 
 
A lo largo de nuestra tesis se visualizarán los aspectos que caracterizan el Trastorno de 
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), en este primer capitulo desarrollaremos 
las bases teóricas de la investigación para tener un mayor conocimiento del trastorno; 
se abordará el concepto del TDAH y de cómo los autores conceptualizan el trastorno; 
así como también el análisis de sus definiciones; además, se podrán determinar los 
síntomas que se manifiestan en los niños de 6 a 12 años con este trastorno; para tener 
un mayor conocimiento y distinguir los síntomas; que se pueden presentar en el aula, y 
teniendo en cuenta las causas que pueden propiciar el TDAH se logrará tener un 
reconocimiento más amplio del trastorno, y saber que tipo de ayuda necesita el alumno 
oportunamente. 
 
Por lo anteriormente descrito; es importante tomar en cuenta estos elementos para el 
desarrollo de nuestra tesis, ya que considerando aspectos como el concepto podemos 
dar las bases de este trastorno, que no solo se basa en un concepto sino en todo lo 
que concentra; como son los síntomas que también se desarrollan en este apartado, 
así como también las probables causas y sus categorías para dar con esto una base 
completa de lo que se lleva acabo en esta investigación. 
 
 
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1.1 ¿QUÉ ES EL TDAH? 
 
A lo largo de este apartado desarrollamos el concepto del TDAH relacionando las 
diferentes definiciones de los autores que escriben del TDAH para lograr una aclaración 
de las distintas visiones que tienen los autores del concepto; y por lo tanto, también sus 
coincidencias. 
 
Es completamente normal que los niños sean más activos, más eufóricos, menosatentos y más impulsivos que los adultos. No es de extrañar que los niños tengan más 
problemas que los adultos para seguir las indicaciones y, por consiguiente, acabar su 
trabajo. Normalmente esto es verdad, pero hay veces que no. En algunos casos el 
período en que el niño mantiene la atención es demasiado corto, el nivel de actividad 
demasiado alto, y el control del impulso bastante limitado, de manera que su conducta 
en estas áreas es claramente extrema para su edad.3 Por ello debemos de poner más 
atención sobre ellos; ya que se puede estar presentando un problema, que esté fuera 
de nuestras manos comprender exponiéndose ante nosotros un caso de TDAH; que 
estamos confundiendo con un mal comportamiento. 
 
 Los niños que tienen problemas de atención, hiperactividad y falta de inhibición hasta 
alcanzar un cierto nivel tienen un trastorno del desarrollo conocido como trastorno de 
déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El Trastorno de Déficit de Atención con 
Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba 
problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel de 
actividad.4 Los problemas asociados a este trastorno pueden reducirse a una atención 
deficiente, a impulsividad e hiperactividad, y que los dos últimos parecen ser parte del 
mismo problema: un déficit en la inhibición de la conducta5. El problema que parece ser 
realmente específico del TDAH son las dificultades para inhibir la conducta; por tanto, 
 
3 BARKLEY, A. Russell; “NIÑOS HIPERACTIVOS, GUÍA COMPLETA DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)”, Ed. Paidós, 
Barcelona España, 1999.pp. 11 
4 BARKLEY, Op cit. pp. 33 
5 BARKLEY, Op cit. pp. 11 
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 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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podemos decir que este es el síntoma que mejor caracteriza este trastorno. Además 
consideramos que el TDAH es una Necesidad Educativa Especial6. 
 
Sandra Rief; nos dice que el; TDAH significa “Trastorno por déficit de atención”. 
Actualmente la expresión más empleada es TDAH, que significa “Trastorno por déficit 
de atención con hiperactividad”. Pero es frecuente que un niño con TDA no sea 
hiperactivo. Por lo general, estos niños no perturban en el aula, y sus conductas no 
necesariamente resultan inoportunas o notables para el maestro. No obstante, el TDA 
puede ser muy problemático con el propio niño, y llevarlo a un desempeño 
significativamente bajo en la escuela, y a experimentar una baja autoestima.7 
 
El término ADHD proviene de una sigla que en ingles significa Attention Déficit 
Hiperactivity Disorder /trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Mediante este 
nombre se reúne una serie de manifestaciones del orden de la conducta y la atención, 
caracterizada principalmente por hiperactividad, desatención e impulsividad.8 Esto es lo 
que nos define Moyano. 
 
Como nos menciona Benavides el Síndrome de déficit de atención con o sin 
hiperactividad o SDDA es la denominación diagnóstica más reciente para individuos 
que presentan problemas serios de atención, impulsividad y, en ocasiones, 
hiperactividad. Al decir problemas serios nos referimos a la dificultad grave para 
integrarse satisfactoriamente a su entorno escolar, familiar y social.9 
 
Van-Wielkin dice: ¿Qué es el trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad? El 
trastorno por Déficit de Atención (TDA) con o sin hiperactividad, está constituido por un 
conjunto de fenómenos neuropsicológicos, cuyos síntomas principales son los periodos 
cortos de atención y la hiperactividad. Al TDA se le llama trastorno porque es un 
 
6 Necesidades Educativas Especiales (NEE): considerando que es aquel que requiere adecuaciones curriculares y estrategias pedagógicas acordes con su dificultad para 
acceder al currículum básico; este concepto es relativo, temporal y dependiente del entorno, ya que cualquier persona, en un momento dado, puede presentar necesidades 
educativas especiales y puede tener o no discapacidad. FROLA, Ruíz Patricia, “UN NIÑO ESPECIAL EN MI AULA”, Ed. Trillas, México 2004, pp. 20. 
7 RIEF, F. Sandra; “CÓMO TRATAR Y ENSEÑAR AL NIÑO CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD“; Ed. Paidós; Argentina 1999. 
8 MOYANO, Walker José María, “ADHD ¿ENFERMOS O SINGULARES”, Grupo Editorial Lumen, Buenos Aires, 2004. 
9 BENAVIDES, Tijerina de Adame Greta, “EL NIÑO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD”, Ed. Trillas, México, 2002. 
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conjunto de síntomas que tienen una causa (etiología) común y que siguen una 
evolución (curso, pronóstico) igual. No se usa la palabra enfermedad ya que ésta 
denota la existencia de una lesión en algún órgano –que en este caso sería el cerebro-, 
lo cual no es correcto. Es decir, el TDA es una alteración en lo que consideramos como 
el comportamiento “normal” de un niño, adolescente o adulto. 
 
El déficit de atención se refiere al hecho de que los periodos en los que puede 
mantenerse la atención tienen una duración insuficiente, lo cual le impide al niño 
realizar actividades académicas en forma efectiva. A la hiperactividad se le llama 
también hipercinesia (o hiprekinesis), y es la actividad psicomotora exagerada. Esto 
significa que tanto los pensamientos como la actividad física ocurren a una velocidad 
que consideramos aumentada para la edad del sujeto. Es típico que los niños muevan 
constantemente las manos y los pies molestando tanto a los adultos como a sus 
compañeros, “como si tuvieran un motor por dentro”.10 
 
Joselevich: Define el Síndrome de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad como 
una dimensión conformada por un agrupamiento de signos y síntomas específicos 
factible de ser reconocida clínicamente. Así, ha aumentado notoriamente el 
conocimiento acerca de las personas impulsivas, en algunos momentos desatentas y 
en otros llamativamente atentas, que les cuesta activarse para realizar y sostener una 
tarea, muchas veces hiperactivas, desordenadas, o con relativa incapacidad de 
postergar reacciones o frases, que dejan tareas sin completar o para realizarlas a 
último momento bajo presión, con dificultades en las relaciones interpersonales, baja 
tolerancia a la frustración y problemas para manejarse con el tiempo, hipersensibles, 
algunas veces creativas, emprendedoras. Niños y adultos que son y han sido de esa 
manera a lo largo de su vida, en diferentes áreas y con ciertas variaciones según las 
circunstancias interpersonales, contextuales.11 
 
 
10 VAN- WIELNIK, Guillermo, “DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD”, Ed. Trillas, México 2004.pp.16 
11 JOSELEVICH, Estrella; “SÍNDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (A. D. /H. D.) EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS”, Ed. Paidós, 
Argentina 2000, pp. 13. 
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 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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El TDAH es un síndrome neurológico cuya traída clásica de síntomas incluye 
impulsividad, distracción e hiperactividad o exceso de energía… El trastorno de déficit 
de atención vive en la biología del cerebro y del sistema nervioso central. Aunque los 
factores ambientales influyen durante la vida en el curso del TDAH, la mayoría de los 
médicos especialistas en este campo están de acuerdo en que los problemas 
característicos de las personas afectas de TDAH provienen de un mal funcionamiento 
neurobiológico.12 Esta es la definición que da Hallowell a este trastorno. 
 
Para Gratch. El desorden por déficit de atención o ADD-ADHD esun trastorno 
caracterizado por un grupo de síntomas entre los que se destacan: inatención, 
impulsividad y, a veces, hiperactividad. El ADD-ADHD es un trastorno que afecta 
ambos campos, la atención y la impulsividad; hiperactividad (en algunos casos). En su 
génesis y desarrollo participan causas neuroquímicas y psicodimánicas y su 
tratamiento requiere la imprescindible participación de profesionales médicos, 
psicólogos, psicopedagogos, maestros, psicomotricistas y padres.13 
 
Por lo que observamos en lo anteriormente mencionado; hay grandes concordancias 
en la mayoría de las definiciones; la primera característica que podemos relacionar es 
que presentan una atención deficiente; en la segunda que son impulsivos y en tercera 
que pueden presentar hiperactividad, es aquí donde algunos no están completamente 
de acuerdo en que la hiperactividad este presente en todos los casos y nos hacen 
referencia que puede o no presentarse hiperactividad. 
 
Otra de las discrepancias son las razones por las cuales consideran que se origina el 
TDAH; una de ellas se relaciona a una base neuroquímica y psicodinámica, otro de los 
autores nos menciona que se debe a que este trastorno se encuentra en la biología del 
cerebro y del sistema nervioso central; y otra de las razones que es un conjunto de 
fenómenos neuropsicológicos lo que propicia el trastorno. 
 
12 HALLOWELL, Edward M.; RATEY, John J.; “TDA: CONTROLANDO LA HIPERACTIVIDAD; CÓMO SUPERAR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD 
(ADHD) DESDE LA INFANCIA HASTA LA EDAD ADULTA“; Ed. Paidós, España, 2001; pp 22 y 357 
13 GRATCH, Luís Oscar, “EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (ADD – ADHD) CLÍNICA, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO EN LA INFANCIA, LA 
ADOLESCENCIA Y LA ADULTEZ”, Ed. Medica Panamericana, Buenos Aires Argentina, 2003. pp. 2 y 6. 
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1.2 SÍNTOMAS DEL TDAH 
 
El TDAH se caracteriza por falta de habilidad de la persona para concentrarse 
(mantener la atención), controlar sus impulsos (pensar antes de hablar o actuar) y, con 
frecuencia para controlar una actividad motora excesiva (hiperactividad), a la esperada 
en función de su edad y entorno; se presenta generalmente antes de los siete años de 
edad. 
 
Estas características son normales en todos los niños, pero es la frecuencia y 
severidad lo que deteriora la capacidad del niño para funcionar de manera eficiente en 
su medio académico, familiar y social. Muchas personas pueden presentar estos 
síntomas o características, sin embargo, es el hecho de que su presencia afecte en 
forma negativa su desempeño diario de una manera relevante lo que los convierte en 
una condición que debe atenderse. En algunos casos físicamente no hay nada que nos 
pueda hacer sospechar de la presencia de este padecimiento y, debido a esto, el 
diagnóstico y tratamiento de esta condición se hacen más complicados, lentos y 
difíciles.14 
 
Por lo general, las características del TDAH se presentan en la primera infancia. Para 
considerar la posibilidad de la presencia de TDAH, estas conductas deben tener una 
duración mínima de seis meses y haberse presentado antes de los siete años de edad. 
Es evidente que estas características están presentes en todos los niños, pues son 
inquietos, curiosos y se frustran con facilidad, pero son la intensidad, la severidad y la 
permanencia de estas peculiaridades lo que las convierte en síntomas. Además, este 
trastorno tiene un carácter evolutivo, esto es, está presente desde la infancia y 
continúa, en un gran porcentaje de los casos, hasta la edad adulta.15 En la mayoría de 
los niños hay conductas que son normales hasta cierto punto, pero también hay otras 
que no lo son, es por eso que los docentes tienen que estar atentos al comportamiento 
de sus alumnos, así como también deben tener los conocimientos necesarios para 
 
14 BENAVIDES, Op. Cit., pp.24. 
15 BENAVIDES, Op. Cit., pp.24 – 25. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
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poder identificar este tipo de trastornos que existen dentro de sus aulas para que de 
esta manera no se llegue a suposiciones con respecto al niño y a la manera en que 
debe ser tratado. 
 
Los niños con TDAH presentan problemas para organizarse, para planear, expresarse, 
elegir y utilizar estrategias con la intención de resolver problemas. No pueden 
detenerse, pensar, inhibir impulsos, esperar, actuar y mantener el nivel de esfuerzo y 
concentración a pesar de las distracciones que haya, de manera tan eficiente como 
otros niños. Su noción del tiempo parece alterada como si transcurriera más 
despacio.16 Es decir, los niños con TDAH presentan una incapacidad para usar el 
sentido del tiempo, del pasado y del futuro, para guiar su comportamiento; esta 
capacidad es crucial para nuestra organización, planificación y dirección hacia nuestras 
metas, y esto depende directamente del control que tenemos sobre nuestros impulsos. 
 
Se ha especulado que el TDAH debiera ser considerado como un trastorno en el que 
todos los síntomas deben estar presentes. Sin embargo, está bien demostrado que no 
todos éstos se manifiestan en todos los pacientes, y un ejemplo de lo anterior radica en 
el hecho de que los niños que cursan con TDAH pueden o no tener síntomas físicos. 
 
16 BENAVIDES, Op. Cit., pp.36 
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 12
SÍNTOMAS PRINCIPALES 
 
Los principales síntomas del TDAH son: 
1. Periodos cortos de atención para la edad mental del niño. 
2. Impulsividad. 
3. Distracción fácil. 
4. Sobreactividad motora (hiperactividad). 
 
Los síntomas del TDAH se originan en un mal control de las funciones ejecutivas. 
Como aspectos derivados de un deficiente desempeño de las funciones ejecutivas se 
encuentran los siguientes síntomas del TDAH: 
 
� INATENCIÓN. El síntoma cardinal del TDAH es la inatención o distracción fácil. Éste 
se hace especialmente evidente si la actividad a la que se dedica el niño es aburrida, 
como las tareas escolares, que frecuentemente lo son. Sin embargo, cuando la 
actividad que se realiza es muy novedosa o divertida, en algunos pequeños con este 
trastorno los períodos de atención pueden llegar a ser normales, por ejemplo, en el 
caso de jugar videojuegos o ver el programa favorito en la televisión. Esto último lleva a 
muchos padres a negar el problema de sus hijos, ya que indican que cuando algo les 
interesa, claro que ponen atención. La diferencia estriba en que los niños sin TDAH sí 
ponen atención en clases o al realizar la tarea, sea o no agradable para ellos. Es por 
eso indispensable que este tipo de problemáticas se detecten a tiempo, para que de 
esta manera el niño realice actividades que le ayuden realmente a tener un buen 
desarrollo académico. 
 
� DISTRACCIÓN FÁCIL. Es consecuencia de la falta de atención. Esta distracción 
puede deberse a estímulos sensoriales, ya sean visuales, auditivos, somáticos u 
originarse en el pobre control de los pensamientos, como sucede con la fantasía 
desmedida, entre muchos otros ejemplos. Los docentes deben de saber como llamar la 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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atención de los alumnos y procurar no tener elementos distractores, ya que así será 
más fácil que los niños realicen las actividades de una mejor manera. 
 
� IMPULSIVIDAD. Es una falla para inhibir los impulsos nerviosos, instintivos o 
reflejos. Hay que considerar que al inhibir los impulsospor un tiempo adecuado 
podemos, entonces, pasar a un análisis de los mismos y decidir actuar o no de tal o 
cual manera. Los niños impulsivos con TDAH actúan sin pensar en las consecuencias. 
Frecuentemente, éstos niños hacen lo primero que les pasa por la mente y no calculan 
los resultados de sus acciones. Es por eso que los niños que padecen este trastorno 
son muy inquietos y comúnmente sufren accidentes, tanto dentro como fuera del aula. 
 
� HIPERACTIVIDAD. Es un aumento exagerado de la actividad motora. Este síntoma 
es muy evidente en los preadolescentes; sin embrago, va disminuyendo en los 
adolescentes, para ser difícil de detectar en los adultos. Los niños que presentan el 
síntoma de la hiperactividad, no pueden estar quietos, les gusta estar haciendo cosas, 
(jugar, brincar, correr, etc.), es decir estar en constante actividad. 
 
� IMPACIENCIA. Es el no saber esperar con calma una cosa que tarda tiempo en 
realizarse, o no saber “sufrir” el tiempo necesario para llevar a cabo algún trabajo o 
tarea. La impaciencia es una consecuencia de las mezclas de impulsividad e 
hiperactividad, aunadas a la falta de noción del tiempo real que tienen los niños con 
TDAH. 
 
� SOBREEXITACIÓN EMOCIONAL. En este caso el pequeño parece no tener un 
término medio de sus emociones, las que, además, trasmite fácilmente. A este estado 
psicológico se le llama, también, labilidad emocional. 
 
� DESOBEDIENCIA. Estos niños tienen problemas con la disciplina, ya que olvidan 
las reglas de conducta, o las ignoran, por una mezcla de impulsividad, impaciencia, y 
sobreexitación emocional. En este caso, su comportamiento es consecuencia de que 
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simplemente olvidan las reglas de conducta, no las deducen o no las analizan, de ahí la 
fama de desobedientes. Se recomienda que a estos niños no se les encargue hacer 
más de una cosa a la vez, ya que seguramente no terminarían adecuadamente 
ninguna de las actividades encomendadas. 
 
� PROBLEMAS SOCIALES. En ocasiones los niños con TDAH no tienen amigos, o al 
menos no de su edad, porque su impulsividad y temperamento hacen que sus 
compañeros los rechacen. 
 
� DESORGANIZACIÓN. Estar organizados para realizar diversas actividades, significa 
que hay un orden y una estructura para llevarlas a cabo. Estos elementos – orden y 
estructura – dependen fundamentalmente de la capacidad memorística del ser humano, 
así como del entrenamiento en las habilidades propias de dicha capacidad o aptitud. La 
desorganización en los pacientes con TDAH tiene como causa principal una deficiente 
memoria inmediata. 
 
� CONCEPTO DEL TIEMPO. El niño con TDAH no posee concepto del tiempo. Esto 
se debe a la impaciencia y a la hiperactividad que presentan los pacientes con TDAH. 
 
MODIFICACIÓN DE LOS SÍNTOMAS SEGÚN LA EDAD 
 
A partir de los seis años, la escuela primaria ocupa un lugar preponderante en la vida 
del pequeño; ahora debe aprender cantidades estratosféricas de datos y métodos. 
Debe aprender a perfeccionar su lectura, su escritura, su comprensión matemática y 
sus habilidades sociales. Debe aprender a trabajar y jugar en equipo, a compartir y a 
ser un buen alumno y amigo.17 Por esto es muy importante que los docentes aprendan 
a diagnosticar oportunamente este tipo de trastornos y que por lo menos tengan los 
conocimientos básicos para poder identificarlos, ya que es en esta etapa cuando más 
se les puede ayudar a los niños que padecen trastornos como el TDAH. 
 
 
17 BENAVIDES, Op. Cit., pp.26. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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En el periodo de 6-12 años se hacen evidentes los problemas del aprendizaje, dado 
que se inician las materias formales del sistema educativo. Aparecen con frecuencia las 
dificultades para la escritura y los conflictos con matemáticas. 
Es importante considerar que estamos ante una edad especial, ya que el TDAH se 
convierte en una catástrofe existencial para el niño. Hay crisis, esto debido a que el 
trastorno le ocasiona problemas en todos los niveles (escuela, hogar, amistades). Sin 
embargo, el pequeño de esta edad ya es capaz de realizar un cierto autoanalísis, de tal 
forma es fácil entender por que tienen baja su autoestima o por que aparecen sus 
problemas de depresión y ansiedad. 
 
Si el profesor logra hacer correctamente el diagnóstico, entonces es muy probable que 
el mayor obstáculo para tratar adecuadamente al niño sean los padres; muchos tienden 
a negar el problema de su hijo y, por eso, se les llama padres negadores. Ellos creen 
que el TDAH es un invento de la escuela para justificar su ineptitud, o bien, una 
artimaña de los profesionales para lucrar. Los padres negadores llegan a la consulta 
porque han sido obligados por la escuela a llevar al niño al médico; en consecuencia 
asumen la actitud de defender a su hijo contra el mundo que no lo comprende, cuando 
en realidad son ellos los que no entienden o no quieren aceptar lo que está pasando. El 
TDAH es una realidad científica, no es cuestión de creer o no que existe. 
 
 El periodo que va de los seis a los doce años no sólo constituye la época de la vida 
donde el TDAH ocasiona más problemas, sino que es en particular el momento en el 
que con mayor facilidad se puede tratar y ayudar al pequeño. Es la “edad de oro” 
donde puede alterarse, favorable o desfavorablemente, el futuro del niño. 
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 16
1.3 PROBABLES CAUSAS 
 
El TDAH representa una condición compleja que no tiene causa única o fácil de 
entender. En la mayoría de los casos conocidos y estudiados (70 – 80%), el TDAH se 
considera primario, o sea, que no existe una causa que lo explique en su totalidad, por 
lo que se supone que tiene un origen genético, es decir, que se hereda. En el resto de 
los casos (20 – 30%) sí se encuentra una causa, por lo que se le llama TDAH 
secundario.1819 
 
Algunos factores causales son: parto prematuro, uso de tabaco y alcohol por parte de la 
madre durante la gestación, exposición a altos niveles de plomo en la niñez temprana, 
daño cerebral por traumatismo (especialmente los que involucran a la corteza 
prefrontal), uso de medicamentos, entre otros. Dentro de los factores causales resulta 
sorprendente que la desnutrición severa, en etapas tempranas de la niñez, sea la 
causa más común de TDAH a nivel internacional20. 
 
La causa del TDAH radica en el funcionamiento irregular del cerebro; en otras palabras, 
algunas capacidades que llamamos funciones mentales superiores no se manifiestan o 
lo hacen en forma deficiente. Esto debido a una formación defectuosa de ciertas 
estructuras cerebrales. 
 
La existencia de un factor hereditario como causa del TDAH primario es clara. Los 
datos y estimaciones surgidos de la población estudiada indican que de 55 a 92% de 
los casos se adquieren por los genes maternos o paternos. Cuando los padres tienen 
TDAH de inicio, en la infancia, la probabilidad de que sus hijos presenten el trastorno es 
de 57%, y de éstos, la mayoría ha estado, o está en tratamiento21. En algunos casos de 
niños con TDAH se han identificado genes específicos que determinan que esta 
 
18 TANNOCK, R.;“ATTENTION DEFICIT HIPERACTIVITY DISORDER: ADVANCES IN COGNITIVE, NEUROBIOLOGICAL AND GENETIC RESEARCH”; en J. Child. 
Psychol. Psychiatry, 1998. 
19 SMALLEY, S.L..;“GENETIC INFLUENCES IN CHILDHOOD – ONSET PSYCHIATRIC DISORDERS: AUTISM AND ATTENTION – DEFICIT / HYPERACTIVITY 
DISORDER”; en Am. J. Hum. Genet., 1997 
20 DESN Galler, J. R. RAMSEY, F., SOLIMANO, G. et al., “THE INFLUENCE OF EARLY MALNUTRITION ON SUBSEQUENTBEHAVORIAL DEVELOPMENT, II: 
CLASSROOM BEHAVIOR”, en J. Am Acad. Child Adolesc. Psychiatry, 1983. 
21 BIEDERMAN, J., FARAONE, S.V., MICK, E. SPENCER, I. et al., “HIGH RISK FOR ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER AMONG CHILDREN OF 
PARENTS WITH CHILDHOOD ONSET OF THE DISORDER: A PILOT STUDY”, en Am. J. Psychiatry, 1995. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 17
condición se herede; básicamente dichos genes se localizan en los cromosomas 3, 5 y 
1122. Es claro que en el TDAH de tipo genético ocurren diversas desviaciones del 
desenvolvimiento normal del cerebro, misma que se inician desde etapas muy 
tempranas del desarrollo, cuando el producto se encuentre aún en el útero. 
 
La causa (etiología) del TDAH es distinta en cada individuo, por ejemplo, en unos 
sujetos es hereditaria y en otros no. Además, en un mismo grupo de personas con 
TDAH se han descubierto a su vez, entre ellos, distintas alteraciones cerebrales. Esto 
explica por qué son tan diferentes los síntomas del TDAH entre diversos individuos, y 
ello teniendo en cuenta solo la neurobiología de este trastorno. Aunque los síntomas 
del TDAH se pueden detectar en los niños que padecen este trastorno, no en todos los 
niños se presentan de igual forma; también es importante mencionar que no siempre se 
presentan todos los síntomas principales del TDAH. 
 
ENCEFALOPATÍA HIPOXICA/ISQUEMICA 23 
 
El daño al cerebro ocasionado por la falta parcial de oxígeno y una pobre circulación de 
la sangre que ocurre antes, durante, o después del parto, se llama encefalopatía 
hipóxica / isquémica. Este tipo de daño es especialmente frecuente en los pequeños 
que nacen en forma prematura, y debido a que cada vez sobreviven más bebés 
prematuros, hoy en día tenemos un mayor número de niños con algún tipo de daño 
cerebral. Entre las consecuencias de la encefalopatía perinatal hipóxico isquémica, está 
el TDAH24.Por ello, es casi seguro que registremos un incremento de este déficit de 
atención en los próximos años. 
 
TRAUMATISMO CRANEAL25 
Entre las consecuencias de un traumatismo craneal está el TDAH, en especial cuando 
el daño se registra en la parte anterior del cerebro (corteza prefrontal). Ello se debe a la 
 
22 SWANSON, J.M., SUNOHARA, G.A., KENNEDY, J.L., REGINO, R., FINEBARG, E. et al., “ASSOCIATION OF THE DOPAMINE RECEPTOR D4 (DRD4) GENE WITH A 
REFINED PHENOTYPE OF ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD): A FAMILY – BASED APPROACH”, en Mol. Psychiatry, 1998. 
23 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.22 
24 LOU, H. , “ETIOLOGY AND PATHOGENESIS OF ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD). SIGNIFICANCE OF PREMATURITY AND PERINATAL 
HYPOXIC – HAEMODINAMIC ENCEPHALOPATHY”, en Acta Paediatr., 1996. 
25 VAN- WIELNIK, Op. Cit., pp.22. 
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 18
importancia que ésta región anatómica tiene en la capacidad de atención, así como en 
las funciones ejecutivas. Sabemos que la presencia de TDAH o no en niños y 
adolescentes durante los primeros dos años después del traumatismo, se relaciona con 
la severidad de dicho traumatismo. Es interesante anotar que la aparición del TDAH, 
además de la severidad del golpe, son factores importantes: la presencia o no de 
disfunción familiar, y el estado socioeconómico de la familia26. 
 
Sin embargo, al analizar el trauma craneal como factor de riesgo para padecer TDAH 
nos encontramos con la población que padece este trastorno es, a su vez, más 
propensa a los golpes en la cabeza que la población en general. Esto nos obliga a 
considerar que la prevalencia alta de TDAH en pacientes traumatizados puede ser 
consecuencia, y no causa, de esta condición. Dicho de otra forma, los pacientes con 
TDAH sufren más golpes en la cabeza que la población sin TDAH, y por tanto, se sobre 
diagnóstica a los pacientes cuando después de un golpe se descubre que tienen TDAH 
postraumático. 
 
RADIACIÓN27 
 
El daño al cerebro por exposición a los Rayos X depende de dos factores: por la 
cantidad de radiación recibida y por la edad del individuo. Se sabe que el embrión en 
desarrollo es más sensible a los Rayos X que el adulto, ya que en el primero el cerebro 
está en formación, y por lo mismo, esta es una causa potencial de TDAH. 
 
 
 
 
 
 
 
26 GERRING, J.P., BRADY, K.D., CHEN, A., VASA, R., GARDOS, M., BANDEEN ROCHE, K.J., BRYAN, R.N., DENCKLA, M.B.;“PREMORBID PREVALENCE OF ADHD AND 
DEVELOPMENT OF SECONDARY ADHD AFTER CLOSED HEAD INJURY”; en J. Am. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry, 1998. 
27 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.23. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 19
TOXINAS EXTERNAS28 
 
Existe suficiente evidencia científica como para afirmar que el abuso de drogas durante 
la gestación, tiene efectos dañinos sobre el sistema nervioso central del feto. El 
problema es serio, ya que se ha estimado que entre 16 y 20% de las mujeres 
embarazadas fuman tabaco, 16% beben alcohol, y de 1 a 10% consumen cocaína29. 
 
TIROIDES30 
 
La resistencia a la hormona tiroidea (RHT) se ha asociado con el TDAH, hasta en 70% 
de los individuos que padecen este trastorno endocrino. Se trata de una enfermedad 
hereditaria, autosómica dominante, en la mayoría de los casos, porque está ligada a un 
gen. Sin embargo, la prevalencia de RHT en niños con TDAH es de 1: 2500, por lo cual 
es extremadamente rara. 
 
MEDICAMENTOS31 
 
En la actualidad se ha descubierto que existen diversos medicamentos que producen 
trastornos del comportamiento idénticos al TDAH, como los agonistas B adrenérgicos, 
que se usan como preventivos en la migraña; los anticonvulsivos, especialmente el 
fenobarbital, y fármacos utilizados en enfermedades respiratorias. 
 
28 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.23. 
29 PAGLIARO, A.M., PAGLIARO, L..; “TERATOGENIC EFFECTS OF IN UTERO EXPOSURE TO ALCOHOL AND OTHER ABUSABLE PSYCHOTROPICS”; EN DRUG – 
DEPENDENT MOTHERS AND THEIR CHILDREN: ISSUES IN PUBLIC POLICY AND PUBLIC HEALTH, HAACK, M.R. (ed.), Springer Publishing, Nueva York, 1997. 
30 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.24. 
31 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.24. 
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 20
OTRAS CAUSAS QUE PUEDEN CONFUNDIRSE CON EL TDAH32 
 
Ciertas condiciones médicas pueden confundirse con uno o varios de los síntomas del 
TDAH; encontramos las siguientes: 
 
a) Problemas en la ventilación corporal, que suelen ser producidos por alergias, 
asma o crecimiento de adenoides, pueden alterar la concentración del niño. 
 
b) Problemas sensoriales de la audición o de la vista, pueden ser equivocadamente 
relacionados con el TDAH, si los niños no son evaluados en forma adecuada. Es 
evidente que un niño que oye o ve mal no se entera de lo que sucede en el 
salón de clases, dando la apariencia de no ser capaz de mantener su atención 
en procesos de aprendizaje. Por eso es esencial un buen diagnóstico 
profesional. 
 
c) Problemas en el nivel de azúcar (glucosa) en la sangre, como la elevación que 
ocurre en la diabetes, o por disminución (hipoglucemia), que suele causar 
problemas en la concentración, así como en el nivel de actividad del niño. 
Sabemos que las células nerviosas (neuronas) reaccionan inmediatamente ante 
la baja de glucosa porque ésta junto con el oxígeno, constituye la fuente principal 
de energía. 
 
d) La anemia ocasiona una baja en la atención y concentración. Sabemos que las 
células de la sangre (glóbulos rojos) encargados de llevar el oxígeno a los tejidos 
contienenuna molécula llamada hemoglobina que contiene hierro. La deficiencia 
de este metal es la causa más frecuente de anemia. 
 
e) Las crisis convulsivas, especialmente del tipo ausencia (parciales complejas) 
simulan el TDAH. Durante la ausencia el paciente parece estar distraído a lo 
 
32 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,pp.24 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 21
largo de algunos segundos, sin darse cuenta, para después retomar de 
inmediato lo que estaba haciendo. Estos cambios pueden ser tan sutiles que los 
niños pasan años con el problema sin ser diagnosticados. Durante una crisis, el 
niño se desconecta del ambiente, pierde la noción del tiempo por unos segundos 
y al tomar conciencia nuevamente, tiene un periodo de amnesia y confusión, que 
abarca más de los segundos que duró la crisis. Esto hace que pierda noción de 
lo que ocurre a su alrededor, no memoriza ni entiende la lección y en 
consecuencia, su rendimiento escolar es muy bajo. 
 
f) Los problemas psiquiátricos de diversa índole, como depresión o ansiedad, 
pueden confundirse con el TDAH. Los adultos suelen pensar que el niño es 
inmune a estas condiciones, simplemente porque no se manifiesta como el 
adulto. Sin embargo, cada uno de estos problemas psiquiátricos pueden causar 
un falso TDAH, que requiere tratamiento especial. En este tipo de casos la 
psicoterapia da buenos resultados. 
 
g) Desórdenes del talante (es decir, del humor o estado de ánimo), que no son 
necesariamente provocados por una condición psiquiátrica y que pueden simular 
el TDAH; entre este tipo de desórdenes podemos mencionar la falta de 
motivación o el simple aburrimiento. 
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 22
1.4 SUS CATEGORÍAS 
 
El nombre de TDAH (trastorno de déficit de atención con hiperactividad) engloba a una 
serie de condiciones que pueden representar grandes diferencias de un niño a otro. 
Con el fin de definir con mayor exactitud el trastorno, se han identificado tres subtipos 
de TDAH, según la predominancia de hiperactividad o del déficit de atención y son: 
 
• TDAH de tipo combinado. Donde la hiperactividad y el problema de 
atención están presentes y ambos son significativos. Estos niños son fáciles de 
diagnosticar porque llenan todos los criterios del trastorno. 
 
• TDAH de tipo inatento. En estos niños predomina la inatención, y por ello 
se les suele considerar como distraídos. Es común que los padres les 
comenten que “si tienes inteligencia pero no la usas”, y también son 
estereotipados como distraídos. Estos pequeños suelen tener más problemas 
académicos que de conducta, y en este caso hay que hacer un buen 
diagnóstico diferencial con otras condiciones, por ejemplo, con la depresión 
infantil o con enfermedades orgánicas como el hipotiroidismo. 
 
• TDAH de tipo hiperactivo. En estos niños predomina la hiperactividad, y 
se les domina como muy inquietos. En ellos son habituales los problemas de 
conducta en la escuela, en casa y con los amigos; además, siempre se le 
ocurren nuevas aventuras que suelen atraerles muchas dificultades.33 
 
Si consideramos que entre la población latina la prevalencia del TDAH es de 16.1%, el 
hiperactivo es el tipo más frecuente encontrado, pues tienen una prevalencia de 8.5% 
en la población, mientras que el menos frecuente es el de tipo combinado, con una 
prevalecia de 3.3%34. 
 
33 VAN- WIELNIK, Op. Cit.,.pp.50,51. 
34 PINEDA, D.A., HENAO, G.C., PUERTA, S.E. et al.;“USO DE UN CUESTIONARIO BREVE PARA EL DIAGNÓSTICO DE DEFICIENCIA ATENCIONAL”, en Rev. Neurol., 
1999. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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Por lo tanto si los niños por naturaleza son inquietos, distraídos y más impulsivos que 
los adultos; por ello la mayoría de las veces el trastorno se confunde con una mala 
conducta con falta de interés en las cosas, pero lo que no nos damos cuenta es que 
muy probablemente tenga TDAH, cuando han durado los síntomas más de seis meses 
en donde se engloba; un periodo corto de atención en sus actividades, su nivel de 
actividad demasiado alto (hiperactividad) y su control de impulsos demasiado limitado, 
es decir, una conducta extrema para su edad afectando y limitando su 
desenvolvimiento académico, familiar y social, presentándose por lo regular antes de 
los siete años y en algunos casos hasta la edad adulta. 
 
A lo largo del desarrollo de este capitulo se abordó el concepto del Trastorno de Déficit 
de Atención con hiperactividad (TDAH) también las causas por las que se presenta el 
trastorno las cuales son por herencia, parto prematuro, traumatismos craneales 
encefalopatía hipoxica/isquemica, radiación, toxinas externas, medicamentos; se 
describieron los síntomas de este trastorno, además también se describieron que el 
TDAH se divide en tres categorías TDAH de tipo combinado, TDAH de tipo inatento y 
TDAH de tipo hiperactivo. En el siguiente capitulo se darán los parámetros que se 
deben considerar para diagnosticar el TDAH, así como también se realizará la 
investigación de campo la cual nos ayudará a confrontar la teoría con la realidad, es 
decir, con lo que viven realmente los docentes dentro del aula con respecto a este 
trastorno, esto con la finalidad de tener un panorama más amplio para realizar nuestra 
propuesta pedagógica. 
 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 25
CAPÍTULO 2 “UNA VISIÓN PEDAGÓGICA DEL TDAH” 
 
En el capítulo anterior se abordó la definición de lo que es el Trastorno de Déficit de 
Atención con Hiperactividad (TDAH), también se revisaron los síntomas, sus posibles 
causas y sus categorías, esto con la finalidad de tener las bases necesarias para 
comprender mejor el trastorno; ya que una vez teniendo claros los puntos anteriores 
podremos pasar a este capítulo, en el cual se darán los parámetros que se deben 
considerar en los niños que padecen TDAH, estos nos ayudarán a identificar los 
síntomas del trastorno y así saber cual es el concepto real que tienen los docentes del 
TDHA y de esta manera puedan ayudar a los niños canalizándolos oportunamente. 
 
Realizando la investigación de campo la cual sustentará nuestro trabajo, ya que nos 
posibilitará saber si los docentes conocen el trastorno y qué tantos conocimientos 
tienen acerca de él, también nos ayudará a conocer cuales son las necesidades que 
presentan los docentes con respecto al Trastorno de Déficit de Atención con 
Hiperactividad; esto servirá para que podamos dar nuestras propuestas pedagógicas 
las cuales, proporcionarán una solución a las dificultades que se presentan en las aulas 
con respecto a este trastorno. 
 
Para poder conocer estas necesidades es indispensable realizar el análisis 
interpretativo de los indicadores de nuestra investigación de campo, el cual nos dará los 
resultados que se necesitan para dar nuestras propuestas de ésta manera; se 
encontrarán relacionadas con una visión real de lo que viven los docentes 
cotidianamente en sus aulas. Además de conocer la relación que tiene el TDAH de las 
aulas, con el desenvolvimiento del pedagogo para la ayuda a los docentes y alumnos, 
para lograr un desarrollo integral del niño y la sensibilización del docente ante el TDAH, 
desarrollando en este aspecto una propuesta pedagógica coherente con respectoa la 
realidad docente. 
 
 
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 26
2.1 PARÁMETROS DEL TDAH 
 
Los niños que padecen Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) son 
niños a los que les cuesta mucho controlar sus impulsos, esperar su turno en una fila, 
atender lo que la maestra habla en clase, mantener silencio; en fin, todo lo que se 
espera de un niño durante la jornada escolar. Cuando se les formula una pregunta, 
responden antes de escucharla por completo, lo que genera una respuesta incorrecta, 
no por desconocimiento del tema, sino por no haber esperado la formulación completa. 
Esto hace que en algunas ocasiones se confunda su verdadero potencial intelectual. 
Como se distraen con frecuencia, se aburren, y por eso distraen a sus compañeros 
complicando la ya de por sí difícil tarea del docente. 35 
 
Esto trae como consecuencia que el niño sea catalogado o etiquetado por las 
autoridades escolares como problemático y, posteriormente enviado al gabinete 
psicopedagógico de la escuela, y esto en ocasiones, porque muchas escuelas de 
nuestro territorio no cuentan con gabinete psicopedagógico, por lo que el niño 
posiblemente sea derivado a un neurólogo, quien, debido a su punto de vista parcial del 
problema, posiblemente solo recete al niño algún medicamento. Para tratar de evitar 
que pase esto es de vital importancia que los docentes conozcan y reconozcan los 
síntomas principales del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y 
que sepan cuales son los parámetros que se deben considerar para detectar 
oportunamente que un niño padece TDAH. Para dar esos parámetros es importante 
que primero se definan los síntomas principales del trastorno. Como se describen a 
continuación: 
 
 
 
 
 
35 MOYANO, Op. Cit., pp.16 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 27
2.1.1. HIPERACTIVIDAD 
 
La hiperactividad cursa con un funcionamiento psicomotriz alto pero inadecuado para la 
edad y el contexto en el que el niño se desenvuelve. Es decir, no sólo es inquieto; esa 
inquietud lo perjudica porque no sólo le produce problemas en la escuela, sino que, 
además lo hace propenso a correr riesgos y a sufrir accidentes. 
 
Otra característica de la hiperactividad es que presenta un gran nivel de actividad sin 
un objetivo, sin un propósito determinado. La hiperactividad es propia de aquel niño 
que salta de una actividad a otra en una forma inadecuada para su edad. Otras veces 
se manifiesta como unos movimientos continuos de las manos, los pies o los dedos, la 
mayoría de las veces estereotipados. 
 
Existen algunas circunstancias que delimitan mejor las características de la 
hiperactividad, las cuáles se encuadran dentro de ciertos ambientes estructurados, 
como la escuela o el hogar, que presentan cierta persistencia en el tiempo. Asimismo, a 
los niños hiperactivos les cuesta bastante adaptarse a las reglas y obedecer órdenes.36 
Los niños que padecen TDAH tienen una actividad motora excesiva, y es por eso que 
les cuesta trabajo estar quietos o sentados en un solo lugar, ya que ellos tienen la 
necesidad de estar en constante movimiento, y esto, lo hacen sin preocuparse si 
molestan a otras personas o distraen a sus demás compañeros que se encuentran 
trabajando; es importante mencionar que estas acciones no las hacen con la intención 
de tener problemas ni de ocasionarle dificultades a su docente, lo que sucede es que 
no pueden controlar el exceso de actividad que tienen. 
 
Otro de los aspectos de los niños con hiperactividad es su dificultad para conservar 
amigos. Por sus características, son niños que consiguen nuevas amistades con mucha 
frecuencia. Su hiperactividad e impulsividad les permiten realizar acciones muchas 
veces temerarias, que difícilmente otros niños de su edad se atreven a realizar. 
 
36 MOYANO, Op. Cit., pp. 19 
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 28
Esto se ve reflejado en los criterios diagnósticos del Manual de Diagnóstico y 
Estadística de Enfermedades Mentales publicado por la Asociación Psiquiátrica 
Americana en 1994 (DSM-IV). 
 
Criterios diagnósticos del DSM-IV para hiperactividad 
 
� Frecuentemente mueve los dedos, manos o pies y/o se retuerce en forma 
inquieta en el asiento. 
� Frecuentemente deja su asiento en el aula o en otras situaciones en las que se 
espera que permanezca sentado. 
� Frecuentemente corre y/o trepa en exceso en situaciones en las que es 
inapropiado. 
� Frecuentemente tiene dificultades en participar o disfrutar de las actividades de 
descanso y ocio. 
� Está con frecuencia en funcionamiento permanente y/o a menudo está actuando 
como impulsado por un motor. 
� Frecuentemente habla en exceso. 
� Comienza a contestar o hablar antes de que hayan terminado de formularle la 
pregunta. 
� Tiene dificultades para esperar su turno en una fila, en un juego o en una 
conversación. 
� Frecuentemente interrumpe o se mete en las conversaciones o los juegos de los 
demás. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 29
2.1.2. IMPULSIVIDAD 
 
La impulsividad se manifiesta principalmente en dos áreas: en el comportamiento y en 
la adquisición de conocimientos. Los niños con impulsividad manifestada 
principalmente en el área del comportamiento no pueden parar y pensar antes de 
actuar. No importa cuántas veces sus padres les hayan advertido que la siguiente vez 
sucederá lo mismo. A diferencia de la mayoría de sus amigos, los niños impulsivos no 
pueden aprender de sus propios errores. El umbral de aprendizaje es muy elevado en 
estos niños y, si sus padres o los docentes no los estimulan lo suficiente, no 
aprenderán y cometerán los mismos errores una y otra vez.37 
 
Los niños que padecen impulsividad no pueden esperar su turno en la fila o en un 
juego, dan las respuestas en clase sin esperar que la maestra termine de formular la 
pregunta, hablan cuando se supone que deben permanecer callados y pueden mostrar 
un comportamiento agresivo, incluso pelear constantemente. Por impulso, dicen las 
palabras equivocadas en el lugar equivocado o interrumpen las conversaciones ajenas. 
 
Según R. Barkley38, la impulsividad implica un déficit primario en el comportamiento o 
en la responsabilidad inhibitoria, específicamente en la habilidad para demorar 
respuestas o la tolerancia para demorar intervalos entre las tareas. En otras palabras, 
la impulsividad seria una desinhibición de la capacidad de demorar la respuesta. Esto 
implica otras consecuencias que forman parte de las características generales de los 
niños con TDAH: la poca tolerancia a las frustraciones. El niño impulsivo no puede 
detenerse a evaluar la conveniencia de actuar o demorar la respuesta. 
 
 
 
 
 
37 Moyano, Op. Cit. pp.19 
38 Moyano; Op. Cit. pp. 20 
Neevia docConverter 5.1
 
 
 
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Criterios diagnósticos del DSM-IV para impulsividad. 
 
� Frecuentemente comienza a responder antes de que le hayan formulado una 
pregunta completa. 
� Frecuentemente tiene dificultades para esperar su turno en la fila o en los 
juegos. 
� Frecuentemente interrumpe o se mete en las conversaciones ajenas. 
 
 
2.1.3. DESATENCIÓN 
 
Podríamos decir que desatención es el déficit de un sujeto en lograr una adecuada 
intensidad, mantenimiento, selección y control del foco atencional, en especial si estos 
factores se manifiestanen el curso de tareas cognitivas estructuradas y no 
automáticas. Cuando hablamos de atención, hablamos de dos diferentes tipos de 
habilidades: la habilidad de focalizar la atención en algo frente a nosotros, como la 
tarea escolar, y la habilidad de prestar atención, en un sentido más general. 
 
Para poder prestar atención, debemos seleccionar lo que estamos atendiendo. Muchos 
niños con problemas de atención atienden a todo lo que les rodea, sin realizar esta 
selección. Obviamente, esto se convierte en un problema cuando tienen que prestarle 
atención a su cuaderno de clases. Estos niños deben estar motivados, muy interesados 
en lo que están haciendo, para que de esta manera se pueda focalizar y mantener una 
adecuada atención. 
 
La capacidad de prestar atención evoluciona con la edad. El tiempo que un niño puede 
permanecer atento a una actividad es de siete minutos a los dos años, nueve minutos a 
los tres años, trece minutos a los cuatros años y quince minutos a los cinco años. 
 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 31
Otras veces sucede que la atención del niño está puesta en un foco más intenso que el 
que tiene adelante, es por eso que los docentes tienen la difícil labor de hacer que los 
niños estén atentos a lo que se les esta enseñando dentro del aula, ya que los niños 
que padecen TDAH se distraen con mucha facilidad. 
 
En líneas generales, una persona puede trasladar su foco de atención de un estímulo a 
otro más global varias veces por segundo, sin por ello distraerse del foco principal. Eso 
se denomina flexibilidad. Parte del problema de atención de muchos niños con TDAH 
es que presentan poca flexibilidad en relación con la atención. Por ello, les es muy 
difícil abstraerse de su foco de atención cuando éste es interesante, o por el contrario, 
focalizar su atención en algo en particular cuando están abstraídos en estímulos 
múltiples. 
 
Por otra parte, algunos niños son capaces de focalizar su atención en un estímulo en 
particular, pero les resulta muy difícil mantenerla. Comúnmente, se les denomina 
“soñadores” o que “andan en las nubes”. Su capacidad de mantener la atención en un 
foco determinado es muy corta: son aquellos niños que comienzan cinco tareas 
diferentes y no terminan ninguna. 
 
Criterios diagnósticos del DSM-IV para desatención. 
 
� Frecuentemente le cuesta mantener la atención localizada en los detalles o 
comete errores por falta de cuidado en las tareas escolares, labores u otras 
actividades. 
� Frecuentemente tiene dificultad para mantener la atención en las tareas o en el 
desarrollo de actividades lúdicas. 
� No parece escuchar cuando se le dirige la palabra. 
� Frecuentemente falla en el intento por seguir las instrucciones y/o fracasa en 
completar actividades escolares, sin que esto se deba a conductas desafiantes 
ni a falta de comprensión. 
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 32
� Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades. 
� Con frecuencia evita, manifiesta desagrado o rechaza comprometerse en la 
realización de tareas escolares o caseras que requieran esfuerzo mental 
sostenido. 
� Frecuentemente pierde los elementos necesarios para sus tareas, ya se trate de 
hojas, encargos escolares, cuadernos, útiles, juguetes, entre otros. 
� Se distrae frecuentemente por estímulos extraños. 
� Se olvida frecuentemente de las actividades cotidianas. 
 
Características conductuales del TDAH. 
 
� Alto nivel de actividad. 
❂ El niño está en constante movimiento. 
❂ A menudo agita manos o pies, se contorsiona, se cae de la silla. 
❂ Encuentra objetos próximos para jugar con ellos o ponérselos en la boca. 
❂ Deambula por el aula; le cuesta mucho permanecer en su sitio. 
 
� Impulsividad y falta de control. 
❂ Tiene estallidos verbales, a menudo inadecuados. 
❂ No puede aguardar su turno. 
❂ A menudo interrumpe a otros o se entromete con ellos. 
❂ A menudo habla en exceso. 
❂ Se crea problemas porque no puede pensar un instante antes de actuar 
(responde primero y piensa después). 
❂ A menudo se lanza a actividades físicamente peligrosas, sin considerar las 
consecuencias. 
❂ Tiene dificultad con las transiciones y el cambio de actividades. 
❂ Presenta una conducta agresiva, se sobreexcita con facilidad. 
❂ Es socialmente inmaduro. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 33
❂ Tiene baja autoestima y alta frustración. 
No todos estos niños presentan la totalidad de estos síntomas, los cuales son además 
de grado variable. Cada niño es único, y en él encontramos una combinación diferente 
de conductas, puntos fuertes, debilidades, intereses, talentos y habilidades. 
 
Es importante reconocer que, hasta cierto punto, todas estas conductas son normales 
en la infancia, en las diversas fases del desarrollo. Por ejemplo, es normal que a un 
niño pequeño le cueste esperar su turno, que sólo pueda mantener la atención durante 
lapsos breves, y que no pueda permanecer sentado mucho tiempo. Sin embargo, 
cuando el niño presenta un número significativamente alto de estas conductas en un 
momento del desarrollo en que resultan inadecuadas (por comparación con otros niños 
de la misma edad), se trata de un niño que necesita ayuda e intervención.39 
 
La mayoría de los niños son inquietos, traviesos y en ocasiones distraídos, y eso hasta 
cierto punto es normal, pero es importante que los docentes aprendan a diferenciar 
entre una conducta normal y una conducta que es causada por un trastorno, ya que si 
los docentes reconocen las características conductuales del trastorno oportunamente 
será más fácil ayudar a los niños que lo padecen. 
 
A lo largo de este apartado se han dado las características y los parámetros que se 
deben considerar para identificar el TDAH en los niños, es por eso que en el siguiente 
apartado desarrollaremos nuestra investigación de campo en donde nos daremos 
cuenta de lo que se presenta en realidad en el aula. 
 
39 RIEF, Sandra F.;“COMO TRATAR Y ENSEÑAR AL NIÑO CON PROBLEMAS DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, Técnicas, Estrategias e intervenciones para el 
tratamiento del TDA/TDAH”, Ed. Paidós, Buenos Aires, 1999, pp.20-21. 
Neevia docConverter 5.1
 
 
 
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 34
2.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO 
 
La investigación de campo se realizó en la Escuela Primaria “Profesor Roberto Oropeza 
Nájera”, la cual se encuentra ubicada en Lateral Periférico numero 13590, Col. La 
Pradera; la persona que nos permitió realizar la investigación es la directora de esta 
escuela, la Profesora Mayra Cerecedo Cabrera, a la cual le agradecemos sus 
atenciones y el permitirnos realizar nuestro trabajo. 
 
La finalidad de la investigación de campo es que ésta nos proporcione elementos 
recuperados de los docentes de la Escuela Primaria acerca de si conocen el Trastorno 
de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y que tantos conocimientos reales 
tienen sobre el tema, ya que esto nos servirá para conocer cuáles son las necesidades 
que presentan los docentes con respecto a este trastorno. 
 
Lo que observamos en la escuela, es que las instalaciones están limpias, cuenta con 
los espacios suficientes para que los alumnos se desarrollen adecuadamente tanto en 
el aspecto físico como en el intelectual, en la mayoría de las aulas tienen equipo 
multimedia; en general consideramos que las instalaciones de la escuela primaria se 
encuentran en buenas condiciones; también es importante mencionar que la escuela 
cuenta con un gabinete psicopedagógico40, y éste esde gran ayuda ya que cuando se 
detectan problemas de aprendizaje o trastornos como el TDAH en los alumnos es a 
donde se les envía, y de esta manera se evita que se etiquete a los niños que padecen 
estos trastornos. 
 
Para la realización de nuestra investigación de campo utilizamos la herramienta del 
cuestionario, ya que para nosotras ésta es la que más se adecua para ayudarnos a 
saber cuales son las necesidades que presentan los docentes en cuanto al tema del 
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), y así poder tener una 
perspectiva real de lo que viven cotidianamente los docentes dentro del aula con 
respecto a este trastorno. 
 
40Considerando que el gabinete psicopedagógico es un área multidisciplinaria en donde se encuentran variados especialistas (psicólogo, pedagogo, jefes de sector) que se 
encargan de atender los casos de niños con necesidades educativas especiales, haciendo la detección y canalización de éstos. 
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 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 35
 
Por lo tanto cada una de las preguntas tenía una finalidad específica como lo 
mencionamos en el siguiente cuadro: 
 
 
PREGUNTA 
 
 
INDICADOR (QUÉ INFORMACIÓN 
APORTA Y PARA QUÉ) 
 
 
1.¿Conoce el Trastorno de Déficit de 
Atención con Hiperactividad (TDAH)? 
 
 
Reconocer los conocimientos que los 
docentes tienen sobre el TDAH, y tener 
un primer acercamiento a su concepto. 
 
 
2.¿Para usted qué es el TDAH? 
 
 
Reconocer el concepto que tiene cada 
docente sobre el TDAH, y saber así que 
tan clara es su definición. 
 
 
3.¿Conoce los síntomas del TDAH? 
 
 
Darnos cuenta si el docente al tener un 
conocimiento del tema logra dilucidar, si 
realmente conoce los síntomas 
característicos del trastorno y si no 
tiene una contradicción con su 
concepto. 
 
 
4.¿Seleccione cuáles son síntomas 
reales del TDAH? 
 
 
Comprobar si en realidad el docente 
conoce los síntomas del TDAH sin 
confundirlos con otros problemas de 
aprendizaje. 
 
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5.¿Si algún alumno presentara 
síntomas de TDAH en su aula, cómo 
podría reconocerlos? 
 
 
Confirmar que tanto conocen los 
síntomas y si logran distinguirlos de 
otras necesidades educativas 
especiales que pueden presentar los 
alumnos dentro del aula. 
 
 
6.¿A dónde canalizaría a los alumnos 
que presenten TDAH? 
 
 
Saber si el docente realmente tiene 
información sobre como tratar a un niño 
con TDAH y además si conoce que 
especialistas son los adecuados para 
canalizar a los alumnos. 
 
 
7.¿Cómo integraría a un niño con 
TDAH a su grupo? 
 
 
Reconocer si el docente tiene 
conocimiento de que no solo se pueden 
canalizar a los alumnos con TDAH, sino 
que también se pueden integrar a su 
entorno sin relegarlos. 
 
 
8.¿Qué actividades realizaría? 
 
 
Comprobar que tanto saben sobre la 
integración de un alumno con TDAH a 
su aula, si saben que pueden integrarlo 
a su grupo, y si conocen dinámicas 
para integrar a los alumnos con TDAH. 
 
 
9.¿Ha asistido a cursos para conocer 
este tipo de problemáticas dentro del 
aula? 
 
Saber si los docentes tienen un interés 
por conocer este tipo de problemáticas 
y si les proporcionan cursos con 
Neevia docConverter 5.1
 
 
 
 TESIS: “UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA DETECCIÓN DEL TRASTORNO 
 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
 37
 respecto a necesidades educativas 
especiales. 
 
 
10.¿Sobre qué tipo de temas han sido 
los cursos? 
 
 
Saber si los cursos que han tomado 
están relacionados con las 
problemáticas que se presentan dentro 
del aula, o solamente son de 
actualización académica. 
 
 
11.¿Cree importante la colaboración de 
los padres de familia si algún alumno 
tuviera TDAH? 
. 
 
Conocer cual es la relación que tienen 
los docentes con los padres de familia; 
y reconocer si podemos contar con la 
colaboración de estos para integrar al 
alumno a su entorno social. 
 
 
12.Si usted detectara un problema 
como el TDAH en alguno de sus 
alumnos, ¿cree que lograría que los 
padres de familia colaboraran con usted 
en la integración de éste a su entorno 
social? 
 
 
Reconocer la relación que tiene el 
docente con los padres de familia, y 
conocer si el padre tiene interés por 
que el alumno reciba una formación 
integral, y de esta manera saber si 
podemos contar con su colaboración 
para integrarlo a su entorno social. 
 
 
13.¿Por qué? 
 
 
Conocer cuál es la problemática a la 
que se enfrentan los docentes cuando 
detectan un problema como el TDAH y 
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si realmente tienen una co-colaboración 
con los padres de familia. 
 
 
Así, el cuestionario fue de gran utilidad para detectar cuales son los conocimientos 
reales que tienen los docentes acerca del TDAH y para darnos cuenta si el concepto 
que tienen del trastorno es correcto, comprobando también si los docentes podrían 
reconocer los síntomas en algún alumno si los presentará dentro del aula. 
 
También nos ayudó a identificar si los docentes cuentan con la información necesaria 
para ayudar a los niños que padecen el trastorno, y de esta manera proporcionarles la 
ayuda adecuada, así como saber si tienen conocimiento de con que especialistas 
podrían canalizarlos. Además comprobamos si los docentes conocen actividades o 
técnicas que se les pueden aplicar a los niños para integrarlos a sus aulas. 
 
Con la aplicación de este cuestionario nos dimos cuenta si los docentes se preocupan 
por conocer este tipo de problemáticas y si han asistido a cursos relacionados con las 
necesidades educativas especiales las cuales se presentan dentro de las aulas. 
 
Por último nos sirvió para conocer si los docentes cuentan con el apoyo de los padres 
de familia cuando se enfrentan a este tipo de problemáticas, y que tanto interés tienen 
los padres para colaborar con los docentes para tratar de ayudar a los alumnos que 
padecen TDAH, y de esta manera lograr que tengan una integración adecuada en su 
entorno escolar y social. 
 
Este cuestionario nos fue de gran ayuda, ya que de esta manera nos dimos cuenta de 
cuales son las necesidades reales que presentan los docentes con respecto al 
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), ya que así podremos dar 
nuestras propuestas pedagógicas basadas en la realidad que viven los docentes dentro 
del aula. 
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 DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS EN EL AULA.” 
 
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2.3 ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE LOS INDICADORES 
 
PREGUNTA 1 ¿CONOCE EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON 
HIPERACTIVIDAD (TDAH)? 
 
10
1
A) SI
B) NO
 
GRÁFICA No 1 
 
En esta primer pregunta los profesores en su mayoría nos referían que tenían un 
conocimiento con respecto al TDAH (TRASTORNO DE DEFÍCIT DE ATENCIÓN CON 
HIPERACTIVIDAD); así como se muestra en la GRÁFICA No 1; aunque más adelante 
con otras preguntas nos damos cuenta qué tan basto es su conocimiento con respecto 
al tema, en algunos casos los mismos profesores nos decían que en realidad su 
conocimiento sobre el tema era muy poco; y en otros mencionaban que tenían casos 
dentro de su aula por ello conocían algo del TDAH, y no les era difícil convivir con ellos 
ni a los profesores, ni a los alumnos; y las actividades que realizaban con ellos no son 
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 40
diferentes a las que manejan con