El-entorno-afectivo-de-los-ninos-de-casa-cuna-como-fuente-principal-de-su-desarrollo--ensayo

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE MEXICO
ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL
EL ENTORNO AFECTIVO DE lOS NIÑOS DE CASA CUNA
-COMO FUENTE PRINCIPAL DE SU DESARROUO.
ENSAYO.
TRABAJO RECEPCIONAL
SEMINARIO DE ACTUALlZACION
TEORICO - METODOLOGICA
EN TRABAJO SOCIAL
QUE PARA OBTENER El. TlTUtO DE
UCENCIADA EN TRABAJO SOCJA1
P R E S E N T A
PAOLA MONT5ERRAT PEREZ ARBESU
DIRECTOR DEL TRABAJO RECEPCIONAl
LIC. ESTHER REYES RAMIREZ
MEXICO~ D. f. 2005
Neevia docConverter 5.1
VEVICAT01UA.
Porque-~Ut1/~!O"cxmcretado- que- se-~~tv, porque-aLwr la.-pYÚttel'"IMde-
ttw~ e.t"\I c:u.lm.ittar wuv eaxpa:~ e.t"\Ila.- vida- es-porde+tuit- deccr que- es-Ut1/
príN~~entYe-~ y que-lo-M:Y~podido-~~Gr~por
emw CA/I'IU/ Utac:
AGRAVECIMIENTOS.
ParIM poder ver~ wuv empCA/ ddt~ e.t"\I I'IU/ ví.Gl.lM [ueeov» varia.t-
p~~ que-~~e.t"\I~p~ ClpOy~parIMque- no-~ar"-l
~y m.otW~e.t"\IU»-cUferet1.ÚW~que-~~wuv vida-
~ e.t"\Ila.- vida-y 1M~~ qu.iero-etgrcule<:.erp~Y~ tu"\¡~
~ eev la.-~ de- I'IU/ tmbcy& Recepdcnal.¡ YIM que- ~ e1.1m- I'IU/
~ no- podria- wr lo- que- ethorIM~Y por lo-tl;l.nW;~~~ lU:Y&. porque- COt\t
cad.a- ~~ ~Wuv, dewe.lo;~~~~
~YetJ'lOCú5n,derr~e.t"\Icad.a-p~.. e6áWief'On,~ e.t"\Il'tI4'p~
log-rand& a.vque- no- me-~Ct<
A MI UNIVERSIDAV UNAM
G~ porque- me- brindo- tu"\¡ UP(;'l.,(;Áb dmu;le,p~ no- solo- culnNar I'IU/~ Y
ampliar I'IU/ap~e¡ SÚ\O" que- me- dio- una.-p~ par-a-la.-~ na.c</Y dmu;le,
~ e.t"\I ese-proceso- fue- una.- verc:ladu-IMp~ crea...-, e.t"\I dmu;le, l'tI4'~Y
~~rum.bo-e.t"\Il'IU/videt<
A MISjURAVOS REVISORES
Porque- COt\t~ apoyo,~y~ no- habrú;t,losJr~la.-~e.t"\I
eLtmbaja:
A MI ASESOR.
Porque- no- solo- me-brindo-ClpOy&~ SÚ\O"~dá.t\dom.e..~cn- que-{uerorv
u.nIM~no- solo-parIM ver~~~e.t"\Il'IU/ ví.Gl.lM, SÚ\O"parIM~
e.t"\I eUa"~ por ~~ jO'llú;lL y~~ porque- IMÚ-lt e«a.ndo- se- le-
p~~~~I'IU/SUmpY8'fue-amaNe.-y ccrd.i.cW, ~IMtu"\¡
l.cMlc-SU4'~
A MIS SUEGROS
Por tlxlc-~ apoyo-~ y por eL ejemplo- de-~ que- se-percibe.- e.t"\I~
~.
A TOVA, TOVA, TOVA MI fAMIUA
Por SU4'v~ SU4' ejempu»; SU4' com.entn.rú»; Y U»-~ que- ccmparl;(,corv~
Y (.U,U\¡ u»-que- no- ccmpcut1/.
A MIS HERMANOS
Porque- me- m.otW"""'IM~~IMno-~COt\t lo-l'IW.dw-que-YIM~
A MI ABUELA CARMEN TORRES
TUI vída.s ~ y~ Ut1/ ejemplo-IM~, porque-~ de- Vím- ~ la.-veje;¡¡.~ de"
MnrCA/que-~M:YIMe.t"\IeL~de-j~ Pr. 16 :31
Neevia docConverter 5.1
A MIS PADRES
S~ es-~~p que- if\ic.io-~ me.- tLwienml en,br~Y d.ed.d.i.e.ron, ~me.-lo­
que-~ e««-ndo- cU rn4-p~p~~ comen.cé- '" ha.bl.a.r, e««-ndo-
py~Y ~~podú;tn-y~. e««-ndo-crecer se- voLvió- LU\/ yeá)-Y LU\/~
'" la.-a«tor~ e««-ndo-~4:U"~se- voWienmI nu4- tUl/~ que- LU\/ e4tilo- de-
\I~ ~mV~de-~ímpl.U;a.n,yCMCMOÓ'"Oi' ;
ahoY"" veev la.-~ de-~ pequeiu;t,p~ de- mV \I~ por~ SUYO ES ESTE
ESFUERZO.
A MIS H:(JOS
Por~swp~y ~"'c;W,n,~wherlo; porque- wn- lMUt/ ~de-Wwpí.r~
~ porque-~~~!.lWrobe- sw twmpo- y me.-lo-p~ porque-
~~y~~{«.e.nmt~que-~~~parCM~~porque,-
~ sowpara: mV tUl/ e4Pef&de- mVpropLa-\l~ tUl/ \leniaaer&~divÚ1.O':
A MI ESPOSO
GY~ por creer en, mi" ¡fY~ por todo- tu, apoyo-~¡fY~ por tu,
t!eAflp& Y tu4' pcU.a.br~de-~ en, todo- mcm.e.n.ó:I; ¡fY~ por verme.- com&D~me.-
\le¡ ~portu,ímpul6o-e<1ImV\lid.as ¡fY~por~~ ¡fY~por~como­
wy,~pore4Perar nu4-de- mi" ¡fY~por ~uda.nne-CM~, ~por lMtUU'"
CMDioi; ¡fY~por ~~ GRACIAS,
TE AMO.
A HIDroS.
Y cUt nu4-~de-~ porque-~tv t\U seria: lo-que,- wy Moras porque-tu,~
quie+1tme.-{orm.&~eL\líedYe-de-mVmadre.-y e4Pero-CMque,-~~~y
c«aUdad, que,-~ en, mV~~ e<1I tu4'~ que- te-~ de-
~ útí.let- que- ~""'"lo- mejor de- m.v... m4- pad.ret; mV~ Y m4- hij~
F~ tu, eL que,- me.- d.io- n«nb& Y~ e<1I todo- mcm.e.n.ó:I; dándome- tu, [avor
~ de- la.-~ Y CM quie+1tse- lo- debe- todo; com& no-p~ con. mV \fid.ct, Y mV
~
A~~y CM~aq«.eUoi'CMquie+1t t\U nombres CMm4-~Y~ CM mV
~~
MIL GRACIAS.
rooo LO H.IZO H.ERMOSO A SU ITEMPO; Y H.A PUESrO ETERNIDAV EN EL CORAZÓN VE
ELLOS, SIN QUE ALCANCE EL HOMBRE A ENTENDER LA OBRA QUE H.A H.ECH.O VIOS
VESDE EL PRINCIPIO H.ASrA EL FIN. YO H.E CONOCIVO QUE NO HAY PARA ELLOS COSA
MUOR QUE ALEGRARSE, YHACER 'BIEN EN SU VIDA;
Autorizo I 11 DlftCllI6r. Gellefal dt 8ibUot1c11 de la ECLESIASTÉS 3:11-12
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INDICE.
INTRODUCCiÓN. 3
EL NIÑO. 5
Definición de un niño.
Características Biopsicosociales infantiles.
Necesidades tridimensionales.
Importancia de la Estimulación temprana en el menor de edad.
EL NIÑO INSTITUCIONALIZADO. 19
Caracteristicas.
Programas de Casa Cuna (DIF).
Breve historia Institucional S.S.A.- DIF.
Ruta de Ingreso del menor de edad a Casa Cuna.
POSTURAS SOCIALES, MÉDICAS Y PSICOLÓGICAS. 25
Teoría Social funcional estructuralista y de Sistemas.
Teorías de desarrollo educativo infantil.
Desarrollo y trastornos neuronales en el menor.
Estrés, depresión y ansiedad, como trastornos neuronales en el infante .
Aprendizaje y memoria en relación con el estrés, depresión y ansiedad .
Apego emocional.
La falta de apego emocional y afecto como maltrato infantil.
Otras repercusiones sociales.
INTERVENCiÓN DEL TRABAJADOR SOCIAL. 50
Enfoque social integral.
Funciones y roles del Trabajo Social.
Formulación de programas y proyectos.
Enfoque en los derechos del niño del Trabajador Social.
CONCLUSIONES YIO SUGERENCIAS. 55
BIBLlOGRAFIA. 61
GLOSARIO. 68
ANEXOS. 77
2
Neevia docConverter 5.1
INTRODUCCiÓN.
Ha sido de interés general el adecuado desarrollo de la familia en nuestra Nación, quien
es la que ha brindado durante años sus mayores esfuerzos porque dicho proceso no se
vea truncado en ninguna de sus etapas , motivo por el cual nuestros gobernantes han
dispuesto de un sin fin de recursos humanos, materiales y financieros para ayudar a que
las familias mexicanas se desarrollen adecuadamente. En nuestra sociedad mexicana ,
como en muchas otras, existen diversos problemas sociales, lo que origina grupos de
individuos altamente vulnerables, uno de esos grupos es el de los niños que por alguna
circunstancia se han quedado sin laprotecci ón de sus padres, los obligados a satisfacer
las necesidades más básicas de subsistencia, por lo anterior, el Estado ha creado una
estructura sólida para que a falta de los obligados primarios, éste se convierta en el
responsable de satisfacer dichas necesidades a través de instituciones de gobierno y
organismos no gubernamentales con el único objetivo de custodiar a los niños que por
alguna razón han quedado abandonados, empleando diversos métodos y técnicas para
que los menores que se encuentran en dicha situación se desarrollen en un ambiente
similar al de los niños que viven en una familia "integrada" .
Al paso del tiempo se creó la mayor institución encargada de runos en estado de
desamparo, el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, actualmente conocida
como el "DIF", que es la responsable de los cuidados necesarios del niño desprotegido,
siendo ésta la obligada en brindar a dichos infantes la oportunidad de integrarse en forma
adecuada a la sociedad, a través de diversos programas y proyectos encaminados al
sano desarrollo de los menores que tiene bajo su custodia . Su finalidad es darles las
mismas oportunidades con respecto a los niños que se desarrollan bajo el abrigo de un
núcleo familiar estable.
Uno de los mayores inconvenientes en el trato hacia los niños que se encuentran en casa
cuna" es la relación afectiva que se les brinda, ya que con el afán de protegerlos y no
generar arraigo afectivo y/o emocional dicha relación de afecto e identidad en la mayoría
de los casos es nula, en perjuicío de los menores, en virtud de que es de todos conocido
a La definición de casa cuna se da en el siglo XV por la presencia de tantos hombresen
tránsitopor las nuevas rutas de comercio, producido por un significativo aumento de embarazos no
deseados, con el consecuente abandono de numerosos recién nacidos, según el Virrey Vértiz,
expuestos por sus deslizadas madres a la caridad pública. Una serie de infortunios sufridos por
estos niños abandonadosen las calles (ser comido por perros cimarrones y cerdos sueltos,
atropellados por transeúntes y carruajes en la oscuridad noctuma, morir de fria, de inanición o
ahogados en charcos), mueve al SindicoProcurador General MarcosJoséde Riglos,con el apoyo
de diez testigos de primera autoridad, entre otros el Regidor Ramos Mejla, el Capitán Pereyra
Lucena, el ex alcalde Espinosa y Mujica, el ex Regidor Francisco de Escalada y el Defensor
General de Pobres, Manuel Rodrlguez de la Vega, a peticionar al Virrey Vértiz el 17/06/1779, la
apertura de una Casa Cuna(hogarde protección primariapara ninosdesprotegidos), que ampare
y proteja a los infantes abandonados, pues entre las públicas necesidades, es una de las más
urgentes que haya una Casa... (para)... los muchos niflos que se exponen. Referencia Bibliografíca
No. H
3
Neevia docConverter 5.1
que la relación afectiva recibida por el menor de edacl puede marcar la diferencia en su
desarrollo. El resultado puede ser negativo o, por el contrario, puede ayudarlo a la
obtención de mayores elementos para que en el futuro pueda integrarse a la sociedad en
forma adecuada.
Por este motivo se considera de gran importancia un estudio de causa y efecto que se
lleva a cabo a través de este ensayo y, de acuerdo a lo estipulado en los lineamientos
generales para la elaboración del trabajo recepcional , con el propósito de explicar la
importancia de las relaciones afectivas en las diversas instituciones encargadas de esta
gran tarea (públicas ylo privadas), con la única finalidad de que los niños desprotegidos al
resguardo del Estado tengan iguales oportunidades con respecto a los que de alguna u
otra manera se desarrollan en un ambiente familiar integral adecuado para su desarrollo ,
así mismo es necesario que para dicho cotejo se contemplen las características y
necesidades del menor de edad, las diferencias que existen con el menor
institucionalizado y la postura de la ciencia (médica, psicológica y social) en relación al
desarrollo infantil y su concomitancia con la problemática del niño institucionalizado a
través del aprendizaje y memoria; concluyendo así con la importancia del trabajador social
y su intervención en la problemática de la falta de las relaciones afectivas en instituciones
como Casa Cuna.
En la actualidad la ciencia ha demostrado que cuando presentamos algún tipo de pérdida
lo manifestamos a través del estrés, ansiedad, depresión, temor o tensión el cual se
manifiesta no solo en el adulto, sino en el menor de edad también. Un niño que ingresa a
una casa hogar (ya sea por maltrato, orfandad, una determinada situación jurídica ,
abandono o extravío ) ya trae consigo un determinado nivel de estrés por la inestabilidad
emocional y psicológica de sus circunstancias , nivel de estrés que se incrementa al
ingresar a dicha institución al no saber que tipo de permanencia, seguridad y cambios
habrá en su vida, y es precisamente lo que se debe abordar en el infante para lograr una
mayor estabilidad emocional y una mejor inserción institucional en donde el entorno
afectivo (apego emocional) conforma un factor determinante para su desarrollo.
El psiquiatra, el psicólogo, el Trabajador Social o el maestro extraen del cuerpo común de
conocimientos lo que cada uno considera más apropiado para su labor con los niños y
jóvenes. Sin embargo, el esfuerzo por alcanzar una comprensión más completa del
desarrollo humano capacitará mejor a dicho profesional y a sus instituciones para asistir a
los individuos de modo más competente y con mayor conocimiento de causa.
Hoy más que nunca se vigilan los derechos humanos, y en este caso, con los derechos
del niño no podemos como sociedad quedamos al margen, por el contrario, debemos
analizar, investigar y crear programas que vayan a la vanguardia del acontecer social y
así cumplir con uno de los principios fundamentales de nuestra sociedad, la igualdad.
b Menor de edad es cons iderado a partir de los O a los 18 años de edad con diferentes etapas
(bebe, párvulo niño y adolescente), pero para efectos de redacc ión en el presente ensayo, cada
vez que se lea "menor de edad, infante, párvulo y niño" se estará contemplando un rango de edad
entre los Oy 6 anos, según el rango de edad manejado en las Casas Cunas.
4
Neevia docConverter 5.1
EL NIÑO.
En la actualidad se puede encontrar información e investigaciones serias y completas de
lo que es un niño, algunas fuentes se basan en el punto de vista médico, biológico,
psicológico y social, pero también se puede encontrar información relacionada con el niño,
de cómo ser un buen padre, cómo educar a tus hijos , cómo desarrollar sus habilidades y
destrezas, estrategias de enseñanza y mucho más . Sin embargo, es tanta la información
respecto a los niños -además de que presentan diferentes etapas de desarrollo en el
transcurso de su crecimiento- que es difícil dar una definición de qué es un niño.57 A lo
anterior hay que añadir que dentro de la infinidad de autores e investigadores no existe
nadie que maneje una definición exacta de lo que significa ser un niño y que además cite
las necesidades biológicas, psicológicas y sociales como un tema .
Nicholas Tucker,5O quien se dedicó a analizar cada una de las teorías del menor y sus
diferentes autores, crea una definición que él mismo refiere como general por lo dífícil que
es precisar a un niño, debido a sus múltiples características y habilidades diferentes unos
de otros, no solo por las edades, sino también por temperamentos, caracteres,
habilidades, entorno social y geográfico etc. Tucker señala que socialmente, el niño es un
ente receptor de diferentes influencias de acuerdo con la cultura dentro de la cual ha
nacido y, en particular, según sean los caminos y modos en que dichas influencias han
sido ejercídas sobre él por sus padres y cuidadores.
"La infancia es un período en el que el individuo aprende algo del entorno adulto total en
el que ha nacido (o criado) y se prepara para ocupar su prop io lugar en él."5O
El diccionario define al niño como aquel que se encuentra sin experiencia o en el primer
período de la vida humana, que esta en la niñez, que tiene pocos años y que tiene poca
experiencia que obra con poca reflexión y advertencia.14.R
Si bien es cierto que no hay definición exacta de "niño" o "infante", pero analizando a cada
uno de los autorese más reconocidos en el tema se puede definir a este como el "Ser
humano de entre los Oa los 12 años con necesidades trid imensionales a cubrir (biológico,
psicológico y social), que requiere una consideración especial de atención para su
desarrollo optimo, en donde se cubra techo, vestido, alimentación, afecto, seguridad,
aceptación y reconocimiento a través de su manutención y cuidado'.d
Algunos autores y pslcótoqos" enumeran algunas caracteristicas para ayudar a identificar
a un niño en condiciones de estimulación positiva constante y con juntándolas se obtiene
lo siguiente:
• Tiene energía en exceso.
• Se distrae fácilmente o tiene bajo poder de concentración.
• Necesita adultos emocionalmente estables y seguros a su alrededor.
• Se resiste a la autoridad si ésta no está democráticamente orientada.
• Sus formas de aprendizaje son exploratorias y empíricas -para la lectura y las
matemáticas en particular.
• Puede frustrarse fácilmente porque tiene grandes ideas pero pocos recursos o
personas dispuestas a ayudarle a realizarlas .
e Compilaciónde variosautores3.7.29.41.46.48 .50.53.55 .60.62 .65.67.68.75A
d Fuente Directa: PaolaM. PérezArbesú
e ibid.pp.c
5
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Aprende a un nivel exploratorio , y se resiste a memorizar mecánicamente o a ser
un mero oyente.
No dura mucho tiempo sentado a menos que esté absorto en un tema de su
interés.
• Es muy compasivo y tiene muchos miedos. tales como a la muerte y a la pérdida
de sus seres queridos.
Si experimenta fracasos o decepción a edad muy temprana. puede desistir y
desarrollar un bloqueo pennanente.
• Tiene gran sensibilidad .
• Exige mucha atención .
• Quiere que las cosas sucedan y con frecuenciafuerza una situación a fin de
obtener lo deseado .
Independientemente de este tema, Abraham Arnold Maslow43.F es el primero en crear la
pirámide de necesidades y satisfactores sociales que nos penniten comprender al
individuo de una forma mas completa e integral , en la cual podemos observar lo
siguiente:
Necesidades de realización
~o
Necesidades de pertenenoa
Necesidades de 5egU'idad
Necesidades fisiológicas
Carencia de necesidades
Maslow, en toda su investigación , hace hincapié en que el desarrollo primordial de estas
áreas esta basada en el afecto, amor y sentido de pertenencia (emoción , realización ,
socialización y físicas) .43
Si tomamos como referencia esta pirámide para la vida de un niño faltarían importantes
rubros que, aunque al parecer son insignificantes para un adulto, para un niño pueden
evitar que su desarrollo mental psicológico y social se vea deteriorado, pues aunque
también es un individuo, sus necesidades llegan a modificarse en gran manera.
6
Neevia docConverter 5.1
Retomando diferentes investigaciones y creando un consenso de lo que es trascendente
en un niño se establece la siguiente tabla de necesidades y satisfactores
blops icosocíates ' .
BIOLOGICAS PSICOLOGICAS SOCIALES
Alimentación (hambre y Respeto, individualización, Aceptaci ón Juego y
sed), Casa (espacio afecto y amor, recreaci ón, Hábitos,
personal) , Vestido , Higiene, Comunicación , Costumbres, Educación de
Sueño, Ejercicio. Desarrollo Comprensión . Desarrollo normas
motriz fino y grueso . intelectual.
Fuent e D..ecta Paola M. Pérez Arbesu
NECESIDADES
BIOLÓGICAS
Fuente Directa Paola M. Pérez Arbesú
Cada una de estas áreas no sólo esta interrelacionada una a la otra sino que su desarrollo
y desempeño, su estimulación o falta de la misma puede causar un beneficio o perjuicio al
infante, además de afectar a todo el complemento en sI.
f ídem.
7
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"Cuando las condiciones de vida son favorables (físicas, biológicas, nutricionales y
psicosociales) , el potencial genético puede expresarse de manera integral y, por el
contrario, si éstas son desfavorables, la expresión se verá disminuida: A
Los avances científicos comprueban que el cuidado integral del niño dentro de sus
primeros cinco años de vida constituye la base para lograr la incorporación del individuo a
una vida productiva. El cuidado del niño implica llevar a cabo actividades de promoción,
diagnóstico, tratamiento y recuperación que se engloban dentro del control de la nutrición,
el crecimiento y el desarrollo del menor.
Para ello, se les solicita a las asociaciones, sociedades, institutos y academias pediátricas
y gineco-obstétricas que estudien con mayor profundidad los eventos del crecimiento y
desarrollo en la población mexicana y que sirven de referencia para futuras revisiones del
contenido de la Norma oficial para establecer los criterios y vigilar el estado de nutrición,
crecimiento y desarrollo de la población de menores de un año, uno a cuatro años, cinco a
nueve años y diez a diecinueve años9; Norma que este basada en las Normas
internacionales, como lo es la Medición del Cambio del Estado Nutricional de la
Organización Mundial de la Salud (OMS), Ginebra, 1983.h
Es elemental conocer el desarrollo psicomotor del menor de edad porque ello nos
determina su proqreso', además se debe cotejar dicho desarrollo con el proceso de
estimulación temprana en el menor ya que esta afecta de manera significativa en el niño,
como se observa en una investigación precursora y vanguardista realizada en Venezuela,
durante los últimos 16 años, por la Dra. Beatriz Manrique como directora del Centro de
Desarrollo Infantil Hospitalario AC., CEDIHAC, sobre estimulación pre y post natal. Esta
investigación surge de la rica experiencia obtenida por la autora y su equipo en el
Ministerio del Estado para el Desarrollo de la Inteligencia, con la creación del Proyecto
Familia a nivel Nacional y se basan en un proceso de Enseñanza-Aprendizaje que inicia
desde la concepción. La idea principal de esta técnica consiste en que los padres
estimulen el aprendizaje y el potencial creativo de los hijos durante la gestación y después
del nacimiento. Esto no está hecho sólo para aumentar el rendimiento intelectual sino que
se trata de una concepción integral del ser humano desarrollado biopsicosocialmente.9
La investigación muestra la importancia de la estimulación de los 5 sentidos del niño y
como repercute en su desarrollo neuronal a través de la evaluación del desarrollo del
niño. (Motricidad gruesa, Motricidad fina, evolución de la conservación del objeto, noción
espacio-tiempo, anticipación, causalidad y lenguaje.
Dichos resultados muestran la importancia de este proceso y de cómo es posible inducir
cambios sustanciales -a bajo costo- en el futuro de la sociedad.
o Los Resultados Cualitativos de dicha investigación son los siguientes:
Desde el mismo momento del nacimiento, los bebés experimentales que fueron
estimulados antes del nacimiento, eran más alertas y giraban la cabeza hacia el lugar
9 Por disposiciones generales la vigilancia del estado de salud y nutricional del menorde un año,
uno a cuatro, cinco a nueve y diez a diecinueve años, debe apoyarse en un estudio clínico
minucioso y el usode datos antropométricos. Veranexo No. 1
hTomadas de NCHS. Growth Curves for Children, Birth 18 years, 1977. Evaluación del Desarrollo
Psicomotor del niño menor de 5 años (Centro Latinoamericano de Perinatologla y Desarrollo
Humano CLAP-oPSlOMS) Referencia Bibliografíca No. 2.3.8.9.13.74.C.D
i Tablas de desarrollo observables en el anexo No. 2
8
Neevia docConverter 5.1
donde escuchaban las voces de los padres diferenciándolas del resto de los sonidos.
Reconocían la música que escucharon mientras estaban en el útero. Son niños
dinámicos, relajados, con iniciativa, son curiosos. Se aprecia buen control óculo-manual,
manejo de las manos, coordinación y armonía en los movimientos. Ríen con facilidad, son
sociables. Los padres aseguran que son niños sanos y van a su control post-natal para
las vacunas.
o Resultados Cuantitativos
Bebés Segundo Dia
Al segundo día de nacido, los bebés mostraron una mayor capacidad de seguimiento
visual y auditivo a estímulos animados e inanimados, mejor control cefálico, movimientos
y tono muscular y una más eficiente utilización de estrategias fisiológicas, posturales y de
estado para mantener el equilibrio emocional.
111 G. Control [] G. Experimental I
8
6
4
2
o
Seguimiento Yisual
auditiYo
MoYimientos Paso de estado de
conciencia a otro
ElG. Control 5.79 5.18 5.88
e G.Experimental 6.81 5.65 6.44
Gráfica 2: Desarrollo del niño al segundo día
Escala Neurológica y Conductual de Brazelton
9
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Bebés 25avo. día
Al 25avo. día los resultados de seguimiento visual y auditivo y las respuestas a
situaciones de estrés (ejemplo: exceso de ruido y luminosidad) fueron superiores en los
niños estimulados que en aquellos que no lo fueron, lo que indica un mejor desarrollo del
sistema nervioso central.
111 G. Control O G. Experimental I
7.5
7
6.5
6 ·
BG.Control
o G. Experimental
Seguimiento llisual 9
auditivo
6.76
728
Conductas adecuadas
ante situaciones de stress
6.55
6.95
Gráfica 3: Desarrollo del niño al 25avo. dia
Escala Neurológica y Conductual de Brazelton
\O
Neevia docConverter 5.1
Niños: 18 meses
Los resultados obtenidos a los 18 meses, evidencian que existe un mayor desarrollo en
las áreas mental y motora en los niños del grupo experimental. Así mismo existen
diferencias significativas en las funciones del lenguaje, coordinación óculo-manual,
resolución de problemas y habilidades visomotoras.
100
80
60
40
20
O
Desarrollo Mental DesarrolloMotor
1'11 G. Control 8225 22.25
o G. Experimental 87.5 23.64
Gráfica 4: Desarrollo Mental y Motor a los 18 meses.
Escala Nancy Bayley
1_ G. Control OG. Experimental I
40
30
20
10
o
aG.Cootrol
D G. Experilll.ot.1
Motricid.d
GrlJt:::;.,
7.02
8.32
l.ogu·i·
20.17
21.93
Dt:$trt:=.,~
Coordi,."<:ió,, Yi::;omoto.r~::;y
óculo-m"nu;al rt:$olucIOI'I
probl.IlI'~
28.2 34 .18
30 .31 35.2
Gráfica 5: Subtest: Desarrollo Mental y Motor a los 18 meses.
Escala Nancy Bayley
II
Neevia docConverter 5.1
Niños: 3 Años
A los 3 años los niños del grupo experimental muestran mayor desarrollo en las áreas
motora y mental, medidos de acuerdo a variables como lenguaje, habilidad visomotora ,
memoria, inteligencia social y razonamiento.
111 O. Control O O. Experimental I
75
50
25
o
DO . Control
00. Experimental
CJ.Mental
38.7
59.7
CJ. Motor
36.19
61.85
Gráfica 6: Escala de Inteligencia a los 3 años
Stanford-BinetlMcCarthy
12
Neevia docConverter 5.1
1, G. Control o G. Experimental I
15
10
5
o
l...t~li"l~ ..."i..
L~"'''l.....i~ yira....atar.. M~ ....ari ..
Sa"i..1
R..za .....l'I\i~...ta
D G.Ca...tral $.31 U, 7." US f..'4
D G. ["~~ri ....~ ...t .. 11.44 U.24 11.72 11.$$ 12.n
Gráfica 7: Subtest: Escala de Inteligencia a los 3 años
Stanford-BinetlMcCarthy
13
Neevia docConverter 5.1
Niños: 4 Años
A los 4 años los coeficientes intelectuales (C.I.) verbal, ejecución y global fueron
superiores en el grupo experimental que en el grupo control. Los niños estimulados tienen
mayor y mejor información del mundo que los rodea con un buen manejo de situaciones
de la vida diaria. Poseen sentido común, resuelven adecuadamente los problemas, son
muy observadores con gran capacidad de análisis y síntesis, así como direccionalidad y
relaciones en el espacio.
l· G. Control DG. Experimental I
105
100
95
90
11G.Control
IJ G. Experimental
C.LVerbal
96.92
102.93
ci Ejecución
100.12
10·t·H
ci Global
98.36
104.06
Gráfica 8: Escala de Inteligencia a los 4 años
(Weschler)WPSSI
14
Neevia docConverter 5.1
If.lI G. Control O G. Experimental I
12
9
6
3
o
Información Vocabulario Analogías Comprensión
111 G. Control 9.11 9.64 10.79 8.74
n G. Experimental 10.19 10.63 11.77 9.97
Gráfica 9: Subtest Verbal:Escala de Inteligencia a los 4 años
(Weschler)WPSSI
1_ G. Control O G. Experimental I
12
11 .5
11
10.5
10
9.5
G.Control
n G. Experimental
Completación Diseño Construcción
figuras geométrico mosaicos
10.41 10.92 10.69
11.42 11.85 11.28
Gráfica 10: Subtest Ejecución:Escala de Inteligencia a los 4 años.(Weschler)WPSSI
15
Neevia docConverter 5.1
Niños: 5 Años
Al analizar los resultados obtenidos con los niños a los 5 años, se observa que el grupo
experimental presenta notorias diferencias con el grupo control. Los niños estimulados
muestran un amplio vocabulario y conocimiento de lo que los rodea. Mejor ejecución en
las habilidades ligadas a la lectura y escritura, por lo que se espera más eficiencia en el
inicio de la escolaridad formal.
ImG. Control OG. Experimental I
110
105
100
95
.aControl
o G. Experimental
CJ. Verbal
101.15
104.84
C.LEjl'CUción
104.81
10323
Total
103.23
10&.63
Gráfica 11: Escala de Inteligencia a los 5 años
(Weschler)WPSSI
111 G. Control OG. Experimental I
12
9
6
3
o
mG.Control
o G. Experimental
Información
9.28
9.95
Vocabulario
10.03
10.7&
Casitas animales
7.7
8.45
Gráfica 12: Subtest: Escala de Inteligencia a los 5 años
(Weschler)WPSSI
16
Neevia docConverter 5.1
Niños: 6 Años
A los 6 años el grupo experimental posee un excelente vocabulario , capacidad de
abstracción y buena coordinación visomotora.
la G. Control O G. Experimental
98
96
94
92
90
88
.G.Control
e G. Experimental
CJ. Verbal
93.81
9721
C.I.Ejecuc ión
91.91
97.05
Total
92.14
96.98
Gráfica 13: Escala de Inteligencia a los 6 años
(Weschler)WPSSI
1_ G. Control O G. Experimental I
12
9
6
3
o
IilG.Control
e G. Experimental
Semejanzas
8.25
9.02
Vocabulario
10.57
11.5
Composición
Objetos
7.52
8.82
Gráfica 14: Subtest: Escala de Inteligencia a los 6 años
(Weschler)WPSSI
17
Neevia docConverter 5.1
RESUMEN DE LAS GRÁFICAS.
Los bebés que recibieron estimulación prenatal (y postnatal) presentaron al nacer un
mejor control de la cabeza y de los movimientos en general, un excelente seguimiento
visual y auditivo, así como pasar de manera gradual de un estado de conciencia a otro
(estados de conciencia de Brazelton), y por último se observó una buena maduración del
sistema nervioso central.
A los 18 meses se hacen más evidentes las diferencias entre los grupos; de manera
especial en la escala mental. Mediante un análisis factorial se encontraron diferencias en
las siguientes áreas: desarrollo del lenguaje, coordinación óculo-manual y resolución de
problemas.
A los 3 años las diferencias en las escalas mental y motora se acentúan en comparación
con los grupos controles. Los niños que recibieron estimulación temprana manifiestan un
excelente desarrollo del lenguaje, coordinación visomotora, memoria, inteligencia social y
razonamiento.
Los coeficientes intelectuales: verbal, de ejecución y global de los niños estimulados de 4,
5 Y 6 años de edad fueron superiores al grupo control. Tienen sentido común y resuelven
adecuadamente problemas de la vida diaria. Son observadores con gran capacidad de
análisis. )
Para afinar, un niño con condiciones apropiadas de desarrollo puede observar una
diferencia de aprendizaje con la estimulación temprana adecuada a diferencia de los
niños instituclonalizados',
j Para mayor información sobre la investigaciónconsultar el anexo No. 3.
18
Neevia docConverter 5.1
EL NIÑO INSTITUCIONALIZADO.
En el apartado anterior se estudió la definición de niño y sus caracteristicas
tridimensionales, hablando de éste en condiciones normales de desarrollo y donde cada
una de sus necesidades biopsicosociales son suplidas, aunado a que su hábitat y
entorno social están influyendo de manera positiva en dicho crecimiento biopsicosocial.
Pero qué acontece con un niño en donde su entorno social es hostil y agresivo y que
dentro del núcleo famil iar se puede encontrar inadaptación social , drogadicción,
abandono, tráfico ilegal (varios), violencia familiar , etc. Son niños que, por mucho, sus
condiciones de crecimiento biopsicosociales están siendo deterioradas y que por
diferentes razones llegan a instituciones en donde el objetivo es prestar un servicio para
mejorar las condiciones de vida de dichos infantes el tiempo que se encuentren ahí.
Naturalmente, las normas estándares de medición infantil también nos ayudan a entender
en qué punto de madurez estamos en referencia a los niños en condiciones normales de
desarrollo, pero es triste darse cuenta que muchos de los menores de edad están por los
niveles inferiores y aún su desarrollo emocional está sumamente afectado.
Antes de entrar en tema debemos definir que ' un niño institucionalizado es aquel que sin
dejar de lado su problemática inicial es insertado en la dinámica del sistema institucional,
adaptándose a el/aJ<. .
El menor institucionalizado, al insertarse en la dinámica institucional, presenta las
siguientes características (varias de ellas a la vez):
Malhumorados, retraídos, lloran, cambian hábitos, sufren regresiones, ambivalentes,
inquietos, berrinchudos, temerosos, perplejos; presentan sonambulismo, falta de control
de esfínteres, agresividad, problemas de salud (congénitos o adquiridos); son niños
hiperactivos, de difícil manejo, con bajo rendimiento escolar, y generalmente son hijos no
deseados.1
La pregunta obligada por realizarse sería ¿Qué han hecho las instituciones públicas y
privadas (facultadas para custodiar e impulsar el sano desarrollo infantil) para abordar
dicha problemática?
En 1970 el Dr. Esteban Domínguez G. se dio a la tarea de crear un manual de las casas
de asistencia soclal'" en donde no solo se encontraran las funciones y obligaciones de
cada uno de los profesionales al servicio de los niños sino que también se hablaba de
objetivos y metas que generaban estrategias concretas encaminadas a lo que se quería
lograr con los pequeños en su total o parcial permanencia en la instancia y de donde es
conveniente rescatar algunos puntos. 10
"A partir de la publicación de las observaciones de René Spitz y otros autores sobre los
efectos de la"instltucionaüzaclón'" en los menores abandonados, se creó un gran interés
k Fuente Directa PaolaM. Pérez Arbesú
I Referencia Bibliograflca No. 9.22.26.31.36.59.66.73.
mDocumento Inédito. Biblioteca privada. Directora del Ensayo. Lic. EstherReyesRamfrez.
n Proceso de adaptación, aceptación y ajuste de un individuo hacia una institución, asociación y
organismos públicos o privados. Término propuesto por René Spilz para designar el conjunto de
las perturbaciones somáticasy psíquicas provocados en los niños/as por un internamiento precozy
prolongado en una institución completamente privados de su madre y sin poder establecer un
19
Neevia docConverter 5.1
en todos los hospitales e instituciones encargadas de atender y cuidar a niños, en estudiar
y comprender las causas y los efectos que las situaciones de abandono y hospitalización
producen -desde todos los puntos de vista, pero especialmente desde el psicológico-
sobre la personalidad en formación de los menores.
A fin de evitar y prevenir el retardo en el desarrollo psicomotriz, la disminución de la
capacidad intelectual y la dificultad en el establecimiento de relaciones interpersonales
profundas y duraderas, que son los efectos más o menos perdurables que se han
descrito , como secuelas de estar viviendo o haber vivido en la infancia una situación más
o menos prolongada de abandono u hospitalización , la dirección de la nueva Casa de
Cuna de la Secretaría de Salud y Asistencia Social (S.SA) -cuyo interés primordial está
centrado en la atención integral biopsicosocíal de los niños menores de seis años, total o
parcialmente abandonados- ha insistido en la necesidad de contar con un grupo de
personas especializadas que se encarguen de afrontar y resolver los complejos
problemas que representa la higiene mental de los niños que serán atendidos. Por este
motivo se determinó la creación de un servicio psicológico, en condiciones de igualdad
respecto a los otros servicios de la naciente Institución" .10
Los objetivos generales de la casa cuna en 1975 estaban basados en principios de
orden teórico, dinámico, legal, humano, y social los cuales eran:
"Promover, fomentar y atender la salud del niño desde los puntos de vista
físico, afectivo. intelectual y social," 54
"Seleccionar y utilizar el personal idóneo, especialmente responsable del
trato directo al menor."54
Dentro de los objetivos específicos de la casa cuna de asistencia social se encontraban
• "Otorgar atención debida y oportuna al niño abandonado, para cuidar su
integridad bio-psiquica y social en peligro, en las condiciones y durante el tiempo
que fuere necesario."lO
• "Brindar un trato cordial y afectuoso a su dignidad en un ambiente de afecto
familiar. " 10
Es importante señalar que además se contemplaba de manera ímportante el aspecto
afectivo aunque no existian investigaciones que avalaran dicha postura, por ejemplo
dentro de sus objetivos dirigidos hacia la higiene mental del niño y del personal se
mencionaba lo siguiente:
Higiene mental del niño durante su permanencia en la Casa Cuna.
"Ello requiere la creación de un ambiente de seguridad y afecto que ofrezca al niño la
estimulación más completa posible en todas las áreas y niveles de su personalidad en
desarrollo, a través de establecer un adecuado asesoramiento y coordinación con los
otros servicios, especialmente con el pedagógico y el recreacíonaí" 10
vínculo afectivo con alguien que reemplace al personaje materno y donde los cuidados le son
administrados en forma anónima. Los trastornos que produce la institucionalización son: retardo
del desarrollo corporal y de la habilidad manual, falta de adaptación al medio ambiente, dificultades
en el lenguaje, disminución de la resistencia a las enfermedades y en casos graves marasmo y
muerte. Suele utilizarse el término intemismo u hospitalismo.
20
Neevia docConverter 5.1
"Higiene mental del personal en general y en particular del personal en contacto con los
niños.
• "Preparación y adecuación del personal en general y en especial de aquellos que
tienen trato directo con los niños, haciendo hincapié en la importancia y necesidad
de establecer y mantener una relación cálida y afectuosa con los pequeños,
durante el tiempo total de su residencia en nuestra institución. " 10
En las políticas
• "Utilizar el personal idóneo, especialmente encargado del trato directo con el niño,
procurando la constante actualización de sus conocimientos. "i o
Dentro de sus funciones lo principal era :
1. "Atenderlo temporalmente en un ambiente acogedor proporcionándole
indumentaria adecuada, alimentación balanceada e higiénica, educación y recreación
formativas y estimulantes, vigilancia médico-higiénica sistemática; todo ello dentro de
una atmósfera de afecto, moralidad y confianza. "10
Dentro de sus procedimientos para lograr la higiene mental del niño durante su
permanencia en la casa cuna buscaban el:
• Enseñar y entrenar (como se ha venido haciendo) al personal sobre la necesidad
de crear un ambiente de seguridad y afecto en sus relaciones con los niños y en
sus relaciones entre si.
• Supervisar la realízación por parte del personal, de las conductas y actitudes
recomendadas para con los niños, de acuerdo a sus diferentes edades.
Para ello el personal que laboraba en la casa cuna reunía un conjunto de caracteristicas
tanto de orden humano, como de formación profesional en relación con la niñez. Se tenía
como norma que las cualidades de amabilidad, madurez y amor al pequeño se unieran a
conocimientos sobre sus necesidades y su desarrollo físico, emocional, intelectual y
social.
El procedimiento para la higiene mental del personal en general y en particular del
personal en contacto con los niños era el siguiente:
1.- Enseñanza y orientación permanente al personal sobre higiene mental del desarrollo y
sus diferentes etapas.
2.- Observación y registro de la conducta del personal en sus relaciones entre si.
3.- Observación y registro de la conducta de personal en sus relaciones con los niños, en
especial su presentación, actitudes y los contenidos emocionales explícitos e implícitos de
su conducta.
4.- Reporte a la mayor brevedad posible de las conductas inadecuadas que aparezcan en
las relaciones de personal con los niños y del personal entre sí.
5.- Orientación a las personas que muestren conductas inadecuadas en cualesquiera de
las áreas descritas en los tres incisos anteriores.
6.- Reporte y estudio de los empleados que presenten datos o conductas definidamente
patológicas y/o potencialmente productoras de patología.
7.- Recomendar y/o realizar tratamientos psicológicos y psiquiátricos al personal que así
lo necesite, ret irándolo del contacto de los niños cuando sea pertinente.
21
Neevia docConverter 5.1
Además, es importante señalar que no solo buscaban la protección de los niños, sino
crecer y mantenerse a la vanguardia en la enseñanza e investigación.
"Este objetivo implica formar parte estructural y activa de una institución pensada como un
centro de investigación, aprendizaje y enseñanza de más alto nivel científico, en
relación con uno de los más graves problemas que afectan a la niñez mexicana: el
abandono físico total o parcial y más frecuentemente, pero no menos importante, el
abandono emocional e intelectual. " ro
Su procedimiento para investigación y enseñanza constaba de:
1.- Programar y realizar ciclos de conferencias para mantener actualizados los
conocimientos de personal sobre higiene mental.
2.- Hacer revisiones continuas de la literatura científica mundial sobre psicologia y
psiquiatría infantil en desarrollo , del aprendizaje y de la información especializada en
estudios sobre el abandono, sus causas, sus efectos y sus maneras de resolverlo.
3.- Realizar recopilaciones y estudios estadísticos de los casos observados en la Casa de
Cuna, con el fin de analizarlos y obtener conclusiones de base para futuras
investigaciones (no se sabe la razón exacta por la cual no se permite el acceso a dicha
información)
4.- Planear y realizar estudios científicos sobrecualquiera de los problemas relacionados
con el abandono.
5.- Establecer y mantener contacto con los servicios especializados e instituciones
extranjeras a fin de intercambiar bibliografía e información sobre las experiencias
respectivas.
6.- Participar en cursos de entrenamiento y actualización que se impartan en la propia
Institución y en otras dentro y fuera del país.
Anteriormente, la información sobre programas y proyectos de desarrollo y estimulación
temprana estaba actualizada a su tiempo y cualquiera puede constatarlo con tan solo leer
el manual de procedimientos para Casa Cuna (hablando del S.SA en 1975), pero en la
actualidad los niños han desarrollado diferentes habilidades, por lo que los parámetros o
indicadores con los que medían con anterioridad en las instituciones publicas o privadas
al infante hoy ya son obsoletos 10 tomando además en consideración que el apego esta
directamente relacionada con la estimulación temprana ya que un mayor tiempo de
convivencia con el menor de edad alteraran de forma positiva su desarrollo.
La S.SA tenía un programa adecuado a las necesidades de aquel momento y además
muy completo. El Dr. Esteban Domínguez G., quien lo elaboró, tenía visión con respecto
de hacia dónde deberían estar encaminadas todas las acciones relacionadas con el niño
institucionalizado y cuál debería ser el rol de la institución como representante de la
sociedad para brindar al menor la mejor oportunidad de desarrollo.
En este ensayo se rescata de dicho Manual la importancia afectiva de la relación con los
menores de edad y su correlación con el desarrollo psicomotor neuronal, ya que aunque
hace treinta años no existían investigaciones que avalaran dicha postura, en pleno siglo
XXI se hallan investigaciones serias que sí lo hacen.
En la actualidad, existen diferentes instituciones públicas y privadas que albergan a los
infantes es sus diferentes etapas de desarrollo con alguna problemática social pero la
mas importante y que de una u otra forma pone el ejemplo para el Estado es el Sistema
22
Neevia docConverter 5.1
para el Desarrollo Integral de la Familia, DIF, por lo mismo la información proporc íonada"
por dicha institución es importante mencionarla como referencia y punto de partida, ya
que esta Institución debe ser innovadora en programas y proyectos sociales adecuados al
completo desarrollo integral del individuo:
En 1977 se produce la fusión de la Institución Mexicana de Asistencia a la Niñez con el
Instituto Nacional de Protección a la Infancia en un solo organismo llamado SISTEMA
NACIONAL PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA FAMILIA o "SINADIF" de
acuerdo a sus siglas.54
Estas ' Casas Cunas son centros nacionales donde aplican los modelos de atención
supervisión, capacitación y seguimiento a los cuales es muy difícil tener acceso aún
trabajando en la Institución ya que se debe dar motivos substanciales del porque es
necesario examinar los programas que avalan su trabajo.81.G
ORGANIGRAMA DE LA DIRECCiÓN DEL DIF, CENTROS DE CASA HOGARES, D.F.
DIRECCiÓN LIC. EN TRABAJO SOCIAL MARTHA PÉREZ BEJARANO.
DIRECCiÓN DE
REHABIUTACIÓN y
ASISTENCIA SOCIAL.
CUNA DEn.AlPAN y
COYOACAN
ADMINISTRACiÓN.
Dentro de sus objetivos principales se encuentran:
1. Velar por la integridad biopsicosocial del menor.
2. Promover el trámite de adopción
3. Reintegrar a los menores a sus núcleos
Para llevar a cabo estos objetivos, se cuenta con "diíerentes actividades o programas
vigentes·, como Lazos fraternos, como único programa afect ivo cuyo objetivo es
mantener los vínculos consanguíneos con sus hermanos .
Las actividades que aplican con todos los niños son:
o La información proporcionada por la Institución resulto ser sumamente breve puesto que es
consideradaaltamente confidencial. Referencia Bibliografica No. 80. Ver anexoNo. 9.
23
Neevia docConverter 5.1
• Salidas, incluyendo clases deport ivas al centro deportivo DIF.
• Trabajo con material didáctico para los niños y ciertos ejercicios.
• Estimulación temprana (trabajo con las psicólogas) . El cual es esporádico y solo
evaluativo .
• Figura materna constante, esto implica que a todo el personal se le llame mamá o
papá según sea el sexo.
Ruta de Ingreso del menor de edad a la instituc ión Casa Cuna.
El inareso a Casa Cuna se da a través de :
Albergues de la
procuraduría (El menor se
presenta con
averiguación prevía en
trámite ya sea por
maltrato físico, abandono
o tráfico de infantes y
extravío).
Instituciones Privadas
(ejemplo: Migración)
Iniciativa del padre o tutor a lo
que se le denomina
exposición voluntaria en la
cual no existe guardia y
custodia de la institución y no
existe migración temporal, *
En este último el niño estará
6 meses bajo resguardo de la
institución que lo albergue y
si no es recogído en el tiempo
establecido se abrirá un juicio
contra los padres o tutores ya
que no recogerlo es un delito
del Código Civil. 6
El Ingreso de los menores a la institución casa cuna puede
ser parcial, total, intempestiva o provocada y se puede dar
desde horas de nacido hasta los 5 años y medio, los niños
que rebasen esta edad serán canalizados a las casas hogar.
Otras casas que también resguardan runos pequeños como casa cunas son: Casa
Alianza, la cual tiene contacto con el DIF cada tres meses por actualización de datos y
avances .
*Migración temporal es cuando el menor se encuentra en la institución por tiempo indefinido y la
capacidad mentalde los padreso tutoresesta siendo analizada, proceso en el que la institución no
tiene la guardiay custodia del niño hastaquees otorgada por un JuezCivil.
24
Neevia docConverter 5.1
POSTURAS SOCIALES, MÉDICAS. PSICOLÓGICAS.
Para poder exponer sobre un adecuado trabajo emocional y afectivo en las diferentes
casas hogares se debe apoyar en una teoria social que ennoblezca aún más el ensayo,
además de referirse a las tres leorias principales que existen en la actualidad sobre el
desarrollo del niño, asi como a las investigaciones más importantes y de vanguardia sobre
el estrés, depresión y ansiedad, neurotransmisores y apego emocional, las cuales darán
un parámetro habitual completo para medir las bases psicológicas sociales emotivas que
ayudaran a entender la postura del menor institucionalizado.
TEORíA SOCIAL FUNCIONAL ESTRUCTURALlSTA y DE SISTEMAS.
Dentro de las teorias sociales existen varias que por su postura se pudieran retomar para
fortalecer el ensayo (como lo es el posítívísmo'', tuncícnansmo'' y el estructuralismo') pero
en lo que se refiere a la Teoria Estructural Funcionalista y la Teoría de Sistemas (la cual
es origen de la primera) son las que más apoyan el contenido del ensayo, puesto que
consisten en superv isar y vigilar el entorno (al gobierno y al estado) y en transmitir la
herencia social, función que debe ser cumplida mediante la educación, así como la
organización y la estructuración de los instrumentos sociales (Instituciones); de allí emana
la relación y la importancia de que el Estado cumpla su rol completo en el adecuado
desarrollo de los infantes que tiene a su cargo.
Merton y Parsons , creadores de la Teoría Estructural Funcionalista , mencionan que
ciertas necesidades y requisitos deben ser satisfechos en alguna medida para que la
sociedad funcione, si se quiere sobre vivir deben proporcionarse las condiciones
necesarias para la existencia . En consecuencia toda Institución debe ser explicada en
términos de su funcionalidad respecto de la satisfacción de tales necesidades, toda
acción social debe orientarse al logro de esa funcionalidad mediante la eliminación de
desajustes de los elementos que forman parte del todo. Ahora bien, estas funciones
pueden ser -como explica Merton- manifiestas o latentes, en el sentido de que no todas
las "partes" de un todo cumplen las funciones que afirman cumplir, sino otras no buscadas
ni reconocidas.
Esta teoría considera dos perspectivas de análisis dependiendo del tipo básico de
sistema, ya que los divide en macrofuncionalismo (sociedades globales) y
microfuncionalismo, que es la más se adecua alensayo en virtud de que analiza unidades
pequeñas como grupos e instituciones. Según el autor citado todos los sistemas sociales
para garantizar su existencia deben resolver cuatro problemas básicos: adaptación, logro
P Es un sistemapor el cual los hechos se pueden investigar y captarse por la experiencia sensorial
mediante una metodologla experimental, pretensión de que los hechos del mundo exterior son
perceptibles por los sentidos y las conexiones lógicas.
q Corriente filosófica que a través del análisis explica los fenómenos sociales y culturales
atendiendo a las funciones que desempef\an. Considera la sociedad como un sistema en la cual
cada parte de ella representa una función (desde las conductas individuales hasta los valores
compartidosen una sociedad) aunque esta teorlano sirve mucho en las sociedades complejas.
r Es un enfoque analítico que se apoya en el supuesto deque los fenómenos observados expresan
ocurrencias especificas, consiste en analizar cada problema, hecho o fenómeno dentro de la
estructura en que se encuentra integrada recorriendo todas las fuentes de interdependencia
posibles hastallegara la estructura del inconsciente humano.
25
Neevia docConverter 5.1
de metas, integración y finalmente, alivio de tensiones entre el logro de la armonía entre
las instituciones del orden social vigente. De ahí se procede que cada parte del sistema
es eficaz en la medida que contribuye al funcionamiento del mismo.
-Cuando la "función es" se traduce por los funcionalistas como la "función debiera ser"
entonces trae estabilidad al sistema.-
El Enfoque Sistémico es la forma de aplicación de la teoría general de sistemas, la cual,
es el modo en el que se aborda una problemática en la que se tratan simultáneamente
todas las variables pertinentes en razón de su influencia reciproca, haciendo un examen
simultaneo de la influencia mutua y evolución diacrónica , y examina de que manera cada
variable afecta al ritmo de cambio y por lo tanto la magnitud del resto de las variables del
sistema.
En la siguiente grafica se describen las variables consideradas en la problemática
emocional afectiva del menor institucionalizado y su relación a estudiar en el ensayo.
Discrepancias en su desarrollo biopsicosocial entorno
a su estimulación y relación afectiva.
Niño en condiciones
normales de desarrollo.
Su correspondencia con teorías sociales,
teorías de desarrollo infantil,
desarrollo neuronal y neurotransmisores,
estrés , depresión, ansiedad y apego emocional.
Niño en estado
de desamparo .
Instituciones publicas y/o
privadas encargadas al
cuidado del menor
abandonado.
Familia
emocionalmente
estable e integrada.
Intervención del
Trabajador Social.
Estudio de las
relaciones afectivas, el
apego emocional y la
falta de ellas como
maltrato infantil
emocional.
26
Neevia docConverter 5.1
TEORíAS DE DESARROLLO EDUCATIVO INFANTIL.
Ahora, cada teoría del desarrollo infantil se ocupa de un aspecto distinto del desarrollo
emocional o afectivo, intelectual y conductual. Estas tres teorias, reunidas como marco de
referencia asociado acerca del desarrollo infantil, sitúan en perspectiva las funciones que
el tiempo y la experiencia representan en el desenvolvimiento humano (nacimiento ,
transición de etapas de crecimiento, paternidad y ciudadania del mundo).
"El profesional dedicado a la asistencia tiene que decidir en determinado punto de su
diagnóstico o su tratamiento si se ocupará básicamente de los aspectos afectivos,
cognoscitivos o conductuales del desarrollo , y, por consiguiente, con qué procesos de
desarrollo se relacionará esencialmente. Su actitud obedece a la comprensión cabal de
que un cambio en los procesos afectivos puede ayudar al individuo a entender con mayor
claridad las experiencias de la vida y a conducirse de modo más competente .·41
En un principio, la palabra desarrollo fue un término biológico y referido al crecimiento
físicamente observable del tamaño o la estructura del organismo durante un período de
tiempo determinado (funcionamiento adaptativo). Ahora, investigadores como Maier,
sugieren que el término maduración sea referido al crecimiento orgánico , mientras que el
término desarrollo se relaciona con el desarrollo socio psicológico.
Aunque muchos podrían relacionar la palabra desarrollo y cambio, este último implica
una transición de un estado a otro, mientras que el desarrollo es un proceso. Por
definición el desarrollo implica cambio; pero precisamente porque se funda en el cambio
previsible incluye la constancia del cambio .
Las tres teorías básicas son:
1. La Teoria Psicoanalítica De Sigmund Freud.
2. La Teoría Cognoscitiva De Jean Piaget.
3. Teoría Del Aprendizaje De Robert R. Sears .
Se seleccionaron estas tres teorías ya que las posturas más importantes del desarrollo
infantil se refieren al hombre como un producto virtualmente completo, y solo unas pocas
se ocupan del estudio del desarrollo de la personalidad desde el nacimíento hasta la
madurez; sín embargo, Kurt Lewin y Harry Stack Sullivan han contribuido mucho a la
comprensión de las relaciones entre los hombres, pero ofrecen una limitada información
acerca del continuo total de desarrollo. Únicamente los sistemas conceptuales de Eric H.
Erikson, Sigmund Freud, O.H. Mowrer, Jean Piaget y Robert R. Sears se prestan a un
análisis basado en los siguientes puntos:
1. El psicoanalítico, que hace hincapié en los procesos emocionales, tanto
consíentes como inconscientes , y les atribuye el carácter de fuerzas
motivacionales básicas.
2. La exploración de la conducta aprendida, que se apoya en las manifestaciones de
la conducta .
3. La investigación del funcionamiento cognoscitivo, que destaca la conquista
individual del individuo respecto a sus experiencias de vida.
Se enriquece por lo mismo el ensayo al poder empalmar las teorías más relevantes y que
le dieron un giro a la psicologia, además de incluir que estas teorías han ampliado
significativamente el pensamiento psicoanalítico mediante la integración de conocimientos
originados en campos como la antropología cultural , la psicología social, el desarrollo
infantil, la psicología de la Gestalts, la literatura, las artes y el estudio del hombre en la
27
Neevia docConverter 5.1
historia; también han superado el pensamiento cognoscitivo ya que las publicaciones de
Piaget estimularon el interés en la noción en términos de estadios, además, la teoría del
aprendizaje incorpora otra dimensión a la comprensión del desarrollo infantil.
Las tres teorías se ocupan de enfoques evidentemente distintos pero complementarios del
desarrollo de la personalidad. Cada una de ellas contribuye en algo a la comprensión del
individuo como un todo indivisible. Cada una se relaciona con las otras, sin que ello
implique una modificación de las fases secuenciales de desarrollo dentro de su propio
marco conceptual. Pueden complementarse mutuamente y suministrar una imagen
exhaustiva del proceso de desarrollo, aportando cada uno datos en las áreas en el que el
otro es deficiente.
Se buscaron puntos de relación y contraste en cada una de las teorías de los cuales
surgieron los siguientes puntos:
1. Enfoque de la elaboración teórica.
2. El orden de la vida humana.
3. Valores humanos fundamentales.
4. Etiología de la conducta humana.
5. El núcleo del funcionamiento humano.
6. El recién nacido.
7. El ambiente físico, social, cultural e ideal.
LA TEORíA PSICOANALíTICA DE SIGMUNO FREUO s 1856-1939.1
Su trabajo revolucionó la psicología dínica y la psiquiatría a través de mostrar su especial
interés en la fisiología del sistema nervioso y la anatomía cerebral.
Algunos años después decidió dedicarse a la psíquiatría, sin embargo, ninguna de las
teorías que observaba eran exactamente fieles para Freud, así que optó por retomar la
técnica de Joseph Breuer, quien aplicaba la hipnosis no para anular los síntomas sino
para superar las inhibiciones de un paciente, de manera que pudiera evocar detalles de
su vida pasada.
En 1895 publicó con Breuer Estudios sobre /a histeria, que conteníalas bases de la
terapéutica psicoanalitica y aclaraba la existencia de conflictos ideo afectivos
inconscientes como causas de una condición neurótica.
El sistema mostraba problemas a los que Freud aplicaba sus propias soluciones . Había,
por una parte, la posibilidad de una técnica distínta al hipnotismo que debilitara las
inhibiciones y evocara los recuerdos. Freud recurrió a las técnicas de la relajación y la
asociación libres, para que el paciente hablara de cuanto se le ocurriera sin mediar
dirección alguna en la charla.
De lo anterior podemos decir que Freud esta convencido que su teoría se relaciona
directamente con las relaciones afectivas inconscientes del individuo, lo que causa
conflictos en su conducta posterior.
s Su trabajo revoluciono la psicología clíníca y la psiquiatrfa transformando el rumbo de la ciencia,
poniendo especial interés en los problemas sociales, políticos y religiosos. Estudió en la Facultad
Vienesa de Medicina y una vez graduado el ano de 1881 se trasladó a París para seguir
estudiando las técnicas hipnóticas empleadas por Charcot en el tratamiento del histerismo y de
otrostrastornos nerviosos.
28
Neevia docConverter 5.1
Por otra parte, estaba el problema de la naturaleza de las emociones y energías
psicodinámicas , que afrontó admitiendo en buena parte la naturaleza sexual de las
emociones relacionadas con las situaciones olvidadas.
Por ejemplo , descubrió sucesivamente que los contenidos alejados tenían su
manifestación no sólo en síntomas neuróticos sino también en otros aspectos no
meramente patológicos y actos aparentemente insignificantes .
A Freud le parecía que la sexualidad de los adultos, especialmente en el neurótico, era
condicionada por experiencias de la infancia.
DIAGRAMA DE TRABAJO DE FREUD SOBRE LAS FASES DE DESARROLLO. -Revisar
anexo No. 4 y 10-
LA TEORíA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET 1896-1980.
t
Jean Piaget, el filósofo suízo pionero y psicólogo, invirtió mucha de su vida profesional en
estudiar a los niños y abrió una nueva ventana en los funcionamientos internos de la
mente. Piaget había desarrollado varios y nuevos campos de ciencia: la psicología de
desarrollo , la teoria cognoscitiva y lo que llegó a ser llamada la epistemología genética. La
influencia de éste en la educación es más profunda y más penetrante. Él ha sido
venerado por las generaciones de maestros inspirados por la creencia de que los niños no
son vasos vacios esperando ser llenos del conocimiento (como la teoría pedagógica
tradicional lo tenía) sino constructores activos de conocimiento, científicos pequeños que
constantemente están creando y probando sus propias teorías del mundo. Aunque Piaget
puede no ser tan famoso como Sigmund Freud o Skinner, su contribución a la psicología
puede ser mucho más duradera ya que en esta era digital, con las computadoras e
intemet, los niños tienen mayor autonomía para explorar nuevos retos en su vida , es
decir, que la influencia que se pueda tener a una corta edad en las personas puede hacer
la diferencia en su desarrollo biopsicosocial.
DIAGRAMA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE JEAN PIAGET. -Revisar anexo
No. 5-
TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT R. SEARS. 1908u•
Robert Richardson Sears utiliza un enfoque experimental de desarrollo infantil en lugar de
un enfoque clínico. continuó sus estudios en la Universidad de Yale, teniendo a su cargo
diferentes investigaciones relacionadas con los niños.
Hacia 1943, el estudio de las concepciones psicoanalíticas lo convenció de la significativa
importancia de las relaciones progenitor-hijo y de su fecundo potencíal para las
t Referencia Bibliograflca. No. 11.47.48.J
u Nacido en 1908en PaloAlto, California y sin datode defunción a la fecha registrado, realizó sus
estudios en la Universidad de Stanford, donde se diplomó a los 21 años eligiendo las
especialidades de psicoloqla y lengua inglesa; en el Instituto de Investigaciones Juveniles en
Chicago; tuvo posteriores nombramientos comoDirector del Instituto de Relaciones Humanas en la
Universidad de Vale, y Director del laboratorio de Desarrollo Humano de Harvard. El interés
especial de Searsen la teor ía del aprendizaje se remonta a su estrecha relación con Ciar!< L. Hull,
profesor y colega suyo de la universidad de Vale, asimismo trabajó estrechamente con Miller,
Doob y Mowrer, quienes tienen una investigación conjunta sobre la teorla del aprendizaje a los
problemas sociales inmediatos; más recientemente, sus investigaciones y sus trabajos reflejan la
atracción ejercida en él por la teoría delaprendizaje. Referencia Bibliograflca No.41.47.K
29
Neevia docConverter 5.1
investigaciones sobre la teoría del aprendizaje y en torno al desarrollo de la niñez
temprana tratando de construir una psicología sistemática de la personalidad , pero con un
sistema fundado en datos de la conducta más vivenciales.
Sears ha intentado conciliar la teoría psicoanalítica con la conductista. Organiza la teoría
del aprendizaje sobre la base de la teoría psicoanalítica y en forma paralela a ésta, Como
resultado de su labor experimental en estos campos divergentes, ha realizado importantes
contribuciones a la formulación de la teoría de aprendizaje , particularmente en lo que
respecta al desarrollo de la dependencia y la identificación durante los primeros años de
la niñez.
Actualmente muchos pedagogos, médicos y psicólogos infantiles se están inclinando
hacía esta nueva teoría que se esta retomando y modificando para su contribución como
lo es el cambio conductual, condicionamiento basado en observación e imitación
(recompensas y castigos).
Relación de socialización
Recompensas
y castigos.
Observación e
identificación.
Relación de
procesos que
interactúan y
complementen
entre si.
Esta Teoría va muy relacionada con las últimas investigaciones del desarrollo neuronal y
estimulación las cuales hablan de estudios que por primera vez se realizaron en Estados
Unidos en los 90's por los sicopediatras, descubriendo que a todos los niños al nacer, les
funcionan los dos hemisferios: el derecho que controla la intuición y el izquierdo, lo
racional.
Por eso podemos decir que es un estado normal al nacer que, sin embargo, no todos
conservan con el paso del tiempo; pero sí podemos encontrar adolescentes y adultos con
características desarrolladas, aunque más escasos.
COMPARACiÓN DE LAS FASES DE DESARROLLO DE LAS TRES TEORIAS. -Revisar
anexo No. 6-
Es conveníente mencionar que en las tres teorías se resalta la importancia del proceso
afectivo en la etapa de la niñez temprana, la cual si no es completada habrá distorsiones
posteriores biopsicosociales.
30
Neevia docConverter 5.1
DESARROLLO Y TRASTORNOS NEURONALES EN EL MENOR DE EDAD.
Como Trabajadoras Sociales relacionadas con la problemática del menor
institucionalizado debemos estar empapadas con la información que lo circunda y así
tener los elementos necesarios para intervenir con mucho mayor precis ión y
profesional ismo . El afecto , el estrés , la depresión, la memoria , la ansiedad y el apego
emocional son los principios fundamentales científicos que se deben contemplar en la
problemática del menor institucionalizado pues repercuten posteriormente en el área
social.
Muchos trastornos neurológicos y psiquiátricos se deben a un aumento o disminución de
la actividad de determinados NeuroTransmisores, donde su origen se relaciona con el
afecto , el estrés , la depresión, la memoria, la ansiedad y el apego emocional; es por ello
que se considera cada uno para determinar cuál es el estado fisiológico (físico y mental)
del menor institucionalizado y su relación con los anteriores.
Para ello, se expondrán primero diferentes órganos fisicos que ayudan a la elaboración
del proceso de desarrollo y las ramas científicas donde se apoyan para su estudio.
Se define a un neurotransmisor como una sustancia producida por una célula nerviosa
capaz de alterar el funcionamiento de otra célula de manera breve o durable, por medio
de la ocupación de receptores especificos y por la activación de mecanismos iónicos y/o
metabólicos.LPor lo tanto un neurotransmisor (NT) es una sustancia química liberada
selectivamente de una terminación nerviosa por la acción de un potencial de acción, que
interacciona con un receptor específico en una estructura adyacente y que, si se recibe en
cantidad suficiente, produce una determinada respuesta fisiológica .
La neurociencia a través de la neurofisiologia, estudia el desarrollo neuronal basándose
en la neuroquímica y neuropsicología, que en conjunto estudian la regulación de las
emociones", la motivación y la conducta entre otras cosas.
Las emociones intensas son prácticamente inseparables de la musculatura esquelética
y/o de los sistemas nerviosos autónomos .
El objeto de análisis de la neurofisiofogía son especialmente las estructuras y procesos de
la atención , el pensam iento, la emoción, la memoria, el aprendizaje, la motivación y la
percepción . Las células nerviosas o neuronasW reciben o trasmiten información a través
de procesos químicos y eléctricos.
v Emoción: Término empleado frecuentemente con sinónimos de sentimientos y que en psicologfa
es empleada para denominar una reacción que implica determinados cambios fisiológicos, tales
como la aceleración, o la disminución del ritmo del pulso, la disminución o incremento de la
actividad de ciertas glándulas o un cambiode temperatura corporal. Todo ello estimula al individuo,
alguna partedel organismo, para aumentar su actividad. Las tres reacciones primarias de este tipo
son la ira, el amor y el miedoque brotan como respuesta inmediata a un estimulo externo, o son el
resultado de un proceso subjetivo, como la memoria la asociación o la introspección. Todas las
emociones humanas, como el amor , el odio, el miedo, la ira, la alegria y la tristeza están
controladas por el cerebro. Referencia No. 75E
W Neurona: es una célulade gran longitud formada por un área central engrosada que contiene el
núcleo, una prolongación larga llamada axón, y unas prolongaciones arborescentes más cortas
llamadas dentritas que reciben impulsos procedentes (información) de otras neuronas. Referencia
Bibliograflca No. 75E
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Neevia docConverter 5.1
El Sistema Nervioso.- es el conjunto de los elementos que en los organismos vivos
están relacionados con la recepción de los estímulos, la trasmisión de los impulsos
nerviosos o la activación de los mecanismos de los músculos. En el sistema nervioso, la
recepción de los estímulos es la función de las células sensitivas especiales, los
receptores. Los elementos conductores son unas células llamadas neuronas que pueden
desarrollar una actividad lenta y generalizada o pueden ser unas unidades conductoras
rápidas, de gran eficiencia. La respuesta específica de la neurona se llama impulso
nervioso; y su capacidad para ser estimulada hacen de ella una unidad de recepción y
emisión capaz de transferir información de un aparte a otra del organismo los cuales son
sistemas involucrados en la emoción y motivación .
El sistema nervioso se divide en:
• Sistema Nervioso Central.- Cerebro, médula espinal y nervios raquídeos.
• Sistema Nervioso Periférico.- Nervios espinales, nervios craneales, plexos y
troncos nerviosos.
• Sistema Nervioso Autónomo.- Simpático y parasimpático (dirige las actividades
corporales sobre las que el individuo no tiene un control consciente, como la
respiración o la digestión). El sistema simpático se origina desde la región media
de la médula espinal uniendo la cadena gangl ionar y termina en los nervios
espinales. El sistema parasimpático se origina por encima y por debajo de las
simpáticas, es decir, en el cerebro y en la parte inferior de la médula espinal.
La neurociencia acepta el hecho de que el cerebro mamífero puede generar una variedad
de sentimientos afectivos que probablemente reflejen causas de conductas a largo plazo,
es por ello que las investigaciones sobre estímulos emocionales se fortalece
mencionando que estos estímulos activan una gran cantidad de cambios neuronales y
hormonales que influyen sobre procesos patológicos de los órganos corporales. (La
extensidad neuronal permite diferentes tipos de expresión emocional, desde adicciones
apasionadas y fijaciones hasta represiones y racionalizaciones, para ser construidas a
partir de los sentimientos.)
La esencia de los sentimientos afectivos de varios sistemas básicos emocionales
interaccionan con los procesos superiores de asociación y memoria. Esta postura en
general es compatible con la teoría Freudiana , aunque no reconoció adecuadamente la
existencia de sistemas emocionales dedicados a los distintos procesos sociales, y prestó
en cambio, mucha atención a la sexualidad, Freud no reconoció la probable existencia de
sistemas básicos instintivos para el apego emocional, adaptación social, el estrés de
separación y el juego, los cuales están fuertemente representados en la corteza talamica
y limbica media (áreas frontal, singular anterior e insular) . Por supuesto, las generaciones
más tardias del pensamiento analítico desarrollaron alguno de estos temas, pero en sus
investigaciones, Jaak Panksepp demuestra que los afectos emocionales básicos están
vinculados más cercanamente con los sistemas instintivos de alerta de acción mientras
que los afectos emocionales están más vinculados a los sistemas sensoriales.75D.M
En la actualídad nos encontramos en una era corticocéntrica" de investigación emocional
y ello genera que diversos investigadores tiendan a favorecer localidades tales como el
lóbulo frontal o Iímbico superior (áreas cingulato, anterior, frontal, insular y amigdalar) para
el procesamiento del afecto. Podemos obtener varias correlaciones entre el afecto y las
XNuevas investigaciones acerca de la maduración cortical cerebral relacionadas conlasrelaciones
interpersonales y la capacidad delhombre para influir en grupos humanos.
32
Neevia docConverter 5.1
actividades corticales superiores, pero se necesita mas evidencia para convencernos de
que estas correlaciones reflejan la neurodinámica esencial de los estados afectivos
mismos. Los investigadores han identificado un gran número de participantes
neuroquimicos (neurotransmisores) especificos e inespecíficos en cada uno de los
"programas de afecto " del cerebro/ .
El desarrollo emoc ional del ser humano esta dividido en:
FENÓMENOS AFECTIVOS: Son el placer, el dolor, los sentimientos, las emociones y las
pasiones. Las cosas del mundo exterior suelen afectarnos agradable o
desagradablemente.
ESTADOS EMOCIONALES: El norteamericano William James plantea una teoría que
trata de las emociones donde se plantea que toda emoción es producto de los cambios
fisiológicos del cuerpo. La emocíón es el nombre que se le da a la experiencia producida
por reacciones corporales, especialmente viscerales y musculares. 75A y c. Y de los que se
derivan la emoción choque y emoción sentimiento , de los cuales analizaremos solo el
primero por su relación con el tema.
LA EMOCION-CHOQUE: Es un estado afectivo violento y pasajero que rompe el equil ibrio
psicofisiológico del sujeto. Ej. Cólera , miedo, terror, desesperación, angust ia, alegria, etc.
Las manifestaciones de la emoción se caracterizan por:
1. Afectar a todo el organismo
2. Constituyen un estado de desequilibrio del organismo.
3. Constituyen una preparación para actuar.
4. Se manifiestan física y fisiológicamente. (Palidez del rostro , hundimiento de
mejillas, caída del maxilar inferior, aumento de la altura visible del ojo, dilatación
de la pupila, temblor en manos y voz, inmovilidad , agazapamiento, contracciones,
gritos, llanto)
Nauta (1971), un gran estudioso de la relación entre los sistemas prefrontal y Iímbico,
señala que el estado interno del organismo (hambre , sed, miedo, rabia , placer , sexo, etc)
se indica a los lóbulos prefrontales desde el hipotálamo, los núcleos septales , el
hipocampo, la amigdala y demás componentes del sistema Iímbico, a través de una gran
red de vías y circuitos que llevan intenso tráfico de información; el c6rtex prefrontal
sintetiza toda esta información emotiva, sentimental y apetitivay traza , luego, una guia
adecuada de conducta. De esta manera, los estados afectivos adquieren una
importancias extraordinaria ya que pueden inhibir, distors ionar, excitar o regular los
procesos cognoscitivos, conclusión esta que deberá cambiar muchas prácticas
antieducativas , que no se preocupan de crear el clima y atmósfera afectivos necesarios
para facilitar los procesos de aprendizaje y el fomento y desarrollo de la creat ividad. 75D
CUADROS DE APOYO VISUAL.L -Revisar anexo No. 8-
y Hay algunos sistemas que son muy generalizados, participando en prácticamente todas las
respuestas emocionales y cognitivas (norepinefrina, cerotonina, acetilcolina, iglutamato) mientras
otros, especialmente los neuromoduladores neuropeptídicos, tienen efectos más discretos
limitados a estados emocionales afectivos particulares. Entonces cuando analizamos estos
sistemases evidenteque la betaendorfina y la oxitocina promueven estados afectivos positivos.
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Neevia docConverter 5.1
A través de estas proyecciones, la serotonina participa en el control de los estados de
sueño y vigilia, el ánimo, las emociones, el control de la temperatura, la dieta, la conducta
sexual, algunos tipos de depresión, conducta suicida.
Como ya vimos, los neurotransmisores son los mensajeros quimicos que utilizan las
células nerviosas para comunicarse entre si, y que cada una de ellas es responsable de
funciones cerebrales especificas. Cuando se hallan deficiencias en el adecuado proceso
de la transferencia de información (en los neurotransmisores) aparecen sintomas
biopsicosociales que si se ignoran o no son tratados adecuadamente, las células se
desarrollaran en condiciones muy delicadas que requerirán de intervenciones
profesionales con riesgos de efectos secundarios negativos y de pobres diagnóst icos, a lo
que se le denomina Trastorno Neuronal .
ESTRÉS, DEPRESiÓN Y ANSIEDAD COMO TRASTORNOS NEURONALES EN EL
INFANTE.
Los trastornos del neurodesarrollo que más frecuentemente se presentan en el menor
de edad son los trastornos de déficit de atención con hiperactividad, trastornos de
lenguaje y del aprendizaje, parálisis cerebral, retraso mental, autismo, etc. Los pacientes
portadores de estos padecimientos en muchas ocasiones tienen un problema para el cual
ya no hay un remedio fácil efectivo o permanente; en la etapa adulta puede llegar a
desarrollarse ansiedad, autismo, depresión, dolor, alzheimer, enfermedad de corea,
parkinson, epilepsia, esquizofrenia, lesión cerebral, manías, parkinsomios, esclerosis ,
ataxias, encefalitis, parálisis, síndromes, botulismo, intoxicaciones, entre otras .ro
El estrés constituye un problema de salud pública importante ya que afecta
significativamente a un gran número de personas en el mundo actual. El hecho de que el
estrés se haya incorporado al estudio de la homeostasis se debe a Walter B. Cannon
(1920) y a Hans Selye (1936).71
El concepto de estrés se define como una perturbación de la homeostasis e incluye el
estresor, la respuesta al estresor y los cambios fisiológicos entre el estresor y la reacción
corporal. Los estresores, externos o internos, pueden actuar de manera aguda o crónica
aunque también se pueden generar internamente como parte de la función mental y la
intensidad de sus efectos depende de experiencia individual. Si el estrés es incontrolable
genera patologías físicas y psicológicas.
A Walter B. Cannon se debe la descripción de la "reacción de alarma" (descarga de
adrenalina) que hace frente al estresor y tiende a mantener el equilibrio orgánico; pero fue
Selye H. quien describió el "síndrome general de adaptación" (descarga de
glucocorticoides) en tres etapas, fase de alarma, fase de resistencia o adaptación y fase
de desgaste. 9
La primera es la etapa en que el organismo se percata del agente nocivo (estresor), activa
su sistema nervioso simpático y la corteza y médula de las glándulas suprarrenales (que
secretan glucocorticoídes y adrenalina, respectivamente) para movilizar los recursos
energéticos necesarios que harán frente a la situación.
En la fase de resistencia o adaptación el organismo hace frente al estresor ; para ello
utiliza los recursos energéticos disponibles, al mismo tiempo, los sistemas y órganos
innecesarios para sobrevivir a la emergencia disminuyen sus funciones, por ejemplo , los
sistemas digestivo y reproductivo; mientras que otros, como el inmune incrementan su
actividad.
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Neevia docConverter 5.1
La tercera fase del síndrome (desgaste) se caracteriza por la imposibilidad del organismo
para hacer frente al agente estresor debido al enorme requerimiento y desgaste
energético. Por lo tanto, si el estresor continúa activo, el organismo desarrolla múltiples
patolog ías e incluso puede llegar hasta la muerte.
Los estresores se definen como cualquier est imulo , externo o interno (físico, quimico,
acústico, somático y sociocultural) , que de manera directa o indirecta propic ie
desestabilización en el equilibrio dinámico del cuerpo (homeostasts" o alostasis).
Los estresores pueden estar presentes de manera aguda o crónica y también pueden ser
resultado de la anticipación mental acerca de lo que puede ocurr ir. Los estresores
psicológ icos son los más potentes para desencadenar respuestas fisiológicas y
conductuales, pero si se mant ienen en periodos prolongados conlleva a múltiples estados
patológicos, físicos y/o psícológicos .
La respuesta al estrés incluye la activación de los sistemas nervioso autónomo, endócrino
e inmune, junto con los neurotransmisores correspondientes y algunas hormonas
aa
íncluyendo también componentes cognoscitivo-conductuales como la memoria y la
sensopercepción , junto con la vigilancia, la atención selectiva, cambios en el talante y
decremento en la percepción del dolor.
Las características fisiológicas de la respuesta del estrés se manifiestan en el sistema
nervioso en varios componentes: Aumento de la disponibilidad inmediata de energía,
incremento de la entrada de oxigeno, inhibición de los sistemas corporales que no
participan activamente en la respuesta del estresor, como lo son el digestivo y el inmurie,
además de la supresión del crecimiento, enfermedades causadas o agravadas por el
estrés psicológico que afectan al sistema nervioso autónomo, que controla los órganos
internos del cuerpo, dolor de cabeza, espalda, cara , asma , úlcera del estómago,
hipertensión. El corazón late más deprisa, aumenta la presión en la sangre, y los sistemas
corporales se preparan para enfrentar la amenaza (reacción de agresión o fuga). Aunque
no hay sintomas apreciables la hipertensión puede dañar los riñones y llevar a un ataque
de apoplejía (todos estos basados en investigaciones científicas del desarrollo conductual
físico) .
Las emociones intensas son prácticamente inseparables de la musculatura esquelética
y/o de los sistemas nerviosos autónomos.
CÓMO IDENTIFICAR EL PROCESO DE NEGACIÓN DEL ESTR~S SEGÚN
SPIELBERGER CHARLES 1858
Señales Ansiedad Represión Interrupción Derivac ión de Ansiedad
internas objetiva de se ñales de la pensamientos neurótica
internas represión reprimidos
1 2 3 4 5 6
Z Palabras clave: Homeostasis, reacci6n de alarma, slndrome general de adaptaci6n, eje
hipotálamo-hip6fisis-suprarrenal. Referencia Bibliograflca. No. 71
aa como la prolactina, el glucag6n, la arginina-vasopresina, la somatostatina, las endorfinas y
encefalinas, la oxitocina, la colecistoquinina, la galanina, el péptidovasoactivo intestinal, la
angiotensina 11 y la neurotensina
35
Neevia docConverter 5.1
MANIFESTACIÓN DEL ESTRÉS EN UN ADUL ro .56
A través de las investigaciones se ha visto que un adulto que no trabajó con sus niveles
de ansiedad y de estrés en su infancia, lo manifiesta posteriormente.
Impulso de
cólera
Comportam iento
agresivo
Peligro
exterior
Ansiedad
objetiva
REPERCUSIONES SOCIALES
bb
• Al individuo en su etapa infantil
-Estrés y ansiedad .
-Repercusión en el sistema inmune.
-Imposibilidad para desarrollarse.
-Culpas.
-Mecanismos de defensa.
-Represión .
-Negación.
-Proyección.
-Desplazamiento.
-Racionalización.