Propuesta-del-curso--taller-para-padres--comunicacion-asertiva-y-establecimiento-de-limites-con-preescolares

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA
DE MEXICO
."
FACULTAD DE PSICOLOGIA
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PROPUESTA DEL CURSO - TALLER PARA PADRES:'
"COMUNICACION ASERTIVA y ESTABLECIMIENTO DE
LIMITES CON PREESCOLARES"
T E s I s
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGIA
P R E S E N T A
LUCINA ARIADNA MONTES NIETO
DIRECTOR: MTRO. CELSO SERRA PADILLA
REVISORA: LIC. PATRICIA MORENO WONCHEE
MEXICO, D. F. 2005
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DE3DtCA TOR.tAS
A mis padres:
Por darme la vida y un ejemplo de trabajo, afán, y dedicación para vivirla .
José Luis
Por tu amor y apoyo con el que puedo culminar esta meta.
A Laura Nalleli
Por despertar en mi la fuerza y decisión para vivir.
A Luisa Angélica
Por brindarme la ternura que me impulsa.
A Mariana Paola
Por inyectarme de energía, vitalidad y mostrarme la tenacidad.
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A-c¡RA-D6CIMI6NTOS
A mis hermanos,
Carmen, Juan, Lila, Leyla, Maga,
Por su compañía y ser parte de mí.
A mi familia,
Federico, Marilú, Paco, Fer, Redri, Diego, Josito, Pablito,
Juan, Javier, Luisa, Marcos, Paco, Daniel y Sarita
Por su apoyo y entusiasmo que me motiva.
A mis amigos,
Mindy, Perla, Claudia, Hector.
Por estar cuando los necesito .
A Paty G.D.
Por ser la luz que me está acompañando al otro lado del río
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A la Universidad Nacional Autónoma de México
Por ser el camino que me permitió llegar al final
A mi director
Mtro. CeIso Serra Padilla
Porque con su confianza despertó en mi la seguridad de culminar esta meta.
A mis Revisoras
Patricia Moreno Wonchee, Luz María Rocha J ., Concepción Conde, Irma
Castañeda.
Por sus comentarios y sugerencias que enriquecieron este trabajo .
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INDICE
Resumen
Introducción
Capítulo I
El recorrido de la psicología hasta la actualidad..... .... 1
La Psicología en el Mundo ... .... ... .. ... .... .. ... ... ... ...... ... .... 2
La Psicología en México ... ... ... ... ... ... ... 8
La aplicación de la Psicología en la salud 11
La Psicología en la prevención -... ... .. 15
Capítulo 11 .
El desarrollo del niño y la comunicación ... 21
Desarrollo del niño de 3 a 6 años ... 22
Desarrollo Físico oo .. .. .... ..... ...... ..... . ............ .... ..... 24
Desarrollo cognoscitivo oo 28
Desarrollo de la personalidad 35
Desarrollo emocional y límites oo oo 40
La comunicación asertiva oo . 48
Capítulo 11I
Propuesta de curso-taller: "La comunicación asertiva y
establecimiento de límites en preescolares" 54
Propósitos Generales .... .... 55
Contenido Temático oo . oo . • 58
Estructura del Programa oo oo. oo , •• • oo . • •• • 61
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Perfil del Instructor ' " .., 60
Perfil del Participante 61
Ámbitos de Aplicación Oo.Oo Oo . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. 61
Estrategias Sugeridas Oo . .. . 62
Conclusiones , .. , Oo , . 64
Sugerencias Oo. .. 69
CartasDescriptivas por Sesión... 71
Anexos 72
Referencias 73
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RESUMEN
Este trabajo propone una tentativa de integrar diferentes posturas teóricas de la
psicología, en un curso-taller dirigido a padres de familia interesados en mejorar las
estrategias de educación de sus hijos en edad preescolar . Estas teorías convergen en
la concepción de un ser humano integral.
De esta forma, los paradigmas que lo fundamentan son el punto de vista desarrollista,
humanista, fenomenológico y neopsicoanalítico. En el primer capítulo se hace un
breve recorrido de la historia de estas corrientes y se amplia en el segundo la postura
del desarrollo de Gesell, la estructura de carácter de Eric Fromm y la estipulación de
relaciones y el desarrollo emocional propuesto por Bowlby a través del trabajo
realizado por Mary Ainsworth, Alan Sroufe y otros, en la Teoría del Apego. Apoyado
en el estilo de comunicación propuesto por Carl Rogers y Thomas Gordon se diseña
la propuesta de dinámicas e información teórica para compartir en el curso, con el
objetivo de lograr la apertura de los padres de familia a entablar una comunicación
diferente con sus hijos, donde se les enseñará a reconocer sus emociones y estados
internos como camino a la autorregulación, dando satisfacción a las necesidades
afectivas y de sobreviviencia de sus hijos, a fin de lograr una relación armónica y
segura, capaz de permitir su desarrollo libre y productivo.
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INTRODUCCION
Las actuales tendencias económicas y políticas, han traído como resultado
grandes cambios sociales en todos los países, acentuándose en las grandes
urbes. A esto le añadimos el nivel de avances científicos y tecnológicos
generadosen las últimas décadas, los cuales se han producido a tal velocidad
que parecieran ir más rápido que los mencionados cambios sociales. Como
consecuencia de esto, surgen grandes transformaciones en el aspecto
personal.
Por esta razón el ser humano se ve obligado, ahora más que nunca a encontrar
nuevos caminos de actuación como procesos de adaptación a las cambiantes
circunstancias que se viven día con día.
En el ámbito familiar se encuentra la necesidad de las mujeres de ir a trabajar
fuera de casa, tanto para tener el aporte económico que sustente las
necesidades cada vez crecientes, como para su propio desarrollo profesional,
produciendo como resultado giros dentro de éste ambiente, ocasionando
cambios culturales al abandonar satisfactores tradicionales y reemplazándolos
por nuevos y diferentes (González M., 2000). Lo anterior obliga a sus parejas,
es decir a los varones, a adquirir conductas que antes se rechazaban
socialmente como: cambiar de pañal al bebé, dar de comer a los niños
pequeños, el llevar a los hijos a la escuela, etc.
Por su parte, los hombres encuentran mayor competencia en las fuentes de
trabajo, situación que se debe tanto al incremento del desempleo por
problemas politico-económicos, como a la competencia de la anteriormente
citada incursión femenina en dicho ámbito, lo ha que ocasionado que los
salarios sean cada vez menores. Por otra parte si dentro de la expectativa se
plantea un mejor salario, es requerimiento un nivel de mayor preparación,
obligándolos a continuar con estudios de especialización por varios años más.
Esto sucede también para las mujeres, las cuales actualmente, son quienes
ocupan en mayor número los cursos de especializacióny de postgrado.
Ante esta carga de actividadesque pareciera en ocasiones excesiva, debido a
que ambos trabajan fuera de casa y dentro de ella, surgen las tendencias a
conseguir resultados de manera rápida. Así encontramos el gran éxito de la
comida rápida (fast food), del aprendizaje acelerado, etc.
De igual forma se ha observado que se suple el tiempo que los padres no
pueden estar con sus niños en actividades para ellos, es decir que desde
muy pequeños son llevados a lugares donde reciben estimulación temprana y
al ir creciendo, las guarderías ó centros de desarrollo infantil, las clases
adicionales, etc. El tiempo que los hijos se encuentran solos lo ocupan en la
televisión, donde hay una saturación de información y una fuerte carga de
mensajes agresivos sin contar con una guía para el mejor entendimiento de
esta información.
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El resultado de este ritmo de vida es, sin duda alguna, los elevados índicesde
estrés. Con esto se encuentra que cada vez hay menos tiempo para platicar,
para compartir eventos cotidianos en familia y sobre todo, no hay la
oportunidad para conocer los intereses y habilidades de los hijos.
De esta forma se deja de lado la interacción en un vínculo estrecho entre
padres e hijos, donde se sustituye la cercan ía, el reconocimiento de emociones
y la aceptación incondicional por la prisa de la preparación académica y las
actividades deportivas. Afectando la formación del "sí mismo" y la felicidad que
brinda este mirarse en los padres (Corkille, 2000).
Por otra parte la comunicación de pareja se ve afectada en igual proporción,
ya que no existe el tiempo para compartir y para llegar a acuerdos en común.
Debido a esto, la distancia entre ellos se acrecienta ocasionandola disfunción
o hasta la desintegración familiar.
Como consecuencia de todo esto existe cada vez menor paciencia para
entender el desarrollo y crecimiento de los niños y la poca atención que se les
presta al estar con ellos, ya que los pensamientos están en resolver las
situaciones antes descritas, dejando de lado y sin practicar la atención
concentrada, que en palabras de D. Corkille (2000), "es la clave de la
manifestación de amor".
Al no existir el tiempo para lograr una buena comunicación dentro de la familia,
como se ha mencionado, y el no saber cómo lograrla, afecta directamenteen
el bienestar de los integrantes del círculo familiar. Esto ocasiona en los padres
y en los hijos descargas de emociones y sentimientos que las más de las veces
no se expresan de la manera adecuada.
La poca información y la baja difusión que existen sobre estos puntos, dejan
en los padres la sensación de inseguridad para manejar a sus hijos y el miedo
para poner límites. Todo esto sin importar si se encuentran dentro del seno
familiar, como una familia reconstituida o si los padres están separados.
Debido a estas condiciones sociales y personales, los padres de familia
requieren de orientación y en la medida de lo posible, capacitación para el
mejor manejo de su autoridad, de una manera lógica y congruente que facilite
el desarrollo del "sí mismo' adecuado en sus hijos.
Como ya es sabido, la información intelectual no resulta suficiente en cuanto a
una alternativa para la solución de los problemas emocionales y con el
requerimiento de dar soluciones prácticas, en este planteamiento, se aborda
una visión integradora que permita el enfrentamiento ante las situaciones; esto
sin hacer de lado lo profundo y significativo de la comunicación.
Es decir, en este trabajo, se intenta conformar un curso que sea teórico y
profundo, en un esfuerzo de encontrar teorías actuales que converjan en
puntos de trascendencia de forma sencilla. :
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La experiencia de la autora, ha mostrado que no a todas las personas se sirven
de un paradigma; lo que para algunos es útil, para otros no es significativo.
Por esto, el presente trabajo se apoya en el humanismo y lo fenomenológico,
cuyos conceptos de ser humano coinciden en un ser activo en su entorno, que
no solo es resultado de fuerzas internas o víctima de las externas.
Bien es cierto que esto no es fácil ya que requiere de energía y voluntad. Las
energías internas y externas son fuertes pero una relación segura, que
revitalice su esencia, será el principio que le permita transformarse a si mismo
en un ser "conciente y partícipe en su entorno".
Así el curso propuesto no es una capacitación más, ni un entrenamiento
superficial. Tal vez resulte de corto alcance para algunos, pero el objetivo es
real y contundente: enfrentar a los participantes a una realidad interna que
influye en su relación padre-hijo de manera significativa para éste y que
trasciende al futuro.
El fundamento teórico presentado sirve como apoyo y elementos para rectificar
en la medida de las necesidades del curso, la técnica empleada en los
ejercicios, siendo una propuesta flexible de adaptar a los contextos donde se
desarrolle.
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Capitulo I
EL RECORRIDO DE LA PSICOLOGIA HASTA LA ACTUALIDAD:
¿CONVERGENCIA O DIVERGENCIA?
Hombre soy,
y nada humano me es ajeno.
Terencio
El presente capítulo tiene como finalidad desplegar un breve bosquejo del
recorrido de la psicología que va desde su inicio en la filosofía , pasando por las
diferentes conceptualizaciones de ser humano que llevan a la formación de
corrientes dentro de ella.
Esto con la finalidad de obtener el sustento evolutivo de una ciencia que es joven
y como podemos entender en palabras de Morales Calatayud (1999) "ha seguido
un accidentado desarrollo como consecuencia de la naturaleza del problema que
constituye su objeto de estudio, lo que por si mismo es motivo de polémica".
Por esta razón es una de las ciencias mas discutidas para el lego y para el propio
profesional, razón que obliga a entender su origen y propuestas de intervención,
sobre todo de prevención.
Conocer cómo la psicología ha llegado a ser lo que es, requiere de conocer cuales
han sido los objetos de estudio considerados en cada época y lugar, los
conceptos, escuelas y teorias elaboradas. Su muy breve recuento permitirá
comprender los acontecimientos más importantes y la formación de escuelas de
estudio, su desintegración y su convergencia.
Para este entendimiento partiremos del esbozo de la psicología en el mundo,
llegando a la psicología en nuestro país, para terminar con la conclusión de los
requerimientos actuales.
TESIS CON
·ADE ORIGENNeevia docConverter 5.1
2
La Psicología en el mundo
Existen autores que plantean el inicio de la psicología con el ser humano mismo,
con los grandes filósofos griegos y pensadores de todos los tiempos y su estudio
del hombre, ya que según André Amar (1971):
...ninguna ciencia merece tanto el título de humana como ésta ... esto se
entiende desde el punto en que no hay conocimiento más importante para
el hombre que el hombre mismo ... entonces si tomamos a la psicología en
su sentido más amplio; la psicología recoge todo lo que el hombre siente,
todo lo que piensa, todo lo que quiere, todo lo que ama, todo lo que
rechaza y es por lo tanto la imagen que con el tiempo se desdibuja y vuelve
a dibujarse y cuyas fluctuaciones expresan lo que pennanece vivo.
Esta necesidad del entendimiento humano, por el hombre, ha generado muchas
preguntas pero solo algunas respuestas fijadas en la historia, como la de Platón
(428-347 a.C.): filósofo griego, quien pensaba que el hombre nacia con cierta
habilidad y conocimiento innato o determinado y compuesto de alma (aspecto
divino) y el cuerpo (aspecto material). En la misma tendencia metafísica Descartes
(dualismo mente-cuerpo)(1596-1650) y Kant (1724-1804) opinan que es a través
del razonamiento lógico la mejor forma de adquirir conocimientos.
Al correr el tiempo, John Locke (1631-1704), inglés del siglo XVII creía que la
mente humana era al nacimiento una "tabula rasa", sobre la cual se marcan
impresiones generadas de sus experiencias. En una inclinación empirica similar
Aristóteles (384-322 A. C.) Y Hume (1711-1776), considera que la fuente principal
de conocimiento es la observación de los acontecimientos verdaderos.
Así la filosofía y sus grandes representantes han mostrado los cambios de
concepto de ser humano y metodologia, con ello la comprensión que se va
alcanzando. Entreverada en esto, la psicologia se inicia encontrando un buen
nicho en el positivismo. Es decir se separa de la filosofía cuando sucede una
diferencia epistemológica, cuando la filosofía de los siglos XVIII y XIX hizo un gran
énfasis en los criterios empiricos, fue entonces cuando la eventual aparición de
una psicología independiente llegó a ser posible, convirtiendo la actitud de
investigación científica en su aspecto fundamental.
Como ciencia surge experimentalmente con Wunt en Alemania en 1879, con un
nuevo método experimental extrapolado de las ciencias naturales.
En un análisis teórico-histórico de ésta ciencia, Amar propone para el
entendimiento de éste proceso evolutivo de la psicología cuatro momentos: la
psicología humanista, la científica, el psicoanálisis y la psicología fenomenológica;
los cuales tomaremos como apoyo y guía, retomando mas adelante, su historia en
México, con datos y fechas para comprender el ingreso de esta ciencia a nuestro
pais.
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3
La psicología humanista
Psicología en su fundamento etimológico se refiere al "tratado del alma", en su
definición es el estudio científico "del comportamiento es decir de cualquier
respuesta observable y medible de una persona o animal. Esta definición surge a
mediados del siglo XVIII.
La psicología humanista basándose en el pensamiento occidental justifica las
acciones, pasiones y facultades intelectuales del hombre en el alma,
observándose una degradación de esta noción a lo largo de un amplioperiodo que
va desde el siglo XIII al siglo XVIII que es cuando propiamente se constituye la
llamada psicología científica.
Uno de los representantes de dicha corriente humanista es Santo Tomás de
Aquino quien siguiendo a Aristóteles define el alma como:
...el principio inmediato que constituye el origen de todas nuestras
operaciones, ella es el principio que hace que nos desarrollemos físicamente,
que sintamos, que nos movamos en el espacio e igualmente que
comprendamos. Este principio que se llama inteligencia o alma intelectual es,
pues, la forma del cuerpo. Cabe mencionar que según la terminología
escolástica "forma" debe entenderse no en un contacto exterior, sino un
auténtico principio creador. El adagio escolástiaco: forma dat esse rei (la
forma da el ser a la cosa), significa que una materia sin forma, o más
exactamente in-forme, no tiene existencia, no es nada. Si el alma es forma,
entonces da la existencia al cuerpo humano. "El alma no solo hace que el
cuerpo se mueva; ante todo hace que exista; un cadáver no es un cuerpo, el
alma le hace existir como tal"
Desde este fundamento se entiende que el alma lo es todo, pues se basa en lo
cualitativo y no en lo cuantitativo, en la concepción del hombre como sujeto de un
destino y no como un objeto de ciencia.
De 1564 a 1642 Galileo y Descartes constituyen el método científico modemo en
lo referente a la física y la mecánica, convirtiéndose en el fundamento que permite
el apalancarniento hacia las demás ciencias.
La psicología cambia la noción de alma y su unión con el cuerpo, atribuyendo los
pensamientos a ésta, a través de un órgano donde reside: la glándula pineal, lo
que se convertirá en la base de la psicofisiología del comportamiento.
Hume marca el siguiente paso al declarar el alma como una hipótesis y construye
un modelo mecanicista de los fenómenos mentales liberando de la metafísícay la
teología al estudio de la psicología, llevando al conocimiento de los procesos
complejos desde el análisis de los procesos sencillos.
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4
Esto no significa que la psicología humanista sea falsa frente a una científica, sino
que es colocada en una postura distinta y no de conocimientos exactos. Se apoya
en una profundidad de observaciones y el rigor del pensamiento mismo.
Se fundamenta en la definición de los sentimientos más complejos, los que
expresan la lucha del hombre consigo mismo, el conflicto entre sus inclinaciones,
su razón o su deber; se perfila sobre el fondo de la vida moral. Supone siempre
un fin, hacia el cual el hombre debe tender y confiere a los sentimientos un valor
ético.
El paso a la psicologia científica pudo realizarse únicamente al abordar toda
preocupación del valor moral en beneficio de la consideración exclusiva del
comportamiento del hombre, identificando a la filosofia y la fisiología como
dos antecedentes para su surgimiento (Mercado, comp.. 1981).
La psicología científica
Esta se inspira en los principios de Claud Bemard : las observaciones, una sirve de
punto de partida al razonamiento y otra que sirve de conclusión. Así el método
experimental separa lo especulativo de lo científico. Esta nueva visión tuvo que ser
asumida por una inteligencia totalmente nueva, correspondiente a un cambio de
clase social: la burguesía, que estaba llegando a su punto mas alto y requería un
método riguroso y de resultados prácticos.
El ser humano es considerado como un ser natural y como tal se le estudia, fue en
ese entonces, 1732, cuando Christian Wolff llama psicología a la nueva ciencia del
hombre. Esto lleva a apoyarse en un espíritu fenomenológico para ser
replanteado, tuvo que ser por un médico: Cabanis quien aplica e interpreta los
hechos como biológicos, lo que fortalece la implementación del método de estudio
biológico en la psicología.
Llevó varios años la sistematización de las investigaciones psicológicas y fue
hasta 1879 cuando Wundt crea el primer laboratorio para estudiar la percepción.
Pavlov (1849-1936) asocia las excitaciones fisiológicas a reacciones psíquicas.
Es aqui donde se da inicio a la gran cantidad de recopilación de datos que varios
autores mencionan como un riesgo para la unidad de la psicología misma
(Mercado, S. Comp. 1981), ya que es el origen de micro teorías que intentan dar
explicación a los datos antes mencionados.
Al igual que este autor, Jorge Malina Avilés (Mercado, comp. 1981), entre muchos
otros, enfatiza la indisoluble relación entre la historia socioeconómica, la historia
de las ideas y de la ciencia entre cómo se vive y se piensa, siendo entonces un
avance dinámico así como el de la sociedad, que va tomando diferentes formas de
ver el mundo y por lo tanto de hacer ciencia.
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5
Entendido con esto que son las leyes de cada periodo histórico las condicionantes
de que ciertos individuos se avoquen a un trabajo científico determinado, es decir
la ciencia es un proceso socio histórico que toma las necesidades que llevan a la
búsqueda de soluciones y las determinadas concepciones del mundo.
González Rojo (citado por Mercado, comp.. 1981, p. 12) expresa: "la ciencia está
determinada por su propia práctica (su modus operandi especial) y condicionada
favorablemente o no por el ser social".
En la actualidad toda la información que genera la investigación experimental en
busca de cubrir estas necesidades sociales, se orienta a diferentes ámbitos como
el aprendizaje, comunicación, pedagogía, de relaciones interpersonales, de
orientación, de selección de personal, de las motivaciones y la clínica.
Se considera que en 1912, Witmer presentó el primer número de la revista
Psychologial Clinics, donde por primera vez utiliza el término "Psicología Clínica"
destacando la importancia de considerar las necesidades y estado de cada
individuo bajo una metodología científica aplicada en la observación y en la
experimentación con el objetivo de desarrollar las capacidades de la gente.
(Kendall, 1988)
Cabe mencionar que el desarrollo de esta ciencia a cargo de los psicólogos ha
desplegado varios atributos comunes (Kendall 1988):
Los psicólogos han seguido un entrenamiento para utilizar las normas y el
conocimiento psicológico en su trabajo profesional, son clínicos porque
"intentan comprender a la gente en su complejidad natural y en sus
continuas transformaciones de adaptación", son científicos porque emplean
el método científico para lograr objetividad y precisión en su actividad
profesional y finalmente, son también profesionales debido a que prestan
importantes servicios humanísticos al asistir a personas, grupos sociales y
comunidades en la solución de problemas psicosociales y en el
mejoramiento de su forma de vida.
Por otro lado, la interpretación psicométrica ha resultado práctica pero se ha visto
obligada a sobrepasar sus datos cuantitativos hasta llegar a la interpretación del
significado de la conducta individual o colectiva por lo que ha requerido de la
psicología clínica. Ésta a su vez ha desbordado a la psicología patológica,
viéndose obligada a captar a la persona en su totalidad y no como sujeto
individual. Lo que produjo una revolución teórica y práctica que replanteó los
fundamentos de la psicología y le confirió un lenguaje propio: el psicoanálisis.
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El psicoanálisis
Sigmund Freud mente creadora del término y del carácter metodológico abrió el
estudio del hombre con su propuesta .....se denomina metapsicológica a la
exposición en que hayamos conseguido descubrir un proceso psíquico según sus
relaciones dinámicas, tópicas y económicas" .
Este autor, concibe al hombre como instintivo, movido por dos grandes fuerzas
internas: la vida y la muerte.
Derivado de la investigac ión descriptiva, niega que se pueda encontrar en el
cuerpo humano localizaciones de lo psiquico, cambiando por lo tanto en su
método, la observación por la interpretación de las conductas, lo que permite una
comprensión de las motivaciones y del modelo estructural del analizado,
aportando su modelo del aparato psíquico.
Maneja la curacióna través de dos ordenes: la intelectual, con las
interpretacíones y en profundidad con la relación psíquica creada entre la persona
del analista y el analizado, como traslado de aquellas relaciones que constituyen
el origen de los trastornos.
... el tratamiento psicoanalítico es una especie de reeducación. La vida
mental del paciente es modíficada permanentemente superando
resistencias internas, es elevada a un nivel mas alto de desarrollo y queda
a salvo de nuevas posibilidades de enfermedad. (Freud, 1935, pago392).
Los términos que maneja son múltiples, tales como libido, inconsciente, aparato
psíquico, transferencia, etc., todos los que han abarcado una esfera mas allá del
campo psicológico y se han convertido en parte del lenguaje actual que permite
entender en una perspectiva profunda al ser humano y por lo tanto todas las
ciencias relacionadas con éste estudio.
La motivación de S. Freud, (1935) descrita por él mismo como: "me movia mas
bien una especie de sed de saber, que se referia más a lo que concierne a las
relaciones humanas que a los objetos propios de las ciencias naturales·, es la
que nos permite entender el enfoque que adquiere el psicoanálisis en relación
con ciencias como la mitología, la lingüística, el folklore, la psicología de los
pueblos, la ciencia de las religiones, etc., abriendo nuevas vías hacia la filosofía e
incluso, sin tal vez desearlo su autor, arranca un nuevo entendimiento del ser
humano en sus manifestaciones inherentemente biológicas.
Esto lo vemos claro en sus Conferencias de introducción al psicoanálisis donde
textualmente declara:
...EI edificio de la doctrina psicoanalftica, que nosotros hemos creado, es en
realidad una superestructura que está destinada a recibir alguna vez su
fundamento orgánico; pero todavia no lo conocemos.
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7
El psicoanálisis no se caracteriza en cuanto ciencia por el material que trata,
sino por la técnica con que trabaja. Sin violentar su naturaleza, es posible
aplicarlo tanto a la historia de la cultura, a la ciencia de la religión y a la
mitología, como a la doctrina de las neurosis. No se propone ni alcanza otra
cosa que descubrir lo inconsciente en la vida del alma. (p.354)
Psicología y fenomenología
Al pie de la letra "fenomenología" significa ciencia del fenómeno, es decir, de lo
que aparece. Esta surge desde la percepción que tiene el ser humano de su
entorno, de lo que puede percibir individualmente a través de sus sentidos y su
entendimiento de la esencia, es decir de lo que es percibido por todos los seres
humanos y que da origen al mundo (Husserl, citado Amare, 1971) en un acuerdo
común de lo objetivo.
Al igual que S. Freud, el estudio de las relaciones humanas dentro de la
fenomenología se fundamenta en "la unión de lo que yo siento y percibo de los
otros", pero ampliando la visión al entorno, a la naturaleza , a la tecnología, etc.
Desde la psicología se reduce a saber cómo me comunico con los demás.
Esta nueva postura se refiere a la apertura de un campo de corriente de fuerzas
entendidas como el conjunto de relaciones entre los elementos que conforman la
vida, es decir el mundo en una totalidad estructurada, en un mundo que es vivido
por mí donde encuentro a los demás, no solo personas sino todo aquello que me
rodea, tomando al cuerpo físico no como un objeto, sino como el movimiento
hacia el mundo y el mundo como punto de apoyo para mi cuerpo y existir, según
Husserl y Merleau-Ponty. (citados en Amar, 1971)
Desde esta perspectiva el hombre como ser espiritual no está ligado a sus
instintos o a su entorno , sino que es independiente y abierto al mundo convirtiendo
al cuerpo en síntesis de lo físico y lo psíquico.
Siendo tal que el mundo vivido no es solamente el mundo de la comunicación
psicológica, sino que es la base fundamental de toda posible ciencia, ...todo
el universo de la ciencia está constituido sobre el mundo vivido y si queremos
definir la ciencia con rigor, apreciar exactamente su sentido y alcance,
debemos reavivar ante todo esta experiencia del mundo del que la ciencia es
una expresión derivada (Amar 1971)
Esta recapitulación permite ver el camino que ha llevado la psicología, pero este
conocimiento generado, se ha tomado hacía su utilización práctica tanto en el
manejo de la psicología clínica hasta abarcar otras escuelas de estudio y
aplicaciones en diferentes áreas. Para comprender esto, se describe su -incursión
en México.
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8
La Psicología en México
Apoyándose en su propia historia y las bases que se han encontrado en su raza,
la psicología en nuestro país esta en busca de su definición e independencia
(Mercado, 1981).
Para entender dichas bases , podemos encontrar las descripciones que se hallan
en textos, como el Códice Badiana , en el que se relata que los aztecas por medio
del Tonalpouhqui, un personaje de autoridad moral, podía a través de la palabra
reestablecer el equilibrio ético de una persona.
De esta manera en este periodo caracterizado por un aspecto mágico-religioso y
la medicina empírica, se dio inicio en esta cultura a la curación psicológica.
Durante la conquista se distinguió el trato con enfermos mentales y el estudio de
dichas enfermedades por los religiosos, quienes recurrían al exorcismo, dado que
atribuían el origen de éstas enfermedades a la posesión de espíritus malignos.
En el Archivo de Indias de Sevilla , hay información que permite pensar que el trato
que se les otorgaba a los enfermos mentales en las casas de atención, de la
orden de San Hipólito durante el siglo XVI, tomaba forma de métodos persuasivos
y logoterápicos (Mercado, 1981). Este hecho es considerado por algunos como el
inicio de la psicología práctica en México
Hacia finales del siglo XVII aparecen en la Nueva España las primeras ideas del
Modemismo (Galileo, Newton, Descartes, Leibnitz, etc.), siempre expuestas con
precaución de las persecuciones del Tribunal del Santo Oficio, destacando don
Carlos de Sigüenza y Gónqora,
Para el siglo XVIII predomína la influencia de la filosofía escolástica y la fisiología
en los dictámenes de carácter psicológico, por ejemplo el realizado por Bartolache
en 1772 entre otros, éste describe los síntomas de llanto, risa espasmódica,
cefaleas, anestesias y parálisis funcionales. Identifica el temperamento, la
presencia del factor hereditario y los factores ambientales del histérico. (Mercado,
1981)
Para la segunda mitad del siglo XIX crece el interés en la ciencia y la filosofía pero
en la búsqueda de soluciones a problemas prácticos . Con este fundamento y las
ideas liberales de Juárez, surge la aparición del positivismo en México, lo que
lleva a que en la educación media superior y superior surja la presencia de la
frenología y la fisiología como corrientes influyentes en la preparación de los
estudiantes.
Barreda y otros liberales consideran que ésta postura científica era la opción para
lograr la estabilidad política , económica y social requeridas en ese momento para
el país.
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9
La presencia del Lic. Ezequiel A. Chávez en los ámbitos de educación profesional
es determinante para la psicología. Inicia su actividad en 1896 como fundador y
primer profesor de un curso de psicología en el nivel preparatoria, lo cual
desarrolla posteriormente en múltiples apoyos, tanto en las cátedras que impartía
como en las traducciones realizadas, así como su lucha para la incorporación de
dicha materia en la Universidad de reciente creación. La influencia de Augusto
Comte, padre del positivismo, es su punto de partida , pero dada la formación
religiosa del Lic. Chávez, al pasar los años ve necesaria la complementación de
dichos estudios desarrollando un enfoque espiritual.
El positivismo consideraba que toda ciencia debe remitirse a los hechos
susceptibles de demostración empírica, alejándose de la metafísica. En México
siempre existió la presencia de ésta última, en una influencia mística-religiosa en
las cátedras universitarias como continuidad al carácter religioso de nuestro
pueblo:el hito humanista.
Valderrama (2004) "afirma que la psicología aplicada llega a México porfiriano
como una herramienta auxiliar para comprender y tratar la conducta antisocial" .
La psicología surge entre profesionales de otras áreas que asumen la demanda,
tales como el ya mencionado Ezequiel A. Chávez, Gabino Barreda, Porfirio Parra,
Enrique Aragón, Manuel Flores, Luis Ruiz, etc, quienes generaron conocimiento
psicológico que fue utilizado en los procesos de comprensión social.
Citando nuevamente a Valderrama y Rivera del Pozo: "en 1886, Joaquín Baranda,
Secretario de Justicia e Instrucción Pública, dio a conocer el programa escolar
para la educación primaria basado en la psicología del desarrollo de las
facultades . No importaba dar mas o menos infonnación adecuada, su propósito
era disciplinar los instintos para desarrollar las cualidades intelectuales , es decir,
que los mexicanos no actuaran basados en la voluntad, sino en el juicio y en el
raciocinio, se buscaba el autocontrol, el altruismo, la disciplina, la adecuada
utilización del tiempo, etc.
El 22 de septiembre de 1910 se funda la Universidad Nacional de México. Los
primeros cursos de Psicología General y Psicología Especial fueron impartidos en
1916 y 1917 en la Escuela Nacional de Altos Estudios, donde se examinaban
temas como Relaciones que tiene la Psicología con otras ciencias, Crítica del
Método experimental en Psicología y Juicio acerca del método introspectivo,
Discusión de las leyes que ha formulado la Psicología General, Aspectos
especiales desde los cuales puede hacerse el estudio psicológico y elaboración de
los estados de conciencia y fonnación de la personalidad.
Para 1922, la Facultad de Altos Estudios se estructura en cuatro secciones: la de
Ciencias sociales; la de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; la de
Humanidades: que incluía la subsección de Filosofía (con materias de Psicología
General, Especial y Experimental) y la subsección de Letras; y la Sección de
Ciencias y Artes de la Educación que incluyó materias de Psicología educativa.
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En 1924, cuando desaparece la Facultad de Altos Estudios y se forma la Facultad
de Graduados de la Normal Superior y de la Facultad de Filosofía y Letras, se
destaca que la enseñanza de la psicología estuvo vinculada a los problemas
educativos. Separándose las facultades en 1929.
El 21 de octubre de 1933 se dio plena autonomía a la Universidad, convirtiéndose
en la Universidad Nacional Autónoma de México gracias a José Vasconcelos. En
1939 se oficializa la Sección de Psicología dentro del departamento de Filosofía, a
cargo del control administrativo de la Maestría en Ciencias Psicológicas.
En 1956 se crea el Colegio de Psicología de la Facultad de Filosofía y Letras yen
1959 se crean los doctorados en Psicología Industrial, Social, Criminología,
Pedagógica y de Orientación Profesional, mas la ya existente de Psicología
Clínica.
En 1960 se otorgan tres grados en el área: el Profesional con derecho a título de
Psicólogo, la Maestría en Psicología y el Doctorado que preparó especialistas e
investigadores.
Hasta 1966, en el nuevo plan de estudios para el nivel profesional se agrupan las
asignaturas en cinco departamentos:
1. Bases Biológicas
2. Estadística, Diseño, Método Experimental y Modelos .
3. Métodos Clínicos de la Psicología.
4. Psicología anormal y Psicopatología.
5. Bases Sociales y Antropológicas.
Se organizó el espacio dando oportunidad a todas las expresiones teóricas para
ocupar un lugar dentro de la Universidad.
En un ambiente dividido entre "una gama de doctrinas e ideologías que buscaban
su hegemonía en el ya Colegio de Psicologían (Valderrama 2004), se logra en
1973 que se reconozca la licenciatura en Psicología con el otorgamiento del título
y cédula profesional.
Un año mas tarde se organizan el departamento de Psicofisiología, el área de
Psicología General Experimental , área de Psicología del trabajo y las optativas
libres.
Actualmente las especialidades cursadas a partir del séptimo semestre son:
psicología social, educativa, clínica, general experimental, del trabajo y
psicobiología. Son impartidas en la Facultad de Psicología en Ciudad
Universitaria, en el plantel Iztacala y Zaragoza de la Escuela Nacional de
Estudios Profesionales de la misma Universidad Nacional Autónoma de México.
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Si bien las corrientes teóricas parecen dividir el conocimiento, éste surge
velozmente de especialidades que resultan inseparables por su objeto de
estudio. La rapidez de los acontecimientos nos pueden llevar a la confusión y la
inseguridad, pero la organización de los hechos nos brinda claridad de su raíz en
común.
Lo observado históricamente es el surgimiento de la psicología aplicada a las
. necesidades sociales que requieren intervención y como veremos desde el punto
de vista de la salud: la prevención, lo que lleva a buscar el complemento en sus
diferentes teorías para enriquecer su quehacer y la realización de sus objetivos.
La aplicación de la Ciencia Psicológica en la salud.
Como hemos visto a lo largo de la historia de la psicología, desde sus orígenes,
cuando se consideraba parte de la filosofía, su aplicación era dada como
consejería por los maestros de la época. Siendo sus intentos empíricos vistos de
un modo de orientación racional, en busca de la recuperación del equilibrio de la
salud.
Hasta mediados del siglo XIX, cuando las corrientes empiristas racionalistas se
veían promovidas por la revolución industrial, exigían hacer cambios desde la
especulación hasta la ciencia experimental, es ahí cuando la acumulación de
diferentes y múltiples conocimientos configuran un espacio propio.
En el surgimiento del psicoanálisis como metodología para el entendimiento de los
procesos mentales que ocasionaban disfunciones fisiológicas, como por ejemplo
la histeria, se inicia el tratamiento individual de estos casos, buscando la salud de
los enfermos con un enfoque diferente al médico-neurológico. Este modelo al lado
de la psiquiatría, comienza su intervención desde finales del siglo XIX, asociada al
trabajo de instituciones para enfermos mentales.
La práctica profesional aplicada a diferentes campos de la vida social fue
alcanzando extensión progresivamente desde inicios del siglo XX y, con mayor
definición, después de la segunda Guerra Mundial, donde menciona Morales
Calatayud: la psicología irrumpe como profesión antes de su consolidación como
ciencia básica.
Dentro de otra escuela de estudio se implementan evaluaciones, como en el caso
de la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, que se pueden aplicar y apoyar en
la intervención de casos específicos . Esta prueba da origen en 1916 a los
instrumentos de medición estadística en tratamientos de trastornos y deficiencias
mentales.
Las pruebas surgen, como en el caso de los de veteranos de guerra agotados
emocionalmente y la necesidad de atención. Así en 1946 en E.U. se establece el
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National lnstitute of Mental Health (Instituto Nacional de Salud Mental) cuyo
objetivo es capacitar y emplear profesionales de la salud mental que pudieran
prevenir los trastornos psicológicos.
Se identifica como iniciador de la intervención psicológica preventiva a Cowen,
entre 1957 y 1963, junto con la reforma científica de los servicios de salud mental
emprendida por psicólogos como Fairweather, (Kendall, 1988).
Para ilustrar el valor práctico de la investigación clínica y la solución de
necesidades basta con mencionar que el primer experimento publicado en el
Journal of Consulting Psychology (Revista de Psicología Consultiva) demostró
que los buenos estudiantes (a juicio de los profesores) tenían calificaciones más
altas en las pruebas de inteligencia, mejor ambiente hogareño y atributos de
personalidad autodefinida, más positivos que los malos estudiantes.· Su autor
Mathews concluye que "De acuerdo con tales hechos parece ser que la escuela
que desea satisfacer íntegramente las necesidades del niño debe tener en
consideración lascondiciones del hogar y de la sociedad..." (Kendall, 1988) Punto
que retomaremos en el apartado siguiente de este trabajo.
Estos y muchos mas estudios han sido encaminados a la prevención, abriendo
entonces que los psicólogos clínicos pueden hacer aportes de investigación y de
enseñar a las personas nuevas habilidades, de manera que éstas puedan advertir
problemas futuros en sus funciones sociales.
Las intervenciones en la comunidad implican el desarrollo de nuevas redes
de servicios y apoyo educativo y psicoterapéutico como altemativas de las
que ya existen; por ejemplo, crear centros de tratamiento para
farmacodependientes que proporcionen servicios basados en la comunidad
o establecer grupos de autoayuda a los padres con problemas.... Las
intervenciones en el medio y la comunidad se pueden diseñar con el finde
aliviar o prevenir trastomos psicológicos o de mejorar las relaciones
interpersonales, como se hace en las intervenciones individuales o en
grupo. Sin embargo las intervenciones en el medio y en la comunidad son
especiales porque tienen como finalidad reestructurar directamente el
medio sociofísico de grupos de personas que viven en la misma comunidad
o institución... reorientando los medios problema en las direcciones
positivas ...el medio puede ayudar a las personas a superarse o prevenir
problemas e incluso a ampliar sus intereses y capacidades (Kendall,1988).
Esto lleva al cambio de la psicología social y de la salud.
Como menciona Morales Calatayud: "es a finales de los años 60 que comenzó un
interesante proceso que ha comprometido a la psicología con el estudio y la
atención de muchos problemas del proceso salud-enfermedad.. . donde se han
hecho esfuerzos por respaldar con una práctica diversa y extensa, y se han
presentado algunos aportes en la dirección de dar a esa práctica alguna
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fundamentación conceptual... siendo la psicología de la salud un campo aplicado
emergente".
Todo esto se ha organizado a partir del acervo de la psicología en general y de
otras ramas aplicadas como la de la educación o del trabajo, facilitando la
comprensión de valoraciones básicas.
En este acercamiento de la psicología a la ciencia médica, en su interés legítimo
de la salud, El Grupo de Trabajo en Psicología de la Salud y Medicina Conductual
de la Sociedad lnteramericana de Psicología, se define en un documento oficial
de 1984:
.. .son áreas de la psicología que tienen como base la promoción de la
salud física del individuo y/o la prevención de las enfermedades físicas;
los psicólogos que trabajan en estas áreas tienen un gran rango de
actividades, incluyendo la investigación, la enseñanza y la inteNención.
Si bien este enfoque se refiere a la prevención de salud-enfermedad, pueden y
deben ser aplicadas a la salud mental, como base a la salud física como muestran
innumerables estudios que relacionan los estados mentales con el equilibrio del
organismo y se puede pensar en la salud en un sentido social.
Menciona Morales Calatayud: "Un individuo sano es aquel que presenta un buen
equilibrio entre su cuerpo y su mente, y se halla bien ajustado en su entorno físico
y social; controla plenamente sus facultades físicas y mentales, puede adaptarsea
los cambios ambientales -siempre que no excedan los límites normales- y
contribuye al bienestar de la sociedad según su capacidad. La salud no es, en
consecuencia, la simple ausencia de enfermedad: es algo positivo, una actitud
alegre hacia la vida y una aceptación optimista de las responsabilidades que la
vida impone al individuo".
Esto es reconocido por las Naciones Unidas, quien en su función especializada en
salud, crea el 7 de abril de 1948 la Organización Mundial de la Salud (OMS), cuyo
objetivo es que todos los pueblos puedan gozar el grado máximo de salud que se
pueda lograr. La definición que hace sobre la salud, no se refiere solamente a la
ausencia de afecciones o enfermedades, sino al estado de completo bienestar
físico, mental y social.
Dentro de la constitución de este organismo, se resalta la importancia de lograr la
extensión a todos los pueblos de los beneficios de los conocimientos médicos,
psicológicos y afines, como objetivo esencial para alcanzar él más alto grado de
salud.
Esto entendido como uno de los derechos fundamentales de todo ser humano sin
distinción de raza, religión, ideología política o condición económica o social.
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El departamento de Salud Mental que fomenta las actividades en el campo de la
higiene mental, especialmente aquellas que afectan las relaciones armónicas de
los hombres, tiene como objetivos:
a) cerrar la brecha entre lo que se necesita y lo que esta disponible para
reducir la carga de los desórdenes mentales alrededor del mundo, y
b) promocionar la salud mental
Esto a través del Programa Global de Acción de Salud Mental que esta
encaminado a forjar estrategias asociadas a incrementar en los países la
capacidad de combatir estigmas, reducir el riesgo de desordenes mentales y
promover la salud mental.
La OMS, ordena sus esfuerzos de acuerdo a su definición hecha en 2003:
"La salud mental es el bienestar que una persona experimenta como resultado de
su buen funcionamiento en los aspectos cognoscitivos, afectivos y conductuales,
y, en última instancia el despliegue óptimo de sus potencialidades individuales
para la convivencia, el trabajo y la recreación".
Múltiples discusiones se desatan en este entorno, el avance es lento y los
pronósticos muy fuertes, ya que como menciona José Ma. Aranda (Castillo, cord,
2003), cerca del 25% de la población de nuestro país mayor de 15 años, podrian
sufrir padecimientos psíquicos como psicosis, neurosis, enfermedades
psicosomáticas y una gama de adicciones.
Cabe mencionar que la depresión es el 4° padecimiento más importante en el
planeta. La OMS identifica que en el mundo, este padecimiento es la causa de
muerte en el 4.4% a nivel mundial, 15% de ellas son suicidios.
Los recursos para enfrentarla son mínimos por ejemplo existen dos psiquiatras
por cada 100,000 habitantes, cuando según el mencionado organismo de la
salud, sugiere un mínimo de cinco profesionales en salud mental por cada
100,000 habitantes.
Exiten 28 hospitales psiquiátricos en nuestro país concentrados en el D.F. para el
41% de la atención de ese tipo (La Jornada, 25-ago-2003, Sociedad y Justicia).
Los médicos generales diagnostican este padecimiento solo en el 48% de los
casos, lo que deja sin atención a una gran parte de la población.
En este campo Roberto Escandón (Castillo, cord, 2003), cita a Juan Ramón de la
Fuente, director en ese año del Instituto Nacional de Psiquiatría:
El logro más importante de la psiquiatría hacia el final del siglo que
transcurre, ha sido reunir a la mente y al cuerpo a través de los métodos de
investigación científica, estableciendo el sustrato neural de los desórdenes
del pensamiento, del afecto y la conducta y alterando favorablemente el
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curso de algunos de los trastomos mentales más frecuentes. Nadie duda
seriamente que la salud mental, en su sentido positivo, es un ideal cuyo
logro no será posible sin que previamente desaparezcan las condiciones
sociales y materiales deplorables en las que se desenvuelve la vida de una
alta proporción de personas en nuestras poblaciones urbanas y rurales, pero
la contemplación de las metas más ambiciosas y distantes no deben
conducimos al desprecio de logros más modestos y accesibles ... La
información y la educación pueden contribuir a un cambio de criterios y
actitudes del público y de grupos específicos... pero es necesario que se
asigne a la salud mental un lugar más prominente, el que justamente
corresponde.
Cierra este comentario el autor mencionado "Así, no debemos olvidar que la
ciencia sin conciencia puede resultar peligrosa y deshumanizante; debemos cuidar
que siempre tenga una aplicación práctica al servicio del hombre y cuide su
humanismo, para así no llegar al hombre autómata y necrofilizado de que nos
habló Erich From".Por lo tanto en estas acciones de información y educación nos remiten a la
necesidad social de atención en esta área, donde se hace evidente el papel de la
psicología en el ámbito de la prevención.
La Psicología en la Prevención.
En una clasificación muy controvertida, la OMS distingue la Prevención:
a) primaria, que se entiende como las medidas tomadas para prevenir la
aparición de las enfermedades en las personas sanas,
b) la secundaria, que abarca el diagnóstico precoz y el tratamiento,
c) la terciaria, que interesa a la prevención de efectos pemiciosos
secundarios.
Así como el límite establecido entre tratamiento y rehabilitación se ha esfumado,
sucede con los límites de la prevención (Schraml,W. 1975).
Lo que conduce a entender que, como cita de Gil Roales, en Amigo Vázquez
(1988), "todas aquellas intervenciones que se orientan a potenciar la salud sirven,
en mayor o menor medida, para prevenir la enfermedad".
De esta manera todas las intervenciones cuyo objetivo es el de la reducción o
eliminación de comportamientos de riesgo para el desarrollo de cualquier tipo de
enfermedad, son un aporte considerable de prevención.
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Con la prevención primaria como base, surge el compromiso de cursos
preventivos, con un enfoque de psicólogos como expertos, que brinde
alternativas confiables y con soporte social adecuado. Tema del presente trabajo.
Con este objetivo, se ha venido trabajando desde la psicología clínica con los
padres de familia tanto en la orientación familiar como para capacitarlos en el
manejo adecuado de los niños con dificultades de aprendizaje y de conducta. De
igual manera, desde el sector salud y la psicología educativa en las escuelas, se
les orienta a los padres para mejorar hábitos y métodos de educación.
Apuntalando este esfuerzo, en México en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-
2006 incluye en líneas generales de acción , los temas relacionados con la salud
integral en todos sus niveles.
Como consecuencia de esto se crea el Consejo Nacional de Salud Mental, que
entró en vigor el 22 de julio de 2004, bajo la coordinación de la Secretaría de
Salud, como órgano de consulta de dicha dependencia.
Su objetivo mencionado en el Artículo 1°, es apoyar la promoción de las acciones
de los sectores público, social y privado del país en las áreas de prevención,
consulta externa, hospitalización, rehabilitación y reintegración social del
individuo, en lo relacionado con problemas de salud mental; así como proponer y
coadyuvar en la evaluación de los programas relativos en la materia y la difusión e
implantación de modelos innovadores de atención en salud mental.
Para dar cumplimiento a esto, en el Artículo 2°, enlista XIII puntos que involucran
el apoyo, promoción, coordinación, fomento y propuestas de acuerdos y
programas, así como investigación y seguimiento en las unidades administrativas
competentes en la celebración de convenios, todo esto relacionado con la Salud
Mental. (Diario Oficial de la Federación del 21 de julio de 2004)
De aquí germina el ambiente adecuado para la implementación de la "Escuela
para padres" en la Secretaría de Educación Pública (SEP), como mecanismo de
sensibilización y mejora en la educación familiar, como prevención en la salud
mental.
Como se mencionó anteriormente, la psicología plantea la necesidad de trabajar
con el ambiente familiar, ya que es ahí donde se convierten los primeros años de
vida: en el origen del desarrollo armónico y de despliegue de potencialidades de
los seres humanos o en la disfunción como el origen de la patología. La relación
cuidador principal y niño es clave para este proceso (Sroufe, 200), convirtiéndose
éste en la semilla de la salud mental.
Como marca la OMS: el desarrollo saludable del runo es de importancia
fundamental; la capacidad de vivir con salud en un mundo que cambia
constantemente es indispensable para este desarrollo.
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Puntualizar "el mundo cambiante" obliga a entender que estos grandes cambios
que van desde políticos y económicos hasta los científicos, han traído grandes
cambios sociales; donde las personas buscan nuevos caminos de actuación.
La familia como célula básica de la sociedad, se encuentra también en cambio.
En una lucha por mantenerse integrada, sus miembros buscan métodos de
educación que le permitan enfrentar situaciones de estrés y desgaste emocional
como el desempleo, la violencia y problemas de salud como el alcoholismo, la
drogadicción y enfermedades de transmisión sexual como el S.I.O.A., todo esto
dentro de cursos y asistencia a instituciones que les brinde preparación y la
posibilidad de informarse, compartir, comprender y reflexionar.
Para esta incursión, el ambiente institucional favorecedor puede abrirse en
centros comunitarios, pero esencialmente en la escuela, ya que cuenta con el
grueso de la población que no es detectada como riesgo o que no ha buscado
ayuda de profesionales debido a alguna dificultad revelada, cumpliendo con ello la
prevención.
Esta labor da inicio al terminar la 13 . Guerra Mundial, en Francia donde surgió la
idea de ofrecer a las familias una escuela de padres para mejorar los métodos
educativos. Simultáneamente en la Unión Soviética, existió una campaña
educativa a padres de familia. Posteriormente se unieron a este propósito Bélgica,
Suecia, Alemania, Inglaterra e Italia.
El éxito de estas acciones propició la fundación de "La Federación Internacional de
Escuelas de Padres y Educadores" con sede en Paris, 1964.
Dos años antes, en América (Pasadena, California), Tomás Gordon diseñó un
curso en cuya propuesta ofrecía orientación a los padres, ante la problemática de
sus hijos basándose en un método de comunicación denominado "comunicación
activa" fundamentado en la filosofía y la práctica de la psicoterapia centrada en el
cliente de Carl Rogers.
De 1970 a 1979 La Federación Internacional de Escuelas de Padres y Educadores
en París, Francia, cambió su denominación por Federación Internacional para la
Educación de los Padres. Logró ser reconocida por la UNESCO, la ONU y por el
Fondo de Naciones Unidas por la Infancia.
En mayo de 1995, se llevó a cabo en Bruselas un Congreso Internacional con la
intervención de 16 naciones europeas, ocho países africanos, dos
norteamericanos y cuatro naciones latinoamericanas con la participación de
psiquiatras, psicólogos, pediatras, trabajadores sociales y padres de familia,
congresos que se han mantenido hasta la fecha donde se plantean posibilidades
diferentes de conocimiento.
En México, en 1970 dio inicio a un programa para padres en el Hospital
Psiquiátrico "Dr. Juan N. Navarro", en las guarderías de Secretaría de Salubridad y
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Asistencia y de 1970-1974 en el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para
los Trabajadores del Estado.
En 1996, la Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal a
través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, difunde el
Programa "Escuela Para Padres" con la finalidad de ofrecer a las familias
orientacionespedagógicas, psicológicas y sociales.
Por tener los mismos propósitos, en el año 2001, se unifican "Escuela Para Padres
y Si, Para Nuestros Hijos", proyecto conformado simultáneamente, formando un
solo programa que tiene como objetivo asesorar y orientar a los padresde familia
durante el ciclo escolar, para ser mejores educadores y que aprendan a
desarrollar habilidades para la vida y la convivencia sana; que solucionen
problemas generados por la crisis de valores y la desintegración familiar.
De igual manera a través de la Secretaría de Educación Pública Se han llevado a
cabo diferentes programas con objetivos similares, siempre con la orientación de
diferentes profesionistas incluyendo los psicólogos.
y así vemos que en éste ámbito hay un camino recorrído por el quehacerde los
psicólogos, en un proceso donde ha conseguido buena ejecución, y éste se
plantea como el terreno para iniciar este proyecto poniendo en uso el
conocimiento integrador como alternativaante la demanda de solución a los
problemas que se presentan los padres.
Bajo la experiencia personal de la autora, la presente propuesta es un curso-taller
que brinda vivencias que permiten a los padres el acercamiento teórico para
facilitar el aprendizaje, vinculándolo con el acercamiento interior que traiga a la
conciencia aquellos aspectos que impiden el desarrollo personal y que repercuten
en el aspecto formativo de los niños.
Esta situación bajo la guía y conducción de un psicólogo, favorece el recuerdo de
algunas de sus experiencias que van desde la infancia, pasando por la
adolescencia, hasta proyectar al futuro la participación activa con sus hijos.
La meta en el presente trabajo es lograr la apertura de los padres a la búsqueda
de su autoconocimientoy que influya en el mejor entendimiento de sus hijos y de
su comunicación con ellos.
Esta comprensión permite buscar alternativas que surgen de la libertad y
creatividad en métodos educativos. Para esto la autora ha observado que la
vivencia de las dinámicas propuestas, puede llegar aclarar situaciones del pasado,
valiéndose eventualmente del proceso intelectual, a través de fundamentar lo
vivido en la teoría como explicación, lo que conduce al relajamiento de la
experiencia, y con ello puede llegar a surgir una propuesta de cambio o de
búsqueda de ayuda profesional de ser necesario cuando esta vivencia resulte
traumática.
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El ejercicio del análisis y reflexión de las vivencias, tanto pasadas como actuales
con los hijos, resulta ser un motor importante para la búsqueda de elecciones, así
como el deseo de brindarles mejores oportunidades de vida futura a sus hijos, a
pesar del entorno social.
Esta mira integradora, ha sido modificada una y otra vez por la ensayista en
diversas pláticas y cursos impartidos a los padres, donde de manera empírica
puso en juego la experiencia y la intuición y ahora es el turno de plantearla como
primer paso para encontrar la vía de sistematización y control científico.
El trabajo realizado con padres de familia, ha permitido conocer a un ser humano
integral, que no se puede fragmentar o separar en afecto, cognición o conducta,
como ya es reconocido por la OMS.
Esto, se podría convertir en el reto de la psicología de nuestro tiempo, la búsqueda
de la ciencia que evoluciona con el ser humano en exploración de métodos de
prevención-intervención y que desde cualquier esfera, obligue al profesional a ser
creativo e integrador de esta ciencia, que sigue buscando su justificación en la
historia.
Si en la experiencia se encuentra enriquecedor el apoyo de diferentes escuelas de
estudio y teorias para lograr los objetivos propuestos, la práctica no conoce la
divergencia de conceptos, sí la mejora de autoconocimiento de los que acuden en
búsqueda de ayuda con un profesional.
El esfuerzo hecho por el hombre para conocer su funcionamiento físico, intelectual
y emocional, le ha llevado a buscar especializaciones , pero como ya se mencionó,
para la visión integral del ser humano, éste no se puede separar.
Las teorías psicologías convergen en su objeto de estudio y nacen de un mismo
tronco. Encontrar en ellas un fundamento filosófico similar para tener con una línea
conductora clara, resultará en los avances de ese conocimiento que se observan
en los resultados, mas allá de los métodos empleados.
La meta es aclarar el conocimiento y entender las teorías como diversas formas
de encarar una misma realidad (Gutierrez G, 1999). Si logramos asumir la realidad
-o el conocimiento del ser humano- como un gran prisma de múltiples caras en
donde nos acerquemos a entender la salud mental y la posibilidad de prevenirla,
nos abre a aceptar la otra mirada, el paradigma del otro.
Cito a Gerardo Gutiérrez (1999), hablando de integración, si bien se refiere a la
situación terapéutica, no dista en mucho del tema que se trata:
.. . no se trata, ni mucho menos, de crear una especie de macrosistema
común de ideas, que contemple todo del objeto de estudio e incorpore todas
las percepciones diversas, en absoluto. Aunque si de aceptar las inevitables
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deficiencias teóricas propias y de abrirse al interés por lo otro, por lo
diferente. Verdaderamente, acercarse a los otros, sentir curiosidad por sus
repertorios teóricos y metodológicos no puede darse si no es por el
convencimiento de que el enfoque propio no da para todo. No vamos a
descubrir nada nuevo si decimos que la consideración y valoración de lo otro,
condición de la integración, pasa por la experiencia de la propia limitación, de
la propia falta. Resulta un poco innecesario, en el medio en que nos
movemos, recordar que esto tiene que ver con la posibilidad de asumir la
falta. Y ciertamente, aquellos que no perciben carencia alguna en su corpus
teórico y en su arsenal técnico, no van a sentir ninguna necesidad de
integrarse a nadie.
Pero, si podemos reconocer eso, y en una libre autocrítica, podemos tratar de
encontrar precisamente en lo diferente alguna clave para encarar y
comprender lo que con nuestras herramientas no nos es posible. Para ello es
preciso no eludir la tensión con lo que lo diferente nos muestra. Tensión en el
sentido en que la cuerda del arco mantiene la relación entre los extremos del
mismo: una relación viva, dura, fuerte, que no evita la tirantez, pero que es
potencialmente generadora de movimiento creador.
Entonces esta propuesta intenta abrir una posibilidad de integrar el conocimiento
psicológico de dos diferentes áreas de estudio, aplicando estrategias de
enseñanza-aprendizaje y clinicas, mas allá de una etiqueta teórica, como la
ciencia aplicada a los requerimientos de su objeto de estudio: el ser humano.
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Capítulo 11
EL DESARROLLO DEL NIÑO
Y LA COMUNICACiÓN.
.. .Ia comprensión de la motivación humana,
debe partir de la comprensión de la
situación humana.
Erich Fromm
En la actualidad la psicologia ha abierto una percepción más amplia de lo que
somos, y sobre todo de las posibilidades de prevenir, con este conocimiento, las
enfermedades y promover la salud para lograr el desarrollo integral del ser
humano.
En éste estudio del desarrollo, los especialistas han categorizado este trayecto en
diferentes rubros: el fisico, el intelectual o cognoscitivo, el emocional y de
personalidad. Esto permite entender el proceso e integrár todas éstas áreas en el
paso armónico de la crisis a la homeostasis y viceversa.
Resulta primordial conocer éste camino que todos recorremos y que cada día se
va presentando con detenimiento, porque permite conocemos y como padres
sabremos: qué podemos esperar en cada edad, cómo estimular adecuadamente a
nuestros hijos en su desarrollo, las dificultades por superar y los logros por
alcanzar. Todo esto nos brinda una ocasión adicional, tal como diria E. Fromm
(2001): a través de este conocimiento "apuntalar el amor".
En esta tentativa de lograr un curso que integre las corrientes psicológicas, se
presentan en este capitulo los principales enfoques teóricos que apoyan su
proceso y ejecución.
La selección de éstos referentes teóricos, que son aquellos que brindan una
comprensión relativamente accesible, se fundamentan en la experiencia de la
autora del presente trabajo, adquirida en trato con padres de familia, donde ha
podido conocer sus dudas mas frecuentes, inquietudes y sobre todo expectativas.
La profundidad con que son abordados por sus autores, son el fundamento para
los trabajos de muchos otros autores que los presentan de una forma mas
asequible y de fácil comprensión. La estructura del curso taller intenta llegar a
este fin, presentando los temas que van de lo exterior hasta llegar a los puntos
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internos estructurales de los padres, que resultan importantes de la educación de
los niños.
Por esta razón el conocimiento del desarrollo físico permitirá que los padres
identifiquen las características del desarrollo correspondiente a la edad de sus
hijos. De esta manera se podrá ubicar lo esperado parasu edad y se logrará
identificar alguna característica que requiera atención y estimulación, así como
aportar una guía para su cuidado.
Aproximarse al desarrollo cognoscitivo, brindará la oportunidad de entender el
momento y proceso del pensamiento de los niños. Con ello adecuar su juicio y
moldear su comunicación, de tal forma que sea comprensible para los niños.
El acercarse al desarrollo emocional accederá al sentido de las situaciones
exteriores y de relación que influencia éste, abriendo la oportunidad de auto
observarse e identificar los mensajes que envían. Esto es la piedra angular del
curso, donde se pretende lograr identificaciones que permitan iniciar la búsqueda
al cambio.
La comprensión del desarrollo de la personalidad se une al anterior, ya que
entender de una forma sencilla los factores que la componen, facilitará la
comprensión de la personalidad de los padres, llevándolos a identificar su
influencia en la formación de sus hijos y conocerse como portadores del mensaje
social.
De igual modo se presentarán las teorias de la comunicación que serán
compartidas con los padres y que se presentan como técnicas que agilizan el
proceso de autoconocimiento de los padres y descubrimiento de su dinámica
interna y familiar.
Estos temas se encaminan a que sean los padres quienes ubiquen a sus hijos con
referencia a los demás. Dado que la estructura del curso-taller abre el espacio de
comunicación con otros padres, permite compartir las dificultades a las que se
enfrentan en lo cotidiano y esto concederá bajar ansiedad ante su ejecución como
formadores.
Esto conforma el objetivo general del curso que será explicado en el Capítulo 11I.
Desarrollo del niño de tres a seis años
A partir del final del siglo XIX, el interés sobre el desarrollo de los niños desde el
proceso prenatal hasta su nacimiento y su desarrollo posterior, cobró importancia,
lo que llevó a múltiples investigadores a escribir sobre el tema.
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Stanley Hall hacia 1891, fue el primero en intentar crear normas para el desarrollo
del niño, pero fracasó en el intento debido a que no fue posible determinar las
características de la muestra que fueron tomadas de forma casual, pero esto dio
inicio a décadas de investigación posterior. (Rice P., 1997).
Gesell, un destacado alumno de Hall, publica sus libros hacia 1943, donde
presenta las conductas esperadas para cada edad del desarrollo apoyado en un
enfoque biológico. Las deficiencias de éstos estudios, han sido superadas por sus
colaboradores y alumnos en el instituto que actualmente lleva su nombre y que
han realizado estudios normativos de diversas muestras de niños preescolares de
diferentes grupos socioeconómicos.
Las corrientes conductista y de aprendizaje social han ampliado estos conceptos
al resaltar la importancia de las experiencias y las influencias ambientales.
Los estudios de Gesell han permitido puntualizar que no se deben entender como
estándares absolutos estas normas, sino como puntos de referencia con los que
puede compararse el desarrollo del niño y que deben ser tomados con mucho
cautela y profesionalismo ya que "El conocer el nivel de madurez nos permite
tratar al niño acorde a éste y no como se espera que actué, ya que estas
diferencias individuales son casi tan normales como abundantes". (Gesell A.,
1992)
Los alcances que surgen con referencia a que "la conducta evoluciona de acuerdo
con pautas" y acorde a la madurez del sistema nervioso, llevó a Gesell a plantear
el crecimiento como el proceso que ejemplifica con una espiral que va del
equilibrio a la ruptura de éste, y del desequilibrio a su regreso al equilibrio, siempre
en sentido ascendente y cobrando impulso en los momentos de ruptura o
reservados.
Su conocimiento sobre los niños lo llevó a él y sus colaboradores al paso de los
años, a entender que los niños muestran este comportamiento según modalidades
pautadas y predecibles, que el medio o los factores ambientales sostienen,
modulan y transforman las progresiones del desarrollo, proviniendo éstas del
interior del organismo.
El individuo entra en posesión de su herencia racial (y ancestral) mediante
los procesos de maduración. Y entra en posesión de su herencia social
mediante procesos de aculturación. Ambos procesos obran e interactúan en
estrecha conjunción. El concepto de crecimiento es un concepto unificador,
que resuelve el dualismo de herencia y ambiente. (Gesell A., 1922)
Este autor brinda especial importancia a la organización que supone todo
crecimiento físico o mental, así como a la Unidad, donde el organismo se
desarrolla como un todo, integrado en busca del equilibrio.
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La experiencia de trabajo con los niños y este conocimiento teórico ha permitido
entender a la autora de esta propuesta, que el largo recorrido que lleva a cabo el
niño en la madurez del sistema nervioso, como parte del desarrollo físico, le
permitirá la adquisición de habilidades motrices y cognoscitivas, esto siempre esta
acompañado por su desarrollo emocional-social, estructurando así los
fundamentos que se adoptan durante estos primeros años de vida y que
componen la personalidad del adulto.
Separar estos procesos resulta sumamente complejo, ya que se encuentran
relacionados y estrechamente ligados unos con otros siempre afirmados en las
diferencias individuales.
Desarrollo físico
Los datos relevantes y que se consideran rmrumcs indispensables del
conocimiento de los padres en este sentido y que serán mencionados en el curso
se presentan a continuación.
El crecimiento corporal promedio del runo de esta edad, para la población
mexicana se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 1
Pesos y Medidas Promedio
Para el niño(a) mexicano(a)
NIÑOS NIÑAS
Valores normales de ceso (al Talla Valores normales de ceso (al Talla
EDAD Inferior Medio Superior normal Inferior Medio Superior normal
promedio promedio
cm. cm.
3 años 13470 14720 15970 95.0 13345 14520 15695 94.3
4 años 15235 16705 18175 101.5 14790 16690 17540 101.4
5 años 16980 18700 20420 107.6 16850 18700 20535 107.6
6 años 18715 20840 22965 113.7 18665 20830 22995 113.6
Fuente: Ramos Galván R., Somatometrla Pediátrica.
Archivo de Investigac ión Médica (México) 6. Suplemento 1.1975
Durante los años preescolares la cabeza crece más lento que sus extremidades
inferiores. El tronco lo hace de manera regular, mostrando casi siempre un vientre
grande y sobresaliente, adquiriendo similitud a las proporciones adultas hacia los
seis años.
El crecimiento corporal se vuelve más lento que en los años anteriores. Muestra
diferencia entre los niños que aventajan a las niñas en peso y estatura hasta la
pubertad.
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El apetito desciende notoriamente, debido a la disminución de exigencias
nutritivas. Los indicadores que permiten ver la adecuada nutrición son: un niño
lleno de energía, con buen tono muscular, ojos y cabellos brillantes y con la
habilidad de recobrarse rápidamente de la fatiga.
Su bajo apetito debe ser cubierto por alimentos nutritivos ricos en proteínas,
vitaminas y minerales predominantemente, dejando al final los alimentos ricos en
azucares y grasas para garantizar su adecuada nutrición.
Como la alimentación es casi de adulto debido a que entre los dos y tres años, el
niño adquirió todos sus dientes de leche, logra que se sustituya el cartílago por
hueso y el endurecimiento de éstos. Así como la acumulación de grasa y
fortalecimiento de los músculos.
Hasta los cuatro años el crecimiento del sistema muscular es aproximadamente
proporcional al crecimiento del cuerpo en su conjunto, después se desarrollan
mas rápidamente hasta llegar a formar cerca del 75% del aumento de peso del
niño durante el quinto año. Desarrollándose mas los músculos gruesos, situación
que repercute en la mejor ejecución de actividades de coordinación gruesa. Para
facilitar la comprensión de este avance alcanzado por edad, en este trabajo se
elaboró la Tabla 2.
En esta edad pueden participar en juegos y actividades fisicas más fuertes debidoa que la respiración se vuelve más profunda y lenta; el latido cardiaco se frena y
se vuelve menos variable, de manera que la presión sanguínea aumenta
constantemente.
En cuanto al desarrollo del sistema nervioso, existe una gran actividad en este
periodo, como muestra el crecímiento del cerebro del infante que al nacer, tiene el
25% del tamaño que tiene el adulto, alcanza el 75% del tamaño adulto hacía final
del primer año de vida, a los 3 años cuenta con el 80% del tamaño y hacía los
siete años constituye el 90% (Rice, 1997).
El proceso de mielinización que se encuentra de manera parcial en las neuronas
que van a los órganos sensoriales al nacimiento, iguala la maduración del sistema
nervioso central. Éste se da de acuerdo a los principios:
a) Principio cefalocaudal procede hacia abajo, de la cabeza a los pies.
Iniciando en la cabeza, pasa por el tronco y termina en las extremidades.
b) Principio proximodistal es el que procede del centro del cuerpo hacia la
parte exterior de las extremidades. Por eso el dominio de los músculos
finos de las manos se presenta al final, después de que los músculos
gruesos para correr y mover las extremidades se ha presentado. Con fines
didácticos, la autora sintetizó estos avances en la Tabla 3 "Las pericias
motrices finas".
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El control de esfínteres se presenta después de los 23 meses cuando el proceso
de madurez lo permite, logrando el control nocturno hacia los tres años.
El niño de tres años es activo, audaz y disfruta conociendo el mundo que le rodea,
poniendo en movimiento todo su cuerpo, ejercita los músculos que le preparan
para desarrollar destrezas que pondrá en competencia en la niñez, por lo que se
prepara hasta los años que vienen con una buena coordinación motriz, que le
permitirácubrir dichas demandas de la niñez y la preadolescencia.
Las horas de sueño son importantes y van desde 12 hrs. a los tres años, cuando
requieren de siesta o por lo menos reposar una hora por la tarde hasta los cuatro
años cuando prefiere jugar ese tiempo. Al llegar a los seis pueden prescindir de
ese descansoy disminuir hasta 10 horas el reposo nocturno.
En cuanto a los factores que afectan el desarrollo, encontramos que las
enfermedades más comunes son los resfriados y alteraciones gastrointestinales
que se agudizan con los cambios de estación.
Como inician la asistencia al colegio o centros de cuidado, los contagios son
agentesque dificultan la conservación de la salud.
Otros de los factores que favorecen la aparición de trastornos físicos y
emocionales, así como los accidentes, son la tensión de los padres por
situaciones externas tales como desempleo, divorcio, cambio de trabajo, muerte,
etc.
Convirtiéndose entonces el contexto económico-social en un aspecto fundamental
que repercutede igual forma en el desarrollo, tanto en el sistema de alimentación
e higiene como en los prejuicios y valores que se manejan en el entorno habitual
de crecimiento y que influencian el desarrollo emocional-social y que serán
tratadosen los siguientes apartados.
A esta edad pueden presentarse trastornos del sueño como las pesadillas, el
sonambulismo, hablar dormidos, movimientos corporales frecuentes y los terrores
nocturnos, que pueden ser considerados como síntomas de inmadurez
neurológicao cómo síntoma de tensión excesiva.
Los terrores nocturnos surgen con un despertar súbito de un sueño profundo en
estado de pánico, el niño puede gritar y sentarse en la cama, respirar rápidamente
y mirar al frente sin estar en realidad viendo, aunque no son concientes de sueños
o pensamientos que produzcan miedo. Vuelven a dormirse rápidamente y la
mañana siguiente no recuerdan lo que sucedió. Estos episodios suelen
desaparecersolos.
El sonambulismo es un desorden común, (Papalia D., 1992) cerca del 15 por
ciento de los niños de entre los cinco y los 12 años lo padecen o han padecido
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alguna vez, al igual que el hablar dormido; que es un fenómeno involuntario que
no requiere acción correctiva pero sí de atención y seguimiento psicoterapéutico.
El cuidado de la salud permite el continuo proceso de desarrollo y crecimiento
esperado, lo que conduce al asombro de quienes disfrutan de los niños y les
acompañan en sus logros .
Tabla 2
PERICIAS MOTRICES GRUESAS
3 años de edad 4 años de edad 5 años de edad 6 años de edad
Puede atrapar la Agarra la pelota en Atrapa pelota Atrapa y lanza la
pelota en el aire el aire y de rebote pequeña usando solo pelota
usando el cuerpo las manos
Se puede parar en Salta en un pie seis Salta en un pie Salta con ambospies
un pie por segundos veces alternando ambos o de cajita
pies
Poco o nulo control Mejor control al Voltean y paran
al voltear o parar parar, al voltear adecuadamente a
rápidamente velocidad
Salto de 50 cm Salto de 60 cm Salto a 90 cm de
longitud mientras
corre y 30 cm de
altura
Sube escaleras sin Sube y baja Baja escalera larga Trepa árbolesy
ayuda, alternando escaleras alternando alternando pies sin cercas
los pies los pies con apoyo y apoyo o ayuda
lo hace corriendo
Salta usando series Salta de 4 a 6 pasos Puede arrancar, girar Salta la cuerda
de saltos con juego en un pie y detenerse de
hasta tres veces en manera efectiva
un pie. durante los iueaos.
Aprende a usar Aprende a usar Aprende a patinar Monta bicicletay
triciclo bicicleta patina
Camina en línea Trepa Camina sobre una
recta viaa de eauilibrio.
Puede andar en Lanza objetos al aire
puntas. voleados por lo alto
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Tabla 3
PERICIAS MOTRICES FINAS
(aCULO-MANUAL)
3 años de edad 4 años de edad 5 años de edad 6 años de edad
Dibujo de línea Dibuja una persona Ensarta cuentas Sabe sumar y
recta en tres partes en un hilo restar con dos
dlqitos.
Dibujo de círculo Corta en línea recta Copia un Corta un círculo
fácilmente cuadrado
identificable
Pinta con los dedos Inicio de trazo de Dibujan con mayor Sabe leer y escribir
letras burdas precisión frases cortas
Lava las manos Dobla una hoja Puede atar las Puede guardar
solo agujetas cosas en mochila
Puede comer con Dibuja formas y Puede manejar un Puede lavar
cuchara ñquras simples cierre obietos
Se pone ropas Puede vestirse solo Puede abotonar Intenta bañarse por
sencillas botones visibles sí solo
Puede verter Usa bloques para Inicia el manejo de Dibuja la figura
líquido de una construir la computadora humana completa
jarra.
Desarrollo cognoscitivo
La exigencia que presentan algunos adultos hacia los runos, esperando que
solucionen problemas tal como lo harían ellos o que entiendan de la manera en
que ellos les explican en su propio pensamiento abstracto , pone de manifiesto su
dificultad para entender las diferencias que existen en los procesos de madurez y
de pensamiento.
Conocer como aprenden y piensan los niños, facilita el despertar de la empatía y
comprensión de los padres hacia sus hijos, ubicando el transcurso que tienen que
recorrer hasta alcanzar los recursos con que cuentan las personas adultas.
Por esta razón vale la pena adentrarse en este conocimiento y puntualizar sus
pasos.
La cognición será entendida como todos aquellos procesos en virtud de los cuales
el conocimiento se adquiere y utiliza. Abarca los procesos de percibir, aprender,
pensar, formar conceptos y solucionar problemas (Mussen, 1974)
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Hacia 1965 se había producido muy poca información sobre los procesos
cognoscitivos en los niños y en 1992 el conocimiento del desarrollo de las
funciones mentales superiores no había sido estudiado, atribuyendo su
florecimiento en la preadolescencia. El acercamiento a esta área surge del
estudio del desarrollo de la inteligencia. La normatividad surgida de ello, nos
permite hacer inferencias sobre este proceso y el entendimiento de sus avances.
Al igual que el desarrollo físico, el desarrollo intelectual le permite al niño conocer
el mundo, adentrarse en él y formar su propia e individual forma de verlo.
Uno de los autores que estudió este desarrollo y cuyos aportes son piedras
fundamentales en