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Area de estimulación psico motriz en guarderías
Tesis profesional que para obtener el Titulo de Diseñador Industrial presenta:
Sonia Noguez Mejía
Con la dirección de:
D.1. Roberto González Torres
y la asesoría de:
Arq. Arturo Treviño Arizmendi
D.1. Fernando Fernández Barba
Mtro. Fidel Monroy Bautista
D.1. Joaquín Alvarado Villegas
"Declaró que este proyecto de tesis es totalmente de mi autoría y que no ha sido
presentado previamente en ninguna otra institución educativa. "Y autorizó a la
UNAM para que publiqué este documento por los medios que juzgue pertinentes.
Centro de investigaciones de Diseño Industrial Il
Facultad de Arquitectura. Universidad Nacional Autónoma de México
Marzo 2005
 
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C_~~JRºP~ II\N~STI9AC IºN~S pE DISEÑQ J~PVSTR IAL !}
Facultad de Arqu~eetljra ' Universidad NacionalAutónomadeMéxico
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Facultad de Arquitectura, UNAM
PRESENTE
E P O1 Ce rtif icado de aprobación de
im presión de Tesis .
El director de tesis y los cuatro asesores que suscriben, de spués de rev isar la tesis del alumno
NOM BR E NOGUEZ MEJIA SONIA No . DE CUE NTA 9954657-3
NOMBRE DE LA TESISAr~ade.estimulación ps icomotriz en guarderias.
Con sideran que el nivel de complejid ad y de cal idad de la tesi s en cuestión, cumple con los requisito s de
este Centro, por lo que autorizan su impresión y firm an la presente como jurado de l
Examen Profesional que se celebrará el dia
ATENTAMENTE
"POR MI RAZA HABLARA EL ESPIRITU"
Ciudad Universit aria , O.F. a 15 febrero 2005
de de alas hrs.
NO MBRE FIRMA '
PRESIDENTE
0 .1. RO BERTO GO NZALEZ TORRES
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VOCAL \ 1{;, \~"- r\ I I (ARO. ARTURO TR EVIÑO ARZIMENOI -,, {" ~l /
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D.\. JOAOUIN ALVARAOO VILLEGAS /~~
ARO. JORGE TAMÉS y BAD A
Va. Ba. del Director de la Facultad
Ciudad Universitaria. Coyoacán 045 10. México, D. F. TeL 5622 08 35 Y36 Fax 56 16 03 03
http://ce-atl.posgrado.unam.mx Correoelectrónico:cidi@servidor.unam.mx
11 11
Para la realización de este proyecto se contó con la asesoria del D.I. Roberto González, quien
dirigió directamente orientandome para llegar al resultado, su asesoria fue directamente en
las propuestas del diseño, elección de materiales, y estructura del documento.
También conté con la asesoria de los sinodales D.I. Fernando Fernández y Arq. Arturo Treviño
quienes estuvieron desde un principio asesorando el desarrollo del proyecto en cuanto a
diseño, planteamientos y objetivos.
El Mtro. Fidel Monroy fue mi asesor en cuanto a estructura del proyecto y redacción.
También conté con la asesoria del D.I. Joaquín en caracteristicas de materiales y
fabricación.
Conté también con la asesoria del D.I. Cesar Rangel quien me proporcionó datos importantes
sobre la fabricación del área de estirnulación.
Para la realización de este proyecto tuve la asesoria de Lic. Maria Isaura Prieto, directora de
Educación Inicial en el Distrito Federal, la cual me proporcionó documentos como los
programas de educación inicial utilizados en las guarderias; y asesorias para ver las
necesidades con las que estas cuentan.
Realice algunas visitas a guarderias dirigidas por el programa de la Dirección de Educación
Inicial, y a otras instituciones donde tienen como principal objetivo la estimulación temprana
en los niños.
En estas guarderias y centros de desarrollo obtuve entrevistas con directores y educadores;
análisis sobre las necesidades, entorno, métodos de enseñanza, y varios elementos de los
cuales hablo especificamente en la tesis.
Este proyecto es el diseño de un área de estimulación psico motriz en guarderias.
"área" por que al estar en uso puede ser tan extensa como se desee, donde los niños
pueden sentir que se encuentran dentro de un espacio delimitado.
"De estimulación psico motriz" La estimulación en la psico motricidad en niños de 18 a
30 meses de edad es una base para el pleno desarrollo de una persona en todas las
actividades posteriores.
"En guarderías" Cada día aumenta la necesidad de guarderias en nuestro país, de esta
forma los niños viven importantes etapas de su desarrollo en estos sitios, el número de
guarderias en nuestro pais va en aumento por lo que hay una necesidad de proporcionar una
mejor educación en estos sitios .
El área de estimulación psico motriz fue diseñado directamente para las guarderias que
cuenten con el programa de la dirección de Educación Inicial, para niños de 18 a 30 meses de
edad, pero puede ser adquirido por padres de familia u otro tipo de guarderias.
Esta área se distribuirá directamente a las guarderias por medio de catálogos, el costo del
prototipo del área de estimulación psico motriz es de $1,281.80 , siendo este un precio
adecuado por la cantidad de actividades que se puede realizar con esta área de estimulación;
pues dentro del mercado encontramos varios elementos que cumplirian con estas funciones
pero no un solo objeto que cumpla con todas estas actividades.
11
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El área de estimulación esta formada por tapetes de E.V.A, tubos de P. V. C, estos se unen para
poder formar diferentes elementos como túneles, corrales, o caminos para que niños de 18
a 30 meses de edad realicen distintas actividades, dirigidas por sus educadores.
Fue importante definir materiales de fabricación, ligeros, de manufactura económica y sobre
todo llamativos para los niños como es el caso del E.V.A, que aunque cuenta con cierto grado
de toxicidad, no tendrá contacto directo con la boca de los niños y siempre estarán vigilados
por un educador.
La fabricación de los tapetes se realiza por medio de suajado y pegado.
El área de estimulación debia de contar con un espacio compacto de guardado por lo que se
realizó un porta tapetes en lámina punzonada y doblada, que va directamente adherida a la
pared, por lo que los tapetes no ocupan espacio si no están en uso.
Se realizaron varios experimentos y análisis en ergonomia para definir las dimensiones y pesos
de los tapetes tomando en cuenta que los niños pudieran realizar las actividades de manera
efectiva a igual que los educadores.
La estética fue un factor elemental en el producto, ya que necesitaba que fuera algo
llamativo para los niños, pero al mismo tiempo elementos que no fueran muy recargados en
cuanto formas y figuras para adquirir como un punto elemental la imaginación tanto para
educadores como niños.
Este producto puede ser comercializado dentro del pais, para todas las guarderias que
necesiten de un área de estimulación psico motriz, pero por ser fabricado con E. V.A. No
puede salir del pais ya que no cuenta con los requerimientos que necesita el material para la
exportación
1. INTRODUCCiÓN
2. ANTECEDENTES
El juego
Defi niciones del juego
Los juguetes
Historia de los juguetes
Juguetes educativos
El niño
Desarrollo psico motor
Coordinación psico motriz gruesa
La educación inicial
-,
J.PERFILDE USUARIOS ,1 6
4. MERCADO POTENCIAL '18
Lasguarderías
Actividades establecidas por el CENDI
Demanda potencial
5. ANÁLISIS DEN,lERC,ApO ,';" 25
Análisis de objetos existentes
Análisis de uso
Conclusiones del análisis de mercado
Definición
Producción
Función
Ergonomia
Movimientos y dimensiones involucrados
Antropometría
Estética
Color
43
48 ,1. FUNCiÓN ' " 49
, Partes que forman el área de juegos "
Formas que adquiere el área de juegos
Porta tapetes
Instructivo de actividades
2. PRODUCCiÓN 60
Materiales
Especificaciones fabricación de tapetes.
Especificaciones fabricación de conectores
Especificaciones fabricación porta-tapetes
Empaque y distribución
Costos
Costos totales
69
71
72
1. INTRODUCCIÓN
Diseñar para niños es una propuesta y una responsabilidad, un niño es como una
pantalla en blanco donde queremos proyectar nuestros valores, creencias e
intereses; aunque se sabe que irán confirmando su identidad a partir de muchos
aspectos de su entorno es importante, ver como una necesidad, proporcionarles el
mayor número de aprendizajes y objetos que le puedan ayudar a formar una
personalidad y completo desarrollo.
Realice investigaciones sobre las etapas mas importantes de
un niño, o edades claves para su desarrollo, de esta forma
defini que una edad clave en cualquier persona es de 18 a 30
meses de edad, por investigaciones que realice defini que en
esta edad, en la que necesitan mas apoyo en el área psico
motriz, por lo que enfoque el área de juegos a estos niños
tomando como referencia algunos conceptos que puntualizan
esta necesidad.
Investigaciones médicas y educacionales han demostrado que
el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social ocurre más rápidamente en los seres
humanosdurante la primera infancia.
Se calcula en realidad, que la mitad del potencial de desarrollo
intelectual queda establecido a la edad de cuatro años. (David
Bloom, filósofo, 1964).
Psicólogos y psicoanalistas no dejan de repetir que los dos
primeros años de vida son la base de todo, de toda la
estructura psicológica del niño y del adulto; por lo que si los
niños cuentan con una buena estimulación y desarrollo en esta
etapa de su vida se pueden evitar alteraciones afectivos,
emocionales, asícomo fracasosen sueducación.
Jean Piaget (psicólogo y pedagogo suizoj 1896-1980) en sus estudios sobre la 
inteligencia y psicología infantilj distinguió cuatro áreas del desarrollo cognitivo 
del niño, los niños de 18 a 30 meses de edad se sitúan en la etapa senso motriz 
tardía que comprende el pensamiento rudimentario que abarca: 
En esta área, menciona que desde el nacimiento hasta los 2 años y medio, en el 
niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos 
físicos que le rodean. Por lo que es la etapa donde mas necesitan objetos que les 
sirvan para adquirir un mejor desarrollo del control senso motriz. 
De esta manera me enfoqué a analizar guarderías y a los niños, para lograr un 
área de juegos que fuera un-apoyo real tanto para las personas que se interesan en 
el pleno desarrollo de los niños, y en los propios niños teniendo en cuenta que 
fuera un área donde se logre una mejorestimulación de su desarrollo psico motriz. 
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2. ANTECEDENTES
EL JUEGO
Los juegos de los niños han estado determinados por los avances tecnológicos en la
construcción de juguetes, por los cambios sociales y urbanísticos que han
experimentado nuestros pueblos y ciudades, y desde luego han sido una base
importante para el crecimiento y desarrollo humano.
El proyecto del área de juegos esta basado en el apoyo al desarrollo psico motriz
del niño, pero no puedo aislar que para los niños de esta edad la única forma de
aprender es por medio del juego.
Haré un pequeño resumen de algunas definiciones del juego y de su importancia;
justificada por psicólogosy pedagogos expertos en la materia.
2. ANTECEDENTES
Definiciones del iuego
El juego es un asunto importante, no solo por el tiempo que los niños le dedican,
sino también por las implicaciones que tiene en todas las áreas del
comportamiento humano.
A través de la historia se han expresado diferentes definiciones del juego.
El filósofo inglés Herbert Spencer (1820-1903) tomó como referencia el
pensamiento de Friedrich van Schiller (1759-1805,filósofo e historiador alemán),
quien llamo al juego "Expresión de una energía exuberante" y "origen de todo
arte" .
Expuso en su obra Prtnctoios de psicología sus ideas acerca del juego considerando
que solo las especies superiores destinan tiempo a la actividad lúdica, puesestos
organismos cuentan con la posibilidad de recreación al tener cubiertas sus
necesidadesvitales de sobrevivencia, así el hombre ha conquistado su medio, su
energía sobrante sededica al juego.
En 1915 el escritor Karl Groos publicó su libro El juego de los animales, que se
podría considerar como el primer estudio serio acerca de esta materia, en este
libro afirma que el juego se podría considerar como un adiestramiento temprano
para la vida adulta. Define el juego como una actividad que tiene como fin
ejercitar los instintos, que más tarde se desarrollarán y darán lugar a actividades
que le permitirán sobrevivir en sumedio ambiente.
La psicóloga Ruth Strang en su libro la educación por el juego(1965) dice que "el
juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social, y revela su
personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad"; de lo que sederiva
la necesidad de que los padresy educadores observen a los niños.
El psicoanalista Sigmund Freud (1856 - 1939 ) elaboró sus propias teorías sobre el
juego, las cuales están relacionadas con las emociones del niño en sus diferentes
fases.
Fase 1: Los juguetes que emplean como substitutos o versiones mejoradas de su
propio cuerpo, que también forma una extensión al vínculo que se perdió con la
madre.
Fase 2: Su juego se enfoca a la repetición, seriedad y sobriedad, esta es la fase
donde seubican los niños de 1 a 2 añosde edad.
Fase 3: El juego incluye a otra persona, intentan resolver conflictos de Edipo y
Electra, que se producen cuando a los niños les atrae su progenitor del sexo
opuesto.
Fase 4: Losjuegos empiezan a regirse por reglas, y cobra mas importancia el grupo
de compañeros.
Friedrich Frobel fue un influyente educador del siglo XIX,
debido a la forma en que introdujo los principios de la psicología
y la filosofía en las ciencias de la educación; posteriormente
influyó sobre Maria Montessori, en lo que respecta a considerar
el juego como una manera de enseñar a los niños pequeños una
mayor gama de habilidades.
Muchos psicólogos consideran que los juguetes y el juego son
elementos esenciales en la adaptación y el desarrollo social de
los niños.
De esta forma, los educadores han dedicado especial atención
al juego y a los juguetes. A través de los juegos los niños
aprenden a percibir el mundo que les rodea.
2. ANTECEDENTES
Definición de los ¡uguetes
Desde que existe el ser humano, existe la motivación y la necesidad de buscar
distracciones y divertimentos.
Esto es mucho más común en la niñez. Para ello el hombre siempre ha buscado
conformar objetos que ayuden a llevar adelante dichos objetivos. Con el tiempo,
estos objetos también han logrado influir en el desarrollo intelectual y psíquico del
niño.
La niñez vertebra el futuro de la persona,
esen ese momento donde seconfigura la
personalidad del hombre.
Laniñez, para bien o para mal, repercute
sobre toda la vida del ser humano.
Porello esde vital importancia para el
Desarrollo del hombre suvida infantil.
El juguete es un objeto de entretenimiento y de instrucción para los niños que
muchas veces ayuda a desarrollar el pensamiento y la creatividad. Por todo esto es
que el interés en los juguetes existió desde los mismos comienzos de la humanidad.
La fabricación de los juguetes para el aprendizaje o con fines terapéuticos no
deben ser dejados en manos de empresarios y comerciantes, por lo que deben ser
mas estudiados para responder a las necesidades de los niños, que sean novedosos
cumpliendo con sus posibilidades de manejo dependiendo de la edad y
capacidades
Desde el punto de vista antropológico podría afirmarse que el juego y los juguetes,
son tan antiguos como el mismo hombre.
En cadaépoca de la historia y en cada lugar del mundo podemos encontrar
juguetes muy diversos.
Nunca se llegará a conocer mucho de los juguetes prehistóricos pues casi todos se
hacían de materiales que se pudren fácilmente.
2. ANTECEDENTES
Historia de 105 juguetes
La cultura egipcia se caracterizaba por sus
expresiones en el arte y conocimiento, y el juego
ocupó un lugar importante, así le heredarían a los
griegosy romanos, objetos y actividades lúdicas.
Los egipcios fabricaron muñecas de cañas, marfil,
plata y oro, dependiendo la clase social; y para los
niños había silbatos, figuras en miniatura, pelotas
hechasde cuero y afrecho.
En la Grecia Clásica los niños eran objeto de un sinnúmero de atenciones. Algunos
de los juguetes que se les fabricaban eran columpios, balancines, pelotas,
muñecas, estatuillas de terracota, etc.
Platón, uno de los filósofos masdestacados para la humanidad, consideraba que la
vida había que vivirla como un juego.
Tanto Platón como Aristóteles sugirieron que los niños deberían recibir
herramientas de juguete para prepararse para las futuras actividades que como
adultos debieran desempeñar.
Ya en América, las culturas prehispánicas aparte de contar con
juegos como el Patolli (juego de dados), o el Táchtli (juego de
pelota), que eran mas bien dedicados para los adultos; a los
niños les dedicaban un gran número de objetos y atenciones,
creían en un esfuerzo por su educación, por lo que se les
proporcionaban objetos que los ayudaran a desarrollarse para
poder cumplir mas adelante con su trabajo, por lo que a los
niños se les daban pequeños escudos, lanzas o instrumentos de
trabajo; y a las niñas telares y trastes de cocina en escala
reducida.
Los juguetes que predominaban en la
época de la colonia obviamente fueron
europeos, pero al poco tiempo adquirieron
modificaciones tanto en materiales cómo
en formas por los nativos y de esta forma
surgió una enorme de variedad de juguetes
para los niños como: máscaras, caballos,
muñecas, trompos, baleros, muebles,
rehiletes etc.
2.ANTECED ENTES
) U9Uetes ed Ucatívos
Siempre los juguetes han formado parte de una necesidad del ser humano, cada
vez se ha estudiado mas las necesidades que deben de cumplir, a partir de las
últimas tres o cuatro décadas; es cuando al juguete se le ha reconocido un valor
educativo, ya que durante mucho tiempo solo fue considerado como un recurso
para distraer al niño.
Aunque en general los juguetes educan por medio de su interacción, los juguetes
educativos se caracterizan por su orientación didáctica y fundamentación
pedagógica, pretendiendo por medio de ello, el establecimiento de habilidades y
destrezas intelectuales y psico motoras.
Un juguete educativo debe provocar algún efecto observable en la conducta del
sujeto que lo emplea, por lo que solo deberían considerarse como tales aquellos
que han sido valorados en la influencia de la educación del niño; y loseducadoreso
padres deben de tener acceso a conocer datos o información obtenida
experimentalmente sobre el valor real de los juguetes.
Los niños entre uno y dos años de edad necesitan del juego, ya que favorece el
conocimiento del cuerpo, su fortalecimiento y la idea de sus capacidades, por lo
que los juguetes deben ayudar al niño a adquirir un mejor control de su conducta
motora, ocular y auditiva.
2. ANTECEDENTES
El niño
Caracteristicas del niño entre 18 y 30 meses de edad
Se mencionarán las características importantes de esta edad que influirán en el
diseño del área de estimulación, para que sea atractiva para los niños y al mismo
tiempo sea un apoyo para el mejor desarrollo de sus habilidades.
1. El 20% del tiempo el niño lo emplea para mirar con atención una escena,
persona, o un objeto, esto como una forma simple de exploración.
2. Al tener objetos cerca de ellos los exploran y practican con ellos habilidades
simples como girarlos o manipularlos, mas adelante utilizaran estos objetos para
realizar juegos imaginativos.
3. Durante esta etapa el niño se interesa más por los ejercicios gimnásticos, y el
desarrollo motor; les gusta estar en movimiento caminar, correr, gatear, trepar.
4. Para un niño de esta edad es difícil buscar que hacer, por lo que es importante
motivarlo a juegos y habilidades dándole instrucciones claras y precisas
dirigiéndose directamente a él.
5. Aparecen en su comportamiento señales de que se detiene a pensar, algunos de
sus actos confirman que tomo alternativas u opciones.
2. ANTECEDENTES 
Desq~~oI[o psico motm 
Con la estimulación psico motriz se propone formar integralmente al niño y romper 
con los esquemas de la visión biologista o intelectualista del ser humano; por tal 
motivo no se trabaja sólo con el movimiento, sino que pone en juego Las funciones 
de la inteligencia y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover 
una inteligencia imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentación de 
aprendizajes posteriores. 
Analizando el término psico motriz observamos que j'psico" hace referencia a la 
actividad psíquica y "motrizl> se refiere al movimiento del cuerpo. Por ello, 
sabemos que las destrezas motrices que el niño va logrando a lo largo de su 
crecimiento se relacionan estrechamente con su evolución psíquica. 
El desarrollo psicomotor es el conjunto de todos los cambios que se producen en la 
actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres 
procesos: la maduración, el crecimiento y el aprendizaje. 
Al hablar de desarrollo psico motriz nos referimos al movimiento corporal que 
estimula la respiración, la circulación, fortalece huesos y músculos del niño. que le 
va a permitir el control del cuerpo y lo posibilita en la exploración el mundo que lo 
rodea. Le brinda la oportunidad de aprovechar las experiencias que son la base 
sobre la que construye las nociones fundamentales para su desarrollo intelectual, 
y que también le permite adquirir conciencia de sí mismo y del mundo exterior, ya 
que a través de su cuerpo y c.on su cuerpo, es como el niño percibe al mundo. 
La psico motricidad educativa pretende que los niños desde pequeños cuenten con 
ejercicios que les proporcionen mejor desarrollo tanto mental como físico. 
La finalidad de la Práctica Psico motriz Educativa es facilitar un tiempo, un 
espacio y unos materiales, donde el niño pueda expresar, vivenciar y elaborar 
su "Totalidad Corporal", con la intervención de un educador que acompaña, 
organiza y favorece la evolución psicomotriz hacia el proceso de una realidad 
corporal integrada, situando los términos realidad corporal e integración dentro 
del contexto teórico de la Totalidad Corporal. 
Se utiliza el termino "Totalidad Corporal" para significar la relación dialéctica 
entre, el cuerpo entendido como una función, como instrumento, como 
esquema corporal y, el cuerpo entendido como imagen. Una imagen que se 
conecta y se manifiesta a través de la emoción, la pulsión, el deseo y que 
necesariamente se ha de vehiculizar a través de la funcionalidad e 
instrumentalidad del cuerpo. Esta unidad indisoluble constituye la "Totalidad 
Corporal" . 
Podemos concluir que la Práctica Psico motriz ayuda a desarrollar de forma global 
el yo individual y social. Orientándolo hacia una adaptación armónica. 
La psico motricidad no puede reducirse a un simple método, se trata más bien de
un peculiar modo de acercamiento al niño y a sudesarrollo.
El desarrollo psico motor sedivide en cuatro áreas:
Área del lenguaje
Área personal social
Área motora
Área de la conducta adaptativa.
El desarrollo psico motriz del área motora es en el cual me enfocaré para el
área de juegos, ésta a su vez se divide en motora gruesa y fina; tomaré el área
psico motriz gruesa como base primordial y cumpliré algunos aspectos de la
fina.
Motricidad gruesa, se refiere al control de los movimientos musculares
generales del cuerpo o también llamados en masa. Estas adquisiciones son muy
importantes durante el primer año de vida ya que llevan al niño desde la
dependencia absoluta hasta el desplazarsesolos.
Motricidad fina, se refiere al control de movimientos más precisos,
fundamentalmente de las manos, dedos, coordinación visual y resolución de
problemas.
Me enfocaré al desarrollo psico motriz grueso por su importancia en
los niños de uno a dos años.
Es el área mas importante a esta edad, ya que los niños todavia no
desarrollan el área del lenguaje y no cuentan tampoco con una
actividad social plenamente activa; de esta forma el área motora
gruesa es su primera forma de conocimiento del mundo; es una base
primordial para su mejor desarrollo en las demás áreas que cobrarán
importancia posteriormente.
2. ANTECEDENTES 
Coor<!inación psico motriz gruesa 
La coordinación motriz gruesa, se entiende por la ejecución de movimientos de los 
grandes segmentos del cuerpo, tates como: cabeza, tronco y extremidades. 
Las actividades que se denominan como psico motrices gruesas son: 
Coordinación 
Equilibrio 
Fuerza en piernas 
Fuerza en brazos 
Conciencia del espacio 
Planeación motriz 
Coordinación ojo-mano 
Coordinación ojo-pie 
Confianza 
Entre otras, en algunos casos la coordinación motriz gruesa no se puede separar 
completamente del desarrollo psico motriz fino. 
Imporl:~nci~ del des~rro[[o psico motriz en niños 
Psicólogos y psicoanalistas han 
definido que los dos primeros años 
de vida de una persona son su 
estructura psicológica, por la 
ausencia del lenguaje y 
conceptualización del niño a esta 
edad, las relaciones corporales y 
motrices es la forma mas común de 
expresión, por lo que la 
comunicación y desarrollo psico 
motriz en los niños pequeños y la 
necesidad para establecer una 
comunicación corporal y motriz es 
de suma importancia. 
- -
Por medio de este punto se puede comprender mejor las capacidades con las que
cuentan los niños de esta edad, de 1 a 2 añosde edad, y las actividades que pueden
realizar en relación con la función del área de desarrollo psico motriz.
1. El niño de esta edad ha logrado dominar parcialmente sus piernas y tiene un
poco másde equilibrio.
2. Al caminar, suspende la marcha con suficiente seguridad cuando se encuentra
con algún obstáculo a supaso, evitando asíchocar con éste.
3. El niño es muy inquieto, ya no se conforma con caminar, quiere moverse por
todas partes y empieza a querer correr con cierta velocidad, y pisando con las
puntas de los pies.
4. Logra sentarse en una silla pequeña con bastante soltura y es capaz de subirse
en ciertos elementos como sillas.
5. Porsi mismo, puede subir y bajar escaleras sosteniéndose de algún elemento, o
gateando.
6. El sistema muscular del niño ha alcanzado cierto desarrollo lo que le permite
tener más fuerza y un mayor control de sus movimientos, por lo que puede recoger
objetos del suelo sin caerse, empuja y jala objetos grandes y poco pesados.
7. Puede agacharse y tomar un juguete del suelo sin caerse; o aventar algún
objeto.
8. Salta en un lugar, o desplazándose.
2. ANTECEDENTES
La ed Ucación in icia I
En México la Educación Inicial representa la primera etapa de la conformación
del Sistema Educativo Nacional. Se proporciona en las guarderías, Centros de
Desarrollo infantil y estancias infantiles.
Tiene como finalidad favorecer el desarrollo integral del niño, en los aspectos
fisico, afectivo, social y cognoscitivo a través de la asistencia que se les
proporciona: una alimentación balanceada, atención médica, psicológica y de
trabajo social.
La Educación Inicial es una instancia que depende de la Dirección General de
Operación de Servicios Educativos en el Distrito Federal, de la Subsecretaría de
Servicios Educativos para el Distrito Federal, y de la Secretaría de Educación
Pública, que presta atención educativa y asistencial a niños y niñas entre los 45
días de nacidos hasta los 5 años 11 meses de edad.
Por su impacto en la formación y desarrollo de los niños y niñas menores de cuatro
años a quienes atiende, y por la estrecha relación que sostiene con su éxito escolar,
la educación inicial se ha constituido en un elemento de suma importancia para
atender a la población infantil.
La Dirección de Educación Inicial tiene el reto de crear una nueva cultura
educativa a favor de la infancia temprana, lo que significa trabajar por el
reconocimiento explícito sobre la importancia de los primeros años de vida, como
el cimiento para un crecimiento saludable y armonioso de los niños y niñas de
todos los sectores sociales.
El material de apoyo para la estimulación psico motriz en las guarderías es una
necesidad fundamental para que los asistentes educativos puedan cumplir
favorablemente con su labor.
El 59% de las guarderías de México, tanto particulares como gubernamentales
aplican el método PEI, 25% aplican el método montessori o constructivista, y las
demás guarderías no aplican ningun método y solo se dedican al cuidado de los
niños.
Yo me vaya enfocar en las guarderías que aplican el método PEI que es masdel 50%
de las guarderías de México
La Dirección GeneraL de Educación tniciat consciente de proporcionar a los
educadores conocimientos y bases para el desarrollo del niño en sus diferentes
etapas; creo el programa de educación inicial PEI que es una guía educativa para
guarderías, que entre otros aspectos incorpora una estrategia de estimulación
temprana.
Estos son algunos de los documentos basados en el PEI que describen las
actividades que sedeben realizar en las guarderías para niños de 18 a 30 meses.
Guía de capacitación de desarrollo del niño lactante y maternal
Actividades pedagógicas para responsables de grupo con niños y niñas
Manual pedagógico experimental para niños en etapa maternal.
Estas guías cuentan con cronogramas en donde se estructura el contenido de los
cursos, tomando en cuenta tiempos, materiales, técnicas didácticas y documentos
dirigidos a los educadores. Fueron la base para determinar las actividades que se
podrán realizar con el proyecto del área de estimulación psico motriz, las cuales
semencionaran y explicarán con mayor detenimiento másadelante.
---- - - - - -
Sujeto 4
Encargado de
dirección en la
c===~ guardería.
V Escoge y
compra el
material
Sujeto principal
Niños de 18 a 30 meses de edad
Área de juegos
Sujeto 3
Encargado de la intendencia
de guarderías.
Sujeto 2
Personal docente,
encargados de la /1
enseñanza o "'-J====:::::
cuidado del usuario
principal.
Por medio del siguiente esquema se definen losusuariosque tendrán una relación
directa con el objeto, de modo que se comprenda mejor la función y relación de
cada uno de ellos.
3.PERFIL DE USUARIOS
3. PERFIL DE VSVARIOS 
Sujeto principal 
Niños de lactantes 111: Con edades entre 1 añoun mes a 1 año seis meses. 
Niños de maternal 1: Con edades entre 1 año seis meses a 2 años y medio. 
Dentro de cada grupo asisten de 10 a 15 niños regularmente, el proyecto de 
área de estimulación debe resistir a esta cantidad de niños 
Un punto muy importante es que deberán ser atractivos para los niños, para 
que realicen las actividades cómodamente, siendo un producto que los invite y de 
confianza para jugar. 
Sujeto 2 
Encargados de la educación del usuario principal, en cada grupo hay uno o dos 
encargados que ejercen su labor en un horario de 7:30 a.m. a 6:00 p.m. contando 
con dos turnos. 
Estos usuarios determinan las actividades que se realizarán en el área de 
estimulación, de colocar el.material y especificar las indicaciones para su uso, es 
importante para estos usuarios que el área de estimulación cuente con objetos de 
fácil acomodo, sencillos de armar y ligeros; para facilitar y agilizar su trabaja. 
Sujeto 3 
Se ocupa de la intendencia de las guarderías, se encarga de limpiar y acomodar 
diariamente los salones destinados a ser el entorno del producto. 
Su relación con el área de estimulación será en el momento de limpieza del mismo, 
por lo que deben ser objetos de fácil limpieza, de modo que sea a base de 
productos simples como agua y algún jabón o detergente comercial. 
Sujeto 4 
Encargado de la elección del material didáctico, siendo psicólogos, pedagogos, o 
educadoresdedicados a la dirección de la escuela, en la mayoría de las guarderías 
los mismos directores son los encargados de administrar el material necesario para 
la educación, por lo que eligen los productos que sean factibles tanto 
económicamente, como para el mejor aprovechamiento de las actividades 
establecidas por la institución, de modo que se enfocan a elegir el material mas 
adecuado para cada nivel de educación y actividades establecidas. Este sujeto será 
el encargado de comprar el material, tomando una decisión con respecto al 
programa establecido por el CENDI y por las necesidades de la guardería que dirige 
4. MERCADO POTENCIAL 
l;'¡ s gu~ ~de ~í~s 
Explicaré algunos datos importantes sobre las guarderías para conocer las 
necesidades y problemáticas con las que cuenta el entorno del área de juegos. 
De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la guardería infantil 
es un servicio social organizado para atender a los niños cuyos padres se ven 
obligados a permanecer fuera de su casa por razones de trabajo, siempre y cuando 
las circunstancias exijan la necesidad de complementar la asistencia que 
normalmente le debe ser proporcionada en su hogar. 
En México, desde 1929, existieron los primeros antecedentes de guarderías con la 
Asociación Nacional a la Intanda y las creadas por la Secretaría de Salubridad y 
Asistencia para atender a los niños, de los comerciantes de escasos recursos. 
En 1946 se crea la guardería como institución por parte del Instituto Mexicano del 
Seguro Social (IMSS). 
En 1973, el gobierno de México expide una nueva Ley del Seguro Social, que 
establece la obligación del financiamiento de este servicio sin carga económica 
para la madre trabajadora asegurada, cuyos hijos comprendan la edad de 43 días 
de nacidos hasta los cuatro años. 
Las guarderías públicas en México soto atienden a una quinta parte de la población 
(datos deIINEGI, censo 2000), por lo que la mayoría de tos menores de esas edades 
queda al cuidado de sus madres que se ven imposibilitadas de desarrollar 
adecuadamente los nuevos roles laborales que tiene la mujer en la sociedad; o 
bien, quedan bajo la atención de terceros o de guarderías privadas cuando la 
economía del hogar lo permite. 
Algunas cifras que nos permiten ver la necesidad de las guarderías y su importancia 
son el número de mujeres e,:onómicamente activas y el número de hogares 
monoparentales. 
El número de mexicanas dentro ¡je la Población Económicamente Activa, de 432 mil 
mujeres en 1940, a más de 12 mi .lones de mexicanas en el año 2002. 
Actualmente existen 1.9 mHlone·s de hogares monoparentales. 
En México encontramos 3 tipos de guarderías: 
1. Acceso restringido a hijos dE ~ trabajadores derecho habientes como del IMSS, 
ISSSTE o empresas privadas. 
2. Guarderías con algún tipo de apoyo económico por parte del DIF o alguna 
organización política o gubernar1ental. 
3. Guarderías privadas. 
Las guarderías en las que estoy nas interesada es en las que se imparta el método 
PEI, que es en las guarderías.de tipo 1, 2 Y algunas del tipo 3. 
Dependiendo de cada guarderia varian las instalaciones en general, ya que muchas
son casas adaptadas, guarderias con muchos años, y muy pocas son las guarderías
que han sido contruidas tomando en cuenta su fin.
Pero paraque puedan estar incorporadas a una institución como el IMSS, ISSSTE,
SEP, o cualquier otra deben de contar con algunas carateristicas y espacios
establecidos.
Lasguarderías deben contar con las siguientes instalaciones:
1. Área de recepción
2. Salas de atención para cada grupo
3. Área de usos multiples
4. Cocina
5. Bañosexclusivos para los niños
6. Areas exteriores
El lugar donde se ubicara el área de juegos será en la sala de atención de
Lactantes 111 y maternal 1, estas salas tienen unas dimensiones aproximadas de
cuatro metros cuadrados, los mas reducidos de espacio y los mas amplios de ocho
metros cuadrados.
Por lo regular en la mayoría de las guarderías las salas de atención son iluminadas y
ventiladas, estas son algunas características importantes que son parecidas en
casi todas las guarderías.
Pisos, por lo regular en la mayoría de las guarderías cuentan con lozeta, en muchos
casos plastificada ya que es menos fría y los niños tienen mucho tiempo contacto
con el piso.
Paredes, la mayoría de las paredes en las salas de atención son de tirol, y ladrillos
en algunas ocasiones los educadores forran o pintan senefas a una distancia de un
metro aproximadamente del piso, en la pared, esto con el fin de que los niños
tengan una vista que les pueda ser mas agradable o les llame la atención.
, 1-
--- - -
El área de estimulación no puede abarcar mucho espacio, ya que cuentan con otros 
objetos que deben estar en un espacio permanente: 
Mesas y sillas 
Estantes para guardar el material didáctico 
Percheros o espacios para guardar ropa y mochilas 
Colchonetas especiales para dormir 
Otro tipo de material didáctico 
Libreros 
Escritorio o aLgún mueble para que Los educadores tengan objetos personaLes y 
para trabajar como plumas, listas. 
El área de estimulación debe de ocupar el menor espacio posible cuando no se esta 
usando, en algunas guarderías cuentan con salones especiales para guardar el 
material didáctico, pero en otras, el material está en el salón donde se realizan 
todas las actividades con los niños. 
Un punto muy importante es, que el área de estimutación debe contar con el 
menor número de componentes pequeños que se puedan desprender, para que no 
se extravíen, de esta forma los juguetes tendrán una mayor vida de uso. 
[q.ipo mobiliario obw,MIo .... "" gurdtria\ 
fUtaI!.1jcdc pdct.~1IIIC w:fÜI)C(I!I d cq.ip:¡J ndibio K1l3bW 
~ I lIIilefill didllctico wñ:ÍInII 
SilII~ 1_ inlwiI Witienl~ 
Wna~ I~Thrd 1Ai"~ 
~SI6:~ 
~Wír;**" 
ú l.riiudor lit mamiln 
Il:iKull~ (011 ~ pln IlÍI'lCK 
BJ~uI" COIIIt'WldinMKrO p •• btbtl +------
0% 2(tI(. m «*. JO!\. lOO!(. 
Este cuadro muestra la 
importancia que tiene para 
los encargados de las 
guarderías adquirir el 
material didáctico 
adecuado, para el buen 
desarrollo de los niños. 
(Revista deL consumidor agosto 2004) 
4, MERCADO POTENCIAL 
Activid'ldes est'lblecid'ls pm el e EN D [ 
El conjunto de actividades que se realizan con los niños son para desarrollar 
aprendizajes significativos que promueven su formación integral. 
Las actividades son basadas en el programa de educación inicial así como en 
manuales que proporciona la dirección del CENOl, con base en el método PEI 
como: 
1. Manual pedagógico experimental para niños en etapa maternal 
2. Guía de capacitación de desarrollo del niño maternaL y lactante 
3. Actividades pedagógicas para responsables de grupo con niños y niñas de 
cero a dos años de edad. 
Las actividades destinadas a niños de lactantes 111 y maternal I parten de la 
siguiente estructura: 
Área de desarrollo personal con los temas de psicomotricidad, 
razonamiento y lenguaje 
Área de desarroUo social, sus temas: valores, comunidad y escuela. 
Área de desarrollo ambiental: conocimiento y salud comunitaria. 
Las actividades de cada tema parten de los ejes de PEI (programa de educación 
inicial) que varían dependiendo de las necesidades de los niños. 
Los ejes de PEI se sustentan en la necesidad a trabajar con los niños de acuerdo a su 
etapa de desarrollo, para cada eje propuesto por el programa de educación inicial 
existen dos tipos de actividades, las propositivas y las indagatorias. 
Actividades propositivas: Tienen secuencia lógica y organización, el responsable 
de grupo planea, organiza la actividad, da el material y las instrucciones. 
Actividades indagatorias: El responsable de grupo planea y organiza escenarios, 
espacios y condiciones que le permitan a los niños desarrollar bajo su propia 
iniciativa el juego, dejando a su alcance los materiales necesarios, para que a 
través de su experimentación tengan un aprendizaje. 
Debido al gran número de actividades que deben cumplir con los niños y basándose 
en la carencia primordial de materialdidáctico, el área de juegos se enfocará en la 
estimulación psico motriz gruesa, y en algunos puntos se cubrirá la estimulación 
psico motriz fina . 
4. MERCADO POTENCIAL
Actividades establecidas porel (EN DI
En el siguiente cuadro seenumeran las actividades pedagógicas establecidas por el
PEI para guarderías incorporadas a la SEP.
Estas son las actividades de psico motricidad gruesa y fina para los niños de los
grupos: lactantes 111 y maternal 1, este cuadro nos ayuda a comprender mejor las
actividades que se deben cumplir con el área de estimulación, con el fin de
propiciar el mayor número de actividades de psico motricidad gruesa y abarcar
algunas de psico motricidad fina.
Objetivo Actividades indagatorias Actividades propósitivas Tipo de
Motricidad
1. Realizar Agacharse 'l levantarse al ritmo Proporci onarles un trozo de Gruesa
cambios de de la música cuerda para que lo manipulen
- -posición con M.over cajas emp ujándolas en
su cuerpo diferentes direcciones
2. Ejercitar Pasar a través de un túnel Desplazar juguetes de arrastre Gruesa
actividades
motrices Subir y baj ar escaleras M.anipular diversos juguetes.
base
3. Realizar Sin zapatos colocarles algodón Colocar en sus manos ',' pies Rna
movimientos en los pies y que se los quiten. cascabeles y que con música se
finos de muevan
manos y pies
~ • • ___ ~~- -" ~~"~'.~" '" _______0 __ .._ ...- .- - - - .--- . _-~_.~-_._. _._•• •__w .... •• ..~_._..•.....
Incorporar objetos o frascos Jugar con cubos 'l hacer torres
4. Estimular Proporcionarle a los niños Darles o los niños rehiletes y Fina
la espejos para que vean los silbatos para que soplen
coordinación movimientos de su boca
-- - - - - -
fono- Colocar alimento en sus labios
articuladora 'l que se lo quiten con la
lengua
5. Estimular Darles a los niños una tira de Bolsas con cierres o broches que Rna
la papel para que la muevan, adentro contengan algunos
coordinación suben 'l bajen, viendo el objetos y preguntarles que
oculo-motora movimiento. objetos encontraron dentro
~ -
Mostrarles un globo Inflado sin
amarrar y lanzarlo al aire para
que lo atrapen.
- - - -- - ---- - - - - - - - - - - - - - --
4. MERCADO POTENCIAL
Actividades establecidas porel (EN DI
Objetivo Actividades indagatorias Actividades propósitivas Tipo de
""otricidad
6. Ejercitar Que los niños caminen sobre Hace r una torre de colc hones Gruesa
el equilibrio una rampa para que trepen libremen te
de l cuerpo Indicarles que muevan cada Colocar a cada niño en un
parte del cuerpo balancín para Que se mantenga
._~---~_..-_-_._..._.__.-
- --~--_.,-_._ •• • _-"._._- ._• • •y~-~ •••_ .---..~
Caminar sobre una franja
pintada en el piso tratando de
no salirse.
7. Identificar Introd ucir cubos y pelotas en Que Los niños caminen descalzos Fina
forma, botes grandes y pequeños, para libremente sobre el piso,
tamaño y identificar objetos grandes y colchonetas o tapetes de
tex tura en pequeños. diferentes te xturas.-------
diferentes Colocar en re cipientes, te las
objetos de diferentes textu ras, y que
Las sientan.
- --
DarLes cajas o material de
construcción y Que Los niños
construyan to rres grandes y
pequeñas.
8. Adquirir Darles un resor te de aLgodón y Darles diferentes figuras que se Fina
fuerza que Lo estiren Lo mas que puedan e nsamblar,
ejecutando puedan.
actividades Tapar y destapar frascos con
manuales tapas de rosca.
9. Adquirirá A los niños sentados Lanzarles o Proporcionarles objetos Que Grue sa
fuerza rodarles objetos para que Los cuelguen para que los niños los
ejecutando cachen y los Lancen de empujen y jalen.
movimientos regreso.
sin Darle a cada niño el extrem o
desplazarse de una cuerda 'l el responsabLe
en el espacio tomar eLotro extremo y Que eL
niño jale lo más fuerte Que
pueda.
10. Propo rcionarles a los niños Fina
Reconocer pelotas y objetos de
co nsistencias diferen tes con sistencias, de jar
de los Que jueguen .con ellos,
objetos por preguntarles si son duros o
medio deL blandos
tacto (duro-
bLando)
- ----- - - - - - -
4. MERCADO POTENCIAL
Derna ndq potencia I
Para el material educativo en las guarderías destinan una cantidad de $80 000
pesos aproximadamente como aportación anual, entre lo que subsidia la mesa
directiva y los papas de los niños que asisten a las gua rderías.
Tomando en cuenta que este capital es el monto total para adquirir tanto recursos
de limpieza, mantenimiento de las instalaciones, como material didáctico .
El capital aproximado para obtener material didáctico para todos los grupos de la
guardería es de $15,000 a $20,000 anualmente.
Distrlbucuón de niños de hasta 6 años al cuidado de 3eros.
Indicador Niños Niñas
Niños al cuidado de terceros 100 100
Un familiar 62.1 60.7
Un no familiar no remune rado 2 2.2
Una persona remunerada 7.9 8.8
Guardería pública 4.7 4.7
Guardería privada 4 3.7
Otros 19.3 19.9
.-_ ..._-_._-- ........._~_...__.._--_....__.
FUENTE:INEGI, Si' ?S, II.\S5. En~~ta tla~jonal C~ Em¡ieo y~urlda;j Social
Numero de ~ w u . W W ' 'UJ y niños atend idos en ellMSS y en el ISSSTE, 1991·2004
¡
Año Número de guarderias Niños atendidos
Total IMSS ISSSTE al Total IMSS bl ISSSTE
1991 466 350 1.16 76,2 57 48,919 27,338
1993 543 419 124 85,008 56,072 28,936
1995 594 466 128 93,311 64,463 28,848
1997 655 523 132 96,735 68,078 28,657
1999 827 692 135 111,199 82,870 28,329
2001 1,462 1,175 287 161,651 125,296 36,355
2002 1,413 1,163 250 174,747 142,136 32,611
2003 1,568 1,323 245 187,314 155,314 32,000
2004 1,630 1,387 243 223,375 190,000 33,375
-~ --~--
! ¡ -
_ . al Se denominan estancias de bienestar y desarrollo infan til......... _....... ......._.........................._-_.......__.._---•...._... ........_...........~...... .........._.......... ,..... ......._...
bl Se re fiere a niños inscritos. , ,
1..·· ··· •.....•• ..··········_·- ---._......_. - _.....~..._-_.....~ ""~" " "'" .
.. cl lCifras est!mad as.. l
FUENTE: PRo Cuarto Informe de Gobierno , 2004. Anexo. México, D.F., 2004.
El costo de un niño de 18 a
30 meses al mes 'por
guardería varia de $533 a
$4900.
En los últimos años se ha incrementado el número de guarderías, por la necesidad
de trabajar de las madres; las prestaciones dadas por el gobierno y seguros
sociales, otorgan a las madres aseguradas el servicio de guardería, siendo estás
supervisadas por el CENDI, llevando el PEI como programa base para la formación
de los niños que acuden a estas instituciones. Con estos datos quiero dar a conocer
el número de guarderías y niños a cuidado de terce ros, para establecer la
necesidad de un área de estimulación como apoyo de todas estas instituciones
educativas que necesitan de material adecuado para un eficiente funcionamiento
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o $2.. g- VI "C ¡¡j'
~ 010.. ..cCo...... -, ro c o.. m
!'l VI m m
Objeto Medidas Materiales Precio Mediode adquisición Tienda de distribución
1 Colchonetas con 2 CUNas 120 X65 cm.Altura 31 cm tela de vinil canasta $1 ,438.40 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
2 Lámina colchoneta 90 X65 X20cm tela de vinil canasta $780.80 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
3 Cubo Colchoneta 280 X70 cm. tela de vinil canasta 51 ,674.40 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
4 Conjunto paraactividades ,15 piezas. 240x173x35 cm teladevinil canasta 56,949 +iva Por pedido +gastos deenvio the kinder shop
5 Cubo Descubre Cubo de 25X25X25 cm tela de vinil canasta 5864.80 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
6 5 cuadrados con diferentes ñouras cuadros de50 X60 cm tela de vinil canasta 5864.80 + iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
7 BabyEscalador: 4 escalones yrampa 60 cms.De altura tela de vinil canasta $5.945.60 +iva Porpedido +gastos de envio the kinder shop8 Chiquitines: Colchoneta de 120 X120 X7 cm. te la de vinil canasta 51012 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
9 Túnel gusano 200 x60 cms. tela de vinil canasta S899 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
10 Cilindro Grande 50 cm d..100 cm de altura tela de vinil canasta 51451.2 +iva Por pedido +gastos de envio the kinder shop
11 Areamarina 145x135x20 cm. Textil yplásticos $675 +¡va Por pedido + gastos de envio imaginarium
12 Sendero luminoso 31 x165 cm. Plástico 5400 + ¡va Por pedido + gastos de envio imaginarium
13 BabyrollinQ 42 x22 cms Textil yplásticos 5200 + iva Por pedido + gastos de envio imaginarium
14 poppyspace 48 x185x48cm. nylon $390 + iva Por pedido + gastos de envio imaginarium
15 Bloques de tela tela $400 Adquirir en la tienda Casa de laeducadora
16 Tapete de estimulación Tela $500 Adquirir en la tienda Casa de laeducadora
17 Despertapete 120 x90 crns, Tela 5390 + iva Por pedido +gastos de envio Babybum
18 Tapete proster 120 x100 cms. Tela $450 + iva Por pedido + gastosde envio Babybum
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5. ANÁLISIS DE MERCADO
Análisisde uso
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitarel equilibrio del cuerpo
Reconocer consistencias de objetos
Ejercitaractividades motrices base
Ejercitar actividades motrices base
Ejercitar el equi librio del cuerpo
Ejercitaractividades motrices base
Ejercitarel equilibrio del cuerpo
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equil ibrio del cuerpo
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitarel equilibrio del cuerpo
Ejercitar actividades motrices base
Ejercitarel equilibrio del cuerpo
Ejercitar actividades motrices base
Ejercitaractividades motrices base
Ejercitarel equilibrio del cuerpo
7
4
9
3
6
2
5
8
1
5. ANALl515 DEMERCADO
Análtsis de uso
Identificar forma, tamaño y textura de
diferentes objetos
Adquirir fuerza ejecutando
actividades manuales
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Reconocer consistencias en objetos
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Ejercitar actividades motrices base
Identificar forma, tamaño y textura de
diferentes objetos
Adquirir fuerza ejecutando
actividades manuales
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Ejercitar actividades motrices base
Identificar forma, tamaño y textura en
diferentes objetos
Ejercitar el equilibrio del cuerpo
Reconocer consistencias de objetos
18
17
16
15
14
13
10
12
11
5. ANÁLISIS DE MERCADO 
An~[is i s qe uso 
Algo importante del análisis del mercado fue identificar las características 
que debía cumplir mi área de estimulación, por medio del conocimientos de 
objetos análogos. 
Así obtuve algunas de las siguientes conclusiones 
Los colores llamativos en cada objeto son muy importantes en todos los objetos 
analizados por lo que es importante para el área de juegos tomar en cuenta el 
color. 
También encontré que la mayoría de los objetos existentes en el mercado se 
venden directamente del proovedor o fabricante al usuario encargado de elegir 
el material, por lo que se reducen los costos, al no haber intermediarios de 
venta. 
No existen muchos elementos que conjuguen varias actividades para la 
estimulación del área psicomotriz gruesa, y las áreas de juegos que existen son 
para centros de estimulación donde se invierte mucho dinero, particulares y 
gimnasios exclusivos para bebes, donde están muy interesados en un buen 
desarrollo de los niños, pero no cualquier persona tiene acceso a este tipo de 
espacios. 
5.ANALl515 DE MERCADO
Análisis de uso
Al realizar el estudio de mercado me llamó mucho la atención conocer los
elementos con los que cuenta un área de juegos mas compleja para gimnasios
establecidos para bebes, por lo que realice observaciones a estos gimnasios.
Encontré el gymboree donde algunos elementos que conforman su área de
juegos me podrian dar ideas de objetos para el área de estimulación,
basandome en las actividades establecidas por el CEND!.
Analice el espacio del gimnasio para bebes viendo objetos interesantes que
podrian ser una base para empezar a pensar en un área de juegos, tomando en
cuenta que necesitaba caracteristicas muy distintas por espacios, materiales y
sobre todo costos.
Pero algunas de las caracteristicas que me llamaron la atención fue el parecido
de las actividades que realizan en estos gimnasios con las actividades
establecidas por el CENDI para la estimulación psico motriz gruesa.
Se me hizo muy interesante poder crear un área de estimulación que fuera
accesible para el presupuesto de las guarderias del gobierno, para que los niños
que acuden a ellas tengan el tipo de estimulación necesaria.
5. ANALlSIS DE MERCADO 
Conclusiones del qn~lisisdel merqdo 
Con eL análisis de objetos existentes en el mercado podemos determinar algunas 
de las características que debe de cumplir el área de estimulación . 
Enumeraré algunas de las desventajas vistas en general de los productos antes 
analizados para poder definir algunas de las características importantes con las 
que debe de cumplir el producto. 
La mayoría de los objetos deben de permanecer en un espacio definido, ya que no 
son desmontables, por lo que necesitan de un área muy grande dentro de los 
salones de las guarderías. 
La mayoría de los objetos que tienen un precio que varia $300 a $1000, están 
destinados en su mayoría para una sola actividad, de modo que no pueden cumplir 
la mayoría de las actividades que mencionamos en el cuadro establecido por el 
CENDI, y los objetos que cuentan con mas elementos para cumplir varias 
actividades elevan su precio de $1500 a $6000. 
La gran mayoría de los productos se deben adquirir por medio de pedido, mas 
gastos de envio, por medio de catálogo. 
Así podemos definir algunas de las características importantes que debe de 
cumplir el área de estimulación. 
1. Debe de ser versátil de modo que se puedan realizar el mayor número de 
actividades para la estimulación gruesa en niños de 1 a 2 años de edad. 
2. No tiene que ser un objeto que deba estar armado todo el tiempo y que ocupe 
un espacio dentro de los salones o donde se vaya a colocar. 
3. Deberá de ser un objeto que despierte la imaginación tanto de los niños como de 
los educadores de modo que puedan realizar las actividades con entusiasmo. 
4. Debe de cumplir con las caraterísticas de antropometría y ergonomía tanto para 
los educadores como para los niños, las cuales se especifican en puntos 
posteriores. 
DEFINICIÓN
Áreade Juegos para la estimulación psic
de ed<:AJj que ac
educaOión tnícl
el costo del área
ayor número de gu
uros públicos por to,
mprar el material didáctico
En las siguientes páginas mencionare las carac
área de juegos con re
Producción
Función
Ergonomía
Estética
PRODUCCION
Materiales
Los requerimientos para deflnír los materiales son los siguientes:
1. Materiales suaves, para evitar que los niños sufran algún accidente, tales como
hule espuma, EVA, telas; descartando madera y metales por la rigidez y dureza de
estos.
2. Fácil limpieza por lo que de ser telas deben de lavarse con facilidad; o si es
algún tipo de hule espuma deberá ir cubierto con algún forro como vinil, por ser un
material impermeable, y se limpia fácilmente con agua y jabón comercial.
3.Tener en cuenta la seguridad de los usuarios como una prioridad por lo que no
deben ser materiales tóxicos.
4. La resistencia del material debe tener un tiempo de vida útil de 5 añosya que es
el tiempo calculado que debe durar el material didáctico en una guarderia, por su
frecuente uso.
5. Materiales económicos, y de preferencia estandarizados que se puedan adquirir
fácilmente en el mercado para asi reducirel costo del área de juegos.
Procesosde producción
Teniendo como base fundamental los materiales, se puede determinar que los
procesos deben ser simples y económicos por lo que se enumeraran dependiendo
del material los procesos masadecuados:
1. Suajado y textura, al tomar en cuenta telas y hule espuma con vinil.
2. Termo sellado para unir algunos materiales sin necesidad de costura, ya que se
pueden acumular residuos dentro de las costuras.
3. Termo formado en algunas piezas si es necesario contar con piezas que no deban
ser tan flexibles.
4. Procesos de producción para piezas mas rigidas en plástico como pueden ser
extrusión e inyección, tratando de que los moldes sean simples para reducir el
costo.
Para poder ser adquirido con facilidad en los Centros de Educación Inicial el costo
debe ser económico por lo que seestima un costo entre $1500 y $2000, del área de
juegos.
FVNCION
ir las piezas que lq. El área de
conforman,
minutos para ar e
ueden lastimar al no estar e
Debe tener un lenguaje claro que permita a los educadores establecer las
actividades con los niños, tener que realizar muchas maniobras, de modo que sea
fácil el armado del área de estírnulac íón.
La función primordial del área de estirnulación se basa en la tabla que se presento
anteriormente de las actividades establecidas por el CENOI, de modo que lo que se
pretende es cumplir con el mayor número de actividades de psico motrícídad
gruesa y algunas de psíco rnotrícídad fina como complemento.
ERGONOMIA
El tiempo de uso depende en mucho de los encargados de la educación, y no del
usuario principal, ya que deben seguir con el programa establecido por la
dirección, o utilizarlo para entretener y dejar que los niños se desarrollen dentro
del área de juego sin realizar ninguna actividad establecida.
Lasecuencia de operación del Educador o encargado del grupo para el usodel área
de juegos es la siguiente:
1. Determinar losobjetos necesarios para realizar las actividades
2. Transportar los objetos desdeel espacio de guardado
3. Colocar los objetos en el área donde seva a trabajar con los niños
4. Acomodar o tensar el objeto que seva a ocupar.
5. Explicar a los niños las rutinas a seguir si son actividades propositivas o
simplemente dejar que los niños realicen actividades indagatorias.
6. Al terminar volver a colocar el objeto en posición de guardado
7. Transportar el objeto a suzona de guardado.
La secuencia de operación de los niños se establece en las rutinas que se
plantean en el programa de educación inicial, y se establecen posteriormente en
la definición del proyecto.
Relaciones de trabajo entre hombre - objeto
Los materiales con los cuales estará fabricado el objeto serán livianos para poder
ser transportados por los educadores, el pesomáximo de toda el área de juegos no
será mayor a 20 kg.
Tendrán acojinamiento y no contarán con elementos que puedan lastimar a los
niñosy educadores al momento de usoo transportación.
Los colores seestablecerán por medio de loscriterios psicológicos del color.
Los materiales no serán tóxicos y serán de fácil limpieza, sin necesidad de
detergentes o limpiadores tóxicos.
No deberán contar con pequeños orificios donde se pueda acumular basura o
donde los niños puedan introducir otro tipo de objetos que no pertenezcan al área
de juegos.
Se tomará en cuenta que no contenga pequeños elementos que puedan introducir
los niños a su boca y corran el riesgo de ahogarse.
ERGONOMIA
Movimientos ydimensiones involucrados
Se realizó un estudio ergonómico para determinar algunas de las posiciones y
espacios necesarios de los niños; en cuanto a las actividades del área de juegos, y
de esta forma poder determinar las dimensiones necesarias de los tapetes.
Algunas de las actividades involucran a los niños sentados por lo que se realizó un
simulador donde se podían sentar los niños en diferentes posiciones realizando
algunas actividades para determinar el área que ocupan, de esta forma
comprendimos que un niño sentado tiene una altura máxima de 60 cms. Ysucuerpo
abarca un ancho de 50cms.
ERGONOMIA
Movimientos y dimensiones involucrados
Para los tapetes de caminos se requiere determinar el espacio que necesita un
niño de esta edad para desplazarse sobre una linea. De esta forma se hizo una
prueba donde los niños deben de caminar sobre un tapete con medidas y así
obtener un resultado.
ERGONOMíA
Movimientos y dimensiones involucrados
Al definir las actividades sabemos que
algunas involucran que los niños se
desplacen gateando en túneles por lo que las
dimensiones que nosinteresaron analizar en
un niño gateando fueron:
1. La altura que existe del suelo a la cabeza
del niño(con movimientos, como levantar la
cabeza o voltear) en esta posición, el niño
abarca una dimensión máxima de 45 cms.
El espacio que necesitan para desplazarse
libremente gateando, por lo que se
necesitaron dosdimensiones:
2. La dimensión del largo del cuerpo de los
niños en posición de gateo, distancia de las
manos a los pies que dio un máximo de 60
cms
3. Ladimensión del ancho del cuerpo 33cms
Se debe determinar la altura de los tapetes
en proporción a las capacidades que tiene un
niño de esta edad para subir un escalón sin
necesidad de sujetarse de ningún objeto, por
lo tanto se realizó una prueba donde el niño
debía subir repisas con medidas ya
establecidas para saber la altura que un niño
puede alcanzar levantando un pie sin
necesidad de sujetarse.
Cada escalón media 90 mm y los niños
únicamente pudieron subir sin ayuda dos
escalones ensamblados, es decir 18 mm, por
lo que sedetermina la altura de los tapetes
Eladulto, tanto el encargado de determinar lasactividades, como la persona que
limpiarael área deestimulación, y del niño de 18a 30 meses deedad.
2 años (n=85) Percentiles
sexo femenino 5 50 95
1.Lonqitud de mano 91 101 111
2.Anchura de mano 54 61 68
3'oiámetro empuñadura 20 22 25
4. Lonqitud del pie 130 143 156
5.Anchura del pie 56 61 66
2 años (n=85) Percentiles
sexo masculino 5 50 95
1.Lonqitud de mano 92 102 112
2.Anchura de mano 54 61 68
3.Diámetro empuñadura 19 22 25
4. Lonqitud del pie 131 144 157
5.Anchura del pie 39 46 55
2 años (n=85) Percentiles
sexo masculino 5 50 95
Peso (kql 10.4 13.6 17.0
1.Estatura 832 897 958
2.A1tura hombro 610 674 736
3.Altura codo 473 525 579
4. Altura codo flexionado 461 510 557
5.A1tura muñeca 362 406 452
6.A1tura rodilla 196 222 248
,:
!
Estos índices antropométricos servirán para determinar las dimensiones de los
objetos de tal forma que sean los mas adecuados para evitar que los usuarios se
lastimen o resulten inadecuadas las dimensiones para realizar las actividades
Cualquier diseño que no esté en función de las dimensiones y tamaño del cuerpo
humano es incómodo y dificil de operar, para el desarrollo del área de
estimulación se hizo un análisis de Indices antropométricos de los usuarios
principales:
ERGONOMIA
Antropometria
Necesitamos las dimensiones de las manos paradeterminar las dimensiones de los
objetos que sujetarán, y de los pies para determinar los espacios por donde
caminaran o se deslizarán. .
~statura (ce ntíme tros Peso (kilogramos)
Meses Niña Niño Niña Nilio
16 74 - 84 76 - 87 8.6 -1 2.4 9.4 - 13. 3
18 76 - 87 77 - 87 8.8 - 12.8 9.8 - 13.7
20 77 - 88 79 - 90 9.4 - 13.2 10 - 14.1
22 80 - 91 82 - 91 9.6 - 13.6 '10.4 - 14.5
24 81 - 92 83 - 94 9.9 -14.2 10.7 - 14.8
26 83 - 94 84 - 95 10.2 - 14.6 11 - 15.3
28 84 - 95 85 - 97 10.4 - 14.8 11.2-15.7
30 86 - 97 87 - 98 10.6 -15.3 11.7 -'16.2
2 años (n=85) Percentiles
sexo femenino 5 50 95
1.anchura de cuerpo 251 288 326
2.diámetro transversal tórax 146 176 206
3.Profund idad del cuerpo 140 165 192
4.A1cance brazo frontal 284 320 354
5.Alcance brazo lateral 344 385 426
6.A1cance vertical 901 1000 1083
7.Profund idad tórax 119 134 149
8.Perímetro brazo 135 169 185
9.Perímetro pantorrilla 174 200 224
2 años (n=85) Percentiles
sexo masculino 5 50 95
1.anchura de cuerpo 255 297 337
2.diámetro transversal tórax 155 176 201
3.Profundidad del cuerpo 149 170 191
4.Alcance brazo frontal284 320 356
5.A1cance brazo lateral 354 390 424
6.A1cance vertical 874 975 1072
7.Profundidad tórax 126 137 150
8.Perímetro brazo 138 163 188
9.Perímetro pantorrilla 176 202 2289
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ERGONOMIA
Antropometría
Tabla de peso y estatura por edad y sexo
Nota: medidas de la tabla con los rangos de percentil 5- 95%
ESTÉTICA 
El rea de estimulacion debera tener un claro lenguaje visual para que los 
educadores y niños puedan identificar su forma de uso, sin complicaciones. 
Contara con una estética simple, basada principalmente en formas geométricas 
puras, combinadas con variedad de colores también puros, es decir, colores 
primarios y secundarios. 
Se pretenede que sean tan simples por que invitan a los niños a que desarrollan su 
imaginación, sin distraerse con motivos ya creados. 
Hablando estéticamente del entorno que rodea al area de juegos es un salón de 
clases o de juegos, para niños de maternal 1 y lactantes 111, donde hay otro tipo de 
objetos la mayoría basados con colores primarios y llamativos por sus propiedades 
psicológicas; estos salones también cuentan con imágenes y objetos en las paredes 
que llaman la atención de los niños, por lo que se necesita que el area de juegos 
debe ser un punto de atraccion para que los niños pongan atención a las 
educadoras. 
De esta forma podemos definir 
que los valores que expresara 
el area de juegos con su 
tratamiento formal es ser 
llamativo, y que invite a los 
niños a quererlo explorar. 
Transmitir confianza a los educadores, de que los niños pueden realizar cualquier 
tipo de actividad dentro del área de juegos sin temer a que alguien se lastime. 
Cuenta con principios dinámicos visuales como composición simple, y proporción 
en cuanto a las dimensiones del mundo del niño y color. 
COLOR 
El contraste visual es la base de la percepción de la forma, los colores son uno de 
los factores fundamentales del diseño por lo que se deben tomar en cuenta 
contrastes y significados. 
Es importante tomar en cuenta para la estética del objeto las teorías sobre el color 
por lo que se dará una breve explicación de por qué se determinarán los colores 
para el área de estimulación. 
Los estudios de psicoLogía indican que los colores afectan emocionalmente, y que 
cada color tiene sus propias características relacionadas con los sentimientos. 
El conjunto de colores que nos rodea nos hace reaccionar física y 
psicológicamente, y su aplicación adecuada puede mejorar condiciones de 
trabajo, confort y buena salud. 
Los niños prefieren los colores primarios o secundarios, en alto grado de pureza y 
brillantez pues son los que Uenen mayor impacto visual. 
La forma y el tamaño de la zona de color, igual que lo agradable o desagradable de 
color aislado, influirá sobre la valoración estética. 
Debido a la importancia que los colores representan en el diseño se enumerarán 
en seguida las asociaciones y significados de los principales colores. 
COLOR
Naranja
Con características de rojo y amarillo, produce entusiasmo. Por su saturación
resulta atrevido, pero puede cansar si se usa en grandes áreas; en pequeñas
extensiones, es un color muy atractivo.
Amarillo
Color del sol, de la luz, del fuego, es enérgico, dinámico, intelectual. Tiene un
alto índice de impacto visual sobre todo si se realza con el contraste simultáneo, o
claro- oscuro.
Rojo
Se asocia con el carácter extrovertido, dinámico, vivo, es cálido y apasionado. En
negativo se asocia con el fuego, la guerra y el peligro; por esto es el más usado para
señalamientos de atención y peligro.
Azul
Básico de la naturaleza por el cielo, la atmósfera y el mar; es el color del infinito. El
azul pálido simboliza la pureza, al obscurecerse se vuelve dramático, remite a la
noche. Se usa en grandes extensiones sin fatiga visual.
Verde
Influenciado por el azul, y junto con el verde son los dos colores básicos de la
naturaleza que lo forman. Es sedante, tranquilizante, adaptable.
Blanco
Suma de todos los colores, simboliza lo absoluto, unidad y pureza, en grado
máximo de pureza denota limpieza, al ser mezclado con cualquier color, pierde su
carácter acromático.
Negro
Contrario del blanco, color de la nada y la noche, positivamente denota dignidad
sofisticación y solemnidad.
Estas dos ideas se
descartaron ya que los
procesos eran muy
complicados y no se lograría
un área de juegos que se
Se pretendía que las paredes
formaran un escenario
donde los niños se
introdujeran y que al mismo
tiempo tuvieran la función
de balancines.
P
A
R
E
D
E
Sj
Se empezó a crear un
área de juegos basada
en paredes que
contaran con
elementos para
real izar diferentes
actividades basadas
principalmente en las
actividades psico
motrices finas .
1. PRIMERAS PROPUESTAS
Se realizaron varias propuestas que poco a poco se fueron modificando, al
analizar las actividades propuestas por el PEI, pero en esta parte quiero hacer
una breve explicación de como se fue modificando el área de juegos hasta
llegar al resultado final.
1. PRIMERAS PROPUESTAS 
Se pensó en dividir las actividades en psico 
motrices gruesas y finas, de esta forma 
realizar diferentes objetos que cumplieran 
con las necesidades. 
Estos son algunos ejemplos de los objetos 
para el desarrollo psico motriz fino. 
Se descartaron estas propuestas ya que 
dentro del mercado existen muchos objetos 
diseñados para este fin y no se estaba 
llegando al objetivo del área de juegos el 
cual debería tener un mayo'r enfoque en la 
estimulación psico motriz gruesa. 
Se propuso un 
túnel que se 
compactará 
siendo un apoyo 
para una 
actividad psico 
motriz gruesa, se 
descartó porque 
únicamente 
cumplía con una 
actividad, de 
modo que no 
tendría una 
versatilidad de 
uso, y se 
necesitaban 
objetos que 
pudieran cumplir 
con mas 
actividades. 
1. PRIMERAS PROPUESTAS
Se definió que se
usarían tapetes que
pudieran conjugar
varias actividades, que
contarán con texturas y
elementos para cumplir
con las actividades para
la estimulación psico
motriz gruesa y algunas
actividades de la psico
motriz fina.
Se empezó a definir
todo un conjunto de
elementos que contaran
con un sistema para
unirlos de forma
sencilla.
P
E
T
E
Al realizar una
investigación más
detallada del material
didáctico para el apoyo
psico motriz, y las
necesidades de las
guarderías, pude
establecer como
necesidad primordial un
área de juegos mas
dirigida a la
estimulación psico
motriz gruesa; por lo
que empecé a definir
las dimensiones y
objetos que podrían
conformar el área de
juegos, a base de
tapetes y otros
elementos como
escaleras y rampas.
1. PRIMERAS PROPUESTAS 
Se descartó la idea de 
una rampa con 
escalera por el gran 
número de piezas para 
poderse conformar, y al 
cumplir con pocos 
objetivos de la 
estimulación, se 
encontró innecesaria. 
En esta etapa del diseño se definió 
que los tapetes se realizari~n en 
eba, la cual daria cierta 
flexibilidad para realizar algunas 
formas como túneles, por medio 
del tipo de unión que se 
estableciera. 
Se estudiaron diferentes 
formas de unión, el 
principal objetivo era 
ensamblar los tapetes en el 
menor tiempo posible. 
Se estudiaron elementos de 
unión como resortes, piezas 
de inyección de plástico, 
cintas adhesivas como 
velero, amarres. 
Algunas formas de unión se 
descartaron, ya que iban a 
encarecer el producto por 
contar con complicados 
procesos de producción, 
otras mas por su deficiente 
funcionamiento. 
P
E
Defini que los
tapetes deben
tener un
contenedor, el
cual no debe
ser un elemento
que quite
mucho espacio,
la solución mas
viable fue que
pudiera ir unido
a la pared y de
esta forma los
tapetes se
colgaran.
Se realizaron
varios modelos
de porta
tapetes, pero al
final se buscó
un elemento de
fácil fabricación
por la
importancia del
bajo costo con
el que debe
contar el área
de juegos.
1. PRIMERAS PROPUESTAS
2. CONCEPTO 
Pormedio del análisis presentado anteriormente, llegue a determinar que el 
tipo de material didáctico necesario para niños de 18 a 30 meses de edad; para 
la estimulación psico motriz gruesa debe ser un área de juegos. 
Al decir un área de juegos me refiero a varios elementos que uniendose entre S1 
formen un espacio donde los niños con la orientación e instrucciones de sus 
educadores puedan cumplir con las actividades de estimulación que establece 
el CENDI y no solo eso sino que pueda ser un espacio donde puedan desarrollar 
habilidades y se diviertan. 
El área de juegos debe cumplir con un concepto, basado en las necesidades del 
programa establecido por el PEI y al mismo tiempo en objetos que ayuden al 
mejor desarrollo de los niños. 
El concepto que planteo después del análisis que se planteo con anterioridad 
se basa en tres objetivos que determinan las caracteristicas principales del área 
de juegos. 
El área de juegos para el desarrollo psico motriz 
representará imaginación tanto para los niños como 
para los educadores, por su sencillez y maleabilidad; 
no será un objeto recargado en imágenes, ni formas, 
de tal manera que la imaginación sea la base del 
aprendizaje. 
Será un objeto que cumpla con las necesidades de la 
mayoria de las actividades establecidas por el CENDI 
para el desarrollo psico motriz grueso y algunas del 
desarrollo psico motriz fino, por la variedad de 
formas en las que se podrá colocar. El área de 
juegos será un objeto versátil y que se aproveche 
para el mayor número de actividades posibles 
dentro de la guarderia. 
Permitirá a los niños sentirse libres, al mismo 
tiempo que realizan las actividades establecidas por 
los educadores, ya que los materiales permitirán 
que no corran ningún riesgo de lastimarse, aS1 
podrán explorar sus capacidades y aprender 
jugando. 
- - - -- - - - - - - ---
Así los tapetes pueden tomar diferentes
formas como túneles, cubos,
triángulos; para cumplir con todas las
actividades del área de juegos.
1. FUNCIÓN
Partes que conforman el área de juegos
Los 6 tapetes que conforman el área de
juegos se unen para tener una mejor
utilidad, su forma de unión espor medio
de una cinta de polipropileno que se
encuentra en los laterales de cada
tapete
Launión se logra cuando secoloca entre
ellos un tubo espumado, el cual sirve
como eje de giro y unión de los tapete.
1. FVNCIÓN 
P~rtesqueconforman el ~re~ eje ¡uegos 
Enumerare las piezas con las que cuenta el área de juegos de modo que se 
pueda entender la función de cada una de ellas. 
Z TAPETES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS 
Cuentan con las siguientes características: 
1. Miden 150 cm por 150 cm . 
2. Cuentan con las figuras geométricas básicas: triángulo, circulo y cuadrado. 
3. Estas figuras geométricas van alternadas en el tapete del mismo modo que los 
colores se van combinando, los colores usados son los primarios y secundarios: 
amaritto, rojo, yverde. 
4. Las figuras geométricas se pueden desprender del tapete, formando un 
rompecabezas, ya que cada una cuenta con un lugar específico dentro del tapete 
por que las dimensiones cambian. 
5. Cada figura geométrica cuenta con texturas distintas. 
-- • 
• 
1. FUNCIÓN
Partes que conforman el área de [ueqos
4 TAPETES DE CAMINOS
Cuentan con las siguientes características:
1. Lasdimensiones de estos tapetes son de 150 cm por 75 cm.
2. Cada uno de los tapetes cuenta con diferente textura.
3. Dos tapetes de caminos están basados en círculos y los otros dos en cuadrados,
al basarse en formas simples los tapetes definen claramente los caminos a seguir
para realizar las actividades.
4. El camino marcado es del mismo color en los tres casos, para que los niños no se
confundan al recibir alguna indicación.
5. Otra forma clara de identificar los caminos es por medio de los colores y las
texturas.
1. FVNCIÓN 
Portes que confmmon el ~~eo de juegos 
Con los cuatro tapetes de caminos se 
puede realizar un corral, si es 
necesario que los niños estén en un 
lugar donde no se puedan desplazar. 
Las figuras geométricas al mismo 
tiempo que forman un rompecabezas, 
pueden ser utilizadas sin ningún 
tapete para realizar otro tipo de 
actividades . 
Como vemos se pueden realizar distintas formas, así los educadores tendrán un 
gran número de opciones para poder realizar distintas actividades con el área de 
juegos. 
Los tapetes pueden unirse en un solo
plano, para realizar las actividades que
se realizan sobre el suelo.
Pueden formar túneles de
diferentes formas, los túneles
son muy importantes para los
niños, ya que estimulan la
coordinación cruzada
(desplazándose con la mano
izquierda y pie derecho y
viceversa), por medio de esta
actividad, se va formando
una habilidad para mas tarde
poder desarrollar actividades
motrices finas.
Las dimensiones de los tapetes fueron analizadas para que pudieran formar
diferentes elementos para cumplir con lasactividades del área de juegos.
1. FUNCIÓN
Formas que adquiere el área de ¡uegos
1. FUNCiÓN
Porta télpetes
Es importante que los tapetes cuenten con un elemento especial donde se
puedan colocar y sin interferir en el espacio de los demás objetos que
conforman el espacio donde se encontrarán.
De esta forma se cuenta con un porta-tapetes, el cual se instala en la pared de
forma sencilla, por medio de tornillos.
Así los tapetes se encuentran en un sitio donde no estorben y pueden ser
desmontados fácilmente por los educadores en,el momento que se requieran
para las actividades. i
Los tapetes se sujetan al porta- tapetes por medio de unos suajes con los que
cuentan en uno de sus extremos.
Los tubos de unión se colocan en una repisa con la que cuenta el porta tapetes
de esta forma quedan todos los elementos en un mismo objeto.
OBJETIV01: Realizar cambios de posición con su cuerpo
Material: tapetes de caminos y tapetes de figuras
geométricas, sin las figuras.
Material: Tapetes de caminos y figuras geométricas.
Actividad: Realizar túneles uniendo los tapetes e
indicarles que se desplacen dentro de éstos.
Material: tapetes de caminos y figuras geométricas.
Actividad: Colocar los tapetes de figuras geométricas
sobre el suelo y pedir a los niños que se coloquen en
determinado color o figura geométrica, en distintas
posiciones (sentados, parados, hincados), darles las
indicaciones lentas y más rápidas para que realicen
movimientos.
Material: tapetes de figuras geométricas.
Actividad: Realizar competencias entre los runos
sobre los tapetes de caminos, donde cada niño cuente
con una figura geométrica que tenga que ir
desplazando pateándola o empujándola con las
manos.
Actividad: Colocar los tapetes de caminos en el suelo
y pedir a los niños que . se desplacen gateando,
saltando, caminando o corriendo por los caminos sin
pisar otro color o textura hasta llegar a algún objetivo
(puede ser una figura geométrica) , que se colocará al
extremo contrario de los niños.
Por medio de este instructivo se determinan que tipo de actividades para la
estimulación psico motriz gruesa; en los niveless de lactantes 111 y maternal 1,
que incluyen en las guarderias a niños de 1 a 2 años y medio; se pueden
realizar con el área de estimulación.
Deacuerdo a los programas establecidos por el CENDI se dividieron las actividades
en 6 objetivos los cuales se enumeran e ilustran en los siguientes cuadros.
1. FUNCiÓN
Instructivo deactividades
•
•
Actividad: Indicarle a los niños que identifiquen y
ordenen las figuras geométricas que tengan la misma
forma, color o textura.
Actividad: Pedirles a los niños que realicen una torre
de figuras geométricas colocandolas de la más grande
a la más chica o viceversa.
OBJETIVO 2: Identificar formas, tamaños y texturas
Actividad: Quitarle a los niños zapatos y calcetines.
Dejar que jueguen libremente con los tapetes de
caminos y de figuras geométricas para que
identifiquen lasdiferentes texturas.
Material: Figuras geométricas.
Material: Figurasgeométricas.
Material: Tapetes de caminos y tapetes de figuras
geométricas.
Actividad: Pedirles que identifiquen una figura