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Metodología para la Evaluación y Seguimiento Curricular del 
Programa Educativo de Ingeniería en Ciencias de la Computación 
Facultad de Ciencias de la Computación 
 
 
Introducción 
 
El diseño, de la Metodología para la Evaluación Curricular del Programa Educativo de la 
Ingeniería en Ciencias de la Computación de la FCC-BUAP, se debe construir en base al 
Modelo Universitario Minerva (MUM). Los Programas Educativos en el MUM se basan en 
una estructura curricular definida, al igual que los contenidos de las asignaturas que lo 
conforman. Por lo que se considera de importancia rescatar de las generalidades del MUM, 
lo que se refiere a los ejes transversales y correlacionales del Programa Educativo en 
Ingeniería en Ciencias de la Computación (ICC), de la actividad docente en el proceso de 
aprendizaje-enseñanza de las asignaturas del ICC y de la integración de los aprendizajes 
significativos en la formación del egresado de la ICC. 
 
Se sugiere crear la Metodología de Evaluación Cunicular en dos momentos: El 
primero correspondiente a la evaluación interna y el segundo a la evaluación externa. 
 
A continuación se mencionan los antecedentes del MUM, del Modelo Académico y 
de la estructura curricular de la ICC. Teniendo la revisión del Modelo MUM y del PICC se 
procede a desarrollar los constructos, indicadores y dimensiones para la evaluación interna 
la cual se sugiere se inicie en el otoño 2009. Se identifican los elementos necesarios que 
inciden en la evaluación externa la cual se desarrollará posteriormente. 
 
 
 
 
 
1. El Modelo Universitario Minerva 
 
El MUM surge de la espiral educativa en busca de la mejora en la calidad de la educación 
superior. Desde finales del siglo pasado en México se han formado instituciones que 
evalúan a las instituciones educativas, públicas o privadas, mediante organismos como la 
Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior CONPES, la 
Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), los Comités 
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el Consejo 
Para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), destinados a realizar evaluación 
diagnóstica o acreditación de programas académicos, así como de las funciones de 
administración, gestión, difusión y extensión de la cultura de las IES. En 2000 se instituye 
formalmente el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C. (COPAES), 
que es la instancia capacitada y reconocida por el gobierno federal, a través de la SEP, para 
conferir reconocimiento formal a favor de organizaciones cuyo fin sea acreditar programas 
académicos de educación superior que ofrezcan instituciones públicas y particulares [1]. 
 
En el año 2007 la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla crea su Modelo 
Universitario Minerva, tomándose las teorías educativas y las experiencias empíricas de 
los académicos para desarrollar un Modelo que les permitan a las áreas de conocimiento en 
las diversas disciplinas revisar, enriquecer y crear mejores condiciones a los alumnos para 
la formación de egresados con un pensamiento reflexivo, crítico, científico y creativo, que 
les permita adaptarse a las cambiantes condiciones laborales y de vida. 
 
En el Modelo MUM, el proceso de aprendizaje-enseñanza se considera un espacio 
educativo para construir el conocimiento mediante las habilidades y actitudes valorativas a 
través del pensamiento: complejo, crítico y creativo, en la formación integral del alumno. 
 
 
 
 
 
1.1 Modelo Educativo Académico 
El Modelo Académico sustenta la operatividad del Modelo Universitario Minerva en los 
siguientes aspectos: 
 
 Define la estructura curricular general 
 La organización académica 
 Ordena los cinco ejes transversales de articulación y convergencia que se 
desarrollarán: 
a) Formación humana y social, 
 b) Desarrollo de habilidades del pensamiento complejo y aprendizaje 
basado en proyectos, 
 c) Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología la Información y la 
Comunicación (DHTIC), 
 d) Lenguas, 
 e) Educación para la investigación. 
 
Las asignaturas de los Programas Académicos deben de desarrollar los siguientes 
aspectos: 
 Conocimientos 
 Habilidades: cognitivas, prácticas, de investigación y gestión 
 Actitudes 
 Valores 
 
La operatividad del Modelo Académico requiere del académico y del estudiante. El 
académico potencializará el desarrollo integral del estudiante a través de la construcción del 
conocimiento y de la integración social [2]. 
 
2. La Estructura Curricular de la ICC en el Modelo MUM 
La estructura curricular de la ICC se diseñó en 4 áreas del conocimiento: 
 Ciencias Básicas. Integrada por las asignaturas de: Matemáticas elementales, 
álgebra superior, cálculo diferencial, matemáticas discretas, geometría analítica 
con álgebra lineal, cálculo integral, probabilidad y estadística, ecuaciones 
diferenciales y métodos numéricos. 
 Ingeniería en Computación. Integrada por las asignaturas de: Metodología de la 
programación, ensamblador, programación I, sistemas operativos I, 
programación II, estructura de datos, programación concurrente y paralela, 
circuitos eléctricos, diseño digital, sistemas operativos II, circuitos electrónicos, 
programación distribuida, sistemas digitales y microprocesadores e interfaces. 
 Tecnología. Integrada por las asignaturas de: graficación, transmisión y 
comunicación de datos, bases de datos, modelos de redes, administración de 
redes y redes inalámbricas. 
 Integración Disciplinaria. Se subdivide en dos subáreas: práctica profesional 
critica y asignaturas integradoras, tiene el propósito de promover la relación de la 
teoría con la práctica para consolidar la construcción del conocimiento y hacer 
uso de él, en la solución de problemas de su competencia profesional. La primera 
está integrada por Servicio Social y Práctica Profesional. La segunda subárea la 
conforman las asignaturas de: análisis y diseño de algoritmos, arquitectura de 
computadoras, sistemas empotrados, ingeniería de software y desarrollo de 
aplicaciones móviles. 
 Tronco Común Evolutivo DESIT. Se conforma de las asignaturas de: 
Herramientas de Aprendizaje Autónomo y Redacción. 
 
2.1 Ejes Transversales y Área de Formación General Universitaria 
Las asignaturas que conforman la Formación General Universitaria se generan con el 
objetivo de fortalecer las estructuras cognitivas del alumno para integrarlas a las áreas de 
conocimiento de la ICC, las asignaturas que se proporcionan en el eje transversal son: 
Formación Humana y Social, Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo 
(DHPC), Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnología de la Información y la 
Comunicación (DHTIC), Lenguas Extranjeras, Educación para la Investigación. 
 
 
3. Metodología para el diseño de la evaluación y seguimiento curricular 
de la ICC 
 
A continuación se sugiere una metodología para el diseño de la evaluación curricular de la 
ICC, la cual contempla la evaluación interna y la externa. 
 
Evaluación interna de la ICC.- Se define comparando el ideal de lo que se desea de la 
ICC con lo que se observa en la realidad, por ejemplo en lo que respecta a la vigencia de 
los contenidos del programa, al proceso de aprendizaje-enseñanza, a la práctica docente y el 
aprendizaje significativo de los alumnos. 
 
Para la evaluación interna se debe valorar el estado en el que se encuentran la ICC por 
lo que se deben de realizar las siguientes acciones: 
 
 Analizar la congruencia y coherencia entre los contenidos de las asignaturas y la 
relación que guardan con otras asignaturas de la ICC. 
 Analizar la vigencia de los contextos de acuerdo a los cambios sociales y a la 
vanguardia en las investigaciones en la disciplina computacional. 
 Analizar las actividades curriculares que permiten el proceso de aprendizaje-enseñanza acordes a las técnicas y estrategias aplicables a la ICC. 
 Analizar los productos elaborados por los alumnos en las asignaturas de la ICC. 
 Generar formatos que informen sobre las observaciones de la currícula a los 
Coordinadores de área de conocimiento de la ICC. 
 Investigar sobre los procesos administrativos-académicos en busca de las mejores 
condiciones para la impartición del programa de la ICC. 
 Investigar sobre la práctica docente y su interacción con el programa respecto del 
MUM. 
 Investigar sobre los factores relacionados con el aprendizaje: índice de reprobación, 
deserción, promedios y eficiencia terminal de la ICC. 
 Investigar respecto de los beneficios de la interacción entre la División de Estudios 
Superiores de Ingeniería y Tecnología (DESIT) y la ICC. 
 
La evaluación externa de la ICC.- se considera a los elementos externos que inciden 
sobre los cambios curriculares del programa, como lo son las investigaciones de diversas 
instancias evaluadoras y acreditadoras, las cuales se mencionan a continuación: 
 The Association for Computing Machinery ACM, 
 Asociación Nacional de Instituciones Educativas en Tecnologías de la Información 
A.C. ANIEI, 
 Centro Nacional de Evaluación para la Educación A.C. CENEVAL, 
 Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior CIEES 
 Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos IEEE. 
 Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación A.C. CONAIC. 
 
 
A continuación se mencionan las acciones que se deberán realizar para la evaluación 
externa vinculándose a las instancias acreditadoras y de investigación en lo que 
corresponde a las disciplinas en computación. 
 
 Revisión del marco de referencia de la currícula de la ICC. 
 Investigación continua de las prácticas profesionales del egresado de la ICC. 
 Investigación del mercado laboral estatal, nacional e internacional en la ingeniería 
en ciencias de la computación. 
 Investigar la relación de la ICC con otras disciplinas. 
 
Para la evaluación interna y externa se aplicará la metodología cuantitativa mediante 
instrumentos de recolección de datos que permita su posterior interpretación para la toma 
de decisiones para la mejora de la ICC. También se instrumentarán formatos y reportes que 
permitan observar y realizar sugerencias a los coordinadores de áreas del conocimiento de 
la ICC. 
 
 
 
3.1 Constructos y dimensiones para la evaluación y seguimiento 
curricular de la ICC 
 
En base a la revisión del documento del Modelo Minerva y de la estructura de la ICC se 
determinan: los constructos, indicadores y dimensiones. Posteriormente se establecerán los 
instrumentos y formatos de informes que permitan visualizar las condiciones que se 
presentan en el funcionamiento de la ICC. 
 
3.1.1 Constructo para la evaluación interna de la ICC 
 
a) Se presenta el constructo para evaluar el eje correlacional en lo que respecta a la 
secuencia de las asignaturas y su congruencia con el perfil de egreso de los alumnos de la 
ICC. 
 
Constructo: Eje correlacional 
Indicador Dimensiones 
1. Congruencia entre la secuencia 
de asignaturas. 
1. Contenidos y 
objetivos de las 
asignaturas. 
2. Relación que 
guardan los 
objetivos del curso 
con la asignatura 
correlacionada. 
2. Grado de implicación de las 
asignaturas para los proyectos de la 
DESIT. 
1. Reflexión sobre los 
proyectos y productos 
realizados en la DESIT. 
 
 
 
 
b) Se presenta el constructo para evaluar el eje transversal para la ICC, el cual se sugiere 
valorar al término del nivel básico y formativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. Congruencia con los objetivos 
del área de conocimiento con el 
grupo de asignaturas que lo integran. 
1. Impacto de las 
asignaturas respecto con las 
áreas de conocimiento. 
Constructo: Eje Transversal 
Indicador Dimensiones 
1. Influencia del eje 
transversal en el nivel 
básico. 
1. Desarrollo y 
aplicación del 
pensamiento complejo 
en las asignaturas del 
nivel básico 
2. Desarrollo y 
aplicación de 
habilidades con las 
TICS. 
3. Habilidades 
logradas en el 
aprendizaje autónomo 
4. Habilidades 
logradas en la 
redacción y 
comunicación 
5. Desarrollo 
humano. 
6. Habilidades en la 
investigación 
c) Factores relacionados con el aprendizaje se desarrollan por la institución por el 
Programa Institucional de Evaluación PIEVA, el cual mide: proceso de enseñanza-
aprendizaje, conocimientos, habilidades, actitudes, mediación y los productos 
desarrollados. 
 
 
d) Se presenta el constructo para lo Administrativo –Académico para el funcionamiento de 
la ICC. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Constructo: Administrativo-Académico 
Indicador Dimensiones 
1. Condiciones de las aulas 1. Mobiliario. 
2. Iluminación. 
3. Acceso a la tecnología 
(aula Virtual). 
 
2. Condiciones y servicios de los 
laboratorios 
1. Herramientas 
necesarias para los 
cursos (software y 
hardware). 
2. Iluminación y 
ventilación. 
 
3. Servicios bibliotecarios 1. Revisión de 
bibliografía acorde a 
MUM. 
2. Prestamos de libros. 
3. Acceso a revistas 
electrónicas. 
3. Servicios necesarios para el 
desarrollo académico 
1. Acceso a los espacios 
para la impartición de los 
curso. 
2. Acceso a los laboratorios. 
3. Acceso a la biblioteca. 
4. Servicio de red. 
 
 
3.1.2 Evaluación externa de la ICC 
 
Los organismos acreditadores colaboran en la evaluación externa al comparar las 
condiciones de las instituciones educativas en disciplinas en computación y sugerir los 
cambios para la mejora en el desarrollo de la ICC. 
 
Otro aspecto a desarrollar se refiere al campo laboral y el estudio de egresados para medir 
el impacto de la ICC en el entorno. 
 
 
Referencias 
 
[1] Fundamentos Modelo Minerva BUAP disponible en: 
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%201%20Fundamentos.h
tml 
[2] Modelo Educativo Académico BUAP disponible en: 
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%202%20Modelo%20Ed
ucativo%20Academico.html 
 
 
Ligas de interés 
ACM (2009), The Association for Computing Machinery, disponible en: 
http://www.acm.org 
 
ANIEI (2009), Asociación Nacional de Instituciones Educativas en Tecnologías de la 
Información A.C., disponible en: http://aniei.org.mx/portal/index.php 
 
CENEVAL (2009), Centro de Nacional de Evaluación para la Educación A.C., disponible 
en: http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=2732 
 
CIEES (2009), Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior, 
disponible en: http://www.ciees.edu.mx/ 
 
CONACYT (2009), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, disponible en: 
http://www.conacyt.mx/ 
 
IEEE (2009), Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos, disponible 
en:http://www.ieee.org.mx/IEEE_Seccion_Mexico/IEEE_Seccion_Mexico.html 
 
 
 
 
 
 
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%201%20Fundamentos.html
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%201%20Fundamentos.html
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%202%20Modelo%20Educativo%20Academico.html
http://www.minerva.buap.mx/Documentos%20MUM3%20MUM%202%20Modelo%20Educativo%20Academico.html
http://www.acm.org/
http://aniei.org.mx/portal/index.php
http://www.ieee.org.mx/IEEE_Seccion_Mexico/IEEE_Seccion_Mexico.html